Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Expresión Artística

Ministerio de Educación
GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado
Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Expresión Artística

Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico
Segundo Grado

1

Primera versión

Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación
Lic. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta
Viceministra Técnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Lic. Miguel Ángel Franco
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciado Daniel Domingo López
Dirección General de Currículo, DIGECUR
Licenciado Enrique Cortez Sic
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

2

3 . AKEBI. centros de investigación y otras instituciones. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. UNICEF. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. El proceso incluyó: diagnóstico. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. GTZ/PACE. revisión con especialistas. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.PRESENTACIÓN En el marco de la Transformación Curricular. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. universidades. consultores nacionales e internacionales. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación.

TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones  necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 6 7 8 8 14 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 27 28 35 35 36 36 36 37 37 SEGUNDA PARTE  4 Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. 38 38 39 39 40 41 41 42 43 45 .

Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación 46 48 49 50 51 51 59 60 61 63 63 64 65 65 68 69 70 71 71 72 73 73 76 78 78 81 82 83 83 84 87 88 89 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 91 92 93 94 95 97 98 98 99 5 .

Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.3 Dentro del “marco jurídico . por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. del liderazgo democrático. socioeconómico. a partir de ellas. político y educativo singular. del respeto a los 1 2 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 . siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. jurídico. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. calificar la fuerza de trabajo. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. religiosos. económicos.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. científicos.democrático del Estado guatemalteco. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. sociales. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). 2 En el “contexto socioeconómico. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. entre otros. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. Es. de la negociación pacífica de los conflictos. mejorar la calidad de vida. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. encontramos. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. de donde surgen criterios orientadores. en los diferentes países. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. En Guatemala. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.

fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. pluricultural. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 7 . reforzando. 8. 6. étnicas. Esto es. 3. respetar. Por lo tanto. lingüísticas y de género. crear y recrear las cualidades morales. 4. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. multiétnica y multilingüe. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. promover. ideológicas. solidaria. como consecuencia. 5. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. culturales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. sociales. justa. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. incluyente. Asimismo. sociales. el desempeño en el trabajo productivo. culturales. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. de manera que refleje la diversidad cultural. sociales. 2. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Reflejar y responder a las características. multilingüe y multiétnico. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. económicos. políticos. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. la solidaridad. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. Conocer. intercultural. espirituales. lograr una sociedad pluralista. creativa. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Objetivos de la educación 1. religiosas y políticas. la vida en democracia y la cultura de paz. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Formar una actitud crítica. rescatar. ideológicas. Para ello. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. participativa.Derechos Humanos. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Promover una sólida formación técnica. pluricultural y multilingüe. 7. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Fortalecer y desarrollar los valores. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. primaria y básica. dentro de los límites de edad que fije la ley. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. democrática.9. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. que se está desarrollando como una nación justa. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. étnica. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Marco General de la Transformación Curricular 8 . Artículo 74. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. la ciencia y la tecnología. pluralista y pacifista. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. social. 10. Educación Obligatoria. adecuadamente. Constitución Política de la República de Guatemala. Fines de la Educación. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Artículo 72. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. multicultural y multilingüe. pre-primaria. se respeta y fomenta el pluralismo.

Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 3-99. El subsistema de Educación Escolar. grados y etapas siguientes: 1er. 9 . Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares.4ª. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Artículo 3. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar.91 • Capítulo VIII. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª.Artículo 76. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.1º. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. en forma flexible. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . • 3er. • 4to. Con sus reformas 60-97. ciclos. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Artículo 29. a 6º. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. está organizado en niveles. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. . gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. grados y etapas en educación acelerada para adultos. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . Subsistema de Educación Escolar. 2 y 3. 5-2002 y su reglamento. se forma con los niveles ciclos. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Se declara de urgencia nacional y de interés social.

• Decreto 27-2000
Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH- y del
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA- y de la Promoción, Protección y
Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.
Derecho a la educación. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen
derecho a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de
detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. No podrá
limitárseles el acceso a los centros educativos.
• Decreto Número 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación.
Artículo 27. Educación
Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes.
La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente,
su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria.
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de
niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
• Decreto Número 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinación con el Ministerio de
Educación, también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en
los idiomas de los pueblos mayas, garífuna y xinka.
• Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
económicas, políticas y sociales, al municipio y demás instituciones del Estado,
prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias
gubernamentales en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3.
Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.

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Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, Recreación y
Deportes…
• Decreto Número 81-2002
Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
• Decreto Número 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán
utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas,
sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 13.
Educación. El sistema educativo nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y
utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingüística.
• Decreto Número 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
• Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas
especiales.
• Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación.
Artículo 10.
Dirección General de Currículo. La dirección General de Currículo, la que podrá
denominarse con las siglas –DIGECUR–, es la dependencia del Ministerio de Educación
responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural.

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• Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de
Educación Bilingüe e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución
Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará,
básicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indígenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de
Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural,
c) impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una
política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y
cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de
la educación bilingüe intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indígenas, g) velar por la aplicación de la educación bilingüe
intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas
aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
• Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las)
estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las
características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las
realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde al espacio
geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

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Guatemala. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. De la Creación. Del Gobierno Escolar. 7 de diciembre de 2000. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Artículo 1. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. b) Promover la participación y convivencia en democracia. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Crear en todas las escuelas del país. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. 8 de octubre de 1999. Primario y Educación Media.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.2007. Sociales y Culturales Artículo 13. 760 Guatemala. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Cartas. Artículo 1º. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. • Acuerdo Ministerial Número 2692. el Gobierno Escolar. g) Apoyar la labor del docente. 13 . e) Promover la autogestión. desde los niveles Preprimario. Artículo 2º. 14 de diciembre de 2007. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

ratificado en 1994. de acuerdo con el cual. igual que la alimentación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Senegal.como una necesidad y un derecho humano. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. 1. 2006. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La educación debe ser gratuita. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Suiza. responde a este requerimiento. La instrucción elemental será obligatoria. Suiza. la vivencia. La apertura del Currículo a la participación. jóvenes o adultos. morales y emocionales. social y político.Artículo 26. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. su medio familiar y su aprendizaje previo. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. o la salud. Noviembre. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Toda persona tiene derecho a la educación. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. en función de los méritos respectivos. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. la calidad de la educación: 6 Mortimore 1998 14 . Tailandia. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

son asimismo. aprender a convivir.• Soporta un enfoque basado en derechos. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. destrezas para la vida. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. J. debe soportar todos los Derechos Humanos. perspectivas. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.. • Formación inicial de docentes. 15 . • Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. • Especificación de modalidades de entrega pedagógica. actitudes y valores. incluyen: • Sistema de aseguramiento de la calidad. conocimiento y tradiciones indígenas). Siendo la educación un Derecho Humano. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. los generadores del Curriculum Nacional Base. • Construye conocimientos. que incluye estrategias para:  Fortalecer la autonomía escolar. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. un mundo que es justo. • Se informa en el pasado (por ejemplo. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. • Sistema de evaluación. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. aprender a hacer. miembro de una familia. En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. • Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. • Es medible. con equidad y paz. 2. aprender a ser (Delors. • Toma en consideración los contextos sociales.

que se encuentra en:  Supervisión. • Proyecto escolar. • Tecnología. • Bibliotecas. El liderazgo pedagógico.  Dirección escolar. El modelo de calidad en el aula 16 . • Formación de docentes en servicio. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • Infraestructura física. • Alimentación escolar y otros. 3. • Libros de texto. • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. métodos. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. consciente y sensible. los Derechos Humanos y. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. en concordancia con la democracia. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. lingüística y cultural del país. el estado de derecho.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. con una visión intercultural y bilingüe. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. contenidos y procedimientos didácticos. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Principios. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. ciclos y grados / etapas. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. con un currículo organizado en competencias. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. aprender a ser. ¿Qué propone? Fundamentalmente. aprender a convivir y aprender a emprender. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. solidaridad y honestidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. aprender a conocer y pensar. ante todo. responsabilidad. Así como. esquemas. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. 17 .

Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. entre otros. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. en la segunda lengua. su singularidad y su apertura a los demás. la democracia y el desarrollo humano integral. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. su autonomía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. • La integración y articulación del conocimiento. Por tanto: 18 . el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. solidaridad. la búsqueda del bien común. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el desarrollo de destrezas. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. La comunidad Las y los administradores escolares Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. 19 . En otras palabras. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. sus necesidades y sus costumbres. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar.Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula.

