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Prohibida su venta

Bloque 3

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Conexiones con otras asignaturas


El trabajo por competencias plantea un trabajo transversal entre las diversas asignaturas, ya
sea en los contenidos, habilidades y competencias.
En este bloque, Formacin Cvica y tica se vincula con las habilidades comunicativas de Espaol, el marco terico de Historia y el anlisis del medio de Geografa de Mxico y del mundo.

Espaol

Formacin Cvica y tica se vincula con esta materia cuando los estudiantes redactan la
presentacin de tres personas ficticias. Adems en el bloque el alumno elabora resmenes
de sus investigaciones y desarrolla su capacidad de sntesis cuando escribe conclusiones de
las actividades.
Adems Formacin Cvica y tica se relaciona con Espaol cuando el estudiante pone en prctica
sus habilidades argumentativas al realizar un debate acerca de la multiculturalidad.

Formacin Cvica y tica se vincula con Historia cuando el alumno investiga la historia de los
pueblos prehispnicos para identificar sus tradiciones, costumbres y los elementos que le
dan identidad.
Historia

Adems, Formacin Cvica y tica se relaciona con el bloque 5 de Historia, ya que en este
bloque se abordan temas como cultura, identidad nacional y globalizacin, contexto internacional
e interculturalidad.

Prohibida su venta

Por otra parte, el alumno investiga casos de fundamentalismo y racismo en la historia del mundo.

La Formacin Cvica y tica se vincula con esta materia cuando el alumno elabora un cartel con
el ttulo As es Mxico, ya que en l reflejar todos los elementos que le dan identidad, as como
todas las diferencias culturales que enriquecen a la nacin.
Asimismo, analiza por qu Mxico es un pas multicultural y multitnico.
Geografa de
Mxico y del mundo

Adems se relaciona con el bloque cinco de Geografa de Mxico y del mundo porque sta aborda
temas como diversidad cultural, organizacin poltica, patrimonio cultural de los mexicanos y
espacios de soberana nacional.
Por otro lado, el alumno se identifica con las tradiciones y ubica en un mapa la pertenencia de
los trajes regionales de la infografa.

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Dosificacin del tercer bimestre


Bloque 3. Identidad e interculturalidad
para una ciudadana democrtica
Propsitos:
Analizar el sentido de pertenencia e identidad en el contexto de una sociedad multicultural, donde el respeto de la diversidad
y pluralidad se ven respaldados por el sistema poltico democrtico.

Semana

Tema

Subtema

Entrada de bloque
20

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1. La identidad
personal, su
proceso de
construccin

1.1. Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: grupos


de pertenencia, tradiciones, costumbres, historias compartidas, instituciones
sociales y polticas.
1.2. Historia personal, familiar y cultural. Referencias significativas en la vida de un
individuo: otras personas, grupos, modelos, smbolos.
1.3. Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo de edad. Contextos,
influencias y rasgos de identidad. Exploracin de las pautas de relacin en las
comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin,
toma de decisiones, mrgenes para opinar y disentir.

2. Sentido de
pertenencia
a la nacin

2.1. La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y


significado a la vida de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad
nacional. Smbolos patrios como referencia comn para los mexicanos.
2.2. Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad.
Reconocimiento del carcter multicultural del pas. Empata y dilogo en la
bsqueda de relaciones interculturales.
2.3. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales
y nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad
cultural, tnica, religiosa y nacional para asegurar una convivencia armnica
en la diversidad.

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Prohibida su venta

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Rompecabezas
Taller de
Formacin Cvica
y tica
Infografa

Tercera evaluacin bimestral

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Desarrollar criterios basados en el respeto de la convivencia justa y solidaria, para valorar diversas formas de identidad cultural, regional, tnica y religiosa.

Valorar la diversidad cultural como un elemento de identidad nacional y de pertenencia a la humanidad.


Aprendizajes esperados

Producto/Recurso digital

Conexiones

Pginas
124-125

Valora positivamente la pertenencia a

distintos grupos sociales y su influencia en la


conformacin de la identidad personal.
Identifica los elementos que dan sentido
a al identidad y pertenencia a la nacin.
Reconoce los rasgos que han contribuido a la
conformacin de su propia identidad.

Comprende que las culturas locales forman

Elaboracin del cartel As es


Mxico, con el que los escolares
dan a conocer los rasgos histricos
y culturales que dan sentido a la
identidad de mexicano.

parte de la diversidad cultural del pas.


Identifica los elementos que dan sentido
a la identidad y pertenencia a la nacin.

Prohibida su venta

Presentacin de tres personas


ficticias a partir de un juego
de identidades, en el que los
educandos plasman los elementos
que conforman una identidad.

Reconoce los elementos que comparte


con otras personas de otras partes del
mundo, independientemente de su origen,
raza, condicin socioeconmica, cultural
y pertenencia nacional.

Elaboracin de un esquema
piramidal acerca de la
construccin de identidades del
mundo y del pas.
Organizacin de un debate sobre
si es conveniente y factible
la multiculturalidad.
Trajes que dan identidad.

Ponte a prueba

Espaol
Historia

126 -139

Historia
Geografa de Mxico
y del mundo

140 - 153

Historia
Geografa de Mxico
y del mundo

154 - 161

162-163

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Planeacin didctica
Tema 1. La identidad personal, su proceso de construccin
Competencias por desarrollar:
Bloque 3

Conocimiento y cuidado de s mismo.


Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Duracin: 3 semanas

Nmero de sesiones: 12 (de una hora cada una)


al

Periodo: del

de
Aprendizajes esperados

Valora positivamente la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin de la identidad personal.
Identifica los elementos que dan sentido a la identidad y pertenencia a la nacin.
Reconoce los rasgos que han contribuido a la conformacin de su propia identidad.
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Inicio

Sesin
(es)
Primera

Planeacin

Actividades

Segunda
Tercera
Cuarta

Quinta

Sexta
Desarrollo
Sptima

Octava

Novena
Dcima

Undcima
Socializacin
y cierre

Duodcima

Leen el texto sobre la obra de Shakespeare Romeo y Julieta.


Responden las Preguntas para andar y las comentan.

126

Planean la elaboracin de su producto.

127

Leen los elementos que intervienen en la conformacin de la


identidad personal.
Preguntan a cinco personas quines son y completan el cuadro.
Leen el apartado Palabras en el tiempo acerca de la identidad.
Completan el esquema de los cambios que han vivido.
Leen el apartado Qu hay de nuevo? y lo comentan.
Completan el esquema de experiencias con personas que marcaron su vida.
Leen el apartado Para entendernos mejor y lo comentan.
Juegan con los dados y forman la identidad de sus tres personajes.
Completan el cuadro propuesto con una experiencia personal.
Deciden qu habilidades y valores tendrn sus personajes ficticios.

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130

Responden qu significa para ellos la familia.


En el apartado Datos a la mano, investigan los tipos de familia y el porcentaje.

131

Eligen un grupo al que pertenecen, lo dibujan y explican por qu son parte de l.


Eligen una tradicin, la ilustran y explican cmo conforma su identidad.

132

Escogen un acontecimiento histrico y una institucin a la que pertenezcan, la


representan y explican cmo ayuda a conformar su identidad.

133

Escriben los elementos que conformarn la identidad de sus personajes.


Responden las preguntas del apartado Cmo vamos?
Leen el subtema Historia personal, familiar y cultural. Referencias significativas

Pginas
del libro

en la vida de un individuo: otras personas, grupos, modelos, smbolos.


Escriben los mejores y los peores sucesos de su vida.
Investigan la definicin de cultura.
Reflexionan acerca de su modelo y escriben su biografa.
Comienzan a redactar la presentacin de tres personas ficticias.
Completan el esquema de los grupos de pertenencia.
Leen los apartados Para entendernos mejor e Historias de vida y los comentan.
Explican las pautas de relacin en distintas comunidades.
Finalizan la redaccin de la identidad de los personajes.
Discuten acerca de la influencia de los grupos de pertenencia.
Responden las preguntas del apartado Cmo nos fue?
Realizan su autoevaluacin con el cuadro propuesto.

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Observaciones

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Tema 2. Sentido de pertenencia a la nacin


Competencias por desarrollar:
Bloque 3

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.


Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.

Duracin: 4 semanas

Nmero de sesiones: 15 (de una hora cada una)


al

Periodo: del

de
Aprendizajes esperados

Comprende que las culturas locales forman parte de la diversidad cultural del pas.
Identifica los elementos que dan sentido a la identidad y pertenencia a la nacin.
Reconoce los elementos que comparte con otras personas de otras partes del mundo, independientemente de su origen,
raza, condicin socioeconmica, cultural y pertenencia nacional.
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Inicio

Sesin (es)

Primera

Planeacin
Segunda
Tercera

140

Planean el producto por desarrollar: Cartel As es Mxico.

141

Comienzan la lectura del subtema 2.1.


Leen el apartado Palabras en el tiempo acerca de qu es tradicin.
Enlistan los elementos que constituyen la identidad nacional.

142

Investigan manifestaciones culturales de las diversas zonas y estados,


las sealan en un mapa y lo guardan en el Archivo de evidencias.

143

Sexta

Investigan la historia y significado de los smbolos patrios.


Planean el cartel As es Mxico, con base en los trabajos guardados.
Recaban imgenes para su cartel.

Leen y reflexionan en las acciones que fortalecen y debilitan a la nacin.


Contestan las preguntas y revisan el boceto del cartel.
Leen el subtema 2.3
Leen el apartado Qu hay de nuevo? del Ao Internacional de Acercamiento de las Culturas.
Responden la pregunta de lo que comparten con la humanidad.
Investigan un caso de fundamentalismo o racismo.
Leen la biografa de Octavio Paz.

Novena
Dcima

Undcima
Duodcima

Decimotercera
Decimocuarta

Decimoquinta

Pginas
del libro

Leen el texto del atentado del 11 de septiembre.


Contestan las Preguntas por andar y las comentan.

Discuten la influencia de la historia y la geografa en los platillos.


Guardan sus conclusiones en el Archivo de evidencias.

Octava

Socializacin
y cierre

Cuarta
Quinta

Sptima

Desarrollo

Actividades

Leen el subtema 2.2.


Ejemplifican el trmino tropicalizar.
Responden las preguntas del apartado Cmo vamos?
Elaboran un boceto del cartel.
Responden la pregunta: Cmo sabes que eres mexicano?
Interpretan la imagen presentada.
Leen y analizan el texto de Albert Camus.

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151

Leen la valoracin de otras formas de identidad.


Terminan su cartel con base en los trabajos realizados.
Organizan una exposicin de los carteles y premian el mejor.

152

Responden las preguntas del apartado Cmo nos fue?


Autoevalan su desempeo.

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Observaciones

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Planeacin didctica
Rompecabezas; Taller de Formacin Cvica y tica; Infografia; Ponte a prueba
Competencias por desarrollar:
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Bloque 1

Duracin: 1 semana

Nmero de sesiones: 4 (de una hora cada una)

Periodo: del

al

de
Aprendizajes esperados

Comprende que las culturas locales forman parte de la diversidad cultural del pas.
Identifica los elementos que dan sentido a la identidad y pertenencia a la nacin.
Reconoce los elementos que comparte con otras personas de otras partes del mundo, independientemente de su origen,
raza, condicin socioeconmica, cultural y pertenencia nacional.

Valora positivamente la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin de la identidad personal.
Reconoce los rasgos que han contribuido a la conformacin de su propia identidad.
Desarrollo de la secuencia
Etapa

Sesiones

Actividades

Completan el esquema piramidal y lo analizan.

Rompecabezas
Primera

Segunda

154 y155

Leen los objetivos para realizar un debate.


Establecen la planeacin diaria para el proyecto.

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Realizan una lluvia de ideas y anotan las ideas.

157

Completan el cuadro de recursos y materiales necesarios para


realizar el proyecto.

Jerarquizan las actividades que realizarn para llevar a cabo su

Taller de
Formacin
Cvica y tica

Pginas
del libro

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proyecto, con base en el cuadro propuesto.

Elaboran y analizan la grfica sobre la importancia y urgencia para


Tercera

Infografa

conseguir las actividades faltantes.

Llevan a cabo el debate.


Realizan conclusiones sobre el debate con base en las preguntas.

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Analizan y comentan la Infografa.

160-161

Resuelven la seccin Ponte a prueba.

162-163

Cuarta
Ponte a prueba

Observaciones

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Estrategia de trabajo
Debate
En qu consiste?
El debate es una tcnica de comunicacin oral en la que dos o ms opositores discuten acerca de un tema, aclaran controversias o tratan de resolver un problema
de inters comn.
Los objetivos del debate son defender opiniones sobre un tema, adquirir elementos
de juicio y ejercitar la expresin oral.
El debate se conforma con los integrantes de los dos equipos, un moderador y, en
algunas ocasiones, pblico.

Qu pasos se deben seguir?


PREVIOS AL DEBATE

Seleccin de un tema. En algunas ocasiones, el tema lo deciden los opositores


y en otras ocasiones el docente.

Escoger un moderador.
Determinar las estrategias de desarrollo: tiempos y nmero de integrantes.
Determinar el plan para desarrollar el tema.
EN EL DEBATE

El moderador presenta el tema que se debatir y a los participantes. Adems


establece las normas que se aplicarn.

Cada equipo, por turnos, lee una introduccin del tema o expone su opinin.
De acuerdo con la introduccin del contrincante, cada equipo formula una pregunta que ser respondida inmediatamente.

Despus se procede a las mociones de rplica donde las respuestas son cuestionadas.
Posteriormente al intercambio de opiniones, se elaboran conclusiones.
DESPUS DEL DEBATE

El moderador cierra el debate con un resumen de las ideas ms importantes y


despide a los participantes.

Recomendaciones
Para que el debate no sea muy largo, se recomienda que la introduccin de cada
equipo dure 10 minutos, la sesin de preguntas y respuestas 20 minutos, las mociones de rplica 20 minutos, la preparacin de la conclusin 10 minutos y las conclusiones orales 5 minutos. El tiempo ser en total de 1 hora 5 minutos.
El moderador deber indicar cada fase. Asimismo, deber medir los tiempos y evitar
que la mocin de rplica se realice durante el periodo de preguntas y respuestas.
Las ideas expuestas deben ser claras y acordes con el tema. Adems se deben
respetar los turnos de uso de la palabra fijados y por el moderador y no interrumpir.
La informacin del debate debe tener una amplia bibliografa que incluya artculos
especializados, estadsticas, libros y pginas de Internet pertinentes.

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Reproduccin del libro del alumno


Intencin pedaggica

Identidad e interculturalidad
para una ciudadana democrtica

En este bloque se pretende que los alumnos consoliden y desarrollen su identidad


personal en diferentes aspectos y que
pongan en prctica las competencias Conocimiento y cuidado de s mismo; Respeto y valoracin de la diversidad; Apego
a la legalidad y sentido de justicia y Autorregulacin y ejercicio responsable de
la libertad.

Sugerencia de contenido
Si le interesa conocer ms acerca de
Teotihuacan, visite la pgina de Internet:

sepiensa.org.mx/contenidos/
2005/mexico_riqueza/teotihua/
teotih_3.html

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
1.

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Escriba el ttulo del bloque en el pizarrn y pregunte a los


alumnos: Qu es interculturalidad? Qu se entiende por
cultura? Qu es ciudadana democrtica?, para qu sirve? Por qu la democracia es el mejor sistema de gobierno?, cmo se relaciona sta con la identidad y la cultura?

2.

Despus de que los estudiantes respondan, explqueles


cada trmino.

3.

Pdales que, por medio de una lluvia de ideas, mencionen


la relacin entre el ttulo y la imagen.

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Intencin pedaggica
Por otra parte, con el bloque se intenta que el alumno consolide su identidad
nacional, reconozca y valore la diversidad cultural de su pas.

Bloque 3
4

Propsitos del bloque

Que los alumnos:


 Analicen su sentido de pertenencia e identidad en
el contexto de una sociedad multicultural, donde el
respeto a la diversidad y pluralidad se ven respaldados por el sistema poltico democrtico.
 Desarrollen criterios, basados en el respeto a la convivencia justa y solidaria, para valorar diversas formas
de identidad cultural, regional, tnica y religiosa.
 Valoren la diversidad cultural como un elemento de
identidad nacional y de pertenencia a la humanidad.
Aprendizajes esperados
Al trmino del bloque, los alumnos sern capaces de:
 Comprender que las culturas locales forman parte de
la diversidad cultural del pas.
 Valorar positivamente la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin de la
identidad personal.
 Identificar los elementos que dan sentido a la identidad y pertenencia a la nacin.
 Reconocer los rasgos que han contribuido a la conformacin de su propia identidad.
 Reconocer los elementos que comparte con otras personas de otras partes del mundo, independientemente
de su origen, raza, condicin socioeconmica, cultural y pertenencia nacional.

Las tradiciones son un legado de las generaciones anteriores y


constituyen un elemento esencial de la identidad de los individuos.

Prohibida su venta

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4.

5.

Pregunte a los educandos a qu recinto o monumento


histrico han asistido y cules otros les gustara conocer.
Con base en las respuestas, pregnteles qu sienten por
su pas?, consideran a su nacin como algo impuesto? o,
ms bien, es algo que forma parte de su personalidad?
Por qu?

Recomendaciones procedimentales

6.

