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TÍTULO

III Jornadas de Formación del Profesorado de espa ol
Sofí

septiembre de 2010

MINISTERIO DE EDUCACI N
© 2011: Secretaría General Técnica.
© 2011: Subdirección General de Información y Publicaciones

EMBAJADA DE ESPAÑA EN BULGARIA
Consejería de Educación
c/ Sheinovo 25
1504, Sofía, Bulgaria
www.educacion.gob.es/bulgaria
Fecha de edición: 2011
NIPO: 820-11-118-7
Impresión:
Grafimax 02 Ltd.

Consejera de Educación
Celia Arana Rezola
Dirección y coordinación editorial:
José Félix Barrio Barrio
Edición y maquetación:
Francisco García Deza
Diseño de los temas:
Los propios autores
2

MUERTOS DE RISA: EL CÓMIC Y EL HUMOR EN EL AULA DEL E/LE.

06

ni Leontaridi y Natividad Peramos Soler, Universidad Aristóteles de Salónica,
Grecia

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

07

2. EL CÓMIC Y EL HUMOR EN LA CLASE DE E/LE

09

21

Cómic para motivar

10

22

Cómic como libro de texto

12

23

Cómic de apoyo

15

24

Cómic para desarrollar la competencia pragm tica

24

25

Cómic como proceso creación

27

26

Cómic como aproximación a la cultura española

33

3. CONCLUSIONES

37

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

39

EL MUNDO DE LAS PALABRAS. T CNICAS DE APRENDIZA E DE L XICO PARA
ESTUDIANTES DE E/LE.

43

ni Leontaridi y Natividad Peramos Soler, Universidad Aristóteles de
Salónica, Grecia

1. INTRODUCCIÓN. ASPECTOS GENERALES

44

2. ADQUISICIÓN DEL L XICO EN LA LENGUA NO NATIVA

45

2

Cómo planificar la enseñanza del vocabulario?

2 Qu vocabulario enseñar? existe dificultad en la adquisición de
cierto l xico?

46
46

2
á relacionado el aprendizaje del l xico con el bagaje l xico de la
lengua materna de los alumnos?

47

2

47

Cómo se aprenden los t rminos con mayor facilidad?

3

2 5 Resentaciones gráfica ilustraciones y estímulos externos tarjet
fotografía dibujos cartel

50

3. ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LÉXICA

52

4 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES: APLICACIONES DIDÁCTICAS PARA LA
ENSE ANZA DE LÉXICO

53

4

Formación de palabras: derivación

4 Composición relaciones semántica familias de palabras o grupos
semánticas
4 3 Relaciones semántica familias de palabras o grupos semántica
campo semántico
4

Homónimos sinónimos y polisemia

4

Más palabras relaciones de palabras

53
55
55

56

5 CONCLUSIONES

64

6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

65

4

ó En esta publicación se presentan las dos ponencias que constituyeron la base teórica de los talleres que se desarrollaron durante las III ornadas de Formación del Profesorado de espa ol celebradas en la sede del Instituto Cervantes de Sof a en septiembre de 2 La primera de ellas titulada El cómic y el humor en las clases de E LE profundiza en el valor del humor como factor de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje y presenta las m ltiples posibilidades que brinda el cómic como material de clas En Técnicas de aprendizaje de léxico para estudiantes de E LE se analizan diversas tácticas y estrategias para transmitir y ampliar el léxico de los estudiantes de una forma amena y efica Quisiera agradecer a las autoras su intervención en las ornadas y la presentación de los artículos que aquí se recogen No dudo de que los profesores apreciaran la calidad de los mismos y valorarán la manera en que estas aportaciones pueden contribuir a su perfeccionamiento profesio Celia Arana Rezola ó C 5 .

