CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
TUXPAN, VER. CLAVE 30DNL0002X

PROYECTO DE INNOVACIÓN:
“EL JUEGO COMO ESTRATEGÌA EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÌA PARA
FAVORECER LA EXPRESIÒN ESCRITA”

PRESENTADO POR:
DÁMARIS GRISSEL CASTILLO SÁNCHEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

5° SEMESTRE GRUPO “A”

DIRIGIDO PARA ALUMNOS DEL 5° GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
“OSVALDO FLORES AZUARA” CON CLAVE 30DPR4416P, DE POZA RICA
VERACRUZ.

1

INDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES ...................................................................... 5

OBJETIVOS DEL PROYECTO .............................................................................. 6
GENERAL....................................................................................................................................................... 6
ESPECÍFICOS ................................................................................................................................................ 6

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ....................................................................... 7

FOCALIZACIÓN DEL PROYECTO ....................................................................... 8

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 9

“PLAN DE CLASE” ............................................................................................. 12

INFORME ............................................................................................................. 18

REFLEXIÓN ......................................................................................................... 29

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 32

ANEXOS............................................................................................................... 33

II

Introducción
En el interés por estudiar la ortografía en el 5° grado de la Escuela primaria
“Osvaldo Flores Azuara”, se observó la dificultad que representa el escribir de
forma correcta y, a la vez, de la gran vinculación que existe entre el escribir
“correctamente” y el desenvolverse en ciertos contextos sociales. Por esta
razón, la ortografía adquiere una gran importancia en el sector educativo: es
necesario despertar en los estudiantes la necesidad de la comunicación escrita,
promover que alcancen el uso de la lengua escrita en diferentes situaciones y
apoyar una aproximación progresiva a la escritura convencional y una
motivación para acercarse a ella.
El trabajo realizado a lo largo de esta investigación con los estudiantes y el
maestro tutor del grupo

permitió vislumbrar que probablemente exista en

algunos niños cierta renuencia para escribir.
Esto se debe a que quizá los maestros cometen el error de no promover la
participación activa de los niños(as), por el contrario, recurren frecuentemente a
ejercicios como el dictado y la repetición de palabras, y a la sola revisión de los
errores al escribir, sin promover que el niño se involucre de manera consciente
en el proceso de escribir correctamente. Esto ocasiona en los estudiantes, el
desinterés por escribir porque les parece tedioso, cansado y desmotivante.
Por todo lo anterior, enseñar ortografía implicaría promover una variación en
las estrategias, de modo que se promueva la participación activa de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje de las convenciones de la escritura,
entre ellas, la ortográfica. Esto a su vez, implicaría despertar una conciencia
ortográfica en los estudiantes.
Despertar una conciencia ortográfica conlleva a una combinación interpersonal
dirigida a otros conocimientos más allá de lo predeterminado en el código de la
lengua escrita, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan formas de
comunicar pensamientos y emociones; es decir, la conciencia ortográfica es la
conciencia por parte del estudiante de que existen formas convencionales de
escritura, y la habilidad para buscar cómo escribir de acuerdo con ellas. Para

3

Sin embargo. 4 . El objetivo de esta investigación es aplicar y evaluar talleres pedagógicos para los estudiantes de 5° grado con dificultades ortográficas. mejoraren sus habilidades y conocimientos en la expresión escrita. se habla de ortografía haciendo referencia a que se da oportunidad para que los estudiantes escriban las palabras con letras que ellos consideren correctas. En este sentido. Así. y en particular la lengua escrita.que esto se logre. se necesita que el niño y/o la niña utilicen la lengua. a partir de estrategias e instrumentos de trabajo. el ayudarlo a confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional lo dirige a adquirir las técnicas ortográficas. pueden identificar las formas de escribir las palabras e intentarán deducir algunas reglas.

esto hace que nos cambie lo que deseamos comunicar a las personas que leen el mensaje. del 29 de septiembre al 10 de octubre del presente año. 5 .Diagnóstico de necesidades Durante la 1° Jornada de observación y práctica educativa realizada en el 5° año de la escuela primaria “Osvaldo Flores Azuara”. es el uso del teléfono: Cuando se escriben mensajes entrecortados o frases abreviadas usando los sonidos de algunas letras a motivado a modificar erróneamente el conocimiento que se tiene sobre las estructuras gramaticales. un claro ejemplo. con el avance de la ciencia y la tecnología es más fácil esperar que la computadora se encargue de corregir todos los errores que se cometen al momento de escribir. se observó en los momentos de revisión de tarea y trabajos que incluían el lenguaje escrito que los y las estudiantes tenían dificultades en el dominio de las reglas ortográficas En muchos casos se ha observado que el estudio de la ortografía se considera obsoleto y peor aún. Por ejemplo. al momento de firmar un documento importante en una empresa. por lo que es importante no olvidar que escribir es la representación correcta del significado de las palabras y del texto mismo. Conocer las reglas de escritura correcta de las palabras hará más fácil la comunicación con las personas dentro de nuestro ambiente natural sea dentro de nuestra vida laboral o familiar. Al escribir incorrectamente una palabra. un error de ortografía puede ocasionar serios problemas. cambiamos totalmente su significado.

