ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

ACADMICO DEL REA DE INGLS EN

ALUMNOS DE CUARTO DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

en la Mencin de Aprendizaje y Desarrollo Humano

JANET IGNALE CRDOVA MARAV

Lima Per
2010

Asesora: Dra. Irma Altez Rodrguez

ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN

Marco terico.

Estilo y aprendizaje.

Estilos de aprendizaje.

Modelo de estilos de aprendizaje.

Modelo de Kolb.

Modelo Honey y Mumford.

Rendimiento acadmico.

16

Condicionantes del rendimiento acadmico.

16

Niveles del rendimiento acadmico.

18

Desarrollo evolutivo y los estilos de aprendizaje.

19

Antecedentes sobre la investigacin.

19

Problema de la investigacin.

24

Objetivos.

25

Hiptesis.

26

MTODO

27

Tipo y diseo de investigacin.

27

Variables.

27

Participantes.

29

Instrumentos de investigacin.

29

Procedimientos.

33

Pg.
RESULTADOS

34

Prueba de normalidad de datos.

34

Anlisis descriptivos de los datos.

35

Prueba de hiptesis.

41

Nivel de significancia.

42

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

47

Referencias.

52

Anexos .

II

ndice de tablas
Pg.
Tabla 1

Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin

18

Bsica Regular.
Tabla 2

Operacionalizacin de la variable Estilos de aprendizaje.

28

Tabla 3

Escala de calificacin de los aprendizajes para el rea de

29

Ingls.
Tabla 4

Coeficientes de confiabilidad del Cuestionario de Estilos de

Aprendizaje de Honey-Alonso mediante el mtodo de la
consistencia interna.

31

Tabla 5

Confiabilidad con el mtodo del Test Retest del Cuestionario

32

de Estilos de Aprendizaje de Honey Alonso.

Tabla 6

Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov- Smirmov.

34

Tabla 7

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

35

aprendizaje activo.
Tabla 8

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

36

aprendizaje reflexivo.
Tabla 9

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

37

aprendizaje terico.
Tabla 10

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

38

aprendizaje pragmtico.
Tabla 11

Tabla de frecuencia del promedio anual de Ingls.

39

Tabla 12

Estadsticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje

40

y rendimiento acadmico.

III

Tabla 13

Correlacin rho de Spearman estilos de aprendizaje y

rendimiento acadmico en el rea de Ingls.

IV

42

ndice de figuras

Pg.
Figura 1

Nivel de preferencia en el estilo activo.

35

Figura 2

Nivel de preferencia en el estilo reflexivo.

36

Figura 3

Nivel de preferencia en el estilo terico.

37

Figura 4

Nivel de preferencia en el estilo pragmtico.

38

Figura 5

Nivel de rendimiento en el rea de Ingls.

39

Figura 6

Estilo activo y promedio anual de ingls.

43

Figura 7

Estilo reflexivo y promedio anual de ingls.

44

Figura 8

Estilo terico y promedio anual de ingls.

45

Figura 9

Estilo pragmtico y promedio anual de ingls.

46

Resumen

El propsito de esta investigacin es establecer la relacin entre estilos de aprendizaje y

rendimiento acadmico en el rea de ingles de los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao. El diseo de investigacin
utilizado es de tipo descriptivo correlacional. La poblacin est conformada por 217
estudiantes varones. El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Honey- Alonso de
estilos de aprendizaje (CHAEA) y para el rendimiento acadmico de los estudiantes se
emplearon los registros consolidados de evaluacin del rea de Ingls 2009.Para el
anlisis estadstico de emple el SPSS versin 15.0 donde los resultados indicaron que
existe una asociacin estadsticamente significativa entre el estilo terico y pragmtico
con el promedio final anual de ingls.

Abstract

The purpose of this research is to establish the relationship between learning styles and
academic achievement in the English area of students in fourth grade of secondary in a
Military Educational Institution in Callao. The research design used is a descriptive
correlational. The population consists of 217 male students. The instrument used was the
Questionnaire of Honey-Alonso of learning styles (CHAEA) and the academic
performance of students used the consolidated registers of evaluation of the English area
2009. For the statistical analysis was used the SPSS 15.0, the results indicated a
statistically significant association between the theoretical and pragmatic style to the final
annual English average.

VI

1
INTRODUCCIN

El acelerado avance de la tecnologa y la ciencia, nos obliga como docentes a

replantear una nueva concepcin de educacin y de los procesos de enseanza
aprendizaje que se han estado utilizando en las ltimas dcadas. Es por eso, que el
Ministerio de Educacin (2008) sostiene que hoy el Per

reclama un Diseo

Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio

cultural y a las exigencias del siglo XXI. Este nuevo paradigma del proceso educativo
en su conjunto debe estar encaminado a desarrollar y potencializar en los estudiantes
sus capacidades, aptitudes y actitudes que le permitan desarrollarse en la sociedad
con total xito en los diversos campos que se pueda desenvolver.

Con la finalidad de lograr alumnos con estas habilidades se debe partir en

adoptar un nuevo enfoque pedaggico que atienda a la diversidad de los estudiantes,
asimismo, que permita a los docentes poder reconocer los potenciales, los saberes
previos y especialmente el o los estilos de aprendizaje que posee sus alumnos.

Actualmente se estn dando estudios que estn difundiendo la importancia de

reconocer que cada uno tiene una forma diferente de aprender, que posee rasgos
nicos

que nos diferencian de las dems personas y teniendo en cuenta que el

alumno debe ocupar el centro de todo acto educativo y que la enseanza debe
adaptarse al alumno, la propuesta de esta investigacin es reconocer como maestros
que nuestros alumnos perciben y adquieren el conocimiento diariamente dentro de las
aulas de una manera distinta, tienen ideas, piensan, y actan de forma diferente.

Esto implica que los estudiantes tienen preferencias hacia unas determinadas
estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva informacin y que
eso repercute necesariamente en su rendimiento acadmico. Por lo tanto, con esta
investigacin la finalidad es conocer las preferencias de los alumnos a la hora de
aprender y reconocer sus estilos de aprendizaje para la mejora del rendimiento
acadmico.

2
Marco terico
Estilo y aprendizaje
El concepto de estilo en el campo pedaggico

es definido por

Alonso,

Gallegos y Honey (2007) como una serie de diferentes conductas reunidas bajo una
sola etiqueta, asimismo, sealan que los estilos son las conclusiones a las que se
llegan de la forma de cmo las personas actan.

Segn Prieto citado en Zavala (2008) afirma que el estilo es la suma de

diferentes comportamientos que sealan el modo de actuar de una persona dentro del
ambiente en que se desenvuelve.

Con respecto al trmino aprendizaje, Garza y Leventhal (1998) sealan que el

aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o
habilidades prcticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o
adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o accin.

Por otro lado, Alonso et al (2007) sostienen que el aprendizaje es el proceso

de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin
o la conducta como resultado de una experiencia.

Hilgard (1977) define al aprendizaje por el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con
tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse
con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).

Igualmente, el Ministerio de Educacin (2008) sostiene que el aprendizaje es

un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social
y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico productivo.

Estilos de aprendizaje

Formular una definicin exacta y nica de estilos de aprendizaje no ha sido

sencillo para muchos de los investigadores que se han dedicado dcadas al estudio

3
de esta teora dentro del campo pedaggico y psicolgico. En relacin a definir que
son los estilos de aprendizaje, sealaremos que stos

puede distinguirse en dos

tendencias, primero a aquellos autores que se centran en aspectos psicolgicos del

individuo quienes prefieren hablar de estilos cognitivos y segundo a autores que se
basan en aspectos pedaggicos quienes si se refieren a estilos de aprendizaje. En
esta investigacin tomaremos el trmino estilos de aprendizaje para establecer el
marco terico.

A continuacin se sealan algunas definiciones con respecto a estilos de

aprendizaje.
Garza y Leventhal (1998) sostienen que estilo de aprendizaje est
relacionado con las conductas que sirven como indicadores de la manera en que
aprendemos y nos adaptamos al medio ambiente.

Igualmente, Navarro (2008) define el trmino estilos de aprendizaje al hecho

de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender.

Tambin, Keefe citado por Alonso et al (2007) definen los estilos de

aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos estn referidos a
la manera como los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan los
conceptos, interpretan la informacin, resuelven problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinstesico),etc. Los aspectos afectivos se manifiestan
con las emociones e intereses que influyen en el aprendizaje y finalmente los rasgos
fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo de los estudiantes.

Segn Dunn y Dunn citado por Alonso et al (2007) estilo de aprendizaje es la

manera por la que (dieciocho primero y luego veintin) elementos diferentes que
proceden de cuatro estmulos bsicos afectan la habilidad de una persona para
absorber y retener la informacin.

Para Dunn y Griggs (1998) describen los estilos de aprendizaje diciendo que
es la manera en la que cada persona comienzan a concentrar, procesar, internalizar
y recordar la informacin que es nueva y difcil.

4
Lpez- Barajas y Sarrate (2002) sealan que los estilos de aprendizaje se
refiere a como la mente procesa la informacin y cmo es influida por las
percepciones de cada individuo.

Igualmente, con respecto a estilos de aprendizaje, Winebrenner (2007) lo

refiere a la forma en que el cerebro percibe y procesa lo que necesita para aprender.

Mientras que para Reid citado por Kang (1999) define a los estilos de aprendizaje
como caractersticas individuales las cuales poseen una base interna para la
incorporacin y comprensin de la nueva informacin.

Asimismo, Woolfolk (2006) seala que los estilos de aprendizaje son mtodos
para aprender y estudiar.

De la misma forma, Kolb citado por Lpez- Barajas y Sarrate (2002) seala a
los estilos de aprendizaje como algunas capacidades que se destacan por encima de
otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de
las exigencias del medio ambiente actual. Para Kolb, la adquisicin de un estilo
propio de aprendizaje est determinada por factores hereditarios y ambientales.

Modelos de estilos de aprendizaje

Al encontrar diversas definiciones de estilos de aprendizaje, tambin hallamos

diferentes modelos o teoras al respecto, los cuales tratan de explicar a travs de un
marco terico los comportamientos de los alumnos dentro del aula y cmo estos se
relacionan dentro de su proceso de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje de Dunn y
Dunn, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb y asimismo el modelo de
Honey y Humford son frecuentemente utilizados para el diagnstico de los estilos de
aprendizaje en los diferentes niveles educativos en nuestro medio. A continuacin se
explica sus principios en la cual se sustentan cada una de ellas.

