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UNIVERCIAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD CINCIAS DE LA EDUCACION


ESCUELA PROFECINAL DE EDUCACION FISCA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL


ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIN FSICA

NFORME DE:
PRCTICA DOCENTE I: DESARROLLO DE HABILIDADES
PROFESIONALES
PROFESOR DE PRCTICA DOCENTE:
JEFE DE PRCTICA:

PRESENTADO POR:
SEMESTRE ACADMICO:
2013 - II
SEMESTRE: V
PUNO

MOJO CORIMAYA DANIEL


HABILIDADES

PERU

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PRESENTACION
Uno de los pasos importantes para el estudiante
universitario en su carrera profesional, es la realizacin de
sus prcticas Pre-profesionales. Dichas prcticas son de
carcter obligatorio para la Facultad de Ciencias de la
Educacin y Mediante la Escuela Profesional de Educacin
Fsica ya que tienen por finalidad ampliar y aplicar los
conocimientos que el estudiante ha ido obteniendo a lo largo
de sus estudios y permite lograr que el estudiante adquiera
habilidades y destrezas que solo pueden cultivarse con el
ejercicio de la profesin.
En el siguiente informe se indican las actividades desarrollas
en el tiempo de duracin de las Practicas, adems de
informar sobre el desarrollo de observacin de diferentes
actividades de aprendizaje en el rea de Educacin Fsica en
el NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIO.
En este caso la parte de la Administracin de la Educacin
del nivel Inicial no fue realizado, el nivel Primario fueron
realizadas en la I.E.P.70035 BELLEVISTA Puno y el nivel
Secundario fueron realizadas en la I.E.S. GRAN UNIDAD
Puno
Y en la parte de las Prcticas de Observacin fueron
realizadas de la siguiente manera: Nivel Inicial en la I.E.I. N
192 JARDIN DE INFANCIA - Puno, el nivel Primario fueron
realizadas en la I.E.P. 70003 BELLAVISTA Puno y el nivel
Secundario fueron realizadas en la I.E.S. INDEPENDENCIA
NACIONAL Puno.
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INTRODUCCIN
El presente informe de Prcticas Pre-profesionales, PRCTICA
DOCENTE I: DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES,
contiene el desarrollo en la Parte de la Administracin de la
Educacin y Observacin
realizadas a lo largo de las
prcticas siendo requisito indispensable, exigido dentro del
programa curricular Acadmico de la Escuela Profesional de
Educacin Fsica de la Universidad Nacional de Altiplano
Puno, dando as cumplimiento al Art.214 del reglamente de
la Universidad Nacional del Altiplano Puno y los Art. Nro. 23
y 24 de la Ley Universitaria
El presente informe se divide en 3 captulos y las cuales son:
CAPTULO I:
En este captulo Podemos encontrar todo lo que se refiere al
marco legal y dentro del marco legal podemos encontrar la
informacin legal acerca de nuestra Prctica Docente I
Desarrollo de habilidades Profesionales.
CAPTULO II:
En este captulo Podemos encontrar todo lo que se refiere al
Marco Terico Conceptual.
CAPTULO III:
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En este ltimo captulo podemos encontrar la Presentacin


de Resultados de la Practicada Docente I Desarrollo de
habilidades Profesionales.

DEDICATORIA

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MARCO LEGAL
1.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
La Constitucin Poltica en su captulo II (de los derechos
sociales), en sus artculos siguientes menciona:
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Artculo 13.-La Educacin tiene como finalidad el desarrollo


integral de la persona humana. El
estado reconoce y
garantiza la libertad de enseanza, los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a escoger
los centros educativos y de participar en
el proceso
educativo.
Artculo 14.-La Educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la
tcnica, las artes, la educacin fsica, el deporte.
1.2. LEY GENERAL DE LA EDUCACIN Nro. 28044 Y SU
MODIFICACIN LEY 22626.
Artculo 17.- La prctica profesional tiene como finalidad la
aplicacin de conocimientos, ejercitacin de habilidades y
destrezas y tcnicas en condiciones reales de produccin de
bienes y otros, prestacin de servicios con el propsito de
asumir experiencias y afianzar el logro de requisitos
adquiridos y exigidos por el perfil profesional.
1.3.
LEY DEL PROFESORADO Nro. 24029
MODIFICACIN LEY 25212.

Y SU

Artculo1.- El profesorado es agente fundamental de la


enseanza y contribuye con la familia, la comunidad y el
estado, a la formacin integral del educando.
Artculo 5.- Son los objetivos del profesorado:
a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.
b)
Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y
pedaggica para asegurar el debido cumplimiento de su
labor docente.
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c)
Mantener
una
actividad
permanente
del
perfeccionamiento tico profesional y cvico que permite
integrarse a su medio de trabajo en la comunidad local.
d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la
realidad nacional, de sus valores culturales de la
problemtica educativa.
Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se
efecta en menos de 10 semestres acadmicos y la prctica
profesional e indispensable para la graduacin del
profesorado.
1.4. LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Nro.
29944.
ARTICULO 4. EL Profesor
El profesor es un profesional de la educacin, conciones y
competencias debidamente certificadas que, en su calidad
de agente fundamental del proceso educativo, presta un
servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de
los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de
calidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la
comunidad y el estado, a la formacin integral del educando,
razn de ser de su ejercicio profesional.
Artculo 5.- DE LOS PRINCIPIOS
El ejercicio tico de la Profesin docente se rige por los
siguientes principios:
a)

Calidad

b)

Equidad

c)

Pertinencia

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d)

Solidaridad

e)

Responsabilidad

f)

Autonoma

g)

Interculturalidad

h)

Creatividad e innovacin

1.5. LEY UNIVERSITARIA Nro. 23733.


Artculo 22.- Slo las universidades otorgan los grados
acadmicos, los ttulos son concedidos por las universidades
o propuesta a la respectiva facultad.
Artculo23.- Adems presta los requisitos indispensables
para la obtencin del bachillerato correspondiente.
1.6. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
ALTIPLANO.
Artculo 175.-Las prcticas son indispensables en la
formacin profesional con que cuenta la Universidad
Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno.
Artculo 180.- Las actividades acadmicas comprenden:
- Aprendizaje
- Investigacin
- Proyeccin Social
Su diseo involucra la programacin terico prctico de cada
asignatura:

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Proyectos de investigacin, principalmente sobre la realidad


nacional, regional, plan de trabajos experimentales y de
prcticas, reas cognitiva, afectiva, biopsicomotor.

