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Catlogo de rbricas para la evaluacin

del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual

CUDI

Introduccin
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas
objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra
de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que
generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.

El propsito de este catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el debate entre estos dos modelos
o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices de
evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su
correcto uso y para la correcta replica dirigida a los alumnos.

Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace una
presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construccin del saber por parte de los
alumnos.

Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos educativos se define como la
accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre
sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos1.

Garca Ramos, J.M. (1989): Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.


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En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga, valora, califica y concepta sobre
un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar
criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata2

En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la
ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto3. O dicho de otra manera, una rbrica es una matriz que puede explicarse como un
listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?

Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente tabla 1, donde finalmente se
puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de
hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms superior4. De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que
es importante en la evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa
qu puede hacer para avanzar en su proceso.

Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RBRICAS.pdf

Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del

sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
4

Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio http://www.uprm.edu/ideal/rbricas.pdf

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Tabla 1. Ventajas del uso de las rbricas en el proceso educativo.5


1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms objetiva, pues los criterios de
la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos
se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los objetivos del maestro
respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta informacin, planear con el
maestro las correcciones a aplicar.
9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12. Promueven la responsabilidad.
14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.
15. Son fciles de utilizar y de explicar.

Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio

http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

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Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI, se ha creado un catlogo de
rbricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las
pautas para disearlas as los requerimientos bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.

La finalidad de este catlogo de rbricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que solicitan los docentes
durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo principalmente los siguientes aspectos:

1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.


2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje

Cabe mencionar, que este catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser el documento rector para
la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta
para la permanencia docente por lo que se recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando
que cumpla su propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.

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Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje.


1.

Esquema

Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.
As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso
de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los
apuntes, etc.

Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.

Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante procurar utilizar el
modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.

Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de redaccin.

1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el texto y reducir el
trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

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3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las divisiones y de las
subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:

a) Las maysculas y las minsculas


b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.

4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y secundarias,
de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente:

a) Los esquemas sern limpios y claros.


b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina, para hacer
posteriores anotaciones.

Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til cuando se deban de
hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.

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Ejemplos

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Rbricas para su evaluacin


Valoracin
Sntesis del
tema

Enfoque

2 puntos

1 punto

0 puntos

ideas

Rescate de algunas ideas principales

Ninguna idea principal es rescatada

principales a partir de los elementos

a partir de los elementos separados

a partir del anlisis previo del

separados en un previo proceso de

en un anlisis previo del material

material solicitado.

anlisis del material solicitado.

solicitado.

El tema principal se presenta en el

El tema principal se presenta en el

El tema no se presenta en el lugar

centro como el tronco de donde se

centro utilizando una palabra.

correcto no tiene un formato muy

Rescate

de

todas

desprenden

las

las

dems

llamativo por lo que el trabajo

ramificaciones.
Palabras clave

Total

resulta inadecuado.

Se manejan conceptos importantes,

Las palabras clave estn destacadas

Los conceptos no tienen ninguna

destacndolas y diferenciando las

por medios de recuadros o colores.

relacin con el tema por lo que el

ideas principales de las secundarias

mapa pierde su concordancia y

por medio de colores diferentes,

relacin con este.

subrayados,

recuadros

otras

formas.
Organizacin

Los elementos que componen el

Los conceptos o estn acomodados

Los

mapa

de

acomodados por lo que el mapa

conceptual

se

encuentran

forma

jerrquica

pero

los

organizados de forma jerrquica

conectores no estn del todo bien

conectores

estructurado.

que

hace

fcil

su

elementos

estn

mal

pierde el sentido lgico.

comprensin.
Presentacin

La

presentacin/exposicin

fue

del esquema

hecha en tiempo y forma, adems

La

presentacin/exposicin

fue

La presentacin/exposicin no fue

hecha en tiempo y forma, aunque la

hecha en tiempo y forma, adems la

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CUDI

se entrego de forma limpia en el

entrega no fue en el formato pre

entrega no se dio de la forma pre

formato pre establecido (papel o

establecido.

establecida por el docente.

digital).
Calificacin de la actividad

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2.

Cuadro sinptico de jerarquizacin

Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya que organiza la
informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa ensear.

Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:

a) Dedica un apartado a cada idea principal.


b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.

Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y lgica en orden de mayor a
menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice en una breve frase, todo
el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a detalles que completen y
enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y
evocacin de los contenidos.

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Finalmente:

Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra

Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de una ojeada

Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada idea debe ir en una lnea
distinta.

Ejemplos

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Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2 puntos

1 punto

Jerarquizacin

Las ideas han sido ordenadas y

La mayora de las ideas han sido

Falta

jerarquizadas de manera correcta.

ordenadas y/o jerarquizadas.

jerarquizacin de las ideas.

