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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBS
ECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y NORMAL
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL


BILINGE

ESQUEMA DE TRABAJO
Sptimo semestre

Tema de estudio: El trabajo transversal como estrategia docente para crear


ambientes de aprendizajes que fortalezcan la convivencia en el aula, a partir de
contenidos de la asignatura de Formacin Cvica y tica en el grupo de 4 de la
Escuela Primaria.

Lnea temtica: Anlisis de experiencias de enseanza en una asignatura de


educacin primaria o de un contenido en particular.
Modalidad: Trabajo docente con un grupo en una escuela primaria indgena o
general con organizacin completa

o multigrado, en horario regular bajo

tutora del maestro titular.


Escuela de prctica: ESCUELA PRIMARIA GENERAL BENITO JUREZ;
IXTLAHUATEMPA, CHILILICO; HUEJUTLA, HGO.
C.C.T.:13DPR01873S

ZONA ESCOLAR: 008

SECTOR: 10

Nombre de la alumna: Guadalupe Sagan Ramrez


Asesora acadmica: Mtra. Mayra Lorena Pedraza Ramrez

1. TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

a docencia es un camino largo en el cual da con da se aprende, a partir,


de las situaciones y problemas a los que debemos hacerles frente y no
dejarse vencer. Hoy en da las exigencias dentro del sistema educativo son

y seguirn siendo establecidas para el bienestar de la sociedad a partir de una


educacin de calidad. Esta educacin pretende lograrse con base en el desarrollo
de competencias de los alumnos de educacin bsica, media y superior.
La educacin primaria desde sus inicios y a lo largo de los aos ha funcionado
como un medio de acceso al conocimiento para miles de nios que han tenido la
oportunidad de acudir a una institucin educativa y as ser capacitados y dotados
de saberes, sin embargo los tiempos cambian y con ello la educacin se
transforma, requiriendo una renovacin en cuanto a los contenidos de enseanza.
Dewey(s/f) menciona la base de la educacin primaria se encuentra en las
capacidades del nio en las oportunidades que le brindan, por ello la elaboracin
de este trabajo que muestra algunos de los aspectos que la educacin primaria
tiene como tarea para educar con un sentido ms de calidad.
En mi proceso de formacin he practicado y conocido contextos sociales y
escolares que me han permitido enfrentar varios retos: aspectos relacionados con
el conocimiento de la organizacin y el funcionamiento de las escuelas, atencin
educativa a la diversidad presente en las aulas, anlisis de los procesos de
desarrollo infantil, los propsitos, los contenidos y las formas de enseanza que
favorecen el aprendizaje de los nios y el logro de las finalidades de la educacin
primaria. Estos retos han jugado un papel importante para el desarrollo de las
habilidades, conocimientos y actitudes especficos que seala el perfil de egreso
(dominio de la lengua indgena, el reconocimiento y valoracin de los
conocimientos construidos histricos y culturalmente por los pueblos y
comunidades indgenas, la competencia didctica, la comprensin de

los

procesos que conjugan para la enseanza y el aprendizaje de una segunda


lengua, el conocimiento de las caractersticas y estructura de las lenguas
indgenas) (SEP, Plan de estudios 1997, 2006)

Esta adquisicion de las competencias docentes se consolidarn en los dos ultimos


semestres (septimo y octavo)

mediante tres tipos de actividades:el trabajo

docente con un grupo de alumnos en una escuela primaria indigena o general, el


anlisis y la reflexin sistemtica acerca del desempeo con el grupo de alumnos
que se atienden, junto al diseo de propuestas didacticas a partir del conjunto de
experencias obtenidas en la escuela primaria, y la ltima que nos habla acerca de
la elaboracin del documento recepcional (SEP, Lineamientos para la organizacin
del trabajo docente durante septimo y octavo semestres. LEPIB, 2010). Estas
actividades fueron organizadas en periodos de prctica en las escuelas primarias
y espacios para los talleres de anlisis de la prctica docente y diseo de
estrategias didcticas.
Antes de dar inicio al documento recepcional tuve que realizar dos jornadas en las
que observ y practiqu con un grupo de alumnos, llevando a cabo la indagacin
de aspectos culturales, sociales y econmicos de la comunidad en la que se
encuentra ubicada la escuela de prctica asignada. Esta investigacin me ha
llevado a reflexionar sobre diversas problemticas en la escuela primaria y como
principal prioridad mi enfoque est en aquellas a las se enfrenta el grupo de
prctica y sobre el cual implementar las actividades que concretizan las
competencias docentes.
En este sptimo semestre como he mencionado se han realizado dos jornadas
una ha sido de observacin y ayudanta que me proporcion elementos para la
realizacin de un diagnstico del contexto social, escolar y grupal y en la segunda
jornada a travs de un prctica reflexiva donde lleve a cabo la investigacin de la
problemtica que presenta el grupo, a travs de entrevistas, guas de observacin,
instrumentos que me permitieron conocer los intereses y expectativas de los
alumnos, esto con la finalidad de lograr una mejor perspectiva sobre la
problemtica a tratar, por medio de estos elementos rescatados en la observacinprctica y con el apoyo de las orientaciones determinadas en el taller de anlisis
y, tambin a los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de

mi formacin inicial, he logrado precisar el tema que ser objeto de anlisis en el


documento recepcional.
Siguiendo de cerca las lneas normativas del currculo escolar de la Escuela
Normal de las Huastecas en el que se instituye que llegando a los dos ltimos
semestres de la Licenciatura, cada alumno deber ejercer su prctica educativa en
condiciones reales, estructurando y sistematizando las experiencias haciendo uso
de la teora, elemento fundamental para la investigacin, intervencin y anlisis de
la prctica docente.
Mediante el trabajo docente que realizar en la escuela primaria durante cinco
jornadas, prolongadas en distintos periodos, se pretende que lleve a cabo las
actividades de investigacin, aplicacin, reflexin, evaluacin y anlisis, las cuales
fundamentarn el trabajo del tema elegido.
La eleccin del tema ha sido guiada por la investigacin de campo y por el anlisis
de esta, al adentrarme a sta percib que existen rasgos culturales, sociales,
econmicos e ideolgicos dentro de la comunidad en la que se encuentra ubicada
la escuela que se me ha asignado para practicar, los cuales pueden influir de
manera significativa en el aprendizaje del educando, es importante tomar en
cuenta estos aspectos como referencia para las actividades o estrategias
didcticas a implementar en el aula, por ello en el apartado siguiente menciono las
caractersticas principales de la comunidad.

Una mirada al contexto sociocultural de mi punto de partida


Polticamente,

Mxico

es

una repblica democrtica,

representativa y federal compuesta por 32 entidades federativas.. Dentro de stas


se encuentra el estado de Hidalgo, cuenta con 84 municipios y su capital es la
ciudad de Pachuca de Soto.