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MARCO TERICO CONCEPTUAL


2.1. LA OBSERVACIN
CARACTERSTICAS

PEDAGGICA,

TIPOS

Qu significa observar?
Obviamente, implica ver y mirar como sustentos fisiolgicos
imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una
intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la
captacin inmediata del objeto, la situacin y las relaciones
que se establecen
2.1.1La Observacin Pedaggica
La observacin pedaggica forma parte de un mtodo
cientfico, emprico, que te permite conocer una realidad o
aprender de ella. Esto, desde luego, se aplica al mundo de la
pedagoga. Que requiere atencin voluntaria e inteligente,
orientada a un objetivo determinado con el fin de obtener
informacin.
Tcnicas e instrumentos de registro de la observacin:
registros narrativos, escalas de apreciacin, lista de rasgos,
diferentes formatos que puedes elaborar segn las
caractersticas del grupo
En general, las observaciones pedaggicas pueden ser:
a) Abiertas: los sujetos que se observan saben que son
observados.

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b) Con participacin: quien observa forma parte del grupo


que es observado.
2.2. ADMINISTRACIN Y GESTION EDUCATIVA
-

Concepto de Administracin

Dr. George R. Terry: La administracin consiste en lograr


que se hagan las cosas mediante otras personas.
Koontz y ODonnell: La direccin de un organismo social y
su efectividad en alcanzar objetivos, fundada en la habilidad
de conducir a sus integrantes.
E. F. L. Brech: Es un proceso social que lleva consigo la
responsabilidad de planear y regular en forma eficiente las
operaciones de una Institucin Educativa, para lograr un
propsito dado.
J. D. Mooney: Es el arte o tcnica de dirigir e inspirar a los
dems, con base en un profundo y claro conocimiento de la
naturaleza humana. Y contrapone esta definicin con la que
da sobre la organizacin como: la tcnica de relacionar los
deberes o funciones especficas en un todo coordinado.
Peterson and Plowman: Una tcnica por medio de la cual
se determinan, clarifican y realizan los propsitos y objetivos
de un grupo humano particular.
F. Tannenbaum: El empleo de la autoridad para organizar,
dirigir, y controlara a subordinados responsables (y
consiguientemente, a los grupos que ellos comandan), con el
fin de que todos los servicios que se prestan sean
debidamente coordinados en el logro del fin de la empresa

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Henry Fayol: Administrar es prever, organizar, mandar,


coordinar y controlar.
F. Morstein Marx: Toda accin encaminada a convertir un
propsito en realidad positivaes un ordenamiento
sistemtico de medios y el uso calculado de recursos
aplicados a la realizacin de un propsito.
Brook Adams: La capacidad de coordinar hbilmente
muchas energas sociales con frecuencia conflictivas, en un
solo organismo, para que ellas puedan operar como una sola
unidad.

CONCEPTO DE GESTIN EDUCATIVA

Ivancevich: es el proceso emprendido por una o ms


personas para coordinar las actividades laborales de otras
personas con la finalidad de lograr resultados de alta calidad
que cualquiera otra persona, trabajando sola, no podra
lograr.
Prats: es ante todo un sistema de saberes o competencias
para la accin, un sistema de prcticas, que no pueden ser
slo intelectualmente aprendidas, aunque si pueden ser
apoyadas o servidas por procesos intelectuales ad hoc.
CONCEPTOS
EDUCATIVA

ADMINISTRACIN

GESTION

PARA SANDER: La dimensin PEDAGGICA de la


administracin refiere al conjunto de principios, escenarios y
tcnicas educacionales intrnsecamente comprometidos con
la consecucin eficaz de los objetivos del sistema
educacional
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PARA UGALDE: Es un proceso que, en su relacin, comporta


varias acciones, encadenadas, como unos conjuntos
coherentes y ejecutados para obtener del sistema educativo
el mximo rendimiento posible.
JIMENES CASTRO: Es una ciencia social compuesta de
principios, tcnicas y en prctica y se aplica a conjuntos
humanos alcanzar propsitos comunes.
ELIZABET CHVEZ CITA A GUTIRREZ
REON: la
administracin educativa comprende todo los rganos cuyo
cometido no es ensear si no asegurar que se de la
enseanza.
ARANA, M.E (1988,77): Refiere que hay muchos
componentes o elementos que forman parte de la gestin
educativa en la escuela. Dada la importancia que tiene cada
uno en s mismo, no debemos descuidar su formulacin.

2.2.1. PROCESOS DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

La Planificacin

Considerado como
un proceso mediante el cual las
Instituciones Educativas piensan anticipadamente
las
acciones que van a desarrollar para alcanzar los objetivos
que se han fijado e involucradas en el plan de trabajo, que
debe comprender: Reconocimiento, misin, fijacin de
objetivos, metas, anlisis de los datos internos, seleccin de
alternativas e implantacin y control.
Posteriormente se debe emprender tres tareas que son, la
formulacin, la implantacin y la administracin del plan de
trabajo.
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El diseo y la formulacin del plan de trabajo a travs de la


definicin en consenso de la misin y visin de la
organizacin, del diagnstico, de la identificacin de fines y
estrategias empresariales y con la elaboracin del
presupuesto.
Para la implementacin del plan de trabajo, el director de la
Institucin educativa, debe liderar un programa de difusin
y comunicacin para que ste sea comprendido como un
programa de trabajo de todos, con la elaboracin de
cronogramas
de
trabajo
que
identifiquen
las
responsabilidades en el tiempo y con la asignacin de los
recursos requeridos.
La administracin del plan se refiere a la coordinacin,
asesora y evaluacin en la ejecucin con el diseo de
herramientas que permitan la evaluacin de los resultados.
Esta es una de las etapas donde ms se falla; se puede
apreciar multitud de planes excelentes, sin continuidad, o
sencillamente distorsionadas las acciones de la organizacin
de la realidad.
El director de la Institucin Educativa debe entender el plan
como una gua para su trabajo que permite y demanda una
reformulacin constante, no es una camisa de fuerza sin
posibilidades de cambio.
As el director asume la planeacin como un concepto
integral y no parcial en la escuela, con un decidido ejercicio
del liderazgo en la organizacin, con claridad en la
organizacin del trabajo y organizacin de las personas que
hacen la organizacin.