productivo y creativo. in the present article we will focus on both theoretical and practical aspects concerning the implementation of humoristic materials in the foreign language class. vocabulary expansion. . Hopefully. Las muestras de lengua humor stica. . en este trabajo nos centramos en aspectos te ricos y pr cticos de la explotaci n did ctica de materiales humor sticos en la clase de E/LE. in a foreign language class is an interesting educational tool because it facilitates reading comprehension. these materials will make the learning process more pleasant. como las tiras de cómic por ejemplo. constituyen un interesante recurso did ctico como forma de facilitar la lectura y la comprensi n a los alumnos de lenguas extranjeras y ayudarles a ampliar vocabulario. 6 . In this perspective.« D I A: CÓ A AD » Eleni Leontaridi & Natividad Peramos Soler Universidad Aristóteles de Salónica (Grecia) RESUMEN: El humor es un componente l dico fundamental en la clase de E/LE como lo demuestra la creciente cantidad de art culos y propuestas de uso de éste como apoyo en el aprendizaje de la lengua extranjera. Palabras clave: ó . creative and efficient. á ABSTRACT: A sense of humor is a fundamental component of a foreign language class as it is proven by the numerous articles and proposals that show how useful it is as an educational instrument. etc. The usage of comic. fomentar conocimientos gramaticales y socioculturales. Key words: . Desde esta perspectiva. . for example. grammar consolidation and it helps students acquire socio cultural concepts of the foreign culture. cuyo uso puede hacer que el proceso de aprendizaje resulte m s ameno.

Ruiz et al. ó í .ó . no se trata de nociones idénticas.. El término ó suele usarse de forma genérica para hacer referencia tanto a las tiras de cómic. por tanto. ó . (2007). ó ó á El Quijote Biblia Miravalles Rodr guez 1999: 172) FUNDAMENTOS TEÓRICOS El humor y el componente l dico son dos aspectos que cada vez adquieren mayor peso en la clase de E/LE pues el n mero de trabajos que se ocupan de su uso e importancia en el mbito de la glotodid ctica aumentan constantemente. Leontaridi et al. De la misma forma que en otros estudios nuestros nos hemos ocupado del componente l dico en distintos campos de la ense anza de lenguas1. No obstante. 2008). como las tiras de cómic. etc. $rotas et al. (2006. en la clase de E/LE. mientras que la diferenciación del término historieta es m s compleja: 1 Véase por ejemplo Leontaridi (2008). (2005. en el presente trabajo nos centraremos en el componente l dico desde la perspectiva del uso de muestras de lengua humor stica. si nos fijamos en las siguientes definiciones de la RAE (2001) queda claro que un tebeo es un cómic pero no todos los cómics son tebeos.. á é á é é á í . 7 . en prensa). é á á ó . 2009. como a los tebeos.

sino que los usaremos bajo el epígrafe común “materiales humorísticos”. . considerando que el c'mic las engloba a todas ellas: «Historieta: c mic o tira de prensa de tipo humor"stico. pero casi nunca en la persona que involuntariamente “sufre” la acción. ‘algo intencional. huir del término tebeo o historieta por uno con menos connotaciones humorísticas). ya que el hecho suele provocar risas desternillantes. Pérez Gutiérrez (2004: 46) matiza que «lo “cómico” sería ‘todo aquello que divierte o excita la risa’. pues el chiste se concibe como «una liberación del hombre ante los factores que lo inhiben y reprimen cotidianamente». el “chiste” lo entendemos como un ‘texto humorístico’. a su vez. Lo “humorístico” ya es consecuencia de algo intencional. propone las siguientes categor&as. para el presente trabajo. En definitiva. entendemos que el mejor término a usar es cómic. como se ala Villegas Santana (2005: 94). […] el anglicismo cómic engloba y amplía los vocablos tradicionalmente españoles (claro es el ejemplo de la revista TBO. origen de la palabra tebeo). lo cómico se puede considerar «una descarga de la energ a acumulada por los pensamientos». pues nada más cómico que alguien resbalando por la calle.Có Del ingl comic 1 m Serie o secuencia de viñetas con desarrollo narrativo m Libro o revista que contiene estas viñeta Tebeo2 De TBO nombre de una revista española fundada en 1917 1 m Revista infantil de historietas cuyo asunto se desarrolla en series de dibujos 2 Sección de un periódico en la cual se publican historietas gráficas de esta clas Historieta Del dim de histori 1 Fábul cuento o relación breve de aventura o suceso de poca importancia 2 f Serie de dibujos que constituye un relato cómi dramático fantástico policíac de aventuras etc con texto o sin é Puede ser una simple tira en la prensa una página completa o un libr Ahora bien. de ahí que desde el ámbito anglosajón crearan el término de novela gráfica (en el fondo es lo mismo que acabamos de hacer. con unas características de ficcionalidad narrativa. El manga se define como có mic de procedencia principalmente japonesa. seg n Freud habr a que distinguir entre el chiste. 2 Vergara D&az 2009: 2 3 en su presentaci'n de la evoluci'n del c'mic en Espaa a lo largo de tres décadas aceptando lo fijado por la Academia. Si bien cómic deriva del inglés y significa cómico. Novela gr#fica: có mic para adultos con un tratamiento de las historias maduro e inteligente. no entraremos en disquisiciones teóricas sobre el puesto que ocupan todos estos materiales en el área del humor. y el humor «un escape de energ a emotiva». Lo “cómico” no depende de la intención. ‘un estado de ánimo’. lo cómico y el humor. ‘una predisposición a la alegría’ (aunque también se habla de “mal humor”). brevedad. El “humor” o “humorismo” conectaría más con la fina ironía y se alejaría del sarcasmo crítico. De tal manera. Tebeo: có mic infantil en la mayor"a de los casos encuadernado con alambre.3 No obstante. efecto-sorpresa que aspira a lo cómico’». [%]. el chiste y lo cómico. El “humor” sería una ‘actitud subjetiva’. recogiendo a Torres. quedando su origen humorístico algo matizado en lengua española». 8 . 3 En relación con el humor.