 Innovar el área de escritura a través de actividades lúdicas para reforzar la ortografía con la finalidad de mejorar la expresión escrita de los educandos.  Implementar un taller pedagógico basado en juegos que fortalezcan la expresión escrita. Específicos  Identificar a los y las estudiantes con problemas en la Ortografía para el fortalecimiento de su expresión escrita.Objetivos del proyecto General Fortalecer la expresión escrita de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Escuela “Osvaldo Flores Azuara” mediante la implementación de un taller que incluya juegos pedagógicos con el fin de reforzar la ortografía. 6 .

es por ello que la educación tiene que ser aplicada dentro y fuera de las aulas para mejorar las cualidades básicas de la ortografía ratificando la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.Justificación del proyecto Desde tiempos remotos se vio la necesidad de utilizar las normas ortográficas que facilitan el lenguaje escrito y verbal. Las necesidades que tiene el ser humano son abrumadoras. Por ello la Real Academia de la Lengua publica textos mejorando los parámetros. Es importante que los niños conozcan las reglas de escritura correcta de las palabras. 7 . Con este proyecto se pretende que los alumnos avancen progresivamente en el ámbito de la comunicación escrita y en la incrementación de saberes mediante los juegos pedagógicos relacionados con la ortografía y a si mejorar su lenguaje escrito mediante las técnicas a desarrollar que se implementarán en el taller. cada día se observa poco interés por la ortografía y muy pocos la utilizan en su lenguaje diario. sin duda cada país conserva sus reglas lingüísticas. ya que hará más fácil la comunicación con las personas dentro de nuestro ambiente natural sea dentro de nuestra vida laboral o familiar. Incluso en nuestra comunidad se trabaja muy poco este tema pues se cree que no se deben perder las raíces que los identifican como tal. asociándolo con la mayor necesidad del ser humano: la comunicación.

beneficiará a todos los estudiantes del grupo. al momento de firmar un documento importante en una empresa. Al introducir actividades divertidas y pedagógicas.Focalización del proyecto Conocer las reglas de escritura correcta de las palabras hará más fácil la comunicación con las personas dentro de nuestro ambiente natural sea dentro de nuestra vida laboral o familiar. 8 . que favorezcan el aprendizaje de la comunicación escrita. un error de ortografía puede ocasionar serios problemas. ya que hará más fácil la comunicación con las personas dentro de nuestro ambiente natural sea dentro de nuestra vida laboral o familiar. los alumnos comprenderán y entenderán la importancia de la ortografía para nuestro diario vivir. Mediante el taller “el juego como estrategia en el mejoramiento de la ortografía para favorecer la expresión escrita” se buscará desarrollar una conciencia ortográfica que permitirá que los alumnos desarrollen una actitud activa y eficiente en relación con la forma de escribir. Al escribir incorrectamente una palabra. a fin de que ellos estén seguros que lo que escriben. Con este proyecto se pretende que los alumnos avancen progresivamente en el ámbito de la comunicación escrita y en la incrementación de saberes mediante los juegos pedagógicos relacionados con la ortografía y a si mejorar su lenguaje escrito mediante las técnicas a desarrollar que se implementarán en el taller. esto hace que nos cambie lo que deseamos comunicar a las personas que leen el mensaje. Es importante que los niños conozcan las reglas de escritura correcta de las palabras. comunique sus ideas y sentimientos de manera adecuada. cambiamos totalmente su significado. Por ejemplo.

Para 9 . aumentará.Fundamentación teórica Muchas de las dificultades de aprendizaje son el resultado de una respuesta educativa que no cumple con las demandas de los y las estudiantes. en su caso. académicamente y de forma laboral ya que en ambos contextos la ortografía es considerada de gran valor en su dominio. señalan que muchos profesores concordarían en que la atención desmedida por corregir la ortografía con múltiples prácticas a lo largo de los años.” (CASSANY. Uno de los propósitos es que los alumnos al salir de cuarto grado tengan un “conocimiento del sistema de escritura y ortografía. (CASSANY. diciendo que: “La ortografía suele ser el caballo de batalla del área de la lengua durante los primeros años de enseñanza obligatoria. la ortografía cobra sentido para el niño(a) cuando necesita usarla. Tal es el caso del uso ortográfico dentro de la escritura como medio de comunicación. En segundo lugar. la mayor parte de las evaluaciones académicas de los y las estudiantes se llevan a cabo mediante actividades o ejercicios escritos. pág. las posibilidades de convencer y obtener una respuesta positiva. España) Al respecto. 2012. Cassany alude al tema. La forma en que esto puede ocurrir es mediante la producción de textos. el programa de estudio 2011 de cuarto grado menciona la necesidad de que las y los niños aprendan a comunicarse de forma escrita para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán. 45) Así mismo. no proporciona el éxito esperado. para la producción de textos en el lenguaje escrito” (SEP. Cassany nos menciona las tres razones por las que es importante saber expresarse adecuadamente por escrito “En primer lugar que la expresión escrita se domine mejor. España. 131) En realidad. Por ejemplo. pág. por lo que se convierte en una dificultad de aprendizaje. La tercera razón es que a través de la escritura se pueden expresar ideas y sentimientos”.