En consecuencia. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. fomentar actitudes y vivenciar valores. MINEDUC. Pág. del desarrollo social. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. Aprender. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. competencias que integran el saber ser.El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. para responder al desafío de los tiempos. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. entonces. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. 42. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. organiza y transforma la información que recibe. respetando siempre las diferencias individuales. necesariamente. es decir.” 20 . a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). sino fortalecen la interculturalidad. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos.

Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. orientar. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. racionalidad y libertad. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. las y los estudiantes ocupan un lugar central. De acuerdo con el fundamento pedagógico. heredera y heredero de su cultura. se desarrollan valores. también. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Para ello. facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. comunitaria. El papel de la y el docente es el de mediar. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). se refuerzan comportamientos. la cooperación. Desde el punto de vista antropológico. • Orientar hacia una nueva relación docente . el aprendizaje es. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. Es decir.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. el ser humano es creadora y creador. étnica y nacional. 21 .respuestas pertinentes a sus necesidades. de país y del mundo. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. familiar. Dentro de dicho proceso. entre docentes y madres y padres de familia. equilibrada y armónica. Desde el punto de vista sociológico. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.conocimiento .” (Cillalever: 1997: 2). es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Se le concibe como un ser social. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. así como entre la educación no formal y la formal.

• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. mundo). actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. el intercambio de ideas. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. es decir. responsabilidad. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. De esta manera. Junto con la participación. la cultura de paz y la construcción ciudadana. país. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. privilegiando las relaciones interculturales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. el currículo asume un carácter multiétnico. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. para la convivencia democrática. En este sentido. • Fortalecimiento de los valores de respeto. • Énfasis en la calidad educativa.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. 22 . desde el establecimiento de los fundamentos. sociales. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. la naturaleza y la sociedad. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. pluricultural y multilingüe. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. culturales y étnicas. se encuentra el compromiso social. solidaridad y honestidad entre otros. • Establecimiento de la descentralización curricular.

las características y las políticas del Currículo. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. cultural y nacional. el respeto y la defensa de la democracia. puede ser enriquecido. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. responsabilidad. la solidaridad. en la toma de decisiones en distintos órdenes. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. • La interiorización de los valores de respeto. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. como primera y permanente instancia educativa. puede corregirse y hasta reformularse. • El conocimiento. étnica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. • La transformación. Por tanto. 23 . Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. En consecuencia. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. para propiciar el protagonismo personal y social. Articulan de manera operativa los principios. la cultura de paz. ampliado o modificado. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. según los diferentes contextos en donde se aplica. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. el respeto. social y cultural. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. el estado de derecho y los Derechos Humanos. técnico y tecnológico.Fines Son las razones finales. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

el área de conocimiento y el contexto. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. moral y emocional de las y los estudiantes. organizado en competencias. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Por otro lado.Permite. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. sino formar seres humanos por medio de ellos. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. En el modelo de Currículo que nos ocupa. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Para ello. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. más que poseer un conocimiento. Además. la participación de las y los estudiantes de manera que. amplios conocimientos. cada vez más. 24 . basándose en sus conocimientos y experiencias previos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Competencias de Ejes. Ser competente. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. particularmente. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. así como para participar en un mundo laboral que requiere. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. determina. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos.

habilidades. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. de esta manera. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. es a las y los estudiantes. crítica. nacionales y universales y en sus más recientes avances. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. actitudinal y procedimental. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. integrando. propositiva y creativa. tecnológicos y culturales. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Por último. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. datos y conceptos. 25 . procedimentales y actitudinales. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. expectativas y necesidades sociales. Comprenden las capacidades. Competencias de Área: comprenden las capacidades. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.

3. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. para comprender el presente y construir el futuro. a la utilización del conocimiento. habilidades. laboriosidad y honestidad. comunitario. Promueve y práctica los valores en general. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Actúa con asertividad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 8.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. 11. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Respeta. Ladino. social y nacional. la recreación. 14. como medios de prevención. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Ladino. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. 26 . Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 13. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. evidencias. seguridad social y ambiental. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. familiar. 5. crítico. libertad responsabilidad. apropiadamente el 15. Competencias Marco 1. 2. enfocadas al desarrollo personal. seguridad. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. 10. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. confianza. 12. practica. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. la sociedad y las culturas del mundo. es decir. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. la democracia. 6. como base del desarrollo social. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 4. Son comportamientos manifiestos. 7. actitudes. Manifiesta capacidades. Practica y fomenta la actividad física. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 9. Valora.

de étnia y social 8 Sub-componentes de los Ejes  Género y poder  Género y etnicidad • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos • • • • • • Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 . la diversidad y la convivencia. Multiculturalidad e Interculturalidad • Identidad y cultura de paz Vida en democracia • • • • • • Personal Étnica y cultural Nacional Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social • Género y clase 3.”8 “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Equidad de género.Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. proyectándose desde éste al ambiente familiar. habilidades e ideas fuerza que. regional y nacional”. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. Vida familiar 9    • Educación para la unidad. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.9 la diversidad Unidad en Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo Componentes de los Ejes 1. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. regional y nacional. • Derechos de los Pueblos 2. unidad en la diversidad. Educación en valores 4. Orientan la atención de las grandes intenciones. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. principios valores. entre otras. comunitario.

por tanto. Formación en el trabajo 9. una comunidad.5. 28 Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. No. cultural y lingüística. Vida ciudadana • Educación en población Educación en derechos humanos. intelectuales. Desarrollo Sostenible Ciencia y Tecnología 7. valores y características físicas. la aceptación de los valores compartidos. los vínculos que los unen. sin discriminación. . en el país y en el mundo. Seguridad social y ambiental 8. las instituciones comúnmente utilizadas. espirituales. Tiene en cuenta. • Formación cívica • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural • integral sostenible Desarrollo 6. en la comunidad. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. a partir de la diversidad étnica. equitativa e influyente. un Pueblo y una nación. democracia y cultura de paz. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. Ejes Componentes Sub-componentes 1 Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. social. Desarrollo tecnológico     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes.

a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Género y autoestima: Permite la aceptación. 2 Equidad de género. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. del reconocimiento. fundamentalmente. responsabilidad. políticas. digna y no discriminatoria. cognitivo y social.No. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños 29 . la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Educación para la unidad. oportunidades. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. Ejes Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. especialmente. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. por lo tanto. de etnia y social: Se refiere. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. valores. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Requiere. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos.

progresiva y solidaria. valoración y acceso a los recursos. habilidades. comunitario y nacional. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Promueven el respeto a las normas. para tener una mejor calidad de vida. culturales y ecológicos. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los Derechos Humanos. los bienes. la honestidad y perseverancia. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. tanto hombres como mujeres. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores 30 . Equidad social: Propicia la posibilidad de que. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. éticos. desarrollen sus potencialidades y capacidades. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. en relación con la clase social. espirituales. en relación con la clase social.No. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. posición. y destrezas intelectuales. Ejes Componentes Sub-componentes vigentes en las familias. políticas y culturales. situación y relación sin discriminación. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. respeto. decisión. económicas. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. escolar. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. sociales y cívicos. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación.

Ejes Componentes Sub-componentes culturales de cada uno de los Pueblos. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. entre otros. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las 31 . niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. respetando las diversas cosmovisiones. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. seguridad. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. salud. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. técnico y administrativo. educación. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que niñas. de las famitas y de la comunidad en general. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Para ello. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la expresión de la solidaridad.No. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.

Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. consciente y críticamente. respeto y promoción de los Derechos Humanos. así como fortalece sus valores cívicos. en la construcción de su propia identidad personal. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Asimismo. por medio del conocimiento. familiar y social. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. en contra de la violencia intrafamiliar. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. de los Pueblos y específicos de grupos. forma personas que participan activa. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. las familias y en grupos diversos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación vial: Permite que las 32 . étnico-cultural y nacional. responsable. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. para la inversión pública y en la auditoria social. Educación en Derechos Humanos. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Ejes Componentes Sub-componentes y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Además. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos.No. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia.