si el Cómic puede dar una riquísima información. es mucho más que eso: bello panorama de dibujos. Sea como sea. Por lo tanto. siguiendo a Fernández Garrido y Díaz del Teso (1990: 111-153). El á humor puede servir como pretexto para presentar contenidos de diversa ndole. 7 Esta categoría ha sido introducida por nosotros. 4. consúltese Cenoz Iragui (2004). como son . 6. descubrimos un objeto bidimensional con imágenes estáticas y textos. 5 En eso está de acuerdo Lorente Rebollo (1990: 141) cuando dice que: «Si superficialmente analizamos un Cómic. Para una aproximación al concepto de la competencia comunicativa. Sobre selección de cómics. la cual adaptaremos a nuestras necesidades: 1. A continuación veremos. 8 Mafalda es la creación más conocida del dibujante argentino Quino (Joaquín Salvador Lavado). El cómic como aproximación a la cultura española. 5. sueños y fantasías. 3. véase: http://guiadelcomic. La lista es infinita y puede incluir tanto cómics extranjeros traducidos al español (A é . el cerebro humano interpreta los mensajes icónico-visuales como recibidos por otros umbrales sensitivos: gusto. 6 Flores Acuña (1990: 96). El cómic como libro de texto. Mortadelo y Filemón y La 13 Rue del Percebe son creaciones de Francisco Ibáñez. Esta autora6 ofrece una interesante propuesta de explotación didáctica del cómic en la clase de italiano como L2. basándose en la siguiente clasificación de modalidades de su uso. Y lo hace con tal eficiencia que el lector de imágenes puede vivir el tema ofrecido como historieta con todo tipo de transferencias de sensaciones. igual que Superadas y Curvas Peligrosas son creaciones de la historietista argentina Maitena (Maitena Burundarena). olfato u oído. 2. socio cultural y socio pragmática del alumno.com/ 9 . por citar algunos ejemplos. los materiales humor sticos á … 4. F ó 1 y 8 ). El cómic para motivar. í …) como originalmente escritos en lengua española. que en principio sólo parece dar satisfacción visual. 5.2 EL CÓMIC Y EL HUMOR EN LA CLASE DE E/LE Seg n Iglesias Casal (2000: 445 446). Mujeres Alteradas. de modo que –como señala la autora estos materiales sirven para trabajar las competencias lingüística. estratégica. sustituyendo la categoría “El cómic y el texto humorístico como aproximación a la traducción subordinada” de Flores Acuña. . algunas propuestas de actividades que se pueden usar en la clase de E/LE. ó ó á . a modo de muestra. tacto. etc. como también lo son Pepe Gotera y Otilio. grafismos o juego de colores. porque mediante el prodigioso fenómeno sinestésico. discursiva. según señala Flores Acuña (2008: 90). El cómic para desarrollar la competencia pragmática7. A 4 Ya en la versión inicial del Plan Curricular del Instituto Cervantes (1994: 15) la competencia comunicativa se definía como «el conjunto de conocimientos y capacidades que permite emitir y entender los mensajes de manera contextualmente apropiada». El cómic proceso / creación. Ahora bien. El botones Sacarino. dibujantes españoles. El cómic de apoyo. es porque posee una estructura poderosa cuya singularidad es manifiesta». Rompetechos y La familia Trapisonda.