Dentro de los municipios ms importantes del Estado de Hidalgo se encuentra en


tercer lugar Huejutla de Reyes es una ciudad a la vez municipio, la ciudad tiene
una poblacin de 36,305 habitantes, mientras que el municipio con 115,786
habitantes.
La ciudad es el centro educacional ms grande de la zona, a ella inmigran un gran
nmero de jvenes que asisten a los centros educativos. En el municipio hay una
biblioteca pblica a la que tienen acceso alumnos de los diversos niveles de
educacin. Dentro de la ciudad se prestan servicios educativos de preescolar,
primaria, secundaria, bachillerato, preparatorias y Universidades, as como
escuelas tcnicas.

Dentro del ayuntamiento de Huejutla de Reyes se encuentra la comunidad de


Chililico, lugar donde me encuentro realizando mis prcticas profesionales y dentro
de la cual he llevado a cabo una investigacin. Baena, 1993 hace mencin en su
produccin que el ser humano investiga constantemente con diferentes objetivos y
con diferentes grados de profundidad, en la investigacin realizada con el objetivo
de conocer aquellos factores que pueden influir en los procesos de enseanza y
aprendizaje, recurriendo a la investigacin profunda y sistemtica a partir e una
metodologa propia de la problemtica en cuestin.
1.1.

Contexto social

La comunidad en donde realizo la prctica docente se llama Chililico, se encuentra


ubicada al noroeste de la ciudad de Huejutla de Reyes, Hidalgo, de acuerdo a los
datos obtenidos de la entrevista que realic al delegado de la localidad y utilizando
una gua de observacin estructurada mediante indicadores que permiten rescatar
elementos y/o factores que son de gran relevancia en el aprendizaje. Estas
tcnicas de investigacin me ayudan a realizar estudios de carcter exploratorio,
porque permite captar informacin abundante y bsica sobre el contexto (Rojas
Soriano, 2013).

Chililico significa lugar de obsidiana blanca segn apreciaciones de los


habitantes de la localidad porque aqu se trabaja el barro que proviene de
la obsidiana blanca, esta tcnica de la elaboracin de artesanas de barro
ha distinguido a este lugar, cuyo proceso es totalmente prehispnico y de
acuerdo con la investigacin es la principal fuente de ingresos de la
comunidad. Antes de la llegada de los espaoles formaba parte de las
tierras del gran kakatektli de Panacaxtlan. Chililico fue asentado en las
tierras que vendiera Jos Antonio, por la cantidad de $4.50 centavos.
La comunidad, ubicada a la altura de la carretera 3.5 Huejutla-Jaltocn,
Hgo, cuenta con un total de 9 barrios entre ellos se encuentran: la Pea,
Zocuitzintla, la laguna, la Ceiba, Zihuatla, Barrio San Juan, Barrio Nuevo,
Chililico e Ixtlahuatempa.
La comunidad de Chililico se organiza en barrios, cada uno, cuenta con su
respectivo delegado y auxiliares con la finalidad de organizar a los
habitantes en diferentes actividades o eventos culturales (fiesta patronal y
preservacin de las tradiciones), cada uno de ellos tiene su propia iglesia
por esta razn las celebraciones religiosas son en diferentes fechas.
Comprendo que teniendo una comunidad extensa territorialmente
hablando alberga demasiada poblacin humana por lo que es necesario
mantener una buena organizacin para su mejor funcionamiento tal es el
caso de esta localidad que implement la estrategia de distribuir sus reas
en secciones, situacin que de alguna manera facilita la formacin de
organismos legales dando

como resultado la

conformacin de

delegaciones donde cada uno se preocupa por velar de la seguridad de


su barrio acordando que entre todos los habitantes la sanciones
aplicables para cualquier violacin de la ley, estas situaciones me parecen
buenas ya que traduciendo en trminos educativos los nios aprender a
vivir en armona reconsiderando valores, hbitos, costumbres, etc.
Vindolo desde la perspectiva ulica son retomadas en contenidos

aplicables en actividades escolares y de esta manera

la escuela

contribuir a la preservacin de las mismas.


Un rasgo particular en la localidad de Chililico es el bilingismo
prevaleciente, por un lado como lengua predominante el

espaol y

aunque pocos hablantes de la lengua materna, el nhuatl; en el caso de


los educandos solo le dan uso en momentos de juego e interaccin con
otros nios que si lo hablan particularmente en nios que radican en el
barrio San Juan, Barrio Nuevo y Zihuatla. Los habitantes de la comunidad
opinan que no es de gran relevancia que los nios sepan el nhuatl, por lo
que es necesario llevar a cabo acciones dentro de la institucin que
concienticen, a los padres de familia y habitantes de toda la comunidad,
sobre la riqueza cultural de la lengua materna el nhuatl.
Al notar esta situacin estuve analizando las reacciones de las personas
en relacin a la lengua nhuatl debido a que en mi formacin como
alumna normalista pertenezco a la Licenciatura en Educacin Primaria
Intercultural Bilinge donde comprendo que la diversidad existente en un
aula y fuera de ella es enriquecedora porque favorece los procesos de
enseanza y aprendizaje por lo tanto es importante reconsiderar que
dentro de la escuela una de sus funciones es fortalecer la interculturalidad
existente en su contexto.
Haciendo uso de uno de los rasgos del perfil de egreso en el campo de
habilidades intelectuales me invita a tener la capacidad de observacin,
elemento esencial para todo trabajo de investigacin, por tal razn
coincido con Rojas Soriano, 2013, p.217 al afirmar que haciendo uso de
un diario de campo como instrumento es til para lograr una recopilacin
de datos referente al nmero de escuelas existentes en la comunidad,
acciones que apoyan a mi conocimiento sobre el contexto.
Volviendo a la descripcin contextual de la comunidad de Chililico los
niveles de servicios pblicos con los que se tiene acceso son: el

preescolar, primaria y una universidad. En el nivel preescolar existe una


escuela que atiende a la poblacin infantil, dicha escuela se encuentra en
el barrio San Juan aqu asisten la mayora de los nios en edades de
entre 4 y 5 aos. Para la atencin a nios de entre 6 y 12 aos que cursan
el nivel de primaria, la comunidad cuenta con 3 instituciones educativas, la
Escuela Primaria Miguel Hidalgo ubicada en el barrio la Ceiba, la
Escuela Primaria que se encuentra en el barrio Zihuatla y la Escuela
Primaria Lic. Benito Jurez que se encuentra en Ixtlahuatempa, sta
ltima es en la que me encuentro realizando mis prcticas. Los alumnos
que buscan cursar el nivel de secundaria y bachillerato tienen que
trasladarse a la ciudad de Huejutla o a comunidad cercanas como
Tepexititla que tiene una secundaria.
En el recorrido que realic por las principales calles de la comunidad, pude
constatar que el tipo de vivienda de los habitantes, la mayora estn construidas
con material de concreto, bien diseadas y pintadas, por las caractersticas de las
casas, calles y negocios se puede decir que estoy hablando de un contexto
urbano sin embargo existen otros rasgos que hacen del lugar un contexto rural.
Tales caractersticas son la lengua indgena con que se comunican los habitantes,
como riqueza lingstica prevalece en el lugar pero con un grado muy bajo de
hablantes; la vestimenta tpica de la regin es muy poco utilizada ya que solo la
gente mayor la porta.
Los oficios que propician una economa estable en el lugar son la alfarera y la
produccin de objetos de madera, son caractersticas propias de la comunidad y
sus productos son vendidos a orilla de carretera lo ms singular es que son
vendidos en la plaza de los domingos en Huejutla de Reyes. La integracin
familiar en su mayora se interrumpe debido a que padres de familia e incluso
madres de familia migran a ciudades metropolitanas como Mxico, Guadalajara,
Monterrey e incluso al extranjero, algunos con la finalidad de vender los muebles
que fabrican en esa comunidad y otros simplemente por buscar mejores ingresos
econmicos para su familia en empleos fuera de su contexto.

