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JUEGOS

MUSICAL
ES
Recopilación de
juegos
tradicionales y
otras
actividades
adaptadas a la
enseñanza
musical y las
artes escénicas.
MARÍA EUGENIA
SIMANCAS

CONTENIDO
LEYENDAS..................................................................................................5
EJERCICIOS RESPIRATORIOS.........................................................................6

EL JUEGO DE LA BOMBA

...............6

EL CANTANTE DE ÓPERA
............6
ZONA EXPRESIVA......................................................................................................... 7
LA CABEZA..................................................................................................................... 7
LA MÁSCARA FACIAL.......................................................................................................... 7
PULSO Y RITMO........................................................................................... 7

JUEGO DE MATAR ZACUNDOS .....................................................................
7
JUEGO DE RECONOCER COLORES Y/O FIGURAS MUSICALES

..............................8

GIRANDO NUESTRO CUERPO.....................................................................
8
Giramos y jugamos.................................................................................................. 9
Secuencias para aprender los giros.........................................................................9
JUEGO DE LAS VOCALES: CON

LA

“A”

....................10

JUEGO DE LOS NOMBRES 2/4

.............12

JUEGO DE LOS NOMBRES 4/4

.........................13

JUEGO ME TOCA A MÍ.................................................................
14
TIMBRE – INTENSIDAD – DURACIÓN............................................................15

RECONOCIENDO INSTRUMENTOS MUSICALES
.................15
EL CANTANTE DE ÓPERA (VER EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN).............................................15
MATICES Y REGULADORES......................................................................................... 15
LECTURA MUSICAL....................................................................................17

Octubre, 2012

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JUEGO DE LAS CARTILLAS...........................................................
17
Procedimiento........................................................................................................ 17
DICTADO MUSICAL.....................................................................................19

LA NOTA PERDIDA...................................................................................
19
LA NOTA ENTROMETIDA ........................................................................
19
QUIÉN ES MÁS GRANDE............................................................................
19
CERRADA LA VÍA (DALCROZE)......................................................................
20
ENSEÑANDO CANCIONES...........................................................................21
CREANDO

MELODÍAS....................................................................................................... 22

FORMAS MUSICALES..................................................................................24
DESPLAZAMIENTOS................................................................................................... 24
EXPLORACIÓN DEL ESPACIO.......................................................................................24
EXPRESIÓN CORPORAL..............................................................................26
LA MARCHA................................................................................................................ 26
MARCHA NORMAL........................................................................................................... 26
MARCHA CADENCIOSA..................................................................................................... 26
MARCHA CON BÚSQUEDA DE SENSACIONES..........................................................................26
ZONA DE EQUILIBRIO................................................................................................. 27
EN ESTÁTICA................................................................................................................. 27
LA CAÍDA...................................................................................................................... 27
CÓMO TRABAJAR EL CANON.......................................................................29
JUEGOS TIC............................................................................................... 30

Octubre, 2012

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ACLARATORIA A LOS DOCENTES
Esta recopilación aún está en proceso.
Para obtener la actualización de esta pequeña guía visita mi blog
www.guiadelfuturomusico.blogspot.com
y deja un comentario compartiendo una experiencia docente
para anexarla a esta guía con la referencia de tú nombre.

Octubre, 2012

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sin embargo.LEYENDAS Las siguientes leyendas son sólo una sugerencia. Todas las edades A partir de 9 años A partir de 7 años A partir de 5 años A partir de 3 años 0a2 años Octubre. algunos ejercicios podrán ser aplicados para edades más avanzadas o adaptados para edades menores a criterio del docente. 2012 Page 5 .

desinflar. El cantante de ópera hace muchos ejercicios con la voz y muchos de estos los hace delante del espejo. La docente aplicará cada vocal a una nota de la escala musical preferiblemente por grado conjunto (Zorrillo. que al tomar aire se expande al mismo tiempo que la ronda se abre lo más que pueda sin separarse de las manos y luego a la orden de la docente la bomba se desinfla y todos se unen hacia el centro sin soltarse de las manos. El juego termina cuando la docente dice “y…se explotó la bomba y nos sentamos.EJERCICIOS RESPIRATORIOS El JUEGO DE LA BOMBA Este juego sirve para comenzar la clase. pero los diálogos son cantados. Octubre. interrumpido. La docente le dará variantes al juego. el juego se repite varias veces: inflar. 2000). lento. e intensidad forte y piano. EL CANTANTE DE ÓPERA La ópera es una obra de teatro. 2012 Page 6 . decirles a los niños que son una gran bomba. Juguemos a que cada uno es un cantante de ópera y comencemos por cantar las vocales. Les dejo aquí un ejemplo: Este ejercicio de vocalización es ideal para edades de 0 a 3 años. suave. En una ronda tomados de la mano. Aplicado a los más grandes sirve para enseñar registros de las voces. desinflar. rápido. ¡pum¡” esto debe hacerlo muy rápido para que los niños no se dispersen. inflar.

2012 Page 7 .Octubre.

La máscara facial Descentramiento de la cara. La boca: abertura en todos los sentidos. Transporte de la barbilla hacia un hombro. todo se aleja de la nariz. Trabajo preciso. La barbilla: rotación. Traslación de la cabeza: imagen de gallina. inclinación hacia atrás al inspirar. 2012 Page 8 . espiración sobre el otro. dilatar. lisa. imagen de los collares de aros de las mujeres jirafa. con soporte respiratorio: Durante la inspiración.ZONA EXPRESIVA La cabeza Giro de la cabeza alrededor del cuello. inspiración sobre un hombro. todo se acerca a la nariz Afinamiento de los músculos faciales Búsqueda de la movilidad del rostro. PULSO Y RITMO Octubre. La frente: fruncida. Extensión y encogimiento del cuello: durante la inspiración-espiración. translación. Las ventanas de la nariz: contraer. con dirección voluntaria: Las cejas: elevación. descenso de los músculos faciales. Durante la espiración. Inclinación de la cabeza hacia delante al espirar. con soporte respiratorio.

