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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
DALILA PEREIRA SILVA FERNANDES, FLANCIELLY DE
LIMA RIBEIRO, MARIA ANTNIA LIMA BARBOSA XAVIER,
MARIA DE FTIMA DA SILVA, REGIANE MACHADO ALVES,
SHEYLA LEAO FREIRE CINTRA

Produo Textual Interdisciplinar

Santa Terezinha de Gois


2014

Dalila Pereira Silva Fernandes, Flancielly de Lima Ribeiro,


Maria Antnia Lima Barbosa Xavier, Maria de Ftima da Silva,
Regiane Machado Alves, Sheyla Leao Freire Cintra

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

Trabalho apresentado ao Curso (Pedagogia) da


UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a
disciplina [Organizacao e didatica na Educacao
Infantil/ Arte, educacao e musica/Ludicidade e
educacao/Pratica

pedagogica

interdiciplinar-

infancia e sua linguagem/Seminario interdiciplinar


IV ].
Prof. (A) Edilaine Vagula/Laura Celia Cabral
Cava/Marlizete Steinle/Rosely Montagnini/Cintya
Simioni.

Santa Terezinha de Gois


2014

SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................
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2 DESENVOLVIMENTO......................................................................
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2.1 A importncia da experincia esttica na formao da criana no
ambiente educativo.............................................................................
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3 CONSIDERACOES FINAIS.............................................................
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4 REFERNCIAS................................................................................
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1 INTRODUO
Na primeita parte do trabalho falarei sobre artes visuais, que produzem objetos
tridimensionais, como escultura e arquitetura, so tratados em artes plsticas.
O uso corrente de artes visuais inclui artes plsticas e tambm artesanato, mas
nem sempre foi assim. Neste trabalho irei falar um pouco sobre uma obra de
Salvador Dali um importante pintor catalo, conhecido pelo seu trabalho
surrealista.
Na segunda parte tem como objetivo, compreender a
organizao do espao educativo na educao infantil, alm de evidenciar as
etapas do desenvolvimento humano que tm suas influncias no processo de
ensino-aprendizagem. Buscamos tambm, entender as etapas que a criana
passa durante o seu convvio no ambiente escolar, assim como: a relao entre
o cuidar e o educar, o planejar e avaliar, o grau de importncia do ambiente
alfabetizador, o desenvolvimento da oralidade dessa criana e a presena do
ldico no contexto da educao infantil.
O cuidar na educao infantil uma ao cidad, onde
educadores, pessoas consciente dos direitos das crianas, empenham em
contribuir ao crescimento e desenvolvimento das crianas. O ensino deve
ocorrer, numa atitude parceira e corresponsvel, tanto da criana como do
educador frente ao processo de aprendizagem.
A ludicidade no ambiente escolar tem participao tambm no
processo de aprendizagem da criana. Pode-se dizer que o ldico faz parte das
atividades essenciais da dinmica humana. Caracterizando-se por ser
espontneo, funcional e satisfatrio. Vale destacar que, na atividade ldica, o
que importa no apenas o produto da atividade, ou seja, o que dela resulta,
mas a prpria ao, o momento vivido.
Brincar

uma

das

atividades

fundamentais

para

desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde


muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde,
representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva sua

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imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas
capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a
imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por
meio da interao, da utilizao e da experimentao de regras e papis
sociais. (LOPES, 2006, p.110).

2 DESENVOLVIMENTO
Esta vivncia, num breve espao temporal, me trouxe
memria a imagem do quadro Persistncia da Memria de Salvador Dali que
evidncia uma metfora com o tempo.
Esta imagem, instiga-me a persistir numa trajetria temporal e
espacial, apesar de muitas vezes a memria no possuir o alcance necessrio
para abarcar os diversos elementos e particularidades de uma dada realidade,
complexa e sinuosa. Indica-me que h um caminho a ser percorrido no tempo e
no espao, antigo por sua constituio histrica e novo por possibilitar uma
tica que extrapole o convencionalmente constitudo, na eterna busca pelo
conhecimento que perpassa o tempo e a histria de diferentes culturas.