Rescate

Rescate

Sntesis

principales

Divisiones por
niveles

de

todas
a

las

partir

de

ideas

de

0 puntos

algunas

ideas

completa

Ninguna

idea

de

Total
orden

principal

es

los

principales

partir

de

los

rescatada a partir del anlisis

elementos separados en un previo

elementos

separados

en

un

previo del material solicitado.

proceso de anlisis del material

anlisis

solicitado.

solicitado.

Todas las divisiones de cada uno

Al menos el 50% de las divisiones

No presenta divisiones en los

de los niveles son correctas.

de

diferentes niveles.

los

previo

diferentes

del

material

niveles

son

correctas.
Ejemplos

Presentacin

Presenta ms de dos ejemplos

Presenta un ejemplo relacionado

No presenta ejemplos relacionados

relacionados con el tema.

con el tema.

con el tema.

La

presentacin/exposicin

fue

La

presentacin/exposicin

fue

La presentacin/exposicin no fue

del cuadro

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque

hecha en tiempo y forma, adems

sinptico

se entrego de forma limpia en el

la entrega no fue en el formato

la entrega no se dio de la forma

formato pre establecido (papel o

pre establecido.

pre establecida por el docente.

digital).
Calificacin de la actividad

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3.

Resumen

Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos ms importantes del
mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms
importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.

Cmo se disea?
Primero:

Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes hacer una lectura prrafo
por prrafo, tomando nota de lo importante.

Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:

Qu dice?

Qu partes tiene?

De qu habla en cada parte?

Cules son las opiniones del autor?

Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?

Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:

Las respuestas a tus preguntas

Las ideas principales

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Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.

Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer slo
los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto
normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al
texto original.

Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido. Debes evitar hacer resmenes
demasiado extensos.

Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)

El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos
factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el
conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende
las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.

Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos
solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la
atmsfera.
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Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta forma una nube; las
nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple
vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de
lluvia, granizo o nieve.

La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua
subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de
escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.

De esta manera se cierra el ciclo del agua.

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA


(Resumen)

Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g)
filtracin y h) escurrimiento.

El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se repite peridicamente. En
resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio
peso (precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para
llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).
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Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2 puntos

1 punto

0 puntos

Idea principal

Seala claramente la idea central

Seala la idea central pero no

No seala la idea central. Hay

y secundarias

del tema y subordina a este las

toma

confusin al describir las ideas

ideas secundarias.

secundarias o falta claridad en la

en

cuenta

las

ideas

Total

secundarias.

idea principal destacando las ideas


secundarias del texto.
Comprensin
del tema

Respeta

la

No toma en cuenta la organizacin

No respeta la organizacin del

organizacin del texto base (inicio,

del escrito, prevalecen las frases

escrito. Lo expresado carece de

desarrollo y final). SE expresa con

de

los

coherencia. Prevalece el material

sus propias palabras o puede ligar

comentarios propios. Si elimina

innecesario y secundario sobre el

las frases que usa el autor de

material innecesario o redundante.

adecuado y principal.

Usa

extensas,

Utiliza frases muy extensas. Usa

coloquialismos pero no palabras

coloquialismos y palabras vulgares

las

vulgares y no los entrecomilla.

sin comillas. Repite la idea del

entrecomilla. Repite la idea del

Repite la idea del autor de manera

autor

autor con otras palabras. Si cita el

textual aunque con comillas.

comillas.

Sigue el orden propuesto pero no

No sigue el orden propuesto ni

manera

estructura

adecuada.

los

autores

sobre

Elimina

material innecesario, secundario o


redundante.
Redaccin

Utiliza

frases

coloquialismos
vulgares,

si

breves.
y
las

Evita
palabras

usa

frases

de

manera

textual

sin

texto lo hace de manera breve y


con comillas.
Estructura

Sigue orden propuesto y marca

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adecuadamente cada una de las

marca adecuadamente cada una

marca adecuadamente cada una

partes.

de las partes.

de las partes.

Presentacin

La

del resumen

presentacin/exposicin

fue

La

presentacin/exposicin

fue

La presentacin/exposicin no fue

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque

hecha en tiempo y forma, adems

se entrego de forma limpia en el

la entrega no fue en el formato

la entrega no se dio de la forma

formato pre establecido (papel o

pre establecido.

pre establecida por el docente.

digital).
Calificacin de la actividad

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4.

Cuadro de doble entrada

Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una estructura lgica del
contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.

Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de
arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos
el dato consensado que nos propone el cuadro.

Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en su composicin:

El que aparece en la lnea vertical, llamada columna

El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila

El que aparece en la interseccin de ambas lneas

Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de diferente nivel en la misma
lnea.

Posteriormente debers:

Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original

Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.

Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.

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Ejemplos:

La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin.

Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan su
retencin.