si todos contestan a la vez. JUEGO DE RECONOCER COLORES Y/O FIGURAS MUSICALES CITATION Deu12 \l 8202 Parados en círculo con un niño en el centro quien debe tener cartillas de colores o cartillas de figuras musicales CITATION Deu12 \l 8202 RONDA: Llevando el pulso cantan con las notas: sol-mi “Amiguito. el docente deberá guiarlos para que en lo posible sólo hagan negras y corcheas. Una vez que los niños hayan entendido el juego. amiguito. el niño en el centro muestra el cartón a la ronda. CITATION Deu12 \l 8202 También se emplea en la entonación de sol-mi-la CITATION Deu12 \l 8202 El docente decidirá qué figura usar dependiendo de los conocimientos previos del grupo. voy contigo a jugar Si el color del cartoncito. ronderita. 2012 Page 9 . la docente escoge a otro niño cantando en sol-mi “Es correcta la respuesta y este niño va pasar” (tocando la cabeza del niño). NIÑO EN EL CENTRO: Con las cartillas en la mano llevando el pulso con los pies. el que primero diga la respuesta pasa al centro de la ronda. el docente tomará una fórmula rítmica al azar utilizando negras y pares de corcheas. llegas tú a adivinar) CITATION Deu12 \l 8202 Concluye el canto. se recomienda NO usar más de 4 cartillas para Educación Inicial. nunca mencionará los nombres de las figuras.JUEGO DE MATAR ZACUNDOS Sentados en círculo se les preguntará cómo se matan los zancudos cuando están volando. continúa cantando “Amiguito. CITATION Deu12 \l 8202 Para trabajar las notas musicales Octubre. Esta ronda. llegas tú adivinar (para trabajar colores) (si la nota en el cartón. dejar que cada uno invente un ritmo y que los demás lo imiten. amiguito ven conmigo a jugar. pero con ritmo. el niño del centro toma el puesto del niño elegido. del país que es tu hogar. los niños explicarán y la docente les dirá que ahora vamos a matar zancudos imaginarios.

GIRO 180°: siguiendo las mismas instrucciones del giro 90°. lo ideal es que lo haga con coordinación y dominio de su lateralidad. o Hacer el giro. o Hacer el giro. se chocarán. para sostenerse con tercio posterior o talón del pie izquierdo. GIRO 180° A LA DERECHA: siguiendo las mismas instrucciones del giro 90°. si se equivocan. 3 Octubre.     GIRO 90°: Es recomendable que los niños sepan cómo hacer un giro de 90° hacia la izquierda. 2012 SECUENCIA o Caminando dando un paso por Page 10 . pero esta vez girando 180° GIRO 90° A LA DERECHA o Pies juntos o Flexionar la rodilla izquierda o Levantar el tercio posterior o talón izquierdo.GIRANDO NUESTRO CUERPO Hay muchos juegos donde el niño debe girar su cuerpo. si el ejercicio lo hacen correctamente no deberán chocarse. o Pies juntos o Flexionar la rodilla derecha o Levantar el tercio posterior o talón derecho. 2. para que los niños puedan escuchar el pulso. PANDERETA 1. para sostenerse con el tercio anterior del pie derecho. o Levantar el tercio anterior izquierdo. para sostenerse con el tercio anterior del pie izquierdo. o Levantar el tercio anterior derecho. Colocar a los niños en dos filas paralelas y realizar la secuencia correspondiente. para sostenerse con tercio posterior o talón del pie derecho. pero esta vez girando 180° Giramos y jugamos Para aprender a girar la docente enseñará llevando el pulso con un instrumento de percusión.

Secuencias para aprender los giros Cada secuencia corresponde a una clase. para sostenerse con el tercio anterior del pie izquierdo. este ejercicio no debe ocupar más de 10min. 3 o Hacer el giro. 3 o 1. 3 o Pies juntos en el sitio.1. Flexionar la rodilla izquierda Levantar el tercio posterior o talón izquierdo. 3 veces a la izquierda. 2 veces a la izquierda. 1. para sostenerse con tercio posterior o talón del pie derecho. 1 vez a la izquierda. todo depende de la destreza del grupo. 2.2 o o o cada pulso (3 pasos) Pies juntos en el sitio. El docente deberá mezclar las direcciones progresivamente. 2. por ejemplo 3 veces a la derecha. Octubre. Secuencia 1 Giro 90° a la derecha Secuencia 2 Recordar giro 90° a la derecha Giro 90° a la izquierda Secuencia 3 Recordar giro 90° a la derecha Recordar giro 90° a la izquierda Mezclar derecha e izquierda. 1 vez a la derecha. Levantar el tercio anterior derecho. 2012 Page 11 . Secuencia 4 Colocar música de fondo que se corresponda con el pulso y realizar la secuencia 3. 2 veces a la derecha.

Seguir la misma indicación con las demás vocales. unir PARTE 1 y 2. O.d. quien realizará la PARTE 1 sin compañero. PARTE 1: Con la A. da PARTE 2: Tengo una muñeca hecha de cristal. uno en frente del otro. E 2. A. U Realizar la actividad seguida con todas las vocales sin parar por lo menos 2 veces Secuencia 3 (Corresponde a la secuencia 1 de la figura 1) a.4. 1. la letra de la canción. seguidamente los niños repetirán por imitación en eco.1. encadenándola con la vocal anterior: 2. d. Body percussion. 2012 Page 12 . CITATION Deu12 \l 8202 ROMERO N. según la habilidad para coordinar de los niños. luego unir las 2 partes y repetir 3 veces. daba.2.3.d. (repetir 3 veces) Realizar la PARTE 2 de la misma forma como se enseñó la PARTE 1 (repetir 3 veces).5. Body music body percussion. El niño deberá ver cómo lo hace el profesor. Colocar a los niños en 2 filas. c. A. E. los movimientos del profesor. b. A 2. I. A. E. Repetir la secuencia con cada vocal.d. 2011. e.. la coordinación será al aire mientras los niños observan. A. Pág.JUEGO DE LAS VOCALES: Con la “A” CITATION Deu12 \l 8202 Secuencia 1 Sentados en círculo llevando el pulso con las palmas enseñar progresivamente por imitación en eco. daba. Javier. I.282 Octubre.d. se procederá a enseñar el juego de coordinación. Secuencia 2 Una vez aprendida la letra de toda la canción llevando el pulso con las manos. Vol. O 2. Después de repetir cada PARTE por separado 3 veces o más. a. Repetir por partes 3 veces. BAPNE Method.d. I 2. E. A. NOTA: no se recomienda enseñar la canción en un solo día si los niños tienen menos de 7 años.