Debido a esto pueden llegar a tener fuertes problemas econmicos que en gran
medida repercute en la vida escolar de los nios, observndose notoriamente en
la alimentacin, el no poder comprar tiles o materiales escolares, e incluso en las
actitudes de algunos nios que presentan estos casos, sus actitudes o la falta de
valores los cohbe o asla de sus compaeros problema que ha sido detectado a
partir de la observacin participante en la que como alumna practicante he notado,
singularmente en las actividades colaborativas.
El barrio en el que se encuentra la Escuela Primaria Lic. Benito Jurez
lleva por nombre Ixtlahuatempa durante la primera jornada de
observacin comprendida del 11 de agosto al 5 de septiembre tuve la
oportunidad de documentarme a travs del texto de (Rojas Soriano, 2013)
que sugiere la necesidad de realizar algunos indicadores para recabar
informacin en relacin al significado del nombre de la comunidad una
vez elaborado este instrumento apliqu la tcnica de la entrevista a
algunas madres de familia para rescatar informacin relevante del barrio
Ixtlahuatempa, encontrando que significa Rio salado compuesta de
dos palabras en nhuatl que son ixtla-salado y huatempa-orillas del rio
y el otro es que en el lugar haba muchos rboles, actualmente, conocidos
como Espina blanca, que en nhuatl se les llama ixtlankuistik por
ello al adaptar el nombre de este rbol, el barrio pas a llamarse
Ixtlahuatempa, son los datos obtenidos hasta ahora, nadie sabe
exactamente a qu se debe el nombre del barrio.
Ixtlahuatempa no posee algn nosocomio propio, motivo por el cual los
habitantes del lugar necesitan trasladarse a la comunidad de Tepexititla o
a la ciudad de Huejutla de Reyes para atender sus necesidades de salud.
Solo existe un lugar de recreacin que es la galera del barrio sin embargo
por los comentarios escuchados no dejan salir a los nios en la tarde
porque suele haber malas influencias de jvenes con antecedentes de
vandalismo dentro de la comunidad y las madres de familia prefieren

mantener a sus hijos en casa, esto se encuentra fundamentado a partir de


las entrevistas realizadas a madres y padres de familia.
Un elemento de gran importancia en el comportamiento del educando tambin son
sus ideologas mismas que vienen de una sociedad y sobre todo de la familia, en
la comunidad existen diversas tradiciones, costumbres y celebraciones: sealo
que la comunidad de Chililico, tiene tradiciones y costumbres que sus
antepasados le han legado como herencia cultural que han venido pasando de
generacin en generacin y que festejan ao con ao con devocin y respeto,
entre estas puntualizo, la fiesta al padre Jess la cual se lleva a cabo por barrios,
el Xantolo o fiesta de todos los santos, fiestas decembrinas, carnaval, etc.
Estos eventos sealados, en la Escuela Primaria

Lic. Benito Jurez, son

vinculados con los contenidos del curriculum de la educacin bsica para respetar
y prevalecer la diversidad del pueblo. La mayor parte de la comunidad practica la
religin catlica por lo que la escuela se mantiene al margen de algunas
decisiones que se llegan a tomar. Todos velan para salvaguardar la armona y la
paz de la gente y lo ms valioso han sido las facilidades que otorgan para
participar en sus ceremonias y ritualidades que aun preservan.

1.2.

Contexto institucional

La Escuela Primaria General en la cual me encuentro ubicada lleva por nombre


Lic. Benito

Jurez el nombre se le dio por acuerdo de la Secretara de

Educacin Pblica, la escuela se encuentra ubicada al noroeste de la comunidad


de Chililico, dentro del barrio Ixtlahuatempa, construida en un terreno propio
donado por la comunidad.
La infraestructura de la escuela primaria se encuentra en muy buenas condiciones
y las caractersticas son las siguientes: cuenta con 6 aulas didcticas con techo de
loza y paredes de concreto, con muy buena ventilacin, debidamente equipadas,
butacas adecuadas para los nios, los maestros cuentan con su respectivo

escritorio, sillas, pizarrones, borradores, permitiendo que sean verdaderos


espacios reconfortables entre los maestros y alumnos; las ventanas son de vidrio
con bordes de metal, las puertas tambin tienen esta combinacin como las
ventanas. Los pasillos de la escuela y patio cvico son de piso firme, an faltan por
construir algunos andadores mismos que ha

sido tomado en cuenta en el

proyecto para la mejora de la escuela con el apoyo de los padres de familia.


El edificio escolar se encuentra delimitado por una malla de tela de alambre,
muros de cemento a gran distancia; en la entrada hay un portn que limita el
acceso a la institucin. Solamente existen 6 aulas una para cada grado, una
direccin, sanitarios (nios y nias), la biblioteca es un lugar de recreacin dentro
de la escuela, cuenta con equipo de cmputo y con un buen nmero de libros, en
esta se implementan actividades de lectura y escritura que son planeadas en los
colectivos de los docentes, una cooperativa en la que tambin se da lugar a la
bodega escolar y lugar de USAER, dos canchas (una asignada al rea de futbol y
la otra a basquetbol esta ltima tambin se ocupa como patio cvico). Anexo 1
El personal docente est conformado por 7 profesores uno por cada grado y un
docente de Educacin Fsica, se apoyan de los nuevos programas, con los
contenidos, aprendizajes esperados, atienden los problemas directamente que
surgen en el aula y

promueven acercamientos con los padres de familia. El

personal administrativo es de gran apoyo, (1 intendente y 1 director), la escuela


tiene el apoyo de un aula USAER atendida por 1 profesora quien atiende a los
nios con NEE; el ambiente de trabajo en la escuela se desarrolla en armona,
respeto, organizacin y trabajo colaborativo.
La Escuela se encuentra en el programa de escuelas de tiempo completo, con un
horario escolar establecido por la SEP de 8:00 a.m. a 04:00 p.m., con el propsito
de atender diversas necesidades educativas y sociales, entre las que destacan: el
fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos, brindar igualdad de
oportunidades en el aprendizaje, apoyar a las madres trabajadoras y las familias
uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro
(SEP, Plan de estudios de educacin bsica 2011).