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Rbricas para su evaluacin


Valoracin
Variables

2 puntos

1 punto

0 puntos

Descripcin ambigua del cuadro,

Descripcin incorrecta del cuadro,

detalles que no clarifican el tema.

sin detalles significativos o escasos.

detalladas

Comparaciones no muy detalladas

Falta de detalle entre los resultados

entre los resultados de la unin de

entre los resultados de la unin de

de la unin de ambas variables y los

ambas variables y los valores que

ambas variables y los valores que

valores que pueden tener entre

pueden tener estas mismas.

pueden tener entre estas mismas.

estas mismas.

Cuadro horizontal con un aspecto

Un aspecto en la parte superior o

Falta de orden en los aspectos a

en la parte superior horizontal y

inferior y otro en una de las dos

correlacionar.

otra en la parte lateral izquierda.

partes laterales.

La cuadrcula marca las divisiones,

La cuadrcula marca las divisiones

La cuadrcula no marca claramente

la

aunque la comparacin entre ambas

las divisiones y la comparacin

variables no son muy claras

entre ambas variables no es clara.

Las

variables

son

claramente

identificadas.
Aclaracin
sobre el tema

Orden y diseo

Comparaciones

Comparaciones muy

comparacin

entre

ambas

variables es el cuadro donde ambas

Total

se encuentran, poniendo ah el
resultado propio de la unin de
ambas de forma clara.
Presentacin

La

del cuadro de
doble entrada

presentacin/exposicin

fue

La

presentacin/exposicin

fue

La presentacin/exposicin no fue

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque la

hecha en tiempo y forma, adems la

se entrego de forma limpia en el

entrega no fue en el formato pre

entrega no se dio de la forma pre

formato pre establecido (papel o

establecido.

establecida por el docente.

digital).
Calificacin de la actividad

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5.

Cuadro comparativo

Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un
nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las
columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y filas.

Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en
consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de
diverso tipo.

Cmo se disea?

Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo)

En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a
derecha)

En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas
correspondientes.

Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.

Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas, color, etctera) para
que se distingan de las variables.
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Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha
a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.

Ejemplo:

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Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2 puntos

Elementos a

Identifica todos los elementos de

Faltan

comparacin.

esenciales para la comparacin.

Las caractersticas elegidas son

Las caractersticas elegidas son las

No enuncia las caractersticas a

suficientes y pertinentes.

mnimas.

comparar.

comparar.
Caractersticas.

Identificacin

Identifica

de

de semejanzas

precisa

las

y diferencias.

manera

1 punto

clara

semejanzas

algunos

elementos

de

las

Total

No enuncia los elementos.

Identifica

semejanzas y diferencias entre los

diferencias

elementos comparados.

comparados.

diferencias entre los elementos

algunas

0 puntos

No identifica las semejanzas y


de

los

elementos

comparados.
Representacin

La organizacin grfica presenta

La organizacin grfica representa

La

esquemtica.

los elementos centrales y sus

los elementos solicitados aunque

representa esquemticamente los

relaciones

no es del todo claro y preciso.

elementos a los que hace alusin

en

forma

clara

precisa.
Presentacin

La

presentacin/exposicin

organizacin

grfica

no

el tema.
fue

La

presentacin/exposicin

fue

La presentacin/exposicin no fue

del cuadro

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque

hecha en tiempo y forma, adems

comparativo

se entrego de forma limpia en el

la entrega no fue en el formato

la entrega no se dio de la forma

formato pre establecido (papel o

pre establecido.

pre establecida por el docente.

digital).
Calificacin de la actividad

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6.

Ensayo

Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un nico objeto de
estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un
conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender en l.

Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i)

Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una cuartilla)

ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que
permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras
alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin
se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal).
(Al menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que
asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina cada vez que se requiera.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 24

CUDI

Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin: http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 25

CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2 puntos

1 punto

Introduccin

El o los prrafos introductorios

El autor tiene uno o varios prrafos

El

tienen un elemento apropiado que

introductorios, su conexin con el

interesante y no es relevante al

atrae

tema no es clara.

tema.

la

atencin

explica

0 puntos
prrafo

introductorio

Total
no

es

claramente de lo que va a tratar el


ensayo. Ya sea basado en una
afirmacin

fuerte,

una

cita

relevante, una estadstica o una


pregunta dirigida al lector.
Argumentacin

Incluye

elementos

(hechos,

de

estadsticas,

evidencia

Incluye

ejemplos,

evidencia que apoyan la opinin del

citas de otros autores), que apoyan

pocos

elementos

de

No incluye elementos de evidencia


que apoye la opinin del autor.

autor.

la opinin del autor.


Secuencia y

Los argumentos e ideas secundarias

Algunas de las ideas secundarias o

Muchas de las ideas secundarias o

conectores

estn presentadas en un orden

argumentos no estn presentados

argumentos no estn en el orden

lgico haciendo las ideas del autor

en

esperado,

lgico esperado hace que el ensayo

fciles e interesantes de seguir. Los

haciendo el ensayo confuso. El uso

sea muy confuso. No hay uso de

conectores

de los conectores no siempre es

conectores de manera adecuada.