todo profesor según MacCormick en su libro Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria menciona: “es indispensable no tener miedo a enseñar y dar peso a la reflexión cuidadosa sobre qué tipos de intervención docente serán útiles para los estudiantes” (McCormick. pensar en un contexto en el que se utilice. en su libro Enseñar la lengua. mencionan que “una de las principales funciones de la educación es proporcionar a las y los estudiantes ideas y ayudarlos a reflexionar acerca de sus estrategias de aprendizaje. el profesor o la profesora es parte fundamental y deberá ayudar a sus estudiantes a entender. Por otro lado. Por ejemplo. a autocorregir sus errores. comenzarán a apreciar la escritura. para ayudar a la adquisición y consolidación de palabras nuevas se utilizan varias estrategias entre ellas: relacionarlas con otras palabras en cuanto forma o contenido. a revisar. 79). Asimismo. el placer y los beneficios que les proporcionará la expresión escrita. Cassany y Sanz. disfrutar de lecturas. que se debe cuidar tanto la ortografía como la estructura del texto. se debe animar a las y los estudiantes a elaborar textos en los cuales se busquen y se ordenen sus ideas. En este proceso. pág. formarse una imagen mental de la palabra etc. no se tratará tanto de motivar al estudiante sino conseguir que él mismo desarrolle sus intereses. Poco a poco. a no tener prisa. Por ejemplo. así se desarrollarán sus propios estilos y su forma de trabajar en función del carácter de cada uno y sus capacidades personales. a realizar borradores. el poder comunicarse con algún ser querido a través de mensajes escritos. se debe poner interés tanto en el producto acabado como en el proceso de corrección. de cuentos y cualquier tipo de comunicación escrita. Así el profesor y la profesora en la medida de lo posible tratarán de proporcionales ayuda para que descubran que tienen algo que comunicar y sobre todo que encuentren el interés. 2000). que cualquier error es importante. intentar recordar cómo suena. asociar su sonido al de otras. 1998. asociarla con un sinónimo o antónimo.” (Cassany. y que se puede escribir igual de 10 .

Asimismo. 11 . Una de las aspiraciones de todo profesor y profesora. a fin de asegurarse que lo que escribe comunique sus ideas y sentimientos de manera eficaz. la enseñanza de la ortografía busca desarrollar la conciencia ortográfica que permitirá que el niño(a) mantenga una actitud alerta y activa en relación con la forma de escribir. es que sus estudiantes dominen la ortografía y el uso de diversas estrategias e instrumentos de trabajo podrían lograr una reflexión por parte del y la estudiante.bien con un estilo formal que con uno coloquial. En conclusión. se puede decir que la enseñanza de la ortografía deberá siempre articularse con actividades de lectura y escritura y no llevarse a cabo como algo independiente. en especial en los niveles primarios.

“PLAN DE CLASE” 12 .

Se cuestionará sobre el concepto de ortografía y su importancia para la comunicación social. Tema: Importancia de la ortografía. Se mostrarán varios anuncios con errores ortográficos . ni significativas para ellos. dudas o aclaraciones.TALLER N° 1 Dirigido a estudiantes del 5° grado de la escuela primaria “Osvaldo Flores Azuara” Aprendizaje esperado: maneja el uso de la ortografía y puntuaciones convencionales. se comentará y se socializará con los compañeros sobre. Ce pintanCazas Se venden: Zapatiyas Abarrotes “El guero” Se bende Yielo Se areglan sapatos Desarrollo de las actividades: Los alumnos elaborarán un anuncio o cartel dónde ofrezcan algún servicio. Mediante la dinámica titulada los “animalitos” se integrarán en equipos de 3. Objetivo General: Conocer la importancia de la ortografía para transmitir mensajes claros y precisos a la sociedad. *Lápices de colores. Dónde contengan dudas sobre su escritura. ya sea suyo o de algún familiar que tenga un negocio. Competencias que se favorecen: que el alumno haga uso del lenguaje escrito para comunicarse y como instrumento para adquirir conocimientos. *cartulinas. Por equipos. Material: *Periódicos. *Tijeras. *Revistas. 13 . *Papel Bond. buscarán y recortarán anuncios de las revistas y periódicos dónde haya personas que ofrezcan sus servicios o que soliciten personal. Se mostrará ante el grupo las palabras encontradas. Los niños buscarán y Pegarán los anuncios que recorten en la parte superior de la cartulina. Se dará una breve explicación del significado de la Ortografía y su importancia para la comunicación social. e identificarán las palabras no familiares. Escuela primaria “Osvaldo Flores Azuara” Tiempo aproximado 1hr.