. 2012 Page 13 . el docente introducirá la melodía de la canción. 2011) Octubre.b. c. Después de realizar 3 veces la actividad con el compañero. Realizar la actividad de la secuencia 2e. pero esta vez realizarán la coordinación con el compañero que tengan en frente. Figura 1 Gráfico “Con la A” (Romero Naranjo.

cada una de estas figuras corresponderá corporalmente de la siguiente manera: 1. una vez asimilado el ritmo y el movimiento corporal que conlleva el docente procederá a introducir la voz con la siguiente pregunta: ¿Cómo te llamas? Y el alumno de su derecha responderá con su nombre. 2012 Page 14 . (Romero Naranjo. Pecho 2.JUEGO DE LOS NOMBRES 2/4 Sentados en círculo. Este juego es más animado en el momento que el docente acelera el pulso. si el grupo no se conoce. Juan preguntará en el siguiente compás a su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta completar el círculo. Palma Se introducirá al niño en el juego primero rítmicamente. colocar un tirro en el pecho con el nombre de cada uno. es un buen ejercicio de coordinación motora y verbal para los niños. compás de 2/4. 2011) Octubre. Compás 2/4 1 2 1 2 1 2 1 2 Notación Acentuación Percusión Corporal Voz Quién lo dice Número de compás * * * * Pecho Palma Pecho Palma Pecho Palma Pecho Palma ¿Cóm o te llama s? Me llamo Juan Docente 1 ¿Cóm o te llama Me s? llamo Juan 2 Ana Ana 1 2 Tempo recomendado Negra : 60 Posición a emplear Sentados en círculo. otras variantes que recomienda Javier Romero es conversar de cualquier cosa mientras se lleva el pulso. por ejemplo: me llamo Juan. 2 negras en cada compás.

Palma 2.JUEGO DE LOS NOMBRES 4/4 Sentados en círculo. 2011) Octubre. por ejemplo Juan. Cuando se emplee el chasquido de la mano izquierda el director deberá decir su nombre. 4 negras en cada compás. y con el chasquido de la mano derecha dirá el de otro participante. compás de 4/4. cada una de estas figuras corresponderá corporalmente de la siguiente manera: 1. Chasquido mano izquierda Una vez que el grupo ha asimilado el ritmo empleado y el movimiento corporal que conlleva. con sólo mover la mano hacia la posición indicada es suficiente) 4. Posteriormente. Chasquido mano derecha (no importa si el niño no puede hacer el chasquido. En las últimas dos partes del compás. “Jorge”. pasamos a la realización del siguiente ejercicio con los nombres de los participantes. (Romero Naranjo. por ejemplo “Ana”. Juan realizará el mismo ejercicio pero introduciendo el nombre de otro participante o repitiendo un de los ya mencionados y así sucesivamente. pasamos a la segunda parte del juego. Ahora Jorge deberá repetir su nombre cuando tenga que realizar el chasquido con la mano izquierda y decir el de otro compañero a libre elección en el golpe o chasquido de la mano derecha. que están identificadas con los chasquidos de la mano izquierda y de la derecha. Muslo 3. colocar un tirro en el pecho con el nombre de cada uno. 2012 Page 15 . si el grupo no se conoce. Compás 4/4 1 2 3 4 1 2 3 4 Notación Acentuación Percusión Corporal * Palma da Golpe en los muslos Chasqui Chasqui do mano do mano Palmada izquierd derecha a Ana Voz Número de compás * Jorge 1 Golpe en los muslos Chasqui Chasqui do mano do mano izquierd derecha a Jorge Juan 2 Tempo recomendado Negra : 60 Posición a emplear Sentados en círculo.

Octubre. 2012 Page 16 .

El ritmo puede ser creado por el docente o por los estudiantes.EL REFRÁN (Juego rítmico) (Colección Bicentenario. ya sea en: 2/4. 2012) Formar tres grupos de estudiantes. 3/4 ó 6/8 . Posteriormente los estudiantes pueden agregar movimientos de percusión corporal activa o pasiva (BAPNE). pueden ser utilizados otros compases en grupos que ya hayan realizado la actividad o que tenga experiencia musical. Se escoge un refrán popular y se le añade un ritmo diferente para cada grupo. El docente debe dar las pautas relacionadas con el pulso que llevará ese ritmo. Ejemplo JUEGO ME TOCA A MÍ Enseñar o seleccionar una canción conocida Octubre. 2012 Page 17 . Llevar el pulso con las palmas o con los pies y cantar el ritmo.

cascabeles Grupo 2: panderetas. ritmo. Luego intercambiar la oportunidad hasta que todos pasen por pulso. Los niños deben estar atentos a las instrucciones. 2012 Page 18 . Secuencia 4 Igual a la secuencia 2 pero esta vez alternarán ritmo y pulso. claves Grupo 3: maracas. Los niños llevarán el pulso de la canción con los instrumentos y el docente señalará al grupo que va a tocar. Octubre.  Al culminar cada frase musical  Con un patrón reconocible para el niño.Secuencia 1 Todos los niños llevarán el pulso de la canción con los instrumentos al mismo tiempo que cantan la canción. Secuencia 2 Separar en dos grupos. Secuencia 5 Separar por grupos de instrumentos. silencio Secuencia 6 El docente señalará aleatoriamente los turnos como si dirigiera una orquesta. tambores. Secuencia 3 Igual a la secuencia 2 pero esta vez tocarán el ritmo. el grupo 2 el ritmo. mientras el otro grupo solo canta la canción. el grupo 3 no tocará. Por ejemplo: Grupo 1: triángulos. El docente decidirá si tocan y canta al mismo tiempo o si solo tocan el instrumento. castañuelas Gurpo 1 tocará el pulso. Sugerencias para que el docente realice los cambios:  Cada dos compases.

CUALIDADES DEL SONIDO TIMBRE – INTENSIDAD – DURACIÓN RECONOCIENDO INSTRUMENTOS MUSICALES (TIMBRE) El docente colocará una grabación con diferentes sonidos del medio ambiente. si hay alguna dificultad.cas Después que los niños han escuchado los instrumentos. aviones. EL CANTANTE DE ÓPERA (ver ejercicios de respiración) MATICES Y REGULADORES (INTENSIDAD) Para esta actividad el profesor deberá tener preparada varias cartillas con los diferentes reguladores o matices a estudiar. taladros. niños riendo. mostrará varios instrumentos de percusión por grupo de cuatro los hará sonar y les dirá el nombre del instrumento llevando un pulso para que ellos repitan el nombre del instrumento Ma - ra . llaveros sonando. realizarán el ritmo que escucharon. la maestra se esconderá con los instrumentos detrás de una cortina o un cartón y tocará cada instrumento con un ritmo determinado y los niños deberán decir que instrumento es. el docente ayudará con mímica. personas cantando. Luego. personas hablando. silbatos. carros. Los niños deberán reconocer los sonidos. niños llorando. p acc Octubre. y con las palmas. licuadoras. 2012 ri f f p Page 19 m mf .

Octubre.Reproducir una pieza musical que contenga diferentes matices y reguladores. Reproducir nuevamente y mostrar las cartillas diciendo el nombre del matiz o del regulador. 2012 Page 20 . Los niños cantarán una canción conocida y la profesora le mostrará las cartillas con la finalidad de que ejecuten el matiz o regulador indicado. A medida que los matices van apareciendo el profesor mostrará la cartilla correspondiente.