Complementando el trabajo en el aula, la escuela organiza concursos de Himno


Nacional, poesas y programas en las fiestas de Xantolo, navidad, festejo del
carnaval, da del nio, diez de mayo y

la clausura del fin de curso. Estas

actividades no se pueden dejar de apoyar pues ayudan a que no se pierdan las


costumbres y tradiciones a las que pertenecen los alumnos de la comunidad;
adems que es una evidencia ante la sociedad del trabajo que se realiza con los
estudiantes.
La poblacin estudiantil es de 137 alumnos, se les puede observar jugando en la
cancha o en el campo de futbol o en los pasillos, en las aulas como es debido
solo reciben sus clases o conviven en el receso. En primer grado son un total de
21 nios, en segundo grado 22, en tercer grado 25, en cuarto grado 17, en el
quinto grado 25 y en sexto grado 27. Anexo 2
El ambiente de trabajo es un elemento importante para

que se logre un

aprendizaje significativo en el alumno, por ello, el aula debe de ser un lugar que
aclimate y abrigue a los nios. Por eso har la siguiente descripcin del lugar en
donde se efecta el proceso de aprendizaje; el saln de clases est hecho con
base en material de concreto, es un amplio espacio que cuenta con un pizarrn,
mesas y sillas para los nios. Cuenta con las 17 butacas exactas para los 17
nios, tambin con un escritorio y una silla para el maestro, en ella hay materiales
didcticos como lminas y un pizarrn. El saln de clases es demasiado amplio
por lo que se utilizan estrategias para organizar a los alumnos de tal manera que
no se encuentren muy dispersos.
En esta ocasin se me asign trabajar con el grupo de 4 A conformado por 17
alumnos los cuales un 40% est integrado por mujeres en edades de nueve a diez
aos y un 60% de hombres de nueve a once aos, siendo once hombres y seis
mujeres, de estatura no muy alta, piel morena y de peso un poco bajo. Anexo 4
Dentro del grupo se encuentran tres nios que reprobaron el 3 grado, Andrs,
Evaristo y Magdalena. Andrs ha reprobado debido al problema de lectura que
tiene y de atencin por parte de su familia, Evaristo en el ao anterior no fue

atendido adecuadamente ante su problema de conducta, Magdalena ahora es una


de las nias ms destacadas por su aprovechamiento, el profesor coment que en
primer grado no fue aprobada por no saber leer ni escribir.
Es importante hacer mencin sobre el trabajo con el que la maestra de USAER
apoya al grupo, dando atencin especfica a tres nios que han sido identificados
con necesidades educativas especiales, los nios Salvador, Facundo y Andrs
asisten en horarios diferentes al aula de USAER en donde la maestra a travs de
adecuaciones curriculares ensea a los educandos los contenidos de las diversas
asignaturas, en especial espaol. Por otra parte en ocasiones la maestra prefiere
trabajar con los alumnos dentro del grupo y de esta manera integrarlos en
actividades con sus dems compaeros.
De manera general los nios son muy participativos, les gusta mucho el juego y
actividades en las que ellos produzcan, aporten y vivan cada una de esas
experiencias que les proporcionan nuevos conocimientos, pero existen algunas
dificultades como la deficiencia de la expresin escrita u oral, lo que genera que
las actividades que se plantean para trabajar los contenidos, se retrasen o
simplemente fracasen.

Por ello considero de suma importancia reforzar el

diagnstico con las caractersticas de cada uno de los educandos que son la base
fundamental de la planeacin y as llevar a cabo un trabajo docente de una forma
eficaz y eficiente.
Al adentrarme en la prctica docente percib que no es una tarea fcil, sino ms
bien es una actividad compleja, porque en sta prctica se requiere de la
sistematizacin, reorientacin, seleccin y adecuacin de los contenidos
enfocando la adquisicin del conocimiento como una interaccin entre el individuo
y los objetos que los rodea, esos que contribuyan al aprendizaje de los nios de
manera significativa.
Las principales necesidades observadas en los alumnos son: la carencia de afecto
de sus familias, esta situacin se presenta con mayor nfasis en cuatro alumnos
que provienen de familias desintegradas, por lo que tres de ellos estn a cargo de

sus abuelitos, el otro alumno vive slo con su madre; una pequea vive violencia
intrafamiliar por lo que en ocasiones prefiere salir de su casa para irse a casa de
sus abuelitos que viven en la misma comunidad.
Otra de las necesidades presentes en los alumnos es la falta de solidaridad y
respeto ante las diferencias o necesidades que se presentan en los educandos,
ante esta falta de valores los alumnos muestran diversas actitudes dentro de las
actividades que se han realizado a lo largo de la primera intervencin docente; es
decir, los nios muestran actitudes de discriminacin, violencia o rechazo que
refleja los problemas existentes en el ncleo familiar o social en el que el nio se
educa, tal como se menciona a continuacin:
El aula es uno de los espacios en donde se atienden y acuden una
variedad de personas procedentes de diversos contextos sociales y
familiares, estos sujetos tambin son portadores de distintos hbitos de
desenvolvimiento, compaerismo y educacin; reflejados en su forma de
hablar y actuar ante circunstancias diversas (Valds, 2011).
Es por ello que considero que si la escuela se prev como un espacio de
diversidad se debe trabajar desde el currculum para lograr ambientes de
aprendizaje que favorezcan los campos de formacin de una manera
globalizadora y se dejen atrs aquellas prcticas en las que el currculum se
manejaba como una ley que sigue un solo destino, en la actualidad como he
mencionado anteriormente las exigencias de la sociedad son diversas y que
requieren de futuros ciudadanos competentes para la vida, para una sociedad que
da con da evoluciona.
La diversidad existente en el aula y las problemticas que presenta el grupo, me
han llevado a conformar y escribir las ideas inciales sobre el tema de estudio y a
establecer los alcances de su desarrollo en el documento recepcional con el tema
elegido para trabajar:

El trabajo transversal como estrategia docente para crear ambientes de aprendizajes


que fortalezcan la convivencia en el aula, a partir de contenidos de la asignatura de
Formacin Cvica y tica en el grupo de 4 de la Escuela Primaria.
La lnea temtica en la cual ubico el tema es la siguiente: Anlisis experiencia de
enseanza en una asignatura de educacin primaria; me ubique en sta porque se
relaciona con las experiencias que fui y seguir desarrollando en la escuela
primaria centrndome en una estrategia.
Esta lnea se trabajar bajo la modalidad 1: Trabajo docente con un grupo en una
escuela primaria indgena o general con organizacin completa o multigrado, en
horario regular bajo tutora de un maestro titular, ya sea en la enseanza de
alguna asignatura o de algn contenido particular de sta, articulando los
contenidos con los saberes comunitarios para lograr, mediante el respeto y la
valoracin de los saberes, el enriquecimiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Para contar con la informacin requerida sobre el tema central del
documento es necesario que se retome de manera individual la experiencia del
Taller.