Dunn y Dunn citado por Salas (2008) definen a los estilos de aprendizaje al
modo en que diecinueve elementos procedentes de cinco estmulos bsicos influyen
en la habilidad de un individuo para absorber y retener la informacin, entre ellos se
encuentra los estmulos ambientales que incluyen el sonido, la luz, temperatura, y el
diseo de la infraestructura, los estmulos emocionales dentro de ellos estn la
motivacin, persistencia, responsabilidad, necesidad de una estructura que van a

5
influir en el rendimiento del individuo, los estmulos sociolgicos que determinan la
manera la preferencia de estudiar por parte del individuo, es decir, estudiar solo, en
pareja, en grupo, con una persona adulta y finalmente encontramos los estmulos
psicolgicos los cuales determina sus preferencias cognoscitivas

global/ analtico,

hemisferio cerebral derecho o izquierdo, impulsivo / reflexivo.

Tambin

sealan que el estilo de aprendizaje que posea una persona est

determinado por caractersticas propias tanto biolgicas como evolutivas las cuales
permiten que un mtodo de enseanza especfico funcione con unos y no con otros.

Felder y Silverman citado por Holtman (2007) clasifican los estilos de

aprendizaje en cuatro dimensiones basada

en las respuestas que se den a las

siguientes preguntas, para la dimensin de percepcin se plantea Qu clase de

informacin perciben con preferencia los estudiantes? Sensorial: luz, sonido,
sensaciones fsicas. Intuitivas: ideas, entendimiento, memorias, en la dimensin de
recepcin: De qu

manera la informacin sensorial es mejor percibida por el

estudiante? Visual o verbal, en la dimensin de proceso: Cmo prefiere el estudiante

procesar la informacin? Activo o reflexivo, y por ltimo en la dimensin de
comprensin: Cmo progresa el estudiante en su comprensin? Secuencial o global.
A continuacin se describen cada uno de los estilos propuestos por Felder y
Silverman.
Los estudiantes sensitivos tienden a ser pensadores concretos, prefieren
mantener un contacto real con el mundo, son metdicos y realizan las cosas siguiendo
un orden y un mtodo, les gusta la memorizacin y son buenos con las frmulas
matemticas.
Los estudiantes intuitivos tienden a ser conceptuales, innovadores, les agrada
realizar abstracciones, son buenos manejando principios y teoras. Son impacientes
con los detalles y la repeticin.
Los estudiantes visuales captan la informacin a travs de dibujos, diagramas,
grficos y pelculas.
Los estudiantes verbales prefieren las explicaciones escritas o habladas.
Los estudiantes activos tienden a intentar hacer las cosas, les agrada la
discusin en grupo, prefieren el trabajo en grupo, les disgusta las exposiciones.
Los estudiantes reflexivos tienden a pensar las cosas de forma introspectiva,
prefieren el trabajo individual.
Los estudiantes secuenciales prefieren la informacin presentada en pequeos
fragmentos. Les agrada seguir un orden lgico en las cosas. Son ordenados.

6
Los estudiantes globales prefieren ser holsticos, relacionan el conocimiento o
la experiencia previa con el nuevo.

Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb citado por Salas (2008) est
basado en un modelo cclico de aprendizaje experiencial, comprendido por cuatro
fases de aprendizaje adaptativo: experiencia concreta, observacin reflexiva,
conceptualizacin abstracta y experimentacin activa. La persona percibe la
informacin de forma concreta para luego observarla y procesarla de modo reflexiva.
De all, se forman conceptos abstractos y generalizaciones las cuales pondrn ser
aplicadas en alguna accin futura que conllevarn a la adquisicin de nuevas
experiencias.

Estos modos de aprender para Kolb, se pueden combinar creando

cuatro estilos de aprendizaje, Lpez (2005).

Estilo de aprendizaje divergente: son personas que combinan la experiencia

concreta con la observacin reflexiva. En el aspecto pedaggico son personas con
amplia habilidad imaginativa, con conciencia y sentido de los valores. Dentro de las
competencias personales son personas con capacidad reflexiva

y facilidad para

establecer relaciones. Poseen una gran creatividad. Muestran atencin y preocupacin

por sus semejantes. Tiene inclinacin por la cultura y las artes. En el campo
profesional pueden desempearse como consultores, consejeros, relacionistas
humanos, tcnicos de organizacin, etc.

Estilo de aprendizaje asimilador: privilegian la conceptualidad abstracta y la

observacin reflexiva. En el aspecto pedaggico son personas con habilidad para
asimilar, ordenar y procesar mucha informacin. Utilizan el razonamiento inductivo.
Dentro de las competencias personales son personas tericas, su preocupacin por
los dems es poca a diferencias de los divergentes. Son generadores de ideas,
conceptos, buscan crear modelos y valorizan la coherencia. En el campo profesional
se desempean mejor en el campo de las matemticas, investigacin y planificacin.

Estilo de aprendizaje convergente: combinan la conceptualizacin abstracta y

la experimentacin activa. En el aspecto pedaggico son personas con habilidades de
decisin. Poseen la destreza de organizar sus conocimientos a travs del
razonamiento hipottico deductivo para resolver problemas. En el aspecto personal

7
son activistas y poco sociales. En el campo profesional suelen desempearse como
ingenieros y tcnicos.

Estilo de aprendizaje acomodador: combinan la experiencia concreta y la

experimentacin activa. En el aspecto pedaggico son personas que utilizan la
experimentacin para la ejecucin de tareas. En el aspecto personal son personas que
les gusta estar involucrados en experiencias nuevas, son arriesgados e intuitivos y
aprenden por prueba y error. Asimismo, son emprendedores, prcticos e impacientes.
En el campo profesional suelen desempearse en el trabajo de laboratorio como
cientficos.

Modelo de Honey y Mumford.

Honey y Mumford citado en Alonso et al (2007) toman gran parte de la teora

de Kolb sealando el

proceso circular

del aprendizaje en cuatro etapas y en la

importancia de la misma basada en la experiencia. Adems, realizaron un anlisis de

la teora y los cuestionarios de Kolb. Se interesan en averiguar porque dos personas
expuesta al mismo texto y contexto una aprende y la otra no. La respuesta a esta
interrogante se debe a que las personas reaccionan de modo diferente frente a sus
necesidades y a la actitud que tiene hacia el aprendizaje, es de all, que dan una
explicacin a esto mediante los estilos de aprendizaje.

Sin embargo, Honey y Mumford no estn totalmente acuerdo con el Learning

Style Inventory, instrumento diseado por Kolb para el diagnstico de los estilos de
aprendizaje y por lo tanto, crean una nueva herramienta ms completa consistente en
ochenta tems que sea un punto de partida y no de llegada, que busque una mejor
orientacin al desarrollo personal de las personas,

tanto como en su propio

aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford son los siguientes:
activos, reflexivos, tericos y pragmticos.

Activos: son personas que experimentan nuevas experiencias con total

entrega. Son de mente abierta, sin ningn tipo de escepticismo y realizan con agrado
las tareas nuevas. Su vida diaria est llena de actividades. Terminan una actividad
para inmediatamente empezar otra. Viven el presente y les encanta experimentar
nuevos retos. Crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias. Son de

8
aburrirse ante plazos muy prolongados. Les gusta trabajar rodeados de gente siendo
el centro de todas las actividades. Se preocupa por los asuntos de los dems.

Reflexivos: las personas reflexivas toman el rol de observador el cual analiza

las experiencias de diversos puntos de vista. Recogen toda la informacin necesaria
para su respectivo anlisis antes de emitir una conclusin. Son cautos y analizan los
pros y contras antes de realizar una accin. Dan una opinin

despus de haber

prestado con mucha atencin a las opiniones y actuaciones de los dems. A su

alrededor forman un entorno ligeramente distante y condescendiente.
Tericos: las personas de este estilo adaptan e integran sus observaciones
dentro de teoras complejas y lgicas. Poseen un pensamiento secuencial y orientan
los problemas en forma vertical escalonada y por etapas lgicas. Integran hechos en
teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Usan un sistema profundo de
pensamiento para establecer principios, teoras y modelos. Son perfeccionistas.
Rechazan la subjetividad y la ambigedad. Prefieren lo racional y objetivo.
Pragmticos: son personas que van en bsqueda de nuevas ideas, teoras y
tcnicas y las ponen en prctica inmediatamente. Son prcticos, les agrada tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo constante y siempre
estn en bsqueda de hacer las cosas de una mejor manera.
A esta descripcin realizada por Honey y Mumford, Alonso et al (2007)
aadieron otras caractersticas que brindan una claridad en el campo de destreza de
cada estilo. Estas caractersticas se han dividido en dos niveles, la primera es obtenida
de las puntuaciones ms significativas de los resultados de los anlisis factoriales y de
componentes principales de sus encuestas realizadas en su investigacin las cuales
se denominan caractersticas principales y las otras simplemente estn ubicadas en el
rubro de otras caractersticas.
Estilo activo

Caractersticas principales: animador, improvisador, descubridor, arriesgado,

espontneo.
Otras caractersticas: creativo, novedoso, aventurero, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,
conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de
aprender, solucionador de problemas, cambiante.

9
Estilo reflexivo

Caractersticas principales: ponderado, concienzudo, receptivo, analtico,

exhaustivo.
Otras caractersticas: observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,
registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes y / o declaraciones,
lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.

Estilo terico

Caractersticas principales: metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.

Otras caractersticas: disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico,
razonador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis,
buscador de teoras, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de
supuestos subyacentes, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador
de por qu buscador de sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimientos
para, explorador.

Estilo pragmtico

Caractersticas principales: experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.

Otras caractersticas: tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador
de lo aprendido, planificador de acciones.

Aparte de sealar caractersticas adicionales a cada estilo dadas por Honey y

Mumford, Alonso et al (2007) detallaron

otros aspectos y sugerencias que sirven

como directrices para mejorar y optimizar los estilos de aprendizaje para aquellas
personas con una preferencia muy alta y alta. De la misma forma, mencionaron un
listado de mtodos y actividades

que dificultan el adecuado desarrollo de su

aprendizaje de las personas que poseen este tipo de preferencia en un determinado

estilo de aprendizaje.