Conclusin

estn

muy

bien

el

orden

lgico

utilizados.

correcta.

La conclusin es fuerte y deja al

La

lector con una idea clara de la

parafraseada en la conclusin pero

posicin del autor.

no es clara del todo.

posicin

del

autor

es

No hay conclusin o no funge como


tal.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 26

CUDI

Presentacin
del ensayo

La

presentacin/exposicin

fue

La

presentacin/exposicin

fue

La presentacin/exposicin no fue

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque la

hecha en tiempo y forma, adems la

se entrego de forma limpia en el

entrega no fue en el formato pre

entrega no se dio de la forma pre

formato pre establecido (papel o

establecido.

establecida por el docente.

digital).
Calificacin de la actividad

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 27

CUDI

7.

Mapa conceptual

Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una
estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.

Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir establecer las relaciones de
supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte
superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el
mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s
mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 28

CUDI

Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento autnomo, el nombre, con el cual
constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya
que en el artculo no desempea por s solo una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el
contexto, en definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia, Contexto.

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Pgina 29

CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin
Esquematizacin.

2 puntos
Representa
principales

los
a

1 punto
conceptos

travs

de

Representa

0 puntos

algunos

de

los

un

conceptos principales a travs de

esquema. Utiliza palabras claves y

un esquema y nicamente utiliza

las muestra dentro de valos o

algunas

rectngulos y limpieza total.

representa dentro de valos o

palabras

claves.

Total

El esquema no tiene relacin con el


tema solicitado.

Los

rectngulos con limpieza total


Diseo

Utiliza

las

No utiliza valos o rectngulos para

palabras clave dentro de valos o

representar las palabras clave y el

rectngulos y limpieza total.

rectngulos con limpieza total.

trabajo carece de limpieza

El mapa conceptual se encuentra

El mapa conceptual se encuentra

El mapa conceptual carece de todo

presentado de manera original,

presentado de manera original, la

orden.

ordenada de manera jerrquica,

informacin no est organizada de

lgica y secuencial.

manera

muestra

Organizacin.

palabras

claves

dentro

de

valos

las
o

Representa

el

mnimo

jerrquica,

de

lgica

secuencial.
Conexin de

Clasificacin

conceptos.

presentados

de
de

conceptos

manera

lgica.

Clasificacin

de

conceptos

presentados de manera lgica. Los

Estos se encuentran relacionados

conceptos

se

unos con otros a travs de las

medianamente

palabras clave o conectores.

con otros a travs de las palabras

No existe lgica ante conceptos a


travs de conectores.

encuentran

relacionado

unos

clave o conectores.
Presentacin del

La

presentacin/exposicin

fue

La

presentacin/exposicin

fue

La presentacin/exposicin no fue

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 30

CUDI

mapa conceptual

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque

hecha en tiempo y forma, adems

se entrego de forma limpia en el

la entrega no fue en el formato pre

la entrega no se dio de la forma

formato pre establecido (papel o

establecido.

pre establecida por el docente.

digital).
Calificacin de la actividad

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 31

CUDI

8.

Mapa Mental

Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,
superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras
de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,
potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en prctica.

Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:

Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los
dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su
representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagenpalabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales:


Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas,
apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen
central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales
de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 32

CUDI

No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales
pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).

Ramas de las ideas secundarias:


De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y
subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o
subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van
diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende
contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una
aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en
mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las letras
sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con
distintos colores si se considera necesario.

Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la palabra
a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y
recuerdo.
Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0
Pgina 33

CUDI

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es
decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.

Cdigos, smbolos, etc.:


En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas,
figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y
establecer vnculos o conexiones asociativas.

Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los
mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener
que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

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Pgina 34

CUDI

Ejemplo

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 35

CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2 puntos

1 punto

0 puntos

Uso de

Utiliza imgenes para representar

No hace uso de colores, pero las

No se utilizan imgenes ni colores

imgenes y

los conceptos. El uso de los colores

imgenes

para

colores.

contribuye a asociar y poner nfasis

adecuado para representar y asociar

en los conceptos.

los conceptos.

Uso de espacio,

El uso del espacio muestra equilibrio

La composicin sugiere la estructura

No se aprovecha el espacio, la

lneas y textos.

entre las imgenes, lneas y letras.

y el sentido de la lectura, pero se

composicin

Sigue cierta estructura y tiene un

aprecia poco orden en el espacio.

estructura ni un sentido en su

son

estmulo

visual

sentido por medio el cual se lee.


nfasis y
asociaciones

representar

Total

asociar

los

conceptos.

no

sugiere

una

lectura.

