Construccin colectiva de actitud cooperativa

desde un escenario virtual de aprendizaje

Carla Yeneris Caballero
Facilitadora de procesos de aprendizajes en ABACOenRed 1. www.abacoenred.com /
carla@abacoenred.com

Palabras clave: cooperacin genuina, actitud cooperativa, escenarios virtuales de

aprendizaje

Resumen:
Artculo basado en los resultados de una investigacin que la autora realiz con el objetivo de aportar a la
comprensin de cmo se puede construir colectivamente una actitud cooperativa desde escenarios
virtuales de aprendizaje. El estudio constata que las estrategias metodolgicas, los temas y un ambiente de
afectividad fomentan una actitud cooperativa y permiten generar cambios sustanciales en el nivel de
conciencia y los significados positivos que las/os participantes asignan a una experiencia educativa
construida desde un enfoque de cooperacin (genuina). La contribucin terica del estudio consiste en los
sentidos y el concepto de cooperacin genuina (5 pilares y 2 ambientes) vinculado a la construccin de una
actitud cooperativa. Esta actitud integra 15 dimensiones y se relaciona con, al menos, 5 ejes del aprendizaje
cooperativo. El aporte prctico son tcnicas cooperativas que se pueden implementar desde un escenario
virtual de aprendizaje. Las novedades se relacionan con el uso de plataformas educativas como mediadoras
de procesos educativos, la incorporacin de tcnicas didcticas-tecnolgicas adaptadas a lo virtual y la
participacin de una diversidad de personas en cursos virtuales de ABACOenRed y que comparten su visin
pedaggica.

1.

Introduccin

En la era tecnolgica actual, cada vez ms, los procesos educativos estn siendo facilitados
a travs de plataformas, entornos o escenarios virtuales. Estas plataformas se han venido
popularizando y constituyen una alternativa para quienes desean participar en procesos de
aprendizajes con flexibilidad en la planeacin de los tiempos de estudio; optimizando
recursos y aprovechando herramientas pedaggicas adaptadas a tiempos modernos
obviando las distancias fsicas entre quienes participan en el proceso.
Por supuesto, un entorno virtual de aprendizaje, adems de estar construido sobre una
plataforma tecnolgica, debe responder a una perspectiva pedaggico-metodolgica que
facilite procesos de interaccin social de cara a la formacin virtual, en este caso de tipo
cooperativo.

ABACOenRed, que es la sigla de Aprendizajes Basados en Actitudes Cooperativas en Red, es un referente nuestroamericano como
propuesta pedaggico-metodolgica dinmica, para la construccin colectiva de escenarios educativos cooperativos, poltica y
econmicamente sostenible.

La cooperacin integrada a los procesos educativos implica lo ya planteado por Pujols