10
Acciones que ayudan al aprendizaje

Estilo activo
Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.
Competir en equipo.
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
Resolver problemas.
Cambiar y variar las cosas.
Abordar quehaceres mltiples
Dramatizar.
Representar roles.
Vivir situaciones de inters, de crisis.
Acaparar la atencin.
Dirigir debates, reuniones.
Hacer presentaciones.
Intervenir activamente.
Arriesgarse.
Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas
Realizar ejercicios actuales.
Resolver problemas como parte de un equipo.
Aprender algo nuevo, algo que no saba o poda hacer antes.
Encontrar problemas y dificultades exigentes.
Intentar algo diferente, dejarse ir.
Encontrar personas de mentalidad semejante con las que se puede dialogar.
No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Poder realizar variedad de actividades diversas.

Estilo reflexivo
Observar.
Reflexionar sobre actividades.
Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
Revisar lo aprendido, lo sucedido.
Investigar detenidamente.
Reunir informacin.
Sondear para llegar al fondo de la cuestin.

11
Pensar antes de actuar.
Asimilar antes de comentar
Escuchar.
Distanciarse de los acontecimientos y observar.
Hacer anlisis detallados.
Realizar informes cuidadosamente ponderados.
Trabajar concienzudamente.
Pensar sobre actividades.
Ver con atencin una pelcula o un video sobre un tema.
Observar a un grupo mientras trabaja.
Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.
Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, an mejor,
variedad de personas con diversidad de opiniones.

Estilo terico
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones
entre ideas, acontecimientos y situaciones.
Tener la posibilidad de cuestionar.
Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
Sentirse intelectualmente presionado.
Participar en situaciones complejas.
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean
inmediatamente pertinentes.
Leer u or hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
Tener que analizar una situacin completa.
Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle.
Estar con personas de igual nivel conceptual.

12
Estilo pragmtico
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
Dar indicaciones, sugerir atajos.
Tener la posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento o
informacin de retorno de alguien experto.
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u
oportunidad que se presenta para aplicarlo.
Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.
Percibir muchos ejemplos o ancdotas.
Visionar pelculas o videos que muestren cmo se hacen las cosas.
Concentrarse en cuestiones prcticas.
Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata.
Vivir una buena simulacin, problemas reales.
Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

Acciones que harn que el aprendizaje sea ms difcil.

Estilo activo
Exponer temas con mucha carga terica: explicar causas, antecedentes, etc.
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
Prestar atencin a los detalles.
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
Ponderar lo ya realizado o aprendido.
Repetir la misma actividad.
Limitarse a instrucciones precisas.
Hacer trabajos que exijan mucho detalle.
Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra.
Estar pasivo: or conferencias, monlogos, explicaciones exposiciones de cmo
deben hacerse las cosas, etc.
No poder participar.

13
Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
Hacer un trabajo concienzudo.

Estilo reflexivo
Ocupar el primer plano.
Actuar de lder.
Presidir reuniones o debates.
Dramatizar ante personas que le observan.
Representar algn rol.
Participar en situaciones que requieran accin sin planificacin.
Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontneamente.
No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
Estar presionado de tiempo.
Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
Hacer un trabajo de forma superficial.

Estilo terico
Verse obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los
sentimientos.
Participar en actividades no estructuradas, de finalidades inciertas o ambiguas.
Participar en problemas abiertos.
Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, polticas o
estructura.
Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos o contradictorios sin
poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.
Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
Sentirse desconectado de los dems participantes, porque son diferentes en
estilo (activos, por ejemplo), o porque los percibe intelectualmente inferiores.

Estilo pragmtico
Percatarse que el aprendizaje no guarda relacin con una necesidad inmediata
que l reconoce o no puede ver.
Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio
prctico

14
Aprender lo que esta distante de la realidad.
Aprender teoras y principios generales.
Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo.
Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con
suficiente rapidez.
Comprobar que obstculos burocrticos o personales para impedir la
aplicacin.
Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de
aprendizaje.

Tambin Alonso et al (2007) disearon estrategias de accin para potencializar

aquellos estilos de aprendizaje cuya preferencias son bajas y muy bajas, las cuales
radican en hacer una revisin de las respuestas negativas dadas en cada una de las
preguntas pertenecientes a los cuatro estilos, luego clasificar dichos tems negativos
en dos categoras: primero en aquellos

en

las cuales se est totalmente en

desacuerdo y nunca se han practicado, segundo los que se haya podido estar de
acuerdo o se han llegado a practicar algunas veces. Finalmente seleccionar de tres de
tres los tems ubicados en la segunda categora para interiorizarlos, ejercitarlos y
llegarlos a dominar para expresarlo con diferentes trminos a los que se encuentran
en el cuestionario. De esta forma, se potenciar las caractersticas de cada estilo. Del
mismo modo, se aconseja el uso de un diario personal que nos haga consciente de las
experiencias vividas cada da y que enriquezcan permanente nuestro aprendizaje.

Por ltimo, Alonso et al (2007) sugieren una serie de actividades que han de
mejorar cada estilo de aprendizaje.

Para mejorar el estilo activo se sugiere:

Realizar algo nuevo, tal vez una actividad que no se ha hecho antes como por
ejemplo leer un artculo periodstico con opiniones contrarias a la suya.
Cambiar de lugar los muebles de la casa, oficina, etc.
Iniciar conversaciones con personas que no conozcan para el intercambio de
ideas. Estas pueden darse en las reuniones, fiestas, conferencias u otros
lugares.
Cambiar de actividad cada media hora alternando actividades intelectuales con
las mecnicas.
Tratar de ser siempre el foco de atencin. Hablar en pblico, presidir reuniones.

15
Para mejorar el estilo reflexivo se sugiere:
Ser observador. Analizar el comportamiento de las personas que nos rodean.
Elaborar un diario personal donde se anoten los sucesos del da para obtener
algunas conclusiones.
Repasar las secuencia de los acontecimientos ocurridos durante el da para
reflexionar de lo que fue bien o lo que se puede mejorar.
Investigar algo el cual tome tiempo recaudar sus datos.
Escribir ensayos, artculos de diversa ndole.
Mejorar la redaccin de aquellos artculos escritos anteriormente.
Elaborar argumentos en contra o favor de algn tema controvertido.
Prevenir a las personas deseosas de lanzarse a la accin para que consideren
alternativas y prevean las consecuencias.

Para mejorar el estilo terico se sugiere:

Leer textos densos (de lgica, lingstica, fsica, etc.) diariamente y luego
elaborar resmenes.
Detectar incoherencias en los argumentos de otras personas, en artculos o
informes.
Hacer anlisis comparativos de los diferentes puntos de vista de artculos
periodsticos.
Analizar situaciones complejas.
Reestructurar y planificar actividades, sesiones, horarios.
Hallar nuevas formas de resolver los problemas.
Elaborar preguntas

bien formuladas que apunten a averiguar la verdadera

razn de los hechos.

Para mejorar el estilo pragmtico se sugiere:

Manejar tcnicas para realizar las actividades con mayor practicidad: tcnicas
analticas, de asertividad, interpersonales, de memoria, de estadstica.
Pedir a personas experimentadas

en dichas tcnicas la supervisin y

orientacin respectiva.
Elaborar planes de acciones concretas
Evitar contextos riesgosos donde el riesgo a fracasar sea alto.
Tomar y practicar tcnicas exitosas de otras personas.
Iniciar proyectos de realizacin personal: aprender idiomas, programas de
computacin, actividades manuales y otros, los cuales involucren clculos de
organizacin y mtodos en su ejecucin.

16
Rendimiento acadmico
Martnez-Otero (1997) seala que el rendimiento acadmico es el producto
que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a
travs de las calificaciones escolares.
De Sancha, Barroso, y Corujo (2006) sostienen

que entendemos por

rendimiento acadmico los logros conseguidos por los discentes tras los procesos de
enseanza aprendizaje, dirigidos al desarrollo de capacidades establecidas en los
objetivos.
Asimismo, Kaczynka (1935) manifiesta que el buen resultado en el rendimiento
de un estudiante depender de su actitud de hacer bien las cosas, dejando de lado,
de otro tipo de condicionantes.
Con respecto al rendimiento acadmico Maillo citado por Angulo (2008)
sostiene que el rendimiento acadmico es aquel que posee el estudiante dentro de un
centro de estudios, obtenido mediante el uso de una evaluacin estandarizada, del
mismo modo, incluye tambin que existen factores de carcter interno y externo los
cuales son determinantes para el xito de sus materias acadmicas, finalmente el
maestro

desempea un rol principal en la enseanza y es considerado un factor

primordial en el rendimiento acadmico.

Condicionantes del rendimiento acadmico
Martnez- Otero (1997) clasific las variables determinantes del rendimiento
acadmico: a la inteligencia, la personalidad, los hbitos de estudio, los intereses
profesionales, el clima escolar y el clima familiar. A continuacin se sealan algunas
referencias conceptuales de cada una de ellas.
La inteligencia
Para Fortaleza citado por Martnez- Otero (1997) brinda varias definiciones de
inteligencia.
Capacidad de realizar con xito ciertas actividades o acciones.
Capacidad del ser humano a adaptarse al medio que lo rodea.
Poder de sntesis y de globalizar conceptos.
Capacidad analtica del descomponer todo en sus partes.
Capacidad de relacin (deduccin de relaciones y de correlatos).

17
Capacidad de poner en prctica los conocimientos aprendidos en diversas situaciones
de su vida.

La personalidad
La personalidad son los rasgos nicos que toda persona tiene y que la hace
diferente y nica a los dems. Adems, sta determina la manera como las personas
se comportan dentro del medio, engloba la estructura psicologa dentro de los
aspectos intelectuales, motivacionales y afectivos.
Los hbitos de estudio
Los hbitos de estudio que vienen a ser la prctica diaria de las mismas
tareas o actividades, junto con las tcnicas de estudio que son procedimientos o
recursos se convierten

en dos herramientas indispensables para la eficacia del

estudio y por lo consiguiente en el rendimiento acadmico. Las condiciones del

ambiente (la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio y el mobiliario, de la
misma forma, la planificacin del estudio, es decir, tener un horario para realizar sus
tareas influyen en la motivacin, la concentracin del alumno y por ende asegurar el
xito en su desempeo acadmico.
Intereses profesionales
La decisin de una profesin es una de las decisiones transcendentales para
la vida de toda persona, especialmente para los adolescentes esta determinacin de
seguir estudiando o de buscar un empleo frecuentemente resulta un problema. Es de
all, que la escuela debe brindar la orientacin y asesoramiento vocacional y laboral
para los estudiantes.
El clima escolar
Se afirma que en este factor, el rol del docente es primordial, depender del
maestro crear un ambiente positivo donde est presente la cohesin, la comunicacin,
la cooperacin, la autonoma, la cordialidad, donde estn bien establecidas las normas
que dirijan

el adecuado comportamiento de los estudiantes dentro del ambiente

educativo con el objetivo de ejercer una influencia positiva sobre el rendimiento

acadmico.