El uso de los colores, imgenes y la

Se usan pocos colores e imgenes

No

tipografa

los

pero el tamao de las letras y lneas

identificar los conceptos destacables

sus

permite identificar los conceptos sin

y tampoco sus relaciones.

conceptos

permite
a

identificar

destacar

relaciones.

mostrarse

adecuadamente

se

ha

hecho

nfasis

para

sus

relaciones
Claridad de los

Se usan adecuadamente palabras

No

se

asocian

conceptos

clave, la relacin entre estas y las

palabras

imgenes es clara. Su disposicin

composicin

permite recordar los conceptos.

algunos conceptos e ideas centrales.

Presentacin

La seleccin de los colores y la

Los colores y la tipografa usada no

Se abus del uso de colores y

del mapa

tipografa usada fueron atractivas,

permiten una correcta visualizacin

tipografas y la entrega no se dio de

mental

adems el mapa se entrego de

del mapa aunque la entrega fue en

la forma pre establecida por el

forma limpia en el formato que

el formato pre establecido.

docente.

adecuadamente

imgenes
permite

pero

la

destacar

Las

palabras

en

imgenes

no

permiten apreciar los conceptos y


sus asociaciones.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 36

CUDI

determino

el

docente

(papel

digital).
Calificacin de la actividad

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


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CUDI

9.

Glosario

Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de
conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos
que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada
uno con sus respectivas definiciones.

Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que
componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la aportacin personal.

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CUDI

Ejemplo:

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Pgina 39

CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin
Contenido

Capacidad de
sntesis

Gramtica y
ortografa

2.5 puntos

1 punto

0 puntos

El glosario contiene el 60% de los

El glosario contiene menos del 50%

requeridos por el docente, estn

conceptos

de los contenidos de la materia y

explicados de manera concisa y

docente. Su definicin es un poco

completa.

confusa o limitada.

Contiene

Las

todos

definiciones

los

son

conceptos

breves

Las

requeridos

definiciones

por

tienden

el

ser

Total

carece de claridad y concisin.

Las definiciones dejan de serlo y se

sustanciales. No hay exceso de

explicaciones que no llevan a lo

pierden

palabras ni circunlocuciones.

importante de los conceptos.

Muchas palabras y/o pocas ideas.

Sin

errores

acentuacin

los

datos

sustanciales.

ortogrficos,

de

Tiene notables errores ortogrficos,

Tiene ms de 3 errores ortogrficos,

gramaticales.

La

de acentuacin o gramticos.

con constantes errores de sintaxis.

tipografa es legible y ordenada.


Presentacin

La seleccin de los colores y la

Los colores y la tipografa usada no

Se abus del uso de colores y

del glosario

tipografa usada fueron atractivas.

permiten una correcta visualizacin

tipografas y la entrega no se dio de

El glosario se entreg de forma

del glosario aunque la entrega fue

la forma pre establecida por el

limpia en el formato que determin

en el formato pre establecido.

docente.

el docente (papel o digital).


Calificacin de
la actividad

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 40

CUDI

10. Lnea de tiempo


Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas son que el
alumno:

Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica

Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes

Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

i)

La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y posteriores en
el perodo que estudiamos.

ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en
toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una
frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video
o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la informacin que
se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 41

CUDI

Ejemplo

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 42

CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2.5 puntos

1 punto

0 puntos

Total

Contenido

Est redactado de una forma

Las ideas son poco comprensibles

No

correcta y comprensible, las ideas

al contar con demasiada o muy

especifique la historia

son claras y a la vez sintticas, por

poca informacin.

desarrolla o est muy confusa.

Las fechas estn ordenadas en

Las fechas no estn en un orden

Las fechas estn en total desorden

forma ascendente, de la ms

continuo

y no se especifican o mencionan

lejana a la ms cercana a la

encuentran regidas por periodos

actual.

histricos.

posee un contenido que


que se

lo que son fciles de comprender.


Cronologa

marcadas.

Las

pocas

Periodos

de

vienen

sin

embargo

se

los diferentes periodos histricos.

tiempo

bien definidos.
Diseo e

Uso de imgenes para clarificar el

Uso

en

Uso exclusivo de texto en la lnea

evento,

algunos eventos para clarificar el

de tiempo y uso de tipografa que

videos en caso de ser digital.

evento.

dificulta su lectura.

Presentacin

La seleccin de los colores y la

Los colores y la tipografa usada

Se abus del uso de colores y

de la lnea de

tipografa usada fueron atractivas,

no

correcta

tipografas y la entrega no se dio

tiempo

adems la lnea de tiempo se

visualizacin de la lnea de tiempo

de la forma pre establecida por el

entreg de forma limpia en el

aunque la entrega fue en el

docente.

formato que determin el docente

formato pre establecido.

imagen

fotografas,

dibujos,

de

algunas

permiten

imgenes

una

(papel o digital).
Calificacin de la actividad

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0


Pgina 43

CUDI

11. Presentacin electrnica.


Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y que se muestran
mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas
digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen
como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen tambin otros
recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes estticas y dinmicas,
audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es acompaado por imgenes
reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos superfluos que distraigan la
finalidad educativa.
Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0
Pgina 44

CUDI

c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6 palabras por cada lnea. (regla de
6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en formato APA y no se debe
exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la regla del fondo oscuro y
letras claras o viceversa (ley del contraste).
f)

Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.

g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a otros archivos o
documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos

Ejemplo:

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CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2 puntos

1 punto

0 puntos

Informacin y

Descripcin clara y sustancial del

Descripcin ambigua del tema.