6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. artísticas. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. con la producción y el consumo de bienes. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. en las y los estudiantes. de igual manera. Además. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. impulsa la participación directa 33 . al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. socioculturales. en forma equitativa. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Ejes Componentes Sub-componentes y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. responsables y concientes. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Implica el acceso.No. pero que. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. el respeto a la diversidad cultural y étnica. potenciando la equidad. la democracia. en un contexto de desarrollo sostenible. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. intelectuales y de producción económica. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. el protagonismo. Educación para el adecuado consumo: Facilita. la solidaridad.

organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Aprenden. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. comunitario y nacional. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. de la organización y conciencia social. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. para ello. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. 9 34 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. tanto natural como sociocultural. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.No. Asimismo. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para Sub-componentes . social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Ejes Componentes en la protección.

familiar. o intelectual como las formas de hacer las cosas. los recursos tecnológicos del entorno. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Es una Política para que las personas. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. valorando la propia creatividad. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. cultura. por medio del proceso educativo. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco.No. Se orientan hacia la contextualización. Para ello. al aprendizaje significativo. Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Está orientado a fortalecer la curiosidad. escolar y laboral. comunidades y localidades. Sub-componentes Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. meta o proyecto. la adaptación y creación de tecnología propia. en forma representativa. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. los sectores. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. idioma. 35 . propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Ejes Componentes creación humana útil para la realización de cualquier actividad. herramientas y utensilios. de comportarse o de relacionarse con los demás. con criterios de pertinencia y calidad. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. necesidades y aspiraciones. La tecnología puede ser material como las máquinas. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. práctico y funcional.

Con ello. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Genera los niveles regional y local. Nivel Regional 36 . los elementos provenientes de las culturas del país. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Además. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. contiene. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. pluricultural y multilingüe. junto con los de las culturas del mundo. además. culturales y lingüísticas. privado y por cooperativa. regional y local. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. que. de los sectores oficial. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. además. de acuerdo con las características sociales. generan el Currículo para los centros educativos. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. articulados e integrados. la tecnología. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. • Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. • Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. • Integra los conocimientos. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. En otras palabras. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Tiene carácter normativo.Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. • Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Se caracteriza por ser flexible. Prescribe los lineamientos nacionales.

expectativas y propuestas. Refleja la imagen social. según las • condiciones económico . que sirve como base al Plan Curricular local.aprendizaje de los distintos • idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. tomando en cuenta las características. económica. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en • la región según las funciones que debe asumir. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. • Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Planificación del Currículo local. intereses. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. los intereses y los problemas de la localidad. en la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región. • culturales y lingüísticos propios de la región. Actividades que lo caracterizan Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo • y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Para ello. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. las necesidades. genera los elementos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. metodologías para la enseñanza . sector social o comunidad. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. las formas. 37 . las características y los componentes étnicos.Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región.sociales de la región. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y • organizaciones propias de cada grupo. para promover aprendizajes significativos.

Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 38 . (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. deseo de independencia. interés por el sexo opuesto. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. a la población indígena. también hay factores económicos. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. todavía es baja. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • 10 Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. en el área rural. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. considerada en conjunto. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. y medida por medio de un indicador complejo. conforman el nivel de Educación Media. según la Ley Nacional de Educación. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. maduración sexual.

Valora el legado cultural. busca el consejo. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 4. religiosa. 8. 17. solidaria (o) ante diversas situaciones. región o país 13. 1. Reconoce su propio. 2. 39 . nacional e internacional. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 10. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 14. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 12. Reconoce su capacidad para aprehender. 18. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. adoptar. 15. 16. sus potencialidades. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. cultural. fortalezcan su desempeño físico.• • • Mantener una continuidad conceptual. regional. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 9. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 11. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. sin prejuicios y sin estereotipos. diferencias y limitaciones. 6. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 3. deportivas. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. histórico y científico de la comunidad local. Valora la consulta. lingüística y nacional. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. de enfoque y metodológica. 7. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. modificar. 5. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. creativas y artísticas. Es sensible. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno.

Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 4. 3. 24. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. sistemático y con limpieza. 22. 9. seguro. ser. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Aplica conocimientos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. hacer. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 20. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 5. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 25. crítico. 29. honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lógico. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 7. 2. habilidades y valores. buscando el consenso y respetando el disenso. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir y 10. escolar y comunitario. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. cívicos.19. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 26. 21. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. informadas. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. 23. 6. en los ámbitos del conocer. Manifiesta aprecio por su idioma. lógico y creativo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 11. Toma decisiones informadas. reflexivo. escolar y comunitario. 40 . 8. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. responsables. crítico. 28. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 30. habilidades y valores. su cultura. 27. Expresa ideas. honestidad y responsabilidad. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Conserva y practica valores espirituales. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. cultural nacional. basadas en actitudes de confianza.

41 . 16. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. el Currículo tiene su propia dinámica. su salud y bienestar. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares.12. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. desde un punto de vista eminentemente educativo. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 19. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Practica la actividad física. 15. 13. Aprende por sí misma o por sí mismo. Valora su cuerpo. 14. mediano y corto plazo. Valora las manifestaciones artísticas. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. En el caso de Guatemala. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 18. 17. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Como proceso. promoviendo su conservación. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.

desde el inicio. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Es importante hacer mención que. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. 42 .Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. de esta manera. competencias de área. Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. Competencias de grado/etapa. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación.

y demandas sociales. como se 43 . Para el estudiantado maya. avances científicos.Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Primer grado Segundo grado Tercer grado Comunicación y Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 L2 Idioma Español 2 L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 (u otro) 2 (u otro) 3 Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la Información y la Información y la Información y la Comunicación 1 Comunicación 2 Comunicación 3 Matemáticas Matemáticas 1 Matemáticas 2 Matemáticas 3 Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Ciudadana 2 Formación Ciudadana 3 Expresión Artística Formación Musical 1 Formación Musical 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 1 Artes Plásticas 2 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Danza y Expresión Danza y Expresión Corporal 1 Corporal 2 Corporal 3 Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3 Productividad y Educación para el Hogar 1 Educación para el Hogar 2 Educación para el Hogar 3 Desarrollo Artes Industriales 1 Artes Industriales 2 Artes Industriales 3 Contabilidad 1 Contabilidad 2 Contabilidad 3 Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Lenguaje Educación Física Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. o Español. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. L1 puede ser Idioma Maya. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. tecnológicos y humanísticos. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo.

y Teatro. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Sin embargo. Para el alumnado xinka. Danza y Expresión Corporal.ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. (b) disponibilidad de instrumentos. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Educación para el Hogar y Contabilidad. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Sin embargo. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. pueda familiarizarse con las cuatro. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L2 Idioma Español. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria 44 . Artes Plásticas. la situación es similar a la de los y las mayas. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Para las y los estudiantes garífunas. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. La recomendación técnica es que el estudiantado. calidad y tecnología. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. durante los tres años del Ciclo Básico. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Educación para el Hogar y Contabilidad. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.

en la segunda columna. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.semanal por área. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Segundo grado Períodos Áreas semanales Períodos Subárea semanales por área sugeridos por subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno 5 L2 Segundo Idioma 3 L3 Idioma Extranjero (Inglés) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Ciencias Naturales 5 Ciencias Naturales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal Teatro Productividad y Desarrollo 9 Educación Física 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación para el Hogar 4 Artes Industriales 4 Contabilidad 1 Educación Física 2 43 ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA K’utjiil 45 . el número sugerido de períodos semanales.