18
El clima familiar
La familia es la institucin natural ms importante en la formacin de las
personas, por lo tanto, las relaciones que se den dentro de sus miembros, como los
estmulos intelectuales, culturales, las actividades sociales recreativas que se perciban
dentro del ambiente familiar influyen notablemente en el rendimiento del educando.

Niveles del rendimiento acadmico

Para esta investigacin se toma como referente la escala de calificacin de los

aprendizajes en la Educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin (2008) para
medir el rendimiento acadmico. Los resultados de las evaluaciones expresados en
calificaciones tienen por finalidad informar sobre el desempeo del estudiante en
cuanto a las capacidades y actitudes de una determinada rea curricular, en caso del
nivel secundario, al trmino de un perodo o de un grado, tambin como informacin
para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente perodo o grado escolar.

Tabla 1.
Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Nivel
educativo
Tipo
de
calificacin

Educacin
Secundaria
Numrica y
Descriptiva

Escala
de
calificacin

Descripcin

20-18

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.

17- 14

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en

el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.

13-11

10-00

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilos de aprendizaje

Nota: Del Diseo Curricular Nacional, Ministerio de Educacin (2008).

19
Desarrollo evolutivo y los estilos de aprendizaje.
Las diversas teoras del desarrollo humano y del aprendizaje nos explican
cmo es el desarrollo y la evolucin del ser humano, esto ayuda a que los docentes
comprendan, intervengan y asistan a los alumnos que estn a su cargo, asimismo los
maestros podrn

elaborar

programas de intervencin educativa

que ayuden a

mejorar los aprendizajes dentro del aula.

En el caso de los participantes tomados para esta investigacin, alumnos del
cuarto grado de educacin secundaria se encuentran en la etapa de la adolescencia,
una fase entre la infancia intermedia y la vida adulta, la cual est caracterizada por una
serie de cambios a nivel fsico, cognitivo, de personalidad, de valores, etc. Es de all,
que los docentes tienen la responsabilidad de tener un perfil del alumno que est
educando para establecer las formas de orientar para que el estudiante tenga un
buen desempeo dentro de la escuela y por lo consiguiente esto se vea reflejado en
su rendimiento acadmico.

Con relacin al desarrollo cognitivo, los alumnos de este estudio se encuentran

en la etapa de las operaciones formales segn lo establecido por Piaget citado por
Klinger y Vadillo (1999), esto quiere decir que los estudiante son capaces de manejar
hiptesis, manejar la lgica proposicional y operaciones basadas en representaciones.
Esto se relaciona con las caractersticas de algunos de los estilos de aprendizajes
segn el Modelo de Honey Alonso.

Asimismo, Piaget (1994) considera que el estilo del aprendizaje, est dado por
el manejo de estructuras mentales cualitativamente diferentes y que se da en diversas
etapas -una etapa depende de la otra-; stas se pueden acelerar pero no saltar. La
accin del docente est en generar que el

aprendizaje sea significativo, tener

presente el desarrollo evolutivo de los estudiantes, crear condiciones y espacios que lo

propicien o refuercen, en el medio ambiente y en el medio social. Los estudiantes con
ello, desarrollarn y aplicarn a sus asignaturas de estudio, las estructuras
organizadas, de acuerdo con su edad y evolucin.

Antecedentes sobre la investigacin.

En el mbito nacional se han encontrado varias investigaciones que estudian
los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico.

20
En la Universidad Catlica San Toribio de Mogrovejo, Yacarini y Gmez (2003)
desarrollaron un trabajo de investigacin basado en los estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes del primer ao , la muestra estuvo conformada
por 452 alumnos de ambos sexos seleccionados aleatoriamente pertenecientes a siete
carreras profesionales. Se utiliz el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje CHAEA y
los registros de evaluaciones. El estilo de aprendizaje de mayor predominancia es el
del tipo reflexivo, seguido por el terico, pragmtico y activo. El uso de la prueba no
paramtrica de Freidman indic que si existe diferencia estadstica significativa en las
puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los alumnos del primer ao de la
USAT. La prueba no paramtrica de Kruskual Wallis indic que existe diferencia
estadstica significativa para el rendimiento acadmico en funcin a las siete carreras
profesionales de los estudiantes. Los estudiantes de enfermera tienen mayor
rendimiento acadmico con 13.43, seguido por los estudiantes de educacin primaria
con 13.19 y finalmente los alumnos de ingeniera de sistemas y computacin con
12.32. En conclusin se afirma que los estilos de aprendizaje tienen correlacin con el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la USAT.
Tambin, Delgado (2004) en su tesis Relacin entre los estilos de aprendizaje
y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestra considerando las
especialidades profesionales y el tipo de universidad 2004, se plante el estudio de
la relacin entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes
de maestra considerando el tipo de especialidad profesional y la universidad de
procedencia. Los estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teora del
aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se ha tomado en
cuenta la teora del autogobierno mental de Sternberg. Los participantes fueron
estudiantes de maestra de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la
Universidad Ricardo Palma, los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos
de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de SternbergWagner Forma Corta. Se llev a cabo el anlisis de temes y se estableci la validez y
confiabilidad de ambos instrumentos. Se encontr que en el total de participantes el
estilo de aprendizaje predominante es el divergente, mientras que en los maestristas
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos predomina el estilo asimilador y en
los alumnos la Universidad Ricardo Palma predominan los estilos acomodador y
divergente.
Asimismo, Bustinza, Duran y Quintasi (2005) realizaron

una

investigacin

descriptiva para diagnosticar los estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas de

21
la especialidad de educacin inicial del IV ciclo del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Tpac Amaru de Tinta y cules eran los estilos de mayor predominancia
dentro de este grupo, adems de conocer cmo perciben los docentes los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual utilizaron el cuestionario de Honey,
Mumford y Alonso sobre estilos de aprendizaje basados en la teora de Kolb Learning
y as mismo una ficha de observacin elaborada por el mismo equipo de
investigadores con el propsito recoger la percepcin de los docentes en funcin a los
estilos de los estudiantes y poder constratar con el instrumento anterior. Los
resultados del cuestionario mostr que el 40% est ubicado en el estilo reflexivo,
seguido de un 31.43 % que se ubica en el estilo de aprendizaje activo y el 22.86% en
el aprendizaje terico mientras que un el 5.7% se ubic en el estilo pragmtico.
Mientras que con la aplicacin de la ficha de observacin del docente los resultados
fueron 48.57% para el estilo activo, el 31.43% para el estilo de aprendizaje pragmtico.
Los porcentajes menores se encuentran para el estilo terico con 14.29% y el estilo
reflexivo con el 5.71%. Por lo analizado en dichos resultados se observa una
diferencia considerable entre los percibido por los docentes y la auto percepcin de los
estudiantes.
Burgos y Castillo (2006) realizaron una investigacin descriptiva comparativa
sobre estilos de aprendizaje de alumnos que cursaban el cuarto ao de secundaria de
una institucin educativa pblica y privada. En este estudio se busc establecer si
exista diferencias significativas en los estilos de aprendizajes entre ambas
instituciones, para lo cual se aplic el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb a
toda la poblacin estudiantil de cuarto ao de ambos centros educativos. Los
resultados del instrumentos fueron los siguientes el estilo de aprendizaje divergente es
el que alcanza un mayor porcentaje con un 33.33% en los alumnos de institucin
educativa particular, seguido del estilo asimilador con un 25.93%, es estilo
acomodador con el 22.22% y el convergente con el 18.52%. En lo concerniente a los
resultados de la institucin educativa nacional, se encontr que el 40.54% presentan
un estilo de aprendizaje acomodador, el 29.73% refieren un estilo divergente, el
25.68% se observa en el estilo convergente, en tanto que el 4.05% se aprecia un estilo
de aprendizaje asimilador.

En la Pontificia Universidad Catlica del Per, Coloma, Manrique, Revilla y

Tafur (2007) realizaron una investigacin descriptiva que tuvo como objetivo
determinar los estilos de aprendizaje de una muestra en forma aleatoria conformada
101

de docentes de dicha casa de estudios y establecer posibles variables que

22
influyen en la predominancia de un estilo sobre otro. Se emple el Cuestionario de
CHAE de Honey- Alonso. Se determin que los

estilos predominantes en los

profesores universitarios son principalmente reflexivos, luego tericos, pragmticos y

activos, en ese orden. Adems se pudo comprobar que las variables independientes
propuestas (departamento acadmico a la que pertenece el docente, facultad donde
desarrolla los cursos, edad, tiempo de ejercicio docente, dedicacin laboral, titulo o
grado acadmico) no afecta en la predominancia de su estilo de aprendizaje. Con este
estudio se busc que el profesor universitario potencie su estilo de aprendizaje para un
mejor desempeo pedaggico y por consiguiente saber orientar el aprendizaje de sus
estudiantes.

Del mismo modo, Loret de

Mola (2007) realiz un estudio en la relacin

existente entre los estilos de aprendizaje propuesto por Honey Alonso y el nivel de
rendimiento acadmico en las reas de formacin general y profesional bsica. Se
tom una muestra estratificada de 130 alumnos del Instituto Pedaggico Privado
Nuestra Seora de Guadalupe de la ciudad de Huancayo. El instrumento que utiliz
fue el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y para el
rendimiento acadmico de los alumnos se tomaron las actas consolidadas del ao
2007-I. El estudio revel que el 35 % de alumnos es decir 45 del total de la muestra
posee un estilo reflexivo, el de mayor predominancia, y el estilo pragmtico, el de
menor, con el 17% equivalente a 23 alumnos. En la variable rendimiento acadmico,
en las reas de formacin general se ubican en el nivel bueno con 68% que
representan a 90 alumnos y en el rea de profesional bsica esta con un 76% que
representan a 98 alumnos del total de la muestra.
Con respecto, a estudios realizados en el extranjero sobre estilos de
aprendizaje y rendimiento acadmico, estas han sido relaciones incluso con otras
variables que a continuacin se sealan.