Descripcin incorrecta del tema.

organizacin

tema. Uso de imgenes, tablas y

Abuso del uso de texto en la

Abuso del uso del texto en todas

esquemas, claramente elaborados,

mayora

las

ms que texto corrido en todas las

imgenes poco claras o tablas y

diapositivas.

esquemas

de

las

diapositivas,

diapositivas,

Total

sin

imgenes,

tablas y esquemas.

elaborados

pobremente.
Ambiente

El uso del tema de fondo y los

El uso del tema de fondo y los

El uso del tema de fondo y los

grfico

colores es apropiado, permite la

colores no es del todo apropiado,

colores no es nada apropiado,

visualizacin de los contenidos, las

permite la visualizacin de los

dificulta

imgenes y la informacin sin

contenidos aunque se fuerza la

informacin, haciendo perder al

forzar la vista para su lectura,

vista

para

su

contenido en el ambiente grfico.

resultando

presentacin

no

ser

atractiva

lectura.
es

del

La

la

lectura

de

la

todo

agradable sin llegar a ser el centro

atractiva o el tema de fondo y los

de atencin.

colores terminan por ser el centro


de atencin

Alta calidad del


diseo

Presentacin
dinmica,

uso

sobresaliente,
correcto

entre

colores, imgenes, texto, legible,


sin errores de ortografa.

Presentacin

simple

pero

bien

Presentacin mal organizada que

organizado con al menos tres

no cumple con los criterios de

errores de ortografa.

diseo planteados, abuso en los


colores o falta de uso de colores,
con

ms

de

tres

errores

de

ortografa.

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CUDI

Presentacin

La seleccin de los colores y la

Los colores y la tipografa usada

Se abus del uso de colores y

de la

tipografa usada fueron atractivas,

no

correcta

tipografas y la entrega no se dio

presentacin

la presentacin se entreg de

visualizacin de la presentacin

de la forma pre establecida por el

electrnica

forma limpia en el formato que

electrnica, aunque la entrega fue

docente.

determino el docente (papel o

en el formato pre establecido.

permiten

una

digital).
Exposicin.

Dominio del tema, seguridad en la

Dominio

explicacin, resuelve dudas, utiliza

seguridad

parcial

tema,

Falta de dominio del tema, falta de

explicacin,

seguridad en la explicacin, no

apoyo como tarjetas o notas sin

resuelve algunas dudas, utiliza

resuelve algunas dudas, utiliza

abusar de ellas.

apoyo como tarjetas o notas sin

apoyo

abusar de ellas.

abusando de ellas.

en

la

del

como

tarjetas

notas

Calificacin de la actividad

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CUDI

12. Video Educativo


Qu es?
Material audiovisual como apoyo didctico con el propsito de facilitar el aprendizaje. Fortalece los conocimientos previos y favorece los
aprendizajes significativos.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de un video educativo con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

a) Definir el tema: Se elaboran los contenidos principales del video, se establece el punto de vista, los objetivos a lograr con su
produccin, tratamiento, formato, pblico.
b) Revisar si ya existe material similar al que se pretende realizar, en el caso de que si exista, plantear otra pregunta: qu nuevos
aportes en lenguaje y contenido dar al video.
c) Investigacin e indagacin: Es el trabajo de recoleccin de informacin de base para la elaboracin de los contenidos.
d) Guionizacin: Se realiza una sinopsis o resumen del tema, se decide el tratamiento que tendr el video, esto es, si ser una ficcin,
un reportaje, documental, etc. Finalmente se realiza el guin del video.
e) Plan de rodaje: Se estructura un cronograma de realizacin segn fechas, locaciones -que son los ambientes seleccionados para el
registro de imgenes-, y actores disponibles.
f)

Plan de produccin: Integrar variables como requerimientos del guin, horarios, locaciones, edicin, etc.

g) Locaciones: Bsqueda de lugares para el registro de imgenes tanto externos como internos.
h) Realizacin: Poner en prctica todo lo planificado.
i)

Edicin: Ordenar y componer las imgenes y el sonido registrados en la realizacin.