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Con nuevas propuestas y alternativas ingeniosas de resolver


los problemas en el trabajo de la organizacin cultural, el
director encontrar nuevas posibilidades para la bsqueda
permanente de recursos que faciliten financiar las
operaciones de la organizacin.
Este trabajo de estmulo debe estar ligado al permanente
reconocimiento y la posible remuneracin individual y de
logros de trabajos de equipos coherentes con los resultados
obtenidos por los colaboradores y personal vinculado a la
organizacin.
Russell Ackof, con relacin a la planificacin, ha planteado
lo siguiente: " La planeacin es proyectar el futuro deseado y
los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que
usa el hombre sabio".
Segn koontz y weihrich: dice que la planeacin estriba
en elegir misiones y objetivos y las acciones para llevar a
cabo aquellas y alcanzar estos, y requiere que tomen
decisiones.

Organizacin

Nos estructura los planes, se da forma y contesta a las


preguntas de qu tenemos que hacer? y quin lo va a
hacer? Para ello se debe hacer:

Dividir el trabajo (crear departamentos)

Establecer relaciones de autoridad

Definir tareas

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Un concepto sobre el tema, nos lo da Geoge Terry, cuando


nos dice que: La palabra organizacin se deriva de
organismo, que tiene como significado crear una estructura
con partes integradas de tal forma que la relacin de una y
otra est gobernada por su relacin con el todo
Segn Adalberto Chiavenato (2006) la organizacin
significa, por un lado, conjunto de personas que interactan
funcionalmente para lograr determinados objetivos.
Stoner, freemanygilbert (1996; 345) dice los gerentes dan
cuatro pasos bsicos cuando empiezan a tomar decisiones
para organizar.
-dividir la carga del trabajo
-combinar las tareas en forma lgica y eficiente.
-especificar quien depende de quin en la organizacin.
-establecer mecanismo para integrar las actividades de los
departamentos en un todo congruente.

Direccin

Es el elemento motor y fundamental, crea el dinamismo, la


viveza del programa, sin esfuerzo y desgaste. Para ello es
necesario hacer:
-

Motivar, mantener a la gente contenta

Comunicacin

Formar al personal

Es un elemento de la administracin que consiste en lograr,


que los diferentes miembros que participan en el proceso
administrativo alcancen la realizacin afectiva de las tareas
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y actividades
2002:141)

previstas

(Huamn,

Manuel

portilla;

La direccin es aquel elemento de la administracin en el


que se logra la realizacin afectiva de todo lo se planeado
por medio de la autoridad del administrador ejercita a bas
de decisiones (Agustn reyes ,1996:3845)

Control

La administracin del plan se refiere a la coordinacin,


asesora y evaluacin en la ejecucin con el diseo de
herramientas que permitan la evaluacin de los resultados.
Esta es una de las etapas donde ms se falla; se puede
apreciar multitud de planes excelentes, sin continuidad, o
sencillamente distorsionadas las acciones de la organizacin
de la realidad.
Es donde se comparan los resultados de las acciones
implementadas en el proceso de gestin con las metas
fijadas en el proceso de planeamiento.
Se deben de tomar en cuenta los desvos y se realizan
ajustes que correspondan al proceso de planeamiento y/o
gestin de tal forma que se genere una retroalimentacin.
El control deber de estar caracterizado por su economa,
con un costo que no deber de superar el beneficio que
pretenda controlar, con una operatividad caracteriza por una
sencillez en la administracin del mismo y la significatividad,
que es cuando el control debe aplicarse a actividades
significativas e importantes, no a cuestiones sin
trascendencia.

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(Farro custodio1995:200) el control es la funcin


administrativa de la cual los gerentes obtienen informacin
para asegurarse
de que la accin dirigida segn los
objetivos y planes predeterminados y dentro de los lmites
de la organizacional funcin administrativa del control es la
medicin y la correccin del desempeo con el fin de
asegurar que se cumplan los objetivos de la empresa y los
planes diseados para alcanzarlos. La planeacin y el control
estn estrechamente relacionados. (Koontz y weihrich,
1994:578)
2.3.2. INSTRUMENTOS DE GESTIN EDUCATIVA
Proyecto Educativo Institucional (PEI):
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento
de planificacin estratgica de la institucin educativa a
mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto
Educativo Nacional, Regional y Local.
Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la
institucin educativa. Tambin contribuye a la toma de
decisiones del director, para transformar la realidad de la
institucin educativa en una comunidad de aprendizaje y as
lograr la formacin integral de los estudiantes.
Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo
plazo, define y articula las principales actividades de las
instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir
la vida institucional. Por su parte, las autoridades locales
contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la
ejecucin de las actividades del Plan Anual de Trabajo de la
institucin educativa, segn el Plan de Desarrollo concertado
con el gobierno local.
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Plan Anual de Trabajo (PAT):


Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la
ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un
conjunto de acciones o actividades organizadas y crono
gramadas que la comunidad educativa debe realizar para
alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa
en el plazo de un ao. En este sentido subrayamos que se
trata de un plan operativo.

IMPORTANCIA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO.