(b) disponibilidad de laboratorios. b) Danza y Movimiento Creativo. d) Educación Musical. la forma. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivencia más armónica y de la cultura de paz. la expresividad gestual y otros. el propio cuerpo. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. sensorial. (c) organización del tiempo en el horario. el movimiento. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. fomenta hábitos. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. (d) disponibilidad de materiales educativos adhoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Con el trabajo de las subáreas. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. y jornada diaria y semanal de trabajo. expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. motor. e) Culturas de Guatemala. la música. c) Artes Plásticas. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades. y f) Artes Audiovisuales. plástico. gráfico. expresión e interpretación de la existencia misma. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional. de movimiento y teatrales.Descripción del área (Idioma maya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . témporo-espaciales. Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario.el desarrollo físico. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. la voz. kinestésicas. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el 46 . dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su país y del mundo. la luz. gestual.

desenvolvimiento individual y colectivo. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. Al desarrollar las competencias deseadas. convicciones y visión de la misma. El cultivo de esta cualidad humaniza. expresión y creación artísticas. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país y de la producción artística y comercial circundante. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. Asimismo. la creatividad. es decir. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. la gestión de proyectos artísticos de música. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. desde una actividad participativa y de convivencia y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. El cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana . al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. A la vez. en consecuencia. SUBÁREA DE FORMACIÓN MUSICAL Descripción de la subárea 47 . debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. danza. la imaginación. plástica y teatro en forma específica como integrada. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. el razonamiento y el pensamiento divergente. tanto docentes como alumnado. en el grupo familiar y en el contexto social. sino todo lo contrario. es decir. Las artes son un acto de inteligencia. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.

sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. se propone que el clima de aprendizaje distendido. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. del arte del momento. en fin. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. individual y grupal. en el autobús. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. acción y concepto. disminuyendo enfoques limitativos. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. desde la música. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. renovando los estereotipos culturales. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. de manera vocal e instrumental. dinámico. moverse. ampliando el horizonte de las discusiones. de una interculturalidad práctica. marginadas o hasta censuradas. que se logra cuando se aúnan percepción. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. comprenderlo y explicarlo. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. en el comercio. que los invade. Todo. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. de su paisaje sonoro. En síntesis. Por lo antes dicho. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. No parten de cero. de desinhibición y libertad. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. Educar para la libertad supone no desechar influencias. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. Por lo tanto. quizá desconocidas. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. Favorecer la libertad de hacer música. real.Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. por supuesto. 48 . son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. entonces. sentir y participar en el arte de su época. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. equitativa. de su contexto de alturas e intensidades. de un país colectivamente justo. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. tararear. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías.

Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Finalmente. auto exigencia. la aprehensión de los conceptos. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. esfuerzo propio. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. cuando es colectiva. el trabajo en equipo. etc.En otro sentido. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. desde el hecho vivencial. confianza mutua. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. la cooperación. Como extensión de lo anterior. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. implica una serie de desarrollos importantes. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. Apreciación: apreciar implica valorar la música. 2. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. autocontrol. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en 49 . en primera instancia. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. 3. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. auto confianza. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la sincronía. tales como la disciplina. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. son abordados en este componente. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. lúdicas y recreativas. que favorecen la autonomía y expresión personal. Y todo lo anterior. a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal). una realización práctica del hecho musical. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Esta acción.

Mejores oyentes. vocales o instrumentales. secuencia y amplitud. Por tal razón. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. actitudes y valores por medio de la música. de manera vocal. 50 . la tipología del oyente y otros más. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. Expresa ideas. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Aplica principios. si fuera posible. el análisis. 4. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. Competencias de la subárea 1. emociones. Propicia el juicio crítico.el marco de la vida. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. instrumental o mixta. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. pero también el placer por el escuchar. los discursos musicales. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. 2. 4. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. participando en forma individual o grupal. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. 3. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. la música de los pueblos no hegemónicos. la reflexión. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. la descolonización posible del medio musical. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente.

estilos y formas interpretativas. instrumental o mixta. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 1. 3. representativas de diversas épocas. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. y valores por medio de la música vocal. movimiento o de diversos instrumentos. 1. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 3. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas.  Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla de Formación Musical Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales 1. 1.   Ejercitación musical de canciones. Contenidos Actitudinales  Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. en las que aplica principios. cánones. cuodlibato.  Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. emociones. vocales e instrumentales. habilidades y técnicas musicales a su alcance. con acompañamientos vocales diversos. Realiza creaciones propias. al unísono. conocimientos. Expresa ideas. 2. 4. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados.  Ejercitación de práctica musical.Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 1. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. 2. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. 51 .  Asistencia a ensayos musicales con puntualidad.  Canciones al unísono con acompañamien -tos vocales diversos. cánones. 2. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. desde las distintas épocas. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. 4. 3. Ejercitación musical de canciones al unísono. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. ámbitos y estilos. Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. cuodlibato. 1. su forma de estructuración y su interpretación 4. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.  Música individual y de conjunto.

  Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad.  Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. en forma individual y colectiva. intensidad. Propone acciones para mejorar 52  Grados de polución sonora en su ciudad.  Interpretación de su voz e instrumentos musicales.  Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. 2. timbre.  Elaboración de diarios de audición. Contenidos Actitudinales  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria.  Percepción de sonidos durante caminatas acústicas.  Música vocal e instrumental.4. . 1. funciones y prácticas de cuidado y prevención. sistema auditivo.  Asociación auditiva de parámetros sonoros.  Valoración de fenómenos acústicos.  Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos 1.  El oído: fisiología. sistema auditivo. color. duración. timbre. funciones y prácticas de cuidado y prevención.  Grabación de sonidos del entorno.  Satisfacción y gozo en la interpretación musical.  Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. duración. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. 1.   Hipoacusia e intensidad sonora.  Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología.  Parámetros sonoros.  Esquizofonía.  Canciones y melodías.  Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición.  Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva.  Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. altura. altura.  Distinguir la esquizofonía. color. entre otros. 3.  Fenómenos acústicos.  Preocupación por la polución sónica. Contenidos Procedimentales  Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance.  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música.  Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. para ejemplificación de fenómenos acústicos.

tocar y hacer música en general.  Respeto y entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala.  Interpretación vocal por imitación o lectura.  Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo. 1.  Interpretación de canciones en distintos idiomas.Competencia Indicador de Logro el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. atención. la armonía y la música con sonidos agradables. en idiomas mayas  Relación entre efectos sonoros. núcleos de polución sonora en su contexto cercano.  Utilización del decibelímetro.  Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer).  Manifestación consciente del impacto del ritmo. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos.  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. El decibelímetro.  Legislación guatemalteca antirruido. alegría y pertinencia. el decibelímetro.  Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. melódica y supramental.  Ejecución de repertorio  Participación 53 . Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Las intensidades. la melodía.  Alegría al cantar. Interpreta el repertorio con precisión. 2. Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica.  Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Contenidos Actitudinales  Interés por cuidar su salud auditiva. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas.  Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer).  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido. hipoacusia y audiometría.  Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. hipoacusia y audiometría. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí.  Realización de proyectos de prevención de ruido.   Efectos sonoros. con temas recreativos lúdicos.  Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala.  Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). nacionales. 2.

y 4/4. Contenidos Actitudinales voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. nacionales.2.  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance.  Cánones.  Himno al maestro. 3/4. obligato u otras formas de acompañamien -to.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos y otros. Contenidos Procedimentales mínimo: canciones diversas al unísono. ligaduras y reguladores. que incluyan tonalidades de Do.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.  Interpretación de cánones. doble barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales. reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales. puntos de repetición. da capo. en idiomas mayas y otros.  Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.  Vocalizaciones. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. al movimiento y a la expresión musical.  Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. obligato u otras formas de acompañamiento. . lúdicos. da capo.  Integración en conjuntos instrumentales o vocales.  Ejecución de canciones y melodías por lectura. 3/4.  Canciones en distintos instrumentos. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales.  Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. ligaduras y reguladores. 2.  Himno a Centro América.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do. con temas recreativos.  Conjuntos con música instrumental y 54  Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.  Identificación de signos básicos de escritura musical: barra. fine.  Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. 4/4.  Signos básicos de escritura musical: barra. doble barra.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental.  Himno Nacional de Guatemala.  Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. fine. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Realización de vocalizaciones. reguladores. puntos de repetición.  Himno al árbol.

como un productor de bienes culturales.  Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana.  Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería.  Formas de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. intérpretes y productores musicales. de procesamiento: estudio de audio.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.  Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional.  Valoración de la figura del compositor o autor de música. 2. 4.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea.  Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora. ostinati y bodones vocales e instrumentales.3.  Formas de comercialización de la música. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.  Tecnología sonora de reproducción. Contenidos Actitudinales  Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. 2. de difusión: la radio de circuito cerrado.  Distinción entre registro y difusión sonora.  Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e  Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales.  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. 55 . Contenidos Procedimentales  Ejecución de cánones. repertorio que se difunde y otros.  Realización de juegos musicales rítmicos.  Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.  Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocal.  Secuencia de continuidad rítmica.  Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción.  Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura.  Observación de un estudio radiofónico. la radiodifusora. melódicos y armónicos. científicos e industriales.  Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor.  Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor.  Observación de un estudio de grabación sonora.

 Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos. 2.  Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. 3.1 Identifica los distintos registros de la marimba.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades.  Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones.  Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales.  Ubicación organológica de la marimba. 3.  Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. armónicos y melódicos. Participa en juegos rítmicos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.Competencia Indicador de Logro 2.  Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. interpretativas. al movimiento y la expresión musical con alegría.  Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. melódicos o armónicos. Contenidos Procedimentales  Ejercitación de los juegos rítmicos. Contenidos Declarativos intangibles: los derechos de autor. Contenidos Actitudinales  Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. particularmente en Guatemala. música de distintos grupos etnolingüísticos .  Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. 3.  Mapa musical de Guatemala: música regional.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Relaciona distintos discursos musicales con los de 56  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del  Audición de melodías en marimba.  Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. melódicos o armónicos. representativa de diversas épocas.  Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. .  La marimba en los distintos contextos de nuestro país. identitarias u otras.  Interés por la música de marimba.  Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. 5.  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba.

 Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.1. como la música y su valor en función de la descolonización cultural.  Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos. Contenidos Actitudinales  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo.Competencia Indicador de Logro su contexto sociocultural .  Participación en actividades artísticas de la comunidad.  Semejanzas y diferencias en ritmo. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.  Elección libre de la música que le gusta.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. conciertos en vivo.  Manifestación de interés al escuchar un tema musical.  Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo  Manifestaciones de sus apreciaciones 57 . Contenidos Declarativos mundo. 4. 4.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.  Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina.  Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. etc.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Ventajas y desventajas de cada uno. armonía y estructura tonal.  Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural.  Los bienes culturales.   Contenidos Procedimentales Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.  Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional.  Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial.  Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.  Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental.  Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general.  El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación.  El oyente y su tipología “culto”.  Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. su formación y la música.  Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano.  Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas.  Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.  Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. masa. sordo.  Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas. etc.

 Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas.  Presentación pública. f) Composición por sustracción.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. c) Canción.  Selección del repertorio. d) canción. 58  Repertorios creados por estudiantes. conjunto marimbístico.  Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación.  Expresión libre de sus emociones en el grupo musical. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. c) rondó. 4.  Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Rondó.Competencia Indicador de Logro 4.  Participación en juegos rítmicos.  Formulación de conclusiones personales.  Elección espontánea de participar en una agrupación musical. f) composición por sustracción.  Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. b) Formulación de frases. banda.   Creación personal: a) Formulación de ideas musicales.  Expresión musical: a) Juegos de variación.  Satisfacción al presentar sus creaciones musicales. b) estructuración formal: A-B-A. otros. .  Realización de ensayos continuos. Contenidos Actitudinales personales sobre la temática. formulación de secuencias. d) Otras formas libres. orquestina. vida. formulación de frases. para el repertorio del ensayo grupal.  Propone composiciones musicales.  Integración del grupo musical de su aulaescuela.  Manifestación de interés. estudiantina. e) Composición por adición. banda rítmica. variantes. grupo de flautas. A-B-C. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. e) composición por adición. b) Estructuración formal: A-B-A. Contenidos Procedimentales grupal de recolección de información al respecto. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. odio.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Contenidos Declarativos  Expresión y creación musical.2. c) Formulación de secuencias.3. A-B-C. muerte.  Análisis de texto y música. coro.

Los acertijos. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. Es decir. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB. realizaciones plásticas diversas. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. la propia del discurso académico. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. con énfasis teórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. otro de flauta. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. integradoras. en los aspectos de apreciación. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. obras. De lo anterior puede inferirse que es entendimiento del fenómeno estético-musical. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. de danza. que continúan en vigencia dentro del aula. danza. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. la de línea popular tradicional. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. siempre acompañados por movimiento. otro de historia. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. entre otras. Paralelamente. Casos todos. Luego. compositores(as) y períodos. etc. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. el impacto afectivo el que precede al Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. instrumental o apreciativa). es importante establecer la relación directa entre cada componente. teatro. lugar de ubicación. etc. Por tanto. la contemporánea popular y la erudita. posibilidades de difusión. En los tres grados del Ciclo Básico. es conveniente hacer una lectura general a cada componente de manera independiente. premisa que 59 . instrumentales. por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. para irse adentrando. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Es decir. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales. Por lo mismo.

moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. Nuevo León. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. audiciones diversas. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. experimentos acústicos diversos. grabaciones personales. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. escuelas y academias de música. elaborar colecciones de repertorio diverso. épocas y estilos. más no un fin.puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. en el cual el ideal es la función liberadora. visitas a estudios de grabación. con áreas científicas o humanísticas.). a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. realizar juegos de lecto-escritura musical. disfrutar con la música en todo momento. etc. intérpretes individuales. musicalización de poemas. realización de diarios sonoros. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. Gainza. 60 . II Encuentro Internacional de Educación Musical. etc. con otras artes. un corolario a la realización musical un medio. centros de distribución de equipo. compartir canciones preferidas con otros compañeros. realización de festivales estudiantiles de música. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. Por lo tanto. análisis sobre la piratería. musicalización de dibujos animados o videos. asociación de la música que escucha con la literatura. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. musicalización de ilustraciones. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. el creador y los derechos de autor. experimentos con el sonido o y el ruido. melódicos y armónicos. Monterrey. juegos de audición. bailar ritmos diversos. escuchar marimba. realización de juegos rítmicos. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. inventar partituras creativas. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. diarios musicales. uso de la Web para acercarse a la música. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. CDS. bailar con ella y tocarla.. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. contacto con instrumentos musicales diversos. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental.

la grabación de repertorio personal y otros similares. Para esta área del Currículo. su equipo deportivo.. empresas locales de radio.A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. etc. dan referencia del grado de profundidad afectiva con la que el y la estudiante se ha involucrado.). De esta cuenta. realizar grabaciones. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. De igual manera. medios escritos de comunicación. trabajos como el diario sonoro o musical. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. 61 . Se recomienda la realización de caminatas acústicas. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. festivales y concursos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. pero no es fundamental su realización. grupos de marimba. Desde este punto de vista. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. tanto de manera individual como colectiva. disfrutar con la música en grupo en todo momento. así como combinación de voces e instrumentos. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. la grabación de pistas o videos. • Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. etc. su sección. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. de relación de la música con otras áreas curriculares. • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. orquestinas. el énfasis está en la ejecución y realización musical. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. inventar consignas rítmicas. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. orquestas. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. bandas. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escolar. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones.

• Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • Identificando melodías destacadas. dúos. mientras las escucha. procedencia y forma estructural. tríos. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. 2. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. • Identificando el leitmotiv en obras musicales. • Identificando en obras musicales diversos estilos. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS 62 .• Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. 5. alegría y pertinencia: • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. Interpreta repertorios con precisión. Participa en actividades artísticas de la comunidad: • Identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. 4. orquestas. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. 7. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. 6. • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. atención. interpretadas en marimba. interpretativas u otras. otros. • Identificando en obras musicales diversas estilos. • Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual. difusión y reproducción sonora. procedencias y formas estructurales. • Expresando por medios orales. electrónicos. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurez y juicio objetivo las creaciones musicales de la clase. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. 3. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. autóctonos.

la imaginación y la creación. el interés por el descubrimiento y las producciones. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. la estimulación. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la sensibilidad. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que 63 . la interpretación. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. En el mundo actual. no sólo a la decodificación estética. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. predominantemente. la textura. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. el placer ambiental sensorial. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. la lectura de la imagen. en forma activa.Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. la perspectiva. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. una conciencia activa del medio que los rodea. el color. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. la apreciación del equilibrio visual. educando con ello receptores que conviven. Se dirigen. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. también. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. Permiten la expresión creativa de emociones. en el mundo de la imagen. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. Componentes de la subárea Para su desarrollo componentes: 1. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. estimulan el movimiento entre la mente. promoviendo la sensibilización de los sentidos. Se propone. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio.

textura. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestar imaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. (Apreciación). 64 . (Comunicación). Creación: En el proceso creativo. 3. Al enseñarle a observar. Competencias de la subárea 1. 4. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. (Creación). Comunica sus percepciones. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. para que. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. puedan comunicar sus sentimientos. 2. color. responde al estímulo visual de las imágenes y capacita para analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación.le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. área. 4. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno. 2. (Sensopercepción). 3. formas. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. al mismo tiempo. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. por medio de ellos. claroscuro. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. figuras. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Por esta razón.

Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos.  Exploración gráfica y visual de obras. empleando la línea que configura formas. 1. 3. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. sociales.  Composición de diseño de cartel. Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico .  Imágenes y textos. Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco.2. 1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . 2. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.plásticas con temas de paisaje natural y cultural.  Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas.3.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 3. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.  Obras de artistas del Continente Americano. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. 2. 1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. 1. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos. 4.  Elementos visuales y su relación con los conceptuales.Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador De logro Contenidos Declarativos 1. 2. Contenidos Actitudinales  Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 1.1. 4. 3. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Aplica creativamente.  Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. 65 . Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 4.  Técnica de crayón pastel seco.  Inclinación por la expresión gráfica.  Principios del diseño.  Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco.  Aplicación de los principios de diseño.

 Campaña publicitaria.4.4.Competencia Indicador De logro 1.  Utilización de diversos canales de comunicación y diseño.  Mezcla de colores complementarios fríos y cálidos. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria. balance y ritmo. Aplicación de procesos.  Expresión de emociones mediante la composición plástica. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.6 2.  Autoevaluación del proyecto. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. 2. destrezas.  Uso de tijeras.  Círculo cromático.2.  Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color. valor.  Aplicación del color mediante el círculo cromático. Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas.1.3.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística.  Aplicación de los .  Sensibilización en el uso del color en una obra de arte.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos.  Disposición para seguir instrucciones. cuchillas.  Apreciación de la comunicación a través del color.  Principios del diseño: espacio.  Uso del pincel.  Valoración del patrimonio cultural de los países americanos.5 Aplica la policromía en su obra graficoplástica. 2. y técnicas para expresar sus 66  Elementos publicitarios. 2.  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños.  Diversos canales de comunicación y diseño. Aplica el dibujo técnico y lineal. valor.  Cortes y pegado de elementos.  Práctica de hábitos de higiene y orden.  Uso correcto del pincel.   Instrumentos de arte necesarios para el trabajo. Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria.  Técnicas pictóricas. 2. pinceles y lápices.  Aplicación de los principios de diseño: espacio.  Disposición a seguir instrucciones. Observación de imágenes y factores de comunicación. 1.  Estudios de mercadeo.  Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos.  Experimentación con los colores primarios para obtener diferentes tonalidades. 1.  Autoevaluación del trabajo.  Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. la simbología del color e imita los colores del ambiente. balance y ritmo.  Dominio de programas: de computación. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Dibujo técnico y lineal.  Realización de estudios de mercadeo. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos.  Aplicación del dibujo técnico y lineal.

forma y color.  Uso de contornos lineales.  Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas. Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes. adición.4 3.  Superposición. 2. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno. Enmienda diseños  Efectos:  Claroscuro.  Técnicas de arte para diseños creativos.1 Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales elementos de arte: línea.  Conceptos de composición artística. Contenidos Actitudinales  Creación de diseños.  Satisfacción en la creación de diseños propios.  Imágenes.  Interés por encontrar soluciones en  Originalidad en el diseño.  Observación de imagen: dirección e iluminación. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva. penetración e intersección. dirección. proporción.6 3.  Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones.  Proyección de formas geométricas a través del delineado.  Interrelación de formas.5 Transcribe contornos lineales.  Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas.  Observación de imágenes. Implementa proyectos para estimular la ejercitación de destrezas motoras.  Técnicas gráficas.  Geometría y perspectiva.  Dominio de técnicas: acrílico.5 2.  Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana. Elabora esculturas.  Elaboración de figuras geométricas.  Apreciación del lenguaje visual plástico.3 3.  Conceptos de geometría analítica y plana.  Apreciación del método de razonamiento de formas. sustracción. 3. óleo y acuarela. distanciamiento y posiciones relativas. 3. proporción y otras situaciones en el formato. contorno y degradado.  Elementos del arte: línea. 3.  Representación gráficoplástica de formas y espacios.  Valoración de composiciones de otros. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura.  Uso de materiales reciclables y de su entorno. situación en el formato.   Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos. Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad. Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras.  Contornos lineales: dirección. punto Aplicación de los diferentes efectos para 67 .Competencia Indicador De logro ideas en forma creativa.  Figuras con volumen. Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado.  Identificación de procedimientos de dibujo y pintura.2. forma y color.   Aplicación de técnicas de dibujo.  Aplicación de técnicas gráficas variadas.

sentimiento y acción.  Exploración gráfica de diferentes obras. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. perspectiva y sombra. el espacio y la textura. la sensibilización y la estimulación de los sentidos.Competencia 4. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. Indicador De logro realizados.  Elementos de una obra plástica. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión.  Descripción de los elementos de una obra plástica. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas.  Valoración de obras de artistas del Continente Americano. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento.  Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica.  Aplicación de esquemas en una composición creativa.  Secuencia de imágenes.  Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.  Interpretación y análisis de los elementos de una obra. Contenidos Actitudinales diseños realizados.  Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes. los valores y la expresividad plástica. Contenidos Procedimentales enmendar diseños realizados. 4. 4. Identifica la expresividad en una obra plástica. Contenidos Declarativos de iluminación. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades.1. el color. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición.3.  Valoración de los esquemas en una composición creativa. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices. 4.2. 68 .  Esquemas de dibujo.  Aprecio por una obra plástica. realizando proyectos cada vez más elaborados. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. la forma.  Aplicación de secuencias de imágenes. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. sentimientos y vivencias que estimulen la mente. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. entre otros. el volumen. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. Con el trabajo de esta subárea.

• Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. • Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. • Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales antes y después de cada actividad artística. • Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. dibujar. por ejemplo con paisajes y bodegones. pegar. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. • Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. colores. • Elaboración de biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. relacionados con carteles. uso de la luz. • Aplicar la teoría y la psicología del color. • Elaborar diseños decoración. • Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. arte gráfico y 69 . limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. afiches publicitarios. armar. • Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. • Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. • Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. texturas. carboncillo. americano y de otros continentes. Actividades sugeridas • Investigar sobre el Arte. ensamblar. analizar el círculo cromático. pintar. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. uso de la perspectiva. y las técnicas usadas. • Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. • Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. recortar. • Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. • Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. • Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz.

• Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica. 2. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. Participa en aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño: • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. conceptos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. por ejemplo crayones de madera. pastel. antes y después de cada actividad artística. • Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. 3. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. • Visitar museos y galerías de arte. • Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. ideas. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes su entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • Trabajando en forma individual y en grupo. lápiz. marcador. Para esta área del Currículo. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. 70 . • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materiales y equipo. pintura. pincel. reglas. óleo pastel. • Utilizando el dibujo. 4. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones.• Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. respetando la diversidad de puntos de vista. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Desde este punto de vista. y compás. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos: • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. emociones y sentimientos.

Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. una participación equitativa de hombres y mujeres. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. de la región centroamericana y del continente americano. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. De la misma manera. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general.• • Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. el conocimiento de los principios del movimiento. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. Además. la exploración del espacio. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. impulsando de esta manera. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 71 . literarias e históricas del país. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. Además. en cualquiera de sus estilos. Componentes de la subárea Para su desarrollo. de otras regiones y del mundo. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. de forma crítica e informada. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. por las características propias de esta población estudiantil. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. de “los otros” y del entorno. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia e identidad. El nombre de la subárea. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. a lo largo de la historia y sus danzas. regionales. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. nacionales y universales inmersos en las expresiones relacionadas con la danza. ideas y sentimientos. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo.

Combina gestos. la generación de productos originales individuales y de grupo y. una conciencia activa del medio que los rodea.1. 72 . como forma alternativa. auditiva. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las semejanzas y diferencias entre culturas. Creación: Proporciona conocimientos. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. posturas. a la vez. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. Competencias de la subárea 1. religiones y tradiciones. sentimientos. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otras personas. musical. teatral y audiovisual. entre otros). 3. las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. 2. 4. de su cuerpo y sus habilidades corporales. 2. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Ejecuta bailes y danzas en grupo. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. . Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. etnias. de los principios del movimiento. observación y análisis de propuestas de danza. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. 3. 4. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. olfativa.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. táctil.

