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Lic.

Anala Devalle
FICHA: Proceso de aprendizaje de la escritura
Al aprender a escribir, el sujeto se plantea preguntas y problemas que intenta
resolver de acuerdo a hiptesis que maneja.
Para poder comprender el objeto escritura, el nio debe atravesar un proceso, un
camino que le permita comprender las caractersticas de la misma. Segn la teora de
Piaget, la posibilidad de comprender un objeto de conocimiento aparece estrechamente
ligada a la posibilidad del sujeto de reconstruir el objeto. Esto lo puede lograr
comprendiendo cules son las leyes de composicin del mismo.
As como todos los objetos de conocimiento, la escritura implica un proceso de
construccin en el que intervienen procesos cognitivos subyacentes, hiptesis infantiles
sobre el objeto y conocimientos especficos previos al aprendizaje escolar.
Desde pequeos los nios comienzan a preguntar cmo se escribe?, qu dice?,
preguntas estas que demuestran que ya est en constitucin la escritura como objeto de
conocimiento. El nio es un productor de textos. Sus primeros intentos de escritura
pueden ser redondeles, lneas y trazos continuos ondulados.
Existen diferentes hiptesis en las que los nios se basan al aprender a escribir:
Hiptesis pre silbica.
Nivel 1. Escribir es reproducir rasgos tpicos del tipo de escritura que el nio identifica
como la forma bsica de escritura. Por ejemplo, si el modelo es la escritura en imprenta,
entonces los grafismos sern lneas y redondeles separados entre s. Todas las escrituras
se parecen entre s. Lo que cuenta es la intencin subjetiva del escribir (lo que quiso
escribir en un caso es distinto a lo que quiso escribir en otro). De esta forma, cada uno
puede interpretar su propia escritura pero no la del otro.
En este nivel puede aparecer una correspondencia entre la escritura y el objeto al que se
refiere. Por ejemplo, si tiene que escribir primero GATO, y luego se le pide que escriba
OSO, puede decir que esta palabra es ms grande porque el oso es ms grande que el

Lic. Anala Devalle


gato. El nio piensa que la escritura de los nombres de las personas o cosas es
proporcional al tamao o edad de esa persona o cosa.
En esta etapa el dibujo aparece como apoyatura de la escritura, garantizando su
significado.
Los nios de este nivel trabajan sobre la hiptesis de cantidad mnima: tiene que haber
un cierto nmero de caracteres (grafas) para poder escribir. Escriben como mnimo tres o
cuatro grafas.
Nivel 2. La hiptesis principal es: para poder leer cosas diferentes (palabras, ideas
diferentes) tiene que haber una diferencia objetiva en las escrituras. Se denomina
hiptesis de variedad. A la hiptesis de cantidad del nivel anterior se le agrega esta
ltima hiptesis.
Como a esta altura muchos chicos conocen pocos grafismos la variedad la manifiestan a
travs de variaciones en el orden lineal. Por ejemplo: A 2 u 3 (Daniela) - A u 3 2 (Laura).
Durante esta etapa saben escribir el nombre propio, y muchas veces se niegan a utilizar
alguna letra de su nombre para realizar otras escrituras. Adquieren ciertos modelos
estables de escritura que pueden reproducir cuando no estn frente al modelo. Por
ejemplo, saber escribir pap, el nombre de algn hermano, etc. La dificultad con esto
puede radicar en que se genere en el nio el siguiente razonamiento a escribir aprendo
copiando la escritura de otro, en ausencia del modelo no hay posibilidad de escribir.
Otra consecuencia puede ser que las letras conocidas sirvan para anticipar nuevas
escrituras, as es que variando la posicin de las mismas pueden formar nuevas palabras.
Hiptesis silbica
El nio le da un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura. Cada
letra vale por una slaba. En este momento se produce un salto cualitativo, ya que maneja
la hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del habla. Las vocales tienen el
valor de representar la slaba. Por ejemplo: SAPO = AO.
En esta etapa pueden desaparecer momentneamente las hiptesis de variedad y de
cantidad, ya que el nio pone mucha atencin en realizar un recorte sonoro de la palabra,
lo cual le imposibilita prestar atencin a las otras hiptesis.

Lic. Anala Devalle


Hiptesis silbico-alfabtica
Es un pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica.
El nio abandona esta hiptesis porque descubre que tiene que hacer un anlisis que vaya
ms all de la slaba. La abandona porque surge un conflicto entre la hiptesis silbica y
la hiptesis de cantidad mnima. Por ejemplo: si tiene que escribir SOL = O. Esto entra en
conflicto con la idea de que la cantidad mnima tenga que ser de tres caracteres (o la
cantidad que cada uno piense). Otro conflicto se genera cuando tiene que leer en trminos
de hiptesis silbica aquellas formas grficas que el medio propone.
Cuando falta alguno de estos conflictos, el pasaje del nivel silbico al alfabtico se
dificulta, extendindose la permanencia en el nivel silbico.
Escritura alfabtica
En este momento el nio comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponde a valores sonoros menores que la slaba. A partir de este momento surgen
problemas relacionados con la ortografa.

BIBLIOGRAFA
Resumen hecho a partir del libro: Ferreiro Emilia, Teberosky A. Los sistemas de
escritura en el desarrollo del nio, ed Siglo XXI
-Todo lo incluido en la ficha es un resumen de lo investigado por las autoras, no es
produccin propia de quien escribe. Est hecho con fines didcticos para el grupo de
estudio Psicopedagoga clnica.