(2009, p. 226), parafraseando a Slavin (1985), que es necesario cooperar para aprender,
para aprender a cooperar. Ovejero (1993) lo plantea tambin como una necesidad
creciente para evitar contextos educativos individualistas y competitivos que estn
profundizando la crisis de socializacin y ms bien se debe trabajar en contextos de
interaccin social cooperativa (p. 379). Se trata, pues, de dar preeminencia a los procesos
educativos que destaquen la colectividad y la construccin de oportunidades de
aprendizaje para todas y todos, rescatando la cooperacin desde un sentido didctico,
conceptual y cultural.
Es importante trabajar la cooperacin como opcin, posicin y accin pedaggica
considerando la construccin de una cultura cooperativa genuina, es decir cooperacin
genuina, que implica no solo un sentido didctico y conceptual, sino tambin como
enfoque cultural. Esto ltimo nos posiciona en una situacin contra hegemnica necesaria
de construccin social y pedaggica.
Segn Van de Velde (2013) el trmino cooperacin genuina se concibe como un acto
educativo y una accin poltico-pedaggica que se basa en cinco pilares fundamentales
desde su interrelacin e integracin creativa:
1. El arte de escuchar, llamada APERTURA, que implica un abrirse a la escucha, estar
atenta/o a lo que dicen las/os dems y tambin el contexto.
2. La habilidad de interpretar, LECTURA, lo que se ha escuchado decir a las/os dems
con una actitud de profundo respeto a la diversidad particular segn el contexto.
3. La voluntad de compartir, LA TERNURA, como la expresin mxima de solidaridad.
Querer cooperar, querer compartir, ser solidaria/o con las/os dems con respeto, desde
el dilogo, desde la interculturalidad y con una actitud de servicio.
4. La decisin de compromiso, POSTURA, es decir, tomar una posicin, expresarla y
defenderla.
5. La visin de integracin, LA CONTEXTURA, como una consideracin a la
globalidad en la que vivimos, al contexto global sin perder de vista lo local.
Estos 5 pilares deben entrelazarse a travs de un ambiente de profunda CONFIANZA y
capacidades de (AUTO) CRITICA CONSTRUCTIVA.
Pero Ser que esto de cooperar es algo nuevo? Integrar la cooperacin en la
educacin es una novedad? Ni mucho menos, como nos dice Surez (2008): la escuela
no requiere inventar la cooperacin, lo que necesita es asumirla e implicarla en los
modelos pedaggicos- como condicin social de aprendizaje (p. 15). Tal como Surez
propone, se debe ser consciente que la cooperacin, como estrategia de desarrollo
humano, no requiere mucha presentacin, es tan antigua como la humanidad que la ha
validado en innumerables ocasiones para subsistir, progresar y sobre todo, configurar lo
propiamente humano con otras/os, la cultura.
Efectivamente, no es que la cooperacin requiera mucha presentacin, sino ms bien, que
los modelos sociales y, por ende los modelos educativos, estn inspirados en una visin
del "mundo mercado" que sostiene el paradigma del "desarrollo" que se expresa en las

acumulaciones desproporcionadas y las exclusiones, la riqueza exagerada y la pobreza

alarmante.
Cul debera ser entonces la propuesta? Debera ser desarrollar procesos educativos
basados en la cooperacin, dejarse inspirar por otra visin del mundo, una visin
contextual que se base en los valores de la solidaridad, la accin comunitaria, la
convivencia armnica con la naturaleza y que persiga la construccin de comunidades
sostenibles y felices. Esa propuesta alternativa del mundo rompe con el individualismo y
debe ser construida mediante referentes ticos-pedaggicos y metodolgicos alternativos
que se conviertan en procesos de construccin colectiva de oportunidades para aprender,
integrantes de una actitud cooperativa emprendedora de calidad creciente.
Al hablar de actitud cooperativa nos referimos a un estado complejo de integracin,
relativamente estable, de 15 dimensiones, relacionado con los 5 pilares y 2 ambientes de
la cooperacin genuina. Se nombra como actitud cooperativa para enfatizar que no solo
se considera a los tres componentes comnmente propuestos por la psicologa social
(cognitiva, afectiva y conductual), sino que se retoma de la propuesta de ABACOenRed
12 componentes ms (nombrndolos ms bien como dimensiones2).
A continuacin las 15 dimensiones de la actitud cooperativa que son retomados en el
instrumento que se desarroll en esta investigacin (la escala de actitud) para valorar la
actitud cooperativa:
1. Dimensin cognitiva, relacionada con los conocimientos terico-prcticos, las
interpretaciones cognitivas, creencias.
2. Dimensin afectiva, que se expresa en las experiencias vividas, interpretaciones
sentidas y emociones.
3. Dimensin conductual, que son las formas expresas de relacionarse activamente con
su ambiente, tanto social, natural y material.
4. Dimensin poltico-ideolgica que se refleja en expresiones de compromiso desde las
posiciones polticas e ideolgicas que cada persona tiene.
5. Dimensin econmica, que implica la relacin de las personas con los medios de
produccin.
6. Dimensin tica, que se expresa en los valores y las normas que se comparten como
todo un proceso de negociacin y se constituyen en un sistema propio.
7. Dimensin histrico-cultural que permite una mayor comprensin de por qu las
personas somos quienes somos y cmo nos expresamos.
8. Dimensin cvica que indica la relacin de fondo que la persona establece con el estado
y abarca su posicin ciudadana. Integra su sentido de responsabilidad social.
9. Dimensin esttica, referida a la capacidad del disfrute, de la contemplacin viva,
tanto de lo que una/o misma/o hace como de lo que hacen otras/os, tanto de su propio
ser, como de los seres otros y del ser comunitario, de nuestro ser como colectivo, como
sociedad.
10. Dimensin bio-energtica, referida al estado del cuerpo humano, el ambiente y la
salud tanto fsica como psico-social.
11. Dimensin volitiva, que se refleja en la voluntad, deseo o capacidad de decidir.
2