(en prensa). pues. Desde entonces se ha demostrado que la motivación del alumno es un factor que puede aumentar el éxito en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera9.1 El Cómic para motivar El tema de la motivación en el campo de la adquisición de la L2 surgió en la década de los 50 por estudiosos como Lambert (1955) que se interesaron en estudiar la intuición – de que el desarrollo del bilingüismo de un alumno se ve afectado por su grado de compromiso emocional en el aprendizaje de la L2. pues «la motivación es la única capacidad que puede poner en marcha el interés por la lectura» (Guerrero Ruiz & Belmonte Serrano. Las razones por las que un texto pueda cautivar al lector varían. para poder encontrar textos que animen a los alumnos. la naturaleza desenfadada de las viñetas puede ayudar a los alumnos a desinhibirse a la hora de expresarse de forma oral o escrita. el docente debe esforzarse en conocer los intereses y los gustos de sus alumnos –además de saber elegir textos con un léxico y estructuras adecuados para su edad y nivel-. 10 . 1998: 14). al fin y al cabo … á é á á í. la motivación del profesor es también fundamental. Por ejemplo. pero estamos convencidos de que si un texto es atención de la mayoría de los estudiantes. consúltese Lorenzo Bergillos (2004). véase Leontaridi et al. etc. 10 Igualmente. pues. se puede elegir un cómic que resulte atractivo para los alumnos por su temática o diseño y se les pide que lo describan o que expresen su opinión (oralmente o por escrito) sobre el tema expuesto por el profesor. 2004: 224). Acerca del tema de la animación a la lectura en la clase de E/LE. A un estudiante le puede gustar la novela. 9 la interrelación entre la motivación y el aprendizaje de una L2/LE. el desarrollo de la trama son factores desde luego atraerá la importantes. Igualmente. los personajes. a otro los cuentos o la poesía. El estilo del autor. ó é (Yule. dependiendo en gran medida de los gustos personales del mismo. como característicamente señala Coloma Maestre (2003: 234) á á ó í 10.Desde esta perspectiva.

A modo de ejemplo. Considérense por ejemplo: 11 . como viñetas en las que aparece algún tipo de diálogo o comentario. Se pueden usar tanto vi etas que consisten s lo en imágenes. se pod an usar los dibujos de Maitena que vemos a la derecha para crear en clase un debate sobre estereotipos de género. etc.

jpg 12 12 .jpg 16 Fuente: http://farm4.11 12 13 14 15 16 2 El Cómic como libro de texto Es prácticamente imposible usar de forma exclusiva como manual de E LE un libro de có puesto que el presente mercado editorial no ofrece ningún método de estas característica 11 Fuente: http://fc04.deviantart.com/2009/02/chiste-latin1.com/3040/3066165346_e74d25a33f.livefilestore.flickr.jpg 14 Fuente: http://lamiradademedusa.com/imagenes/22-p5gp1p3tc-big.bay.net/fs32/f/2008/217/2/d/Bartman_Begins_by_punxdude.png Fuente: http://4.static.com/_-aVPq2OGiPw/SOvv_hJkABI/AAAAAAAAAIg/j8afGkBPRrI/s400/Technology1.com/y1mBxKJg9LFabA1B0Ohh2UYDGmaQAEP7igEZitHaXTt0zgW74RJUhkdOst8xeimWNfS7EPSCEH2njzuYVMb6IH2cqOvd38sl3dlcRyuhkxj94tIMCKiRX7LGrOKCDBqraZCLW6-DSeoc/cena%20navidad.jpg 13 Fuente: http://www.blogspot.ikeazaragoza.jpg 15 Fuente: https://7023wg.wordpress.bp.files.