Serrano (1993) en su tesis Evaluacin de la interaccin de los estilos de

enseanza y de aprendizaje en contextos escolares

contrast las distintas

conceptualizaciones de los estilos de aprendizaje y revis las diferentes tipologas

construidas. La investigacin relacion y analiz los estilos de aprendizaje y los estilos
de enseanza y as mismo discute el emparejamiento de estos. El cuerpo terico
central de la tesis es el estudio de los estilos intelectuales de Sternberg de los que
estudia los instrumentos para su medida y fiabilidad y validez de estos, destaca la
metodologa que desarrolla para determinar el perfil estilstico los centros educativos.

23
Las conclusiones ms importantes del estudio se refieren a

las preferencias

estilsticas de los alumnos de la eso y su relacin con diferentes variables del estudio;
a las preferencias estilsticas de los profesores de la Eso;

las relaciones y las

consecuencias del emparejamiento de los distintos tipos de estilo de los alumnos con
los estilos de enseanza de los profesores.
En Chile , Von Chrismar (2005) en su tesis Identificacin de los estilos de
aprendizaje y propuesta de orientacin pedaggica para estudiantes de la Universidad
Austral de Chile, aplic el cuestionario CHAEA a 156 alumnos tanto en forma
electrnica y presencial. Se identific perfiles de aprendizaje de alumnos de cinco
carreras en la cuales los estudiantes de bioqumica presentaron una mayor preferencia
por los estilos activo y terico y muy baja disposicin por el estilo pragmtico, Los
estudiantes de qumica y farmacia, presentaron un perfil similar al de los estudiantes
de bioqumica, ambas carreras corresponden a la misma rea de conocimiento. No
obstante, en los estudiantes de qumica y farmacia es menos marcada la reducida
preferencia por el estilo pragmtico. Los estudiantes de tecnologa mdica presentaron
preferencias equivalentes a todos los estilos de aprendizaje. Los estudiantes de
veterinaria mostraron una tendencia baja al estilo reflexivo con tendencia equivalente a
otros estilos, y por ltimo los alumnos de ingeniera comercial tuvieron una mejor
predisposicin a los estilos activos y pragmticos con una baja inclinacin por el
terico y reflexivo. Con la informacin obtenida de la investigacin, se dise una
unidad didctica multimedia con la finalidad de incentivar el rol protagonista del
estudiante en su proceso de aprendizaje,

as como

tambin, desarrollar las

estrategias de aprendizaje basado en sus estilos.

Asimismo, Chvez (2006) en su tesis investig la relacin entre el Bienestar

psicolgico y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Bachillerato N16 de la
Universidad de Colima- Mxico. Participaron 92 estudiantes del sexto semestre cuyas
edades comprendi entre los 17 y 18 aos de edad. El instrumento utilizado para
medir el bienestar psicolgico fue la Escala de Bienestar Psicolgico en Jvenes
Adolescentes (BIEPS-J) y para valorar el rendimiento acadmico se tom en cuenta el
promedio obtenido en la segunda evaluacin parcial. El estudio demostr que existe
una fuerte correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y el bienestar
psicolgico, as como, las correlaciones variables con cada una de las subdimensiones
de la Escala BIEPS-J siendo de mayor a menor: los vnculos psicosociales, la
autoaceptacin, el control de las situaciones y proyectos de vida.

24
En Irn, Riazi y Mansoorian (2008) realizaron una investigacin para identificar
la preferencia en los estilos de aprendizaje de los alumnos iranes que estaban
estudiando en Ingls en institutos de diferentes ciudades de ese pas . La muestra
estuvo conformada por 300 alumnos (150 hombres y 150 mujeres).El instrumento
utilizado fue el Cuestionario Perceptual de Preferencia de Estilos de Aprendizajes de
Reid, el cual fue traducido al Persa. Las conclusiones del estudio indicaron que los
estilos de mayor preferencia por los estudiantes fueron el auditivo, el visual, el tctil y
el kinestsico Asimismo, ambos gneros de estudiantes escogieron a los estilos
individual y grupal como los estilos minoritarios. El estudio, tambin, revel que los
estudiantes varones manifestaron un mayor inters por el estilo tctil, individual y
kinestsico, mientras que las mujeres mostraban menos inters hacia estos estilos
especialmente al grupal.

Finalmente, Meza y Gmez (2008) en su investigacin parte de la pregunta de

cmo inciden los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestsico en el rendimiento
acadmico en las asignaturas de matemticas y lenguaje en los estudiantes de grado
cuarto A de la institucin educativa Carlota Snchez de la ciudad de Pereira. Su
objetivo general estuvo basado en determinar cmo prevalecen dichos estilos en el
rendimiento en las asignaturas de lenguaje y matemticas. El diseo metodolgico de
su

investigacin es de tipo cuantitativo ya que busca medir y analizar desde la

estadstica las variables en el estudio, su alcance es descriptivo relacional porque

inicialmente describe cada variable a partir de los datos encontrados y posteriormente
se relacionaron los datos de las dos variables para probar las hiptesis del trabajo. El
diseo fue

no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido con

anterioridad al momento de la evaluacin y por ende no se manipula ninguna variable

y se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo nico. Cuenta con seis
hiptesis de trabajo y seis hiptesis nulas quienes afirman o niegan la incidencia del
estilo de aprendizaje sobre el rendimiento acadmico. Las variables planteadas son:
una variable independiente: los estilos de aprendizaje visual, auditivo.
Problema de investigacin
En las ltimas dcadas, se ha promovido en el mbito nacional el paradigma
de que el proceso educativo debe estar centrado en los modelos de enseanza en la
cual el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje. En la aplicacin de
estos programas de intervencin educativa, se puede apreciar que dentro de una
misma aula con alumnos de igual capacidad intelectual, edad e incluso provenientes
del mismo mbito socio econmico cultural, se distingue que algunos de ellos

25
aprenden ms que otros. Es comn observar

alumnos que constantemente son

participativos en las sesiones de aprendizaje formulando preguntas, siendo analticos,

reflexivos, tomando apuntes, trabajando con satisfaccin en equipo , estudiando
progresivamente antes de las fechas de exmenes pero , por lo contrario , existen
alumnos que no forman parte de este perfil de alumno ideal que todos los docentes
desean tener en sus aulas. Se concluye entonces en que las personas son diferentes,
piensan, sienten, aprenden y se comportan de manera singular; y que estas
caractersticas individuales influyen notoriamente y significativamente en sus procesos
de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico. En este sentido el Ministerio de
Educacin (2008) seala dentro de sus principios pedaggicos que los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes pero respetando sus
caractersticas individuales de cada persona, as mismo, sus ritmos y estilos de
aprendizajes.
A partir de la observacin de cmo aprenden los alumnos, se enmarca, desde
hace unos aos, la necesidad de saber

el modo en que los sujetos procesan la

informacin por los distintos canales perceptivos, afrontan, resuelven problemas o

actan en contextos especficos todo esto para la mejora de su desempeo
acadmico. Para ello es de gran importancia el procedimiento de diagnstico de los
estilos de aprendizaje de los alumnos como respuesta a aquella demanda de la
educacin actual de formar estudiantes competentes para aprender con eficacia.

El problema a observar es el siguiente:

Cul es la relacin que existe entre los

estilos de aprendizaje y el rendimiento

acadmico en el rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin

secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao?

Objetivos
Objetivo general
Establecer la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en el rea de Ingls de los alumnos de

cuarto

grado educacin

secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao.

Objetivos especficos
Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de cuarto grado de
educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao.

26
Identificar los niveles de rendimiento acadmico en el rea de Ingls de los
alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar
del Callao.
Describir los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico del rea de
Ingls de los alumnos de cuarto grado de de una Institucin Educativa Militar del
Callao.
Establecer la relacin que existe entre el estilo activo, el estilo reflexivo, el estilo
terico y el estilo pragmtico y el rendimiento acadmico del rea de Ingls de los
alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar
del Callao

Hiptesis

Hiptesis general

Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea

Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Militar del Callao.

Hiptesis especficas

Existe relacin entre el estilo activo y el rendimiento acadmico en el rea de

Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin de una Institucin Educativa
Militar del Callao.

Existe relacin entre el estilo reflexivo y el rendimiento acadmico en el rea de

Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Militar del Callao.

Existe relacin entre el estilo terico y el rendimiento acadmico en el rea de

Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Militar del Callao.

Existe relacin entre el estilo pragmtico y el rendimiento acadmico en el rea

de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Militar del Callao.

27
MTODO

Tipo y diseo de investigacin

Esta tesis

es una investigacin no experimental de tipo descriptiva

correlacional, donde no se ejerce una influencia directa ni existe la manipulacin de las

variables que influyen en las actuaciones o rendimientos de los sujetos. (Cardona,
2002).
Al ser correlacional se determinar la relacin existente entre las dos variables
de estudio: los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea de
Ingls.

Este diseo presenta el siguiente esquema:

X1
r
X2

Donde:
m = Muestra
X1 = Estilos de aprendizaje
X2 = Rendimiento acadmico
r = Relacin

Variables
Identificacin de variables
Estilos de aprendizajes
Rendimiento acadmico

Estilos de aprendizaje de Honey Alonso

Definicin conceptual

Alonso et al (2007) adoptan la definicin de Keefe al afirmar que los estilos de

aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Identifican cuatro estilos de aprendizaje:
activo, reflexivo, terico y pragmtico.

28
Definicin operacional

El cuestionario de estilos de aprendizajes Honey Alonso CHAEA est

compuesto de ochenta tems, en la cual se debe responder si est de acuerdo con el
signo + o en desacuerdo colocando un signo - , se deben responder

todas las

preguntas. Existen veinte tems para identificar cada estilo de aprendizaje (estilo
activo, estilo reflexivo, estilo terico, estilo pragmtico) distribuidos aleatoriamente
formando un solo conjunto. Alonso et al (2007) establecieron un sistema de
interpretacin, es decir, un baremo que facilite el significado de cada uno de las
puntuaciones.
Tabla 2.
Operacionalizacin de la variable Estilos de aprendizaje.
Variables

Dimensiones

tems

Escala de medicin

Estilo Activo

3,5,7,9,13,20,26,27,35
37,41,43,46,48,51,61,67,
74, 75,77.

