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UNIVERSIDAD YACAMBU

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA MAESTRIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Métodos Cualitativos

Participante:
Mariluz Calles Brito
C.I: 14.878413

Febrero, 2015

6. En qué consiste el método el interaccionismo simbólico.
Definición:
El Interaccionismo simbólico es una ciencia interpretativa, una teoría
psicológica y social, que trata de representar y comprender el proceso de
creación y asignación de significados al mundo de la realidad vivida, esto es, a
la comprensión de actores particulares, en lugares particulares, en situaciones
particulares y en tiempos particulares (Schwandt, 1994), citado por Martínez, M
(s/f) en su publicación La Etnometodología y el Interaccionismo Simbólico
Sus aspectos metodológicos específicos (pg. 5-6).
Así mismo; Williams (1999), citado por el autor antes señalado, menciona
que el interaccionismo simbólico se puede considerar como la escuela más
influyente y exitosa de sociología interpretativa. Trata de comprender el
proceso de asignación de símbolos con significado al lenguaje hablado o
escrito y al comportamiento en la interacción social (pg. 5).
Todo lo anteriormente citado, permite establecer que esta corriente, hace
hincapié en la importancia del acto comunicativo como forma de entendimiento
entre los actores de la sociedad.
Aplicación: Es aplicable a todo acto humano que tenga referencia con la
comunicación y el pensamiento, Como el acto de aprendizaje. (Ritzer 2002.
Teoría Sociológica moderna quinta edición pág. 273)
De manera puntual, se puede mencionar el proceso de enseñanza
aprendizaje, por ser un proceso eminentemente comunicativo y producto del
pensamiento entre estudiantes, profesores y comunidad en general, es decir,
un proceso que necesita del simbolismo para poder llevarse a cabo,
adquiriendo ideas y experiencias y que estos puedan ser compartidos con

nuestros semejantes, permitiendo ampliar los conocimientos propios y de la
sociedad en general.

Pasos: Ritzer (op. cit),
1. Capacidad del pensamiento: Característica principal que distingue a
los seres humanos de los animales inferiores.
2. El pensamiento es modelado por la interacción social.
3. En la interacción social, las personas aprenden los símbolos, que les
permite ejercer su capacidad del pensamiento.
4. Las personas, pueden modificar o alterar los símbolos y significados
que usan en la acción y la interacción sobre la base de su
interpretación de la situación.
5. Las personas son capaces de introducir estas modificaciones y
alteraciones, debido a su capacidad de interactuar consigo mismo, los
que les permite examinar sus posibles cursos de acción, para valorar
las ventajas y desventajas relativas, para luego elegir uno.
6. Las pautas entretejidas entre acción e interacción constituyen los
grupos y las sociedades.
Todo esto permite hacer la estrecha relación con el proceso
investigativo, puesto que todo surge de una interrogante planteada o
plasmada por el investigador, que mediante símbolos interactúan con el
campo social o científico, logrando estudiar las vertientes arrojadas en los
resultados permitiendo corroborar sus conjeturas investigativas o
simplemente que se produzca un cambio en el pensamiento, modificando

sus cánones introspectivos e incluso su acción, que van a conformar parte
de la interacción con la sociedad.

7. En qué consiste el método la teoría fundamentada.
Definición: Cuñat, R (s/f) señala en su publicación Aplicación De La
Teoría Fundamentada Al Proceso De Creación De Empresas, la teoría
fundamentada es un método investigativo que propone teorías y conceptos
partiendo de los datos obtenidos del campo de estudio y no de supuestos a
priori o de marcos teóricos ya existentes.
Hernández y Otros (2.011) en Seminario: Generación de Teoría
.TEORÍA FUNDAMENTADA cita a (Sandín 2003) señalando a la teoría
fundamentada como una estrategia metodológica que tiene como propósito,
final generar o descubrir una teoría. Su objetivo es la construcción de un
esquema de análisis con altos niveles de abstracción sobre un fenómeno
social específico (pág. 10)
Aplicación: Glaser (1992), citado por Douglas (2004, en Aplicación De
La Teoría Fundamentada (Grounded Theory); pág. 1); señala que esta teoría
es útil para investigaciones en campos concernientes a temas relacionados
con la conducta humana dentro de diferentes organizaciones, grupos y
diferentes configuraciones sociales. Ya que el proceso de conformación de
una empresa es un acto social, y que esta metodología puede utilizarse al
estudio de la misma.
Así mismo, Strauss y Corbin (1.990), afirman que la teoría fundamentada,
puede utilizarse para el mejor entendimiento de fenómenos ya estudiados y
así profundizar en el. Aseguran que el aspecto cualitativo favorece el
desarrollo de respuestas a fenómenos sociales

Pasos:
1. Revisión Literaria:
Es la investigación exhaustiva que se hace de lo que se va a investigar.
2. Muestreo teórico y recolección de datos:
Glaser Strauss (1967) lo define como: ...recolección de datos guiada por
los conceptos derivados de la teoría que se está construyendo y basada en
el concepto de hacer comparaciones, cuyo propósito es acudir a lugares,
personas o acontecimientos que maximicen las oportunidades de descubrir
variaciones entre los conceptos y que hagan más densas las categorías en
términos de sus propiedades y dimensiones. (p.221).