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CUDI

Ejemplo:
http://youtu.be/d0k1NR0VxuA

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CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin
Funcin emptica

2.5 puntos
Logra

que

el

1 punto

espectador

se

Por

momentos

logra

0 puntos
que

Total

el

No logra crear empata en el

reconozca en las situaciones y se

espectador se reconozca en las

espectador sintindose este aislado

problematizacin

involucra en ellas. Problematiza los

situaciones o lo involucra en ellas.

a las situaciones. No problematiza

contenidos dejando lugar abierto a

No

el tema.

la crtica del tema.

contenidos del todo para dejar

logra

problematizar

los

lugar a la crtica.
Finalidad

Fortalece los conocimientos previos

Fortalece

previos,

favorece

los

aprendizajes

los
es

difcil

conocimientos

No

identificar

previos ni favorece el aprendizaje.

si

significativos, introduce, profundiza

introduce, profundiza o ampla una

o ampla una temtica especfica

temtica especfica.

segn

los

requerimientos

fortalece

los

conocimientos

del

docente
Idea general

Considera

los

intereses

Considera

los

intereses

No

considera

los

intereses

necesidades de la muestra. Elabora

necesidades de la muestra. La idea

necesidades de la muestra. La idea

una idea especfica que alcanza y

no es especfica del todo y tiende a

elaborada es muy general.

motiva al pblico objetivo.

generalizar mucho.

Presentacin del

El video est editado con una

El video presenta una edicin que

El video carece de edicin alguna.

video

cronologa y sentido, favoreciendo

tiende a carecer de una cronologa

Los elementos en el video no son

el

manera

claros. La entrega del video o su

general. Los elementos en el video

favorece el entendimiento de la

presentacin no es en el formato

son claros. La entrega del video o

idea general. Los elementos en el

requerido ni en tiempo ni forma.

entendimiento

de

la

idea

sentido,

de

alguna

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CUDI

su presentacin es en el formato

video son claros. La entrega del

requerido en tiempo y forma

video o su presentacin es en el
formato requerido en tiempo y
forma
Calificacin de la actividad

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CUDI

13. Presentacin oral.


Qu es?
Exposicin oral consiste en hablar en pblico sobre un tema de terminado a la exposicin oral tambin se le llama conferencia o ponencia.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de un video educativo con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

a) Eleccin del tema.


b) Adaptacin del tema a la edad e intereses de los oyentes. El ttulo ser atractivo.
c) Documentacin: Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.
d) Organizacin de la informacin: La informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.
e) Elaboracin del guin.
i. Hay que seguir un orden lgico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las
ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.
f)

Desarrollo: Si es oral siguiendo las normas: entonacin, gestos, vocabulario, etc.

g) Si es escrita: buena presentacin, sin faltas...


h) Partes de la exposicin oral.
i. Introduccin.
1. Se presenta el tema. Se despierta el inters y se explica de lo que trata y las partes.
ii. Desarrollo.
1. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden utilizar carteles, transparencias, etc.

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iii. Conclusin.
1. Resumen de las ideas ms importantes y conclusin final.

Ejemplo:
http://youtu.be/LLNLtg0TJ70

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Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2.5 puntos

1 punto

0 puntos

Volumen de voz

El volumen es lo suficientemente

El volumen es el suficientemente

El volumen con frecuencia es muy

alto para ser escuchado por todos

alto para ser escuchado por todos

dbil para ser escuchado por todos

los miembros de la audiencia a

los miembros de la audiencia al

los miembros de la audiencia.

travs de toda la presentacin.

menos el 60% del tiempo.

Siempre tiene buena postura y se

Algunas veces tiene buena postura

Tiene mala postura y/o no ira a las

proyecta

y establece contacto visual.

personas durante la presentacin.

Habla claramente y distintivamente

Habla claramente y distintivamente

A menudo habla entre dientes o no

todo el tiempo.

la mayor parte del tiempo por lo

se le puede entender.

Postura del
cuerpo y
contacto visual

seguro

de

mismo.

Total

Establece contacto visual con todos


en el saln durante la presentacin.

Habla
claramente

menos en un 60%
Dominio del

Demuestra conocimiento completo

Demuestra un buen conocimiento

No parece conocer muy bien el

tema y

del tema y contesta con precisin

con partes del tema. Contesta pocas

tema.

respuesta a

casi todas las preguntas planteadas,

preguntas planteadas sobre el tema,

preguntas planteadas sobre el tema

preguntas

planteadas por sus compaeros de

planteadas por sus compaeros de

por sus compaeros de clase.

clase.

clase.

No

puede

contestar

las

Calificacin de la actividad

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14. Infografa
Qu es?
Es una forma visual de ofrecer una informacin, con una presentacin esquemtica que resume datos y los explica a travs de vietas y
grficos sencillos de asimilar. Suelen tener un formato vertical.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de una infografa con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

i)

Eleccin del tema.

j)

Documentacin: Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.

k) Planeacin: Es importante plantear la infografa de forma correcta, adaptndola a los destinatarios y creando as un
esquema que permita plasmar la informacin de la forma ms ordenada y coherente posible.
l)

Definir el objetivo: Qu se quiere comunicar y qu informacin disponible existe para ello.

m) Boceto: Crear un boceto de la infografa.


n) Diseo: Equilibrio entre imgenes, conos e informacin escrita.