- Contribuye a concretar los objetivos estratgicos
planteados en el Proyecto Educativo Institucional.
- Orienta la organizacin que necesita para la consecucin
de los objetivos y acciones establecidas para un ao.
- Focaliza la orientacin educativa, las prcticas escolares, el
aprendizaje, el sistema de evaluacin y la significatividad de
los resultados obtenidos para mejorar las situaciones
problemticas detectadas.
- Relaciona la obtencin de recursos materiales, financieros y
humanos que se necesita para una eficiente administracin,
racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la
institucin.
- Incluye la participacin organizada y democrtica de la
comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso
educativo.
CARACTERSTICAS DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO.
- Es de corto plazo. Generalmente de un ao de duracin.
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- Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo


presupuestal.
- Responde explcitamente a varios aspectos:
- Qu debe hacerse?

Tareas, acciones.

- Cundo se debe hacer? Tiempo


- Cmo se debe hacer?

Estrategia

- Quin lo debe hacer? Responsables


- Con que recursos? Humanos, tcnicos, materiales
- Qu resultados se esperan?

Metas.

Reglamento Interno (RI):


Es un instrumento de gestin que puede ser reajustado
anualmente, regula la organizacin y el funcionamiento
integral (pedaggico, institucional y administrativo) de cada
Institucin, Programa o Red Educativa, en el marco del
Proyecto Educativo Institucional, de los instrumentos de la
planeacin local y regional y de las normas legales vigentes.
Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo
y de comunicacin entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Su aplicacin regula el funcionamiento de la Institucin
Educativa como la primera y principal instancia de la gestin
del sistema educativo, sustentada en el desempeo tico de
los actores, la resolucin de conflictos, el prestigio y la
vigencia del clima institucional favorable.
El Reglamento Interno (RI) es aprobado por Resolucin
Directoral del Director de la Institucin Educativa, previa
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opinin favorable del Consejo Educativo Institucional, antes


del inicio del ao escolar.
Informe de Gestin Anual (IGA):
El Informe de Gestin Anual es el documento que se formula
al finalizar el ao escolar y registra los logros, avances y
dificultades en la ejecucin del Plan Anual de Trabajo, as
como las recomendaciones para mejorar la calidad del
servicio educativo. Es producto de la autoevaluacin de la
institucin en los aspectos: pedaggico, institucional y
administrativo.
El Informe de Gestin Anual es aprobado por Resolucin
Directoral del Director de la Institucin Educativa, previa
opinin del Consejo Educativo Institucional, en la ltima
quincena del ao escolar. En las Instituciones Educativas
pblicas debe incluir la rendicin de cuentas de la ejecucin
del presupuesto institucional.

2.3. EL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA


Desde la creacin de la sociedad y con ella la divisin social
del trabajo, el ejercicio fsico fue una de las fuentes de
trabajo ms importante en la misma.
La necesidad de entrenar el movimiento fue una actividad
vital para la subsistencia del ser humano. El cazar, pescar,
correr, saltar, nadar, etc.; fueron actividades que, como
conocemos cuando estudiamos historia, el hombre tuvo que
desarrollar para vivir.
El profesor de Educacin Fsica pretende lograr a travs de
la prctica sistemtica de la Educacin Fsica, el Deporte y la
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Recreacin, jvenes con un equilibrio emocional optimo,


poner en prctica la promocin de salud.
El profesor de educacin fsica somete a fortalecer la
formacin de valores y la adecuada utilizacin del tiempo
libre en la prctica del deporte para hacer realidad la idea de
nuestro Comandante en Jefe al referir:
2.3.1. ROLES Y/O FUNCIONES
Rol
El rol de docente es poseer un perfil profesional como el
conjunto de valores, actitudes, conocimientos, habilidades
intelectuales y motoras que dicen relacin con el ser, el
saber y el hacer profesional.
Demostrar actitudes de respeto por la propia salud y hbitos
de calidad de vida individual y comunitaria, que son propios
de los roles, funciones y tareas que debe desempear el
profesor de Educacin Fsica.
Demostrar capacidad de comunicacin, oral, corporal y
escrita en el liderazgo pedaggico de la disciplina con
diferentes grupos etreos y socioculturales.
Demostrar
autoestima
positiva,
seguridad
personal,
sensibilidad sociocultural, capacidad de autoaprendizaje y
autocrtica que le permitan ejercer un liderazgo pedaggico
con identidad personal, honestidad y autonoma profesional.
Demostrar creatividad y capacidad para reflexionar
analticamente, de modo que sea capaz de participar en la
realidad educacional con originalidad y apertura a las
transformaciones e innovaciones requeridas. Demostrar
actitudes positivas de respeto por los dems en la
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interrelacin
personal
que
le
permitan
participar
cooperativamente
en
equipos
disciplinarios,
interdisciplinarios y transdisciplinarios.
Servir de gua para continuar en el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula, utilizando el caballo y sus
caractersticas como actividad educativa.
Mantenimiento postural: estimular la mejor postura de
practicar montado. Ser capaz de ser activa y / o pasivas de
apoyo a la pelvis y / o los hombros.
Funciones
El Profesor de Educacin Fsica. Puede ser formador de
estudiantes, administrar clases de educacin fsica en una
escuela, o trabajar en la recreacin de la poblacin; sino que
adems es capaz de compartir con el mdico el tratamiento
de una enfermedad, siempre que ste recomiende y por
tanto autorice en su tratamiento el ejercicio fsico.
El Profesor de Educacin Fsica es un educador del fsico
(capacidades motoras) de la humanidad; aspecto ste que
tiene una gran influencia en la salud de la misma; por lo
tanto es un Promotor de la Salud del Pueblo.
Los el profesional de educacin fsica debe tener mayor
responsabilidad en la calidad de vida de las personas.
Durante la clase el profesor debe estar en funcin de
estimular la creatividad, de cada accin que se presente en
el desarrollo de la clase, tomarlo como punto de referencia
para analizar qu valores se ponen de manifiesto. Consolidar
valores de humanismo, disciplina, autoestima, colectivismo,
responsabilidad social, y otros de manera que exista una
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comunicacin armnica entre alumno profesor y profesoralumno.