Se prefiere el uso de la palabra dimensin por ser un trmino que denota una visin holstica e integradora de los fenmenos
vitales. Dimensin refiere a un mayor alcance, magnitud e integralidad, en donde pueden caber uno o varios componentes.

12. Dimensin psicomotora, que incorpora el conjunto de hbitos, capacidades,

habilidades, aptitudes y destrezas necesario para el ejercicio con calidad de una
determinada tarea.
13. Dimensin ldico-artstico-creativa, relacionada directamente con la capacidad
humana de expresarse y de crear.
14. Dimensin social o inter-relacional, la cual hace referencia al estado de salud de
nuestras relaciones tanto en lo material como en lo social.
15. Dimensin biolgica que refleja, dentro de toda actitud, la relacin intrnseca del ser
humano con la naturaleza (medio ambiente).
Todo lo anterior es una esquematizacin, o ms bien estructuracin del fenmeno
actitud y se debe integrar un enfoque holstico que implica que toda actitud en la vida es
nica, integral, integradora e integrada. Sirve esta estructuracin para el anlisis terico,
sin embargo, tambin puede tener una utilidad prctica bastante accesible, a pesar de que
resulte aparentemente contradictorio con el enfoque holstico: si en una determinada
situacin, se logra descomponer la actitud y visualizar, tanto componentes fuertes, como
dbiles, entonces se podran identificar posibles pistas por dnde entrar para lograr un
aprendizaje (cambio de actitud) de mayor calidad.
Con el objetivo de aportar a la comprensin de cmo se puede construir colectivamente
una actitud cooperativa en escenarios virtuales de aprendizaje, y reconociendo la
complejidad del fenmeno de la construccin de una cultura de cooperacin en una
experiencia de formacin virtual, es que se realiz la investigacin de la que se deriva el
presente artculo.
El objeto del estudio fue la comprensin del nivel de actitud cooperativa de las/os
participantes en cursos virtuales, facilitados concretamente desde ABACOenRed, desde
su plataforma educativa virtual y coherente con su referente tico-pedaggicometodolgico.
En el estudio se identificaron los aspectos que inciden en la construccin de esta actitud y
partiendo del supuesto inicial que uno de estos elementos es la incorporacin de tcnicas
grupales o cooperativas en el proceso de aprendizaje.

2. Materiales y mtodos
Herramientas metodolgicas esenciales de planeacin del proceso de investigacin fueron
la visin vertical y la visin horizontal.
En la visin vertical se incluy un acercamiento a la razn de ser del proceso investigativo,
la situacin problmica/sueo, problema cientfico y sus preguntas orientadoras, objeto y
sujetos de estudio, campo de accin, sistema de objetivos y tipo de investigacin, as como
una bibliografa bsica inicial.

