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Universidad de Zaragoza.

Facultad de
Educación
Grado en Maestro en Educación Infantil

Curso: 4º / Cuatrimestre: 1º /

Curso 2014/2015

DESARROLLO DE UN CASO
DE AT:
AT Y Respuestas educativas a
las necesidades específicas
de un alumno con parálisis
cerebral.

Nerea García Serrano

1)
FUNDAMENTACIÓN DEL ESTUDIO DE
CASO:

DESCRIPCIÓN DEL CASO
Información sobre el niño

Aspectos de su desarrollo (biológicos, intelectuales, motores, lingüísticos,
emocionales y de inserción social)

D. es un niño de 5 años y 2 meses con parálisis cerebral de tipo espástico
escolarizado en un centro de integración preferente de motóricos. La etiología de su
diagnóstico fue establecida en el momento de su nacimiento: la causa de la PC fue una
gran falta de oxígeno durante el parto que tuvo como consecuencia lesiones cerebrales
de carácter irreversible.
Nacimiento: Fue un niño prematuro (nació a las 31 semanas de gestación), de
bajo peso (2,100 g) que pasó dos meses en la incubadora; la puntuación del test de
Apgar fue de dos sobre diez; dando los médicos muy pocas opciones de supervivencia
iníciales y consecuencias catastróficas en caso de que así fuese (ceguera, sordera,
limitación total del movimiento…)
Desarrollo: A pesar de las predicciones, la evolución ha sido muy positiva
dentro de lo que cabe, observándose en el niño un nivel de afectación general moderado
que se extiende a prácticamente todo el cuerpo con excepción del sistema orofacial
(tetraparesia) y caracterizada principalmente por una hipertonía general propia de la
espasticidad que tiene como consecuencia graves dificultades en la movilidad de
miembros superiores e inferiores (sobre todo inferiores) y temblores habituales;
aspectos que afectan tanto a la motricidad gruesa como a las manipulaciones finas.
A nivel evolutivo, es un niño que no ha adquirido la marcha y que se desplaza en
andador, gateando (lo cual es capaz de hacer desde el año y tres meses sin ninguna
dificultad); o apoyándose en otra persona; en algunas ocasiones no controla esfínteres y
todavía no ha adquirido la pinza, por lo que agarra los objetos con dificultad y es
incapaz de realizar tareas bimanuales.

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Los problemas de D. se centran sobre todo a nivel motor ya que no hay asociada
discapacidad intelectual y es capaz de seguir el ritmo normal de la clase siempre que
cuente con ayudas y refuerzos. Su desarrollo en al área lingüística se caracteriza por una
comprensión y pragmática buenas con gran intención comunicativa y algún problema de
articulación debido a los temblores y movimientos parásitos que tiene en ocasiones, que
se ven aumentados cuando el niño se siente nervioso (como cuando tiene que hablar
delante del resto de compañeros); empezó a hablar más tarde de los habitual (2 años y 5
meses aproximadamente) y en la actualidad se observa un vocabulario algo más
limitado que el habitual para su edad.
En lo referente al desarrollo emocional y social; es un niño con mucha
autoestima y es aceptado como uno más por sus compañeros, se caracteriza por ser algo
tímido al principio con las personas desconocidas pero en general es agradable y
simpático en el trato. Es un niño al que se le ha estimulado mucho desde la familia y el
colegio y que hace multitud de actividades de carácter terapéutico: fisioterapia y
logopedia en el centro de AT, hipoterapia, natación…

Nivel de competencia curricular
Conocer el nivel de competencia curricular de un niño es imprescindible para
decidir que adaptaciones se van a realizar tanto a nivel de centro y aula como sobre todo
a nivel individual; en el caso de D., el área de autonomía e iniciativa personal es en la
que más problemas se observan:
En lo respectivo al Cuerpo y la propia imagen conoce físicamente su cuerpo
así como los segmentos y elementos que lo componen y es capaz de diferenciar a unas
personas de otras en función de características diferenciales como pueden ser sexo o
raza entre otras; también es capaz de diferenciar sensaciones en su cuerpo (frío,
hambre, dolor, ganas de ir al baño...), pero en ocasiones tiene dificultades para
“cuantificar” la urgencia de dichas sensaciones, para prever el tiempo o el espacio que
va a necesitar para “calmarlas” y por tanto para adecuar la actuación a sus posibilidades
reales (por ejemplo, a veces tiene ganas de ir al baño y no es realmente consciente de lo
que le va a costar llegar, razón por lo que espera demasiado e incluso llega a no
aguantar); en lo que se refiere a sentimientos y estados de ánimo, puede reconocer los
más básicos (alegría, enfado...) en sí mismo y en los demás.
En el ámbito del Juego y el movimiento, Daniel es un niño que tiene adquirido
el gateo, el volteo y la reptación, actividades que realiza de forma autónoma; en
cambio, para poder realizar la marcha y otras acciones como subir o bajar escaleras o
mantener el equilibrio necesita del apoyo de un adulto o de algún recurso material
(andador, pasamanos, pasarelas...), por lo que es incapaz de realizar actividades
motrices más complejas como correr, ir en bici sin “ruedines”, hacer juegos de
equilibrio, etc.
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Respecto al área de conocimiento del entorno. comer. en lo referente al lenguaje oral y otros sistemas de comunicación.. pero a la vez supone grandes limitaciones). debido a sus problemas a nivel motor.. está muy acostumbrado a tratar con animales y le gustan mucho. por ejemplo. ir al baño. los objetos. etc. es consciente de lo que le gusta y lo que no le gusta y lo expresa. Daniel establece contacto ocular con sus interlocutores. debido a las terapias que hace con ellos. carece de las habilidades manipulativas necesarias para desenvolverse por sí solo (puede con dificultad y con ayuda) en tareas cotidianas que tienen por objetivo cubrir las necesidades básicas como pueden ser vestirse. aunque sí que es capaz de identificarlas y pedirlas cuando es necesario.. como por ejemplo cuando va al cine o tiene que explicar algo a sus compañeros.. tiene grandes dificultades para realizar movimientos y juegos que la exijan (meter cosas en un cubo. su nivel de competencia es bueno pero hay que facilitar su interacción con él debido a las grandes dificultades que tiene relativas a la movilidad: En lo que respecta al Entorno sociocultural: los primeros grupos sociales. se muestra excitado y nervioso.y diferenciarlos y clasificarlos en función de si son objetos. en el área de lenguajes: comunicación y representación. le gusta asumir responsabilidades y está integrado en el grupo como uno más. cuando va en autobús. participa y le gusta hacerlo de forma activa en las actividades que se realizan y. de momento se muestra como un niño con una buena capacidad para iniciar relaciones sociales sobre todo con iguales y que tiene ganas de hacer las cosas. etc. familia o social). Por último.en general tiene una intención comunicativa bastante alta... 4 . personas. es un niño que reconoce a las personas de su entorno. es un niño que conoce y además tiene interés por aprender los diversos elementos de su entorno. con qué juguete está jugando. Así. animales y cosas. mira hacia el lugar desde el que se le está hablando. así como de las capacidades motrices gruesas imprescindibles para asegurar un desplazamiento normalizado (ya que por ejemplo sí que puede desplazarse gateando.En cuanto a la motricidad fina. es capaz de identificar. cuando está en la panadería o en la pescadería..) aunque puede llevarlos a cabo si los materiales son muy grandes y/o están adaptados al niño. es capaz de nombrarlas y asociarlas con el contexto en el que normalmente se mueve (escolar. En cuanto a la Vida en sociedad. En lo referente al cuidado de sí mismo. También muestra interés por su cuidado sobre todo en el caso de los animales ya que. lo que es un gran recurso puesto que le permite manejarse en su entorno de forma funcional. cortar.. y los animales y las plantas. en lo que se refiere a la iniciativa personal. También es capaz de anticipar situaciones y acontecimientos y ante algunos de ellos.