2.4, LA SESION
ESTRUCTURA

DE

EDUCACION

FISICA

LA

Segn la estructura de la propia sesin:


- Sesiones Tradicionales:
Son aquellas que mantienen en su estructura la tradicional
divisin en tres partes (calentamiento, parte principal y
vuelta a la calma).
- Sesiones Innovadoras.
Hemos querido introducir aqu todas aquellas estructuras
diferentes de la anterior, es decir, aquellas sesiones que se
dividen en 2 partes (por ejemplo, introduccin a la actividad
y parte principal) o slo en 1 parte (por ejemplo, todos los
ejercicios son parte principal y trabajan los objetivos
especficos de esa sesin desde el principio).
Segn la metodologa empleada por el profesor:
- Sesiones tericas:
En ellas, el profesor desarrolla contenidos tericos de la
unidad didctica, sin prctica fsica del alumnado.
- Sesiones prcticas:
Sesiones dedicadas exclusivamente al desarrollo de
actividades prcticas para la vivencia de los contenidos por
los alumnos.

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2.5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA


APRENDISAJE DE EDUCACION FISICA
1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de
flotacin.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar
que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados.
Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el
comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan
las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio
general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia,
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que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos


cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en
los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a
partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en
las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo
iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este
caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio,
es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma
de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por
semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va
de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la
forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para
razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a
la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de
razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que
ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
Y Algunos Autores de nos dan a conocer de la Siguiente
manera:
MENA: Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos
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DELGADO: Los mtodos de enseanza o didcticos son


caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los
alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseanza. El
mtodo media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere
ensear. El mtodo es sinnimo de: Estilo de Enseanza,
Tcnica de Enseanza, Recursos de enseanza y Estrategia
en la prctica
La actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar
una tcnica didctica en funcin de una serie de variables
como los objetivos, las tareas motrices o las caractersticas
de los alumnos
GIMENO SACRISTAN: Es uno de los trminos ms confusos
y polivalentes en su significado; no posee una
conceptualizacin clara y unvoca
2.6. EVALUACIN FEEDBACK EN EDUCACIN FSICA.
CAPACIDA
D

HABILIDADES E INDICADORES

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COMPRENSI
N
Y
DESARROLL
O DE LA
CORPORIED
AD Y LA
SALUD

Identifica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria.
- Capacidades fsicas y orgnicas (fuerza,
velocidad y resistencia).
Identifica y Resuelve
- Situaciones problemticas
- Procesos cognitivos de sus capacidades
motrices
Selecciona
- Actividades fsicas pertinentes para
desarrollar capacidades fsicas y orgnicas.
Describe
- Formas nuevas de ejercicios.
- Sensaciones y conexiones entre diferentes
partes del cuerpo.
Imagina / Propone
- Actividades deportivas.
- Actividades Ldicas.
Practica / Valora
- Actividades fsicas especficas.
Argumenta
- Validez de estrategias.
- Posibles soluciones.
Asume
- Normas de proteccin de la salud.
Decide / Utiliza
- Tcnicas deportivas en situaciones ldicas.
- Reglas de distintos deportes.
- Diversas actividades de expresin y
comunicacin corporal.
- Utiliza tcnicas de relajacin.
Evala

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- Las actividades ldicas y deportivas y


diagnsticas de las capacidades fsicas.

DOMINIO
CORPORAL
Y
EXPRESIN
CREATIVA

Observa / Describe
- Caractersticas de diferentes habilidades.
Explora / Experimenta
- De las habilidades y destrezas.
- Las posibilidades expresivas del cuerpo.
- Temas de salud y alimentacin.
- Auto-cuidado personal.
Descubre / Ejecuta
- Ejercicios y rutinas de los diferentes
deportes.
- Gimnasia y danzas.
Discrimina / Utiliza
- Estrategia de ejecucin.
- Dinmicas explorativas.
- Materiales diversos.

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Organiza
- Secuencias de movimientos de acuerdo a
las estructuras.
- Tcnicas seleccionadas.
- El lugar de trabajo y materiales.
Analiza
- Los beneficios del juego y la prctica
deportiva.
- Las convivencias en grupos.
- Las vivencias en contacto con la naturaleza.
- La cosmovisin andina.
- Las reglamentaciones.
Comunica
- Vivencias
- Emociones.
CONVIVENC Valora
IA
- Los beneficios de la actividad cardiovascular
INTERACCI
y la prctica en grupo.
N
Selecciona y Practica
SOCIOMOT - Actividades recreativas y juego en equipo,
RIZ
practicando la inclusin.
Discrimina / Utiliza
- Las reglas de los deportes practicando el
juego limpio.
Organiza
- Driles de gimnasia respetando las opiniones
de sus compaeras.
Asume
- Una relacin positiva con sus compaeras
en la prctica de actividades colectivas.
FEEDBACK EN EDUCACIN FSICA.
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El feedback es una de las herramientas bsicas para poder


llevar a buen puerto el PEA (proceso de enseanza
aprendizaje), siendo la forma peculiar de dar la clase o de
relacionarse con los alumnos. Dentro de la gran clasificacin
de los feedback cabe destacar que todos son iguales de
vlidos, ya que no hay ninguno mejor o peor que otro, sino
que estos se utilizarn en funcin del tiempo, tipos de
alumnos, nmero de alumnos o actividad a desarrollar entre
otras caractersticas.
Feedback docente: intervencin docente despus de la
ejecucin buscando mejorar la propiocepcin del alumno.
Hay que dar como mnimo dos informaciones de feedback en
una clase, a cada alumno.
*Esquema
Hay un modelo ideal que el profesor presenta al alumno,
este le compara con l y observa cuanto vara, la diferencia.
Esta es la primera fase.
La segunda fase es una evaluacin inicial, un diagnstico en
donde en primer lugar te preguntas donde est la diferencia
y luego porque ocurre eso, cual es la causa.
En la tercera fase se da la informacin, prescripcin, se
aplica el feedback.
*Factores que inciden en la observacin docente
Capacidad del entrenador para mantener la atencin
selectiva en un alumno: capacidad para observar de forma
selectiva, pero esta capacidad es posterior al control de
clase. Necesitas tener control de la clase para poder
observar de forma selectiva. En los profesores noveles esta
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capacidad aparece ms tarde porque al principio slo