La visin horizontal presenta en forma de matriz, las principales interrogantes cientficas

del estudio y sus correspondientes tareas, mtodos, resultados y posible salida en la
estructura final de la tesis
La ruta metodolgica del proceso de investigacin se dividi en 6 momentos
metodolgicos generales, desde la preparacin del proceso de investigacin, la definicin
y preparacin de instrumentos metodolgicos, el trabajo de campo hasta el procesamiento,
anlisis e interpretacin de datos para elaborar el informe final que correspondi
directamente al sistema de objetivos planteados.
Con respecto a los mtodos, a nivel terico se aplicaron:

La revisin documental y su correspondiente anlisis de contenido para la

construccin del referente terico-conceptual-experiencial.
Vale mencionar que como prembulo de la investigacin se abri un foro en LinkedIn3
para crear un debate y anlisis entre distintos profesionales latinoamericanos acerca
de sus concepciones sobre los conceptos cooperar-colaborar y cmo inciden las
tcnicas cooperativas para fomentar una cultura de cooperacin a lo interno del grupo
de participantes en procesos virtuales. Estas reflexiones sirvieron para nutrir el
referente terico-experiencial y afinar las ideas iniciales del proceso de investigacin.
El enfoque sistmico utilizado en la interpretacin de las relaciones entre los datos
obtenidos por la va emprica en el proceso de
valoracin de la construccin de una actitud
cooperativa y los factores incidentes en un
escenario educativo virtual.
El mtodo vivencial que permiti la
incorporacin de la reflexin terica desde la
experiencia de la autora de la tesis como
facilitadora de procesos de aprendizajes en
escenarios educativos virtuales, as como las
expresiones subjetivas de las/os participantes
expresadas a travs de los mtodos empricos.
Tambin se aplic el anlisis, sntesis e
induccin como mtodos que permitieron
extraer de los datos la informacin resultante
del proceso investigativo.

Los mtodos a nivel emprico:

La escala tipo Likert la cual permiti

valorar, de forma eminentemente cualitativa
y subjetiva, la actitud de las/os miembros de
la comunidad con respecto a la cooperacin y
en el trabajo en equipo (ver figura #1).

Red Social orientada a establecer relaciones profesionales e intercambio de ideas sobre temas diversos.

Los conversatorios abiertos utilizando medios virtuales (chat por Skype o Facebook
y los intercambios en los foros y chat).
Los grupos o chat focales que, a travs de preguntas gua, permitieron conocer los
sentires y pensares de las/os participantes en cuanto a la construccin de la actitud
cooperativa (se llaman chat focales porque fueron realizados por medio de la sala de
chat de la plataforma y por desarrollar un tema focal de reflexin).
Entrevista escrita basada en una gua de evaluacin con las que se pretendi
integrar diferentes puntos de vista respecto a la valoracin del proceso desarrollado:
la auto-evaluacin crtica, la co-evaluacin entre participantes y particularmente en el
grupo-base, as como la evaluacin
general del diplomado, incluyendo
tambin el rol de facilitacin. En esta gua
se incluyeron escalas de valoracin de 1 a
10 en donde 1 era totalmente
insatisfecha/o y 10 totalmente
satisfecha/o. A la gua de evaluacin se
integr un instrumento especial de autopercepcin (ver figura #2) para que cada
una/o de las/os participantes valorara su
actitud cooperativa a partir del ejercicio
de los 5 pilares y los 2 ambientes de la
Cooperacin Genuina.
Escritos o ensayos personales sobre la
valoracin general del diplomado
enfatizando en la construccin de la
actitud cooperativa y sus lecciones aprendidas en el proceso.
La triangulacin como una forma de constatar los resultados obtenidos, a travs de
los distintos mtodos empricos, que posibilit integrar la informacin recogida sobre
cmo dicen que interactan o construyen actitud cooperativa (escala Likert,
entrevistas, guas de evaluacin, escritos, conversatorios), cmo es que interactan (a
travs del anlisis de los mensajes escritos en los foros y chat) y cmo se ha
interactuado cooperativamente (a travs de la observacin participante) por medio de
todas las herramientas tecnolgicas del aula virtual de Moodle.
La observacin participante la cual brind la posibilidad inmersiva, consciente y
sistemtica, pero virtual, de compartir las actividades, intereses y afectos desde dentro,
como compaera ms de aprendizaje sin delatar la condicin de investigadora (Surez,
2010), para poder explicar desde fuera la dinmica de construccin de una actitud
cooperativa.