Tema: Convencionalidad ortográfica. 5. En caso contrario se anotarán fuera del juego para que los estudiantes no las repitan. Cuando el juego termine los estudiantes anotarán las oraciones en su cuaderno. 3. Se jugará con los niños el juego titulado “El ahorcado”. 6. 4. 6. 2. Mi _isabuelo fue un gran na_egante. Material:Tarjetas con oraciones que tengan palabras de difícil ortografía para los y las estudiantes. Contestarán las tarjetas de manera individual. El río es _ondo. Las lom_ri_es son hermafroditas e in_erte_radas. al final. se le pedirá al estudiante que dibuje una raya por cada letra de las palabras que están en la tarjeta. Aprendizaje esperado: maneja el uso de la ortografía y puntuaciones convencionales. Al inicio del juego se escribirá la primera y la última letra de cada palabra para darles pistas. se les entregará una tarjeta con la oración escrita. El juego concluye cuando se completa el cuerpo o cuando adivinen todas las letras de las palabras de la oración. 2. 5. las aguas son cristalinas. Se les explicará el juego. La capital de Bra_il era Río de Janeiro. Se les hará el comentario de que cuando digan una letra equivocada. dibujarán una parte del ahorcado en la soga comenzando por la cabeza. 4. lo comentaremos grupalmente. 3. Cada niño y niña pasará al pizarrón uno por uno. Desarrollo de las actividades: 1. 1. Las campanas de la iglesia _uenan estruendo_amente. un tronco y una cuerda. así se resolverán y aclararán dudas. Competencias que se favorecen: que el alumno haga uso del lenguaje escrito para comunicarse y como instrumento para adquirir conocimientos.TALLER N° 2 Dirigido a estudiantes del 5° grado de la escuela primaria “Osvaldo Flores Azuara” 1hr. el cual consiste en dibujar en el pizarrón. Objetivo general. Se le pedirá al resto de los alumnos que mencionen letras y su compañero las escribirá sobre la raya correspondiente siempre y cuando formen parte de la palabra que deben completar. 14 . Reflexionar sobre la convencionalidad ortográfica. Jorge hi_o un recorrido muy largo.

Actividades. Aprendizaje esperado: maneja el uso de la ortografía Competencias que se favorecen: que el alumno haga uso del lenguaje escrito para y puntuaciones convencionales. huir. 4. Se elegirá alguna de las palabras mencionadas y se escribirán en el pizarrón. huerto. Tema: Familia de palabras. Se les pedirá como tarea que ellos mismos hagan sus propias familias de palabras. comunicarse y como instrumento para adquirir conocimientos. 7. *Marcador para pizarrón *Diccionario. Objetivo: Utilizar la estrategia de familia de palabras para resolver dudas ortográficas. Esta estrategia puede servir en casos para resolver dudas ortográficas. en los casos B anteriores a la letra H. Se iniciará la sesión comentando con los estudiantes acerca de los problemas que enfrentamos al resolver dudas ortográficas. 5. horno. Se les preguntará si han notado que en ocasiones cuando escribimos un texto. por lo tanto la segunda sesión se trabajará con las palabras que lleven como tarea y se harán ejercicios con palabras que se les propondrán. Hormigueo. Solicite que digan otras palabras relacionadas con esta. Posteriormente se descartará la importancia de cuidar la ortografía y se les pedirá que comenten qué se puede hacer para escribir correctamente. Se pedirán que digan algunas palabras que lleven H al principio. 6.TALLER N° 3 Dirigido a estudiantes del 5° grado de la escuela primaria “Osvaldo Flores Azuara” Tiempo Aproximado: 1 hora. Comentaremos que la estrategia de organizar familias de palabras pueden utilizarse para resolver dudas ortográficas. etc. las palabras de una misma familia también se parecen y escriben de manera semejante. Se comentará que así como las personas de una misma familia guardan cierto parecido entre ellas. hijo. dudamos sobre la escritura de ciertas palabras. 1. 3. por ejemplo: Hormiga. Material: *pizarrón. La dinámica se hará de tal manera que los niños y las niñas observen que en la ortografía de las palabras derivadas se mantiene una constante. 15 . Esta sesión se trabajará en dos sesiones. 2. por ejemplo: Hormiga. Hormiguero.

16 . Al final de la sesión se hará una revisión. por ejemplo: detallar más algún aspecto. Se les pedirá a cada estudiante que lean sus compañeros (as) sus respectivos textos. Aprendizaje esperado: maneja el uso de la ortografía y puntuaciones convencionales. Se les dará la indicación de que tienen la libertad de hablar de lo que ellos se imaginen.TALLER N° 4 Dirigido a estudiantes del 5° grado de la escuela primaria “Osvaldo Flores Azuara” Tiempo Aproximado: 1 hora. Al final de la sesión. Desarrollo de las actividades. quitar elementos. etc. Los niños y las niñas tomarán en cuenta cada uno de los aspectos a modificar y comenzarán a realizar un segundo escrito con los nuevos elementos. Material: *Libreta de apuntes. harán modificaciones si lo creen conveniente y realizarán un segundo borrador. Competencias que se favorecen: que el alumno haga uso del lenguaje escrito para comunicarse y como instrumento para adquirir conocimientos. Se les leerá el inicio de un cuento titulado “Las cabritas” Se les pedirá a los y las estudiantes que elaboren el posible final de este cuento de manera escrita. Tema: Producción de textos. se revisará a cada estudiante el escrito (con el fin de ir puliendo el escrito cada clase). en el siguiente taller leerán a sus compañeros el escrito. *Estereográficos. anotaremos en el pizarrón los elementos que el resto de los niños (as) consideren que debe modificar. sin preocuparse por los signos de puntuación ni la ortografía.