Pida a varios alumnos que lean en voz alta los propsitos


del bloque y los aprendizajes esperados; luego sugirales
que los ejemplifiquen.

7.

Explique que el nacionalismo y la reafirmacin de la identidad intercultural son dos aspectos que no deben descuidarse nunca.

Para complementar lo anterior, explqueles que el sentimiento de pertenencia a la nacin se puede experimentar
a pesar de estar lejos del pas y tambin se puede expresar todos los das respetando, tolerando y valorando la
diversidad de la que somos parte. Utilice como ejemplo,
para comentar entre todo el grupo, las conmemoraciones
del Bicentenario.

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Intencin pedaggica
Bloque 3

La lectura de Romeo y Julieta pretende


mostrar cmo ciertos rasgos que identifican a las personas como integrantes de
un grupo crean antagonismos que pueden acarrear repercusiones mortales,
como el caso de los jvenes enamorados.

Inicio

Tema

La identidad personal, su
proceso de construccin

Conoces la historia de Romeo y Julieta? Si bien hay muchas pelculas y adaptaciones teatrales acerca de dicha historia, la versin ms famosa es la tragedia
escrita por William Shakespeare (1564-1616), que cuenta la historia de dos
jvenes enamorados que deciden luchar por su amor, a pesar de la oposicin
de sus familias (los Montesco y los Capuleto).

Sugerencia de contenido
Otras obras importantes del autor Wiliam
Shakespeare (1564-1616) son:

Macbeth
Hamlet
Otelo

3.1. Representacin del


ballet de Romeo y Julieta
de Serguei Prokofiev.

www.cervantesvirtual.com/
FichaAutor.html?Ref=630

Las familias Montesco y Capuleto eran rivales y dicha enemistad se haba transmitido de generacin en generacin. La presin de la hostilidad y una serie de
eventos fatales condujeron al suicidio de los dos amantes. En el cementerio,
lamentndose de la muerte de los jvenes, las dos familias se reconciliaron.
Generalmente, se presta ms atencin a la parte romntica de la historia, pero
la reconciliacin final del drama tambin es importante, pues nos pone en perspectiva para ver en qu casos es ms fcil valorar los problemas y las diferencias
entre las personas. Desafortunadamente, a veces tienen que ocurrir tragedias
como las de Romeo y Julieta para que tomemos conciencia de ello.

antagonismo. Rivalidad,
oposicin sustancial o habitual, especialmente en
doctrinas y opiniones.

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Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
8.

9.

Mucha gente se odia entre s por diferencias que, en realidad, no ameritan un


antagonismo tan fuerte. Desde preferencias deportivas hasta diferencias raciales, a diario cobran la vida de muchas personas alrededor del mundo.

Preguntas para andar


Qu opinas de la rivalidad entre los grupos (aficionados de distintos equipos
de futbol, ciudadanos de diversos estados, diferencias raciales, etctera)?
Todo antagonismo es desaconsejable? Por qu?
Existe el sano enfrentamiento? Cmo cul?
En qu casos la hostilidad entre grupos o personas es absurda?
Cmo manifiestan su identidad las personas?

126

Aproveche al mximo la lectura introductoria y pregunte a


sus alumnos si han visto pelculas o ledo la obra Romeo
y Julieta completa. Dgales que pongan especial atencin
en el elemento antagnico de las familias de la historia.
Organice una mesa redonda para que los alumnos discutan: Hasta qu punto es bueno defender la identidad
personal? y en qu otro ambiente los seres humanos defienden sus preferencias hasta llegar al conflicto?

10.

Pdales que, de manera individual, contesten las Preguntas para andar y las comenten.

11.

Recomindeles que reflexionen acerca de su identidad


y de los antagonismos que viven en su vida diaria (con
algn grupo de amigos, con su familia). Sugirales que a
lo largo del tema se analicen a s mismos para superar los
obstculos que les impiden formar su propia identidad y
mejorar su relacin con otras personas.

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Planeacin

Nuestro trabajo

El producto requiere que el alumno cree


tres personalidades ficticias con base en
un juego de identidades combinadas, de
esta manera, reconocer los factores que
le dan identidad de manera innata y los
otros que se adquieren en el medio donde se desarrolla, para que se reconozca
como un individuo nico e irrepetible.

Son muchos los factores que conforman nuestra identidad, y algunos de ellos
no los elegimos, simplemente nos corresponden por el lugar donde nacimos, la
familia que tenemos, la comunidad a la que pertenecemos o la escuela donde
estudiamos. Qu pasara si estos factores cambiaran?

12 Para comprender cmo se forma la identidad de los seres humanos, hars una
presentacin de tres personas ficticias a partir de un juego de identidades combinadas. En la presentacin debers explicar cmo son, qu les gusta, qu los
hace nicos e irrepetibles y cmo los presentaras a los dems.

Intencin pedaggica

ficticio. Fingido, imaginario o falso.

13 Una vez que tengas los personajes, el grupo se dividir en parejas y expondrn uno
a otro las identidades combinadas que hicieron, explicando cmo los factores
externos determinan de cierta manera la forma de ser de cada uno. Para empezar, planea tu trabajo.

Sugerencia de contenido

R. L. El alumno completar su planeacin de acuerdo con los personajes ficticios que crear.
14
Qu conozco acerca
de la identidad?

Los personajes ficticios se encuentran


fcilmente en la literatura. Algunos de
ellos, interesantes para los jvenes, son:

Cmo puedo
representar la identidad
de una persona?
(Adems de elaborar
la identidad de cada
uno, tienes que
representarlos para
despus exponerlos).

El Mago Merln de la historia de El rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda.


Bruce Wayne de la historieta Batman.

De mi escuela:

15

Qu necesito para la
presentacin de
las personas?

De mi casa:

De otro lugar (cul?):

Fecha de inicio:

Fecha de trmino:

Cundo voy a trabajar


en este proyecto?

Nmero
de semanas:

De mi escuela:

Con quin necesito


trabajar?

De mi casa:

Otra persona (quin?):

Prohibida su venta

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Recomendaciones procedimentales

12.

Explique a los estudiantes detalladamente las instrucciones del producto que elaborarn y sugirales que presten
especial atencin a la planeacin. Mencione que en esta
ocasin harn un trabajo individual y no colaborativo.

14.

Explqueles cmo deben hacer la planeacin para crear


la identidad de los personajes ficticios y haga especial
nfasis en las preguntas: Qu conozco de la identidad?,
cmo puedo definir la identidad de una persona?

13.

Pregnteles qu personajes ficticios conocen y pdales


que indiquen sus caractersticas para explicar la identidad de cada uno. Recuerde que existe gran variedad de
personajes ficticios, no necesariamente tienen que ser
superhroes, pero para encausar el inters de los adolescentes se pueden mencionar los de este tipo.

15.

Fomente la creatividad de los estudiantes e indqueles


que tambin sean ordenados en la elaboracin y presentacin de su trabajo.

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Intencin pedaggica

Desarrollo

1.1. Elementos que intervienen en la conformacin


de la identidad personal: grupos de pertenencia,
tradiciones, costumbres, historias compartidas,
instituciones sociales y polticas

En este subtema el alumno reconocer


la importancia de sus relaciones sociales
y analizar la funcin que desempean
en su vida.
La entrevista tiene como objetivo que el
alumno identifique las diferencias entre
las personas. Por otro lado, con el esquema el alumno har un autoanlisis
de sus cambios.

Una de las preguntas ms importantes que nos podemos hacer es: quin soy? Todas
las personas, en algn momento, se hacen este cuestionamiento y buscan incesantemente una respuesta. Como podrs imaginar, cada persona encuentra una respuesta
diferente por el simple hecho de que cada quien es nico e irrepetible.
3.2. La huella digital permite
acreditar la identidad.

16

Nombre

17

Entrevista a cinco personas de diferentes edades y pregntales: quin eres? Escribe las respuestas a continuacin. R. L. El alumno elegir para su entrevista a personal de su
escuela que no conozca.
Edad
Respuestas

18

La palabra identidad viene del latn identitas, que a su vez proviene de idem, que
significa lo mismo, y se refiere, por una
parte, a las caractersticas que distinguen a una persona de otras, y por otra,
denota los rasgos de una colectividad de
individuos que la hacen nica. Al hablar
de identidad personal apelamos a la primera acepcin, y al hablar de identidad
nacional o colectiva, a la segunda.

Seguro que las respuestas que obtuviste son diferentes;


es posible que algunos de tus entrevistados no contestaron tan fcilmente. La dificultad para responder
esa pregunta es doble. Primero, es una cuestin de
perspectiva; quin soy? es un cuestionamiento sobre la propia identidad, y para responderla se requiere
alejarnos de nosotros para observarnos; esto es, tomar distancia para valorar mejor. Por ejemplo, si estoy
de pie frente a una gran pintura, no la puedo apreciar
bien, pero si me alejo un poco, puedo juzgarla mejor.
Pero distanciarse de uno mismo es difcil; sin embargo,
existen algunas formas de adquirir una perspectiva ms
completa de nosotros, como la reflexin y el consejo de
personas cercanas.

Una segunda dificultad para aclarar nuestra identidad


es que sta cambia con el paso del tiempo. Debo decir
que durante mi vida soy la misma persona, pero en constante cambio, y por ello es
difcil responder a la pregunta quin soy?, pues, para bien o para mal, estamos cambiando constantemente.

19 Piensa en cmo has cambiado, hay diferencias de cuando eras un nio a la actualidad. Cosas que antes hacas antes o formas de ser que ya no tienes. Completa el
siguiente esquema. R. L. El alumno completar con las actividades que haca en diferentes edades.
A los cinco aos eras:
Ahora eres:

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

17.

Ahora haces:

El ao pasado te gustaba:
Ahora te gusta:

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Recurso digital: Carcter multicultural del estado de Chiapas.


16.

A los diez aos hacas:

Pregunte a los estudiantes quines son? para que experimenten la dificultad de la respuesta y hagan un anlisis
de su persona, adems que conozcan algunos errores y
aciertos que comnmente existen en cada uno. Luego pdales que entrevisten a cinco personas y les hagan la misma pregunta.
Cuando terminen las entrevistas, solicteles que encuentren diferencias entre las respuestas y fomente el razonamiento lgico de los alumnos preguntndoles por qu las
respuestas son tan diferentes?, es cuestin de edad, de
grupos sociales o depende del lugar donde viven?

18.

Invite a los alumnos a que lean el apartado Palabras en


el tiempo y pdales que identifiquen cmo relacionan el
trmino identidad con las caractersticas que distinguen a
una persona de otra y con las de la comunidad.

19.

Indqueles que piensen cmo han cambiado con el paso


de los aos y lo comenten. Mencineles que a pesar de
que las actividades cambian, existen cosas que permanecen como algunos gustos, la familia, las amistades, algunas tradiciones, etctera.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Dadas estas dificultades, tenemos que considerar con calma cules son los elementos que conforman nuestra identidad. En sntesis, podramos enumerar algunos muy
importantes, como los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Grupos de pertenencia
Tradiciones
Costumbres
Historias compartidas
Instituciones sociales
Instituciones polticas

21

De la lista anterior puede deducirse que la identidad


personal tiene un fuerte componente social; es decir,
mi relacin con los otros y mi voluntad conforman quin
soy y quin quiero ser.

El propsito de la actividad consiste en


que el alumno conozca y comprenda la
importancia de los grupos sociales a los
que pertenece y el modo como influyen
en el desarrollo de su personalidad.

20

El trastorno de personalidad mltiple ahora


se conoce como trastorno de identidad disociativo, y es la presencia de una o ms identidades o personalidades en un individuo,
cada una con su propio patrn de conducta,
sin estar relacionado con el consumo de drogas o medicamentos. Todava no existe una
prueba especfica para diagnosticarlo ni un
tratamiento que lo cure definitivamente.

Sugerencia de contenido

Primero, podemos sealar los grupos de pertenencia:


familia, escuela, comunidad y nacin. En esos grupos
las personas realizan muchas actividades, tienen diversas funciones y adquieren varias costumbres y tradiciones. Las decisiones que tomas
y la interaccin con otras personas van moldeando poco a poco tu personalidad.

Si le interesa conocer ms acerca del


trastorno de personalidad, consulte el sitio de Internet:

www.msd.es/publicaciones/
mmerck_hogar/seccion_07/
seccion_07_089.html

Reflexiona respecto de cuatro situaciones con otras personas que hayan marcado
22
tu vida y te hagan ser la persona que hoy eres. Explica brevemente la situacin y
el cambio que provoc. R. L. El alumno deber escribir cuatro experiencias con personas diferentes.

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

Descripcin
de la experiencia

Cambio en ti

Los dems cambian tu vida constantemente, esto es porque todos los seres humanos
son sociales por naturaleza, no pueden sobrevivir ni vivir felizmente si estn aislados y
forman grupos por varios motivos; de estos grupos, la familia es el ms importante,
es al que pertenecemos cuando venimos al mundo. Ah aprendemos las habilidades
bsicas para sobrevivir: comunicacin, respeto y responsabilidad. En la familia adquirimos nuestros criterios de normalidad y anormalidad, lo conveniente e inconveniente, lo posible e imposible; aprendemos a resolver problemas. Generalmente, nuestras
primeras incursiones en el espacio pblico se dan segn la forma que aprendimos en
casa, y con el paso del tiempo, podemos modificarlas.

23

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Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
20.

Indique a los alumnos que lean el apartado Qu hay de


nuevo? y mencione que el trastorno de personalidad mltiple
es una enfermedad que se da poco. Para ampliar su explicacin, tome como referencia Sugerencias de contenido.

21.

Sugirales que lean los elementos que conforman la identidad. Luego pida que realicen un cuadro sinptico o un
mapa conceptual con los trminos familia, escuela, comunidad y nacin, y lo copien en su cuaderno. Elija a
algunos alumnos para que explique como esos elementos
influyen en su personalidad.

22.

Solicteles que escriban cuatro situaciones que vivieron


con personas que cambiaron su vida y que algunos voluntarios expongan sus casos frente al grupo; esto los motivar a realizar mejor el ejercicio y guiar a los que no lo
pudieron completar.

23.

Retome el cuadro o mapa elaborado para explicarles


la importancia de la familia, e indqueles que anexen
otras habilidades que aprendieron de ellos e incluso las
cosas en las que se parecen y algunas actitudes diferentes de otras familias.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Para empezar a crear las tres personas ficticias que presentars, haz un juego de
combinaciones utilizando todos los factores externos que ayudan a conformar la
identidad. Cmo lo hars?

La identidad se materializa en la vida


diaria, por ejemplo,
cuando se requieren
servicios de educacin o salud, pues
permite a las personas interactuar con
otros miembros de la
sociedad.

Asimismo, al escribir la experiencia personal, los estudiantes reflexionarn acerca de la necesidad que tienen de los
dems para consolidar diferentes habilidades y valores.

24  Fotocopia y arma los cubos que vienen en el anexo de la pgina 296. Tira los dados tres veces para tener tres combinaciones de identidades diferentes. Si te salen
combinaciones iguales, vulvelos a tirar. R. L. El alumno responder con base en los
resultados de tirar el dado.
Grupo de
25
Tipo de tradiciones
Nacionalidad
pertenencia
Combinaciones
que obtuve de
los dados

La actividad de los dados permitir al


alumno comprender que no existen dos
personas idnticas y que los factores
externos influyen en la formacin de la
propia identidad.

Reflexiona.
 Qu tipo de identidad tendr cada persona que inventars?

R. L. El alumno
escribir experiencias
relacionadas con las
habilidades y valores
del cuadro.

Te has dado cuenta de que en la vida diaria requieres la ayuda de los dems para
muchas cosas? Aunque no lo tengamos en mente todo el tiempo, es una realidad que
necesitamos el apoyo de otros para lograr muchas de nuestras metas, y tambin para
aprender a convivir en una sociedad.

26

Habilidad o valor

Escribe a continuacin alguna experiencia en la que otra persona te haya ayudado


o enseado algo respecto a las siguientes habilidades y valores.
Experiencia personal

Comunicacin

Responsabilidad

Respeto

Generosidad

Honestidad

27

En parejas, compartan sus experiencias.


Reflexiona y decide qu habilidades y valores caracterizarn a la tres personas ficticias que presentars. Antalas en una hoja y gurdalas en el Archivo
de evidencias.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

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24.

Solicite a los alumnos que recorten el cubo que viene en


el anexo y jueguen con l. Cercirese de que los personajes del dado cuentan con identidades diferentes para
cumplir con el objetivo del juego.

25.

Indqueles que completen el cuadro y lo comenten.

26.

Pdales que recuerden experiencias con personas que


les ensearon o ayudaron en algo para que completen el
cuadro. Revise las respuestas de cada valor o habilidad
y explqueles que reconocer las experiencias no es suficiente si no se agradece a las personas que colaboraron a
generar el valor.

27.

Revise las habilidades y valores de los personajes. De


nuevo, procure que no se repitan y pregunte al alumnado
las razones por las que se escogieron. Esto le ayudar a
evaluar al grupo respecto a su jerarqua de valores.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Puedes ver que otras personas, empezando por nuestras familias, tienen una funcin
bsica en nuestro desarrollo y en la configuracin de nuestra identidad. Por eso es
importante conocer cul es el rol de los dems.