controlan al grupo.
Conocimiento de la habilidad a ensear, corregir: necesitas
conocer los elementos a atender, el modelo ideal, la
enseanza de la habilidad.
Tipo de habilidad: cuanto ms difcil la correccin y cuanto
ms analtica ms fcil la correccin.
Nivel de destreza del alumno: cuando el nivel del alumno es
bajo, cuando falla en algo es por varios factores y es
complejos de corregir porque tienes que conocer cul es el
elemento ms importante en el que falla. Es ms complejo
porque hay muchas variables para seleccionar la variable
ms importante. El atleta especialista la correccin es ms
analtica, ms concreta, porque falla en algo especfico. Con
lo que es ms fcil aunque te obliga a tener mayor
conocimiento de la habilidad.
Nmero de alumnos en la sesin: en el mbito educativo
tendrn 200 alumnos a conocer y esto es un hndicap a
asumir.
Duracin de la tarea: cuanto ms corta ms difcil corregirla
y cuanto ms larga ms fcil corregirla.
Variables de feedback relacionados con el aprendizaje
*Cantidad
Cunta informacin hay que dar? en el mbito educativo no
nos preocupa porque nos vamos a poder saturarlos por el
nmero de alumnos. Pero en los entrenamientos con
deportistas no debemos dar demasiada informacin, ya que
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los aspectos psicolgicos como la atencin y memoria


influyen en la cantidad.
En conclusin no debemos dar ms de tres informaciones
diferentes.
Slo tres puntos informativos y muy
seleccionados y relevantes.
*Frecuencia
En la situacin ideal 1x1 lo errneo es pensar dar feedback
despus de cada ejecucin ya que si no se crea.

*dependencia
No conciencia de tu propia propiocepcin Cada cuatro o
cinco ejecuciones como mnimo.
*Precisin
El alumno necesita informacin tcnica analtica e
informacin emocional. El aprendizaje aumenta cuando la
correccin es ms especfica. Debemos ser selectivos para
aumentar la precisin.
*Momento
El momento estar en funcin de la tarea:
Tarea rpida: slo al final (vallas).
Tarea continua:
(conduccin).

durante

al

finalizar

la

ejecucin

Segn estudios:
1 a 5 segundos el alumno los dedica a analizarse.
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6 a 20 segundos el alumno est predispuesto para comparar


su ejecucin que el percibe con el feedback. Es la ventana
ptima.
20 segundos en adelante el alumno empieza a olvidarse de
la ejecucin pero depende del deporte.
Tipos de feedback
En funcin del momento
Concurrente: feedback que se realiza en la ejecucin. Est
condicionado al tipo de tarea. En una tarea continua ms
facilidad para dar feedback concurrente.
Ventaja: que el alumno vaya modificando mientras ejecuta.
Son ms eficaces desde el punto de vista de la ejecucin,
pero hay un nivel de dificultad que es la atencin del
alumno, con lo cual el feedback debe ser concreto y sencillo.
Inmediato: (620 segundos) feedback que se realiza
inmediatamente despus de la ejecucin. Permite un
recuerdo cercano de la actividad y detenerse en explicarlo.
Si queremos corregir a todos los alumnos no puede ser muy
extenso, con lo que de vez en cuando debe ser concreto y
sencillo.
Retardado: es menos eficaz porque ya hay mucho olvido,
pero muchas veces se da por las condiciones de la tarea. Por
ejemplo en un partido de ftbol.
En funcin de la direccin
Individual: es el ms til y el ms oportuno. Es el mejor
para que el alumno pueda modificar la tarea.

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Inconvenientes: hay muchos alumnos y no se puede dar


feedback a cada uno con lo cual priorizar.
Grupal: tiene poca justificacin ya que es difcil que todo un
grupo tenga un mismo error tcnico. Es til para el feedback
emocional y motivante.
Masivo: el que damos a toda la clase. Su objetivo est
centrado en controlar y gestionar la clase.
2.7. RECURSOS
DIDCTICOS
EDUCACIN FSICA

APLICADOS

LA

La prctica de la Educacin Fsica se apoya en el uso de


diferentes materiales, que deben poseer un carcter
multifuncional, carentes de peligrosidad, sin que por ello
deban ser sofisticados: pelotas de diferentes texturas,
tamaos y colores, balones, aros, picas, bancos suecos,
combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales
diversos, etc., son elementos que favorecen notablemente la
prctica de la Educacin Fsica.
El cuidado de las instalaciones y su uso, la manipulacin
correcta de materiales, la adecuacin de diferentes ejercicios
a las edades y niveles de los alumnos, el establecimiento de
perodos alternativos de trabajo y descanso, son algunos
factores que inciden en el aumento de la seguridad en la
prctica de la Educacin Fsica".
M Luisa Rivadeneira, en un artculo publicado en esta
revista digital (N 35) recoga la sugerencia de Galera (1996)
en la expona algunos criterios para la seleccin del material,
que ahora recordamos:

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Polivalente. A menudo ser ms interesante (adems de


ms barato) un material genrico y utilizable en diferentes
actividades, que el especfico de un deporte concreto.
Adaptable. Sera ideal poder contar con un material
adaptable a las caractersticas y momento evolutivo de las
personas que van a utilizarlo. Si esto no es posible,
buscaremos un material adaptado a las caractersticas del
grupo que lo va a usar en cada caso.
Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no
limitaciones, el material pesado se preferir desmontable y
mvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad.
Seguridad. Seleccionar siempre material sin aristas ni
zonas peligrosas, y con los protectores y complementos
necesarios para prevenir accidentes en su utilizacin y
manejo.
Mantenimiento.
Es preferible material de fcil
mantenimiento que el de mantenimiento difcil o costoso.
Coste. Entre artculos de calidad semejante, puede haber
notables diferencias en el precio, debido a costes de
publicidad, importacin, etc.
Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad
que garantice una duracin suficiente, aunque esto suba
algo el coste; de lo contrario, un material de deficiente
calidad acabar resultando ms caro, puesto que su corta
duracin nos obligar a una nueva compra.
Esttica. Un diseo agradable y cuidado es claramente un
factor determinante de la motivacin para su uso.