Este tema surge a partir de la necesidad por resolver la problemtica ms fuerte a


la que se enfrenta el grupo segn datos obtenidos en el proceso de investigacin,
tambin es de mi inters trabajar por medio de la transversalidad para buscar
cambios de actitudes que favorezcan la convivencia dentro del aula, en teora sta
tambin favorece al proceso de obtencin de los cuatro pilares de la educacin;
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, es en
este ltimo en el que centro mi atencin no obstante me he puesto a reflexionar
sobre la importancia de los tres pilares ms y sobre la relacin que llevan cada
uno de ellos en el proceso de enseanza.
A pesar de que la modalidad de la escuela primaria es de tiempo completo en
ocasiones ya no se logra ver la materia de formacin cvica y tica, otro factor que
me hace elegir un tema asociado con el contexto en el que se encuentra ubicada

la escuela, caracterizado por prcticas de machismo y discriminacin a las


diferencias religiosas, sexuales, polticas, etc., adems que dentro de las
prioridades en la ruta de mejora escolar se encuentra la convivencia escolar. Todo
esto es de gran relevancia porque se ve reflejado en el rendimiento acadmico de
los educandos y se pretende que a travs del trabajo transversal no se descuide
ningn campo de formacin.
Como ejemplo de las actitudes que muestran los educandos dentro del aula y que
es necesario cambiar la visin sobre las problemticas de la sociedad a partir del
desarrollo y manejo de valores, puedo mencionar una actividad que los nios
llevaban a cabo en educacin fsica que es dirigida por el titular de la materia, cito
un fragmento del diario de campo realizado el da de la aplicacin de la actividad
con fecha 20 de Octubre del 2014:
Este tema ha sido bastante completo por que ha sido visto durante la
semana anterior

y los nios mostraron habilidades que fortalecen sus

competencias. Despus de esta clase que dur apenas media hora, los
nios salieron al receso y despus entraron a la materia de educacin
fsica, durante la semana pasada en el da martes 14 de octubre haba
ocurrido un incidente debido a que Ivn se haba burlado de su compaera
y prima Ftima por el short que portaba, el short era algo holgado, entonces
el maestro titular de educacin fsica saco a Ivn y Pedro del ejercicio fsico.
Ftima se integr al grupo con mucha dificultad, no paraba de llorar por lo
que le haba hecho su compaero me dijo: maestra yo ya no quiero venir a
la escuela porque mis compaeros siempre se burlan por cmo me visto o
como este mi ropa porque a veces no tenemos agua o mi mam no tiene
dinero para comprar jabn entonces yo vengo sucia a la escuela y mis
compaeros se burlan pero a m no me gusta, por eso le dije a mi mam
que me cambiara de escuela y eso es lo que yo tambin quiero.
Ante estas situaciones como futura docente tengo que enfrentar estos retos
emocionales y se debe llevar a cabo una investigacin ms profunda en la

actitud que asumen los nios hacia sus compaeros y aplicar estrategias
adecuadas para contrarrestar las actitudes de violencia en el aula que
terminan por afectar el rendimiento acadmico de los educandos. Este caso
se cit durante la semana anterior en esta semana durante la clase de
educacin fsica se present un caso similar en el que Pedro golpe a su
compaero Nicols al grado de ahorcarlo.
Desde mi perspectiva estas actitudes que muestran los educandos llegan desde
su nicho de desarrollo (la familia), como bien lo dice Vygotsky ste contexto junto
con el contexto social y cultural, propician una diversidad de comportamientos,
habilidades y actitudes en los nios. Todos los contextos influyen en la forma de
pensar de las personas. Es por ello que como alumna practicante debo llevar a
cabo la investigacin sobre los procesos por donde han tenido que pasar los
educandos y as obtener informacin que me d herramientas para sustentar el
trabajo que realizar con este grupo de alumnos.
Tambin existe otro tipo de desarrollo el cual se ha de propiciar dentro de la
escuela como entrenamiento, hablo del desarrollo moral, durante este periodo en
el que se encuentran los alumnos de 4, sus criterios morales estn centrados en
la satisfaccin de las necesidades personales. Pese a esta posicin individualista,
son capaces de percibir las necesidades de los dems y comprenden que tambin
deben ser satisfechas.
Es por ello que Lawrence Kohlberg (1969) considera que en estas edades los
nios y las nias se ubican en un estadio instrumental o individualista, en el que la
importancia de las reglas est en funcin de que resulten de los propios intereses
y no como reguladoras de la convivencia, de la vida en sociedad. En congruencia
con esta perspectiva, los estudios de Piaget (1997) mostraron que para las nias y
nios de estas edades, la nocin de justicia suele significar un trato igual para
todos, sin tener en cuenta las particularidades de cada sujeto.

Por todo lo anterior he de profundizar mi tema en el trabajo transversal y se


preguntaran Por qu por medio del trabajo transversal?, los nios del grupo en el
que practico pudieron tener distintos factores que afectan su desarrollo, y por ende
su aprendizaje porque estos procesos estn estrechamente relacionados siendo
necesaria la recapitulacin de lo que el nio vive, no solo dentro de la escuela sino
ir ms all, es decir, trabajar desde lo que sus contextos social, cultural y familiar
le ofrecen. Lo que se quiere lograr a travs del trabajo transversal es crear una
conciencia en los alumnos sobre las problemticas existentes en su comunidad,
regin, pas, continente o planeta y por medio de esta se construyan valores que
contrarresten las actitudes dominantes dentro del aula.

2. PROPSITOS DE ESTUDIO
Este apartado se sustenta en lo que se pretende lograr a travs del tema elegido
y para lo que nos ser til al trabajarlo con los alumnos de la escuela primaria.
Propsito general
Crear ambientes de aprendizaje favorecedores para el aprendizaje del educando
a partir del trabajo transversal de los contenidos de Formacin Cvica y tica para
fortalecer la convivencia dentro del aula y obtener una construccin de valores.
Propsitos especficos:
Realizar un diagnstico a travs de las tcnicas e instrumentos de investigacin,
que me ayudara a tener datos de la personalidad y habilidades de cada uno de
los alumnos y el contexto escolar.
Analizar los resultados del diagnstico, buscando una reflexin sobre las
problemticas detectadas en el aula.

Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas informacin necesaria para atender


las problemticas detectadas para que esta quede ms clara y decidir cul de
estas ser tratada.
Comparar la investigacin emprica con la investigacin terica, realizando un
anlisis y una reflexin sobre el tema para disear las estrategias de intervencin.
Aplicar el trabajo transversal en el grupo de 4 para fortalecer en ellos la
construccin de un sistema de valores

y ampliar los procesos formativos en

donde llevaran a cabo la aplicacin de ste.