acompa adas de preguntas de explotaci n del texto. de ah que la mayor a de los métodos de ense anza de idiomas los integren en sus actividades. 17 Fuente: Equipo Prisma (2007: 10). As por ejemplo. como las que aparecen a continuaci n17. ó .No obstante como se ala Flores Acu a (2008: 96) á ñ ó . 13 . se usan los cómics en actividades de comprensión lectora.

pues las palabras se codifican generalmente con algún tipo de imagen. en el proceso de aprendizaje de idiomas existen conexiones significativas entre las imágenes y la afectividad. 14 .Como se ala Arnold (1999). haciendo que se recuerden con mayor facilidad. (2002: 93). Así se pueden usar los cómics para actividades que ayudan a consolidar y ampliar el vocabulario. a la vez que se practica la expresión oral ( ó 18): 18 Fuente: Moreno et al.

19 Fuente: Moreno et al. Eso. proponemos algunas alternativas: Ordenar las viñetas La actividad de recomponer una historia a partir de viñetas sueltas siguiendo la estructura narrativa se puede usar tanto para potenciar en los alumnos la capacidad de hablar de una idea central como para introducir vocabulario. para conseguir el grado de dificultad adecuado para nuestro alumnado. como vemos en la actividad de la izquierda19. sí. habrá que adaptar cada vez el número de viñetas y la complejidad de la historia. 15 .3 El Cómic de apoyo El profesor usando su imaginación y eligiendo la técnica apropiada para los objetivos perseguidos tomando en consideración las caracter sticas de su alumnado puede dise ar actividades complementarias que teniendo el c mic como eje principal trabajen contenidos de forma más amena y divertida A modo de ejemplo. (2002: 56).

Abajo pueden ver. véase: http://www. a modo de ejemplo lo fácil que es para el profesor elaborar actividades de este tipo: 1 2 3 4 CLAVE: 4-1-3-220 1 2 3 4 5 CLAVE: 4-3-1-5-2 20 Para historietas de Mafalda.com/mafalda/ 16 .turning-pages.

Buscar el eslabón perdido Este ejercicio que ser a una forma alternativa de practicar la expresión escrita y el intercambio oral en clase consiste en dar a los alumnos la primera y ltima vi eta de una historia y pedirles que inventen el nudo de la histor 17 .

18 .Suprimir parte del texto Otra manera de introducir fomentar vocabulario o contenidos gramaticales mediante tiras de cómic consiste en borrar del bocadillo determinadas palabras que ofreceremos a los alumnos en una lista o alternativamente entre paréntesi en caso de infinitivos que hay que declinar para que las coloquen en su lugar correspondiente como por ejemplo en el ejercicio siguiente21 en el que se practican las construcciones condicionales: Rellena los huecos con las frases que te damos a continuación para que el texto tenga sentido: QUE SAL CON EL CONTADOR PARA CUBRIR ESE CHEQUE SIN FONDOS QUE SAL Y QUE DIOS LA PROTEJA QUE SAL A RETIRAR DINERO DEL BANCO QUE SAL A UNA IMPREVISTA REUNI N DE DIRECTORIO QUE SAL PARA ALL D GALE QUE SAL A PAGAR SU VIS N EN LA PELETER A QUE SAL POR UN URGENTE LLAMADO DE MI MUJER CLAV 21 Fuente: Miquel López & Sans Baulenas (1989: 216).

é Dicha estructura está formada por una serie de escenas («unidades de lugar y tiempo») representadas en viñetas. podemos aprovechar estas características de los cómics y practicar la expresión escrita/oral mediante la conocida actividad de rellenar los bocadillos de los protagonistas que aparecen en las imágenes. que son las «unidades mínimas de la narració Ahora bien. Considérense por ejemplo las siguientes muestras: 19 . el cómic es .Rellenar los bocadillos Para Gubern recogido en Prado Aragonés 1995: 74 75).