si está gateando no puede al mismo tiempo decir hola o adiós con la mano). sobre todo cuando se pone nervioso.Su nivel de comprensión y uso del lenguaje (pragmática) es muy bueno y el de expresión oral bueno en general pues es capaz de repetir palabras. comparte el foco de atención con otros niños y con los adultos cuando. se cuenta un cuento o se explica algo. sí que coge (como puede) el lapicero y las pinturas. es capaz de asociar imágenes con objetos reales y de reconocer diferentes símbolos (la cruz de la farmacia. medida y representación en el espacio es capaz de identificar y nombrar figuras geométricas. la plastilina. una figura. interfiere en la articulación del niño y provoca dificultades de comprensión en el interlocutor. Por último. colores o tamaños a un nivel adecuado a su edad. si que tiene la intención de expresarse plásticamente hablando pero.. Se ha favorecido mucho el desarrollo de conceptos espaciales porque se pensaba que podría haber algún problema debido a su limitación de movimiento y en la actualidad no presenta ningún problema con respecto a los mismos. diferencia cuantificadores sencillos (todo/nada. 5 .. en la expresión musical pues aunque sí que puede discriminar sonidos procedentes del propio cuerpo y/o de diferentes instrumentos. silla. También muestra dificultades. tiene muchas dificultades y no es capaz de hacer más que garabatos sin tener prácticamente control y realizando figuras “no identificables”. En lo que respecta a la aproximación al lenguaje escrito. en menor medida.). por ejemplo. En lo referido a relaciones.. Los mayores problemas se centran en la motricidad fina requerida para las acciones de representación lingüística. las señales de los baños.. el de sus compañeros. nombrar objetos. debido a que requiere un mayor grado de control de las motricidad fina. etc. es decir. En cuanto a la expresión plástica. muchos/pocos) y puede realizar series y contar hasta veinte.. además..) y algunas palabras cotidianas (su nombre. expresiones. tampoco con respecto a los conceptos temporales. en la mayoría de las ocasiones no es capaz de reproducirlos (en otras sí.. como cuando tiene que golpear con una sola mano un tambor o tiene que dar una palmada). mesa. no imita personajes o animales debido a sus limitaciones en el control voluntario de los movimientos aunque sí que es capaz de expresar sus necesidades y sentimientos (por ejemplo se pone nervioso ante situaciones de dramatización o juego). con alguna dificultad debido a los temblores y al babeo que sufre y que. el área de la expresión corporal es una de las más afectadas ya que no puede desplazarse por el espacio de forma “normal” lo que limita en gran medida sus posibilidades de interacción y expresión (por ejemplo.. Sí que es capaz de reconocer los colores básicos y de identificar diferentes materiales que se utilizan en éste ámbito. y tiene intención de hacer un dibujo..

es decir. además. su intención comunicativa es alta y tiene mucho interés por aprender. su nivel de aceptación sobre su problema es alto. incluso a veces llega a sorprender haciendo bromas acerca de ello. es un niño algo impulsivo que no se detiene a pensar mucho antes de hacer las cosas. que salta…) y aún no es capaz de valorar correctamente sus posibilidades y limitaciones.Estilo de aprendizaje y motivación por aprender D. como es normal siente cierta “envidia” por las capacidades del resto de sus compañeros pero eso no llega a afectar a su estado de ánimo en casi ninguna ocasión (suele ser un niño contento pero a veces se queda mirando con cierta tristeza a un niño que puede correr.A pesar de ello. cosa que no le gusta nada y que le lleva a frustrarse en algunas ocasiones . Su situación obviamente afecta a su funcionamiento en clase. 6 . aspecto no muy raro debido a la corta edad que tiene y que se ve incrementado por el hecho de que tarda más que sus compañeros en terminar las tareas. es un niño sin problemas a la hora de relacionarse con sus compañeros o su profesora. no es capaz de prever. el tiempo que va tardar o lo difícil que le va a resultar conseguir hacer algo o llegar a algún sitio. desde siempre se le ha exigido mucho dentro de sus posibilidades y está acostumbrado a esforzarse por conseguir lo que quiere. en algunas ocasiones concretas (por ejemplo a la hora de ir al baño). ya que muestra una falta de autonomía bastante elevada en la mayoría de las tareas lo cual le dificulta en gran medida su trabajo a nivel individual.

social y educativo. debemos aceptar dos premisas que guíen una adecuada intervención en AT. sino más bien proceden de la interacción de múltiples factores donde confluyen aspectos biológicos y sociofamiliares que interactúan entre sí con relaciones bidireccionales. En este sentido. tanto para el niño como para su familia. los niveles de integración socioeducativa que el niño puede llegar a alcanzar. Por ello. Por tanto. Es por ello que. Las actuaciones desde AT deben plantearse teniendo en cuenta la compleja realidad en la cual se desarrolla el niño con deficiencias y/o con riesgos en su desarrollo y su familia. directa o indirectamente. Es decir. condicionándose. dicha realidad debe ser adecuadamente valorada y sus recursos utilizados y fomentados por el bien del niño. la mayoría de las veces la intervención puede y debe plantearse a distintos niveles y con objetivos inmediatos diferentes. Las propias características patológicas del niño y sus puntos fuertes así como las características socio-familiares del ambiente en el que se ve envuelto. que debe tener en cuenta un programa de Atención Temprana para mejorar los niveles de integración socioeducativa del niño. el mayor grado posible de inclusión socioeducativa. Muy al contrario. Todas ellas podrán modificar. los niveles de integración socioeducativa que este niño puede alcanzar.Modelo de atención temprana: la perspectiva ecológico-transaccional como referente teórico. la plena inclusión del niño a nivel familiar. siendo a veces incluso más importante la actuación preventiva o terapéutica sobre el contexto que sobre el propio individuo. 1990): 1. de forma implícita lo es también la familia en la que el niño se encuentra inmerso y cuya realidad social no puede ser obviada ni olvidada. generan una compleja realidad que puede modificar las características psicológicas del niño y. Que las alteraciones que encontramos en los niños y que deben ser objeto de intervención. los programas 7 . La introducción de la perspectiva ecológico-transaccional en la intervención sobre el niño. El objetivo último de la AT pues se resume en intentar alcanzar. sociofamiliares y psicológicas. 2. (Sameroff y Fiese. directa e indirectamente. Dicho objetivo no puede conseguirse a través de actuaciones que se centren únicamente en la intervención directa sobre los niveles de inclusión. socio-familiares y psicológicas interactúan dinámicamente entre sí. Que la intervención programada no puede ser sólo sobre el individuo sino sobre éste y su contexto. No son necesariamente una causa simple. nos lleva a entenderlo como una realidad en la que sus características patológicas. aunque el objetivo último de un programa integral de AT es siempre el propio niño. no tienen red de interacciones entre las características patológicas.

familiares y psicológicos que forman parte estructura de tal realidad. 8 .  Intervención neurocognitiva: Respetando siempre el nivel neuroevolutivo en el que se encuentre el niño. cada tratamiento individual que recibe el niño debe realizarse bajo el principio básico de la intervención simultánea en las distintas áreas del desarrollo. Para esto se utiliza el repertorio de conductas útiles de cada persona. facilitando al máximo la comunicación y la interacción del niño con ese entorno para potenciar su desarrollo neurocognitivo. en la actualidad un programa de AT debe dar respuesta a todo el sistema familiar y social donde el niño se encuentra inmerso. a las necesidades y a las preferencias particulares del niño y su familia. vendrá guiado de una serie de intervenciones que explico a continuación:  Intervención integral: Hacer hincapié en la necesidad de intervenir. de forma simultánea y paralela. socio. se busca prioritariamente el establecimiento de la conexión más óptima posible del niño con su entorno. Así pues el desarrollo de un adecuado modelo de AT que busque como fin último el desarrollo equilibrado del niño y su inclusión a todos los niveles. aunque el objetivo de intervención directa puede parecer que es el propio niño. la familia y los diferentes especialistas que llevan a cabo la intervención. Y tienen que intentar actuar. para optimizar esa interacción con su entorno y aprovechar la riqueza estimular propia de cada uno de ellos para su desarrollo. que son las que dirigen su actividad. así como a los distintos con textos en los que transcurre su vida. se convierten en agentes de un proceso integral que persigue contribuir a la maduración temprana del niño aprovechando la mayor plasticidad de los primeros años de vida. sobre la compleja realidad del niño. cuidando especialmente la consecución de un desarrollo lo más armónico posible en todas ellas. Para ello. Para ello se debe asumir que en la intervención en AT. A partir de si situación y la de su familia se diseñarán los objetivos y se planificarán los contenidos de forma que se ajusten al nivel de desarrollo individual. en pro de esa meta final a varios niveles: De forma global. Reitero pues que. sobre cada uno de los aspectos patológicos.  Intervención ecológico-transaccional: Entendiend que el desarrollo se establece a través de una continua interacción dinámica entre el niño. su familia y su entorno. en todas las áreas de desarrollo del niño. con el fin de garantizar la funcionalidad de las intervenciones.de AT.  Metodología principal: aprendizaje significativo y el juego como recurso. La metodología ideal es la del aprendizaje significativo en la que la persona es el sujeto activo del proceso. y de forma individual. tienen que tener en cuenta toda esta compleja realidad. la intervención se debe plantear en todos los ambientes ecológicos en los que el niño se desenvuelva. a las experiencias previas.