28

Entre las principales funciones de la familia, estn las siguientes:


Las estructuras de
la familia en Mxico
son: nucleares, ampliadas, compuestas,
unipersonales y corresidenciales; 69% son
nucleares. Qu significa esto?

1. Equidad generacional. La familia nos prepara para ser responsables con las generaciones que nos anteceden y tambin con las que vendrn, es decir, tanto con
abuelos y padres, como con hijos y otros familiares.
2. Transmisin cultural. En la familia recibimos la cultura de las generaciones anteriores. Sin ella, tendramos que empezar de cero. Todo el tiempo habramos de
reinventar el idioma, la tecnologa, las artes y todos los productos culturales.
3. Socializacin. La familia natural es un mediador para incorporarnos a los distintos grupos sociales que conforman nuestra comunidad, y es donde aprendemos
a convivir armnicamente, a respetar las leyes y los derechos de los dems.
4. Desarrollo de la autoestima. En la familia somos queridos por nosotros mismos,
con nuestros defectos y cualidades, de manera que es el lugar ptimo para desarrollar la autoestima, que tambin nos servir para valorar a los dems.

29

El objetivo de la actividad es concienciar al alumnado acerca de la influencia


que tiene la familia en la formacin de la
identidad y, por ende, en la responsabilidad social.

Sugerencia de contenido

I n e g i . w w w. i n e g i .
org.mx/sistemas/
TabuladosBasicos/
Default.aspx?c=
10398.8s=est

Qu significa para ti la familia? Escribe la respuesta considerando sus funciones.


R. M. En las respuestas el alumno deber incluir por lo menos dos funciones.

Por sus miembros, la familia se puede


clasificar en:

 Investiga la definicin de cada tipo de familia y


el porcentaje de
la poblacin en
Mxico que representa. Grafcalo
en tu cuaderno.

Nuclear: Formada por la madre, el


padre y su descendencia.

Extensa: Formada por personas cu

Con los beneficios que las familias otorgan a sus miembros, las personas empiezan a
relacionarse con otros grupos sociales que les ayudan a conformar su personalidad.

yas relaciones son de parentesco:


primos, tos, abuelos, entre otros.
Monoparental: Familia donde los hijos
viven slo con su madre o su padre.

Los grupos a los que pertenecemos nos ayudan a conocer otras formas de vida y nos
dan la oportunidad de actuar y aprender. De esta forma, actuando, nos hacemos a
nosotros mismos.

30

Inscribirte en un equipo de futbol no te hace de inmediato una persona distinta, pero


entrenar, jugar e interactuar con tus compaeros te ayuda a desarrollar habilidades
muy positivas, como el compaerismo, la reciedumbre, la constancia, la fortaleza y el
espritu de equipo. Todo esto se facilita por las acciones que efectas como miembro
de ese grupo de personas.

reciedumbre. Fuerza,
firmeza o valor.

3.3. Reconocerse como


parte de un grupo familiar
favorece la construccin
de la identidad personal.

Prohibida su venta

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28.

Explique a los estudiantes a fondo cada funcin de la familia y pregnteles respecto a:

29.

Cercirese de que las respuestas contengan valores como


el apoyo, la solidaridad, la compaa sincera, etctera.
Luego indqueles que contesten la pregunta acerca de
qu significa la familia y la comenten.

30.

Para abordar el tema acerca de los grupos de pertenencia, pida a los jvenes ejemplos: el grupo de amigos de la
escuela, el grupo de clases, los amigos de sus padres, etctera. Pregunte qu habilidades han adquirido de ellos.

La equidad generacional: cmo son las plticas con sus

abuelos o tos? o qu diferencias observan con sus primos pequeos?


Transmisin cultural: qu tradiciones y valores slo se efectan en algunas familias? Por ejemplo, reunirse para comer
los domingos o juntarse para poner el rbol de navidad.
Socializacin: cmo los ensearon a convivir con las
personas y que normas sociales aplican?
Desarrollo de la autoestima: realmente aceptan a las dems personas como son o intentan cambiarlos?

Recomendaciones procedimentales

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Para cada elemento que ayuda a conformar tu identidad tendrs que elegir un representante y explicar por qu es parte de ti.

Con las actividades propuestas se pretende que el alumno desarrolle la competencia Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nacin y a la humanidad.

31

Elige un grupo al que pertenezcas, dibjalo y explica por qu, en gran medida, t
eres tu grupo.

 Yo soy mi grupo porque: R. L. El alumno deber dibujar y escribir

las caractersticas del grupo al que pertenece, por ejemplo: soy quin
pone un ambiente alegre en los eventos sociales y los ayudo en sus

Sugerencia de contenido

necesidades. Asimismo, cultivo las amistades porque soy parte de ellos.

Si le interesa saber ms acerca de las


costumbres y las tradiciones mexicanas,
lea la coleccin Costumbres y tradiciones mexicanas de Jos Rogelio lvarez.
32

La transmisin cultural se da primero en la familia, despus en la escuela, el gobierno y en distintas instituciones que se convierten en vehculo cultural. Las tradiciones
y costumbres son parte importante de ese patrimonio transmitido de una generacin
a otra. Las tradiciones son los conocimientos, comportamientos, creencias, celebraciones y experiencias valiosas para la comunidad, y pasan a su descendencia para
configurar la identidad de los nuevos individuos que llegan a ella.
Elige una tradicin de tu familia o de tu comunidad, ilstrala y explica cmo conforma tu identidad.
 Yo soy mis tradiciones porque:

R. L. El alumno deber dibujar

y escribir caractersticas de una tradicin de su familia, por ejemplo:


el Da de Muertos, recuerdo con cario a los seres que ya fallecieron.
Tambin me reno con mi familia para adornar el altar y cocinar el pan
de muertos.

33

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

La pertenencia a grupos y a una tradicin genera historias compartidas con personas


de nuestra poca y del pasado. Por ejemplo, la lucha por la Independencia de Mxico,
hace dos siglos, es una historia compartida por todos los mexicanos. A su vez, con
tus compaeros tienes muchas historias en comn durante tu paso por la escuela.
Dichas experiencias explican quin eres hoy. Puedes ser un mexicano, ciudadano
de un pas libre y soberano, que profesa sentimientos de amistad a un compaero y
miembro de una familia. Como ves, la conformacin de la identidad es compleja, pero
sin duda los elementos que hemos presentado son cruciales en dicha conformacin.

132

31.

Pdales que realicen un dibujo de los grupos a los que


pertenecen y que contesten las preguntas. Gue las
respuestas cuestionndolos acerca de las caractersticas de cada mbito que conforma su identidad personal. En ambos casos, no olvide resaltar los valores y
asegurarse de que los estudiantes los consideran para
sus respuestas.

32.

Para explicarles cmo es la transmisin cultural, pdales


un ejemplo de cada caso, ya sea los conocimientos, los
comportamientos, las creencias, las celebraciones y las experiencias valiosas.

33.

En cuanto a las historias compartidas, mencione a los adolescentes ejemplos de celebraciones que se comparten
en el pas, como la comemoracin de la Independencia
de Mxico, donde se festeja con desfiles, carros alegricos, viendo el grito por televisin o comiendo el tradicional
pozole. Solicteles otros ejemplos de historias compartidas
en grupos ms reducidos, por ejemplos, cuando naci un
hermano o cuando un grupo de amigos la pas muy bien
en alguna salida de fin de semana.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Elige un acontecimiento histrico de nuestro pas, ilstralo y explica cmo este
hecho tambin conforma tu identidad.

34

Con las actividades propuestas se pretende que el alumno analice su papel en la sociedad para que fomente la participacin
y, por tanto, su sentido de pertenencia.

 Yo soy parte de la historia porque: R. L. El alumno deber

responder con base en algn pasaje de la historia y describir cmo se


identifica con la historia de Mxico.

Sugerencia de contenido
El Instituto Federal Electoral se fund en
1990, durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari.

35 Un elemento importante en la conformacin de la identidad personal es la interaccin de los individuos y las instituciones sociales y polticas. En el espacio social y
poltico existen actores, que son todos los ciudadanos, y tambin reglas del juego, las
instituciones, que determinan la forma como se relacionan los seres humanos en la
bsqueda del bien comn.
36

Si miramos el origen de la palabra institucin, encontramos que proviene del trmino


latino institutio que significa educacin. Por eso la utilizamos para referirnos a las
normas de conducta y costumbres relevantes acumuladas por la sociedad en el mbito privado y pblico, para la realizacin del bien comn. En ese sentido, podemos
hablar tambin de instituciones sociales, como la familia, las religiones, los sindicatos,
el gobierno o las empresas. En todas ellas, los seres humanos encuentran un espacio
para construir su propia identidad en comunin con otros.
Escoge una institucin a la que pertenezcas, represntala y explica cmo ayuda a
conformar tu identidad.

Antes de ste, no exista ningn documento con fotografa que acreditara la identidad para participar en las elecciones.

www.ife.org.mx
3.4. La credencial de elector es
el documento oficial con el que
los ciudadanos mexicanos
acreditan su identidad.

 Yo soy mis instituciones porque: R. L. El alumno deber escribir

algunas caractersticas de la institucin a la que pertenece y cmo es


parte de ella.

Con base en los elementos expuestos grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, historias compartidas e instituciones, las personas conforman su identidad.
Somos seres en permanente cambio, marcado por los elementos descritos en esta
seccin y por nuestra propia voluntad que, de manera libre y autnoma, toma decisiones. Esto explica la persona que somos hoy y lo que queremos ser. Esto es muy
importante. Si bien la tarea de conocerse a s mismo es una llamada universal, dicho
ejercicio no alcanza su plenitud si no se dirige a la deliberacin de quin queremos
ser. Para llegar a donde queremos es esencial saber dnde nos encontramos actualmente. Si no, avanzaremos sin saber si ya llegamos al lugar que estamos buscando.

37

Prohibida su venta

133

34.

Indique a los alumnos que dibujen y escriban cmo forman parte de la historia.

35.

Pida que mencionen algunos reglamentos que conocen,


como el de la escuela, su casa, el de trnsito, etctera.
Pregunte: qu pasara si no existieran?, por qu es necesario marcar lmites a la sociedad con normas? Explqueles que la sociedad tiene tantos habitantes que la falta
de lmites generara un caos.

Recomendaciones procedimentales

36.

En cuanto a las instituciones, explqueles que existen pblicas (las que pertenecen al gobierno) y privadas (las que
son regidas y sostenidas por personas con capital privado). Para cerciorarse de que comprendieron, solicteles
que mencionen otros ejemplos, posteriormente que los
dibujen y los describan.

37.

Retome lo visto en el bloque anterior y solicteles que


mencionen cmo relacionan su plan de vida con la identidad personal.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
38

En este subtema se pretende que el


alumno reflexione cmo es su historia
personal y que identifique los modelos
que le gustara seguir en el futuro.

Sera un grave error instalarnos en el lugar donde estamos, sin querer mejorar ni movernos nicamente por el hecho de dar al pasado ms peso del que tiene. No podemos mirar slo el pasado olvidndonos del presente y del futuro. Tampoco podemos
mirar al futuro sin considerar nuestro pasado y nuestro presente. Un sano equilibrio
entre el diagnstico presente y un proyecto audaz parece ser la manera ms razonable de construir nuestra identidad.
Escribe en una hoja los elementos que ayudan a conformar la identidad de las
tres personas que presentars. Guarda tu trabajo en el Archivo de evidencias.

39
Qu elementos intervienen en la formacin de la identidad personal?
Qu es la identidad?
Qu son los grupos de pertenencia?
Cules son las principales funciones de la familia?
Por qu son importantes las tradiciones y costumbres?
Ya armaste los dados para decidir a qu personas caracterizars?
Ya ideaste qu tipo de identidad tendra cada persona ficticia con estas
tres combinaciones?
Por qu es importante conocerse a uno mismo?

40

1.2. Historia personal, familiar y cultural. Referencias


significativas en la vida de un individuo: otras personas,
grupos, modelos, smbolos
Todos tenemos una historia personal, una biografa que se escribe da con da. La
historia de una persona presenta elementos que la vuelven completamente diferente
de la del resto de los seres de la Naturaleza. Los animales y plantas nacen, crecen, se
reproducen y mueren; no son libres de elegir la vida que quieren. Los seres humanos,
en cambio, no eligen las circunstancias en las que vienen al mundo, pero en esas
situaciones deben tomar decisiones.
Si miras atentamente, lo ms interesante o gratificante de tu vida son las interacciones
con las personas y las cosas, tus elecciones, buenas o malas, pero libres. De ah el
inters en las biografas de los grandes personajes.

trascender. Dar a conocer algo fuera de su


mbito.

En un documental de ballenas, da lo mismo cul se elija para contar la vida de todas


ellas. En cambio, para contar la vida de una persona, solemos elegir la de los personajes que, por sus acciones, trascienden en el tiempo. As como ellos, todos tenemos
una vida que contar.

41

3.5. La historia familiar sirve


de soporte al presente, por ello,
es fundamental tomar lo ms
valioso de pasado.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
38.

39.

134

Para cerrar el subtema, mencione cmo el pasado, el presente y el futuro ayudan en la consolidacin de la identidad
personal, dibuje a los estudiantes una bscula en el pizarrn e indqueles que en cada lado estn el pasado y el
futuro y que el presente es la parte del centro. Elija algunos
alumnos al azar para que pasen al pizarrn y completen
la bscula escribiendo historias compartidas, tradiciones y
grupos de pertenencia tanto pasados como presentes.

40.

En cuanto al nuevo tema, introdzcalos preguntndoles


por qu si ellos y sus hermanos viven en la misma casa y
tienen la misma educacin, sus historias son diferentes.

41.

Solicteles que traigan a la clase lbumes familiares y


los comenten. De preferencia pdales que lleven fotografas de bisabuelos y abuelos para que analicen los
elementos que han trascendido en el tiempo.

Dgales que respondan oralmente la seccin Cmo vamos?, y detngase en la ltima pregunta para que la respondan individualmente. Revise el avance del producto y
verifique que todos los conceptos hayan sido aplicados.

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Intencin pedaggica

Desarrollo

R. L. El alumno deber escribir situaciones de su vida personal, familiar y social.


Escribe los cinco mejores sucesos de tu vida y los cinco peores, para reflexionar acerca de las decisiones que has tomado y cmo han afectado tu historia personal.
Lo peor

Lo mejor
1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

Con la actividad propuesta se pretende


que el alumno reflexione acerca de las
decisiones que deber tomar en su vida.

42

Sugerencia de contenido
Un artculo interesante sobre la educacin
de los hijos, especialmente en el tema de
los castigos y la formacin de la identidad
de los nios y adolescentes, se encuentra
en el siguiente enlace:

www.almas.com.mx/almas/artman/
publish/article_1147.php

43 La vida de las personas se enlaza con la de otras; as se constituye una historia familiar, en ella se cruzan generaciones y, por tanto, el intercambio de experiencias y
novedades es permanente. Los abuelos y los padres transmiten las tradiciones y las
costumbres a sus hijos. stos ayudan a sus mayores a familiarizarse con el nuevo
mundo, las nuevas tecnologas y formas de interaccin.
44

Busca en un diccionario o en Internet el significado de la palabra cultura. Escrbelo


en tu cuaderno y anota la fuente de donde obtuviste la informacin.
En la historia cultural incluimos las prcticas sociales que dan lugar a la identidad
de una cultura, es decir, las acciones individuales y colectivas con que los individuos
organizan la realidad social y trascienden en el tiempo. La palabra cultura viene del
latn, y en su raz se encuentra el verbo latino colere que significa cultivar. Los individuos cultivan sus talentos y crean las artes, ciencias, humanidades y las manifestaciones que la razn es capaz de desplegar: hacen cultura.
Es importante decir que as como la historia de una cultura depende de las historias
individuales y familiares, stas tambin son influidas por la cultura. Todas las personas tienen referencias o modelos cuyas acciones admiran e, incluso, imitan. Dichos
modelos son tomados de la cultura a la que pertenecen.
En primer lugar estn los propios padres, que pueden ser modelos para sus hijos.
Es comn que los nios quieran ser como su padre y las nias como su madre. Sin
embargo, conforme crecen, empiezan a tomar otros modelos de conducta. Los deportistas profesionales, los artistas, los polticos y los intelectuales son figuras pblicas
que se convierten en smbolos o modelos de conducta para adolescentes y muchos
adultos. No podemos dejar de considerar esta variable en la conformacin de la identidad de una persona.
Quin es tu modelo? Cmo quin te gustara ser cuando seas adulto y por qu?
Elige a una persona que sea tu ejemplo, resume su biografa, explica por qu es tu
referente y qu caractersticas, habilidades o actitudes de ella te gustara tener.

3.6. La visita a museos


o exposiciones permite a los
adolescentes tener contacto
con la cultura mundial
y aprender de ella.

referente. Modelo que


sirve para comparar.

45  Trabaja en el cuaderno y lee al grupo tu escrito.

Prohibida su venta

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42.

43.

Sugiera a los estudiantes que recuerden algunos sucesos


buenos y malos que han vivido y los anoten, pero sobre
todo que reflexionen sobre las decisiones que tomaron,
por ejemplo, en cuanto a los malos sucesos, cmo los
corrigieron? Si han vuelto a suceder, qu harn para que
ya no ocurran? En cuanto a los bueno sucesos, qu harn para que se repitan y qu han hecho para que los
dems puedan vivir algo similar?

Recomendaciones procedimentales

44.