Ejemplo:

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CUDI

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CUDI

Rbricas para su evaluacin


Valoracin
Uso del espacio

2.5 puntos
El

uso

apropiado

negativo

1 punto

del

positivo

espacio
crea

un

La

infografa

demasiado

0 puntos

parece

trasfondo
no

se

tener

La

estar

terminada, tiene

logra

el

infografa

Total

parece

no

mucho

estar
espacio

sentimiento apropiado para el tema.

sobrecargada,

vaco o no hay suficiente balance

Los objetos estn colocados para

equilibrio adecuado.

entre el primer plano y el trasfondo.

infografa

El uso de color en general est bien

La

funcionan bien juntos y crean un

pero no es ni tan fuerte ni tan

inapropiada.

mensaje fuerte y coherente. La

coordinado

seleccin de colores es apropiada

Parece que hubo cierto intento por

para el tema y los objetos no estn

elegir el color.

crear el mejor efecto


Uso de color

Los

colores

en

la

como

pudiera

eleccin

de

colores

es

ser.

exagerados y de estarlos es para


enfatizar un punto.
Enfoque e

Hay un tema claro y bien enfocado.

La idea principal es algo clara, se

La idea principal no es clara. Parece

informacin

Se destaca la idea principal y es

necesita

haber poca informacin recopilada y

respaldada

apoyo.

desordenada.

La seleccin de la tipografa usada

La tipografa usada no permite una

Se abus del uso tipografas y la

fue

se

correcta visualizacin del glosario

entrega no se dio de la forma pre

entreg de forma limpia en el

aunque la entrega fue en el formato

establecida por el docente.

formato que determin el docente

pre establecido.

con

informacin

mayor

informacin

de

detallada.
Presentacin de
la infografa

atractiva.

La

infografa

(papel o digital).

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CUDI

Composicin

Los diagramas e ilustraciones son

Los diagramas e ilustraciones no

Los diagramas e ilustraciones no

ordenados y precisos, se combinan

son ordenados ni precisos y rara vez

son ordenados ni precisos y no se

perfectamente con el texto para

se combinan con el texto para

combinan con el texto para mejorar

mejorar el entendimiento del tema.

mejorar el entendimiento del tema.

el entendimiento del tema


Calificacin de la actividad

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CUDI

15. Documento de Excel


Qu es?
Documento elaborado en el programa Excel para plasmar grficas, estadsticas o bases de datos.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de un documento en Excel con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

o) Eleccin de los datos.


p) Organizacin de la informacin
q) Captura de la informacin
r) Realizacin de las grficas
s) Insercin de imgenes

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CUDI

Ejemplo:

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Rbricas para su evaluacin


Valoracin

2.5 puntos

1 punto

0 puntos

Contenido

Presenta contenido ajustado a las

Presenta contenido ajustado a las

No presenta contenido ajustado a

celdas, stas estn combinadas y

celdas,

estn

las celdas, no estn combinadas o

centradas

combinadas o centradas. Incluye

centradas. No incluye grficos o

imgenes.

algunos grficos o imgenes.

imgenes.

Formato de

Contienen nmeros con diferentes

No siempre los nmeros tienen el

Los nmeros carecen de formato

nmeros

formatos como moneda, decimales,

formato

correspondiente.

fecha y hora o porcentaje.

moneda, decimales, fecha y hora o

incluye

grficos

no

siempre

correspondiente

como

Total

porcentaje.
Orden y uso

Datos

correcto de

ascendente-descendente.

Excel

ordenados

estn

No hay orden ni uso de autofiltros,

de

ordenados de modo ascendiente-

faltan frmulas, funciones y no

autofiltros, frmulas y funciones con

descendiente. No siempre hay un

presenta formato en las tablas.

valores

relativos.

uso correcto de autofiltros, frmulas

Presenta el contenido aplicando un

y funciones con valores absolutos y

estilo de formato de tabla.

relativos. No

absolutos

en

forma
Uso

Los

datos

no

siempre

presenta formato en

las tablas.
Presentacin

La seleccin de la tipografa usada

La tipografa usada no permite una

Se abus del uso tipografas y la

del archivo de

fue atractiva. El archivo de Excel se

correcta visualizacin del glosario

entrega no se dio de la forma pre

Excel

entreg de forma limpia en el

aunque la entrega fue en el formato

establecida por el docente.

formato que determin el docente

pre establecido.

(papel o digital).
Calificacin de la actividad

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Referencias bibliogrficas

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aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.

Moreno, C. I. (1999). Metodologa del estudio. Mxico: Trillas. Pea, A. O., R. Gmez, J. P., & De Luque, . (2003). Aprender con mapas
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Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding
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Rbricas:

Avalo

retroalimentacin

efectiva

en

el

saln

de

clase.

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del

sitio

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