Secuencia 1 1. El docente preguntará a los niños. SOL. ¿qué dibujo es? 3. comenzar alternado con las bisílabas. palabras bisílabas graves (CASA. Los niños contestarán fácilmente. 2012 Page 21 . 5. El docente debe ejecutar el ejemplo para que los niños lo imiten. SILLA. una vez dominadas las cartillas de monosílabos. muy importante es que mantenga el pulso al decir cada palabra. CARRO. Secuencia 2 7. introducir o sustituir de las cuatro cartillas. SAL. 6. CÁMARA) Iniciará jugando con monosílabos.LECTURA MUSICAL JUEGO DE LAS CARTILLAS CITATION Deu12 \l 8202 El docente deberá elaborar cartillas aproximadamente de 25cm x 25cm en material resistente e impermeable con dibujos que indiquen un monosílabo para trabajar con la negra (PEZ. señalando cada dibujo por separado. MESA) para trabajar el par de corcheas y esdrújulas para trabajar el tresillo de corchea (LÁMPARA. TÉ). Al dominar las monosílabas. Procedimiento Los niños sentados en forma de semicírculo frente al maestro. MOTO. CITATION Deu12 \l 8202 Aplicación método Kodaly Octubre. ya que los dibujos deben ser reconocibles para ellos. 2. una cartilla bisílaba por una monosílaba. MAR. El maestro colocará 4 cartillas en el piso con los dibujos visibles. Los niños repiten mientras el docente les señala las cartillas. 4. BARCO. El docente hará este juego en compás de 2/4 y contará 2 compases antes de comenzar.

Secuencia 4 10. otros en cambio. en este momento hay que estar atento porque los niños se pueden desordenar ya que según mi experiencia. 11.Eliminar el dibujo de los monosílabos y dejar la figura de negra. los niños deben descubrirlo.Eliminar el dibujo de las bisílabas y dejar las figuras de 2 corcheas. 9. el docente les hará una demostración de cómo se lee la figura.Alternar el dibujo de las palabras bisílabas con las figuras de 2 corcheas. Octubre. En caso contrario que los niños no sepan que decir.Secuencia 3 8. pero nunca debe decir que es un silencio. 12. todos querrán decir que ese es el silencio. yo sugiero tomar la opción más cómoda según el grupo. Algunos autores como Martenot sugieren hacer un “sssh” en el silencio. 14. El docente debe tener la habilidad para voltear las cartillas con rapidez y mantener el pulso.Una vez dominada la secuencia 3 el docente sustituirá los dibujos por las figuras musicales alternando monosílabos con negras. 13. 2012 Page 22 . Al dominar las monosílabas y bisílabas introducir el silencio volteando la cartilla. como Willems sugieren hacer silencio.Introducir el silencio de negra sin explicarles y dejar que los niños deduzcan que ese es el silencio.

Luego. Preguntas a realizar ¿Quién lleva el pulso y quién lleva el ritmo en el piano las notas graves o las agudas? Si es una reproducción de orquesta ¿Qué instrumentos lleva el pulso y cuáles llevan el ritmo? Si el pulso no es interpretado por la música. en lugar de realizar el movimiento llevando el ritmo se realiza llevando la melodía.ELEMENTOS DE LA MÚSICA RITMO-MELODÍA-ARMONÍA-TEXTURA-TIMBRE Para el reconocimiento de los elementos de la música el estudiante debe tener conocimientos previos sobre: ritmo. preguntar a los estudiantes ¿Cuál es el pulso? Reproducir Sonatina venezolana (track 4) de Juan Bautista Plaza Obras para piano tocada al piano por Guiomar Narváez preguntar: ¿Cuál es el pulso? ¿Cuál es el ritmo? ¿En qué compás está la pieza? (avanzado) MELODÍA (secuencia 2) Escuchar varias obras instrumentales venezolanas (instrumento principal piano) para identificar la melodía . 2012 Page 23 . pulso. se realizarán ejercicios de expresión corporal de movimiento en el espacio. donde se les pedirá tararear la melodía para verificar que la han identificado. RITMO (secuencia 1) Ejecutar en el piano o reproducir digitalmente el tema de la novena sinfonía de Beethoven mientras los niños caminan en círculo llevando el pulso de la pieza y con las palmas deberán imitar el ritmo. Octubre. para internalizar el concepto de melodía. timbre e intensidad. La profesora explicará la primera audición para luego colocar una segunda.

maraca y voz. TIMBRE (secuencia 4) Las actividades para reconocer el timbre como elemento de la música pueden ser las mismas del timbre como cualidad del sonido. otra forma de hacerlo es: que la profesora indique girar a la derecha si escuchan dominante y a la izquierda si escuchan subdominante. también puede ser bailando. para ello. arroz con leche.ARMONÍA (secuencia 3) Reconocimiento de funciones armónicas básicas: Tónica-dominante-tónica Tónica-subdominante-dominante-tónica Mostrar auditivamente a través de la ejecución en el piano a los niños a través de la ejecución en el piano. Otra dinámica de este ejercicio realizada con instrumentos de percusión sería:  Divididos en grupos por instrumentos. se recomienda tomar una misma obra interpretada con instrumentos diferentes. maquiní zurcí). 2012 Page 24 .  Castañuelas y sonajeros tocan la subdominante. luego con piezas más elaboradas del repertorio venezolano con voz y sin voz.  Maracas y cascabeles tocan la dominante. hoy en día (2012) ha sido popularizado por la Orquesta Sinfónica Venezuela. los niños caminarán en círculo llevando el ritmo al caminar. un ritmo diferente o que simplemente lleven el pulso. Una vez comprendidas las diferencias Al compás de una pieza escuchada o cantada. las diferencias entre armonía y melodía con piezas infantiles sencillas (los pollitos. pero en todo caso el profesor deberá hacer énfasis en el uso que le da el compositor a los instrumentos dentro de una obra. Existen obras que fueron concebidas para violín y que han sido transformadas sustituyendo el violín por otro u otros instrumentos de diferente familia. Esta es una actividad que según la habilidad del grupo se pueden hacer variaciones. Octubre.  Panderos y maderas tocan con la tónica. En el repertorio Venezolano existen ejemplos exitosos como El Pajarillo tradicional que originalmente es tocado con arpa.  Indicar a cada grupo de instrumentos. cuatro. Deberán dar media vuelta al escuchar el cambio de las funciones armónicas.

está precedido de una claqueta de siete pulsaciones y ha sido grabado dos veces seguidas. Partituras de las melodías Ejemplos para entregar al estudiante a partir de la interpretación. 2012 Page 25 . Lo primero que los niños deben hacer es aprender a tocar las cuatro melodías que se encuentran al final de esta sección (Partituras de las melodías). Pulsa aquí para acceder a seis archivos en formato MIDI los cuales. Canon de Tallis. te permitirá modificar la velocidad de reproducción). entre otras cosas. se ha incluido un acompañamiento para las melodías 1. que contiene la melodía nº 1 pero adornada. El último archivo. Además. sobre los diferentes tipos de texturas: CITATION Deu12 \l 8202 Tomado de depmusica Octubre. 4 y 6 corresponden a las cuatro melodías escritas al final de esta sección. 2 y 3 y un archivo más. basados en la interpretación y en la audición. solo hay que tener "algo" de cuidado con el sib en las tres primeras y fa# en la cuarta. 3. Son sencillas. cuyo objeto es ayudar a comprender los distintos tipos de texturas musicales. Los archivos 1. recomiendo descargar al computador y reproducir con el programa Van Basco Karaoke player que. Los cinco primeros archivos incluyen la canción correspondiente o el acompañamiento grabado cuatro veces seguidas y precedido de una claqueta de 6 pulsaciones.TEXTURA (secuencia 5) CITATION Deu12 \l 8202 A continuación se proponen unos ejercicios.