Indqueles que busquen el significado de la palabra cultura y mencionen por qu les da identidad.

45.

Con lo visto en clase, solicteles que escriban la biografa


de su modelo, verifique que incluyan caractersticas, habilidades y actitudes.

Para explicar las historias familiares, pdales que piensen en una persona de su familia cercana y querida, y
que mencionen en voz alta toda la ayuda que han recibido de ella y cmo modifico su vida. Pregnteles si
el familiar que escogieron es un modelo por seguir y
si adems de ste, tienen otros. Escuche las razones de
los alumnos para conocer cul es su criterio de eleccin.

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Intencin pedaggica

Desarrollo

Esta subtema pretende desarrollar en el


alumno el sentido de pertenencia hacia
su grupo de amigos, adems que reflexione acerca de la influencia de ste
en la formacin de su identidad personal.

alienacin. Estado mental caracterizado por una


prdida del sentimiento
de la propia identidad.

46 Es normal que todos admiremos a otras personas, sin embargo, es necesario establecer que todos somos nicos e irrepetibles. Si bien podemos imitar a otro en las cosas
buenas, no debemos olvidar que es muy importante conservar una identidad propia.
Llamamos alienacin al fenmeno que se da cuando suprimimos nuestra personalidad y nos hacemos dependientes de lo dictado por otra persona u organizacin.
Eso es injusto con nosotros mismos y con los otros que no se beneficiarn de lo que
podemos aportar desde nuestra individualidad.

adherencia. Enlace, co-

Revisa las actividades que has hecho en este tema y empieza a escribir la
presentacin de las tres personas ficticias que elegiste. Recuerda que debes
explicar cmo son, qu les gusta y los hace nicos e irrepetibles. Guarda tu
texto en el Archivo de evidencias.

nexin, parentesco.

Sugerencia de contenido

1.3. Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia


47

La formacin de la identidad de los jvenes tambin puede estar influida por la


televisin. Si desea saber cmo influye
sta, consulte la pgina electrnica:

www.educar.org/articulos/television.asp

a un grupo de edad. Contextos, influencias y rasgos de


identidad. Exploracin de las pautas de relacin en las
comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos,
formas de negociacin, toma de decisiones, mrgenes
para opinar y disentir
48 Los seres humanos son sociales por naturaleza. Eso implica que todos
tienen la necesidad de pertenecer a grupos. Pertenecemos a un grupo
cuando respondemos efectivamente a sus necesidades y finalidades.
Desde luego, formamos parte de muchos grupos. Tenemos una identidad plural.
Podemos ser miembros de una familia, partidarios de un equipo de
basquetbol, alumnos de una escuela, devotos de alguna religin y ciudadanos de un pas. Los grupos a los que pertenecemos nos definen,
al menos parcialmente, y esto se debe a que nuestra adherencia a ellos
es en la mayora de los casos libre, es decir, refleja nuestras elecciones,
nuestros anhelos y aspiraciones.

La identidad plural que resulta de nuestra pertenencia a grupos es mltiple. Puede ser por edad, nacionalidad, preferencias polticas, creencias religiosas, intereses intelectuales o slo por gusto. Desde luego,
en el centro de esa pertenencia a grupos estamos nosotros y nuestro
ser originalsimo, pero esos distintos grupos nos dan un contexto para
desplegar nuestra personalidad y cualidades, as como para reconocer nuestros defectos. Slo s si soy generoso o avaro cuando tengo a alguien ms que demanda
mi ayuda.

3.7. Los adolescentes tienden


a imitar las modas como parte
de su identidad plural.

Dentro de nuestros grupos podemos tener distintas funciones y aprender muchas


habilidades. En algunos casos nos puede tocar ser lderes y en otros deberemos obedecer. Adems, podemos aprender a negociar, a tomar decisiones, opinar y disentir.

49

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
46.

47.

Si formas un equipo de futbol o un grupo musical con tus compaeros, te puede


tocar ser el lder. Tendrs que tomar decisiones y negociar con tus compaeros lo
que conviene hacer para alcanzar las metas que se propongan. En el ejercicio de
ese liderazgo o apoyando a quien encabece en ese momento el proyecto, adquirirs
habilidades muy importantes para la vida, como prudencia, obediencia, humildad
y generosidad.

136

Mencione a los educandos que el trmino alienacin se


utiliza cuando los adolescentes copian estilos o conductas
de otras personas. Sin embargo, existen algunas actitudes
buenas que sera recomendable imitar, como pertenecer
a un equipo deportivo, y existen otras que no son adecuadas, por ejemplo, imitar los vicios, el acoso escolar, el
vandalismo, etctera. Organice una discusin con base
en lo anterior y pregnteles tus amigos te deben aceptar
tal como eres o deben intentar cambiarte?
Solicteles que vean algn programa de televisin dirigido
exclusivamente a jvenes como Gossip girl e identifiquen
las actitudes que son imitadas por los jvenes.

48.

En cuanto a la identidad plural, mencineles que sta se


forma, por ejemplo, cuando pertenecen a un equipo deportivo o grupo artstico. Pida a los educandos que comenten otros ejemplos.

49.

Explqueles la diferencia entre un lder positivo y uno negativo. Luego, pida que piensen en algn lder y que sealen si cumple con las habilidades que se mencionan
en el libro (prudencia, obediencia, humildad, generosidad). Comente que si ste cuenta con la mayora, es
un lder bueno, pero s no es as, habr que reflexionar
qu lder sera mejor.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
En cada espacio del esquema escribe un grupo social al que pertenezcas y el rol que
representas. Por ejemplo, en tu saln eres alumno, pero tambin compaero. Si necesitas espacio para ms grupos sociales, contina el esquema en tu cuaderno.

50

La actividad en esta pgina pretende que


el alumno identifique los roles que le corresponden en cada grupo social al que
pertenece, as como la responsabilidad
social que conllevan.

R. M.

Saln de clases: compaero,


alumno y amigo.

Grupo de amigos:
Amigo, confidente, consejero.

Ningn grupo puede


actuar con eficacia si
falta el concierto; ningn grupo puede actuar en concierto si
falta la confianza; ningn grupo puede actuar con confianza si
no se halla ligado por
opiniones comunes,
afectos comunes e
intereses comunes.

Equipo de futbol:
portero, motivador.

Yo

Edmund Burke
((1729-1797)
Poltico y escritor
irlands

Sociedad de alumnos:
tesorero.

Familia nuclear y extensa:


hijo, primo, sobrino y nieto.

Como de cualquier otro grupo, lo mismo puede decirse de la familia. Los hijos aprenden de sus padres la forma de encabezar un grupo y la dinmica familiar ensea
cmo negociar, tomar decisiones y ser incluyente.
Es una pena que la pertenencia a grupos nos aleje en vez de acercarnos a otras
personas. As como en el caso de los Montesco y los Capuleto, muchas veces las rivalidades son fruto de la acumulacin irracional de rencores, en vez de abrirnos a lo
diferente para enriquecer nuestra propia identidad.

51

52
Francis S. Collins naci el 14 de abril de 1950 en Virginia, Estados Unidos
de Amrica. Estudi qumica y medicina. Dirigi el proyecto Genoma Humano desde 1999 hasta 2008, en el que participan 18 pases. El objetivo
principal de ese proyecto fue determinar la secuencia de pares de bases
qumicas que componen el ADN e identificar y cartografiar los genes del
genoma humano desde un punto de vista fsico y funcional. ste ha sido
uno de los ms grandes proyectos de investigacin de la historia y nos ayuda a conocer mejor nuestra identidad desde el punto de vista biolgico.

Prohibida su venta

137

50.

Retome los conceptos aprendidos hasta el momento


para que el alumno complete el diagrama de los grupos a
los que pertenece y los roles que desempea. Pdales que
en parejas intercambien los diagramas y comenten cmo
se representa la identidad personal y plural.

51.

Sugiera a los alumnos que retomen la lectura introductoria de Romeo y Julieta y pida que comenten algunas soluciones para los conflictos familiares que se presentan en
esa historia (por ejemplo, Romeo pudo pedir a su familia
que rectificaran su actitud).

52.

Recomendaciones procedimentales

Invtelos a que lean el apartado Historias de vida y cuestione por qu la identidad tambin es un aspecto fsico y
biolgico, y si este tipo de identidad es individual, plural
o de ambas. Mencione que es de ambas porque varios
genes se comparten en las familias; sin embargo, la manifestacin de ellos es diferente en cada quien.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
53

El objetivo de la actividad es que el


alumno analice cmo se da el liderazgo
y las pautas de convivencia.

P
Para
analizar
li llas pautas
t de
d relacin en las comunidades donde participas, anota tres grupos a los que perteneces y explica cmo se da en ellos el liderazgo,
las formas de negociacin, la toma de decisiones, y los mrgenes que existen
para opinar y disentir.
Grupo 1: R. M. Equipo de futbol. El liderazgo se da con el capitn del equipo. Las formas

de negociacin cuando opinan quin entra a jugar y quin se queda en la

Sugerencia de contenido

banca. La toma de decisiones: cuando el equipo acuerda la nueva estrategia


para ganar.

Los adolescentes actualmente tambin


pertenecen a grupos sociales por medio de la red en sitios como Facebook
y Twitter.

3.8. En el grupo de amigos


se crean vnculos de ayuda
mutua y solidaridad.

Grupo 2: R. M. Familia. El liderazgo lo lleva generalmente el pap y cuando l no est,

la mam. Las formas de negociacin se dan cuando pedimos permisos para


alguna actividad. Y la toma de decisiones cuando acordamos dnde pasar la
navidad o dnde comer un domingo.

Grupo 3: R. M. Saln de clases. El liderazgo lo lleva principalmente el profesor o el jefe

de grupo. La negociacin se da con los maestros cuando queremos tiempo para


estudiar para un examen. La toma de decisiones cuando entre todos elegimos
el lugar para festejar el fin de cursos.

 En parejas intercambien su trabajo y comenten por qu es importante reconocer


la forma como se dan las pautas de relacin en las comunidades.
Concluye la redaccin de las identidades de tus personajes. Revisa el texto y prepara la presentacin que hars al grupo.

54

55

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

 Con el apoyo del docente, organcense en parejas y expongan uno a otro las identidades combinadas que hicieron. Expliquen cmo determinan los factores externos la manera de ser de cada uno.
 De manera voluntaria presenten al grupo la identidad de alguno de sus personajes.

138

53

Solicite a los educandos que completen la tarea acerca de


los grupos a los que pertenecen para que apliquen los conceptos de liderazgo, formas de negociacin, toma de decisiones, etctera. Revise cuidadosamente las respuestas
de sus alumnos para detectar si los grupos a los que pertenecen son buenos o malos y canalizarlos con una persona
que los pueda ayudar.

54.

Forme parejas de alumnos para que comenten la actividad anterior e identifiquen cules son las identidades de
los grupos con los que conviven a diario.

55.

Durante las exposiciones, fomente el anlisis crtico del


alumno y pida que comparen su trabajo con los expuestos
anteriormente.

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Intencin pedaggica

Cierre
Con el apoyo del docente, organicen una discusin acerca de la influencia que
ejercen en su forma de ser, pensar y actuar, los grupos a los que pertenecen, tradiciones, costumbres, modelos, smbolos e instituciones sociales y polticas.
 Anota una de las conclusiones que obtuviste de la discusin.

56

Con las actividades de cierre se pretende reforzar los conocimientos del estudiante acerca de cmo y con quines
construye su identidad personal.

57

En este tema estudiaron las caractersticas de la identidad personal y la forma como


se construye. Para reforzar su aprendizaje respondan las preguntas.

58

Qu elementos influyen en la conformacin de tu identidad personal?


Cules son las diferencias que hay entre identidad personal y nacional?
Cmo influyen los grupos, modelos y smbolos en tu historia personal?
Cmo se comportan y se relacionan las personas en los diversos grupos a
los que pertenecen?
Por qu existen diversas formas de ser adolescente?
Qu factores tomaron en cuenta para hacer la identidad de los personajes
que crearon?
Cmo se identificaron con la identidad de sus personajes?

Criterio

Indicador

Conocimiento y cuidado de ti mismo

Mide tu aprendizaje. Reflexiona sobre cada indicador y marca con una con qu
frecuencia lo realizas. R. L. El alumno responder con base en sus logros.

Reconozco la influencia que ejercen en mi


forma de ser, pensar y actuar, los grupos a los
que pertenezco.

Siempre

Casi
siempre

59

Algunas
veces

Casi
nunca

Nunca

Analizo los elementos sociales, culturales y


polticos que influyen en la conformacin de
mi identidad.
Valoro crticamente la influencia que recibo de
personas, grupos e instituciones en la integracin
de mi identidad personal.
Analizo la relevancia de las personas y las situaciones significativas en mi historia personal
y familiar.

Respeto y valoracin
de la diversidad

Comprendo que existen diferentes formas de ser


adolescente en la actualidad.
Reconozco que existen diferentes formas de identificarse e interactuar con los dems.
Observo y analizo las diversas formas de comunicacin y relacin de los adolescentes.
Valoro crtica y objetivamente las diversas formas de ser adolescente.

Prohibida su venta

139

56.

57.

En cuanto a la discusin, mantenga el orden y diga a los


alumnos que primero hablen de la influencia de los grupos de pertenencia; luego, de las tradiciones, de las costumbres y as sucesivamente.
Para concluir, explique a los alumnos que si no se detectan las influencias negativas en los grupos a los que
pertenecen, los resultados pueden ser perjudiciales y difcilmente corregibles. Por ltimo, sugirales que elaboren la presentacin de los tres personajes ficticios con lo
que aprendieron.

Recomendaciones procedimentales

58.

Pdales que respondan en grupo la seccin Cmo nos


fue? y la comenten.

59.

Sugirales que, de manera individual, hagan la autoevaluacin y revsela. Si nota que los conceptos no fueron
claros, recomindeles consultarlos en el tema las veces
que sea necesario.

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Intencin pedaggica
Bloque 3

En este tema se pretende que el alumno


identifique los elementos que le ayudan a
conformar la identidad nacional y que, por
tanto, desarrolle la competencia de sentido
de pertenencia.

Inicio

Sentido de pertenencia
a la nacin

Tema

El 11 de septiembre de 2001 ocurri una serie de atentados terroristas en Estados Unidos de Amrica. Cuatro aviones de pasajeros fueron secuestrados por
una red de terroristas radicales.
Dos de esos aviones fueron estrellados contra las Torres Gemelas del World
Trade Center en Nueva York, lo cual provoc el derrumbe de ambas edificaciones y la muerte de muchas personas. Un tercer avin impact contra una
de las esquinas del Pentgono, en Virginia, provocando prdidas materiales
y humanas.

Sugerencia de contenido
Si le interesa conocer un poco ms acerca del atentado del 11 de septiembre,
vea el documental con el mismo nombre producido por Alain Brigand (Francia, 2002).

El cuarto avin no alcanz su objetivo, ya que los pasajeros y tripulantes intentaron recuperar el control de la nave, y se estrell en un campo abierto en Pensilvania. Los cuatro atentados dejaron aproximadamente tres mil muertos.
En la mayor parte del mundo fue un da de luto, pero en algunos pases, de
manera sorprendente, se celebraba la noticia. La imagen de grandes multitudes
de nios y adultos festejando en algunos pases de Oriente Medio dio la vuelta
al mundo en pocas horas, generando gran perplejidad.

3.9. Momento del atentado a las


Torres Gemelas del World Trade
Center en Nueva York.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

Preguntas para andar


Qu opinas del terrorismo?
Qu sentiras si un ser querido muriera en un atentado?
Por qu una persona celebrara un atentado de la magnitud del ocurrido el
11 de septiembre?
Qu soluciones propondras para combatir el terrorismo?
Cmo daras a conocer al mundo cmo es Mxico?

140

1.

Invite a los estudiantes a que lean el texto introductorio y


dgales que los acontecimientos del 11 de septiembre son
un reflejo de conflictos religiosos, sociales y polticos, en
los que adems hay una prdida de sentido de pertenencia a la humanidad y de reconocimiento de la dignidad.

2.

Solicteles que respondan de manera oral las Preguntas


para andar y propicie una discusin donde funja como
moderador y pdales que mencionen cmo manejo el gobierno de ese pas, despus del atentado, la responsabilidad social y la participacin ciudadana.

3.

Aclare el trmino y problemtica del terrorismo, mencionndoles otros ejemplos de ataques como el de la terminal de trenes de Atocha, Madrid de 2004, e invtelos a
que piensen en soluciones para problema.

4.

Aproveche la respuesta de la ltima pregunta para explicar el producto de la siguiente pgina.

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Planeacin

Nuestro trabajo
Los mexicanos compartimos diversos elementos como resultado de la historia
y el desarrollo cultural de nuestro pas, que nos caracterizan como una nacin
diversa. Para dar a conocer estas particularidades, al final del tema intervendrs
en el concurso de cartel As es Mxico.

Intencin pedaggica
El cartel As es Mxico tiene como propsito que el alumno reafirme su identidad
nacional con conocimientos acerca de la
cultura mexicana.

Para participar tendrs que elaborar un cartel de 90 60 cm que exprese tu


visin de la identidad nacional, sus elementos, sus manifestaciones y smbolos.
Para crear el cartel puedes utilizar cualquier tcnica (acuarela, colores, collage,
etctera), la que mejor exprese tu idea. Procura ser creativo.
Para cumplir con este proyecto en tiempo y en forma, te sugerimos completar la siguiente planeacin que te facilitar organizar tu tiempo, materiales y esfuerzos.