Identificar los avances o las limitaciones, para reflexionar sobre las actividades
que han sido de gran relevancia y las actividades que no han dado resultados.
Realizar el diseo de los instrumentos de evaluacin, que sern aplicados en el
aula de 4 con la finalidad de analizar los resultados que se estn obteniendo la
aplicacin de temas transversales.
3. LO QUE SE SABE DEL TEMA
En este apartado se menciona lo ms importante que se sabe sobre el tema
elegido a trabajar El trabajo transversal como estrategia para crear ambientes de
aprendizajes que fortalezcan la convivencia en el aula, a partir de contenidos de la
asignatura de Formacin Cvica y tica en el grupo de 4 de la Escuela Primaria y
las causas que originaran que se abordara. Una de ellas inicia cuando se ingresa
a la escuela normal al tener que practicar en una escuela de un contexto rural de
donde se pueden retomar muchas experiencias que para los alumnos pueden
llegar a ser muy significativas, pero observndolo desde esa perspectiva esos
docentes que tienen la gran oportunidad de retomar todos esos conocimientos no
lo hacen y solo trabajan con lo ms importante; que el alumno solo aprenda lo
bsico, leer y escribir.
En la prctica docente he percibido actitudes en los educandos que en ocasiones
truncan su aprendizaje, estas actitudes suelen ser extradas desde el contexto
familiar y social, mismos que dotan al alumno de conocimientos pero no todos son

positivos. En la comunidad de Chililico existe en un cincuenta por ciento de


familias desintegradas por la falta de empleo y recursos econmicos que
sustenten a la familia en una economa estable.
Esta gran problemtica arroja distintas ideologas, hbitos, costumbres, tradas de
otros lugares y que se adoptan como propias y la poblacin ms vulnerable a
tomar estos cambios son los nios, la moralidad infantil suele ser cambiada a tal
grado de llegar a convertirse en nula debido a distintos factores pero el principal se
encuentra en la falta de atencin por parte de los padres de familia.
Para llevar a cabo un aprendizaje significativo con los alumnos, adems de tener
en cuenta sus experiencias vividas y los conocimientos que ya han adquirido, a su
vez debemos conocer las capacidades que tienen, dentro de stas etapas mis
alumnos a partir del punto de vista del desarrollo fsico, cognitivo y emocional, se
encuentran en la etapa de operaciones concretas. Dentro de la etapa mencionada
es notorio el pensamiento lgico ante fenmenos y objetos fsicos.
Por lo tanto a partir del conocimiento y desarrollo que muestran mis alumnos en
este periodo, puedo globalizar las actividades por medio del uso de los temas
transversales y as desarrollar en los educandos un sistema de valores que
fortalecern la convivencia dentro y fuera del aula, para que sean acordes a su
etapa de desarrollo, permitindoles demostrar sus habilidades y destrezas
encaminadas a la obtencin de un aprendizaje significativo.
De acuerdo a esta teora el conocimiento que se adquiere depende del sujeto, en
relacin a las acciones ejercidas sobre l, de tal modo que la intencin sujeto
objeto son la base fundamental, para el desarrollo del nio. Por otro lado puedo
decir que el aprendizaje tambin puede emplearse de manera situada como nos
dice la teora del aprendizaje situado, asentndose sobre la base del contexto
social del conocimiento y le dan una importancia vital a la participacin social
temprana, la organizacin comunitaria y la transferencia del aprendizaje a las
actividades y quehaceres del mundo real.

En el Programa de Estudios 2011 de 4 de primaria se habla de un enfoque


formativo en la asignatura de Formacin Cvica y tica. Tambin se sabe que se
manejan ocho competencias cvicas a desarrollar dentro de la asignatura
(conocimiento y cuidado de s mismo, autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad; respeto y valoracin de la diversidad; sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad; manejo y resolucin de conflictos;
participacin social y poltica; apego a la legalidad y sentido de justicia; y
comprensin y aprecio por la democracia), estas competencias se pretenden
lograr a partir de ------El enfoque de la asignatura de formacin cvica y tica estipula que existen cinco
principios que orientan el trabajo de esta en la educacin bsica:
-

El trabajo en torno a valores inscrito en el marco constitucional.


La formacin de la personalidad moral como un proceso de interrelacin

entre el individuo y sociedad.


La construccin de valores dentro del ambiente de aprendizaje basado en

la comunicacin y en el dilogo.
El fortalecimiento de una cultura de la prevencin.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.

En concordancia con estos principios, los contenidos de formacin cvica y tica


han planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca
promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas, que implica movilizar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada y superar un
manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos.
El desarrollo de las competencias cvicas y ticas, promueven el aprendizaje
situado por lo que al llevar al nio a resolver situaciones reales, este se convierte
en un ser autnomo capaz de tomar decisiones ante dificultades que lo lleven a
reflexionar y analizar la importancia de adquirir conocimientos dentro de la
escuela, debido a esto la asignatura de Formacin cvica y tica se compone de
cuatro mbitos: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar, la vida cotidiana
de los alumnos. Estos permiten al nio desenvolverse sin embargo

existen

factores que

desestabilizan la moralidad del infante, como los problemas

familiares, la sociedad mal informada, etc.


El tema que he elegido constituye el trabajo transversal como elemento para el
fortalecimiento de los procesos formativos, esta modalidad de trabajo me llevara a
trasladar la realidad social, familiar y econmica, al aula. El aula se convertir en
un espacio de reflexin y anlisis de problemas detectados y que los nios
encuentren solucin a esos problemas a travs de dilemas, debates, dilogos,
entre otras. Y el docente tendr que tomar el papel de promotor y ejemplo de
actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar.
El trabajo transversal logra la integracin de saberes y experiencias desarrolladas
en distintas asignaturas hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente
relevantes en ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin
de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en
constante cambio. Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la
escuela y un conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la
reflexin, la toma de postura y el compromiso colectivo (SEP, Programa de estudio
2011. Guia para el maestro, 2011).
Existen un cumulo de temticas transversales, lo que se sugiere es que se
trabajen aquellas situaciones concretas que se presentan en la convivencia
escolar o en entornos cercanos a los alumnos, y que demandan la reflexin y el
intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas. La convivencia
se desarrolla da a da, la cual puede darse a travs de los procedimientos
formativos: el dialogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la
reflexin critica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la
participacin. Con estos procedimientos no solo se pretende fortalecer la
convivencia de los alumnos sino tambin desarrollar las competencias de
formacin cvica y tica para tener a futuros ciudadanos autnomos y con un juicio
crtico establecido en valores y moralidad.

Aunque convivir es natural para el ser humano, la convivencia no siempre se


caracteriza por la aplicacin de valores universales o de los principios de dignidad;
por eso se dice que necesitamos aprender a convivir, es decir, aprender a
interactuar de manera respetuosa, solidaria y productiva, cuidando de s mismo y
de los dems.
Por lo anterior la asignatura de formacin cvica y tica pertenece al campo de
formacin Desarrollo personal y para la convivencia y se articula junto con dos
asignaturas ms: Educa. Artsticas y Educa. Fsica con las cuales se comparten
enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del
alumno como persona y como ser social. Este campo de formacin seala la
necesidad de generar ambientes de aprendizaje seguros en donde se propicie la
mejora de la vida personal, social y ambiental.
Cono futura docente me queda claro que el papel dentro del aula es buscar y
disear estos ambientes de aprendizaje, para implementarlos y de esta manera
se aborden los ejes o temas transversales en actividades vivenciadas en las que
los alumnos interacten, resuelvan dilemas, retos y desafos de manera
colaborativa, aplicando los valores universales.
Otro aspecto que es importante mencionar es Cmo trabajar los temas
transversales a partir de una planeacin? En esta ocasin surge a necesidad la
partir de querer llevar la realidad en la que vive el nio al saln de clases para que
a travs de las situaciones o actividades que se le planteen las resuelva por medio
de mtodos que se dan de manera propia y natural. En su obra Zavala (2000)
menciona que:
Tradicionalmente, los contenidos se han clasificado segn un criterio de
pertenencia a una disciplina, asignatura o materia. Generalmente se han
presentado agrupados segn fueran de matemticas, qumica, lengua,
msica, etc. Por consiguiente, las unidades didcticas se han organizado
segn unos criterios determinados por las materias o disciplinasEn una
fase ms avanzada de estos vnculos entre diferentes disciplinas, aparecen,