HETEROFONÍA: si reproduces el archivo llamado "melodía 1 adornada" y a la vez tocas la melodía nº 1 tendrás un ejemplo de la textura llamada Heterofonía. (Labrador. o si reproduces cualquiera de las cuatro melodías... Cuando la reproducción llegue al sol (4º tiempo) del 2º compás empieza tú a tocar el canon POR EL PRINCIPIO. Martínez Miranda. Un único hilo sonoro. Esta es la condición para que. Basicamente el equipo y tú estais tocando lo mismo. 7. En algunos momentos. 2 ó 3 a la vez que reproduces el archivo "acompañamiento melodías 1. en el que el material musical "salta". 2012 Page 26 . 4. Elige tú cual tocas y cual reproduces. & Pardo Merino. Varios hilos sonoros iguales. 5. "emigra" imitativamente de una voz a otra. la melodía reproducida por el equipo se aparta de la ruta común y hace algún adorno. Ambas melodías tienen el mismo ritmo. 2... reproduces la melodía 2.MONODIA A SOLO: tienes esta textura si tocas TU SOLO cualquiera de las cuatro melodías. o a la inversa: si tocas la melodía 1 y a la vez.MELODÍA ACOMPAÑADA: tienes esta textura si tocas las melodías 1. 3. juntas. pero no se pierde la ilusión de Unisono.. Puedes tocar una sola y repertirla cuatro veces o tocar una combinación de las tres para llenar todo el acompañamiento. 2 y 3".CONTRAPUNTO IMITATIVO: reproduce el canon de Tallis. El caso es que tenemos dos hilos sonoros distintos e igualmente interesantes. La textura resultante es contrapunto imitativo. 6. lo principal (la pones tú) y el acompañamiento (lo reproduce el equipo) cuya función es realzar a la melodía. constituyan una homofonía...1.HOMOFONÍA: Tienes esta textura si reproduces la melodía 1 y a la vez tocas la melodía 2. Claramente se perciben los dos componentes de la textura: la melodía.CONTRAPUNTO LIBRE: haciendo sonar a la vez las melodías 1 y 3 o 2 y 3 la textura resultante es de contrapunto libre. 2012) Octubre.MONODÍA AL UNISONO: tienes esta textura SI TOCAS Y REPRODUCES A LA VEZ cualquiera de las cuatro melodías.

2012) Octubre. la nota entrometida sea siempre la misma nota para que los niños la puedan reconocer con facilidad. (Deutsch. tercera. los niños imitarán la canción con la sílaba “la” 3 veces. intervalos melódicos que sean fácilmente diferenciables. previamente el docente verificará que los niños conozcan el significado de la palabra entrometida. Una vez conocida la melodía el docente les pedirá que sólo escuchen y que deben cantar sólo la nota entrometida. menor. El docente tocará dejando silencios en la nota que va faltar. 1982. melódico y armónico. QUIÉN ES MÁS GRANDE Este es un juego para realizar a lo largo de toda la carrera escolar. el docente debe plantearse los objetivos. Los niños sentados en círculo. los niños deberán cantar los dos intervalos y luego decir cuál es más grande. los niños imitarán la canción con la sílaba “la” (3 veces). cuarta con sus respectivos niveles. cuando escuchen que falta una nota. El docente tocará la melodía colocando una nota errada donde él lo considere.DICTADO MUSICAL1 LA NOTA PERDIDA Los niños sentados en círculo escucharán la melodía que el docente tocará en el piano o en el instrumento melódico que tenga disponible. por ejemplo: un intervalo de segunda mayor y un intervalo de quinta justa. Una vez conocida la melodía el docente les pedirá que sólo escuchen y que digan: “ahí”. es muy importante que al principio. justo y aumentado. buscando que el niño vaya reconociendo poco a poco los intervalos de segunda. LA NOTA ENTROMETIDA Los niños sentados en círculo escucharán la melodía que el docente tocará en el piano o en el instrumento melódico que tenga disponible. el niño que acierte sale de la ronda y tocará el siguiente intervalo en el piano 1 Basado en los experimentos de Diana Deutsh. 2012 Page 27 . posteriormente se podrá ir cambiando la nota a medida que los niños adquieren destreza en el reconocimiento de la nota entrometida. mayor. El docente tocará en el piano u otro instrumento.

se procede al juego. esta pieza debe comenzar en tono mayor. pasar a tono menor y regresar a tono mayor. Los niños harán una fila simulando un tren y deberán caminar por el salón siguiendo el pulso de la melodía que comenzará en tonalidad mayor. después de tocar.dirigido por el docente. Los niños escucharán la pieza y deberán reconocer donde ocurre el cambio. CERRADA LA VÍA (Dalcroze) El docente tocará en el piano o escogerá una pieza musical para colocar en un reproductor. si todos aciertan el docente señalará a alguien que no haya pasado al piano. 180° sobre sí mismo y caminarán en sentido contrario de como venían. Octubre. El docente tocará los intervalos cada vez más separados si los niños no lo reconocen y mas unidos si lo reconocen. Una vez que identifiquen donde se producen los cambios. cuando la melodía cambie a menor los niños deberán dar media vuelta. el niño regresa a la ronda y pasa al piano el que haya acertado. Para que los niños no se aprendan la pieza musical y estén atentos al cambio. esta apreciación la harán sentados en el piso en círculo e indicando con su voz “¡ahí!” en el momento que cambia la tonalidad. 2012 Page 28 . el docente deberá cambiar la melodía cada vez que haga el juego.