Sugerencia de contenido

R. L. El alumno completar
su planeacin con base
en sus necesidades para la
elaboracin del cartel.

El cartel tambin es conocido como pster. Se define como una lmina de cualquier papel resistente para anunciar o
informar algo. Durante la Primera y la
Segunda Guerra Mundial, fueron utilizados para reclutar y hacer propaganda
poltica en los pases.

Qu es lo primero que
te viene a la mente
cuando piensas en la
frase as es Mxico?
Qu necesitas saber
de Mxico para
expresar tus ideas en
el cartel? (Piensa en
la historia, geografa
y poblacin del pas,
todos los elementos
que constituyen su
identidad).
De mi escuela:

Qu necesito para
mi cartel?

De mi casa:

De otro lugar (cul?):

Fecha de inicio:

Fecha de trmino:

Cundo voy a trabajar


en este proyecto?

Nmero
de semanas:

De mi escuela:

Con quin necesito


trabajar?

De mi casa:

Otra persona (quin?):

Prohibida su venta

141

5.

Mencione a los alumnos que el producto que elaborarn


en este tema es un cartel, con el cual adems participaran en un concurso.

6.

Indague cunto saben sus estudiantes de la cultura del


pas, y pregnteles por qu somos mexicanos?, cmo la
unin de la cultura espaola con la mexicana favoreci
la formacin de nuestra identidad?, cmo ha influido Estados Unidos de Amrica en la cultura mexicana?

Recomendaciones procedimentales

7.

Comnteles que para la realizacin de este producto pueden consultar a su maestro de Historia de Mxico fechas,
personajes, lugares y tradiciones. Y si la institucin se lo permite, organice visitas culturales a museos para que los alumnos tengan un conocimiento ms amplio de cmo hacer
su producto.

8.

Pdales que hagan la planeacin con el cuadro propuesto.

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Intencin pedaggica

Desarrollo

2.1. La identidad nacional como resultado de un


proceso histrico que da sentido y significado a la vida de
las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad
nacional. Smbolos patrios como referencia comn para
los mexicanos 9

Con el subtema 2.1. se pretende que el


estudiante comprenda, defienda y asuma como suyos los elementos y manifestaciones de la identidad nacional.
10

Sugerencia de contenido
La palabra tradicin tiene su origen etimolgico en la palabra latina traditio (entrega
o transmisin). Para nosotros, esa palabra
se refiere a las doctrinas o costumbres
conservadas por un pueblo y que se transmiten de generacin en generacin.
En espaol se ha perdido en gran medida su significado mercantil, ya que la
palabra tradicin tambin sola significar
la entrega fsica a alguien de algo. Este
rasgo se ha mantenido de una forma viva
en la lengua inglesa que utiliza la palabra
trade para significar comercio.

La palabra nacin no se refiere nicamente a lo jurdico-poltico, tambin implica un aspecto socioideolgico, ya que
se relaciona con grupos de personas
con ideas y caractersticas culturales similares que superan la frontera.

La definicin de nacin no puede establecerse tan fcilmente. No es un objeto ni una mera abstraccin; es
el conjunto de individuos o grupo de comunidades que
habitan en un mismo territorio, estn regidas por las
mismas leyes, con un mismo gobierno y cuyos miembros poseen una identidad histrica y cultural.
Por territorio debe entenderse la porcin de la superficie terrestre sobre la que recae dicho gobierno, el cual,
a su vez, debe estar legtimamente constituido para que
se pueda hablar de una nacin en sentido pleno.
Un gobierno legtimo es el que est formado por personas cuyo inters primordial es el bien comn. Puede
ser una monarqua, una aristocracia o una democracia,
pero lo que no puede faltar es la voluntad de gobernar
para el bien de la nacin y no slo para s mismo.

El territorio, el tipo de gobierno, el idioma, las pautas


de relacin entre individuos, la cultura, la gastronoma
y otras caractersticas permiten distinguir una nacin de otra, por lo cual as como
hablamos de una identidad personal, tambin podemos hablar de que existe una
identidad nacional.

11

Cules crees que son los elementos que constituyen la identidad nacional de un
pas? Enlstalos a continuacin.

R. M.
1. Fiestas nacionales.
2. Poblacin.
3. Smbolos patrios.
4. Comida tpica.
5. Forma de gobierno.
Escribe en una hoja los elementos que anotaste. A lo largo de tema explicars
cada uno. Guarda tu hoja en el Archivo de evidencias.
Igual que en el caso de las personas, las naciones son dinmicas, cambian con el
tiempo, pero siempre hay elementos que permanecen. El territorio y el gobierno son
elementos fundamentales para determinar la identidad de una nacin, pero no son los
nicos. Tambin es importante remitirnos a los usos, costumbres y tradiciones, al
idioma, la gastronoma, las artes, las humanidades y todas las manifestaciones que
sea relevante distinguir de esa nacin.
Adems, no basta con contemplar todos esos elementos en el presente, sino que
necesitamos mirarlos tambin desde una perspectiva histrica.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

142

9.

Dibuje un mapa de la Repblica Mexicana en el pizarrn


para explicar la diferencia entre territorio, nacin y gobierno, y pida a un alumno que seale los tres elementos.
Mencineles que dibujen un elemento representativo,
como una casilla para votar o una banda presidencial,
para las formas de gobierno.

10.

Para explicarles qu son las tradiciones y su importancia,


mencione ejemplos de las que son cercanas a los alumnos y pregnteles si las conservan por indicacin de sus
paps. Sugiera que mencionen otros ejemplos.

11.

En cuando al listado de los elementos que constituyen la


identidad nacional de un pas, permita que cada alumno
la elabore individualmente. Escuche las respuestas atentamente y premie las correctas invitndolos a que las coloquen en el cartel.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
La definicin de la identidad nacional de Mxico es muy compleja. Qu tiene
en comn la gente del norte del pas con la del sur? La gente del campo y de
la ciudad? Los liberales y los conservadores? Podramos lanzar mil preguntas
ms para resaltar los contrastes entre las distintas comunidades que conforman nuestro pas, pero lo ms importante es definir el comn denominador
que nos sirva de pauta para despus aclarar las diferencias.

12

Con la actividad propuesta se pretende


que el alumno reafirme sus conocimientos y ubique las tradiciones y costumbres de cada estado.

Sin duda, gobierno, territorio, idioma e historia nos dan una base comn muy
fuerte. Despus, sobre ella, podemos empezar a profundizar en las diferencias, ya sea gastronmicas, artsticas, o manifestaciones culturales.
Mxico tiene un territorio que incluye costa, selva, desierto y sierra. Es lgico
y normal que en cada una de esas partes del pas se desarrollen costumbres,
usos, pautas de relacin o gastronoma diferente, pero siempre con elementos recurrentes.
13

Sugerencia de contenido
Algunos significados de los nombres de
los estados de la Repblica son:

Consigue un mapa de la Repblica Mexicana con divisin poltica


y nombres. Investiga y seala diferentes tipos de manifestaciones
culturales de las diversas zonas y estados. Debes seleccionar por lo
menos diez expresiones que pueden ser msica, comida, tradiciones
o artes. Guarda tu mapa en el Archivo de evidencias, te servir para
tu cartel.
La identidad nacional es un elemento dinmico que est sujeto a un proceso
histrico de cambio y que responde a las necesidades, inquietudes y circunstancias actuales de las generaciones que conforman la nacin; las generaciones posteriores pueden vivir otras circunstancias, y debido a ello, establecer
nuevos vnculos que los estrechen como comunidad.
La identidad nacional no se adquiere por simple conocimiento, implica un largo proceso en el que el individuo observa, aprende, asimila y hace suyos los valores, la
historia y los principios de la nacin.
Uno de los medios ms importantes para alcanzar la identidad nacional es la adquisicin de una conciencia histrica. El desprecio de la historia nacional y de las tradiciones y costumbres de la cultura popular son una muestra de ignorancia, as como
una prueba de escasa identidad nacional. Por ejemplo, hay personas que escriben
y hablan mejor otro idioma que el suyo, que desconocen la historia de los acontecimientos y los personajes famosos de su nacin o que promueven tradiciones ajenas
sin haber valorado las propias.

Guanajuato: Lugar donde abundan

3.10. Las danzas reflejan las


costumbres y tradiciones
de los pueblos, como sucede
con los huehues de Tlaxcala.

las ranas.
Jalisco: Superficie de arena.
Quertaro: Lugar del juego de pelota.
Tabasco: Tierra hmeda.
Sonora: Lugar del maz.

14

15

Gracias a las nuevas tecnologas, puedes visitar de manera virtual,


sitios interesantes como el Castillo de Chapultepec. Entra al sitio
www.castillodechapultepec.inah.gob.mx/index_2.html, haz clic en Visita virtual y una vez ah vers que aparecen los diversos espacios del
museo que puedes conocer. Selecciona el que desees y tras hacer
clic en la imagen, mantenlo sostenido y muvelo hacia el lado de la
imagen que quieras ver en la pantalla. Podrs hacer giros de hasta
360 grados. Si quieres or una explicacin de cada sala, haz clic en
el cono de audio (el crculo azul). Divirtete!

Prohibida su venta

143

Recomendaciones procedimentales

12.

Solicite a los educandos que expresen cules son sus


sentimientos haca su pas y qu elementos les ayudan a
formar su identidad.

14.

Explqueles qu significa tener conciencia histrica y pdales que reflexionen qu pasara si no conocieran lo que
ha acontecido en su pas.

13.

Investigue si entre sus alumnos hay alguno que venga de


otro estado de la Repblica y pregunte a su grupo cules
son las diferencias y semejanzas que encuentran en ellos
y cules son sus costumbres y tradiciones. Para ejemplificar lo anterior, indqueles que traigan a la clase un
mapa de la Repblica Mexicana y sealen diez estados.
Por ejemplo: en Yucatn, la sopa de lima y los papadzules; en San Luis Potos, los tacos de Camila; en Puebla, el
mole poblano; en Jalisco, el jarabe tapato; en Veracruz, la
bamba, etctera.

15.

Invtelos a que visiten el sito de Internet sugerido en el


apartado Espacio tecnolgico para que conozcan el Castillo de Chapultepec y si es posible, realice la visita guiada
al recinto.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
16

Con la actividad propuesta se pretende


que el alumno practique sus habilidades de investigacin para que conozca
y compare los platillos y la historia de
diferentes pases.

17

Sugerencia de contenido

En esas simples experiencias pueden manifestarse particularidades ms profundas:


la manera como tratas a tus amigos, el sentimiento de pertenencia a una familia, el
respeto de las autoridades religiosas, la forma de saludar y muchas costumbres ms,
que no necesariamente ocurren en otros lugares como en tu pas.
En las competencias deportivas esto se manifiesta de manera patente. Si alguna vez
has seguido de cerca los Juegos Olmpicos o el Campeonato Mundial de Futbol, puedes ver como cada nacin tiene su manera de competir, no slo desde el punto de
vista tcnico, sino tambin en la parte emocional. Has notado las diferencias en la
celebracin de un triunfo entre un mexicano, un brasileo o un ingls? Si bien algn
ingls puede bailar samba o un brasileo ser flemtico, no es lo ms comn.

flemtico. Tranquilo.Tardo
y lento en las acciones.

Mxico fue anfitrin de los Juegos Olmpicos en 1968, cuando Felipe Muoz y
Ricardo Delgado ganaron medallas de
oro, el primero en natacin y el segundo
en box.

La identidad nacional se manifiesta de muchas maneras y quizs cotidianamente


no las percibas, pero cuando tienes ciertas experiencias, el contraste salta a la vista;
por ejemplo, si conversas con un turista, si por Internet interactas con gente de otros
pases, o incluso si tienes oportunidad de viajar al extranjero, los rasgos distintivos de
tu nacin son ms evidentes.

La identidad de esos pases se manifiesta en cosas que pudieran parecer insignificantes. Lo mismo sucede con la comida; la gastronoma mexicana y la alemana son muy
diferentes. Esto no es casual, sino que la historia y la geografa de ambos lugares est
detrs de esas prcticas tan elementales como preparar alimentos.

18

Investiga un platillo tpico de los siguientes pases y la historia que existe detrs de
su creacin. Puedes investigar en Internet o pedirle ayuda a algn familiar. R. M.

Mxico

China

Alemania

India

Platillo
tpico

Chiles en nogada

Chop suey

Kartoffelsalat

T Chai

Historia

Agustn de Iturbide
pidi a las monjas
clarisas de Puebla un
platillo que fuera verde,
blanco y rojo.

Un cocinero chino en
Norteamrica, al verse
acosado por los mineros
a quienes cocinaba, y al
no tener qu ofrecerles,
hizo un revoltijo de
verduras y sobrados
de arroz.

Se dice que fue


un preparado que
trajeron los colonos
austriacos y se ha
trasmitidode generacin
en generacin.

Mezcla de especias con


leche. Se cre por los
beneficios a la salud.

19

 Con la orientacin del docente, discutan cmo ha influido la historia y la geografa


de cada nacin en el platillo que eligieron.
Anota en una hoja blanca tus conclusiones y gurdala en el Archivo de evidencias, ya que te servirn para caracterizar un elemento en tu cartel.
Si bien los ejemplos anteriores se refieren a cuestiones muy sencillas y cotidianas,
podemos remitirnos tambin a asuntos de otra ndole.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

144

16.

Pregunte a los alumnos cmo manifiestan su identidad


nacional. Procure que mencionen varias respuestas para
que quienes no la manifiestan en absoluto, encuentren
diferentes opciones en la opinin de sus compaeros.

17.

Para que los estudiantes entiendan cmo se dan las diferentes manifestaciones culturales en el mundo, pdales, a los que gusten del futbol, que imiten la celebracin
de algn pas cuando mete gol en un Mundial. Motvelos
para que reafirmen la importancia de la expresin nacional, incluso en los acontecimientos cotidianos. Mencione
que otro ejemplo de manifestacin cultural es la manera
de saludar y pdales que investiguen otros ejemplos.

18.

Refuerce la investigacin pidindoles que completen la


actividad propuesta de los patillos tpicos de los pases.
Haga un cuadro similar en el pizarrn y escriba algunos
de los que encontraron los alumnos e indague si los han
probado y si les gustan.

19.

Recomindeles que se acerquen a sus profesores de Historia y Geografa para ampliar sus investigaciones.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Cuando un individuo nace en una nacin, es heredero del conjunto de valores y
elementos constitutivos de la identidad de ese pas, que son exteriorizados por medio
de smbolos.
Los smbolos patrios, por ejemplo, son una referencia comn y obligada para todos
los mexicanos. El Escudo, la Bandera y el Himno nacionales son representaciones
simblicas, signos visibles, de la identidad que nos une. De ah su importancia.

20

Los smbolos patrios son emblemas o representaciones


sensibles de todos los individuos que forman parte de
una nacin. Es muy importante que conozcas el significado de estos smbolos y que te familiarices con la letra
de tu Himno, pues de esta forma entenders mejor tu
identidad como mexicano.
En la Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno
Nacionales, que entr en vigor el 24 de febrero de
1984, estn expresadas las caractersticas, difusin
y el uso adecuado, as como el respeto y honor que
se les debe guardar. Puedes consultar en el anexo 2
algunos artculos de esta ley.
Investiga la historia y el significado de cada uno 21
de nuestros smbolos patrios. Escrbelo en una
hoja y consigue ilustraciones que te ayuden a
plasmar mejor las ideas. Gurdalo en el Archivo
de evidencias. R. L. El alumno deber hacer el texto con base en
la Ley y la pgina de Internet propuesta en el apartado Espacio Tecnolgico.
Cuando hayas terminado, contesta la siguiente pregunta.

Las actividades propuestas pretenden


que el alumno conozca a fondo la historia
y significado de los smbolos patrios para
que comprenda por qu son parte de la
identidad nacional.
22

Sugerencia de contenido

Ingresa al portal de Internet www.presidencia.gob.mx/ y haz clic en el men Mxico,


ah selecciona la opcin Smbolos patrios.
Lee la informacin que proporciona el gobierno federal y contesta.

En junio de 2008, el diario espaol 20 minutos organiz un concurso para encontrar la bandera ms bonita del mundo. La
ganadora fue la bandera mexicana.

 Qu simbolizan los colores de nuestra Bandera?


 En qu ao se adopt el Escudo como
lo conocemos actualmente?
 En qu fecha fue interpretado por primera vez el Himno Nacional Mexicano?

 Qu smbolo, en tu opinin, representa mejor lo que es Mxico? R. L. El alumno

mencionar uno de los tres smbolos patrios, por ejemplo: El himno nacional.
 Por qu? Porque menciona la historia de Mxico.

Es importante conocer nuestros smbolos, ya que son elementos de identidad que


tenemos en comn, pero, qu pasa con nuestras diferencias? Son tambin parte
de nuestra identidad?

23

Saca del Archivo de evidencias la hoja donde anotaste los elementos de la


identidad nacional de un pas y escribe una explicacin de cada uno.
 Renete con un compaero y comenten sus trabajos.
Revisa todas las hojas del Archivo de evidencias que has elaborado en este tema
y empieza a planear cmo hars tu cartel para el concurso As es Mxico.