La investigacin, eminentemente cualitativa, se bas en el mtodo descriptivo y utiliz

un proceso inductivo tratando de desarrollar conceptos, interacciones y comprensiones
partiendo de pautas de los datos emergentes.
La muestra elegida (invitada), o la comunidad de referencia del estudio, es la
conformada por las/os participantes en el VIII Diplomado en Facilitacin y

Acompaamiento de Procesos de Aprendizajes (DI-FACIL 8)4 de la cual la autora del

artculo fue la facilitadora.
La muestra productiva, es decir, quienes respondieron debidamente a la escala de
valoracin (inicial y final), fueron 14 personas (10 mujeres y 4 hombres); en el caso de
los conversatorios abiertos con informantes clave fueron 3, en los chat focales fueron 10;
quienes respondieron a la gua de evaluacin fueron 13 y quienes completaron
debidamente el instrumento especial para valorar el avance en cuanto a los
pilares/ambientes de la cooperacin genuina fueron 12 personas. As que la muestra
productiva vari dependiendo de los instrumentos de recogida de datos que se utilizaron.
3. Resultados y discusin
Gracias a la complementariedad de los distintos mtodos tericos y empricos utilizados
en el proceso investigativo, la investigacin permiti estructurar los siguientes resultados:
La revisin documental y su correspondiente anlisis de contenido permitieron
fundamentar la esencia en la que se basa la construccin de actitudes cooperativas en
procesos de formacin, desde una modalidad virtual de aprendizaje. En este proceso se
determin que la actitud cooperativa es un estado complejo de integracin, relativamente
estable, de 15 dimensiones, relacionado con los 5 pilares y 2 ambientes de la cooperacin
genuina.
Lo anterior quiere decir que la actitud cooperativa es inter-dimensional y tiene que ver
con lo que cada una/o somos (no solamente con las expresiones visibles de cmo
actuamos, sino tambin qu y cmo nos sentimos, qu queremos, cmo nos proyectamos,
cmo vivimos) y que se desarrolla en un contexto socio-histrico-cultural en el que la
confianza y la actitud (auto) crtica es fundamental.
Fundamentar la esencia de la construccin de actitudes cooperativas tambin permiti
comprender que existen teoras psicopedaggicas y sociales (entre ellas: teora gentica
de Piaget y su desarrollo a travs de la Escuela de Psicologa Social de Ginebra (18961980); teora sociocultural de Vygotsky (1896-1934); teora de la interdependencia social
de los hermanos Johnson (1999); aprendizaje significativo de Ausubel (1918-2008); la
Psicologa Humanista de Rogers (1902-1987); la teora de las inteligencias Mltiples de
Gardner (2010) y la Pedagoga de SER de ABACOenRed (2004)) que sustentan ejes del
aprendizaje cooperativo que las/os facilitadores/as de procesos pueden tomar en cuenta
para orientar los esfuerzos educativos hacia el fortalecimiento de las actitudes
cooperativas.