Ao fundo, podemos observar um penhasco e o mar no


horizonte. Essa paisagem o retrato do local onde Dal vivia. Neste quadro, ele
preferiu retrat-las sem qualquer smbolo metafrico, limitando-se ao real.

No canto esquerdo da tela, algumas formigas renem-se em


cima de um dos relgios. Estes insetos so a nica representao de vida na
pintura, alm da mosca sobre o relgio que se encontra prximo ao descrito
anteriormente. O pintor surrealista no gostava de formigas e quando as
colocava nas suas obras era com o objetivo de simbolizar a putrefao.

O quadro "A persistncia da memria", o que se tornaria num


dos momentos fundamentais da sua carreira artstica, responsvel pelo
incremento da sua notoriedade pblica. De facto, os relgios moles -

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designao muitas vezes atribuda a este quadro - transformaram-se de
imediato num dos cones mais fortes e caractersticos da sua obra.Na tela
encontram-se representados trs relgios que marcam diferentes horas tendo
como fundo a paisagem de Porto Lligat, localizado no norte de Espanha,
(memria de infncia de Dali). Segundo o prprio autor, a soluo formal dos
relgios derivam de um queijo camembert que Dali se encontrava a observar
enquanto pintava. As suas formas sensuais tm uma evidente conotao
sexual, nomeadamente o que se encontra no centro do quadro, estendido
sobre uma pedra que simula o retrato do artista.
Dali via os relgios como instrumentos normalizados e exatos
que traduziam de forma objetiva a passagem do tempo. O facto de os dotar de
formas orgnicas remete-os para o universo de prazer, recordando a dimenso
fugida do tempo e o sentido de ambiguidade que a evoluo temporal introduz
pelo

cruzamento

da

perceo

da

realidade

com

casualidade

inexplicabilidade da memria.
Esta pintura traduz o interesse do pintor pelas conquistas da
cincia moderna, cruzando teorias mais abstratas de fsica, nomeadamente a
relatividade de Einstein, que colocou em causa a ideia de espao e tempo
fixos, com as pesquisas de Freud relativamente ao inconsciente e
importncia dos fenmenos dos sonhos. A duplicidade de sentido das imagens
e as inmeras interpretaes que promovem assim como a tendncia para a
criao de cenas absurdas repletas de signos indecifrveis, levaram a Dali a
designar esta forma de arte de crtica paranoica, em tudo oposta a uma viso
racional do mundo. De um ponto de vista tcnico, esta pintura, assim como
grande parte das criaes de Dali, perseguem um enorme virtuosismo e
meticulosidade no desenho das formas e na representao dos pormenores,
com objetivo de obter atmosferas dotadas de grande realismo, da o frequente
alinhamento desta fase criativa com o grupo dos surrealistas ilusionistas ou
veristas.
Contm uma grande quantidade de referncias de carcter
historicista, particularmente as referentes pintura maneirista ou enigmtica
e fantstica obra do flamengo Jernimo Bosch. O quadro Persistncia da
Memria (tambm conhecida por Relgios Moles), foi pintado a leo, aplicado

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sobre tela com 24,1 por 33 cm. Encontra-se exposto no Museu de Arte
Moderna de Nova Iorque.