24

Empieza a recabar y guardar en el Archivo de evidencias algunas fotografas y


recortes de revistas y peridicos que puedan servirte para ilustrar tu cartel.

145

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
20.

Mencione a los estudiantes la importancia de los smbolos


patrios y desarrolle al mximo una actitud de respeto hacia ellos. Luego, organice un certamen para ver qu alumno sabe ms estrofas del Himno Nacional y si conocen el
significado de las palabras que en ste aparecen.

21.

Invtelos a consultar la Ley sobre el Escudo, la Bandera y


el Himno nacionales para que investiguen sus caractersticas y realicen la actividad.

22.

Recomindeles visitar el sitio electrnico sugerido en el


apartado Espacio tecnolgico para completar su investigacin y solicteles que respondan las preguntas.

23.

Invtelos a que reflexionen las preguntas: por qu no est


permitido portar el Escudo Nacional en la ropa?, por qu
los souvenirs de las tiendas, como los vasos, no tienen la
bandera? y comenten sus respuestas.

24.

Revise el desarrollo del producto y pdales que comiencen


a planear la elaboracin del cartel. Cercirese de que ningn alumno se atrase.

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Intencin pedaggica

Desarrollo

2.2. Diferencias culturales que enriquecen a la nacin:


pluralidad y diversidad. Reconocimiento del carcter
multicultural del pas. Empata y dilogo en la bsqueda
de relaciones interculturales

En este tema, el alumno desarrollar


una actitud emptica y tolerante con
otros mexicanos, adems analizar por
qu es necesario tropicalizar las cosas.

As como hemos hablado de una identidad en comn para toda una nacin y de los
smbolos patrios como representacin de ella, tambin hemos adelantado que esa
base comn no anula las diferencias que puede haber entre todos los miembros de
ese pas.

Sugerencia de contenido

25

Si le interesa conocer ms de la multiculturalidad, revise la pgina de Internet:

www.oei.es/pensariberoamerica/
ric00a01.htm

Si bien al norte y sur de la Repblica se habla el mismo idioma, se canta un solo


Himno Nacional y se rinden honores a la misma Bandera, tambin es cierto que
por su historia, ubicacin y condiciones geogrficas, encontramos diferencias palpables dentro de ella. Estas diferencias culturales son las que crean la diversidad
de nuestra nacin.
El acento al hablar, la comida, las manifestaciones artsticas y muchas prcticas
ms se tropicalizan en cada regin. Esto sucede en todas partes del mundo igual
que en Mxico.

26

Lee el significado del trmino tropicalizar y escribe tres ejemplos.


Tropicalizar: trmino tcnico usado en economa para designar el fenmeno de
adaptacin de un producto proveniente de un pas a las condiciones de otro en
donde se usar o explotar comercial o industrialmente.
Ejemplos

1. R. M. Los chinos adquieren los nopales de Mxico y los convierten en pastillas que se consumen en su pas. Esto lo hacen por la
imposibilidad de cultivarlos en su pas.
2. McDonalds, en Gran Bretaa, ofrecen avena para el desayuno, en Portugal sopa, en Francia cheese saga en las hamburguesas
y en Mxico se condimenta con chile.
3. El sushi en el mundo. Esta comida tpica japonesa ha adquirido gran popularidad en todo el mundo pero se mezcla con los
ingredientes de cada pas.
4. La pizza en Mxico se prepara con chiles a diferencia de Italia y Estados Unidos de Amrica.

multicultural. Nacin
compuesta por varias
culturas que conviven e
interactan para lograr
su mutuo bienestar.

27 Algunos procesos de tropicalizacin manifiestan de manera clara la gran diversidad


que tenemos. Mxico es un pas multicultural en el que convive el pasado prehispnico y novohispano con una modernidad influida por la cultura estadounidense.
28

multitnica. Nacin
compuesta por varias
comunidades indgenas
de distintas etnias.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

29 La realidad multicultural de Mxico nos ha acompaado desde la poca prehispnica


hasta nuestros das, y se corrobora con la coexistencia de ms de seis millones de indgenas de distintas etnias en el territorio nacional; esta caracterstica hace de Mxico
un pas no slo multicultural sino tambin multitnico.

146

Recurso digital: Elementos que intervienen en la conformacin


de la identidad personal.
25.

En nuestro horizonte aparecen, en mayor o menor grado, influencias aztecas, mayas,


espaolas, francesas, estadounidenses y de otras nacionalidades, pero tambin esa
mezcla da lugar a muchos aspectos originales. Somos mexicanos y como tales vivimos en una profunda realidad multicultural.

Cuestione a los alumnos: qu diferencias culturales enriquecen a la nacin?, qu es la diversidad? y dentro de


sta, qu nos hace similares? Pdales que comenten algunos ejemplos.

26.

Mencineles que el trmino tropicalizacin se refiere a la


capacidad creativa de muchas naciones y a la necesidad
de adaptar ciertos productos a la economa de un pas.
Solicteles que escriban algunos ejemplos.

27.

Revise las sugerencias de contenido para dar una explicacin ms amplia de qu es la multiculturalidad.

28.

Solicite a los alumnos que mencionen algunos ejemplos


de lugares con influencias aztecas, mayas, francesas, estadounidenses o de otras nacionalidades.

29.

Organice una discusin entre los adolescentes para decidir cul debe ser el trato del gobierno a la diversidad y
a la multiculturalidad, es correcto que nos rijan las mismas leyes?, realmente poseemos los mismos derechos
y obligaciones?

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Intencin pedaggica

Desarrollo

30

Con las preguntas de la seccin Cmo


vamos? y la actividad, el alumno analizar lo aprendido y har una autoevaluacin de su conducta y la manera cmo
se identifica con su pas.

Qu elementos integran la nacin?


Qu entiendes por territorio?
Qu es la identidad nacional?
Cmo se adquiere y se manifiesta la identidad nacional?
Para qu nos sirve la identidad nacional?
Cules son los smbolos patrios?
Por qu existe la diversidad en Mxico?
Por qu Mxico es un pas multicultural y multitnico?
Qu elementos vas a integrar en tu cartel?
Te sientes orgulloso de ser mexicano? Por qu?

Elabora en una hoja blanca un boceto de tu cartel; empieza a trazar las ideas
principales sin preocuparte todava de los detalles. Considera las imgenes que
has reunido para ilustrarlo Anexa este boceto a tu Archivo de evidencias.
Contesta.

31  Cmo sabes que eres mexicano? R. M. Por el lugar de mi nacimiento, la nacionalidad


de mis padres, el acta de nacimiento, las tradiciones y costumbres, la comida y la msica.

Desde luego, el multiculturalismo ms fecundo no es el de la simple coexistencia de


distintas culturas en un solo territorio y regidas por el mismo gobierno, sino cuando se
logra dar un intercambio efectivo entre los distintos grupos que componen la nacin.

32

El intercambio debe ser respetuoso y velar siempre por el acatamiento de los derechos humanos y de la autonoma de las personas. Esto no implica renunciar a las
cosas buenas que podamos compartir con el resto de la gente que conforma nuestra
misma nacin.
El multiculturalismo no tiene porque ser sinnimo de abandono de la propia identidad
y la disolucin de las culturas. Es perfectamente compatible tener una identidad propia y aprender cosas nuevas de los otros, sin dejar de ser nosotros mismos. Lo mismo
sucede con las culturas.
La identidad de una nacin, igual que la de una persona, es plural. Lejos de ser un
problema, es sinnimo de riqueza. El hecho de que una nacin como Mxico presente gran variedad cultural es una enorme oportunidad para el desarrollo, pues significa que frente a tanta pluralidad de enfoques respecto de la realidad, la posibilidad
de que desatendamos un problema importante se reduce.

Prohibida su venta

147

30.

Invite a los alumnos a que contesten las preguntas de la


seccin Cmo vamos? e identifique a los que comprendieron bien el tema y que tomaron conciencia de la identidad
nacional. Para las dos primeras preguntas, cercirese de
que las respuestas se vean reflejadas en el cartel. Para la
ltima, escuche atentamente a los adolescentes y los que
respondan negativamente, implselos para que se puedan
sentir orgullosos. Si lo considera pertinente, organice tambin una lluvia de ideas con las preguntas: cmo se adquiere y se manifiesta la identidad nacional? Para qu nos
sirve la identidad nacional?

31.

Con respecto a la pregunta cmo sabes que eres mexicano?, pdales que incluyan en las respuestas aspectos legales, como el acta de nacimiento, para las tradicionales,
la comida o el Himno Nacional. Aproveche para reafirmar
en los alumnos los valores como el respeto.

32.

Recomendaciones procedimentales

Para que entiendan el resto del texto, explqueles qu es


la autonoma y comnteles que, segn la Real Academia
Espaola, es la condicin de quien, para ciertas cosas, no
depende de nadie.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
33

Sugerencia de contenido
Empata viene de los vocablos griegos
em que significa en el interior de y pathos, afecto, sentimiento.

Para esto, obviamente, es importante que se reconozca a todas las voces el derecho
de ser escuchadas, as debe ser siempre; por tanto, podramos decir que la empata
y el dilogo son dos elementos fundamentales para que una sociedad multicultural
realmente pueda progresar como una sola unidad.
Observa con atencin la imagen de la izquierda. Qu te dice? Qu
te sugiere? Cmo podras interpretarla?

Pster Multicolor Knot Tongue, de Pau Beas. Concurso Ao internacional de acercamiento de las culturas.

Se pretende que el alumno entienda la


importancia del uso de la empata y el
dilogo en la multiculturalidad.

R. M. La imagen representa dos seres comunicndose en diferentes lenguas.


Sugiere la importancia de hablar, adems se interpreta como una necesidad de
comunicacin entre diferentes culturas.

Te acuerdas que los conceptos de empata y dilogo los estudiaste en


el curso anterior? Seguramente recuerdas que la empata es la identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de
otro. Para ello debe escucharlo, slo as puede comprenderlo y sentir
empata por l. Tambin implica hablar, hacerse escuchar y no ocultar
nuestros verdaderos pensamientos. En definitiva, significa ser sinceros.

34

Un dilogo abierto, en el que estemos dispuestos a escuchar al otro y expresemos


nuestros verdaderos sentimientos y pensamientos, es clave para la empata que nos
permita avanzar como pas sin excluir toda la riqueza que pueden aportar los distintos
grupos que conforman nuestra nacin.
El hecho de que las diversas culturas que conforman una misma nacin convivan y
estrechen lazos de solidaridad, hace que el pas mantenga relaciones interculturales,
lo que permite que cada cultura afiance su propia identidad al comparar las diferencias existentes con las dems y, al mismo tiempo conozca y valore los rasgos peculiares de ellas, e incorpore costumbres y prcticas sociales convenientes.

35

Una relacin intercultural efectiva se basa en la aceptacin de las diferencias y en la


construccin sobre las semejanzas.
Lee con atencin el siguiente texto. Despus analiza el cuadro de la siguiente pgina.

36
Deca el filsofo francs Albert Camus que es valiosa la actitud de quien simplemente no daa a los dems. Es completamente cierto: el que no atenta contra
los derechos de otros est respetndolos. Si todos actuaran as, sin duda el
mundo sera mejor. Pero quienes ms decisivamente contribuyen a la mejora
de su grupo, de su comunidad y de su nacin son aquellos que no slo se abstienen de lesionar los legtimos intereses de sus semejantes, sino que se esmeran en cumplir escrupulosamente sus deberes y ponen en prctica los valores
cvicos. Esa actitud adems, proporciona gran satisfaccin personal.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

148

33.

Organice con los educandos una lluvia de ideas para que


expongan lo que representa para ellos la imagen. Al final
mencineles que sta se puede interpretar como el intercambio de varias lenguas en el propio territorio mexicano
(el dialecto nhuatl, el espaol y las lenguas de los extranjeros residentes).

35.

Para explicar cmo se dan las relaciones interculturales,


pida a dos alumnos que interpreten y se expresen como
un citadino y un joven de algn grupo tnico. Solicite al
grupo que los observen y comenten las diferencias. Mencione que la aceptacin de los dems nos ayuda al dilogo y a la construccin de la identidad personal.

34.

Destaque el valor de la sinceridad como elemento indispensable del dilogo y de la empata. Pregunte si esto les
ayuda a mantener las relaciones interculturales.

36.

Solicite a los estudiantes que lean lo que deca el filsofo


francs Albert Camus y reflexionen acerca de cul actitud
deben tener hacia los dems.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Algunas acciones que fortalecen
a la nacin
 Actuar responsablemente.
 Hacer bien las cosas.
 Cumplir las leyes.
 Ayudar a los dems.
 Trabajar y producir.
 Ser emprendedor.
 Respetar a los dems.
 Respetar los bienes y las riquezas
del pas.
 Interesarse en los problemas sociales.
 Participar en esos problemas.

38

Algunas acciones que debilitan


a la nacin

37

La actividad trata de que el alumno haga


una autoevaluacin de cmo se comporta con la nacin.

 Ser irresponsable.
 Hacer las cosas a medias.
 Violar la ley.
 Daar a los dems.

Adems se pretende que el estudiante


desarrolle la competencia Sentido de pertenencia a la comunidad, a la humanidad
y a la nacin.

 Ser incumplido y flojo.


 Ser pasivo.
 Ser irrespetuoso
 Daar los bienes comunes.
 Mostrar apata ante los
problemas sociales.
 No participar en la solucin
de problemas.

Contesta.
 Qu acciones de la primera columna orientan tu
conducta diaria? Cules efectas cabalmente y
cules a medias?
 Qu acciones nunca o casi nunca practicas? Cules te parecen indispensables realizar para fortalecer a la nacin?
 Qu actitudes de la segunda columna has adoptado en alguna ocasin? Crees que puedes eliminarlas de tu conducta diaria? Cmo?
 Cules se practican con mayor frecuencia en tu comunidad? Qu actitudes perjudican ms, en tu opinin, al desarrollo de Mxico?

39

Revisa el boceto de tu cartel y empieza a hacer


un primer borrador de los mensajes que escribirs
en l. Gurdalos en tu Archivo de evidencias.

2.3. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad


desde realidades culturales y nacionales diversas

3.11. Conocer otras culturas da la


oportunidad de enriquecer nuestro
bagaje y apreciar la diversidad.

40

Hemos hablado de la identidad personal y de la nacional. En ambos casos vimos que


es muy importante poner atencin en las semejanzas que hay entre los distintos individuos y los diversos grupos que pertenecen a una nacin. Sin embargo, tambin es
necesario recordar las diferencias que nos hacen nicos e irrepetibles como personas
y multiculturales como pas. En el mbito individual y en el social podemos hablar, sin
temor a equivocarnos, de una identidad plural. De ah la riqueza de la interaccin
con los dems.
Si bien la identidad individual y la nacional son muy importantes, no son las nicas
por desarrollar. Tambin es importante desplegar el sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad. Obviamente, sta no anula las anteriores, sino que les da un
contexto ms amplio.

Prohibida su venta

149

Recomendaciones procedimentales

37.

Solicite a los alumnos que lean cada parte del recuadro


y que mencionen varios ejemplos. Invtelos a que practiquen los que fortalecen a la nacin.

39.

Invtelos a continuar con la elaboracin del cartel y revise


cuidadosamente los mensajes, pues reflejarn la actitud
de los estudiantes y la comprensin del tema.

38.

Indqueles que contesten las preguntas de manera individual como ejercicio de autoevaluacin. Revise las
respuestas y en caso de que respondan negativamente,
motvelos a cambiar de actitud.

40.

Indqueles que lean el subtema y explqueles grficamente cmo es el sentido de pertenencia a la humanidad.
Dibuje dos crculos, uno adentro de otro y dgales que el
de mayor tamao representa el pas y el ms pequeo al
individuo. Sugirales que en un mapa ilustren como representan su pertenencia al pas.

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Conocerme a mi mismo es importante, y tomar conciencia de mi pertenencia a una nacin tambin, pero
si esto me lleva hacia una postura tan radical que vea
como enemigas a otras identidades es porque estoy
perdiendo de vista ese sentido ltimo de pertenencia a
la humanidad en su conjunto.

41

Con las actividades propuestas se pretende que el alumno identifique las similitudes y todas las cosas que comparte
con otras personas del mundo.

El 2010 es el Ao Internacional de Acercamiento de las Culturas, celebrado por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
Durante todo el ao se llevarn a cabo diferentes actividades en varios pases, que
tienen como objetivo promover la comunicacin entre pueblos y culturas en busca
de una comprensin mutua. Concursos de
cartel, fotografa y proyectos culturales fueron lanzados por este organismo internacional para alcanzar estos objetivos.

Sugerencia de contenido
La UNESCO comparte con 193 Estados
planes para fomentar la educacin, la
ciencia, la cultura. Sus rganos de gobierno son la Conferencia General y el Consejo
Ejecutivo, los cuales, establecen los objetivos y los presupuestos cada dos aos.

42

Si escucho que en otra parte del mundo sucede un atentado terrorista, no puedo ser indiferente por el simple
hecho de que haya sucedido lejos de mi casa o de mi
pas. Si otras personas sufren, debo ser respetuoso de
ese dolor y colaborar en todo lo que est a mi alcance.
Si ocurre una tragedia provocada por un fenmeno natural o un hecho terrorista como el que comentamos al
inicio de este tema, no podemos mantenernos indiferentes. La pertenencia a la especie humana debe ayudarnos
a ser empticos con las penas y alegras ajenas. Nada
ms triste que una respuesta frvola al dolor ajeno.