tornándolos así funcionales y facilitándole su inclusión a todos los niveles. en lugar de convertirlo en un mero sujeto pasivo de la intervención en ambientes un tanto “artificiales”. ir haciéndole consciente de su situación. etc. Ello no quiere decir que dejen de reconocerse la utilidad de las técnicas de instauración o modificación de conductas basadas en el condicionamiento operante. así como el intercambio de información. En el caso de Aspace su esquema de estructuración de servicios parte de la institución de una dirección técnica que se coordina a nivel externo con todos los servicios médicos cuya intervención requiera de forma reiterada el niño a consecuencia de las características de su deficiencia o de sus patologías asociadas (neuropediatría.). Por otro lado. Para hacer operativos estos principios. escolar y social). etc. como la familia y los profesionales tienen que tener una actitud activa que contribuya a alcanzar el máximo desarrollo de una persona. oftalmología. que facilite su seguimiento. los profesionales y las familias. rehabilitación.) y paramédico (enfermería). espontáneo y/o dirigido según consideremos pero tratando de llevar a cabo actividades que impliquen la participación activa del pequeño. para que se constituya como un sujeto activo en las intervenciones de AT y aprenda paulatinamente a extrapolar los aprendizajes que adquiera al resto de las áreas que conforman su vida. (Del modelo interdisciplinar al transdisciplinar). Dicha coordinación debe permitir un asesoramiento sobre la evaluación y diagnóstico realizados al niño. (familiar. otorrinolaringología. Aspace plantea el trabajo con las personas con PC y deficiencias afines como un proceso de construcción en el que tanto la persona. ya que constituyen un colectivo profesional que con frecuencia pueden ser los primeros en detectar las necesidades de AT y remitir al niño al Centro de Tratamiento para su evaluación y/o tratamiento. en las revisiones periódicas. cardiología. Todos estos principios exigen coordinación y cooperación entre ellos. esta coordinación debe servir también para dar a conocer el Centro de AT entre los profesionales médicos (especialmente pediatras. El seguimiento continuo de los objetivos debe estar garantizado con el fin de intervenir en el momento adecuado. de sus limitaciones y puntos fuertes. Cómo trabajan en Aspace y cómo debería evolucionar su modelo de AT. neonatólogos. para promover el desarrollo gradual de la autonomía tanto personal como social. si no que se trata de no abusar de ellas y de que conforme el niño crezca. Como herramientas de trabajo para la intervención directa sobre el niño debemos utilizar el recurso lúdico del juego. neuropediatras. se utilizan distintas herramientas: 9 .

De igual modo es necesaria la coordinación con la familia. educación y servicios sociales. En el caso de Aspace. los programas de intervención personal y con los profesionales el trabajo en equipo y la coordinación que paso a describir a continuación: El Programa de Intervención Personal se elabora tras una evaluación del niño realizada por un equipo interdisciplinar y tras la aprobación del IASS. grado de afectación y demandas familiares. El trabajo en equipo es imprescindible para el logro de los objetivos pro-puestos. contando con la información dada por la familia y los informes que pueda haber de las áreas de salud. ¿Cómo consiguen esa colaboración? Desarrollando una misma programación y coordinándose continuamente para que las actuaciones de uno u otro profesional estén vinculadas a las que hacen el resto de profesionales. sanitarios. para la intervención en AT. en el que la relación con usuarios. Las condiciones necesarias para que se dé el trabajo en equipo son: el interés común. el cual establece una relación entre los diversos campos disciplinarios. La coordinación es especialmente importante en Aspace ya que las personas pueden proceder de otros servicios: sociales. En él están reflejados todos los objetivos que se trabajan en los distintos ámbitos. Este Programa se revisa de forma continua por los equipos profesionales de atención directa del centro o servicio donde está el pequeño. tanto los profesionales que trabajan con el niño como la familia puedan actuar en cualquier momento. de ámbito local. comunitario o estatal y que es necesario aprovechar el trabajo de estas instituciones para continuar el proceso de desarrollo de la persona. el trabajo en equipo se extiende. evitando situaciones que la puedan alterar y favoreciendo factores de mejora: empatía. La comunicación constituye. 10 . de tal forma que. Utilizan pues un modelo interdisciplinar. un factor importante en su trabajo. roles y decisiones. la comunicación y el clima. escucha activa y feedback.con usuarios. hasta el externo. de este modo. que son los que tienen la responsabilidad de aplicarlo y desarrollarlo de acuerdo con las sucesivas evaluaciones que se efectúan. desde un ámbito interno. familias y resto de instituciones se revela fundamental. se hace necesaria la implicación de diversos profesionales que impartan los distintos tratamientos terapéuticos y educativos que estos niños necesitan en función de su diagnóstico. Los grados de eficacia se conseguirán en la medida en que el equipo clarifique y comparta objetivos. educativos. así como la atención a sus familias. por lo tanto. referido a los profesionales. por lo que se revisa continuamente. porque lo que no se puede perder es el sentido final de las actuaciones independientes de cada profesional.

su mejora. de ahí la importancia de saber coordinarse adecuadamente y perder ese miedo inicial a perder nuestra identidad como profesionales o a vernos incapaces de interactuar con el niño en un ámbito que no dominamos. la reflexión y el diálogo entre el resto de miembros del equipo. se articule un esquema estructural que garantice una atención integral al niño y a su familia y la necesaria coordinación entre los distintos departamentos y servicios de una manera interdisciplinar en lugar de un modelo transdisciplinar (pues choca con la estructuración ya establecida en los centros) a pesar de que según diversos estudios sobre buenas praxis sería el transdisciplinar el ideal para conseguir una funcionalidad óptima en AT. quienes son en definitiva. priorizando al niño frente a lo que es su propia especialidad. su futuro. Además. No se debe perder de vista que todos los miembros del equipo deben participar de unos objetivos comunes consecuencia del diálogo e intercambio de ideas. Personalmente pienso que la metodología más adecuada para lograr la optimización de la atención temprana es la transdisciplinar. Ello hace inevitable que. en un centro de AT.. fomentando así el respeto. En esta metodología de trabajo los miembros del quipo adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas con la suya. de tal manera que el sentido del programa sea el niño: su bienestar. no lo que el profesional pueda hacer. Por todo ello pienso que se debe empezar a adoptar este modelo en los centros de AT. El hecho de que sea un solo profesional quien asuma la responsabilidad de atender a un niño y su familia beneficia a ambos porque la atención es más personalizada y el grado de complicidad y confianza es mayor. por lo que constituiría mi modelo de actuación con el niño. siendo el único interlocutor con la familia y agentes sociales y consultando al resto de profesionales. es más difícil que se produzcan sesgos en la intervención debido a que haya un tráfico continuo de información entre los diversos profesionales y las familias y escuela..Este modelo se hace más patente en los centros actuales si tenemos en cuenta que en los currículos universitarios de España no existe un perfil profesional con formación específica que englobe todas las intervenciones que se consideran necesarias. los protagonistas de la intervención en AT. pues el resto de personas que constituyen el equipo serán quienes nos ayuden y nos orienten para llevar a buen término las intervenciones. ya que este enfoque es el que mejor fomenta el bienestar tanto del niño como de su familia. 11 . pues permite la contratación de mayor personal. La metodología transdisciplinar beneficia incluso al centro. habilidades y actitudes nuevas a su propia praxis si no también cooperar con los demás. En el modelo transdisciplinar lo que se quiere realmente es reforzar la colaboración entre profesionales. ¿Cómo lo intentan lograr? Haciendo que la responsabilidad del caso la lleve una única persona. logrando no solo incorporar esos conocimientos. por lo que se puede atender a mayor número de familias.