Este diplomado fue creado especficamente en funcin de esta investigacin y se realiz entre los meses de febrero y junio de 2014.
Cont con la participacin de 21 personas de 8 pases: Repblica Dominicana, Honduras, Ecuador, Espaa, Chile, Colombia, Mxico
y Nicaragua. Este diplomado, adems de definir el escenario tecnolgico (o virtual) del trabajo de campo de esta investigacin, es
parte de los cursos que se desarrollan desde la plataforma educativa de ABACOenRed (www.abacoenred.com), tal que se logr un
ambiente natural y muy parecido a otros cursos o diplomados desarrollados por ABACOenRed. El curso fue diseado en Moodle en
donde se desarrollaron actividades sincrnicas y asincrnicas.
El objetivo del diplomado es que en forma colectiva las/os participantes incluyendo su facilitadora logren identificarse (saber
SER) con caractersticas de un aprendizaje cooperativo de calidad creciente, saber (comprender y hacer) cmo se construye y cmo
se puede facilitar y valorar.

Para desarrollar una cultura de cooperacin es esencial desarrollar estrategias

metodolgicas que incorporen tcnicas grupales o colectivas y considerar la conformacin
de equipos o grupos-base de trabajo como unidades bsicas de interaccin social
permanente.
En el proceso de anlisis tambin se consideraron ejes fundamentales del aprendizaje
cooperativo5. En el estudio se retoman los ejes sugeridos por Surez (2010) integrando
otros elementos de la propuesta pedaggico-metodolgica desarrollada por
ABACOenRed: Gestin interna del equipo, evaluacin interna del equipo,
interdependencia positiva, interaccin estimuladora y responsabilidad personal y
compartida (de equipo).
A travs de la aplicacin de una escala de actitud se pudo determinar el punto de partida
en cuanto a actitud cooperativa que tenan las/os participantes en la experiencia educativa
que fue desarrollada a travs de un escenario tecnolgico virtual. Se constat que las/os
participantes conceden mucha importancia a la interdependencia positiva (cooperativa) y
al escenario en el cual se desarrolla la experiencia, el cual debe estar caracterizado por un
ambiente de confianza y de respeto que les permita compartir sus opiniones/sentimientos
y evitar una interaccin de oposicin (competir) para poder construir sinergia e identidad
cooperativa. El aspecto que ms les preocup, inicialmente, fue el reconocimiento de la
poca capacidad de escucha que caracteriza comnmente a los integrantes de un grupo de
trabajo y que puede incidir negativamente en los procesos cooperativos grupales.
Se desarrollaron y validaron 5 tcnicas grupales o colectivas (cooperativas): convenio
cooperativo, mapas o esquemas mentales colectivos, tcnica de aprendizaje cooperativo
cruzado en un ambiente virtual, produccin creativa en cadena cooperativa y dos o tros
de escritura cooperativa6. Estas tcnicas fueron aplicadas a lo largo de la experiencia
educativa virtual y reforzaron el sentido de responsabilidad personal y de equipo, la
interdependencia positiva, la interaccin promotora y la propia gestin interna de los
grupos. Por supuesto, no solamente la estrategia metodolgica (lo didctico) aplicada
reforz los ejes antes mencionados, sino tambin las propias temticas que hacan mucho
nfasis en lo cooperativo (lo conceptual) y las relaciones de afectividad, especialmente el
valor de la solidaridad que las/os participantes compartieron entre todos/as los
participantes y especialmente con los integrantes de su grupo-base (lo cultural).
A travs de la aplicacin de los instrumentos (escala de valoracin final, guas de
conversatorios abiertos, guas de evaluacin de la experiencia con el instrumento especial
para valorar los pilares/ambientes de la cooperacin genuina, anlisis de los ensayos
personales y de los intercambios en foros y chat) se lograron recolectar datos que permiten
rescatar las percepciones subjetivas y los significados que las/os participantes asignaron a
la experiencia educativa y la valoracin del aporte de toda la experiencia (incluyendo la
aplicacin de tcnicas cooperativas) en el desarrollo de su actitud cooperativa.

Los ejes que el Laboratorio de Innovacin Educativa (2009) propone son: 1) agrupamientos heterogneos; 2) Interdependencia
positiva; 3) Responsabilidad personal; 4) Igualdad de oportunidades en el aprendizaje compartido; 5) Interaccin promotora; 6)
Procesamiento cognitivo de la informacin; 7) Utilizacin de habilidades cooperativas y 8) Evaluacin grupal.
6
Las tcnicas grupales son inditas y fueron desarrolladas por la autora junto con el equipo facilitador de ABACOenRed.