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Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser


usado en ms ocasiones y por ms personas.
Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva
adquisicin del material con el que ya se cuenta.
Materiales
Didcticas:

de

Educacin

Fsica

Aplicaciones

Conos: delimitar terrenos, dividir campos, crear circuitos,


transportar objetos en su interior, recepcionar pelotas, crear
itinerarios en zig-zag, formar porteras, algunos permiten
encajar aros y picas con lo cual podemos formar vallas,
tneles, en definitiva, nos ofrecen una gran variedad de
posibilidades para el desarrollo de mltiples situaciones
motrices.
Aros: colocados en el suelo se pueden saltar de diversas
formas, crean espacios de juego (cuatro esquinas, bases de
bisbol), se pueden rodar (para trabajar desplazamientos
con objetos adaptndonos a su ritmo), podemos introducir
nuestro cuerpo en su interior, nos sirven de canastas al ser
levantados por los alumnos, se pueden lanzar de diversas
maneras (hacia delante, con retroceso), se puede conducir,
podemos formas cadenas al ser cogidos por varios nios,
utilizarlas como objetos de expresin corporal.
Picas: (madera) podemos realizar equilibrios, saltos a
modo de prtiga, saltarlas situadas en el suelo, lanzarlas a
modo de jabalina, realizar ejercicios de flexibilidad, crear
danzas, e infinidad de juegos (plstico) adaptadas a conos
nos permiten formar vallas, banderines, porteras, postes
en el caso de picas cortas nos sirven de testigos.

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Ladrillos de psicomotricidad: fabricados en plstico


duro, permiten adaptaciones para insertar aros y picas, con
lo cual encontraremos las mismas aplicaciones vistas
anteriormente en el caso de los conos, adems podemos
pisarlos y realizar equilibrios, as como para realizar
diferentes montajes con el fin de que a los alumnos les
resulte ms atractiva la actividad planteada.
Cuerdas: concebidas tradicionalmente como elemento
gimnstico; adems permiten variados saltos, tanto en el
plano vertical (salto a la comba, salto de altura, vallas) como
en el horizontal (saltos de longitud), dependiendo de su
disposicin y del nmero de alumnos que la cojan; realizar
nudos; proponer combates de tiro-soga; formar cadenas;
lanzamientos y recepciones, juegos por parejas cogidos a la
cuerda por sus extremos.
Raquetas: existen diversas clases y tamaos, por su coste
bajo nos interesa, las raquetas multiusos, las palas de
madera (tipo playa), las raquetas con pom-pom o las
raquetas de bdminton. Podremos ejercitar toques, paradas,
botes, pases.
Balones y pelotas: se pueden trabajar de modo
especfico tanto habilidades bsicas (lanzamientos, golpeos,
recepciones),
habilidades
genricas
(conducciones,
controles, paradas) y especficas (toques y saques en
voleibol, lanzamientos a canasta en baloncesto, diferentes
toques y conducciones con diferentes partes del pie o cuerpo
en el ftbol, etc.); e indirectamente el resto de habilidades y
destrezas motrices: percepcin y estructuracin espacial y
temporal, desplazamientos, saltos, giros. En la actualidad
existe gran diversidad en el mercado, se hace necesario
realizar una clasificacin de las mismas:
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Balones y pelotas reglamentarios de diferentes deportes, no


son muy recomendables en la edad escolar, adems de
costosos y poco duraderos, son peligrosos, por ejemplo los
balones de baloncesto, son pesados y duros produciendo
traumatismos en los dedos, los de vley causan hematomas
en los antebrazos, los de ftbol, ftbol-sala o balonmano
golpeados o lanzados con fuerza hacen dao tanto en el que
golpea como en el que recibe. Ser ms conveniente utilizar
otro tipo de balones y pelotas de caractersticas similares,
pero sin riesgos.
Balones y pelotas de foam: en la actualidad existe gran
variedad en el mercado, imitan cualquier tipo de baln o
pelota reglamentario, pero reducen el riesgo de lesiones y el
alumno juega con ms facilidad y agrado. Este tipo de
material puede estar forrado de otro que repele el agua.
Balones y pelotas sensitivas: estn adaptadas para alumnos
con Necesidades educativas Especiales. Pueden ser rugosas,
granuladas, con pinchos o pueden llevar elementos sonoros
en su interior (cascabeles).
Pelotas o balones gigantes: material novedoso que puede
utilizarse tanto en el terreno teraputico como recreativo,
individualmente o en grupo. Son muy motivantes para
nuestros alumnos.
Balones y pelotas de plstico o goma: existen una gran
variedad de tamaos y colores, suelen presentar un bote
alto y no resultan peligrosas, son muy adecuadas para gran
variedad de situaciones de juego.
Balones y pelotas blandas: suelen estar rellenas de algodn
o de un material similar, son muy adecuadas para los
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alumnos ms pequeos, tambin se pueden utilizar con los


mayores, con este material las guerras de balones dejan de
ser peligrosas y resultan muy divertidas.
Balones y pelotas de caucho o pvc: a nuestro juicio son
peligrosas y se le puede aplicar el comentario realizado en
caso de los reglamentarios.
Balones flotantes: son balones y globos a la vez, aportando
las ventajas de cada uno, vuela mejor, pesa poco y se puede
hacer ms grande o pequeo, se puede golpear con manos y
pies. Estn especialmente diseadas para ser utilizadas en
diferentes actividades ldico-recreativas, resultan muy
motivantes para los alumnos y no aportan riesgo o peligro.
Pelotas de esponja-pvc: resulta un material semiblando,
con poco bote y apto para el juego con raquetas.
Pelotas esponja-caucho: pelota dura, con bote, se utiliza para
el juego con raquetas, menos recomendable que la anterior,
puesto que son menos controlables por los nios.
Pelotas rtmicas: aunque diseadas de forma especfica para
el desarrollo de la expresin corporal en su relacin con la
gimnasia rtmica, puede ser empleadas como cualquier tipo
de pelota en cualquier situacin de juego.
Colchonetas: adems de ser un material especfico para
realizar distintos elementos gimnsticos, volteretas,
equilibrios, giros, saltos nos sirven como elementos
quitamiedos y para eliminar riesgos. Su introduccin en
juegos, tanto como elemento de suelo como de transporte,
da lugar a la creacin de distintas situaciones motrices.
Existe variedad en cuanto al tamao, grosor y dureza.
Suelen ser materiales muy caros y generalmente los
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proporciona la Administracin Educativa. Difcilmente con los