2.1 A importncia da experincia esttica na formao da


criana no ambiente educativo.
O ambiente alfabetizador adequado significa organizar a sala
com objetivo de que as crianas a vejam como um lugar de sua convivncia,
onde existam cantinhos especiais para leitura que contenham todo o tipo de
material escrito que possa chamar ateno e dar estmulo. muito importante
nessa fase da educao infantil colocar disposio das crianas todo o tipo
de material que contenham escritas e que eles apontem estar no seu dia-a-dia.
Porm somente dispor desses materiais num canto da sala no ser o bastante
para transform-la num ambiente alfabetizador.
A roda de conversa se trata de um momento muito rico no
contexto da educao infantil, um espao que possibilita muitas aprendizagens,
como por exemplo, desenvolver a oralidade. Em alguns grupos de crianas
umas se destacam mais do que outras, impedindo que todas falem. Cabe ao
professor nessas situaes desenvolver possibilidades de todos falarem. As
rodas podem ser organizadas com diferentes objetivos: roda de novidades,
roda da chamada, roda para contar histrias e muitas outras rodas. Sentar-se
em roda com as crianas, significa ficar na mesma altura, olh-las nos olhos e
demonstrar o desejo de ouvi-las e com elas compartilhar aprendizagens.
O professor diante de seu planejamento deve demonstrar
espaos ldicos que envolvem jogos, brinquedos e brincadeiras. O brincar
contribui para a aprendizagem, o desenvolvimento cognitivo e motor da
criana, possibilita o seu desenvolvimento e o seu processo de socializao.
Sabemos que, por meio do brinquedo, a criana constri o seu universo,
manipulando-o e trazendo para a sua realidade situaes inusitadas do seu
mundo imaginrio.
Ao brincar, os alunos reproduzem vrias situaes do seu diaa-dia, trocam informaes, saberes, comunicam-se, cabe ao educador,
possibilitar diversas experincias que envolvam msicas, sons de objetos,

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animais entre outros.

3 CONSIDERACOES FINAIS

A educao ldica, alm de ajudar, influencia a formao do


educando, propicia criana muito benefcio, pois proporciona a ela prazer,
criatividade, coordenao motora que vai desencadeando seu aprendizado. Ela
tambm contribui com o educador, pois atravs dela se pode educar com
criatividade e responsabilidade, descobrindo maneiras interessantes para
serem trabalhadas conforme a realidade do educando.
Os jogos e os brinquedos constituem-se hoje em objetos
privilegiados da educao infantil, desde que inseridos numa proposta
educativa que se baseia na atividade e na interao delas.
Atravs

das

atividades

ldicas

desenvolvem-se

vrias

habilidades, explorando e refletindo sobre a realidade, a cultura na qual se vive,


incorporando e, ao mesmo tempo, questionando regras e papis sociais. Podese dizer que as atividades ldicas ultrapassam a realidade, transformando-a
atravs da imaginao. A incorporao de brincadeiras, jogos e brinquedos na
prtica pedaggica, podem desenvolver diferentes atividades que contribuem
para inmeras aprendizagens e para a ampliao da rede de significados
construtivos para o educando, tambm funciona como exerccios necessrios e
teis vida. Brincadeiras e jogos so elementos indispensveis para que haja
uma aprendizagem com divertimento, que proporcione prazer no ato de
aprender, e que facilite as prticas pedaggicas em sala de aula.
Prope-se, portanto aos educadores infantis, transformar o
brincar em trabalho pedaggico para que experimentem, como mediadores, o
verdadeiro significado da aprendizagem com desejo e prazer.

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4 REFERNCIAS

1. RAIZER, Cassiana Magalhes, Organizao e Didtica na Educao


Infantil, UNOPAR 2012.2. Site w.mte.gov.br
2. SUZUKI, Juliana Telles Faria; CAVA, Laura Clia Sant Ana Cabral;
STEINLE, Marlizete Cristina Bonafini; JNIOR, Orlando Mendes
Fogaa, Ludicidade e Educao, UNOPAR 2012
3. NUNES, Clia Maria Fernandes. Saberes Docentes e Formao de
Professores: Um breve panorama da pesquisa brasileira. Revista
Educao e Sociedade, ano XXII, n74, Abril/2001.
4. UNIVERSIA. Uma Arte por Semana: A Persistncia da Memria, de
Salvador

Dal.

Portugal,

2014.

Disponvel

em:<www.noticias.universia.com.br>. Acesso em: 06/11/2014.


5. LOPES, Vanessa Gomes. Linguagem do corpo e movimento. Curitiba,
PR: Fael, 2006.