bajo las denominaciones de sincretismo y globalizacin, propuestas de


organizacin de contenidos que, aparentemente, prescinden de la
compartimentacin disciplinar, desarrollando incluso mtodos sumamente
elaborados en que los criterios de organizacin de los contenidos no estn
condicionados por su naturaleza disciplinar. (p.144)
Los mtodos globalizadores nunca toman la disciplina como punto de partida, tal
es el caso de la unidad didctica parte desde un centro de inters, este no
globaliza los contenidos sino que lleva al educando a una experiencia directa que
propicia la participacin activa en situaciones concretas y en la vida cotidiana. Es
en este tipo de organizacin de contenidos en donde se sita el centro de atencin
a los alumnos y a sus necesidades educativas generales.
A travs de estas se busca que el nio comprenda la realidad en la que vive; que
el nio conozca un recorte significativo del ambiente;posibilitan a los nios
conocer, organizar y comprender el ambiente; que el nio identifique un hecho o
situacin, adems de que busque explicaciones y plantee hiptesis sobre el tema
analizado; que el alumno observe, explore, descubra, conozca y experimente con
los objetos y situaciones de la vida ; contribuye a que se realice una investigacin
de la realidad, y se vincule con los aprendizajes de los nios en relacin a los
contenidos que se aborden.

4. LO QUE NO SE SABE DEL TEMA


Es claro que los resultados que se obtengan solo podrn percibirse en el
desarrollo y al final de las unidades didcticas implementadas en las distintas
jornadas de aplicacin. Tambin una de las dudas que aun estn por resolverse
son aquellos aspectos familiares que influyen en el aprendizaje del educando para
saber si la problemtica se erradicara desde el contexto escolar, es claro que en la
elaboracin del objetivo he mencionado que lo se busca por medio la estrategia o
modalidad de planeacin e favorezca un sistema de valores que estn presentes
en todo momento en el aula, en la escuela, en la casa, en la calle.
Otro de los aspectos que an estn por descubrirse es el nivel de moralidad
infantil en el que se encuentran los educandos porque a pesar de que ya cuentan
con una edad en la que segn Kohlberg se deben encontrar de acuerdo con su
edad en un estadio instrumental o individualista, en el que la importancia de las
reglas est en funcin de que resulten de los propios intereses y no como
reguladoras de la convivencia y de la sociedad. Sin embargo la madurez mental
en algunos educandos no responde al mismo crecimiento moral esto tal vez se

debe a factores familiares y sociales, por lo que es necesario realizar una gua de
observacin para cada educando as como un test que me apoyen para
fundamentar el estadio de crecimiento moral en el que se encuentran los
educandos y de esa manera ir implementando actividades acorde al tipo de
estadio en el que se encuentren.
-

Investigar sobre el nivel de moralidad en el que se encuentran cada


uno de los alumnos para saber que estrategias

utilizar para la

implementacin del trabajo transversal.


Conocer los distintos contextos y su influencia sobre el aprendizaje de

cada uno de los educandos.


Mediante que estrategias puedo implementar el trabajo transversal.
Como generar ambientes de aprendizaje favorecedores para el

educando a partir de la realidad en la que vive.


Saber cules son los resultados de la implementacin del trabajo

1.
2.
3.
4.
5.

transversal con los alumnos de cuarto grado.


5. PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESOLVER
Qu son los ambientes de aprendizaje?
Qu es el trabajo transversal?
Qu son los temas transversales?
Qu son los contenidos transversales?
Qu estrategias puedo utilizar para la implementacin del trabajo

transversal?
6. Qu habilidades y competencias se pretenden favorecer con al generar
ambientes de aprendizaje por medio del trabajo transversal?
7. Cul es la importancia del ncleo familiar en el proceso de aprendizaje
del educando?
8. Qu influencia tienen las caractersticas socioculturales de la comunidad
en el aula?
9. Por qu los nios pueden valorar los procesos que siguen para aprender?
10. Cmo disear actividades de enseanza incorporando informacin del
contexto?
Intervencin
11. Cmo se interviene en la prctica a travs de la unidad didctica
impregnada de temas transversales?
12. Cmo decido los temas transversales que sern trabajados?

13. Cules son las actitudes negativas y positivas que muestran los
educandos?
14. Qu aspectos de la psicologa infantil se relacionan con la moralidad qu
tienen en la edad promedio de nios de cuarto grado?
15. Cul es el impacto de los ambientes de aprendizaje en los educandos?
16. Qu temas transversales podran ser trabajados para el fomento y
aplicacin de valores universales?
17. Cul es el papel del docente en el desarrollo de los temas transversales?
18. Qu tan til es la generacin de ambientes de aprendizaje a partir del
trabajo transversal pata fortalecer la dimensin tica del educando?
19. Cules son los mbitos y campos implicados en los objetivos del trabajo
con temas transversales?
20. Qu resultados se obtuvieron a partir del trabajo transversal en los
alumnos de cuarto grado?
21. Qu es lo que se quiere lograr a partir de este paradigma para que y que
ensear?
22. Qu factores sociales, culturales, polticos y econmicos favorecieron en
el proceso de la enseanza?

6. ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA


Durante el proceso de prcticas se requiera de la adquisicin de informacin
relevante al tema de estudio El trabajo transversal como estrategia docente para
crear ambientes de aprendizajes que fortalezcan la convivencia en el aula, a partir
de contenidos de la asignatura de Formacin Cvica y tica en el grupo de 4 de la
Escuela Primaria. por esta razn aplicar diversas tcnicas e instrumentos que a
continuacin se describen.
Observacin: Esta tcnica ser aplicada a lo largo del ciclo escolar durante las
jornadas de prctica docente, previa a estas es necesario realizar instrumentos
que la guen, que me indiquen los elementos que deben ser rescatados en las
actitudes de los nios, en la participacin de los padres de familia y en la
organizacin de la escuela primaria, para la mejora de la enseanza. Esta tcnica
de investigacin es necesaria durante el proceso de investigacin, intervencin y
anlisis para lograr una mejor comprensin sobre lo que se est abordando.
Visitas domiciliarias: Esta actividad de consulta se realizar en la segunda
jornada de prctica con el propsito de indagar sobre los procesos en lo que se
involucran los

educandos, la estabilidad emocional en la que se encuentran

adems de involucrarse
Registro anecdtico: Sus propsitos son identificar los factores condicionantes
de la conducta global y precisar las subconductas de mayor especificidad que
deberan investigar con posterioridad. Este fue utilizado solo con alumnos con
necesidades especiales con la finalidad de conocer aquellas conductas que
benefician o perjudican su aprendizaje.
Fichas de trabajo: La ficha de trabajo es una forma para organizar la informacin
documental usada en los trabajos de investigacin de cualquier tipo. Se utilizaran
en