Una vez que los niños(as) hayan terminado se procederá a la presentación de un texto libre. Tema: presentación del trabajo final Objetivo: Evaluar a los niños y niñas por medio de una prueba y hacer la presentación de su trabajo ante los compañeros de clase. Aprendizaje esperado: maneja el uso de la ortografía y puntuaciones convencionales. Competencias que se favorecen: que el alumno haga uso del lenguaje escrito para comunicarse y como instrumento para adquirir conocimientos. Esta presentación se hará por parte del docente. el esfuerzo y del empeño que cada uno puso en su realización. Material: *texto libre *Diccionario (español y sinónimos) *Hojas.TALLER N° 5 Dirigido a estudiantes del 5° grado de la escuela primaria “Osvaldo Flores Azuara” Tiempo Aproximado: 1 hora. Una vez que los niños hayan terminado se procederá con el fin de factor de “tiempo” no influya en el resultado de la evaluación. Desarrollo de las actividades Se procederá a aplicar la evaluación de la finalización del taller ortográfico. en ella se hará mención de la invaluable participación de los estudiantes. incluso si llegasen a tardarse un poco más se les esperará con el fin de que el “factor de tiempo” no influya en el resultado de la evaluación. Se agradecerá y se hará entrega de unos “reconocimientos” por parte del docente para los y las estudiantes 17 . Cabe aclarar que no se le presionará a los estudiantes para que terminen el examen en este tiempo.

comprobar si recordaban los criterios según los cuales se les evaluó el trabajo. esto se lo realizó con la finalidad de conocer los avances obtenidos y hacer una comparación entre el antes y el después. para lo cual aplica una prueba que contenía preguntas relacionadas con los temas tratados en los talleres. si eran realizados de forma autónoma o no. comprobar si hay algunos que les gustan o disgustan. Respecto al análisis de los trabajos escritos realizados por el estudiante y comentados con los profesores se pretendió verificar si las y los docentes valoraban aspectos parciales de los trabajos de sus educandos(as) como positivos o negativos. permitió identificar la comparación que establecen con los trabajos del resto de la clase y especificar las ayudas que reciben los y las estudiantes en la realización de los trabajos. se tomó como principal instrumento la prueba diagnóstica realizada al inicio de la investigación. Como se mencionó. La aplicación de los talleres ortográficos permitió conocer qué tantos progresos obtuvieron los y la estudiantes y cuáles fueron los obstáculos que se presentaron durante la misma. A continuación se hará el análisis cuantitativo de los resultados obtenidos en la aplicación de los talleres pedagógicos. Para un mejor manejo de los datos. 18 . verificar si recordaban y sabían explicar los trabajos. en el análisis se incluye los resultados integrados de todos los y las estudiantes encuestados(as).Informe Con la aplicación de los talleres ortográficos dictado a los y las estudiantes se pretendió constatar qué opinión tenían de sus trabajos. todo esto con el fin de saber cómo percibían los estudiantes sus trabajos en el aula. sin dejar de lado la información relevante que nos proporcionó la encuesta realizada a los y las estudiantes. identificar si se daban cuenta de los errores y si eran capaces de decir cómo los deberían realizar. Análisis En la presente investigación. el análisis de datos cubre un objetivo adicional el cual consiste en la verificación de algunos aspectos de medición. especialmente.

el 6 % a veces y el 33% contestó que le resulta fácil.¿Es fácil para ti escribir los textos que te dicta el profesor? Alternativas Frecuencia Porcentaje Si No Un poco A veces Total 6 9 2 1 18 33% 50% 11% 6% 100% Con esta pregunta se logró obtener información sobre el interés que despierta la escritura los estudiantes.INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 1.. de los 18 encuestados. mientras que el 11% respondió Un poco. Según los datos obtenidos. el 50% reconoce tener dificultades para escribir un texto. 19 .

20 . lo que dificulta sus trabajos en la escuela.GRÁFICO N° 2 2. según las encuestas el 22% contestó que SI. es decir un 33% de los y las estudiantes no realizan este tipo de actividades. el 28% que lo hace de vez en cuando y el 17% un poco. Por el contrario hay estudiantes que aunque pocos sí practican su ortografía.¿Realizas copia o dictados de algún texto para practicar tu ortografía? Alternativas Frecuencia Porcentaje Si 4 22% No 6 33% Un poco 3 17% A veces 5 28% Total 18 100% La pregunta en cuestión permitió conocer si los y las estudiantes realizan algún tipo de práctica como copia o dictados para desarrollar el uso correcto de la técnica ortográfica. Según como se observa en el gráfico N°2 la mayoría.. especialmente en los escritos.

¿Conoce qué es la ortografía? Alternativa Frecuencia Porcentaje SI 5 50% NO 9 22% NO SE 4 28% TOTAL 18 100% Se consideró de gran importancia esta pregunta por cuanto se pretendía saber qué tanto conocían los y las estudiantes acerca de la ortografía. por lo tanto los resultados que se obtuvo del total de encuestados fueron el 50% contestó que NO..3. 21 . el 22% contestó que no sabía. también había niños(as) que no tenían idea de lo preguntado. Según la encuesta realizada se pudo observar que así como había estudiantes que sí conocían lo que se le estaba preguntando. mientras que el 28% respondió que SI sabían que era lo ortografía.

el 45% de los niños no sabían la manera adecuada de utilizar estas técnicas.4. se pudo constatar algunos pareceres.¿Crees que utilizas de forma correcta las técnicas ortográficas? Alternativas Frecuencia Porcentaje Si No No se A veces Total 33% 44% 11% 11% 100% 6 8 2 2 18 La información obtenida con esta pregunta permitió conocer si los y las estudiantes aplican correctamente las técnicas ortográficas en los trabajos que realizan a diario. 22 . por el contrario el 33% dijo que SI.. muchos de estos estudiantes desconocen cómo y en qué momento utilizar las reglas ortográficas. De los 18 encuestados(as). el 11% que NO y el 11% que A veces sabe cómo utilizarlas. como prueba de ello se muestra en el gráfico N°4 lo que respondieron.