el profesor puede acompañarlos con el piano. Secuencia 4 Solfear por frases la canción. la letra de la canción recitada llevando el pulso con las palmas. quién la compuso. 2012 Page 29 . para niños mayores enseñar la forma de llevar el pulso musicalmente con la mano . mientras los niños llevan el pulso con las palmas. tomando en cuenta las alturas de las notas como si lo estuviera haciendo en el pentagrama. CITATION Deu12 \l 8202 Secuencia 6 Cantar la canción acompañada de los instrumentos de percusión. otras no.ENSEÑANDO CANCIONES Secuencia 1 Conversar en forma de cuento sobre la canción. CITATION Deu12 \l 8202 Algunas canciones ya tienen sus juegos tradicionales. de qué trata. según sea el caso. Ejecutarlo con la voz con la sílaba ta para negra tiki para dos corcheas. haciendo la inflexión de voz correspondiente a los tiempos fuertes y débiles. Secuencia 3 Una vez que dominen toda la rítmica de la canción. en estas últimas el docente podrá diseñar juegos interpersonales de percusión corporal (BAPNE) para trabajarla. en qué época. sus personajes. Secuencia 4 Cantar la canción. finalmente decir el nombre de la canción y escribirla en el pizarrón. Escribir debajo de cada figura musical la sílaba correspondiente a la letra de la canción. Octubre. NOTA: El acompañamiento con las palmas para niños entre 3 a 5 años. Secuencia 2 Escribir el ritmo en el pizarrón sin pentagrama. se introducirá por compases o frases. llevando el pulso con las palmas Secuencia 5 Enseñar el juego de la canción o la percusión corporal correspondiente.

2012 Page 30 .Octubre.

la. esta última secuencia preferiblemente cuando los niños tengan más de 9 años o tengan conocimientos musicales de un primer año de lenguaje musical. ya hemos creado la música de la primera frase. 2012 Page 31 . al terminar la melodía dirá el nombre del niño que debe responder. la mayoría de los niños deben estar de acuerdo. la educadora explicará que esa es una de las formas de componer una melodía y que a continuación van a componer una melodía para los versos creados por ellos. la educadora pasará la canción al pizarrón pentagramado y les cantará la composición. les preguntará si les gusta como quedó.tónica o tónica-subdominante-dominante-tónica. Al final. mi. cuando la mayoría de los niños hayan entendido el juego. la educadora podrá ingresar la palabra frase sin explicarles el significado musical. por lo que los niños deberán pensar que el primer verso es la pregunta y que ahora van a componer la respuesta con las palabras del segundo verso. y sonidos conjuntos. este niño a su vez al responder dirá el nombre de un compañero que deberá responder a la melodía del que dijo su nombre. las palabras verso y frase deberán ir juntas hasta que la educadora perciba que los niños han internalizado el concepto de frase dentro de la música. ahora vamos por el segundo verso. si no les gusta. preferiblemente de arte menor con rima consonante. guiará a los niños para hacer los cambios y si les gusta. La educadora preguntará. dominante . la educadora escogerá el más adecuado para su edad. La maestra iniciará tarareando una melodía no mayor de un compás de 2/4 con las notas sol. En este momento. Creación de melodías con inclusión de términos musicales Sentados en círculo en el piso enseñarles el juego de preguntas y respuestas melódicas. Octubre. La educadora no marcará el pulso esta información es sólo una referencia para el tamaño de la melodía. quién quiere dar una idea para el primer verso y así sucesivamente los niños darán diferentes ideas para el primer verso. La maestra guiará a los niños para que la melodía no sea repetitiva. como ellos conocen el concepto de verso sólo les dira: "ya hemos creado la música del primer verso. para el segundo verso se aplicará lo aprendido en el juego de preguntas y respuestas melódicas. ahora vamos por la segunda frase". la melodía debe ser muy sencilla y la secuencia funcional básica: tónica-. El docente improvisará la música para esta poesía tomando como base la escala pentatónica. La educadora seguirá preguntando e irá copiando en papel pentagramado lo que los niños compongan.Creando melodías Tomar inicialmente una poesía conocida.

Creando melodías en grupos Luego de mostrar a los niños el ejemplo. Creación de melodías individuales Así como las actividades anteriores. también se puede pedir al estudiante la creación individual de la melodía para el poema escogido. Si el estudiante. 2012 Page 32 . dividirlos en grupos entre 4 a 6 niños y entregar a cada grupo un poema. tiene suficientes conocimientos de lectura musical se le podrá enviar el trabajo para la casa con envío digital en un programa musical para su rápida reproducción y evaluación. etc. Octubre. figuras de notas (negras. corcheas. pero esto implicaría un trabajo muy largo para el profesor si el estudiante aún no sabe escribir música. para continuar la segunda parte en la próxima clase (inducción a la iniciación de formas AB).los invitará a cantarla una vez acompañándolos con el piano y les dejará de tarea practicarla en clase con su maestra de aula. silencios). Los grupos se reunirán de forma aislada para crear su melodía con las pautas que dará el profesor: escala mayor o menor. Esta actividad es preferible realizarla en niños con conocimientos de lectura musical.

. 2012 Page 33 .hasta escuchar la palabra "cambio" para comenzar a contar desde uno. según las indicaciones previas del profesor para el momento que cambie la forma. Octubre. Secuencia 3 Cambiar la pieza musical manteniendo la forma ABA. Secuencia 2 Se ejecutará la melodía una segunda vez igualmente llevando el pulso con manos y pies. Las filas deberán caminar al compás de la música derecho y girar a la izquierda o a la derecha o dar media vuelta. Secuencia 4 Los niños en grupos de 5 en fila llevando el pulso (manos y pies).3..FORMAS MUSICALES DESPLAZAMIENTOS Secuencia 1 Al compás de una pieza musical en 2/4 de forma ABA.5. En una pieza donde la forma A tenga 8 compases y la forma B tenga 8 compases.4.. agregando la cuenta corrida con la voz 1. primero los niños deben escuchar con atención y determinar hasta donde es la forma A y luego hasta donde es la forma B. Seguidamente se dispondrán a caminar en círculo al compás de la música y darán la vuelta en el momento en que cambia la forma.2. los niños caminarán en círculo llevando el pulso al caminar y también con las palmas mientras se reproduce la forma A. la cuenta de los niños llegará a 16 si la melodía está en 2/4 o llegará a 8 si la melodía está en 4/4. al cambiar a la forma B los niños deberán dar media vuelta a la voz de "cambio" de la profesora para girar en sentido contrario y regresarán a su posición original a la voz de "cambio" la cual coincidirá al escuchar nuevamente la forma A. sin la palabra “cambio”. El profesor ubicará las filas en el espacio según el movimiento que se vaya a realizar de manera que no choquen las filas.