presupuestos que manejamos en los Centros de Primaria
podremos realizar este tipo de adquisiciones.
Material especfico de ciertos deportes: como sucede
en los dos casos anteriores suele ser caro y proporcionado
por la Administracin, no es muy recomendable su uso por
que no suele estar adaptado a las caractersticas de nuestros
alumnos adems que suele se r poco polivalente. En el caso
de disponer del mismo trataremos de buscarles otro tipo de
funcionalidad.

Atletismo: saltmetros, listn, discos, pesos, vallas.


Tenis de mesa: slo puede ser utilizado por un nmero
reducido de alumnos, en caso de disponer de l se dedicara
para actividades del segundo o tercer tiempo pedaggico.
Gimnasia:
(escaleras
horizontales,
bancos
suecos,
espalderas, potro, plinto trampolines). Creemos que
actualmente con la gran variedad de recursos existentes y
de situaciones de juego que disponemos, no es un material
muy necesario en Educacin Primaria. En el caso de que
estemos dotados con el mismo, se utilizar de la forma que
implique menos riesgo y como un material auxiliar en la
realizacin de juegos.
Material auxiliar de deportes con baln: realizamos
dicho agrupamiento para referirnos a porteras, canastas,
postes. Igual que sucede con el material citado
anteriormente suele ser caro, pero en este caso la ventaja es
que si es muy aprovechable y resulta muy motivador para
los alumnos.
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Bancos: podrn ser los tpicos bancos suecos, o los bancos


ms simples que siempre suele haber en los Centros. Con
ellos podremos realizar tareas de saltos, desplazamientos,
giros y en general aspectos que desarrollen el equilibrio
dinmico, as como su introduccin en juegos (torito en alto,
relevos, circuitos, itinerarios con obstculos).
Material alternativo
Indiacas: para juegos de coordinacin culo-manual juegos
Malabares: desarrollo de la coordinacin manual
Scacht: lanzamientos a modo de martillo sin peligro y de uso
fcil
Bastn lacrosse: juego a modo de hockey
Mazaball: juego a modo de hockey
Bate de bisbol de espuma: para la iniciacin del bisbol, la
pelota suele ser blanda, evitamos riesgos
Jabalina de espuma: juego de iniciacin sin riesgos
Pom-pom: Desarrollamos
coordinacin culo-manual

de

una

forma

divertida

la

Espadas de foam: realizamos luchas sin peligro, es una


forma divertida de desarrollar la percepcin y estructuracin
espacial y temporal.
Discos voladores: lanzamientos y recepciones, trayectoria
imprevistas dotan a este material de una singular diversin.
Jugar con reglas similares y adaptadas al balonmano, pero
con disco es muy motivador.

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Paracadas: resulta un recurso entretenido para realizar


actividades cooperativas
Suttleball: se puede jugar con pelotas de tenis u otros
mviles de distinto tamao, incluso con indiacas. Tambin
sirven para realizar diferentes juegos. Nos resuelve los
problemas del bdminton al aire libre y el en cordaje de las
raquetas.
Globos: material muy motivador que da lugar a muchos
juegos, siendo su coste mnimo. Los golpeos con manos y
pies es un divertido y fcil, las trayectorias son imprevisibles
y si probamos a conducirlo en desplazamiento revelaremos
su dificultad.
Stick de hockey: en la actualidad existe unos stick
adaptados de bajo coste y que nos permite la iniciacin en
un deporte muy divertido para los nios, conducciones,
pases, recepciones, golpeos y juegos son sus principales
aplicaciones
Dibolos: recomendado para trabajar la coordinacin culomanual, la autoestima, la concentracin y la conducta. Si
bien no es excesivamente caro, si supone la adquisicin de
un gran nmero de ellos con lo que el presupuesto se
dispara
Pelotas dados: ofertamos otra modalidad de jugar al ftbol
con un baln distinto, para el alumno es divertido y
motivador.
Zancos: material para desarrollar el equilibrio, se puede
fabricar fcilmente por los alumnos, por tanto no es
necesaria su compra.
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Asientos saltarines, canguro, cilindros y cacahuetes:


representa un material novedoso para el desarrollo del
equilibrio de una forma muy divertida.
Mstil con cintas: permite la realizacin de juegos
cooperativos. Se pueden efectuar danzas o trenzados a
partir de la movilidad de los nios entrelazndose con el
resto
Balones medicinales: material en desuso, pero que se
puede encontrar con facilidad en los Centros. Se puede
aprovechar para juegos de transporte de en relevos,
lanzamientos y recepciones, pero siempre en situaciones
jugadas.
Saquitos de arena: material til para exploracin de
situaciones de equilibrio
Brjulas: tiles para las actividades en el medio natural,
especialmente en las carreras de orientacin.
Pauelos, brazaletes y petos: pueden ser el soporte de
muchos juegos de iniciacin deportiva, de expresin
(pauelo, pisar el rabo a la viborita).
Elementos de organizacin y orden del material:
ayudan al transporte rpido del material y a su organizacin:
carros porta materiales, redes porta balones, armarios,
sacos, cajas de plstico, contenedores, soportes.
Otros accesorios y complementos: es un material de
uso fundamentalmente del docente: cintas mtricas,
cronmetro, puls metro, bombn, silbatos, carpetas
tcnicas, carro marca campos.

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