1. posturas.  Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. 2. en grupo. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica.  Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad.Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 1. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. flexibilidad y resistencia corporal. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. fuerza. auditivos y táctiles existentes en su entorno. 4. 4. gustativos y Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Práctica de danza y movimiento.  Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. 3. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo.   Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Interpreta bailes y danzas.   Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. auditivos. con pertinencia cultural. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. 1. flexibilidad y resistencia corporal. 4. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 73 . Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Ejecuta bailes y danzas. Contenidos Declarativos  Movimiento y danza. Indicador de Logro 1. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. Interpreta bailes y danzas. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. individuales o grupales. Combina gestos. puntualmente. 2. 3. Combina gestos. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. 2. 1. con acompañamiento musical grabado o en vivo. fuerza. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. individuales o grupales. táctiles.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel.  Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento.

asumiendo 74 Contenidos Declarativos cinéticos).  Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento.  Valoración de la oportunidad de investigar.  2. tiempo.  Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones.   Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Participa en la creación de bailes y danzas. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal.  Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Contenidos Procedimentales Reglas. Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo. relaciones). que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas.1 Usa conceptos técnicos. mostrar y dialogar sobre ideas. gestos. observar.  Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. energía.  Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. Contenidos Actitudinales  Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza.  2.  Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento.  Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal.  Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal. 3. espacio. conocer y experimentar con el lenguaje corporal.3 2.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que  Elementos corporales.  Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una .  Elementos. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.  Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal.  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar.  Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). naturales y sociales. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. conceptos y principios del movimiento.Competencia Indicador de Logro 1. posturas.  3.

poesías.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal. como respuesta a experiencias con danzas observadas.  4. aplicando elementos del movimiento y la coreografía.  Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad.  Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. 4. incluyendo sus significados.  Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos.  Valoración de la producción.  Contenidos Procedimentales Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza.  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza.   Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. organización y evaluación de frases de movimiento. Los procesos. Contenidos Declarativos   Elementos y estructura de una coreografía.  4.Competencia diferentes roles de producción escénica. otros.  Creación de dibujos. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.  Práctica de danzas de diferentes estilos. cuentos. perspectiva artística. 3. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. personas y aspectos técnicos. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala.  Ensayos y presentaciones de danza. 3.  Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. social y cultural. fotografías.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística.  Formas y estilos de una coreografía. 75 .  Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual). selección.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. Contenidos Actitudinales danza. Indicador de Logro trata sobre la relación con el entorno.  Montaje de danzas con base en selección de procesos.  Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala.  Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación.

Apuntes metodológicos
El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de los y las estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y
Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de
Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo
de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganización del
conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de
una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y
el diálogo (apreciación de la danza). Su implementación, desde el punto de vista
metodológico, comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte
de la danza como elemento en sí mismo. (b) El arte de la danza en función del
aprendizaje de otras disciplinas artísticas, como elemento correlacionado. (c) Otras
disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. (d) El arte de la danza en
función integradora y multicultural.
La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la
planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes
del área en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo
de los y las estudiantes, para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos, para
el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para
apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los
seres humanos a través de la historia.
Durante las actividades específicas de
implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes
logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas
actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicación, creando un
ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada
participante son tomadas en cuenta.
En términos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como
recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación, la
práctica, la resolución de conflictos, el diálogo, la apreciación, la expresión y la creación
artística.

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Crear una atmósfera relajada, respetando la autonomía, personalidad y experiencia de
cada estudiante.

Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes
y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación.

Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos, todo el
grupo) para favorecer las diferencias particulares.

Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.

Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella.

Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.

Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza, que permita
facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. Preferiblemente, el trabajo

debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y
mover los dedos y articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subárea como ésta, persigue lograr que los y las
estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse
a través de él, liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y
estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio
característicos de la juventud y la adolescencia.
La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje
de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad
nacional de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico- artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la
comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisión maya y en
la espiritualidad garífuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretación
del mundo y de la persona humana y su quehacer, a través de los significados de danzas
ligadas a sus contextos culturales e históricos. Las semejanzas podrían ser descubiertas
por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían
relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural.
En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente, se establece la
necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales, a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la
adquisición de las competencias deseadas.
En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal, se enfatiza la
importancia de la evaluación formativa o del proceso, auxiliándose de la evaluación inicial
o diagnóstica, así como de la evaluación sumativa o de producto. Dado que en la
implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público, se tiene la
tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluación, al resultado que se
muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el
manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de
evaluar el proceso y en menor proporción, el resultado. Existen diversos factores, internos
y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de las y
los estudiantes, problemas técnicos, fallas en el vestuario y la utilería, otros.
Un aspecto fundamental para la o el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y
capacidad de observación de cada estudiante. Para la evaluación inicial, deben
considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones, especialmente en la población
estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. Crear el
ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea,
superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se
sugiere como técnicas para esta primera evaluación, el registro de observaciones (listas
de cotejo), el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera una herramienta fundamental el
registro individual del trabajo, realizado a través de la elaboración de un “Diario”
(cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. En este
“Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o
el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como:
¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo
que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy

77

importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá
necesidad de mostrárselo al docente. De esta forma, las anotaciones serán más sinceras
y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. El “Diario” será una herramienta
para su autoevaluación, entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones
en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podrá contener
extractos de sus escritos, si el o la estudiante así lo desea. Otro aspecto importante, será
la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el
aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. Se sugiere
planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen
como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Se
sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo, la discusión crítica, listas de
cotejo, propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a
cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el
trabajo de equipo.

Actividades sugeridas
1. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia:
• Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus
partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente y concentran la
atención. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más
clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución.
• Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que
introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia.
• Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha
llevado a cabo.
• Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atención y la energía
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de
diferentes recursos: fotografías, anécdotas, frases literarias, música pertinente al tema,
elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3. Establecer, por medio de actividades lúdicas, las “reglas del juego” (de la clase):
• Delimitar el escenario y el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario.
• Fuera del escenario está “el público”.
• Establecer el respeto al espacio personal.
• Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y
movimiento y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4.

Fomentar el hábito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en
un cuaderno o “diario” de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios
son únicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan
sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.

5.

Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con
diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la
tradición cultural.

78

Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas. texturas. dibujar. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. otros. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. Para esta área del Currículo. a las personas q u e a p o r t e n conocimiento de las danzas tradicionales. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros.6. 10. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. de artistas de la comunidad o de otras regiones. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. con precisión. cantar. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. elementos de la naturaleza. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. 11. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. 8. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 9. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. para estudiantes y público en general. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. 79 . Fomentar la presencia. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. frases literarias. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo. Desde este punto de vista. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. 7. 2. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. anécdotas.a través de actividades representativas. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. música pertinente al tema. pintar. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad.

Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. histórica. • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste.• 3. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • 80 Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. posturas. Describiendo diferencias entre gestos. la musicalización y otros. Aprecia el valor de la producción tradicional. social. la escenografía. ritual y pragmática. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. . • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. 4. comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes.

inició con una regla primordial: la supervivencia. sin duda. el movimiento. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. Desarrolla las conciencias intelectual. rugido y manera de conducirse. la palabra y los signos complementarios. intelectiva. la multiplicidad… en fin. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. una personalidad creativa. respiratoria y lingüística. inventiva y visionaria. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. una representación. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. una civilización. la intuición. espiritual. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. grupal. desarrollando el pensamiento divergente. Es. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. los movimientos del animal que representan: su paso. valorativa. se revisten de una piel. Asimismo. relacionar y crear un mundo propio. la cual ha exigido. Es. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta.SUBÁREA DE TEATRO Descripción de la subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. sin lugar a dudas. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las 81 . el color y el acompañamiento musical y sonoro. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. caracterizando de esta manera. la música y el drama. volitiva. el sonido. concretamente. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. encontrarán. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. corporal. una sociedad. espacial. un imaginario. una historia. tales como la luz. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. el vestuario. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. estética. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. en el teatro. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva.a imaginar. además de fuerza e instinto. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. En suma. imitando. Así comenzó en todas partes el teatro. sensitiva. rítmica. conflictos. gestual y oral del sentir y el pensar.