2012 Page 34 . espiración. el compañero que está viendo deberá actuar en el momento que escuche el cambio de la forma musical y el otro. El movimiento debe pasar por el punto de fuerza y la mirada ha de seguir el gesto. A toque del pandero o de comienzo de la música. deberá parar el movimiento que llevaba. para pasar a ser observadorseguidor del movimiento de su compañero. uno de ellos traza líneas curvas. pero esta vez de forma quebrada. Secuencia 3 Hacer una pausa para cambiar el itinerario del movimiento cuando se pasa de las líneas curvas a las líneas quebradas.EXPLORACIÓN DEL ESPACIO Secuencia 1 En posición alta trazar curvas con una mano. con desplazamiento de la mano que va a tomar el relevo. el segundo miembro de la pareja va a buscar el relevo en el punto en que se había detenido la línea para continuarla. Secuencia 4 Dos compañeros se sitúan de perfil. Secuencia 5 Pausa. Octubre. siguiendo el ritmo marcado por la música o el pandero. que el otro sigue con la mirada (tanto el gesto como la mirada deben arrastrar tras ellos el cuerpo de los dos participantes). No habrá pausa cuando se trabaja el reconocimiento de formas musicales. Secuencia 2 Al cambiar el ritmo o la forma según indique el docente. Durante la inspiración. cambiar de mano y trazar líneas quebradas. un pie de uno contra un pie del otro.

separación apertura. Marcha cadenciosa Con estudio de los componentes  Dirección: Orientación en el espacio: fijación de la mirada.  Peso: ligereza. frenar. pesadez  Altura: posición alta. reanudación de la marcha. marcha pesada y lenta. agua). la marcha cadenciosa y la marcha con búsqueda de sensaciones. El grupo debe evolucionar hacia los objetivos propuestos para la marcha normal. Por ejemplo: marcha ligera y rápida. arrastrado).  Velocidad: Acelerar. Octubre. Marcha con búsqueda de sensaciones Con o contra los elementos: envolventes (viento. empuje. posición intermedia (media altura).  Dimensión: Anchura del paso. posición baja. el animador suscitará en los participantes una exigencia de atención y de observación. Marcha normal Búsqueda de la posición correcta del cuerpo a partir de la noción de verticalidad:     Cabeza tendida hacia arriba Pecho iluminado Hombros relajados Locomoción de las piernas: es la punta del pie la que ataca el suelo. reanudación de la marcha y ruptura del ritmo. elevación. 2012 Page 35 . ruptura decadencias. En este ambiente rítmico. favoreciendo las diferencias en la marcha que propondrá dentro de la actividad. paradas.EXPRESIÓN CORPORAL LA MARCHA El docente tocará una melodía en el piano en compás de 2/4 en la cual se siente fuertemente el pulso. parada. obstáculo (empujado. impulso. visualizando el itinerario o el objetivo que se quiere alcanzar. creado por la ejecución del piano.

Noción de verticalidad. se derrumba y renace de nuevo. tras llegar a su punto culminante. En la expresión corporal. o bien que se es un autómata. pecho en el centro de autoridad iluminada (imagen de la atadura del haz de trigo). pies posados planos hacia el exterior. un animal (pato. Posición intermedia  Bajada del centro de gravedad.  Noción de verticalidad (cabeza tendida hacia arriba)  Hombros relajados. rodillas semidobladas.  Piernas ligeramente separadas. Mirada fija. con exploración simbólica de las sensaciones. cinturón pelviano dinámico.  Mirada fija. Hombros relajados Alternancia sobre la punta de los pies posados planos.  Vientre hundido. araña…) ZONA DE EQUILIBRIO El trabajo recae sobre el aprendizaje de la estabilidad en el suelo de la distensión.  Noción de verticalidad. 2012 Page 36 . Ejemplos: imaginar que se anda por el agua.}  Hombros relajados. de la caída. Octubre. Posición baja       Piernas ligeramente separadas Acuclillada sobre los talones. que se empuja una vagoneta. como el rodar de una ola que. el cuerpo permanece sin cesar prisionero de movimientos que le conducen al desequilibrio. en apertura lateral derecha-izquierda (posición jinete). En estática Posición alta  Trabajo sobre el polígono de sustentación. De composición: evolución en el espacio. glúteos apretados.  Piernas muy separadas. pies posados planos. El movimiento se encuentra en perpetua génesis en el encadenamiento equilibrio-desequilibrio.  Mirada fija horizontalmente.

1987) Octubre. controlando el descenso. con apoyo respiratorio.La caída (Recepción en el suelo) Punto de partida en posición alta  Iluminación máxima del cerpo durante la inspiración. Punto de partida en posición intermedia  Apertura adelante-atrás. (Bossu & Chalaguier.  Bajar lentamente las rodillas hasta el suelo y girar sobre la espalda.  Relajamiento y caída con enrollamiento del cuerpo durante la espiración 8imagen de la espiral)  Recepción sobre la posición de cúbito supino. 2012 Page 37 .

2012 Page 38 .Cómo trabajar el canon Organizar esta idea tomada del libro Coro de niños agregar información del libro de Orf Octubre.

Octubre. 2012 Page 39 .

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la música de buena calidad sonora. si tiene narración. recuerde que internet es una biblioteca pública donde cualquiera puede escribir. evolución de un instrumento. esta debe ser clara y llamativa auditivamente. 7. Las líneas del tiempo en la web Las líneas del tiempo son muy útiles para el estudio de biografías. por ejemplo “Imágenes_Barroco” 4. 2012 Page 41 . de un movimiento musical. este vídeo debe ser nítido. Para la elaboración de una línea del tiempo siga los siguientes pasos: Antes de la clase 1. 6. las inflexiones de la voz deben llamar la atención del oyente. por ejemplo: ¿Por qué y cómo surgió la Musicoterapia?. Recomendamos no exigir al estudiante el aprendizaje de las fechas importantes. no deje este trabajo a sus estudiantes. 2. 4share) 5. página. Suba la carpeta a una nube de almacenamiento (Dropbox. no se tiene la información adecuada la búsqueda en internet puede ser una pérdida de tiempo. le presentaré algunas que pueden ayudar en las asignaciones de sus estudiantes. no les haga perder horas buscando imágenes. el docente es la persona Octubre. en educ@contic encontrará varias. maneje la situación para que él aprenda “solo” o por lo menos que no se dé cuenta que nosotros estamos detrás de ellos. Sí. La música de fondo debe estar acorde con lo que se está reproduciendo y no debe opacar al narrador. Busque un vídeo en internet que hable sobre el tema. Deseche vídeos con fallas ortográficas. influencia científica dentro de la música. errores de dicción o voz monótona. influencia socio-política en la música de una época. Incruste el acceso de la nube de almacenamiento en su sitio web (blog. wiki) del aula destinado para esta actividad. Pueden ser utilizadas en los experimentos de ciencia relacionados con los efectos de la música en las plantas y animales.HISTORIA Hoy en día existen en internet infinidad de juegos y actividades que favorecen el estudio de la historia de la música. Seleccione las posibles imágenes que utilizarán sus alumnos dentro de la línea del tiempo. recuerde que lo importante es que adquieran el conocimiento. 3. Coloque las imágenes en una carpeta con un nombre comprensible. Box. Busque máximo 4 link que amplíen la información del vídeo. Escoja la herramienta de la línea del tiempo a utilizar.