revistas.. entre otros.5. 23 . es importante recalcar que algunos estudiantes están conscientes de que el uso del diccionario. son de gran ayuda a la hora de tener una escritura correcta. el 22% el internet. Es por esta razón que la encuesta realizada arrojó los siguientes resultados: el 50% utiliza el diccionario. internet.¿Cuándo realizas tus tareas qué elementos utilizas para corregir los errores ortográficos? Alternativas Frecuencia Porcentaje Diccionario Internet Revistas Periódicos Otros Total 9 4 3 1 1 50% 17% 17% 6% 11% 18 100% Esta pregunta ayudó en la investigación por cuanto permitió conocer la importancia de estos elementos al momento de realizar correcciones ortográficas. el 17% revistas. el 5% periódicos y el 6% utiliza otros recursos.

es algo que no todos los estudiantes pueden hacerlo. y no porque no quieran hacerlo si no porque no han tenido a alguien que les ayude a usarlo de forma correcta. . y el 28% NADA. De la encuesta realizada al total de 18 estudiantes.6. el 28% MUCHO. en realidad hay estudiantes que ni siquiera lo utilizan. por esta razón se consideró importante realizar esta pregunta. 24 . el 44% respondió que sabe usarlo POCO.¿Sabes utilizar el diccionario? Alternativas Frecuencia Porcentaje Poco 8 44% Nada 5 28% Mucho 5 28% Total 18 100% Saber utilizar el diccionario.

los y las estudiantes solo se dedican a cumplir con sus tareas. y el 22% que sí lo hace. sin tener en cuenta que hace falta revisar los trabajos una vez terminados.¿Con qué frecuencia revisas los errores ortográficos de tus tareas? Alternativa Frecuencia Porcentaje Nunca 9 50% Aveces 5 28% Siempre 4 22% TOTAL 18 100% Al realizar esta pregunta.. de 18 estudiantes encuestados el 50% contestó que no hace revisiones a sus tareas. 25 . el 28% a veces revisa. muchos de los y las estudiantes no sabían qué contestar.7. También se pudo conocer que no todos los padres y madres revisan las tareas de sus hijos e hijas. porque según lo observado. para que los mismos puedan darse cuenta de sus propios errores.

del cual se obtuvo el 33% de los y las estudiantes encuestados.¿Qué parte de las reglas ortográficas te resulta más complicada? Alternativas Frecuencia Porcentaje Uso de mayúsculas y minúsculas 4 22% Uso de letras 6 33% Signos de puntuación 5 28% Acentuación 3 17% Total 18 100% El hecho de que los y las estudiantes no realicen revisiones a sus cuadernos se debe a que no aplican las Técnicas de la Ortografía. en particular..8. uso de mayúsculas y minúsculas 22% y el uso de signos de acentuación 17%. seguidos de los signos de puntuación 28%. por tanto se realizó esta pregunta a los y las estudiantes para poder identificar el área con mayores problemas. 26 . por lo que se les dificulta reconocer ciertas reglas. Los errores más frecuentes se los detectó en el uso de letras.

porque la escuela ayuda. A esta pregunta el 61% contestó que la escuela sí permitirá mejorar la ortografía.. mientras que el 28% poco y el 11% nada.9. esa ayuda será en vano.¿Piensas que asistir a la escuela te ayuda a mejorar tu expresión escrita? Alternativa Frecuencia Porcentaje Mucho 11 61% Poco 5 28% Nada 2 11% TOTAL 18 100% Muchos de los estudiantes piensan que con el solo hecho de asistir a la escuela van a aprender a escribir de forma correcta. hay que dejar claro que aún tienen un concepto equívoco. pero la realidad es otra. aunque en la encuesta realizada la mayoría de estudiantes respondió positivamente a esta pregunta. 27 . pero si no se práctica.

De acuerdo con las respuestas de los y las estudiantes a esta pregunta se puede observar la necesidad de que exista en la institución educativa este tipo de talleres. el 95% respondió que sí está de acuerdo en que se dicten los talleres.. pues permitió conocer la opinión de los y las estudiantes.10. Con la aplicación de estos talleres se podrá ayudar a estudiantes que presentan dificultades para realizar un escrito. 28 .¿Considera importante que se realicen talleres pedagógicos para que se pueda mejorar la ortografía? Alternativas Frecuencia Porcentaje Si 11 61% No 7 39% Total 18 100% Esta pregunta fue clave. acerca de organizar talleres pedagógicos de ortografía para el fortalecimiento de la expresión escrita. De los 18 encuestados(as).