Comunicación. con sus propias habilidades. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. 82 . Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. Componentes de la subárea: Para su desarrollo. 3. propositiva y activa frente al futuro. auditiva. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. como forma alternativa. religiones y tradiciones. 5. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. teatral. cultural). Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual.estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. a la vez. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Creación. regionales. 2. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. una conciencia activa del medio que les rodea. 1. Apreciación. cinestésico. la posibilidad de educarse para el trabajo. olfativa. nacionales y universales. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. Creación: proporciona conocimientos. etnias. audiovisual. sentimientos. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. táctil. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. musical. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico.

asumiendo creativamente. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. 2. 3. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. diferentes roles: producción. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 1. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Comunica ideas. dirección. 1. asumiendo creativamente. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. presencia. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. diferentes roles: producción. Aplica las bases de la actuación. Se involucra en procesos de creación colectiva. de montajes teatrales. Participa voluntariamente en grupos teatrales. entre otros. 3. Comunica ideas. 83 . 4. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 3. energía. actuación. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral.expresión. 2.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. 4. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. dirección. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. sólo o en grupo. 2. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 2. 1. 4. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 3. 4. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público. actuación. entre otros). Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. entre otros. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.

1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. El turista 7. 2. cadena de Grotowsky. Cadenas de acciones: el espacio vacío. Contenidos Declarativos  Calidades. interpretación. El expresivo 4. Acondicionamiento corporal. análisis y reconocimiento de factores del movimiento.  Energía neutra. El payaso 3.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1.  Calidad de la energía.  El personaje y su caracterización. . técnica.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral.  que integran dramaturgia. 84 2. La voz.  Estrategias y subtexto.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa.  Proyección correcta del tono natural de su voz. Máscara neutra 5.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. tonos. flujo. volumen.  Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Indicador De Logro 1.    1. El abandonado  Improvisación sobre escenas. timbre. presencia. el expresionismo.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público. dirección.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. imaginación.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. intensidad.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva.  Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión.   Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. energía.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Contenido 2.  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora. impostación. el minimalismo y el desdoblamiento. velocidad.  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. entre otros).  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. El autómata 6. Resonadores naturales.

 Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. 3.  Sonidos y silencios.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. 3. 2. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar.  Música incidental.  Resolución de preguntas:  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. iluminación.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. 3.  El campo sonoro en la escena teatral.  Arquitectura del cuerpo.  Creación de ambientes sonoros.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral. utilería.  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. 85 .  El personaje y su caracterización.  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento.Competencia Indicador De Logro 2.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. realizando sus tareas puntual y efectivamente.  Acompañamiento.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa.  Adecuación de música incidental.  Estrategias y subtexto.  Recolección.  La voz y el signo musical.  Utilización de los recursos que posee.  Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral.  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora.  Música para la coreografía. escenografía y tramoya Iluminación.  Creación sonora para la escena teatral. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 2.  Vestuario y utilería. entre otras. escenario. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Improvisación sobre escenas.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Contenidos Actitudinales  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.  La máscara facial: antecedente.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.

Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. Contenidos Procedimentales  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Creación del universo dramático.  Personajes que rodean a la fábula.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. música o montajes interdisciplinarios.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas.  Proyecto teatral de la institución educativa. lo implícito. ¿de cuáles se puede prescindir?. Ensayo. 4. ¿qué relación tienen con los personajes?  Temporalidad: ¿qué actemas incluir.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Creación de estructura dramática.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula.  Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Elección Temática. Contenidos Actitudinales  Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad.  Lugares: ¿cuáles son?.  Producciones y presentaciones. ¿qué importancia tienen?. danza. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro. 86 . 4.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Lo oculto.

no son más que guías para la investigación. las metodologías que se investiguen. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. es decir.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. producción y presentaciones de un montaje teatral. sin embargo. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. El momento de hacer teatro es un momento especial. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. El o la docente no es más que un guía. el método. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. Los conocimientos teóricos. la técnica. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. estadísticos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. buscando el problema y planteando una solución. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. al contrario. promoviendo la libertad de expresión. el teatro debe hacerse con amor y confianza. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. habilidades y bloqueos. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. históricos. ensayos. se debe hacer un reglamento creado en 87 . Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. como elemento integrador de las disciplinas. la tolerancia y el respeto. sin por esto dejar a un lado la disciplina. aboliendo las jerarquías.

Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. el cual todos y todas se comprometerán a respetar. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. o religiosa del mundo. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. maestros y maestras. 4.consenso con alumnos y alumnas. Lectura coral de poemas. clase social. uso de la respiración con fines terapéuticos. con el comportamiento exploratorio. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. nivel de energía. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Todos los seres humanos son diferentes. padres y madres de familia. 5. personas de la comunidad. 2. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. plural. reflexivo. Como docentes debemos contar. la paz está en la tolerancia y el diálogo. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. es necesario tener un enfoque diverso. 88 . Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. alcanzando mejor resistencia física. 3. atención y proyección de la voz. sonidos y sombras. Actividades sugeridas 1. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. autocrítico. es decir. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. antes que los alumnos y alumnas. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos. social. sin castigar. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. poseen distintas habilidades y capacidades. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. valores morales.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 89 . organizando debidamente los elementos para improvisar. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. 9. 12. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. tema. leyendas o mitos de la comunidad. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. Para esta área del Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. utilería. con calidades de energía. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos: • Utilizando los resonadores naturales. Recolección. Desde este punto de vista. iluminación. otros. Diseñar. vestuario y otros. bajos. 7. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. 13. 8. Recopilar historias. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. escenario. Realizar variantes. tales como la plástica. anécdotas. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. grupos profesionales y tradicionales. sonido.6. 10. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. 11. 14. como parte del campo preexpresivo.

el ambiente sonoro. acompaña y participa de sus acciones y emociones. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. • El público comprende. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos. narraciones. • Aportando ideas. pensamientos. ampliando responsablemente su acción y comunicación. 5. autocrítico y la consciencia social. Actúa teatralmente con organización: • Transmitiendo ideas. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. 2. 3. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. 4. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. • Provocando el pensamiento crítico. reflexivo. 90 . de lo cual hace materia prima para sus creaciones. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro.• Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. la voz. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales.

• Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. planificadas y sistemáticas. • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. que indicarán si la educación es o no de calidad. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. habilidades sicomotoras y socioafectivas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. es necesario suministrar una ayuda específica. son factores entre otros. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Implica más que adquirir conocimientos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. En esta perspectiva. 91 . desarrollar funciones cognitivas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Por lo tanto. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. potenciando así su crecimiento personal.

Fase intermedia 1. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 3. 4. Visión globalizadora que se forma gradualmente. 3. 92 . Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 4. uso de estrategias de aprendizaje. 2. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Uso de conocimientos de otro dominio. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 5. Proceso global. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 5. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotécnicas. Condicionamiento. Fase inicial 1.Smith. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Uso del conocimiento previo. Algunos autores. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Analogías con otro dominio. 6. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 2. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Escaso conocimiento específico del dominio. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Elaboración de mapas cognitivos. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

la biblioteca. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). el patio del establecimiento educativo. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Mayor integración de estructuras y esquemas. desde este punto de vista. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Menor control consciente. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. equidad. Así. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 5. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. Es. a su vez. 2. Mayor control automático en situaciones complicadas. la democracia y el desarrollo humano integral. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. promotora del desarrollo. de alguna manera. entre otros. la búsqueda del bien común. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. 93 . El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Idealmente. sino que. 3. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.Fase final 1. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. participan en la práctica educativa. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. La ejecución llega a ser automática. 4.

orientadores o mediadores de los aprendizajes. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. concentración. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. . a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. De ser posible. Estos pueden organizarse por afinidad. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. entre los mismos (as) estudiantes. desarrolla la capacidad de atención. por sorteo. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. además. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. desarrolla la capacidad de atención. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. es necesario que las y los docentes: • 94 Se conviertan en facilitadores. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas.

• Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. cada aula. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. por lo tanto. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. En otras palabras. como en el cultural. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. además. Además del carácter formativo. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Esto. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. en este caso. Como consecuencia. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. se reconoce que cada conglomerado y. continua. Aquí. se convierte en una herramienta que permite: 95 . como en todo el proceso de Reforma. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. orientadora e instrumental. evitando emitir críticas sobre los mismos. el intelectual y el afectivo. integral.• Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. • Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes.

en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. . Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. asimismo. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 3. 4.96 1. 2. Detectar. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Detectar las dificultades de aprendizaje.

Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Al mismo tiempo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. 2. 97 . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente .docente. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.estudiante. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. La evaluación diagnóstica inicial. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Se distinguen dos subtipos: 1. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje.

la evaluación se caracteriza por lo siguiente. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. articulándose alrededor de competencias.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. 1. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. esquemas. Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 98 . Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. tiene en cuenta las diferencias individuales. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo. los intereses. es decir. diagramas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. 2.

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