Muy baja(0-6)
Baja (7-8)
Moderada(9-12)
Alta( 13-14)
Muy alta (15-20)

Estilo Reflexivo

10,16,18,19,28,31,32,34,
36,39,42,44,49,55,58,63
65,69,70,79

Muy baja(0-10)
Baja (11-13)
Moderada(14-17)
Alta( 18-19)
Muy alta (20)

Estilo Terico

2,4,6,11,15,17,21,23,25
29,33,45,50,54,60,64,66
71,78,80

Muy baja(0-6)
Baja (7-9)
Moderada(10-13)
Alta( 14-15)
Muy alta (16-20)

Estilo Pragmtico

1,8,12,14,22,24,30,38,40
47,52,53,56,57,59,62,68
72,73,76

Estilos
De
Aprendizaje

Muy baja(0-8)
Baja (9-10)
Moderada(11-13)
Alta( 14-15)
Muy alta (16-20)

Rendimiento acadmico
Definicin conceptual
Martnez-Otero (2007) seala que el rendimiento acadmico es el producto
que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a
travs de las calificaciones escolares.

29
Definicin operacional
La calificacin final anual en el rea de Ingls obtenida por los alumnos en
escala vigesimal.
Tabla 3.
Escala de calificacin de los aprendizajes para el rea de Ingls
Capacidades

Calificacin

Expresin y comprensin oral

Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitudes frente al rea

Descripcin

20 18

Logro satisfactorio

17 14

Logro

13 11

Proceso

10 00

Inicio

Participantes
La poblacin elegida para esta investigacin fueron los alumnos de cuarto
grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao, un total
de 217 estudiantes de sexo masculino cuyas edades promedio es de diecisis aos
distribuidos de ocho secciones. Son estudiantes provenientes de diferentes distritos de
nuestra capital, asimismo, existe un porcentaje bajo de alumnos que provienen de
otros departamentos del pas.

Instrumentos de investigacin

Cuestionario de Honey- Alonso de Estilos de aprendizaje

Ficha tcnica
Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey.
Administracin: Individual o colectiva.
Duracin: Variable aproximadamente 30 a 40 minutos.
Niveles de aplicacin: Desde el nivel secundario en adelante.
Finalidad: Diagnosticar los estilos de aprendizaje (estilo activo, estilo reflexivo, estilo
terico, estilo pragmtico.)
Tipificacin: Se ofrece baremos de interpretacin para cada estilo. (Preferencia muy
alta, alta, moderada, baja y muy baja.)
Material de la prueba: el cuestionario consta de:
Ficha de datos socioacadmicos.
Un cuadernillo de 80 tems.
Hoja para marcar las respuestas positivas.
Hoja para graficar los estilos de aprendizaje.

30
Descripcin del cuestionario de estilos de aprendizaje
El cuestionario de CHAEA consta de tres partes bien definidas:
Primero, una ficha acerca de datos personales y socioacadmicos que los alumnos
deben completar, la informacin sealada en la ficha vara dependiendo al grupo de
estudiantes a quienes se aplique el cuestionario. Segundo, el cuestionario en si con
80 tems breves para el diagnstico de los estilos los cuales deben responderse con
un signo + si se est ms de acuerdo que en desacuerdo y con un signo si por el
contrario se est ms en desacuerdo que en acuerdo. El cuestionario se estructura en
cuatro grupos o secciones a los cuatro grupos o secciones de 20 tems
correspondientes a los cuatro Estilos de Aprendizaje (Activo, Reflexivo, Terico y
Pragmtico).Todos los tems estn distribuidos aleatoriamente formando un solo
conjunto. La puntuacin absoluta que el sujeto obtenga en cada grupo de 20 tems,
ser el nivel que alcance en cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje.
Posteriormente, solo las respuestas positivas son marcadas con un crculo en los
nmeros que corresponda a la columna que definen a cada uno de los cuatro estilos
de aprendizaje. Finalmente, los resultados de los valores positivos obtenidos en cada
uno de los cuatro estilos de colocan en un eje de coordenadas para trazar el perfil del
estilo de aprendizaje.

Prueba de validez
La validez del instrumento se realiz por Alonso et al (2007) a travs de varios
anlisis: del anlisis de contenidos, anlisis de tems, anlisis factoriales de los
ochenta tems, de los veinte tems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las
medias de sus veinte tems. Los valores obtenidos fueron .84925 para el estilo terico,
.82167 para el estilo reflexivo, .78633 para el estilo pragmtico y .74578 para el estilo
activo.

Prueba de confiabilidad
La confiabilidad Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA), se estableci por Alonso et al (2007) a travs de la Prueba Alfa de
Cronbach, para medir la consistencia interna de la escala con los siguientes
resultados: .6272 para el estilo activo; .7275 para el estilo reflexivo; .6584 para el
estilo terico; .5854 para el estilo pragmtico.

31

Prueba de confiabilidad en el Per

Zavala (2008) hizo una adaptacin semntica del Cuestionario CHAEA con el
fin de facilitar la comprensin de los tems por parte de sujetos peruanos de quinto de
secundaria. Para esto, se aplic el cuestionario en su forma original a un grupo de 85
alumnos de dicho grado de un colegio estatal mixto. Cada vez que el alumno no
entenda algo, se le explicaba y luego l sugera un trmino o frase que fueran ms
sencillos de comprender y que pudieran reemplazarlos originales.
Con esta informacin, se reemplazaron palabras, frases y construcciones
sintcticas. Asimismo, los tems tenan la presencia de negaciones fueron
transformados en oraciones en forma afirmativa para evitar, en caso de no estar de
acuerdo, la doble negacin que suele confundir al lector y que regresa a la afirmacin.
El nuevo instrumento fue sometido a juicio de expertos, siendo revisado en la parte
semntica por dos lingistas y tres docentes en actividad del rea de Comunicacin y,
en la parte psicolgica, por dos psiclogas educacionales que actualmente trabajan
con alumnos de secundaria.
Asimismo, Zavala (2008) analiz la confiabilidad del CHAEA, despus de ser
adaptado, por el mtodo de la consistencia interna con la frmula de Kuder Richardson
No 20.Tambien, us el mtodo del Test Retest para analizar la correlacin de las
variables en dos momentos diferentes correspondiente a los mismos examinados.

Tabla 4.
Coeficientes de confiabilidad del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de HoneyAlonso mediante el mtodo de la consistencia interna

Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico

r21
0.78
0.82
0.83
0.83

Decisin
Buena
Alta
Alta
Alta

Nota: De Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de

5to de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana (2008).
De la tabla se desprende que el cuestionario utilizado, mide estilos de
aprendizaje con bajo error de medicin, confirmado con el estudio del test retest.

32
Tabla 5.
Confiabilidad con el mtodo del Test Retest del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
de Honey Alonso

r 11
rox
Decisin
Activo
0.55
0.743
Buena
Reflexivo
0.52
0.721
Buena
Terico
0.62
0.7806
Buena
Pragmtico
0.80
0.892
Alta
Nota: De Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de
5to de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana (2008).

Registro Consolidado de Evaluacin del Cadete

Ficha tcnica
Diseo: Ministerio de Educacin.
Nivel: Educacin Secundaria
Finalidad: Consignar los resultados de la evaluacin tanto por capacidades como de
actitudes.
Partes:
Datos generales: Apellidos y Nombres.
Evaluacin de aprendizaje por trimestre: C1, C2, C3, C4, Calificativo de rea.
Resumen anual de rea por trimestre: Calificativo final del rea.
Especificaciones tcnicas: Nmero y porcentaje de aprobados, desaprobados,
regazados, retirados, nota promedio y desviacin estndar.
Indicaciones para el llenado del registro consolidado de evaluacin.
Supervisin del proceso enseanza aprendizaje de la evaluacin del
aprendizaje.
Control de inasistencia por trimestre.

Descripcin del Registro Consolidado de Evaluacin del Cadete.

En el registro de evaluacin se seala los apellidos y nombres de los alumnos
alfabticamente, cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios
de evaluacin de cada rea curricular (C1, C2, C3, C4). Algunas reas tienen tres
criterios y, otras cuatro. En el caso del rea de Ingls, los criterios para la evaluacin
son cuatro: Expresin y Comprensin oral, Comprensin de textos y Produccin de
textos. La actitud ante el rea constituye uno de los criterios de evaluacin en todas
las reas curriculares. Las notas que se registran de cada criterio provienen del
registro auxiliar del docente. En cada perodo se obtiene un calificativo trimestral del

33
rea. En el resumen anual se registra los calificativos del perodo, cuyo promedio da
origen al promedio final del rea.

Procedimiento
Para la administracin del instrumento de estilos de aprendizaje se siguieron los
siguientes pasos:
a. En virtud de que algunas palabras o frases del instrumento original no vayan a
ser comprendidas por los alumnos, se utiliz el cuestionario adaptado a la
realidad peruana realizado por Zavala (2008). Se imprimieron y fotocopiaron
los cuadernillos, aadindose una hoja para marcar solo las respuestas
afirmativas y la hoja para graficar los estilos de aprendizaje.
b. Se pidi la autorizacin

a la Subdireccin de Formacin

General para la

administracin de la prueba.
c. Se aplic el instrumento a los alumnos en el saln de Ingls segn su horario
de clases. El ambiente era una aula acondicionada para recibir sus clases de
Ingls, bien iluminada y alejada de cualquier elemento distractor. La aplicacin
de la prueba fueron a distintas horas de la maana en el transcurso de una
semana, del 16 al 20 de noviembre del 2009.
d. Antes de la aplicacin de la prueba se les dio a los alumnos cierta informacin
sobre que son los estilos de aprendizaje y la importancia de conocer los estilos
que cada uno de ellos posee a la hora de aprender.
e. Se estableci un clima de confianza y motivacin con la mencin que lo que
iban contestar no era un examen y por lo tanto no haba respuestas buenas o
malas.
f.

La duracin de la aplicacin del cuestionario fue de 50 minutos en cada una de

las secciones, de los cuales se emple 5 minutos para dar a conocer de
cuantas partes consta el cuestionario y la forma de llenarlo.

g. Para la variable rendimiento acadmico se utiliz las notas finales anuales del
rea de Ingls obtenidas de los Registros Consolidados de Evaluacin del
Cadete.
h. Obtenido la informacin de los cuestionarios y de las calificaciones se hizo el
vaciado de datos en Excel para luego realizar el anlisis estadstico con el
SPSS versin 15.0.
i.

Se procedi luego a realizar la interpretacin de los resultados obtenidos.