a fin de asegurar una comunicación asertiva. el cual. reflejó esencialmente las dificultades ortográficas de los estudiantes. mayúsculas-minúsculas y palabras o frases incompletas. Proporcionar a los ejercicios un carácter cognitivo y analítico permite ayudar a estudiantes a razonar el uso de las reglas. mejorando la calidad en los escritos estudiantiles. borrador. omisiones. falta de conceptualización. acentos.Reflexión Durante la primer jornada de observación y práctica docente realizada del 29 de septiembre al 10 de octubre en el 5° grado grupo “A”. los estudiantes saben cómo aplicar mejor las reglas que permiten la correcta escritura. admitiendo que estos talleres les brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo con libertad y compromiso de crecimiento intelectual. efectiva y eficaz. relevando la autocorrección como una estrategia de trabajo centrada en la preparación. siendo indispensable la comunicación entre docente y estudiante. revisión y edición o redacción final de un trabajo. Ahora. se aplicó un diagnóstico inicial. entre otros. Las causas de estas falencias se sustentan en la ausencia de variabilidad de ejercicios. Entre las dificultades ortográficas experimentadas en los estudiantes. destacan: confusión fonética. poca estimulación por ayudar a buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de trabajo. todo esto con la idea de despertar el hábito de honestidad en la autodepuración orientada hacia la auto-responsabilidad como elemento motivador y autónomo. 29 . fomentando le reflexión. situación que fue corroborada mediante la aplicación de las diferentes técnicas de investigación aplicadas en el presente trabajo. A través de estos talleres ortográficos los y las estudiantes pudieron superar algunas dificultades en este orden. poniendo en práctica un aprendizaje cooperativo y asciende la comprensión de las convencionalidades de la comunicación escrita. de acuerdo a la prueba final. sustituciones. esto gracias a su aporte tanto individual como grupal en el desarrollo de tareas. sino también en el entorno cotidiano. no solo en el escolar.

con las cuales se buscó en todo momento apoyar al educando para que se percatara de la importancia de la ortografía y del uso convencional de la escritura. fue indispensable para lograr un plan de trabajo en función delas necesidades de las y los alumnos. sin recurrir a la forma tradicional de trabajo. Las actividades que se trabajaron no estaban orientadas a la memorización de reglas. comprendieron que su trabajo es muy valioso y más cuando lo es para sí mismo. comprobar si hay 30 . la energía proporciona una buena alimentación. el cual consiste en la preparación de las ideas. interactuaron con sus compañeros sin ningún problema. se verá reflejado en el trabajo académico. entrevistas. Sobre todo es importante el que la escriturase convierta para los y las estudiantes en un proyecto personal. además de perder el miedo por hablar en voz alta. El dictado de talleres ortográficos buscó precisamente lograr despertar en los niños(as) el interés por su escritura y descubrir que es un medio de comunicación indispensable en la vida. En esta investigación el uso de observaciones. lograron encontrar el interés por escribir y hacerlo lo mejor posible. Se considera que las expectativas lograron mayores alcances. revisiones hasta lograr el texto final. sino al desarrollo de la conciencia y de las técnicas ortográficas. se convencieron de que. se buscó en todo momento desarrollar el interés por escribir de forma correcta y el buscar apoyarse en diversos instrumentos y estrategias para lograrlo. Con la aplicación de los talleres ortográficos dictado a los y las estudiantes se pretendió constatar qué opinión tenían de sus trabajos. porque muchos objetivos alcanzados y no contemplados en los talleres fueron básicos para el buen desempeño académico. es importante resaltar que no se está en contra de la enseñanza de las reglas ortográficas porque nuestro trabajo parte de lo que las y los alumnos ya saben en relación a las mismas. Los y las estudiantes centraron su atención y energía en sus trabajos realizados. para conocer el trabajo del estudiante.Se hizo mucho hincapié en que un trabajo escrito final tiene un proceso a seguir. un borrador o varias. Los talleres pedagógicos se llevaron a cabo en 2 clases. lo que por ende.

si eran realizados de forma autónoma o no. verificar si recordaban y sabían explicar los trabajos.algunos que les gustan o disgustan. 31 . y a sobre todo tomarles importancia. Respecto al análisis de los trabajos escritos realizados por el estudiante y comentados con los profesores se pretendió verificar si las y los docentes valoraban aspectos parciales de los trabajos de sus educandos(as) como positivos o negativos. permitió identificar la comparación que establecen con los trabajos del resto de la clase y especificar las ayudas que reciben los y las estudiantes en la realización de los trabajos. La aplicación de los talleres ortográficos me permitió conocer como docente lo importante que es el enfocarle a los alumnos el hábito de tratar de escribir de manera adecuada. especialmente. comprobar si recordaban los criterios según los cuales se les evaluó el trabajo. y corregirles cuando sea necesario. identificar si se daban cuenta de los errores y si eran capaces de decir cómo los deberían realizar. todo esto con el fin de saber cómo percibían los estudiantes sus trabajos en el aula.

 BAZÁN. Buenos Aires: AIQUE.M. D. 32 . 61. (2000). Didáctica de la escritura. “La Enseñanza de la Lectura y la Escritura en la Escuela Primaria Pública”.  CASSANY. En la escuela primaria y secundaria. G.Bibliografía  MCCORMICK. L. R. (1998). Educación 2001. Enseñar lengua. Y SANZ. (2000). 22–25. España: GRAO.