A travs de la aplicacin final de la escala de actitud se verific un ligero aumento (de

0.143) en cuanto a los niveles de actitud cooperativa reportada al inicio y al final de la
experiencia educativa. Tambin se constata un progreso positivo en las dimensiones y los
tems (positivos y negativos) que conforman la escala de actitud.
El anlisis del contenido de los tems permite constatar un cambio en las percepciones de
las/os participantes con respecto a los factores que inciden en los procesos cooperativos.
Si bien al inicio del diplomado (aplicacin inicial de la escala) concedan mucha
importancia a las condiciones que esperaban encontrar para desarrollar la experiencia
(confianza, respeto, escucha, metas comunes), al final del proceso valoran ms los
aspectos motivacionales y la razn de ser del trabajo en equipo, considerando los
beneficios y los retos que supone.
Las guas de evaluacin (auto-evaluacin, co-evaluacin y valoracin general del
diplomado), los ensayos y la revisin de los intercambios en foros y chat permitieron
extraer testimonios y valoraciones subjetivas muy positivas que las/os participantes tienen
de la experiencia. Aunque se reconocen algunas limitantes surgidas en el proceso tambin
se reconocen avances positivos y progresivos en cuanto a los ejes de la actitud cooperativa
(responsabilidad personal y de equipo, la interdependencia positiva, la interaccin
promotora y la propia gestin interna de los grupos) especialmente en el hecho de haber
podido compartir, dialogar, argumentar, interactuar y aprender nuevas metodologas,
tecnologas y enfoques de trabajo, especialmente de lo cooperativo.
Con el instrumento especial sobre los pilares/ambientes de la cooperacin genuina y
su relacin con la construccin de una actitud cooperativa se logr constatar un aumento
colectivo en el ejercicio de estos pilares/ambientes por el hecho de haber participado en
la experiencia educativa (+1.55 de aumento). Si bien, esto es una expresin subjetiva, no
deja de ser importante ya que todas/os las/os participantes, sin excepcin, afirman que han
aumentado su prctica en el ejercicio de cada pilar o ambiente. Se debe tener conciencia
que la percepcin subjetiva es parte esencial de la realidad que vive cada persona ya que
al valorar personalmente que he avanzado, es un elemento motivador para seguir
progresando en los aspectos que tienen un significado personal para cada ser humano.

4. Conclusin y recomendaciones
De forma general se concluye que se logr constatar que las estrategias metodolgicas que
fomentan una actitud cooperativa permiten generar cambios sustanciales en el nivel de
conciencia y los significados positivos que las/os participantes asignan a una experiencia
educativa desde un espacio virtual - construida desde un enfoque de cooperacin
(genuina). Por supuesto, estas estrategias metodolgicas deben ser reforzadas por
temticas que hagan nfasis en lo cooperativo y promover, desde el inicio, un ambiente
favorable que permita el desarrollo de relaciones de afectividad, especialmente el valor de
la solidaridad.
La metodologa, los temas y el ambiente son elementos esenciales de los escenarios
educativos que necesitan crearse para favorecer el desarrollo de una actitud cooperativa.

Se recomienda continuar elaborando instrumentos cientficos que nos acerquen a la

comprensin de cmo se construye una actitud cooperativa, dimensiones, factores y todos
sus elementos subyacentes. Seguir validando instrumentos aplicados para valorar la
actitud cooperativa, tanto la escala como el instrumento de auto-percepcin.
Tambin sera importante crear y documentar ms tcnicas cooperativas a desarrollar en
contextos virtuales y que apunten al fortalecimiento de actitudes cooperativas de quienes
participamos en procesos educativos.

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