20 .

CUÁLES SON LAS FRASES TERMINALES MÁS ETERNAMENTE REPETIDAS SEG N T ? Alternativamente. se les pueden dar a los estudiantes las imágenes con los bocadillos vacíos junto con los fragmentos que faltan pero de forma desordenada para que los coloquen en su sitio. teniendo que asegurarse así de que el texto escrito mantenga su coherencia de principio a fin: 21 .

files. ” ” ” 22 Fuente: http://emeve.com/2008/03/curvas05. “ “ í.jpg 22 . “ ó 22 ” ” á?” á.C ñ “¡ ” “¿ é? ¡ “ ” “¿Có “¿ ú .wordpress.

C etc Son muy buenos para trabajar contenidos gramaticales pues en sus diálogos suelen repetirse construcciones parecidas o se usa vocabulario relacionado con cierto campo temático: 23 . .El abanico de posibilidades es enorme pues la tipolog a de actividades creada depende de la creatividad del profesor La siguiente muestra es una manera divertida de practicar por ejemplo el uso del subjuntivo en oraciones de relati Los dibujos de Maiten A .

pues entenderlo implica el desarrollo de las competencias sociolingüística y sociocultural del alumno: 23 Al tratarse de actos de habla que solamente adquieren su sentido real en el contexto sociocultural en el que se producen.El Cómic para desarrollar la competencia pragmática Es innegable que el humor es uno de los aspectos más difíciles de entender y dominar cuando aprendemos una lengua extranjera dado que –en palabras de Villegas Santana 2 puede incluso ó ó Por es según Alemán Torres (2007) es necesario considerarlo como algo más que un mero elemento de distensión o diversión en la clase. En este sentido.vayapelos.html 24 . frustración o malestar.com/juanj/weblog/10. estudiar el humor como reflejo de la cultura y los factores socioculturales colaborará al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lengua meta de tal forma que el aprendiente sea capaz de interpretar los elementos culturales que se reflejan a través de éste sin que éstos provoquen malentendidos. 23 Fuente: http://www. se hace imprescindible estudiar estas muestras de humor como un componente […] […].

php?d=897 25 .conciencia-animal.cl/paginas/entrete/entretesolo.Para ello pueden resultar tiles muestras humor sticas como las siguientes para practicar y fomentar conocimientos a la vez que se llama la atención de los alumnos sobre palabras construcciones con doble sentido juegos de palabras etc 24 24 Fuente: http://www.

newsmatic.com.php?pub_id=495&sid=4222&aid=42323&eid=5&NombreSeccion=HUMOR%2 0Y%20JUEGOS&Accion=VerArticulo 26 .Y fomentar conocimientos a la vez que se llama la atención de los alumnos sobre palabras construcciones con doble sentido juegos de palabras etc 25 25 Fuente:http://www.epol.ar/index.

com/2009/03/maitena. 27 . “Redacción de un argumento a partir de un cómic dado” y “Elaboración de argumentos para tebeos”.jpg Fuente: http://arimlunapiedrasyzafiros.com/2008/05/30/1-2-3-4-5-67/ 29 En gran medida seguimos las propuestas de Flores Acuña (2008: 108-111) que habla de: “Elaboración de un tebeo a partir de un guión dado”.wordpress.com/2009/02/maitena4. “Elaboración de un tebeo a partir de un argumento dado”.wordpress.26 27 5 El cómic proces 28 creación En parte ya hemos hecho alusión al proceso de creación de un cómic en la actividad de “B ó donde los alumnos deb an inventarse las vi etas que faltaban de la histori Aqu podemos pedirles que se impliquen más mediante actividades como las siguientes29: 26 27 28 Fuente: http://muchasmiradas.files.html Fuente:http://instintofemenino.blogspot.