43 Qu compartes con la humanidad? Has pensado en las cosas que tienes en comn con alguien que vive en Australia o en Sudfrica? Todos los seres humanos
comparten una identidad. Qu crees t que compartimos? Reflexiona, explica y
discute con tus compaeros tu respuesta. Anota tus conclusiones.
R. L. El alumno escribir a manera de conclusin todas las cosas que comparte con el mundo,

www.unesco.org/new/es/unesco

por ejemplo, la msica, el arte, el Internet, etctera.

44

El fundamento de este sentimiento de pertenencia a la humanidad no es otra cosa


que el reconocimiento de la dignidad de todas y cada una de las personas. El otro,
el diferente, es distinto de m y puede pertenecer a una cultura distinta, pero ambos
somos personas y eso nos hace sujetos de los mismos derechos fundamentales.
En este tema es muy importante mantener una postura equilibrada. Todos somos seres humanos, y tenemos que escribir nuestra propia historia, encontrar el sentido de
nuestra presencia en el mundo, lo cual dar lugar a un proyecto nico e irrepetible.
Al mismo tiempo, esa identidad personal, nica e irrepetible no impide reconocer y
respetar los mismos derechos bsicos en todos los seres humanos.

3.12. A pesar de las diferencias


culturales, los seres humanos
tenemos las mismas capacidades
que desarrollamos de
diferentes maneras.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

150

41.

Invite a los estudiantes que lean el apartado Qu hay de


nuevo? y lo comenten.

42.

Desarrolle la reflexin de los alumnos y pregnteles


cul ha sido su actitud en innumerables inundaciones en algunos estados del pas y la lucha contra el
narcotrfico; y qu opinan de los ataques terroristas o
catstrofes naturales que ocurren en resto del mundo.
Comnteles que para ser empticos con la humanidad,
debemos ser empticos con los acontecimientos del
pas actuando de manera solidaria.

43.

Enriquezca el conocimiento del grupo y pida que escriban


diferentes ejemplos de cosas que comparten con la humanidad. Lo anterior har que el alumno reflexione qu
tiene en comn con las personas de otros pases.

44.

Mencineles que algo esencial que comparten los seres


humanos son los derechos fundamentales. Pdales que
elaboren un listado de los que no se han respetado en
varias partes del mundo.

192

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Intencin pedaggica

Desarrollo
Algunas personas radicalizan las diferencias entre los individuos y los grupos, terminando por atentar contra los derechos humanos de quien es diferente de ellos. Al
mismo tiempo, hay otras personas que no atienden a las diferencias y quieren homogeneizar los proyectos de vida de las personas.
A los primeros los llamamos fundamentalistas, en unos casos, o racistas, en otros. En
la historia hay muchos ejemplos de personajes que, por esas tendencias, han promovido acciones de naturaleza completamente reprobable. En cambio, a los segundos, a
los que quieren borrar toda peculiaridad u originalidad en las personas, les podemos
llamar totalitarios. El trmino medio entre ambos es lo ideal, y consiste en afirmar
nuestra identidad y aprender de los otros respetando las diferencias.
Investiga un caso de fundamentalismo o racismo ocurrido en el mundo, que te haya
impresionado. Menciona cules crees que sean sus causas, las consecuencias y
sus posibles soluciones. Con esta informacin completa el siguiente esquema.

Hecho

Causas

R. M. La derrota de
Alemania en la Primera
Guerra Mundial dej a sus
gobernantes insatisfechos.
La creacin del Servicio
Secreto por Adolfo Hitler.

El asesinato de miles
de judos en los
campos de concentracin
con el pretexto de Hitler
de que slo los judos eran
considerados impuros.

radicalizar. Adoptar
una postura extremosa
o intransigente.

45

Consecuencias

La Segunda Guerra Mundial.


La muerte de muchas
personas en la lucha y la
crisis social y econmica.

Gracias a la actividad del fundamentalismo y racismo, el alumno desarrollar su


capacidad de anlisis crtico acerca de
algn problema social y propondr soluciones que considere viables.

46

Sugerencia de contenido

Soluciones

La filsofa Hannah Arendt identifica, en


su libro Los orgenes del totalitarismo,
tres movimientos totalitarios: el antisemitismo (la persecucin juda), el imperialismo (la conquista de pueblos
que se consideraban errneamente inferiores) y el totalitarismo (el nazismo y
el bolchevismo).

La creacin de la
Organizacin de
las Naciones Unidas para
que el incidente no volviera
a suceder.
.

Cmo mostraras en tu cartel el sentido de pertenencia a la humanidad que han


mostrado los mexicanos en situaciones de solidaridad internacional? Inclyelo en
tu cartel.

47

El escritor mexicano Octavio Paz naci en la Ciudad


udad de
Mxico, el 31 de marzo de 1914. En 1990 gan
n el
Premio Nobel de Literatura y muri el 19 abril dee
1998. Entre sus obras destacan El laberinto de
la soledad, El arco y lira, Libertad bajo palabra,
Ladera Este y El mono gramtico. Adems de escritor fue un excelente diplomtico en pases como
Francia e India.
En su obra El laberinto de la soledad, expone su opinin acerca del
ser del mexicano, en definitiva, sobre nuestra identidad nacional. No es
el nico ensayo al respecto, pero s uno de los ms importantes. El texto contiene nueve ensayos: "El pachuco y otros extremos", "Mscaras
mexicanas", "Todos santos, da de muertos", "Los hijos de la Malinche",
"Conquista y Colonia", "De la Independencia a la Revolucin", "La inteligencia mexicana", "Nuestros das" y como apndice, "La dialctica de
la soledad". Sin duda, es un libro que todo mexicano debe conocer para
avanzar en la comprensin de s mismo.

Prohibida su venta

151

45.

Explique a sus alumnos cules son las caractersticas de los


fundamentalistas y los racistas, y pida que investiguen algunos ejemplos de esas acciones. Sugirales que pidan ayuda
a su profesor de Historia para conseguir ejemplos de Mxico.

46.

Pregnteles si las soluciones que escribieron dieron resultado, qu valores llevan implcitos?, cmo se trat de
salvaguardar la libertad? Para cerrar, plantee la situacin
de un restaurante que rechaza a las personas por no tener el aspecto que la persona de la entrada desea o la
actitud que tienen otros mexicanos con las personas pobres que piden dinero en las calles. Pida a los alumnos
que reflexionen acerca de esas actitudes y comnteles la
importancia de la empata, la amistad y la ayuda sincera.

47.

Recomendaciones procedimentales

Organice una lectura grupal de algn fragmento del Laberinto de la soledad y explique las partes importantes. Pida
a los adolescentes que relacionen lo visto en clase con el
texto de Octavio Paz.

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Intencin pedaggica

Desarrollo

El respeto y la valoracin de otras formas de identidad


cultural, tnica, religiosa y nacional para asegurar
una convivencia armnica en la diversidad

El objetivo de est pgina es que el


alumno desarrolle una actitud tolerante
hacia lo diferente y desconocido.

Cmo podemos aprender a valorar y respetar otras formas de identidad cultural,


tnica, religiosa y nacional para convivir armnicamente? La respuesta no es sencilla,
ya que implica el respeto activo de las diferencias de los dems, es decir, aprender a
ser tolerante.

48 Ser tolerante implica comprender y aceptar que:


 Existe lo otro (comportamientos, acciones, modos de hacer las cosas, idiomas y
culturas distintas).
 Lo otro vale, que el otro ser humano es digno y valioso por l mismo.
 Lo otro importa y por tanto puede establecerse un vnculo, un dilogo y una relacin respetuosa.
Valorar otras formas de identidad cultural es saber que lo propio y lo otro pueden convivir ya que tienen la misma dignidad y derechos, y a pesar de las diferencias que los
separan, pueden buscarse puntos de encuentro, aprendizaje y crecimiento mutuo.

49

El respeto de la dignidad de todas las personas garantiza una convivencia armnica, por medio de la cual los seres humanos y las comunidades pueden desarrollarse plenamente.
La comunidad humana no se forma cabalmente hasta que los nexos de unin se ven
impregnados de respeto, responsabilidad, fraternidad y solidaridad.
Esto es un punto muy importante por analizar, pues en ocasiones los seres humanos
conciben los valores slo como un medio de crecimiento personal, sin ver la trascendencia que tienen, pues tambin mediante la prctica constante los individuos crean
vnculos de fraternidad que rebasan las fronteras del tiempo.
Valores como la justicia, la solidaridad, la responsabilidad, el respeto o la generosidad
organizan de modo distinto las sociedades y dan forma y estructura a la humanidad.
Slo quienes son capaces de ver en los dems a personas cuyas diferencias son motivos de crecimiento y aprendizaje, son quienes estn capacitados para convivir en la
era de globalizacin y multiculturalidad del siglo XXI.

50

Consulta tu Archivo de evidencias y con los trabajos que guardaste termina tu


cartel. Recuerda que puedes emplear cualquier tcnica.
 Con la orientacin del docente organicen una exposicin.
 Coloquen abajo de cada cartel, una ficha con su nombre.
 Inviten a la comunidad escolar a votar en el concurso del mejor cartel. Pdanles
que despus de verlos, anoten en una tarjeta el nombre del que consideren que
representa mejor a Mxico.
 Diseen un diploma para premiar simblicamente los tres mejores carteles.
 Hagan el recuento de los votos y la premiacin correspondiente.
 En sesin plenaria comenten acerca de los carteles: qu elementos de la identidad nacional reflejaron de Mxico?, qu expresiones culturales retomaron?,
cmo podran mejorarlos?
 Dejen los carteles pegados en las paredes del saln de clases durante el mayor
tiempo posible.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

152

48.

Para que los alumnos tengan claro qu es ser tolerante,


pdales que mencionen ejemplos de situaciones con base
en la explicacin del libro.

49.

Indique a los alumnos que reflexionen con base en


esta pregunta: por qu es importante el respeto para
lograr una convivencia armnica? Pida que mencionen ejemplos de comunidades armnicas y violentas.
Invtelos a pensar en la sociedad del futuro que les
corresponder vivir.

50.

Invtelos a terminar su cartel siguiendo los pasos propuestos en el libro. Pero sobre todo guelos en la exposicin
de los carteles. Despus de la votacin, retome las ideas
creativas del ganador y pdale que exponga sus motivos
para transmitir esos mensajes y cmo los va a difundir de
ahora en adelante.

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1/6/11 4:39 PM

Intencin pedaggica

Cierre
 Propongan a las autoridades de la escuela la posibilidad de llevar su exposicin
de carteles a un centro social o a una casa de cultura de la comunidad para que
otras personas de la localidad puedan visitarla.

Con las actividades de cierre se pretende que el alumno valore lo aprendido y


tome conciencia de lo que representa
ser parte de una nacin.

En este tema estudiaron los elementos de la identidad nacional que nos identifican
como mexicanos y la forma como se construye dicha identidad. Para reforzar su
aprendizaje respondan las siguientes preguntas.

51
Qu entienden por nacin?
En qu consiste la identidad nacional?
Cules son los elementos que constituyen la identidad nacional?
Cul es la importancia de los smbolos patrios?
Por qu se dice que Mxico es un pas multicultural?
Por qu la pluralidad y la diversidad enriquecen a Mxico?
Por qu debemos respetar y valorar otras formas de identidad?
Lograron representar en los carteles lo que es Mxico?
Qu pueden hacer como adolescentes para logra un mayor sentido de
pertenencia a la nacin y asegurar una convivencia armnica?

Sugerencia de contenido
El artculo 2. de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos establece que:

Indicador
Reconozco los elementos histricos, culturales y geogrficos que identifican a los mexicanos.

Respeto y valoracin
de la diversidad

Criterio
Sentido de pertenencia a la comunidad,
a la nacin y a la humanidad

Mide tu aprendizaje. Reflexiona acerca de cada indicador y marca con una con
qu frecuencia lo realizas. R. L. El alumno responder con base en la reflexin que haga de los temas aprendidos.
Siempre

la nacin mexicana es nica e indivisible, tiene una composicin pluricultural,


sustentada originalmente en sus pueblos
indgenas ().

52

Casi
Algunas Casi
Nunca
siempre veces nunca

Identifico diversas manifestaciones de identidad nacional.


Reconozco el significado de los smbolos patrios.
Me identifico con los smbolos patrios.
Reconozco los elementos culturales que identifican a los
seres humanos.
Comparo y distingo algunos rasgos que comparto con
personas de Mxico y del mundo.
Aprecio las formas como la humanidad se expresa mediante las culturas.
Comprendo que el pas se conforma por personas y grupos que enriquecen la cultura.
Respeto las diferentes formas de vida de personas y
comunidades de nuestro pas.
Conozco experiencias de convivencia intercultural en diversos contextos geogrficos.
Reconozco las condiciones que favorecen el dilogo entre las diversas culturas.

Haz terminado el bloque 3, es momento de evaluar con tu profesor, tu avance revisando tu Archivo de evidencias.
53

Prohibida su venta

153

51.

Recomiende a los educandos que, en parejas, respondan


las preguntas de la seccin Cmo nos fue? y las comenten, pero que sobre todo tomen nota de las preguntas:
por qu debemos respetar y valorar otras formas de identidad?, qu pueden hacer como adolescentes para lograr
un mayor sentido de pertenencia a la nacin y asegurar la
convivencia armnica?

52.

Revise cuidadosamente la evaluacin al final del bloque y, de ser necesario, dialogue con los alumnos que
no han desarrollado un sentimiento nacionalista. En el
curso, fomente la investigacin y recomindeles que se
mantengan informados de lo que pasa en su nacin y en
el mundo.

53.

Recomendaciones procedimentales

Revise todos los Archivos de evidencias y pida conclusiones grupales acerca del bloque y verifique que no
haya dudas.

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La actividad busca que el alumno


aprenda a jerarquizar e identifique los
elementos que forman su identidad y
que se reflejan en el mundo.

Bloque 3

Intencin pedaggica

Rompecabezas
1

Sugerencia de contenido

Construccin de identidades
Completa el siguiente esquema piramidal, en donde la punta de la pirmide te
representa, con tu nica e irrepetible identidad.

Los esquemas piramidales sugieren una


jerarqua, es decir, una graduacin de
personas, cosas, valores o dignidades.

 Cada nivel tiene diferente nmero de espacios. Debes seleccionar un elemento de cada nivel que influya en el superior, por ejemplo, elegir un elemento de
la identidad del mundo que se refleje en la identidad de tu pas y que despus
se refleje en tu familia y por ltimo en ti.
 No tienes que explicarlo, basta con que anotes el elemento e ideas principales
al respecto. Si as lo decides, puedes incluir imgenes o recortes para ayudar a
expresar mejor tus ideas.

R. L. El alumno deber indicar con frases o ilustraciones cmo se refleja en cada nivel la identidad, por ejemplo, con una tradicin.

Mi pas

El mundo

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
1.

154

La actividad del Rompecabezas ayudar a los alumnos a


priorizar y jerarquizar distintos elementos de su vida. Por
lo anterior, verifique que todas las pirmides presenten elementos diferentes.

2.

Indqueles que repasen los temas del bloque anterior y


piensen en un elemento que les d identidad.

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Intencin pedaggica
El objetivo del Rompecabezas es que el
alumno aprenda a valorar los elementos
que le dan identidad y pertenencia.

Yo

Mi familia

Prohibida su venta

155

3.

Gue a los estudiantes para que escriban primero cmo se


refleja ese elemento en el mundo y al final en su persona.

4.

Recomendaciones procedimentales

Recomindeles hacer la pirmide con ms imgenes que


texto para que reflexionen a profundidad qu van a colocar en cada recuadro. Premie la creatividad y pida a
algunos voluntarios que muestren su trabajo al grupo.

197

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Intencin pedaggica

Taller de

Formacin Cvica y tica

El objetivo del debate es que el alumno


ponga en prctica todos los conocimientos adquiridos y desarrolle sus habilidades argumentativas y de razonamiento.

Objetivo
Despus de estudiar la conformacin de tu identidad personal, nacional y de los
valores que compartes como ser humano, el reto es aplicar estos conocimientos en
discusiones actuales. El objetivo de este taller es organizar un debate que responda
la pregunta: es conveniente y factible la multiculturalidad?

Sugerencia de contenido
2

Una modalidad de debate escolar consiste en formar dos equipos que discuten
un tema, el cual deber contar con introduccin, preguntas, respuestas, mociones de rplica y conclusiones.

Planeacin
Como lo haces en cada tema, es muy importante que planees todo el trabajo y las
actividades que debes hacer para cumplir con tu objetivo. Al ser un debate grupal, la
planeacin tienen que efectuarla de manera conjunta y democrtica.
Lo primero que tienen que hacer es dividir el grupo en dos equipos: uno defender la
postura de la multiculturalidad como una exigencia de las sociedades actuales, y otro
atacar esta postura y defender la supremaca de las identidades nacionales.
Escribe a qu equipo perteneces: El alumno deber escribir la postura que defender.