1. Enlace los link en su sitio web 9.Explique la actividad de la línea del tiempo. Para facilitarles el trabajo en la carpeta del Dropbox encontrarán un archivo (Barroco_imagenes) con las imágenes que utilizarán en su línea del tiempo.Ubique las instrucciones en el sitio web. obra o personaje. en ella. Octubre. consulten los link que le ofrecemos debajo del vídeo. la vivienda era…. esto ayudará a internalizar el nuevo conocimiento y en especial. 13. 2012 Page 42 . Recuerda que una línea del tiempo debe ser sencilla no tener más de 40 palabras por fecha y mostrar las fechas de los acontecimientos. En clase 12. 10. Se recomienda su realización en grupos no mayores de 4 personas. escríbala en GRANDE en el pizarrón o tenga cartillas con las fechas. 15. Las fechas se mencionarán solo si ellos preguntan.Informe a sus estudiantes que el vídeo está en el sitio.Redacte las instrucciones para realizar la línea del tiempo. Antes del evento en estudio.Introduzca el tema con una breve conversación sobre lo más importante del acontecimiento. es la época de mi abuela? La respuesta no la diga. por ejemplo: En el Barroco los hombres usaban pelucas de cabello ondulado. no fechas. en qué año. por ejemplo: Apoyándose en el vídeo que verán a continuación.calificada para proveer de los link adecuados para el aprendizaje del estudiante. Suba el vídeo a su sitio web. deben mostrar 2 de sus representantes musicales más importantes. después que ellos la vean. las fechas.los instrumentos musicales que existían eran… Esto le dará al estudiante una imagen de la época y la curiosidad de preguntar ¿Cuándo fue eso. Responda y verifique que la información está a la izquierda del evento en estudio. El docente debe darle un giro a la conversación para despertar esa curiosidad. 11. improvise un rap e invítelos a continuar la improvisación con la información suministrada. 8. largo y generalmente de color blanco. contexto político-social y económico. qué sucedió. realizarán una línea del tiempo sobre la evolución del Barroco. Mencione época. las mujeres usaban pelucas con grandes moños. 3 de sus obras ubicadas en el tiempo.Reproduzca el vídeo seleccionado 14. ¿Cuándo sucedió el evento en estudio? 2. dígala con un ritmo especial. Preguntas para chequear la línea del tiempo Facilite estas 3 preguntas claves a sus estudiantes para que verifique la línea del tiempo.

3. volumen y tonalidad de una canción. además de silenciar o reproducir sólo determinados instrumentos.com/nc/4404/0/sudamericano-en-nueva-york-felix-lunaariel-ramirez Octubre. Responda y verifique que la información está a la derecha del evento en estudio. Después del evento en estudio qué sucedió. El vanBasco's Karaoke Player reproduce archivos MIDI para Karaoke.cancioneros. La letra se puede exhibir en pantalla completa. percusión. 2012 Page 43 . Y lo mejor de todo es que nuestro reproductor es totalmente gratuito y libre de avisos comerciales http://www. Es posible editar y recuperar tempo. viento-madera. vientometal). TITULO Y URL Juega con los instrumentos musicales Instrucciones de uso VAN BASCO DESCRIPCIÓN Reconocimiento visual y auditivo de la familia de instrumentos (cuerdas. Promedio de 4 instrumentos por familia. JUEGOS TIC A continuación una lista de diferentes sitios web didácticos donde los niños podrán aprender jugando a través de la tecnología.

blogspot.http://jueduco.com/2007/05/enlaces-por-temas-letra-m.html Octubre. 2012 Page 44 .

com/watch?v=Igbpx26YE3k . from West side story. Haendel. Instrumentos electrónicos: .youtube.com/watch?v=IHA4_UV2UUI La voz.Soprano: aria "la reina de la noche". Mozart.com/watch?v=-J35fM1Nzww .youtube..Órgano electrónico: http://www.com/watch?v=zN21bgJea9M . de W.youtube. de la flauta mágica. 3..Contralto: but who may abide the day of his coming?.com/watch?v=w5qf9O6c20o Instrumentos electroacústicos: .com/watch?v=Ex3SlNrPS2s Conjunto de instrumentos de percusión tocan "ionizatión".caja: http://www. by Leonard Berstein. Mozart. de E. F.RECURSOS EN LA WEB Ejemplos percusión y electrófonos EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN.youtube.youtube.Theremin: http://www.youtube.youtube.youtube. A.Sintetizador: http://www.com/watch?v=L2O7SUYc34Q .youtube.Marimba: http://www.com/watch?v=KkqsXWg9Gao .com/watch?v=uuqH06sP0Bc Sonido indeterminado: .Bajo: escena del comendador.youtube. Varesse.youtube. from Messiah. 2012 Page 45 .batería: http://www.Guitarra eléctrica: http://www.youtube. http://www. by G. Octubre. 4.Bajo eléctrico: http://www.Timbales: http://www.Batería electrónica: http://www. 2.. by W. A.Vibráfono: http://www.com/watch? v=TStutMsLX2s EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS ELECTRÓNICOS..com/watch?v=sTYBkww-FxU . from Don Giovanni.Tenor: Maria. LA VOZ HUMANA COMO INSTRUMENTO MUSICAL: Algunos ejemplos de voces individuales: 1. Solo figuran en este apartado algunos ejemplos de los instrumentos de percusión más interesantes: Sonido determinado: .com/watch?v=bvsXA4ba8_4 .

vídeos. información cómo comprar material de apoyo.PERCUSIÓN CORPORAL Ejemplo de ejercicios de percusión corporal. La página está en inglés Body Percussion – Método BAPNE: ofrece una introducción sobre la metodología BAPNE con diferentes niveles de dificultad. cursos. 2012 Page 46 . libros. trabaja varios niveles. Octubre.

2012 Page 47 . España. 1).. (2000). J. A. Martínez Miranda. Zorrillo. ed. Bogotá. (2011). J. Colombia: Colección Aula Alegre.wikispaces. F. Body percussion. & Pardo Merino.. J. BAPNE Method. depmusica. Musicoterapia (2a.). F. Romero Naranjo. (Vol.Bibliografía Labrador. (23 de octubre de 2012). Obtenido de La textura musical: http://depmusica.com/La+textura%2520musical. Octubre.