30 Fuente: Equipo Prisma (2007: 59). por escrito u oralmente. 28 .Reconstruir una historia a partir de vi etas desordenadas Actividades como la que aparece a continuaci n sirven para repasar contenidos gramaticales y léxicos. se puede pedir a los alumnos que trabajen individualmente o en parejas y tras entregarles una serie de vi etas desordenadas. a la vez que se practica la expresión escrita/ oral. pues se les puede pedir a los alumnos que expresen. Como siempre. se les pide que se inventen la historia que estas describen. la idea general de la historia representada por las vi etas.30 Redacci n de un argumento a partir de un c mic dado Esta ser a una alternativa de la actividad anterior.

31 Elaboración de un tebeo a partir de un cómic dado Esta actividad es un poco más complicada dado que se trata de crear una historia a partir de los elementos dados de un cómic –como por ejemplo los que aparecen a continuación: 31 Fuente: Equipo Prisma (2007: 75) 29 .

32 32 Se trata de la “Ensalada de cuentos” de Sánchez Benito & Sanz Oberberger (1999: 96). 30 .Una vez que los alumnos estén familiarizados con los personajes del cómi inventarse un argumento que tenga como protagonistas a dichos personaje deben Los alumnos –en parejas o grupos de cuatro disponen de unos 3 minutos para redactar sus historias creando los dibujos correspondiente Para grupos de alumnos no muy dados a dibujar se les pueden dar los elementos en formato de fichas recortables como la que se ven a continuación1. para que ellos las ordenen según la trama creada y añadan los bocadillos con el guión de la historia.

png 31 .blogger. Entre estos programas podemos destacar. de ahí que sea fácil animarles a entrar en concursos de creación de historias en español. A continuación pueden ver una muestra creada por Solana33: Suelen ser programas fáciles de usar – é . de modo que los alumnos los encuentran divertidos.Creación de cómics en l nea Las TIC son una herramienta muy til para las clases de lengua extranjera y existen páginas especializadas en Internet para la creación de tiras más o menos cómica que se pueden usar para crear actividades divertidas para tratar los géneros dialogados. a modo de ejemplo: - 33 : ofedeprens stripgenerator c l Makebeliefscomix h www akebeliefscomix co l Superherosquad Show htt superherosquad marvel com create_your_own_comic Y el Moviemaker http: dfilm com ive moviemaker tml Fuente: http://bp0.com/_uPthwelFJkY/R5r77NrszeI/AAAAAAAAAZg/xFVw7ciXbHY/s1600-h/comix.

dvolver.El permite crear simples historietas animadas con diferentes ambientes y personajes como la que vemos a continuación34: 34 Para apreciar su carácter de película animada (creada por Eleni Leontaridi) véase: http://www.com/live/movies-434687 32 .

asterix.6 El cómic como aproximación a la cultura espa ol Estamos los espa oles continuamente reparando los baches de nuestras carreteras? Es cierto que todo espa ol es un bailar n flamenco que pernocta hasta el alba entregado a l bricos y lastimeros bailes? Son los suizos tan puntuales como limpios? Podr amos definir al inglés como el flemático que jamás pierde la compostu excepción hecha de lo que acontece en los campos de fútbol? ¿Son primos todos los griegos? En definitiv ¿estuvo alguna vez ocupada toda la Galia? é í 1 : 35 Lengua y cultura constituyen dos caras de la misma moneda pero interrogantes como los anteriores esconden todo un mundo de estereotipos basados en prejuicios que no atienden al juicio reposado y que de algún modo se asientan sobre un etnocentrismo históric 35 Fuente: http://www.com/enciclopedia/traducciones/ 33 .

entretenimiento. conocimiento y cultura […] destaca por: a) su brevedad y el uso de una sintaxis muy sencilla. ilusión. familiares. aún siendo estereotipadas. c) el contenido ideológico y sociocultural que permite acercar al estudiante a la sociedad española […] a través de los personajes». — . 34 . suelen constituir fuente de referencias 36 culturales fácilmente comprensibles – . al señalar que el cómic «además de ser un medio de comunicación. 36 Para una breve clasificación de estereotipos profesionales. b) el código gestual […]. para cualquier lector de otro país. Por eso. 37 En esto coincide Escudero Medina (2006: 31). pueden servir para presentar características nacionales de cierto país y dar pie a debates en la clase sobre lo acertado o no de la descripción ofrecida. .Por ejemplo las haza as de Astérix. 37[ ó — á á ó á – ñ ñ A é ]. como señala Tomé Martín (1999: 59): … ú í á . sociales y nacionales encontrados en los cómics véase Fandos Igado & Martínez Zaragoza (1999). Especialmente. No obstante. en A é aparecen elementos muy ligados a la cultura española que pueden ser aprovechados en la clase de E/LE. por lo menos. estas imágenes.