.¿Cuándo realizas tus tareas qué elementos utilizas para corregir los errores ortográficos? __________________________________________________________________ 6.¿Crees que utilizas de forma correcta las técnicas ortográficas? __________________________________________________________________ 5.Es fácil para ti escribir los textos que te dicta el profesor? __________________________________________________________________ 2..¿Conoces el significado de ortografía? __________________________________________________________________ 4.Anexos Encuesta a los y las Estudiantes 1.¿Con qué frecuencia revisas los errores ortográficos de tus tareas? ________________________________________________________________ 8....¿Qué parte de las reglas ortográficas se te vuelve más complicado? __________________________________________________________________ 9..¿Piensa que asistir a la escuela te ayuda mejorar tu expresión escrita? __________________________________________________________________ 10...¿Sabes utilizar el diccionario? __________________________________________________________________ 7.¿Realizas copia o dictados de algún texto para practicar tu ortografía? __________________________________________________________________ 3.¿Consideras importante que se realicen talleres pedagógicos para que puedan mejorar la Ortografía? __________________________________________________________________ ...

Nombre del alumno: _______________________________________ Día: ___________ COMPLETAR CON LA LETRA QUE FALTA: RECUERDA LO APRENDIDO DEL USO DE LA V-B E_AVGELIO AL_ÓNDIGA CURATI_O DESPRE_ENIR PROHI_IR _OM_ERO SOBRE_I_IR HER_IR HA_RÍA E_APORAR ALFA_ETO INTER_ENIR AD_ERTENCIA ADMIRA_LE ELE_ADOR ESTA_LO ESCRI_IR E_ACTUAR E_OLUCIÓN E_ALUAR _ARCO AM_IENTE _ICICLETA _LINDADO 1 .

como tres ciegos. El leñador los olvidó. Estaré con ellos. llenos de ruego.OBSERVAR LA LECTURA Y UTILIZA LA MEMORIA VISUAL ORTOGRÁFICA. El sol de ocaso pone Su sangre viva en los hendidos leños ¡y se llevan los vientos la fragancia De su costado abierto! Uno torcido. Recibiré en mi corazón Sus mansas resinas. DENTRO DEL RECUADRO LOS TRES ÁRBOLES (GABRIELA MISTRAL) Tres árboles caídos Quedaron a la orilla del sendero. La noche vendrá. La noche vendrá. 2 . LUEGO COPIA LAS PALABRAS QUE TENGAN S-C-Z. tiende Su abrazo inmenso y de follaje trémulo Hacia otro. Me serán como de fuego. Y mudos y ceñidos Nos halle el día un montón de duelo. y conversan Apretados de amor. El leñador los olvidó. y sus heridas Como dos ojos.

IDENTIFICA LOS ANUNCIOS QUE ESTÁN MAL ESCRITOS Y ESCRIBELOS NUEVAMENTE DE MANERA CORRECTAMENTE. “VIANA TE TRAE OBGETOS INTERESANTES. TODO ES DE KALIDAD” SE BENDE ESTA PROPIEDA. YAMAR A LOS TELÉFONOS # 099999999099999998 ¡VEN A DIBERTIRTE EN NUESTRAS PLALLAS! 3 .

4 .ALVÉOLO. EVE-. E –IVO.SERVIR Y VIVIR y los derivados de éstos. Y EVOSe escriben con V las palabras que terminan en –AVA. Se exceptúan de estas reglas los verbos HERVIR. EVI-. Se escriben con V las palabras que terminan en – VENIR Se escriben con V las palabras que empiezan por EVA-. -AVO. –EVA. Se escriben con B las palabras que empiezan con AL. –IVE. –EVO. – IVA.Se escribe con B toda palabra en que la B vaya seguida de otra consonante. -AVE. Se exceptúan de esta regla las palabras ÁLVARO – ALTIVEZ –ALTAVOZ.

OSVALDO FLORES AZUARA” DOCENTE PRÁCTICANTE: DÁMARIS GRISSEL CASTILLO SÁNCHEZ ALUMNO MANEJA EL USO DE LA EMPLEAR EL LENGUAJE ESCRITO CONSIDERA EL USO DEL ES CAPAZ DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIONES PARA COMUNICARSE Y COMO DICCIONARIO PARA RECONOCER ERRORES CONVENCIONALES INSTRUMENTO PARA APRENDER. 1 EVALUACIÓN PROYECTO “FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA MEDIANTE JUEGOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON ORTOGRAFÍA” (LISTA DE COTEJO ESCUELA PRIMARIA “PROFR. SI NO SI NO SI NO SI NO ALBINO SANTOS LUIS FELIPE 2 3 4 5 ANGELES GOMEZ JOHANA YOSELIN 6 CERON ANTONIO RODRIGO 7 8 9 10 11 12 DE LA CRUZ CASTILLO LUIS ALFREDO EUSEBIO EUGENIO MARINA ALEJANDRA GARCIA MARTINEZ CRYSTAL ISABEL GUITIERREZ JUAREZ CINTHIA JANETH 13 14 15 LAGOS MARQUEZ ADRIAN FEDERICO 16 17 18 19 PEREZ PESINA RODOLFO SOSA TENANGO GERMAN VAZQUEZ CRUZ HUGO LEONEL VENTURA SALAZAR ENRIQUE FERMIN BELTRAN RODRIGUEZ ALEJANDRA DESSIRE CASTILLO ROLON ERIKA DENISSE CASTRO CUELLAR PAOLA HERNANDEZ CAMPUZANO AYUMI ARECIA HERNANDEZ SALAZAR ADILENE MARTINEZ DE LA TRINIDAD XOCHITL ARIELA MORALES MORALES KATIA .4° ”A” NO. ESCRITO. REALIZAR CORRECCIONES ORTOGRÀFICOS EN UN ORTOGRÀFICAS.