razón por la que tiende a inclinarse hacia delante tanto cuando está sentado como cuando está de pie de forma estática o durante la marcha. razón por la que termina orinándose encima.  A nivel muscular se acusa hipertonía y temblores en las 4 extremidades (mucho más en las inferiores que en las superiores). Evaluación de las competencias y habilidades del desarrollo: Evaluación de las posibilidades de movilidad del alumno  D.  En cuanto a su postura suele ser de flexión.  A nivel estructural tiene una ligera escoliosis. llevándosele en silla cuando las distancias son largas debido a que no tarda en cansarse y permitiéndole desplazarse gateando cuando está en situaciones cotidianas que no requieren grandes desplazamientos (gatea desde el año y tres meses). no ha adquirido la marcha y necesita de ayuda para poder andar.2) PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INICIAL COMO ANÁLISIS DE NECESIDADES. razón por la que utiliza un andador desde hace 1 año y 8 meses. 12 .  Tiene movimientos reflejos ante estímulos que le sorprenden y asustan. En todo el cuerpo hay una sensibilidad normal y es capaz de mover tanto piernas como brazos aunque con dificultad ya que al iniciar movimientos tanto voluntarios como involuntarios hay un gran aumento de tono y problemas con los movimientos disociados. pies equinos y planos y las piernas un poco arqueadas. los cuales se producen mediante un movimiento global del cuerpo (como un salto).  No controla la emisión de orina cuando se pone nervioso y a veces no es capaz de calcular el tiempo que va a tardar en llegar al servicio.

 Temblores ocasionales. (establece contacto ocular.  Tiene interés por expresarse e n todo momento aunque le cueste (oralmente. Si ve que no puede hacer algo pide ayuda.Evaluación de las posibilidades de manipulación del alumno  Tiene temblores y rigidez en ambos brazos lo que le dificulta la práctica de la totalidad de las actividades que requieren de motricidad fina.  No tiene pinza y sólo puede coger el lapicero y otros objetos con el puño cerrado. pero antes lo ha estado intentando varias veces. hipoterapia etc. Evaluación de las posibilidades de comunicación del alumno  Dificultad para controlar el babeo.  El agarre es dificultoso y con excesiva fuerza. plásticamente…)  Disfruta verdaderamente de actividades complementarias que le benefician: natación.  Esta acostumbrado a afrontar nuevos retos y a esforzarse por intentar hacer las cosas por sí mismo.  Adquisición tardía del habla y vocabulario algo pobre.  Imposibilidad de realizar tareas bimanuales.  Tiene interés por conocer elementos de su entorno y por su cuidado (Ej: animales). Información sobre el entorno del alumno 13 .  Disfruta de la compañía de sus iguales y es aceptado como uno más por sus compañeros. respeto de turnos al hablar…)  Tiene una autoestima alta. Puntos fuertes del niño:  Comprensión y pragmática buenas con gran intención comunicativa. Es simpático y sociable.

dicho centro se encuentra ubicado en un barrio urbano de clase media caracterizado por su tranquilidad y la importancia que se le otorga a la vida familiar. se le ha relacionado desde el primer momento con otros niños con y sin discapacidad. un salón de 14 . que facilitan en gran medida el funcionamiento adecuado del centro. un fisioterapeuta. hipoterapia. ludoteca…. lo que ha ayudado mucho a evitar la “indefensión aprendida” en el pequeño.Contexto sociofamiliar: D. los profesores tutores de los diversos cursos. D. un centro cultural y una biblioteca entre otros servicios. tiene 3 vías en los nueve cursos que oferta y por tanto 27 aulas. es el hijo único de una familia de clase media en la que ambos padres trabajan. sus padres se han preocupado siempre mucho porque su hijo se esforzara lo máximo en la medida de sus posibilidades e intentan no darle “las cosas hechas” para que no se acostumbre a ello. un técnico de Educación Infantil y varios auxiliares técnicos de Educación Especial. Asimismo. Contexto escolar (centro y aula) D. un pedagogo terapeuta y un logopeda. el centro cuenta con un conserje. Su padre es taxista autónomo y su madre trabaja en una tienda a media jornada por las mañanas. cuenta con una amplia red de apoyo social y familiar. habiendo en él varios parques. se encuentra escolarizado en tercer curso de Educación infantil en un colegio público de Educación Infantil y Primaria de integración preferente de motóricos. Éste consta de dos edificios para Infantil y para Primaria. en la actualidad. Todos ellos trabajan de forma conjunta para garantizar la mejor educación posible al conjunto de alumnos del centro adecuándose a las características individuales de cada uno de ellos e intentando desarrollar al máximo sus capacidades. los profesores especialistas. Asimismo. un profesor de apoyo para el ciclo de Educación infantil. administrativos. cuenta con una biblioteca. respecto al personal no docente. le dejan toda la autonomía posible a su nieto porque “hay que hacerle caso al médico”. El niño acude a un centro de atención temprana dos veces a la semana donde realiza sesiones de fisioterapia y de logopedia. se le intenta estimular mediante diversas actividades: natación. Aunque al principio les costó no mimarlo en exceso. Los abuelos también han sido “entrenados” para evitarle caprichos y sobreprotegerlo y poco a poco han aprendido a dejar que su nieto haga las cosas por sí mismo. además. en el centro se cuenta con un orientador. personal de limpieza y de cocina y monitores de comedor y extraescolares. y aunque no fue a la guardería. Otras veces lo llevan a jugar al parque o a actividades como cuentacuentos y ludoteca. Actualmente le gusta jugar por las tardes con un vecinito de su bloque en casa de uno u otro. El personal docente está compuesto por el equipo directivo.

un gabinete de logopedia y una sala de fisioterapia. etc. el colegio tiene una rampa que facilita la entrada a los niños que usan sillas de ruedas. pasamanos a distintas alturas. A continuación paso a describir más específicamente cada una de las adaptaciones. así. un aula de música. En cuanto al aula en sí misma. una sala de usos múltiples. etc. y cuenta con las adaptaciones necesarias para dar respuesta a las necesidades de los niños con discapacidad motórica. tiene una inclinación aproximada del 5% y una anchura de 96 cm. 15 . dos patios de recreo (uno por cada ciclo). el centro cuenta con rampas. empezando por el entorno físico: Acceso de entrada: al no encontrarse el centro a ras de la acera y existir un pequeño desnivel. un taller de plástica. pasillos anchos. está ubicada en la primera planta del edificio de infantil.actos. Puertas: Para que los niños puedan entrar fácilmente (especialmente los que van en sillas de ruedas) la anchura de la puerta es de 95 cm y disponen de una manilla especial. ascensor. Dado que se trata de un centro preferente de motóricos. secretaría. suelos antideslizantes. además de diversos despachos y otros servicios como conserjería. está equipado para dar respuesta a este tipo de necesidades. 3) DISEÑO INTERVENCIÓN: COLABORATIVO DE Respuestas a las necesidades educativas específicas A nivel de Centro: Se consideran modificaciones de centro. y otros elementos como baños adaptados o mesas de comedor con escotadura para que los alumnos puedan realizar las actividades cotidianas con la mayor autonomía posible. El suelo de la rampa es antideslizante. una “barra horizontal” que se acciona presionando. El aula en la que se encuentra D. Para los niños con marcha inestable que usan andador o muletas encontramos barandillas a unos 60 cm y 80 cm de altura tanto en la zona de rampa como en las escaleras. tanto las adaptaciones que hay que realizar en el entorno físico del colegio como las reflejadas en el Proyecto Curricular de Centro. para facilitar el desplazamiento. es lo suficientemente amplia como para garantizar que los 22 alumnos y las profesoras se puedan mover libremente. un aula de psicomotricidad.

a veces se aleja demasiado de la zona de baño común. Baños: Los baños son compartidos por todos los alumnos con o sin discapacidad habiendo siempre un baño para chicas y otro para chicos diferenciados con carteles a baja altura para que los vean los alumnos pequeños y/o que van en silla de ruedas. por lo que pienso que su instalación facilitaría cruzar el pasillo con más facilidad.Interruptores: está instalados a dos alturas: a un nivel apto para el adulto y al niño sin discapacidad motórica o con discapacidad pero que camina erguido y a una altura más baja para que los puedan accionar los niños pequeños o aquellos que usan silla de ruedas. Para colocar el papel y el jabón se han dispuesto a varias alturas para que los niños puedan alcanzarlos. Hay que indicar que para acceder a todas las dependencias exteriores así como a los dos recreos (infantil y primaria) hay pasamanos. Rampas: varias dependencias del centro no se encuentran a “ras” de suelo por lo que cuentan con los pasamanos antes indicados y con rampas antideslizantes de inclinaciones: 3%. como ocurre 16 . Sin embargo encontramos que la cisterna del váter se activa con un botón como cualquier WC normal y creo que quizás habría que colocar una cadena auxiliar que cuelgue en un lateral para facilitarles a algunos niños el uso de la cisterna. separados de la pared unos cuatro centímetros y colocados a dos alturas para ser utilizados por niños de diferentes alturas. Ascensor: como el centro consta de tres plantas. También. 5% o 6% (dependiendo de la zona del centro). Sin embargo. no son barras con posibilidad de giro. aunque hay dos baños de este tipo en todas las plantas (para chico y chica). Todos los baños cuentan con una barra de apoyo en un lateral para que los alumnos con marcha inestable puedan agarrarse así como un WC y lavabos sin pie. Pasillos y escaleras: constan de pasamanos colocados a dos alturas (60 y 80 cm). sobre todo las del lado contrario al que se sitúa el niño en ese momento. no pudieron incorporar el baño para sillas de ruedas dentro del mismo y tuvieron que hacerlo aparte. tiene un ascensor lo suficientemente ancho para que quepan una silla de ruedas y un acompañante sin problemas de espacio o movimiento. tanto las auxiliares como las señoras de la limpieza están muy concienciadas con ello y nunca falta papel y jabón en las diferentes alturas. debido a que el centro no era preferente de motóricos cuando se construyó. aunque también sería interesante instalar específicamente “pasamanos de apoyo” en las diferentes zonas de juego del patio de recreo.

El WC es también apto. plato con un lateral cóncavo y el otro alargado y de base antideslizante para los platos que se comen con cuchara. Por conclusión. manteles antideslizantes.en el caso del edificio de infantil (está al fondo del pasillo en lugar de al lado de las aulas) y esto hace que el docente tenga que estar pendiente constantemente de ambas zonas. copa con rebaje. etc. Los lavabos son altos y sin pie para poder meter la silla de ruedas por debajo. es ancho y facilita la transferencia de la silla al váter con o sin ayuda. por lo que casi no habría aspectos de mejorar salvo pequeños detalles como colocar una cadena auxiliar para facilitar el uso de la cisterna o pasamanos de apoyo en el recreo. En cuanto al baño apto para sillas de ruedas tiene una superficie lo suficientemente ancha para la maniobrabilidad de la silla de ruedas y un acompañante. vasos con dos asas. A veces. pero en el caso de infantil el espacio es adecuado y cuenta también con una mesa plegable que sale de un lateral y en la que se pueden realizar los cambios de pañal cuando es necesario (a los niños pequeños con o sin discapacidad que sufren algún “escape” de pipi los traen siempre allí a cambiar). pero pasar pasa). sobre todo cuando la auxiliar no puede estar presente (pero como he indicado es la única solución que se pudo dar a un edificio de antigua construcción. sin pie y con dispensador de papel colocado en un lateral. pajitas sin retroceso. cubertería con mango flexible o con mango cilíndrico de goma provisto de ranuras que facilitan el agarre incluso mojados. Sala de fisioterapia y logopedia: al ser un centro público preferente de motóricos cuentan con ambas dependencias adaptadas según los aspectos anteriores que he nombrado (respecto a pasamanos. el acompañante cabe un poco justo. con una altura similar a una silla de ruedas estándar.PCC): Al tomarse decisiones en el PCC teniendo en cuenta a los alumnos con discapacidad motórica. Para los niños con discapacidad motórica encontramos diversas ayudas respecto al mobiliario o utensilios de apoyo para comer y beber: mesas con escotadura. Comedor: cuenta con pasillos entre las mesas (unos 90-95cm aproximadamente) para facilitar el paso de las sillas de ruedas (en algunos tramos resulta un poco justo para la silla de ruedas. tienen grifos monomando y un espejo y dispensador de jabón colocados a una altura adecuada para sillas de ruedas. Adaptación curricular de centro (PEC . Otros son de difícil solución ya que se depende directamente del ayuntamiento y las leyes. “borde platos”. se facilita no sólo que éstos estén dentro del currículo ordinario 17 . acceso de entrada…) y equipada con material específico de fisioterapia y logopedia. puertas. según que baño. con la remodelación que permitió el ayuntamiento). el centro está bien adaptado.

elección de aula y ubicación de los diferentes elementos dentro de ella a la hora de escolarizar a un alumno con parálisis cerebral. Las modificaciones que se hacen a nivel de centro suponen que. En el aula de D. su organización adecuada y su óptima utilización. entre otros aspectos. hacer partícipe a todo el equipo docente en dar una respuesta adecuada a las NEE. favorecer que las adaptaciones curriculares sean menos significativas. me centraré en el aula para intentar optimizar la intervención de la docente con el niño. se ha tenido en cuenta para su elección y adaptación:  Que la amplitud sea suficiente para permitir los desplazamientos y giros del niño cuando va en andador o si fuese necesario utilizar su silla de ruedas. el centro trata de: facilitar la participación de todos los alumnos en la vida del centro. teniendo en cuanta que el aula cuenta con una gran variedad de recursos adecuados para discapacidades motóricas. alumnos. 18 . Así pues. equipo directivo. que siendo abiertas y flexibles. A nivel de Aula: Es en el aula donde se debe definir la acción educativa de las diversas programaciones. logrando con ello mayor normalización pero a la vez facilitando que se puedan llevar a cabo las adaptaciones significativas que sea necesario realizar. y formar entre todos una “gran familia” (el colegio con todos sus miembros: profesores. fomentar actitudes favorables hacia el alumnado con deficiencia motórica por parte de toda la comunidad escolar. las adaptaciones para un alumno en concreto resulten menos significativas. En el caso del aula de D. hacer que todos los alumnos con o sin discapacidad se sientan queridos.sino que tengan las mismas oportunidades de desarrollarse integralmente que el resto de compañeros sin discapacidad. podemos encontramos adaptaciones en diversos ámbitos que explicaré a continuación: Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: Aspectos físicos del aula: hacen referencia a las condiciones de: amplitud. acústica. favorecer la previsión de recursos. Debido a que tanto el ambiente escolar como el familiar están actuando de forma muy correcta con D. en la programación para un grupo de alumnos. PAS y familias. para que den cabida a las posibles adaptaciones individuales. valorados y útiles dentro de la vida escolar. Al ser un centro preferente de motóricos este aspecto lo cumplen muy satisfactoriamente.

) Una vez que hubo obras en el centro no se avisó a la docente y algunos niños (especialmente D) se sobresaltaron. instrumento musical.  Para evitar excitabilidad en Daniel (cuando oye un ruido inesperado a veces se sobresalta) se ha elegido un aula con buena sonorización y con escasos ruidos externos. promover la simetría y alineación musculo-esquelética en verticalidad y mantener la extensibilidad y equilibrio muscular de D. Que la ubicación de los rincones sea accesible para su andador y por si tuviera que usar silla de ruedas en un momento dado.  Dos sillones pequeños con pasamanos en la zona de la biblioteca. por lo que se procura que esta situación no vuelva a repetirse.  Hay tiradores “de palanca” en puertas y armarios para que no tengan problemas para abrirlos y cerrarlos los niños con problemas de manipulación. se procura acostumbrar a los niños a abrir y cerrar las puertas de forma suave y se avisa al niño en los momentos en que va a producirse un sonido fuerte (uso del ordenador.  Se han modificado la altura de la pizarra. incluido Dani y otro niño que hay en el aula y que también usa silla de ruedas. Además cuentan con un Kamishibai con atril regulable en altura en el que los niños realizan presentaciones o cuentan cuentos. Se han utilizado tacos de fieltro en las patas de sillas o mesas. etc.  Hay dos pasamanos para servir de apoyo a Dani y a otros niños que tengan problemas de estabilidad: debajo de la pizarra y en la zona de perchas. las perchas.  Ayudas técnicas para cambios posturales: colchoneta en el aula. aconsejado por el fisioterapeuta (uso de silla adaptada.  Que D cambie su ubicación dentro del aula. 19 . bipedestador…) Mobiliario y recursos didácticos del aula:  Mesas y asientos adecuados para la prevención de problemas osteoarticulares en el niño: mesas con escotadura y sillas con sujeción escapular. timbre del recreo. de uso preferente para los niños inestables. armario de las fichas y estanterías para que puedan ser utilizados por todos los alumnos. Se utiliza como herramienta terapéutica para preparar la deambulación. cojines y bipedestador supino para mantener una bipedestación estática.

adaptaciones para la manipulación (pulseras lastradas. alfombrillas de punteo con ventosa para agarrar a la mesa…).  Materiales específicos que compra o elabora el propio centro: juguetes adaptados con pulsadores. fijados con velcro. sí que ha hecho varios cursos de “educación positiva”. lápices y rotuladores gruesos.P. En el caso de la tutora de D. adecuación de libros en manipulación. y material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos. y realizando reuniones y sesiones de trabajo cada tres/cuatro semanas para realizar algunas programaciones conjuntas. utilización de ábaco horizontal o vertical según las posibilidades manipulativas. punzones. engrosamiento de las tablillas de lectoescritura y numeración. se sienta útil…incide mucho en realizar agrupamientos diferentes dentro del aula y en la “tutoría entre iguales”. juguetes de diferentes tamaños. contraste de colores. etc.C. fotos y símbolos pictográficos de S.. pedagogo. Adaptaciones por parte de la tutora: La función del docente de un alumno con PC implica que tiene que adaptarse a ese niño para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades y fomentar así su desarrollo integral y armónico. pasapáginas con gancho. puzzles con asidero que pueda ser manipulado por todos. kamishibai regulable en altura. alumnos y padres. organizar cursos para la escuela de padres o confeccionar materiales (este último aspecto sobre todo a raíz sobre todo de la creciente crisis económica). etc. Trabaja en todo momento con el resto de profesionales del centro (fisioterapeuta. ventosas o elásticos. Se queja de la escasa formación recibida en la carrera de magisterio sobre ello (formó parte del plan antiguo de magisterio y lo cursó en Soria). formas y texturas con pulsadores para activarlos (en el caso de los eléctricos) o ganchos para agarrarlos mejor. terapeuta…) intercambiando información. así como contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad escolar: profesores. logopeda. Sin embargo. Se han adaptado materiales de uso común: pinceles largos. 20 . posee escasos conocimientos sobre la parálisis cerebral y sus consecuencias para el aprendizaje ya que se trasladó al centro el año pasado al conseguir su plaza fija. especialistas. plastificados. juegos de mesa fijados con ventosa a la mesa. tamaño de letras. materiales didácticos de tamaño adecuado a la prensión: magnéticos. de forma que implementa esta metodología en el aula para conseguir una actitud positiva del grupo respecto del niño y del niño respecto a sí mismo: que se valore.

actualmente los utiliza con mucha frecuencia. en concreto con las familias del alumno con discapacidad motórica incide en llevar a cabo tutorías con los padres para recoger información (proceso de aceptación de la situación de su hijo/a.) Por último. En general es una maestra que se preocupa por sus alumnos y por mejorar su praxis. paso a incidir un poco en las indicaciones proporcionadas a la maestra y relativas a la organización del tiempo y en las adaptaciones curriculares básicas: Organización del tiempo:  Confeccionar el horario de las distintas áreas teniendo en cuenta las salidas del niño para recibir apoyo fisioterápico y/o de logopedia. implicación del niño en las tareas…) de cómo se está llevando a cabo el proceso educativo y las diversas adaptaciones que se consideren necesarias. habiendo yo trabajado con jóvenes con discapacidad y habiendo recibido una formación más adecuada a la suya en la carrera de magisterio. A raíz del presente trabajo me indicó.También se ha adaptado al uso de las nuevas tecnologías: pizarra digital y ordenador. ya que no seguía unas pautas específicas por ejemplo para organizar los tiempos de las sesiones o en las adaptaciones curriculares básicas. Una vez vista la organización del espacio y los materiales didácticos en el apartado anterior. estado emocional del niño y de la familia. utilización de sistemas aumentativos de comunicación. La tutora considera primordial establecer una adecuada relación con las familias de sus niños. Los padres a su vez la informan sobre actividades de fuera del ámbito escolar (equinoterapia. También se les pide colaboración en la generalización de aprendizajes (respecto a autonomía personal. aunque reconoce que le costó bastante adaptarse a la pizarra. actividades de la asociación “canem” de terapia con perros. sobre todo el ordenador en el que pone videos de canciones que se activan mediante pulsador y que accionan los propios alumnos con o sin discapacidad (les resulta muy motivante). mantiene contacto constante con los especialistas que ayudan a D fuera del centro escolar (especialistas del centro de atención temprana: fisioterapeuta y logopeda). juegos motrices…) a la vez que trata de informar a los padres con folletos sobre diversas actividades que se van a realizar en la “escuela de padres”. le diese una serie de indicaciones a realizar en su clase que pudiesen ayudar a D y a futuros alumnos con parálisis cerebral. etc. circunstancias especiales de la familia a tener en cuenta…) e informar sobre la situación del niño en la clase (relaciones sociales que establece. 21 .

 Tener en cuenta que en la distribución horaria que realice de las actividades en pequeño o mediano grupo. los contenidos y la evaluación: Metodología:  Priorizar los métodos que favorecen la experiencia directa para compensar las dificultades que D. sino también a su propio esfuerzo.  Presentar los contenidos por los distintos canales de entrada de la información: visual. actividades colectivas… y que no coincidan siempre con la misma área de experiencia a lo largo de la semana.  Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca para el aprendizaje de los alumnos. tiene en la interacción con el medio. en la que el alumno atribuye el éxito no sólo a sus capacidades. Evitar que los apoyos fuera del aula coincidan con tiempos dedicados a técnicas instrumentales. estableciendo una dinámica de responsables en distintas tareas del aula y eligiendo la responsabilidad adecuada para D.  Si realiza una actividad que impliqué gran esfuerzo en logopedia no hacerla coincidir con una sesión de psicomotricidad y viceversa.  Hacer coincidir siempre el apoyo de fisioterapia con las sesiones de psicomotricidad siempre y cuando no se realice una actividad en la sesión de psicomotricidad que el niño pueda realizar sin grandes problemas. 22 .  Equilibrar siempre los tiempos de trabajo en agrupamientos diversos para favorecer la interacción del alumno con PC con todos los niños del aula. Adaptaciones en los elementos básicos curriculares: Detallo a continuación consideraciones respecto a las adaptaciones (no significativas) relativas a: la metodología. por ejemplo:  Trabajar dentro de una estructura individual no competitiva. pero intentando también que pase por todos los roles estableciendo para ello una dinámica de ayuda entre los alumnos. le quede tiempo de atención individual para D. mediano y gran grupo. las actividades de enseñanza-aprendizaje. táctil y sobre todo auditivo. los objetivos.  Potenciar estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en pequeño.

 En actividades de corro. procurar presentar a continuación una que le motiva y que domina.  Utilizar láminas y murales con dibujos claros. las cuales presenta a través de distintos canales y recursos para conseguir sus objetivos. en pequeño grupo y gran grupo.  Trabajar dentro de una estructura de tipo cooperativo donde D.  Establecer la posibilidad de realizar distintas actividades en los diferentes grupos y alumnos. láminas. Actividades de enseñanza-aprendizaje:  Programar actividades con diferentes grados de dificultad y que no resulten ni excesivamente fáciles ni difíciles para sus alumnos. además de prever que puede ser necesario la ayuda del auxiliar educativo y la utilización de un medio de desplazamiento para los alumnos con discapacidad motórica así como de necesidad de transporte adaptado (como ya realiza el colegio) 23 .  Ante una actividad que supone mayor cansancio cognitivo y físico para D. respecto a la atención: Evitar ruidos y sonidos bruscos.  Programar para una misma unidad didáctica con actividades variadas y que se ejecutan de forma diferente.  Programar las actividades individuales. murales y en la exposición de los materiales didácticos se logre un clima relajante y no una excesiva estimulación visual.  Emplear diferentes estrategias para centrar la atención: Controlar las condiciones ambientales del aula por los efectos que pueden ejercer en D.  Establecer momentos en que los alumnos puedan elegir actividades. bien perfilados y que contrasten con su fondo. Utilizar constantemente el refuerzo positivo para aumentar la autoestima de los alumnos (sobre todo el refuerzo verbal) y hacer ver a los demás alumnos lo bien que D. pueda compartir el éxito con el grupo.  En la programación de actividades que se realicen fuera del aula y/o del colegio. independientemente del grado de aportación en la tarea.  Cuidar que en la colocación de trabajos. de forma lo más equilibrada posible. procurar colocarse en frente de D. realiza tal actividad.

en un grupo con un alumno afectado de parálisis cerebral.  Utiliza procedimientos e instrumentos variados y diversos y elabora si es preciso instrumentos específicos de evaluación. siempre en contextos naturales. (Por ejemplo.diseñar itinerarios y actividades educativas que estén al alcance de todos los niños. Introducción: esta modificación. aunque con diferente grado de utilización.  Evalúa siempre las variables del contexto en la puesta en práctica de la programación.  Evalúa en diferentes circunstancias y situaciones.  Evalúa detalladamente las dificultades que aparecen. puede considerar oportuno priorizar algún objetivo. si los cuadros de un museo están demasiado altos un niño que va en silla de ruedas no podrá apreciarlos y disfrutarlos correctamente. Reformulación: consiste en mantener la capacidad manifestada en el objetivo. que puede ser aprendido por todo el grupo. Priorización: como resultado de la evaluación inicial del grupo.) Objetivos y contenidos: Es tarea de la docente adaptar los objetivos y contenidos curriculares en el programa del aula para que D no quede excluido de dicho programa. El tutor cuenta para adaptar los objetivos y contenidos de su programación con las siguientes posibilidades: Temporalización: posibilidad de prolongar el tiempo para que un alumno alcance un objetivo previsto. Evaluación:  Realiza una evaluación individual antes de comenzar un nuevo aprendizaje. 24 .  Programa actividades que permitan una evaluación continua del proceso educativo. aunque cambiando la forma de expresarlo. hace referencia principalmente a la posibilidad de implantación de un SAC. antes de acudir a los especialistas.

respaldo alto. cuando las distancias son más largas. Una vez que D tiene el mobiliario adaptado será necesario buscar sencillas adaptaciones en el material didáctico y útiles escolares que aumenten las posibilidades manipulativas del niño y que faciliten la participación e interacción con sus compañeros. puesto que el niño no tiene adquirida la marcha y ésta puede ejecutarla con cierta dificultad. contando con las indicaciones y recomendaciones del fisioterapeuta se le facilitarán los medios oportunos. asiento inclinado. Se vale pues de un andador para desplazamientos cortos y de manera puntual. debe disponer de una con escotadura y con rebordes para evitar la caída continuada de objetos al suelo como consecuencia de los movimientos incontrolados. Se debe priorizar el que D permanezca en una postura adecuada a la hora de realizar las actividades escolares. En primer lugar. Además de disponer de un molde de escayola para la silla que facilitará el control del tronco en la postura. se le debe facilitar un mobiliario que le facilite una postura adecuada: una silla adaptada con separador. pienso que el tratamiento que la profesora de D hace de los objetivos. se debe permitir su desplazamiento gateando cuando sea posible y funcional. me referiré a los aparatos que D necesita utilizar para sus desplazamientos. ya que esta habilidad la conserva. En base a ello. paso a exponer los aspectos que voy a tener en cuenta a nivel individual para dar respuesta a las necesidades que D presenta. Además. Respecto a la mesa de trabajo. reposabrazos y reposapiés en la que los pies se sujetarán mediante velcros dispuestos en las taloneras de hierro y en la que se dispone de unas tiras antideslizantes en el asiento y respaldo que evitan que el niño se resbale hacia delante. y partiendo del hecho de que D no ha adquirido todavía la 25 . según las circunstancias del aula. Para ello. para ello.Por todo ello. voy a hacer referencia a las adaptaciones en los elementos de acceso al currículum básico en relación tanto a los elementos materiales como a los personales. contenidos y evaluación es adecuado. A nivel Individual: Una vez explicadas las medidas que se ponen en marcha en relación con el centro y a nivel aula. hará uso de la silla de ruedas. Teniendo en cuenta la espasticidad e hipertonía que caracteriza a D y su posición de flexión en reposo así como los movimientos involuntarios que realiza de manera descoordinada e incontrolada.

dominós. la coordinación. (En el caso del colegio éste debería ser la docente tutora del niño. para todo tipo de actividades propuestas se introducirá. Todo ello se llevará a cabo en base a una filosofía de trabajo cooperativo en la que cada profesional especialista complementa su función con los demás con el objetivo de dar la respuesta óptima a las necesidades del alumno pero habiendo siempre un profesional de referencia que es el que trabaja directamente con el niño y la familia.) En el caso que nos ocupa.para fomentar su autonomía. En el material de construcción se colocarán velcros y en los puzles.pinza y que agarra objetos con dificultad. Respecto a los elementos personales. En definitiva. Para apoyar el trabajo de grafomotricidad se trabajará con tablillas con surcos y. ésta trabajará con D con el objetivo de conseguir una mejora funcional de las actividades de la vida diaria y para fomentar la autonomía. manifiesta su frustración por ello). etc. D utilizará un atril que se colocará encima de la mesa así como todo tipo de material adaptado como tijeras. el uso del ordenador para fomentar que D sea más autónomo.. en ocasiones. pivotes que facilitarán el agarre y el manejo de los materiales para mejorar la ejecución con los movimientos incontrolados.. Se utilizará un sistema pictográfico. Por tanto.). se le atravesaría el lápiz a una pelota de goma-espuma o se le facilitaría el acceso a adaptadores moldeados a las características de la mano del niño. tengo que destacar que se materializa en un grupo de trabajo que se presenta como un elemento organizativo fundamental para la toma de decisiones en relación a las necesidades educativas que D presenta. y en general. para facilitar la realización de las tareas. Se valorará la necesidad de la utilización de un sistema aumentativo de comunicación como ayuda para que paralelamente se continúe desarrollando el lenguaje oral (sobre todo programas específicos para la obtención de fonemas y el trabajo de praxias). 26 . para mejorar la manipulación de los útiles de preescritura se utilizarán sistemas de engrosamiento. la marcha y la autonomía del niño. por ejemplo. sin dejar de lado el trabajo del lenguaje escrito. sacapuntas. dada la corta edad del niño y para fomentar el aumento de vocabulario poco a poco. (Aumentar su diccionario visual). para contribuir a esta área. los objetivos fundamentales serán mejorar los patrones de movimiento. reduciendo reflejos y aquellas posturas que sean anormales. Además. siendo esto un método para controlar el sentido de fracaso que tiene el alumno (ya que el niño es consciente de que a él le cuesta más hacer las tareas que a sus compañeros y. la postura. en relación a las adaptaciones de acceso al currículum básico necesarias para que D pueda acceder a su desarrollo integral de capacidades.. el especialista de fisioterapia ayudará a la persona de referencia a conseguir un patrón de movimiento lo más normalizado posible. Para la introducción de este recurso será necesario probar diferentes alternativas para ver cuál es con la que mejor funciona el niño en relación a los sistemas de acceso al ordenador (tipo de ratón y teclado alternativo. El hecho de plastificar el material nos ayudará a conservarlo teniendo en cuenta el babeo ocasional de D.. que pueda obtener producciones pulcras y en un menor tiempo.

A nivel logopédico y teniendo en cuenta que D. Por último. hacer ajustes en los objetivos y contenidos. alimentación. A continuación... En definitiva.. En este contexto. otros profesionales tendrán un carácter también primordial. por último. La secuencia con respecto a este epígrafe será la siguiente: primero modificar la evaluación para pasar a modificar cambios en las estrategias metodológicas y. así como el trabajo de programas específicos para controlar el babeo y la mejora de la respiración y relajación ya que el niño debido a su espasticidad refiere problemas a nivel articulatorio y de babeo. destacar a la tutora que es en la figura en la que recaerá el mayor peso de actuación con el alumno y que debería ser el profesional de referencia en el centro escolar con el que contacten la familia así como el profesional de referencia del centro de AT. hay que centrarse en seleccionar técnicas e instrumentos que sean adecuados a las características que presenta D. paso a hacer referencia a las adaptaciones que serán necesarias hacer en el caso de D en relación a los elementos básicos del currículum. tiene un buen nivel de comprensión y un buen nivel pragmático del habla así como una elevada intención comunicativa la intervención en esta área irá más encaminada al desarrollo de programas específicos para la obtención de fonemas y en el trabajo de praxias. realizará junto con el resto de profesionales los aspectos concretos de la ACI que necesiten una atención más individualizada. En este sentido se trata de adaptar el material necesario para fomentar la autonomía del niño. de introducir el aprendizaje del SAC con el alumno. Además. utilizar cepillo de dientes eléctrico. pero también de dar la formación adecuada a los demás agentes para que el sistema se generalice y suponga un verdadero sistema que permita la comunicación de D..). El profesor de pedagogía terapéutica colaborará junto con la tutora en proporcionar el apoyo educativo que Dani necesitará para conseguir los objetivos propuestos. adaptándose a las posibilidades comunicativas del alumno (con el sistema aumentativo 27 . Es el caso del auxiliar educativo que potenciará la realización de las actividades de la vida diaria con Dani (desplazamiento. aseo personal. con el resto de adultos y con sus iguales. comida adaptada en textura y espesor. en caso de necesitarlo. En lo que respecta a la evaluación. En este proceso la profesional de referencia guiada por el logopeda también se encargará.. se respetará el tiempo de respuesta que D necesite al realizar las pruebas de evaluación. Por ejemplo sustituir los botones por tiras de velcro. vestido.

aprovechando todos los recursos comunicativos que tiene el alumno. En relación a las adaptaciones relativas a las actividades siempre se debe partir del nivel de competencia del niño y de un análisis previo de la tarea que nos permitirán conocer los prerrequisitos de la actividad. se debe proporcionar al niño las ayudas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. seleccionar todo tipo de ayudas tanto verbales. harán referencia tanto a la selección de estrategias didácticas como a las propias actividades de enseñanzaaprendizaje. además. la evaluación se llevará a cabo de una manera continuada y sistemática y siempre comparando al alumno con su situación anterior para por último. Finalmente comentar que. hay que dar tiempo suficiente para permitir que D dé su respuesta a la tarea propuesta. posibilitar al niño un aprendizaje significativo basado en sus intereses y experiencias priorizando su funcionalidad y generalización de los aprendizajes a otros contextos y finalmente. teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de D y las condiciones en las que se facilita su aprendizaje (por ejemplo. realizar las adaptaciones precisas para que puedan ser realizadas utilizando el SAC. Además. En cualquier caso. A la hora de diseñar las actividades. hay que tener en cuenta los principios de globalización. se debe programar actividades de dificultad creciente. físicas o técnicas que faciliten la ejecución del niño. vaya tomando conciencia de una imagen real de sí mismo. que D asuma responsabilidades como miembro de un grupo. ya que les permitirán poder acomodarse a su ritmo de aprendizaje utilizando materiales y actividades diversificadas. usar canales alternativos para obtener información integrados en las unidades didácticas. individualización y aprendizaje cooperativo como estrategias que favorecerán especialmente el desarrollo de D. por último. empezando por las tareas que el niño domina y respetando en todo momento la fatiga que la ejecución de las mismas le generen. En relación a las adaptaciones metodológicas. las de tipo físico. hay que complementar la introducción de actividades alternativas a las que planteamos con carácter general en el aula. En general. en este proceso.de comunicación para aumentar las posibilidades de comunicación efectiva) y. proponiendo diferentes alternativas de realización de tarea para que el niño tenga que elegir de manera que posibilitemos su iniciativa personal. estas estrategias permitirán que D. posturas en las que se facilita la manipulación y motricidad fina o utilizar material adaptado a las características manipulativas del alumno). que el niño tenga la posibilidad de ver concluido un trabajo que por sí solo no podría haber realizado. utilizar como criterios de progreso los avances que le permitan desenvolverse de forma funcional. Respecto a las primeras. favorecer el principio de socialización. verbal y con 28 .

movimiento lingual. habilidades sociales. higiene. En el ámbito afectivo social priorizar los objetivos y contenidos que permitan que D desarrolle hábitos de autonomía.. en principio.. Respecto a las adaptaciones de objetivos y contenidos del currículum. identidad. introducir objetivos y contenidos semejantes a los de los demás niños pero priorizando los relativos a: conocer diversas experiencias.) que favorecerán la articulación de fonemas y a nivel general. En base a estos se modificarán la 29 . el control de los movimientos involuntarios así como el de apretar y soltar. no será necesario la eliminación de estos pero sí añadir y priorizar algunos de ellos en base a las necesidades de D. comunicación. en la corrección del habla a nivel articulatorio y el aumento de vocabulario. el trabajar la coordinación de los movimientos y control del equilibrio. el control sobre las respuestas motoras. aseo. Además se debe reforzar los contenidos relativos al trabajo de reflexión y planificación (auto-instrucciones) y de la atención.estímulos visuales que en la práctica serán susceptibles de graduación teniendo como base el propio desarrollo del niño.. pragmática ni relativos a la intención comunicativa. hay que contemplar el trabajar las habilidades motoras oroalimentarias (deglución. conocimiento de objetos y autonomía. En definitiva.). y en base al nivel educativo en el que el niño está escolarizado. Además... se haría un trabajo más específico en relación a la implantación del SAC (en el niño y en el resto de agentes que participan en la educación del niño así como en el grupo de iguales de D). se trata de priorizar el desarrollo del lenguaje en su componente expresivo puesto que D no tiene dificultades ni a nivel de comprensión.. A nivel cognitivo. priorizar los contenidos que faciliten la autonomía y la funcionalidad de la vida diaria (desplazamiento. En relación a las características motoras del niño (sobre todo con la espasticidad que presenta) será necesario trabajar la adquisición de patrones posturales adecuados. independencia y ajuste personal y social. Respecto al área del lenguaje y comunicación.

tras la adquisición e interiorización por parte del niño de las habilidades funcionales necesarias. una vida adulta lo más autónoma. 30 . A lo largo de dichas intervenciones se realizarán evaluaciones cuya finalidad será la de verificar la adecuación y efectividad de los objetivos propuestos así de la metodología de actuación y del profesional de referencia. familiar y social del niño y así posibilitar.temporización y secuenciación en la consecución de los mismos teniendo en cuenta las características del niño. Esto se realiza a través de las revisiones que el equipo de Atención Temprana va realizando según las necesidades y situación en la que se encuentre D y por supuesto en estrecha coordinación y feedback tanto con la familia como con el centro escolar. el fin último de la intervención será la normalización de la vida escolar. feliz e independiente posible. En definitiva y aunando todos los ámbitos y niveles de intervención.