. . 35 . . coincidimos con Pérez Gutiérrez (2004: 183) en que. .Por otra parte al fin y al cabo el usar en clase textos que reflejen estereotipos no necesariamente implica que el docente y los alumnos los acepten sin cuestionarlos ni reflexionar sobre ellos pues como se ala Alemán Torres (2007): . empezando desde la Historia Antigua y llegando hasta el siglo XX. pues además puede constituir de la lengua que estudian. según la época en la que se sitúan los acontecimientos descritos por el autor. . la lectura de los cómics históricos en concreto puede ocupar un puesto especial en la clase de ó lengua. dado que sumerge a los alumnos é ó ó 3 á 38 El autor ofrece una interesante clasificación de cómics históricos. é A este punto. é .

el profesor podría aprovechar una muestra.com/foros-de-anime/baul-de-recuerdos-117/gaturro-nik-o_o-13034.Está claro pues que es posible – á para el profesor adiestrado aprovechar las referencias culturales encontradas en las tiras cómicas para acercar a los alumnos a la cultura del país cuya lengua están aprendiend A modo de ejemplo.html 36 . para hacer una introducción a la obra de famosos pintores españoles como Goya. 39 Fuente: http://foroanime. como la que aparece a continuación39.

ó . 37 . ó á ó creació el cómic como aproximación a la cultura español En todos los caso nuestra aproximación parte de lo afirmado por Ruppl 2 6: 2 …las viñetas de tebeos pueden servir como punto de partida para desarrollar cualquier tipo de contenido ling stico. gramatica léxico semántic funciona cultural o bien servir como base de debate en el aula de español40 Sea como se habrá que tener en cuenta que las muestras de lengua humorística como las que hemos presentado exigen a veces una agudeza y un nivel de lengua elevado por presentar características peculiare doble sentid alusión burlesc et 40 Además. ó .3 Conclusiones En este trabajo tras una breve presentación teórica de las distintas categor as de muestras humor stic hemos pasado a examinar el uso del cómic –término empleado de forma genérica en la clase de E L Para ello hemos presentado una tipología de actividade organizándolas según la siguiente clasificación: ó . para quien el cómic no sólo constituye una actividad lúdica mediante la cual podemos trabajar contenidos como los arriba mencionados sino que es un buen medio de iniciación a la lectura como hábito y posibilita el paso a la lectura de libros. nos parece significante lo señalado por Sanz Muñoz (1990).

los intereses y el nivel de sus alumnos. 41 En relación con los chistes. de ah que sea necesario elegir con cuidado el texto que vamos a usar con cada grupo de alumnos. así como de los suyos propios. pues cada docente tiene que decidir qué materiales y actividades son más apropiados para su alumnado. es que.Pues hay que discernir entre la información expl cita e impl cita y a la vez ser capaz de analizar los elementos socioculturales propios del texto41. López López et al. En otras palabras. en realidad. resultar dif cil para los alumnos. (2000: 65) explican que “uno de los problemas en los que puede encontrarse el alumno de español. en función de las necesidades. más que nunca. es en donde no hay á . aunque su nivel de lengua sea alto. se salta de uno a otro constantemente y se exige del oyente un tipo de de atención especial (así como su participación) para no quedarse al margen de la conversación”. todo texto caracterizado por un matiz humor stico puede. dado que normalmente los temas que se tratan son múltiples. Aquí. puede verse con dificultades de interacción en las conversaciones espontáneas informales. 38 . La variedad de las diferentes posibilidades que hemos presentado no son más que “ ”.

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