34
RESULTADOS

Anlisis de datos
Prueba de normalidad de datos

El anlisis de la distribucin de las puntuaciones de los estilos de aprendizaje y

el rendimiento acadmico se realiz a travs de la prueba de Kolmogorov -Smirnov,
Tabla 6. Los resultados arrojados indican que los valores alcanzados en el estadstico
Z son significativos para todos los casos (z<.05), por lo que se concluye que la
distribucin de las puntuaciones no se asemeja a una distribucin normal. Por lo
tanto, los anlisis inferenciales se realizarn por medio de estadsticos no
paramtricos.

Tabla 6.
Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov
Variable

Z de Kolmogorov Smirnov

Significacin

Estilo Activo

1.432

.033

Estilo Reflexivo

1.463

.028

Estilo Terico

1.427

.034

Estilo Pragmtico

1.659

.008

Promedio Ingls

1.969

.001

Total: N = 217
p < 0.05

35
Anlisis descriptivos de los datos

Tabla 7.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje activo
Frecuencia

Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

Vlidos

Alta

63

29.0

29.0

Baja

3.2

32.3

Moderada

88

40.6

72.8

Muy alta

59

27.2

100.0

Total

217

100.0

Total: N= 217

Como se aprecia en la Tabla 7 el mayor porcentaje de la muestra 40.6% se

encuentra dentro del nivel moderada preferencia hacia el estilo de aprendizaje activo,
seguido del 29% y del 27.2% que se ubican con una alta y muy alta preferencia
respectivamente. Mientras que slo

un 3.2% de la muestra se encuentra en la

categora baja preferencia.

50

Estudiantes

40

30

40,55%

20

29,03%
27,19%

10

3,23%

Alta

Baja
Moderada
Estilo Activo Preferencia

Figura 1. Niveles de preferencia del estilo activo

Muy alta

36
Tabla 8.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo
Frecuencia

Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

Vlidos

alta

34

15.7

15.7

baja

63

29.0

44.7

moderada

95

43.8

88.5

muy alta

4.1

92.6

muy baja

16

7.4

100.0

Total

217

100.0

Nota: N =217
En cuanto al estilo de aprendizaje reflexivo, en la Tabla 8 se observa que el
mayor porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel moderada preferencia
hacia dicho estilo con un 43.8%, seguido del 29% y del 15.7% que se ubican con una
baja y alta preferencia respectivamente. Mientras que slo un 7.4% y un 4.1% de la
muestra se encuentran en las categoras muy baja y muy alta preferencia,
respectivamente.

50

Estudiantes

40

30

43,78%

20

29,03%

10
15,67%

7,37%
4,15%

Alta

Baja

Moderada

Muy alta

Muy baja

Estilo Reflexivo Preferencia

Figura 2. Niveles de preferencia del estilo reflexivo

37
Tabla 9.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje terico
Frecuencia

Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

Vlidos

alta

56

25.8

25.8

baja

4.1

30.0

moderada

69

31.8

61.8

muy alta

82

37.8

99.5

muy baja

.5

100.0

Total

217

100.0

Total: N= 217

En cuanto al estilo de aprendizaje terico, en la Tabla 9 se observa que los

mayores porcentajes de la muestra se encuentran dentro de los niveles muy alta y
moderada preferencia hacia dicho estilo de aprendizaje con 37.8% y 31.8%,
respectivamente. Asimismo el 25.8% de la muestra se ubica en la categora alta
preferencia y slo un 4.1% y un 0.5% se encuentran en las categoras baja y muy baja
preferencia, respectivamente.

40

Estudiantes

30

20
37,79%

31,80%

25,81%

10

4,15%
0 46%

Alta

Baja

Moderada
Muy alta
Estilo Terico Preferencia

Muy baja

Figura 3. Niveles de preferencia del estilo terico

38
Tabla 10.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje pragmtico
Frecuencia

Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

Vlidos

alta

70

32.3

32.3

baja

16

7.4

39.6

moderada

64

29.5

69.1

muy alta

62

28.6

97.7

muy baja

2.3

100.0

Total

217

100.0

Total: N= 217

Por ltimo, en cuanto al estilo de aprendizaje pragmtico, en la Tabla 10 se

observa que el mayor porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel alta
preferencia hacia dicho estilo de aprendizaje con un porcentaje de 32.3%. Seguido
cercanamente por un 29.5% y un 28.6% de la muestra que se ubican dentro de los
niveles moderada y muy alta preferencia. Asimismo los menores porcentajes se ubican
en las categoras baja y muy baja preferencia con un 7.4% y un 2.3%,
respectivamente.

40

Estudiantes

30

20

32,26%
29,49%

28,57%

10

7,37%
2,30%

Alta

Baja
Moderada
Muy alta
Estilo Pragmtico Preferencia

Muy baja

Figura 4. Niveles de preferencia del estilo pragmtico

39
Tabla 11.
Tabla de frecuencia del promedio anual de Ingls

Promedio anual de ingles

Vlidos

Frecuencia
57

Inicio

Porcentaje
vlido
26.3

Porcentaje
acumulado
26.3

Proceso

79

36.4

62.7

Logro

62

28.6

91.2

Logro Satisfactorio

19

8.8

100.0

Total

217

100.0

Total: N= 217

Con respecto a promedio anual en el rea de Ingls en la Tabla 11 se observa

que el 36.4 % de la muestra se encuentra en el nivel de proceso, seguido del nivel del
logro con un 28.6 % y del 26.3 % que se ubican en inicio y solo un 8.8 % se encuentra
en logro satisfactorio.

40

Estudiantes

30

20
36,41%

28,57%
26,27%

10

8,76%

Inicio

Proceso
Logro
Promedio Anual de Ingls

Logro Satisfactorio

Figura 5. Nivel de rendimiento en el rea de Ingls

40
Estadsticos descriptivos
Tabla 12.
Estadsticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico
Estilo Activo

Estilo Reflexivo

Estilo Terico

Estilo Pragmtico

Promedio Anual

Total

Total

Total

Total

Ingls

Media

12.99

14.71

14.46

13.97

12.77

Mediana

13.00

15.00

15.00

14.00

12.00

Moda

14

13

15(a)

15

11

Desv

2.545

2.919

2.854

2.569

3.134

Varianza

6.477

8.522

8.148

6.601

9.824

Asimetra

.090

-.248

-.401

-.358

.221

Curtosis

-.283

-.581

.051

-.018

-.819

Rango

13

13

16

14

14

Mnimo

Mximo

20

20

20

20

19

tpica

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores.

En la tabla 12 apreciamos los estadsticos descriptivos de la variable estilos de

aprendizaje. As tenemos:

En cuanto al Estilo Activo la muestra ha alcanzado una media de 12.99 y una

desviacin estndar de 2.545; dentro de un rango que va desde 7 como mnimo hasta
20 como mximo. Los datos acerca de la asimetra y la curtosis nos indican que la
distribucin de las puntuaciones no se ajusta a una distribucin normal.

Asimismo, en cuanto al Estilo Reflexivo la muestra ha alcanzado una media de

14.71 y una desviacin estndar de 2.919; dentro de un rango que va desde 7 como
mnimo hasta 20 como mximo. Los datos acerca de la asimetra y la curtosis nos
indican que la distribucin de las puntuaciones no se ajusta a una distribucin normal.

De la misma forma, en cuanto al Estilo Terico la muestra obtuvo una media de

14.46 y una desviacin estndar de 2.854; dentro de un rango que va desde 4 como
mnimo hasta 20 como mximo. Los datos acerca de la asimetra y la curtosis nos
indican que la distribucin de las puntuaciones no se ajusta a una distribucin normal.

41
Respecto al Estilo Pragmtico la muestra obtuvo una media de 13.97 y una
desviacin estndar de 2.569; dentro de un rango que va desde 6 como mnimo hasta
20 como mximo.

Los datos acerca de la asimetra y la curtosis nos indican que la

distribucin de las puntuaciones no se ajusta a una distribucin normal.

Finalmente, en cuanto al promedio anual de ingls la muestra obtuvo una

media de 12.77 y una desviacin estndar de 3.134; dentro de un rango que va desde
5 como mnimo hasta 19 como mximo.

Los datos acerca de la asimetra y la

curtosis nos indican que la distribucin de las puntuaciones no se ajusta a una

distribucin normal.

Por otra parte, podemos apreciar que los estilos de aprendizaje que alcanzaron
mayores medias corresponden al estilo reflexivo con 14,71 y al estilo terico con
14.46, el estilo pragmtico con 13.97 y siendo el estilo activo con 12.99 el que menor
media alcanz.

Prueba de hiptesis
Formular hiptesis
Ho: No existe relacin entre el estilo activo y el rendimiento acadmico en el
rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relacin entre el estilo activo y el rendimiento acadmico en el rea

de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Militar del Callao.

Ho: No existe relacin entre el estilo reflexivo y el rendimiento acadmico en el

rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relacin entre el estilo reflexivo y el rendimiento acadmico en el

rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.

42
Ho: No existe relacin entre el estilo terico y el rendimiento acadmico en el
rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relacin entre el estilo terico y el rendimiento acadmico en el rea

de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Militar del Callao.

Ho: No existe relacin entre el estilo pragmtico y el rendimiento acadmico en

el rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relacin entre el estilo pragmtico y el rendimiento acadmico en el

rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.

Nivel de significancia
La significancia es mayor que 0.05, por lo tanto, se acepta Ho.

Tabla 13.
Correlacin rho de Spearman estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en el
rea de Ingls
Estilo Activo

Estilo

Estilo Terico

Reflexivo

Estilo
Pragmtico

Promedio
Anual de

-.081

.114

.285**

.199**

Ingls

** La correlacin es significativa al nivel 0,01.

Como se puede apreciar en la tabla 13 existen asociaciones estadsticamente
significativas entre el Estilo terico y el promedio anual de Ingls. Asimismo, existen
asociaciones significativas entre el Estilo pragmtico de aprendizaje y el promedio
anual de Ingls.

43

Decisin y sustentar con diagrama de dispersin.

20

EstiloActivoTotal

17,5

15

12,5

10

7,5

10

12

14

16

18

20

PromedioAnualIngls

Figura 6: Estilo activo y promedio anual ingls

En la nube de puntos del estilo activo y el promedio anual de ingls no se visualiza

ninguna asociacin.