la

recopilacin,

resumen

anotacin

de

los

contenidos

de

las fuentes o datos utilizados en la investigacin. Estas sern llevadas a cabo a lo


largo del proceso de elaboracin del documento recepcional y ya fueron de gran
apoyo para la elaboracin del esquema de trabajo y la indagacin sobre aspectos
del tema de estudio.
Entrevista: Se aplicar a padres de familia con el propsito de obtener
informacin sobre su opinin y apoyo para favorecer las competencias
relacionadas de sus hijos, de igual manera hacia los alumnos con el propsito de
conocer sus intereses hacia su formacin y finalmente a la maestra de grupo con
la finalidad de adquirir conocimientos y poder enriquecer mi practica pedaggica a
fin de favorecer dicho proceso en los educandos.
Cuestionario: Instrumento que sirve de gua o ayuda para obtener la informacin
deseada, se aplicar a padres de familia para conocer su inters en la educacin
de sus hijos, a los mismos alumnos con la finalidad de conocer las competencias
adquiridas o desarrolladas en relacin al tema de estudio. A travs de un conjunto
de preguntas estructuradas de forma coherente y organizada que nos brinde la
informacin que se precisa.
Diario de campo: En el cual se registrarn todos los acontecimientos ocurridos
durante mi prctica docente mismo que me permitir reflexionar la dinmica de
trabajo, saber que dificultades de aprendizaje surgen en los alumnos, de cmo
abordarlas de una manera creativa y profesional e ir adaptando la programacin a
su evolucin, modificando contenidos y actividades cuando sea necesario,
favoreciendo as una evaluacin que sirva realmente para conducir el proceso de
enseanza logrando aprendizajes significativos en el desarrollo la modalidad de
trabajo. Este instrumento fue y ser elaborado en cada una de la jornadas de
observacin y practica establecidas.

Dilogo: Ser enriquecedor dialogar con padres de familia acerca de los logros
obtenidos por sus hijos, de aquellos aspectos que requieren estmulos, de lo que
podran hacer en casa en sus tiempos libres para promover nuevas adquisiciones
en este aspecto podra reunir a los padres para incluir la proyeccin de un video
para sensibilizar

la importancia de apoyar a sus hijos durante el proceso

educativo de sus hijos.


Con los alumnos mantener una comunicacin que facilite compartir sus
experiencias, inquietudes e intereses acerca de la forma en que se les imparten
las clases, escuchar sus opiniones y sugerencias para mejorar mi prctica docente
y por ultimo con mi tutor intercambiar ideas y escuchar las sugerencias con la
finalidad de enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Este instrumento es
de gran importancia para implementarlo a lo largo de las jornadas de prctica para
recabar informacin de una manera informal.
Todas estas tcnicas e instrumentos me permitirn recabar informacin para
analizar el trabajo pedaggico, al mismo tiempo mejorar mi prctica docente y me
sern demasiado tiles en la construccin de mi documento Recepcional.

7. BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS

APA. (2012). American Psychological Association.


Baena, P. G. (1993). Instrumentos de investigacin. Manual para elaborar trabajos
de investigacion y tesis profesionales. Mxico: Mc Graw.
Martn, R. P. (1997). El diario del profesor. Un recurso para la investigacion en el
aula. (5a ed.). Diada Editora S.L.
Paz, G. B. (1984). Instrumentos de investigacin. Manual para elaborar trabajos
de investigacin y tesis profesionales. (12a ed.). Mxico: Editores
Mexicanos Unidos. S.A.
Piaget, Jean (1967), Los procedimientos de la educacin moral, en La nueva
educacin moral, Bueno
Ramrez G. S. (2014), Diarios de campo, Huejutla, Hidalgo, Mxico.
Rojas Soriano, R. (2013). Guia para realizar ivestigaciones sociales (9 Edicin
ed.). Mxico: Plaza Vldes, S.A. de C.V. s Aires, Losada.
Sampieri, R. H. (2006). Metodologia de la investigacin (4a ed.). Mexico, DF.: Mc
GRAW- HILL.
SEP. (2010). Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante
septimo y octavo semestres. Licenciatura en Educacin Primaria
Intercultural Billinge (1a ed.). Mxico, D.F.: SEP.
SEP. (2011). Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento
recepcional. Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge.
Mxico, D.F.: SEP.
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guia para el maestro. Educacin Bsica
Primaria. Cuarto Grado (Primera ed.). Mxico, D.F.: SEP.
Soriano, R. R. (s.f.). Guia para realizar investigaciones sociales (8a ed.). Mxico,
D.F.: UNAM.

Valds. (2011). La diversidad en el aula. Educare, 26-31.


Zabala, Vidiella. A. (2000) La prctica educativa. Como ensear, Editorial Gra, de
Serveis Pedaggics el Francesc Trrega. Barcelona.

8. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

ocente
el plan de trabajo para la

a las escuelas de prctica


e los nios.
educacin bsica.

a escuela de prctica y
es y padres de familia as
des preparatorias del trabajo
prctica; Observacin de los
los nios y diagnstico de la
y grupo.

o y propuestas didcticas
a para la preparacin del

jornada de trabajo docente


les didcticos.
la escuela de prctica.
cin de los ncleos: nios,
a y comunidad.
estudio o problema de
travs de lo observado.
o de propuestas didcticas.
a lnea temtica, elaboracin
n.

y el diseo del primer


ecepcional.
cente en la escuela normal y

a de trabajo en un coloquio

de consulta tericas.
ntal,
lectura,
anlisis.
de
informacin para el
studio en horario fuera de

cin.
os, anlisis y elaboracin de

er captulo.

cuelas de prctica.
esarrollo de las actividades.
cin del tema de estudio.
analizar la investigacin de

de propuestas didcticas.
nes y plan general as mismo

uela de prctica.
dades del tema de estudio
de investigacin del tema de

cumento recepcional.
uela de prctica.
dades del tema de estudio.

accin del escrito.


ia.

25-29

18-22

11-15

04-08

MAYO

27-01

20-24

13-17

06-10

23-27

ABRIL

30- 03

16-20

09-13

02-06

MARZO

23-27

09- 13

16- 20

02- 06

19-23

FEBRERO

26- 30

12-16

07-09

ENERO

29-31

15-19

22- 26

08-12

DICIEMBRE

01-05

24-28

17-21

03-07

10- 14

NOVIEMBRE

27-31

13-17

20- 24

06-10

OCTUBRE

29-30

22-26

15- 19

01-05

08- 12

SEPTIEMBRE

25- 29

11-15

18- 22

4- 8

AGOSTO

to recepcional.
dificultades en la adquisicin
los fenmenos naturales.
n del documento recepcional

ocumento recepcional.
profesional.

9. HOJA DE AUTORIZACIN

ESQUEMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACION DEL DOCUMENTO


RECEPCIONAL

AUTORIZ

MAESTRA MAYRA LORENA PEDRAZA RAMIREZ.


COORDINADORA DEL CURSO TRABAJO DOCENTE DE SEPTIMO Y
OCTAVO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGE.