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Conhecimentos Pedaggicos

Incluso na Educao Infantil


Educao Inclusiva com os pingos nos is.

Prof. Joo Omar Martins

http://www.agoraead.com.br

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Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade
de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem;
Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas;
Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade
de tais caractersticas e necessidades;
Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola
regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana,
capaz de satisfazer a tais necessidades,
Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades
acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para
todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das
crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de
todo o sistema educacional.
ONU - Declarao de Salamanca (1994)

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RESUMO:
A incluso da pessoa com deficincia em todos os espaos pblicos
brasileiros uma discusso que tornou contornos importantes no Brasil
com a promulgao da Constituio de 1988 e a Declarao de
Salamanca (1994). Mas o desafio continua: como entender a escola
inclusiva colocando todos os pingos nos is? Atravs do trabalho de
Ana Maira Zortea e Rosita Carvalho investigamos os conceitos, problemas
e desafios de uma escola realmente inclusiva.
PALAVRAS-CHAVES: Escola inclusiva Educao Infantil - Pessoas com deficincia.

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I. Introduo
Educao inclusiva: do que estamos falando?
Desde o ano de 1994, com o advento da Declarao de
Salamanca, temos visto diversos debates a respeito da incluso de
pessoas com deficincia no contexto escolar. A incluso tem sido
motivo de discusses no mbito educacional tanto na forma de
legislao quanto na teoria e prtica. Todavia so ainda poucos os
estudos que identificam as concepes inclusivistas dos professores
que trabalham com este pblico.

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Segundo Ana Maira ZORTEA,
(...) a incluso de crianas com necessidades educacionais especiais pode
ser considerada, em nosso pas, um processo recente e, portanto, ainda
bastante carente de estudos que possam nos ajudar a pensar sobre o
caminho que vem sendo trilhado. No documento Polticas de incluso
escolar no Brasil: descrio e anlise de sua implementao em municpios
das diferentes regies (ANPED, 2004), Baptista e Dornelles mapeiam estas
polticas em Porto Alegre, salientando, em sua concluso, o nmero escasso
de pesquisas que abordam a temtica da incluso na Rede Municipal de
Ensino e apontando a necessidade de maior nmero de trabalhos na rea.
Segundo Rosita Edler Carvalho, uma das principais questes que tm sido discutidas
nacional e internacionalmente, quando se trata de educao inclusiva. Embora todos
os educadores estejam de acordo quanto necessidade de melhorarmos a
qualidade das respostas educativas de nossas instituies de ensino-aprendizagem
para todos os aprendizes: crianas, adolescentes, jovens e adultos, ainda no h
consenso quanto forma de levar o sistema gestor de polticas educacionais e nossas
escolas a assumirem a orientao inclusiva.

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Alguns, mais radicais, ou defendem a permanncia da educao especial


no seu modelo de servios, ou, defendem o desmonte da educao
especial; outros, mais moderados, entendem que a educao especial
precisa rever seus princpios e seus procedimentos, evoluindo para o
modelo de suporte.
Retomando trechos da Declarao de Salamanca, fica ressaltada que a
proposta de educao inclusiva no especfica para alunos e alunas
com necessidades educacionais especiais ou outro termo que se escolha.
Como processo contnuo, dialtico e complexo diz respeito a qualquer
aluno que, por direito de cidadania, deve frequentar escolas de boa
qualidade, onde aprenda a aprender, a fazer, a ser e onde participe,
ativamente. Inmeros desafios so identificados e precisam ser
removidos; dentre eles o aspecto atitudinal se destaca, particularmente
pelos preconceitos e esteretipos com que a diversidade biolgica tem
sido tratada e internalizada no imaginrio coletivo.

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A incluso educacional tem ocupado significativo espao de


reflexes em todo o mundo, particularmente a partir da dcada
de 1990. Deve ser entendida como princpio (um valor) e como
processo contnuo e permanente. No deve ser concebida como
um preceito administrativo, dado a priori, que leva a estabelecer
datas, a partir das quais as escolas passam a ter o status de
inclusivas, em obedincia hierarquia do poder ou a presses
ideolgicas.
A incluso no depende de si mesma, pois ela um novo desafio
que demanda a clarificao dos meios de ao que viabilizem a
transformao das escolas e, particularmente, que viabilizem o
acolhimento das crianas diferentes.

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Existem inmeras e contraditrias formas de pensar e de agir, no


que respeita incluso, particularmente no espao escolar, face
polissemia da aplicao do termo, que tanto se diz respeito
aos espaos onde ocorre (incluso fsica, incluso social, incluso
no mundo do trabalho, incluso na escola, quanto aos sujeitos
aos quais se refere (minorias tnicas, religiosas, de grupos
sociais em desvantagens, de pessoas que frequentam ou no a
escola, que estejam ou no em situao de deficincia...).
Precisamos, portanto, colocar os pingos nos is, o que significa,
em linguagem figurada, deixar claras algumas ideias, nem
sempre consensuais entre aqueles que se debruam sobre o
tema.

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A professora Rosita CARVALHO explica a adoo da expresso
dizendo que:
Decidi valer-me dessa expresso, muito utilizada na linguagem
popular, no s por ser sugestiva de anlises crticas como e
porque, curiosamente, na lngua portuguesa, alguns vocbulos que
devem compor nossas reflexes sobre incluso, iniciam-se com a
letra /i/... Este o caso de integrao, identificao, identidade,
individualizao, ideais democrticos e do prprio vocbulo
/inclusiva/ que at tem dois is a serem assinalados!

Baseando-se na contribuio de inmeros autores, Rosita Carvalho


estabelece as razes na discusso acerca da incluso, utilizando as
contribuies de Mel Ainscow e de Eric Plaisance, considerando
alguns desafios com os quais se defronta a incluso (em qualquer
dos espaos de aplicao do termo ou dos sujeitos a que se
refere):

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A invocao moral e abstrata em favor da incluso que


engendra formas dissimuladas de excluso;
As barreiras humanas, materiais, financeiras, poltico-pedaggicas
e organizacionais existentes.
A invocao moral
Este aspecto, de carter abrangente e nada trivial, desenvolvido
por Plaisance quando analisa o que ele denomina de moralismo
abstrato ou universalismo abstrato, to presente em apelos
sentimentais em prol da incluso de todos com todos, pelos
benefcios que traz, principalmente para os ditos normais,
quando se trata da incluso de pessoas em situao de deficincia
nas turmas do ensino comum.

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Tais apelos aparecem traduzidos como manifestaes de amor ao


prximo, como solidariedade humana ou como vocao e misso
dos professores, sem levar em conta as condies concretas em
que trabalham e as inmeras influncias exercidas, na
educao, pelos modelos econmicos que regem as polticas
pblicas.
Carvalho concorda com o autor quando afirma que essa invocao
moral e abstrata em favor da incluso que engendra formas
dissimuladas de excluso Ela afirma que esse discurso moralizante
e apelativo tem produzido efeitos paradoxais. Muitos professores
negam-se a receber, em suas turmas comuns, determinados
aprendizes, percebidos como muito diferentes e para os quais se
sentem despreparados. Outros os aceitam, reunindo-os num grupo
parte, produzindo excluso, na incluso.

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Excluso no o avesso de incluso, pois esta pode se manifestar


como incluso marginal, na medida em que a sociedade capitalista
desenraiza, exclui, para incluir de outro modo, segundo suas
prprias regras, segundo sua prpria lgica. Esto, neste caso,
aqueles aprendizes em situao de deficincia que aparecem
fisicamente presentes nas turmas do ensino comum, mas que no
participam das mesmas atividades propostas aos demais colegas e
que, em muitos casos, nem recebem apoio especializado.
A presena fsica como justaposio, no garante que os
aprendizes estejam integrados uns com os outros, aprendendo e
participando de todas as atividades escolares. Alm da insero
fsica, indispensvel que todos os estudantes sejam beneficiados
com a incluso na aprendizagem e com a incluso social,
exercitando e desenvolvendo a plena cidadania.

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Um outro aspecto importante, ainda na esteira do apelo


sentimental, refere-se ao respeito s diferenas. Ainda que, com o
uso da expresso se pretenda estimular a tica, calcada nos
direitos humanos (inclusive o de ser diferente...), as prticas
narrativas sobre o respeito s diferenas precisam ser, criticamente,
analisadas. De um lado, a expresso respeito diferena, na
medida em que focaliza o sujeito significativamente diferente,
deixa de enfatizar as normas e as prticas educativas que criam,
mantm ou reforam as diferenas. De outro lado, o respeito s
diferenas traz um rano conservador e determinista, na medida
em que esse apelo pode influenciar a formao de um imaginrio
coletivo no qual as pessoas com diversidade biolgica acentuada
esto e sero como so, sem que lhes seja possvel evoluir,
restando-nos, portanto, respeit-las, tolerando-as.

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A tolerncia, quando utilizada como forma de apelo para


garantir a presena de aprendizes em situao de deficincia nas
turmas comuns, pode ser considerada como mais um
desdobramento da anlise sobre o moralismo abstrato. Ainda
segundo Rosita Carvalho, em determinadas situaes, a tolerncia
pode equivaler acomodao ao status quo, ao fatalismo,
especialmente quando seu oposto, a intolerncia, tem razes
coletivas ou institucionais geradas pela insegurana, por exemplo. E
a insegurana no se resolve com tolerncia e sim com a
organizao de sociedades verdadeiramente democrticas nas
quais os cidados possam, indistintamente, usufruir os bens e
servios coletivos, sem que isso seja considerado filantropia ou
caridade.

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Apesar de a tolerncia ser uma virtude pessoal - que reflete o


comportamento social de um indivduo -, precisamos reconhecer que
tem conotaes que remetem capacidade fisiolgica de suportar
determinados remdios ou a uma deciso dos poderes pblicos,
tomados com base em consideraes de ordem poltica, teolgica
ou jurdica. No que tange s pessoas que apresentam necessidades
especiais decorrentes de uma situao de deficincia ou no, penso
que a tolerncia - como uma espcie de favor, de gentileza em
aguentar sua presena -, ao lado do respeito diferena, como
forma de aceitao passiva do Outro -, esto no conjunto de
prticas de moralismo abstrato e utpico e na contramo da tica
da incluso.

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A igualdade de oportunidades uma outra expresso que


merece nossas reflexes, particularmente porque consta de
mandamentos legais e dos documentos nacionais e internacionais
que nos apontam diretrizes para a educao inclusiva.
O princpio geral o da igualdade de direitos a oportunidades
isto , ao direito igual de cada um de ingressar na escola e, nela,
exercitar sua cidadania, aprendendo e participando. Na medida
em que, atendendo a todos e a cada um, buscamos aprimorar as
respostas educativas de nossas escolas, de modo que o direito de
todos educao no fique, apenas, como retrica e se efetive na
prtica, agimos em consonncia com o princpio da igualdade de
oportunidades. Mas, ser que devemos entender igualdade de
oportunidades como sinnimo de oportunidades iguais (as
mesmas), para todos?

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As barreiras existentes
Sob essa denominao cumpre-nos examinar aspectos mais objetivos, porque
referidos aos sistemas educacionais, s escolas, aos recursos humanos e,
principalmente, aos prprios sujeitos da incluso.
Quem so eles?
De modo geral, a proposta de educao inclusiva est, equivocadamente,
relacionada apenas s pessoas em situao de deficincia.
Assim, a expresso que Rosita Carvalho utiliza - pessoa em situao de deficincia apresenta a vantagem de relacionar as influncias do meio com as capacidades que
as pessoas podem desenvolver e manifestar. Servem como exemplo, duas pessoas
com a mesma deficincia e que, segundo a situao e as condies em que vivem,
vo encontrar maiores ou menores barreiras para suas necessidades de ir e vir, de
aprender e de participar, em termos de precocidade, qualidade e intensidade das
ajudas e apoios especializados que receberam. As situaes contextuais que as
envolvem sendo diferentes, igualmente diferentes sero os nveis de autonomia e de
participao que podero desenvolver, bem como a qualidade de seu
funcionamento pessoal, social e escolar.

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Segundo a autora, sujeitos da incluso devem ser identificados


dentre aqueles que no tm acesso aos bens e servios histrica e
socialmente disponveis. Infelizmente estamos nos referindo a uma
considervel parcela de nossa populao. Inmeros alunos com
dificuldades de aprendizagem podem ser considerados em situao
de deficincia decorrente de condies sociais e econmicas adversas,
bloqueadoras de seu pleno desenvolvimento, mesmo sem
apresentarem perturbaes no nvel biolgico como cegueira, surdez,
retardo mental, paralisia cerebral, por exemplo. Merecem citao,
dentre outros, os aprendizes com manifestaes de transtornos
invasivos do desenvolvimento e aqueles com dislexias, cujas origens
orgnicas so aceitas por muitos estudiosos, mas no por todos.
Constata-se que estes ltimos no esto mencionados - com a
necessria visibilidade nas discusses e documentos de poltica
sobre educao inclusiva.

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Lendo o texto da Declarao de Salamanca (1994), parece no


haver dvidas de que os sujeitos da incluso so todos: os que
nunca estiveram em escolas, os que l esto e experimentam
discriminaes, os que no recebem as respostas educativas que
atendam s suas necessidades, os que enfrentam barreiras para a
aprendizagem e para a participao, os que so vtimas das
prticas elitistas e injustas de nossa sociedade, as que apresentam
condutas tpicas de sndromes neurolgicas, psiquitricas ou com
quadros psicolgicos graves, alm das superdotadas/ com altas
habilidades, os que se evadem precocemente e, obviamente, as
pessoas em situao de deficincia, tambm.
A discusso sobre educao inclusiva impe reflexes acerca dos
seguintes temas:

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o futuro da educao especial, em consonncia com a poltica


mundial de educao para todos;
os desafios enfrentados pelas escolas regulares para que
assumam e pratiquem a orientao inclusiva em suas culturas,
polticas e prticas;
as estratgias de alavancagem para mover um sistema
educacional numa direo inclusiva.
O futuro da educao especial tem sido motivo de muitas
polmicas.
Os que so mais radicais nas orientaes inclusivas propem o
desmonte de todos os servios existentes. Consideram que, em vez
de educao especial, devemos falar em atendimento educacional
especializado a ser, exclusivamente, oferecido nas classes comuns
das redes regulares de ensino.

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Segundo este conceito, o atendimento educacional especializado traduz-se,


principalmente, pelos recursos lingusticos diferenciados o que, a meu ver,
suscetvel de problematizao. Recursos(instrumentos) especficos tm
conotao bem diferente do sentido de atendimento especializado, na
medida em que este pressupe a relao entre pessoas, das quais uma
especializada, inclusive no uso dos instrumentos necessrios, segundo a
natureza da deficincia e a especificidade das barreiras enfrentadas pelos
sujeitos.
Outros autores sugerem que as discusses sobre educao especial devam
ocorrer no contexto de uma agenda mais ampla, com foco na educao
para todos, o que implica, necessariamente, no desenvolvimento de escolas
regulares de melhor qualidade. Sob essa tica, a viso dicotmica que
identifica um sistema comum e outro especial de educao - este voltado
para pessoas com necessidades educacionais especiais-, substituda pelo
entendimento da educao especial como um processo geral e que se
traduz, nas escolas, por culturas, polticas e prticas inclusivas.

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Trata-se de mudana nos conceitos e nas prticas. E, como mudanas


no ocorrem no vcuo, nem de um dia para outro, precisamos analisar
nossas prprias atitudes frente diferena, pois as transformaes
devem se processar a partir de ns mesmos. Igualmente, precisamos
rever nosso entendimento sobre o papel das classes e das escolas
especiais.
Segundo a autora, as classes especiais no esto integradas no
cotidiano das escolas, assim como h desarticulao entre o projeto
pedaggico da escola e os trabalhos desenvolvidos nas referidas
classes. Outras observaes dignas de registro evidenciam que: (a) os
professores das salas de recursos nem sempre organizam seus planos
de trabalho juntamente com os professores das classes comuns e (b)
que a passagem de alunos das classes especiais para as comuns,
como reintegrao, no se d com facilidade nem para o aluno, nem
para seu novo professor.

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Com essas e outras constataes temos que reconhecer que as classes


especiais e as salas de recursos no tm cumprido seu papel, cabendo
examinar as causas. Tais evidncias no implicam na eliminao dos
servios oferecidos como educao especial, embora precisem ser
repensados. A prpria Declarao de Salamanca adverte que as
polticas educativas devero levar em conta as diferenas individuais e
as diversas situaes, como o caso de alunos surdos e surdos-cegos
para os quais mais conveniente que a educao seja ministrada em
escolas ou em classes especiais, nas escolas comuns.
O que fazer com e nas classes e escolas especiais so questes em
aberto a merecer nossas consideraes, a comear pela identificao dos
alunos que, realmente, necessitam dessas modalidades de atendimento
educacional especializado. Talvez, uma boa pista esteja na tipologia dos
apoios que devem ser oferecidos, segundo as diferenas individuais e as
diversas situaes dos alunos.

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Uma viso mais moderada da educao inclusiva, o destino da


educao especial alarga seu leque de compromissos, no mais como
um sistema paralelo e muito menos com a permanncia de suas
prticas. Estas precisam ser examinadas, com bom senso e sem os
extremismos apaixonados que nos impedem de perceber falhas e
aspectos que precisam ser, urgentemente, modificados. Sob a tica da
mudana, as aes da educao especial tambm devem ser
ressignificadas como um conjunto de servios e de recursos de apoio,
orientados para a educao regular, em benefcio de todos os
aprendizes.
Os desafios para as escolas regulares assumirem uma orientao
inclusiva em suas culturas, polticas e prticas, no so pequenos. De
modo geral, faz parte da cultura das escolas explicar as dificuldades
escolares de muitos e muitos alunos como resultantes de suas limitaes
pessoais e do contexto social em que vivem.

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Rosita Carvalho refere-se ao modelo do dficit que responsabiliza o


aprendiz e apenas ele pelas dificuldades que manifesta e enfrenta.
Nossa forma tradicional de pensar tem-nos levado a procurar o que
falta em nossos alunos para compens-los, educacionalmente. Essa
concepo tem gerado movimentos de segregao, no s dos
alunos, que acabam sendo encaminhados para ambientes muito
restritivos, como da excluso deles em nosso imaginrio.
A incluso educacional exige que expliquemos dificuldades escolares
no s tendo os alunos como focos, mas considerando-se as
limitaes existentes em nossos sistemas de ensino e em nossas
escolas. O desafio implica numa nova viso de necessidades
educacionais especiais que, alm das dos alunos, traduzem-se por
necessidades das escolas, dos professores e de todos os recursos
humanos que nelas trabalham.

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Mas, o maior desafio est nas salas de aula onde o processo


ensino-aprendizagem ocorre de forma sistemtica e programada.
A grande questo parece ser: como planejar e desenvolver
prticas pedaggicas verdadeiramente inclusivas, de modo a
atender a todos e a cada um, valorizando o trabalho na
diversidade, entendida como um recurso e no como obstculo? O
que nos falta para desenvolver prticas pedaggicas com direo
inclusiva?
Este tema precisa ser objeto de nossas reflexes, a comear pela
problematizao de alguns aspectos que vo desde a arrumao
da sala de aula, at o desenvolvimento da aprendizagem
cooperativa, com nfase para a cultura do pensar.

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Passemos, finalmente, as alavancas.


As estratgias de alavancagem para mover um sistema
educacional numa direo inclusiva leva-nos a pensar nos princpios
que embasam a poltica educacional adotada e nas formas de
administrao consideradas como eficazes.
Os princpios e valores que embasam as polticas educacionais
constituem a base axiolgica que move os formuladores de
poltica. Se democrticos e centrados na aprendizagem em vez do
ensino, os princpios sero verdadeiras alavancas que fazem sair
da retrica para a prtica, na medida em que o que est previsto
nos objetivos, passa a acontecer, de fato.

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De certo modo, quando problematizei o conceito de incluso, de respeito
s diferenas, de tolerncia e de igualdade de oportunidades, estive no
terreno dos princpios, isto , dos valores. E o papel da avaliao,
tambm, pode ser traduzido em princpios, quando suas prticas servem
para qualificar o progresso das escolas e dos alunos e no como
medio. Em outras palavras, em vez de valorizar aquilo que medimos
temos que aprender a avaliar aquilo que valorizamos!
Rosita Carvalho indica que esses temas, dentre outros, precisam ser
discutidos nas Secretarias de Educao, nas Escolas, nas Universidades,
na Comunidade e por polticos voltados para o bem comum e no para
seus interesses pessoais. O conceito de incluso , dentre eles, o mais sutil
porque incluso processo e no um estado, porque a movimentao
fsica de alunos para que estejam presentes nas classes comuns no
garante que estejam integrados com seus colegas e aprendendo e
participando. Podemos estar presentes e excludos.

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Se chegarmos a alguns consensos, concluiremos pela necessidade


de rever a natureza das prticas que temos adotado, seja nas
classes comuns, seja nas classes e escolas especiais, ou nas salas de
recursos e por servios itinerantes.
Quanto s formas de administrao dos sistemas, merece ser
desdobrada em suas instncias hierrquicas desde os gestores a
nvel central (MEC, Secretarias de Educao de Estados, de
Municpios ou do Distrito Federal), at os dirigentes das escolas.
Em qualquer dos nveis de planejamento e administrao de
sistemas inclusivos, a discusso dos princpios deve alavancar as
decises a serem tomadas e as providncias cabveis para atingir
objetivos.

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Mas, uma boa administrao precisa de dados confiveis sobre
alunos, professores e gestores. Precisa ouvir a voz das crianas.
Precisa ouvir a voz das prprias pessoas em situao de
deficincia.
As prticas dialgicas envolvendo os atores so muito
recomendveis no esprito da administrao compartilhada em que
todos so, tambm, autores. Sei que mais fcil falar ou escrever,
sendo bem mais difcil concretizar, na prtica, particularmente se
no forem removidas as justificveis insatisfaes que a quase
totalidade dos educadores manifesta.
Queixam-se das condies materiais em que trabalham, dos seus
baixos salrios, do nmero de alunos por turma, do despreparo
decorrente de sua formao inicial e continuada, da falta de
tempo para, nas escolas, estudarem juntos, discutirem prticas
pedaggicas, trocando figurinhas.

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Certamente Rosita Carvalho no est se referindo a nada de novo,
pois essas e outras justas reclamaes dos nossos educadores so
bem antigas. Sabendo que vontade poltica um ingrediente
indispensvel na busca de solues, permito-me questionar: temos,
governo e educadores, realmente, vontade coletiva de tornar
nossas escolas inclusivas?
Esta, cr a autora, a principal de todas as alavancas.
Mov-la no depende s dos educadores e das escolas. A
articulao entre as polticas pblicas para a remoo das
barreiras existentes tarefa de todos ns. Mas no dependem de
boa-vontade e sim de efetivas aes que garantam o
funcionamento de escolas de boa qualidade para todos e com
todos.

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A Incluso na Educao Infantil


Ao acompanharmos a trajetria da educao infantil e da
educao especial possvel verificar pontos semelhantes.
A educao infantil foi fortemente marcada pelo cunho
assistencialista e filantrpico da mesma maneira a educao
especial onde o poder pblico transferiu s instituies filantrpicas
a responsabilidade pelo manejo da educao especial. Entretanto,
apesar de bastante tematizado em nossas instituies de ensino, o
tema continua ganhando o status de tabu e estranheza por parte
dos interlocutores.

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Segundo Ana Maira ZORTEA,


Algo interessante que tenho observado que, em muitas situaes,
quando temos em uma escola infantil uma criana considerada com
necessidades especiais, isto vira assunto de muitos. Transforma-se em
tema da formao coletiva para o grupo de educadores, de
reunies de pais, de reunies de equipe que incluem especialistas e
outros assessores. claro que isto mostra a presena destas crianas
na escola gera movimento na instituio, o que considero que pode
trazer benefcios para a escola como um todo, inclusive para as
outras crianas que no so consideradas assim to diferentes no
grupo. Tambm fica claro aqui o quanto ainda considerada uma
novidade, a diferena ou os diferentes no espao escolar e por
isso torna-se necessria, ainda, neste momento do processo, esta
mobilizao toda.

Conhecimentos Pedaggicos| Prof. Omar Martins

Mas, o ponto que me preocupa em especial que pelo fato desta


criana ter necessidades especiais, um nmero imenso de adultos
se sente autorizado a falar sobre ela e talvez um nmero bem
menor sinta-se em condies de falar com ela. Torna-se, assim, alvo
de interesse pblico, torna-se um caso a ser estudado. Ento, sua
histria de vida e, consequentemente, de sua famlia, corre de ser
devassada a outros educadores e a outros pais. (...)
Penso que talvez, quando lidamos com crianas tratando-as como
casos de incluso, esquecemos com mais facilidade que temos a
uma criana e uma famlia que tm desejos, crenas, opinies,
sabedoria, como qualquer outro ser humano. A criana pode
desaparecer atravs das faltas que aparecem. Assim, buscar um
espao para a voz destas crianas e de seus pares neste contexto
parece-me especialmente relevante.

Conhecimentos Pedaggicos| Prof. Omar Martins

Ora, especialistas tm apontado que a educao de crianas,


respeitando as suas diversas necessidades, possvel, mas no
um processo simples e no se reporta apenas ao combate s
prticas discriminatrias na recepo dos alunos na escola, pois
dvidas em relao ao que representa a incluso so enormes no
meio acadmico e prtico.
Neste sentindo, ZORTEA explica que:
Torna-se importante esclarecer que estar frequentando uma escola
de educao infantil no faz com as diferenas, sejam quais forem,
desapaream; nem o que se espera. No proponho aqui acesso
ao espao escolar com uma funo de unificao ou
homogeinizao que obscurea as singularidades de cada criana.

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Tambm no estou afirmando que basta estar na escola, viver a


condio de aluno, para que as crianas com necessidade
educacionais especiais (ou qualquer outra) tenham seu lugar de
criana reconhecido, mas sim, pensar neste processo como um
marcador de pertencimento categoria da infncia.
Os defensores da Incluso acreditam que em se tratando de
crianas com deficincia as instituies de educao infantil so
espaos privilegiados onda a convivncia com adultos e outras
crianas de varias origens, costumes, etnias, religies, possibilitar o
contato desde cedo com manifestaes diferentes daquelas que a
criana vivencia em sua famlia ou num ambiente segregativo,
permitindo-lhe, assim as primeiras percepes da diversidade
humana (ARNAIS, 2003, p.9-10).

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Mas educao inclusiva no pode objetivar apenas a socializao.
Est aqui para se socializar afirmado, frequentemente, com relao criana
com necessidades especiais, como se isto fosse algo menor em relao a algo
supostamente maior e hierarquicamente mais importante, e que esta sim seria a
tarefa da escola: as ditas aprendizagens de ordem cognitiva. Como se no processo
de socializao, ao estar uns com os outros, empenhando-se nestes encontros, no
estivessem a implicadas aprendizagens de toda ordem, incluindo as chamadas de
ordem cognitiva. Como se fosse possvel, de alguma forma, separar, apartar,
identificar em cada criana quais seriam os ganhos de ordem afetiva, motora,
cognitiva, individual, social... E em que momento estas aquisies deixariam de ser da
ordem das relaes e passariam a ser cognitivas, ou ao contrrio. Esta no uma
discusso nova em educao, mas cabe traz-la aqui em funo das inmeras vezes
em que se ouve os benefcios da incluso escolar seriam apenas para as crianas
com necessidades especiais e que estes estariam, em grande parte das vezes,
restritos socializao. O que gostaria de afirmar que estas distines nem
sempre ajudam. O que me parece que mostram os episdios interativos que toda a
ordem de aprendizagens ocorre nestes encontros entre as crianas, como parte do
processo de socializao.

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Para considerarmos a incluso na Educao Infantil, precisamos antes refletir
sobre a incluso no somente na creche, na escola ou na EMEI, mas, em todo
o sistema educacional. Para que isto acontea preciso seguir a uma sria
reviso dos objetivos e mtodos da educao em nosso pas, envolvendo a
todos os atores educacionais na proposta de uma sociedade inclusiva.
A realidade de cada criana com deficincia nica. No existem critrios
gerais de como deve ser o seu ensino.
O professor precisa observar e perguntar, analisar e ouvir para
compreender as necessidades de cada aluno, os sentimentos e os seus pontos
de vista, estando atento sempre s relaes que esses alunos estabelecem
com seus colegas nos momentos de atividades e de recreao. As aes dos
colegas diante dos alunos com deficincia se mostram como um fator decisivo
para a incluso social. As atitudes das crianas dependem, em grande parte,
das atitudes observadas em seus pais e nos professores, mas programas
educacionais que favorecem a comunicao e o conhecimento contribuem de
forma significativa para facilitar o processo de incluso social nas escolas.

Conhecimentos Pedaggicos| Prof. Omar Martins

A incluso de crianas com deficincia na Educao Infantil uma


prtica nova, apesar desta modalidade educacional ter sido
incorporada ao ensino bsico a mais de uma dcada, cresce a
cada ano, mesmo com a pouca oferta de vagas, e com esta o
desafio de garantir uma educao de qualidade a todos os alunos.
Nas creches e escolas Inclusivas, sejam estas da rede pblica ou
privada, os educandos e educadores aprendem a conviver com a
diversidade tornando-se cidados solidrios. E, neste contexto, o
respeito diversidade, as diferenas, torna-se o fundamento para
o sucesso da educao inclusiva, onde a oportunidade de acesso e
permanncia igual para todos e os mtodos, estratgias e
currculos so adaptados de acordo com as necessidades de cada
aluno.
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