Tiempo
 Cunto tiempo tienen para planear y realizar el debate? Una semana

R. L. El alumno
deber incluir
su proceso de
investigacin y
preparacin
para el debate.

Establezcan la planeacin diaria respecto al tiempo que tienen para completar el


proyecto Qu actividades efectuarn cada da?
Da 1

Da 2

Da 3

Da 4

Da 5

Si requieren ms das para la planeacin, incluyan un anexo del cuadro en


el cuaderno.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

156

1.

Mencione a los alumnos que el tema elegido les ayudar a


identificar mejor la cultura a la que pertenecen y a luchar
por la identidad nacional a pesar de las diferencias entre
sus integrantes.

2.

Organice al grupo en dos equipos para que defiendan el


tema de la multiculturalidad y las identidades nacionales.
Dgales que primero deben planear lo que mencionarn
para defender su postura.

3.

Invtelos a seguir un orden con el calendario de actividades. Esto no slo los formar en responsabilidad sino que
les ser til en cualquier actividad. Revise el calendario
y elija alumnos al azar para que muestren sus avances
hasta el momento.

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Intencin pedaggica
Contenido
4

Con ayuda del profesor, realicen una lluvia de ideas en torno de su postura en el
debate y lo que opinan al respecto; para ello, deben tomar nota de todas lo que se
les ocurra. Aunque sean palabras o frases sueltas, pueden ayudar despus. Antenlas a continuacin:

R. L. El alumno deber
escribir frases, palabras
y tambin podr dibujar
lo que se relacione con
la multiculturalidad y la
identidad nacional.

Con la lluvia de ideas se pretende que el


alumno ponga en orden todo lo que tiene
pensado para efectuar el debate.

Sugerencia de contenido
La palabra postura proviene del latn
positura que significa accin, figura o situacin en que est puesta una persona.

 Compartes la postura que le corresponde a tu equipo? Por qu?

R. M. El alumno responder si est de acuerdo o no y deber fundamentar su respuesta.

Prohibida su venta

157

4.

Fomente la creatividad de los estudiantes y pida que la lluvia de ideas tambin presente dibujos. Orintelos para que
organicen las ideas y todo lo que necesitan para el debate.

5.

Procure que el debate sea muy parecido a la realidad para


que el alumno viva el valor de la democracia y lo aplique.
Asimismo, fomente el respeto hacia distintas opiniones y
la argumentacin.

Recomendaciones procedimentales

199

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Intencin pedaggica
Recursos y materiales

El objetivo de estas actividades es que


el alumno aprenda a jerarquizar y organizar los recursos y los materiales que
necesita para el debate.

Para realizar un debate, lo ms importante es la investigacin previa, entre ms


preparados estn, mejor podrn defender su postura. Elijan diferentes temas que
deben conocer de manera individual y en equipo. Mrquenlos una vez que los hayan estudiado. R. L. El alumno deber anotar por lo menos cinco temas vistos en el bloque.

Tema
Ejemplo: definicin de multiculturalidad.

Proceso
8

Prohibida su venta

En equipo

R. L. El alumno debe escribir los pasos que considere necesarios para realizar el debate.

Antes de iniciar el proyecto, revisen la planeacin inicial que establecieron. Qu


actividades les faltan o qu temas deben investigar? Escrbanlos a continuacin y al
lado evalen: 1 lo menos urgente e importante y 5 lo ms urgente e importante.
Nmero

Recomendaciones procedimentales

Individual

Actividad
Ejemplo: dividir los equipos.

Importancia

Urgencia

158

6.

Cuide que las fuentes de informacin de sus alumnos


sean confiables y sugirales bibliografa de todo tipo para
que enriquezcan la actividad. Revise la bibliografa antes
de recomendarla para que le sea ms sencillo responder
las dudas que se presenten.

7.

Si les recomienda que usen la pgina electrnica del


Inegi, sugirales que fundamenten su postura con grficas o cuadros estadsticos. Por otro lado, enfatice el uso
de los conocimientos de la materia estudiados hasta el
momento para que el alumno aplique lo aprendido.

8.

Revise detalladamente a sus alumnos la evaluacin de las


actividades que les faltan y aydelos a completarlas. No
brinde las respuestas, slo orintelos.

200

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Intencin pedaggica
9

10 A continuacin grafiquen las actividades enumeradas de acuerdo con su importancia y urgencia. R. L El alumno trazar una lnea que indique el orden de sus actividades.

Importancia

10

El objetivo de la grfica es que el alumno


revise de manera visual el proceso que
sigui para el debate.

4
3
2
1

Urgencia
Conclusiones

R. L. El alumno contestar con base en lo comentado en el debate.

11 Una vez concluido el debate, contesten de manera individual las siguientes preguntas.

11

 Por qu es importante debatir con sus compaeros?

 Qu opinan respecto del multiculturalismo despus del debate?

 Qu aprendieron gracias al debate que organizaron?

 Qu aspectos mejoraran de su participacin en el debate?

Prohibida su venta

159

9.

Recomiende a sus alumnos utilizar la grfica propuesta


para que representen la importancia de las actividades
por realizar.

10.

Durante el debate, inclqueles la habilidad de escuchar y


criticar constructivamente el trabajo de sus compaeros
y explique la necesidad de saber argumentar, dialogar y
respetar las opiniones ajenas. Asimismo, seale que el
debate es una oportunidad de conocer nuevas ideas y
rectificar las propias para acercarse a la verdad.

11.

Recomendaciones procedimentales

Al final del debate, pdales que respondan las preguntas


de manera individual y en grupo elaboren una conclusin
acerca de la importancia de la multiculturalidad.

201

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Infografa
Intencin pedaggica
1

La infografa acerca de los trajes tpicos


favorece que los escolares conozcan las
caractersticas de cada indumentaria y
los elementos que los forman; esto permitir que reafirmen su identidad nacional.

TRAJES
La identidad es el conjunto de
3
rasgos culturales, histricos y
legales que comparten los miembros
de una comunidad. Se manifiesta
en la lengua, las tradiciones, las
costumbres, la religin y la manera
de vestir, entre otros aspectos.
La blusa de
mangas cortas
est bordada con
seda y chaquira.

La china poblana
El origen del traje de china poblana se
le atribuye a una princesa mongola,
nacida en 1609, que lleg como
esclava a Mxico con el nombre de
Catarina de San Juan. Vivi en Puebla
y sus trajes exticos fueron copiados por
las mujeres del pueblo, quienes los
adaptaron al gusto indgena.

Se acompaa con
un rebozo de
bolita colocado
en la cintura.

Durante el siglo XIX, las mestizas y las


mulatas usaron este traje, en especial,
las que se dedicaban al servicio domstico.

La falda de pao
tiene dos
secciones. La
superior es
de seda verde
y la inferior
de pao rojo
la cual
se borda de
lentejuelas
con dibujos
geomtricos,
flores y
el guila
nacional.

La mujer se peina con largas


trenzas, entrelazadas con listones
de colores, que cien la cabeza en
forma de corona. Ocasionalmente
usa un sombrero de charro de
fieltro, con galones o finos
bordados de oro o plata.

Los accesorios constan de


zapatillas rojas con hebilla,
collares de oro, papelillo y cuentas.
Los aretes son zarcillos o grandes
arracadas de oro al estilo antiguo.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales

160

1.

Prepare una presentacin en Power Point o un video con


diferentes trajes tpicos para que el alumno aprecie la diversidad y la multiculturalidad de su pas.

2.

Con base en los trajes que se presentan en la infografa, seleles la importancia del simbolismo y pregnteles
qu significan los colores y los bordados?, por qu cambian los accesorios en cada traje?

3.

Solicteles que lean cada elemento de los trajes de la pgina y fomente la reflexin sobre la necesidad de cada artculo. Pida que tambin investiguen el traje de los varones,
puesto que tambin es importante que lo conozcan.

4.

Solicteles que ubiquen en un mapa los estados de Puebla y Oaxaca para que conozcan las regiones donde se
usan estos trajes, adems indqueles que investiguen los
bailes tradicionales y si en ellos usan esos trajes.

202

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IDENTIDAD

Intencin pedaggica
Con la investigacin de los trajes tpicos se
pretende que el alumno enriquecer su
cultura y fortalezca su identidad nacional.

La tehuana
Este traje es originario del Istmo de Tehuantepec,
regin comprendida entre los estados de Oaxaca,
Chiapas, Tabasco y Veracruz. Algunos estudiosos
consideran que fue copiado de la imagen de una
santa espaola.
Consta de dos piezas, la blusa y la falda, ambas
bordadas con flores de diversos colores.
La blusa, llamada
huipil, es
cuadrangular,
holgada, de escote
prudente, y cubre
desde los hombros
hasta cuatro dedos
debajo de la cintura.
Existen diferentes tipos de bordados, por lo que
no hay dos trajes iguales. La tela de confeccin
puede ser satn o terciopelo.

El huipil de la cabeza
o resplandor se
compone de holanes
plisados de blanco
unidos al escote y a la
orilla inferior de la
blusa, simulando unas
mangas. Se porta
en bodas.

La enagua se
complementa con
un holn blanco,
colocado en la
parte inferior.

Los accesorios, de tradicional


orfebrera istmea, son
ahogadores, pulseras, aretes
y pendientes de oro.

Los trajes regionales son parte


de la identidad nacional.

Prohibida su venta

5.

Sugiera a los alumnos que investiguen otros trajes tpicos


y analicen tambin qu significan los colores y los bordados?, por qu cambian los accesorios en cada traje?
Tambin pida que mencionen en qu baile tpico se usan.

6.

Solicteles que vuelvan a utilizar el mapa y tambin sealen los estados de los trajes que investigaron.

161

Recomendaciones procedimentales

7.

Pregunte a algn alumno si cuenta con algn traje tpico


que pueda llevar al saln, y pida que con base en su investigacin lo expongan.

8.

Para concluir pregunte a los estudiantes por qu la identidad se expresa en la vestimenta?, qu cuidado se debe
tener con ella?, qu se puede hacer para que la costumbre de los trajes tpicos no se pierda?

203

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1/6/11 4:40 PM

Intencin pedaggica
La seccin Ponte a prueba desarrollar
el razonamiento lgico y la comprensin
del estudiante, porque se relaciona lo
visto en el bloque con la lectura.

Ponte a prueba
1

Lee con atencin el siguiente mensaje de la seora Irina Bokova, directora general de la Unesco, emitido
el 29 de enero de 2010.
El mundo en el que vivimos lleva cada vez ms el sello
de una interdependencia creciente en todos los aspectos del quehacer humano. La mezcla de nuestras
sociedades que de ella se deriva, ofrece nuevas oportunidades de estrechar los vnculos entre los pueblos,
las naciones y las culturas, a escala planetaria. Al mismo tiempo, con la mundializacin han aumentado en
los ltimos aos la incomprensin y la desconfianza.
La crisis econmica, medioambiental y tambin tica,
intensifica an ms ese sentimiento de inseguridad y
de recelo.

Sugerencia de contenido
Irina Bokova es una poltica blgara, ex
embajadora de Bulgaria en Francia; es
la primera mujer y la primera persona de
Europa Oriental que trabaja como directora general de la UNESCO.

Ante esa evidencia, he propuesto una nueva visin,


universal, abierta a toda la comunidad humana, a
la que di el nombre de nuevo humanismo. Estoy
convencida de que la Unesco posee todos los medios de lograr aportar una respuesta humanista a la
mundializacin y a la crisis. En respuesta al sentimiento de vulnerabilidad que se insina en todos los
niveles, se impone en efecto la necesidad de inventar nuevas modalidades de accin para salvaguardar
la cohesin social y preservar la paz.

www.unesco.org/es/ directorgeneral- of-unesco-irinabokova/biography-of-irina-bokova

Con plena conciencia de cun urgente resulta esta


tarea, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam el 2010 Ao Internacional de Acercamiento de las Culturas y design a la Unesco
organismo rector de la celebracin de este Ao,
habida cuenta de su experiencia de ms de 60
aos de labor en pro "del conocimiento y de la
comprensin mutua entre las naciones".
Las culturas abarcan no slo las artes y las letras,
sino tambin los modos de vida, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias. En esta era
de mundializacin, caracterizada por la aceleracin de los intercambios y una complejidad acrecentada, la proteccin y promocin de esa rica
diversidad plantea mltiples desafos. Ciertamente, la cultura como tal no figura entre los Objetivos
de Desarrollo del Milenio, omisin que considero
lamentable. Pero los vnculos que la unen al desarrollo son tan slidos, que ste no puede prescindir de la cultura. Tengo la firme intencin de

demostrar, mediante nuevas iniciativas, que esos


nexos son indisociables.
El objetivo de este Ao Internacional es contribuir
a que se disipen las amalgamas generadas por la
ignorancia, los prejuicios y las exclusiones, que
son fuente de tensiones, inseguridad, violencia y
conflictos. Ser menester pues que, promoviendo
el dilogo y el conocimiento recprocos, propiciemos el respeto por la cultura ajena y rompamos
las barreras que separan a las diversas culturas.
El intercambio y el dilogo entre las culturas son
los mejores instrumentos para construir la paz. Se
han definido cuatro ejes estratgicos de accin
para este Ao. Se tratar de promover el conocimiento recproco de la diversidad cultural, tnica,
lingstica y religiosa; establecer un marco de valores compartidos; fomentar una educacin de
calidad y competencias interculturales e incitar al
dilogo para el desarrollo sostenible.
Con el fin de alcanzar estos objetivos, exhorto a
que se movilicen todos los asociados de la Unesco:
las comisiones nacionales para la Unesco, los organismos del sistema de las Naciones Unidas, las
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales, los Embajadores de Buena Voluntad y
los Artistas para la Paz, las Ctedras Unesco y las
Escuelas Asociadas, los Clubs y Centros Unesco, los
parlamentarios, las autoridades locales, el mundo
de la cultura, de las ciencias, de la educacin y de
los medios de comunicacin, los dirigentes cvicos y
las organizaciones de jvenes, as como la sociedad
civil en su conjunto, comprendido el sector privado.
Gracias a estos esfuerzos mancomunados, la celebracin del Ao 2010 alcanzar amplia notoriedad
y tendr las mayores repercusiones posibles en los
planos local, nacional, regional e internacional.
Ante los desafos de un mundo cada vez ms intercomunicado, nuestro cometido comn consiste
en tender puentes slidos y solidarios entre todas
las culturas, a fin de crear una nueva tica universal de la convivencia.

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales
1.

162

Realice la lectura del texto de forma grupal y alterne a los


lectores para que todos presten atencin. Detngase cada
vez que lo crea conveniente para explicar trminos confusos o aadir informacin al texto.

2.

Posteriormente, cercirese de que los alumnos comprendieron la lectura con preguntas diferentes de las de la
evaluacin. Si no fue as, vuelva a leerla y pida que escriban un prrafo con un pequeo resumen y su opinin.

204

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Intencin pedaggica
3

Contesta las preguntas de acuerdo con el texto anterior.

La lectura propuesta ampliara los conocimientos de los alumnos acerca de la


funcin de la UNESCO en relacin con
la diversidad cultural.

1. De acuerdo con el mensaje, qu es la cultura?


A.

Diversidad y desafos.

C.

Artes y letras.

B.

Creencias y valores.

D.

Modos de vida.

2. Qu implica la frase contribuir a que se disipen las amalgamas generadas por la ignorancia, los
prejuicios y las exclusiones?
A.

Que existe una divisin cultural en el mundo.

C.

Que la ignorancia produce multiculturalismo.

B.

Que es imposible mezclar diferentes culturas.

D.

Que los grupos se excluyen unos a otros.

Sugerencia de contenido

3. Cules son las crisis que busca contrarrestar el humanismo?

Si le interesa conocer ms acerca de lo


que hace la UNESCO en Mxico, consulte la pgina electrnica:

a.

Crisis econmica.

b.

Crisis mundialista.

c.

Crisis tica.

d.

Crisis medioambiental.

A.

a, b y c

C.

a, b y d

B.

a, c y d

D.

b, c y d

www.unesco.org/new/es/
unesco/worldwide/
latin-america-and-thecaribbean/mexico/

4. Cules son los ejes del acercamiento de las culturas segn la directora de la Unesco?
a.

Conocimiento de la diversidad cultural.

b.

Generar valores universales.

c.

Educar en competencias interculturales.

d.

Dilogo sobre etnias, lingstica y religiones.

A.

a, b y c

C.

a, b y d

B.

a, c y d

D.

b, c y d

5. Cul es el objetivo ltimo del Ao Internacional de Acercamiento de las Culturas?


A.

La construccin de la paz.

B.

Una respuesta humanista a la mundializacin.

C.

Una tica global para todos los pases.

D.

La educacin de calidad.

6. Quines deben paticipar en esta movilizacin?


A.

Todos los asociados de la Unesco.

B.

Las escuelas asociadas, los clubes y centros Unesco.

C.

Los embajadores de buena voluntad y los artistas para la paz.

D.

Los dirigentes cvicos y las organizaciones de jvenes.

Prohibida su venta

163

3.

Recomiende a los estudiantes que contesten las preguntas de manera individual. Escuche las razones de sus
alumnos para elegir las respuestas y premie las justificaciones y las argumentaciones que sean correctas.

4.

Recomendaciones procedimentales

Para concluir definitivamente la evaluacin, retome la importancia de la cultura, del humanismo. Pregunte a sus
educandos si tienen dudas y pida a otros alumnos que las
resuelvan para fomentar el dilogo y verificar si los objetivos del bloque fueron correctamente cumplidos.

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