44

20

EstiloReflexivoTotal

17,5

15

12,5

10

7,5

10

12

14

16

18

20

PromedioAnualIngls

Figura 7: Estilo reflexivo y promedio anual de ingls

En la nube de puntos del estilo reflexivo y el promedio anual de ingls no se visualiza

ninguna asociacin

45

20

EstiloTeoricoTotal

15

10

0
6

10

12

14

16

18

20

PromedioAnualIngls

Figura 8: Estilo terico y promedio anual de Ingls

En la nube de puntos del estilo terico y el promedio anual de ingls se

visualiza una asociacin positiva. A mayor puntuacin en el estilo terico mayor
puntuacin en el promedio anual de ingls, sin embargo dicha asociacin no llega a
ser contundente, encontrndose puntuaciones que se salen de dicha regla.

46

20

EstiloPragmaticoTotal

17,5

15

12,5

10

7,5

10

12

14

16

18

20

PromedioAnualIngls

Figura 9: Estilo pragmtico y promedio anual de ingls

En la nube de puntos del estilo pragmtico y el promedio anual de ingls se

visualiza una asociacin positiva. A mayor puntuacin en el estilo pragmtico mayor
puntuacin en el promedio anual de ingls, sin embargo dicha asociacin no llega a
ser contundente, encontrndose puntuaciones que se salen de dicha regla.

47

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusin

En principio el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

(CHAEA)

es un instrumento

que tiene validez y confiabilidad realizada por sus

propios autores. En nuestro pas Zavala (2008) realiz una adaptacin semntica del
dicho cuestionario y analiz su confiabilidad con el mtodo de consistencia interna de
Kuder Richardson N 20 y el mtodo del Test Retest para analizar la correlacin de las
variables.

En el presente estudio, con respecto al perfil general de

los estilos de

aprendizaje que poseen los alumnos de esta Institucin Educativa Militar del Callao,
se encontr que los niveles

de preferencia se hallan

entre

la categora alta y

moderada. Asimismo, dentro de los valores promedios dentro de los cuatro estilos de
aprendizaje, el estilo reflexivo es que alcanz un mayor puntaje.

Es decir, al haber alcanzado

el estilo reflexivo la mayor puntuacin en la

media, sealamos que el perfil de estos alumnos

estn caracterizado

por ser

personas que analizan sus experiencias de diversos puntos de vista, recogen la

informacin necesaria antes de emitir sus propias opiniones, son alumnos cautos y
examinan las ventajas o desventajas de una accin a realizar.

Estos resultados de esta investigacin tienen similitud con los resultados

obtenidos en investigaciones realizadas en nuestro pas y en las cuales tambin se
utiliz el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey Alonso. En los estudios de
Yacarini y Gmez (2003), el estilo reflexivo fue la mayor puntuacin en los alumnos
del primer ao en la Universidad Catlica San Toribio de Mogrovejo. Igualmente,
Bustinza et al (2005) en su investigacin de diagnstico de estilos de aprendizaje el
estilo reflexivo fue el de mayor predominancia. Lo mismo, se puede comparar con el
estudio realizado por Loret de Mola (2007) en donde tambin el estilo reflexivo fue el
de mayor preferencia y el de menor predominancia fue el estilo pragmtico, y por
ltimo, en la investigacin de estilos de aprendizaje hecha por Coloma et al (2007) del
mismo modo, el estilo reflexivo fue el de mayor predominancia.

48
Es importante resaltar que los resultados de las investigaciones mencionados
anteriormente con respecto a la predominancia de los estilos de aprendizaje en todos
los casos fueron con alumnos de nivel superior ,es decir, alumnos universitarios o de
institutos superiores, a diferencia de la poblacin tomada para esta investigacin que
fueron alumnos de secundaria, los resultados han resultado es bastante parejos.

Con respecto a los resultados del rendimiento acadmico en el rea de Ingls,

la media se encuentra en 12.77, asimismo con respecto a los niveles de rendimiento
se hall que el 36.4% de los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso, es
decir, en calificaciones que fluctan entre 11 a 13 que el 28.6% en el nivel de logro,
cuyas notas estn en el rango de 14 a 17, el 26.3% en el nivel de inicio con notas
entre 0 a 10

y solamente un 8.8% obtienen

calificaciones entre 18 a 20 de la

poblacin que obtuvo un logro satisfactorio.

Los alumnos que se encuentran el nivel de proceso, estn en camino de

alcanzar los aprendizajes previstos en el rea de Ingls, para esto requieren de un
mayor acompaamiento durante un tiempo razonable para lograr el desarrollo de las
capacidades propias del aprendizaje de un idioma extranjero. Mientras que los
estudiantes que se encuentran en el nivel de logro han alcanzado un desarrollo de los
aprendizajes en el tiempo programado. Por otro lado, los alumnos que estn en el
nivel de inicio han evidenciado dificultades para el aprendizaje del idioma Ingls, es
por eso que es necesario brindar mayor tiempo de acompaamiento en la mejora de
sus propios aprendizajes brindndoles mejor estrategias para el estudio. Finalmente,
solo un porcentaje bajo de

los alumnos ha logrado evidenciar un logro

muy

satisfactorio con respecto al aprendizaje del Ingls.

Asimismo, esta investigacin tuvo como el objetivo de establecer la relacin

que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de Ingls, los
resultados demostraron que existen asociaciones estadsticamente significativas solo
con dos estilos de aprendizaje, el terico y el pragmtico, con respecto al rendimiento
acadmico en el rea de Ingls al nivel de 0.01.

Al existir una relacin entre el estilo terico y pragmtico con el rendimiento

acadmico del rea de Ingls observamos que los alumnos que tienen un estilo terico
poseen un pensamiento secuencial y lgico, analizar y sintetizan, son metdicos y
estructurados por sealar algunas caractersticas y los alumnos pragmticos son

49
totalmente prcticos, estn en la bsqueda de nuevas ideas, teoras, tcnicas,
aplicadores de lo que aprenden diariamente.

Esto significa que la metodologa y las estrategias utilizadas en el aprendizaje

del idioma Ingls al parecer estn incidiendo ms al desarrollo de estos estilos en los
alumnos, dado esto, es conveniente entonces, utilizar nuevas estrategias que estn
orientadas a que los dos otros estilos en las cuales no han encontrado relacin con el
rendimiento acadmico sean tambin promovidas dentro del proceso de aprendizaje
de este idioma para obtener mejores resultados acadmicos.

Para esto , es importante que el docente aplique estas acciones dentro de

sus sesiones de aprendizaje que ayuden a mejorar estos estilos de aprendizaje en
los dems alumnos brindndoles actividades leer textos y elaborar resmenes, realizar
anlisis comparativos, analizar situaciones complejas , hallar nuevas formas de
resolver problemas, elaborar planes de acciones concretas, iniciar proyectos de
realizacin personal.

50
Conclusiones

Esta investigacin se centr en una Institucin Educativa Militar del Callao,

para identificar y describir los estilos de aprendizaje que predominan en sus alumnos
con relacin al rendimiento acadmico del rea de Ingls.

Los resultados obtenidos de los valores promedios tras la aplicacin del

cuestionario CHAEA (Cuestionario de Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje)
sealaron que

los niveles de preferencia en los alumnos de este estudio se

encuentran en

la categora alta para los estilos activo, terico

y pragmtico; y

categora moderada para el estilo reflexivo.

En relacin al rendimiento acadmico en el rea de Ingls, los estudiantes se

encuentran en nivel de proceso, es decir, estn en camino de lograr los aprendizajes
previstos, por lo tanto, existe la necesidad de un acompaamiento y la utilizacin de
estrategias de enseanza aprendizaje para la mejora de esta variable.

Se encontr que existe una asociacin significativa con el estilo terico y el

pragmtico con el rendimiento acadmico del rea de Ingls.

Asimismo, se estableci que no existe relacin con el estilo activo y el reflexivo

con el rendimiento acadmico del rea de Ingls.

51
Sugerencias

Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos ingresantes al tercer grado

de secundaria de esta Institucin Educativa Militar y de esta manera el docente
pueda utilizar las estrategias adecuadas para el proceso enseanza aprendizaje.

Identificar

los estilos de enseanza que

tienen los profesores de esta

Institucin Educativa Militar para establecer qu relacin existe con los estilos de
aprendizajes que poseen los alumnos.

Solicitar al Gobierno Regional del Callao, realizar

capacitaciones a los

docentes con respecto a la importancia de identificar los estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

Realizar futuras investigaciones que correlacionen los estilos de aprendizajes

con variables como las estrategias de aprendizaje, motivacin, comprensin lectora,
etc.

52

REFERENCIAS

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Anexos

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE: CHAEA
(Semnticamente adaptado a la realidad limea)

1. Instrucciones para responder al cuestionario

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de Aprendizaje. No es
un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay lmite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero en sus
respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo ms (+). Si, por el
contrario, est ms de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).
Por favor, conteste todos los tems.
Muchas gracias.

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) 1.
) 2.
) 3.
) 4.
) 5.
) 6.

Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
Normalmente trato de resolver los problemas ordenadamente y paso a paso.
Creo que los formalismos impiden y limitan la actuacin libre de las personas.
Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios
actan.
) 7. Pienso que el actuar impulsivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente.
) 8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla
en prctica.
) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
) 14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontneas, imprevisibles.
) 16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
) 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusin.
) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
) 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir por las ramas.
) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
) 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
) 25. Me cuesta ser creativo, romper estructuras.
) 26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
) 27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

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) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
) 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
) 31. Soy cuidadoso a la hora de sacar conclusiones.
) 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos
rena para reflexionar, mejor.
) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
) 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
) 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
) 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
) 37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas.
) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su utilidad.
) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
) 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
) 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
) 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin.
) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los
dems.
) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hace las
cosas.
) 48. En conjunto, hablo ms que escucho.
) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
) 50. Estoy convencido que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
) 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el
tema, evitando divagaciones.
) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y desapasionados en las
discusiones.
) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
) 62. Rechazo las ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
) 65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el
lder o el que ms participa.
) 66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
) 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.

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) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE: CHAEA
1. Datos acadmicos
a. Colegio: .
b. Apellidos y Nombres:
c. Sexo: masculino
d. Grado:
e. Edad: .
f. El ao pasado tenia las notas ms altas en
g. El ao pasado tenia las notas ms bajas en..
Fecha: .

2. Perfil de Aprendizaje
1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+).
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
I
Activo
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
Total:

II
Reflexivo
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
Total :

III
Terico
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
Total :

IV
Pragmtico
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
Total:

Preferencias de Aprendizaje

Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta

Activo
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20

Reflexivo
0-10
11-13
14-17
18-19
20

Terico
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20

Pragmtico
0-8
9-10
11-13
14-15
16-20