3. Se comienza la codificación:
Se produce la identificación de conceptos fundamentales del fenómeno
objeto de estudio para establecer comparaciones y posterior formulación de
interrogantes
4. Codificación selectiva:
Esta tiene el propósito de codificar de forma sistemática y
concertadamente la categoría central, es decir, su propósito de acción es el
de integrar la teoría y lograr que con la menor utilización (en cuanto a
cantidad) de categoría y conceptos se puede explicar y comprender el
fenómeno con la mejor exactitud, a esto se le conoce con el nombre de
"parsimonia" (Hernández y otros (óp. cit.) pág.15) ,
5. Diagramación:
Conformación de diagrama o esquema emergente, desarrollado en la
teoría central

6. Generación de teoría:
La codificación y la diagramación se unen entre sí para construir la teoría
que será presentada por el investigador (METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION, Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., Baptista
Lucio, P. 2006. Editorial McGraw-Hill Interamericana. Cuarta Edición
pág.692).

Es importante, señalar que la teoría fundamentada, es un método
investigativo que va a acorde con los campos referentes a la conducta
humana como la educación, la medicina y la enfermería. Permite el estudio
de fenómenos y formular teorías basados en datos lo que la establece como
un método de investigación formal no empírica.
Este método permite al investigador reflexionar en todo momento, puesto
que en cada fase da la opción de la comparación por su componente teórico,
aunque se debe tener en cuenta la vertiente de la aparición de nuevas
categorías que puedan modificar la teoría ya existente.
Es por ello; la importancia de su aplicación en el campo humanista, pues
los continuos cambios permite la reformulación de teorías ya existentes que
permitirán el avance de la sociedad y fomentar los respectivos cambios de
paradigmas.

8. En qué consiste el método la investigación etnográfica.
Definición: La etnografía es uno de los métodos de la investigación social
que ha evolucionado tanto en las últimas décadas que ha pasado de una
herramienta de poder, de obtención de información, de sustantivación de un
quehacer, a un verbo, un proceso, determinado por la actitud del indagador. La

etnografía ha dejado su estatus de técnica para pasar al orden del método,
siendo las técnicas actualizaciones de éste, tales como la entrevista, los grupos
de discusión, entre otros (Ramírez, 1999) citado por (Gil y otros Etnografía:
Una Visión desde la Orientación pág. 1).
Etnografía se ha utilizado para agrupar y etiquetar todos aquellos estudios
descriptivos que, dentro de la metodología cualitativa, proporcionan una
imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura,... (Gutiérrez y
Santana s/f, la investigación etnográfica: Experiencias de su aplicación en el
ámbito educativo pág.: 1)
Aplicación: La Etnografía permite reflexionar constante y profundamente
sobre la realidad, asignando significaciones a lo que se ve, se oye y se hace,
desarrollando aproximaciones hipotéticas, redefiniendo continuamente, hasta
llegar a construir e interpretar esa realidad sin anteponer el sistema de valores
del investigador, lo cual conduce a la reconstrucción teórica. Ello nos permite
afirmar que los estudios etnográficos no necesariamente son estudios limitados
y que además la Etnografía puede llegar a utilizarse en problemas teóricos.
(Gutiérrez y Santana s/f, la investigación etnográfica: Experiencias de su
aplicación en el ámbito educativo pág.: 2).
La investigación etnográfica, es una teoría de descripción cuyo proceso
metodológico se centra más en lo cualitativo que en lo cuantitativo,
proporcionando una imagen de la vida, del que hacer, de las acciones, de la
cultura, siendo un recurso metodológico indispensable para el investigador
educativo, puesto que debe respetar la cosmovisión y la diversidad cultural del
niño y niña, que mediante dibujos puede hacer representaciones de la propia
realidad, que debe interpretar. (Parra 1998, La etnografía de la educación
pág.19).
Pasos:
1. Etapa preliminar:
Reconocimiento etnográfico: Consiste en la selección del grupo de
actores sociales, donde se entrevistaran con preguntas descriptivas.

2. Etapa del Diseño:
Se procede a la formulación del problema de investigación, a la
formulación de hipótesis y a definición de categorías étnicas.
3. Recolección de Datos:
Se realizaran preguntas analíticas, que permitirán la ordenación de
dominios y categorías de los actores sociales.
4. Acceso a los niveles semánticos:
Explicación e interpretación de los datos recabados que permitirá la
representación de etnomodelos.
5. Articulación de fenómenos ideales y conductuales:
Mediante la observación participante se estudiaran las concordancias y
divergencias entre conceptualización y praxis, es decir, los niveles de
representación y acción.
6. Fenómenos socioculturales y su carga semántica en su contexto:
En esta fase se establece la comprensión de los actores sociales de lo que
ocurre.
7. Análisis del Investigador:
Se analizan las categorías, variantes y sus frecuencias, que establecerán
los criterios analíticos.
8. Modelo explicativo del investigador:
El investigador elabora su propio modelo emico que integran los datos
recabados y sus propias representaciones. (Parra 1998, La etnografía de la
educación pág.17-18).
Es importante destacar que para realizar de forma efectiva una investigación
etnográfica, es necesario que el investigador sea sagaz y un observador innato,
puesto que son las principales características que le permitirá llevar a buen
término la indagación étnica. Así mismo debe respetar y estar abierto a la
incorporación de categorías que no tenía previsto pero que conformara parte
del estudio social.
El modelo metodológico descrito, permite al investigador formar parte de la
investigación para lograr la mejor interpretación de la realidad posible, puesto

que las variantes conforman parte de los fenómenos sociales, es imposible
aislarlas para su estudio, es imperante que el investigador se entrelace en la
realidad para que pueda presentar comparaciones que puedan permitir su
autodefinición.
Es por ello, que este recurso metodológico, debería ser un aliado en la
praxis docente, específicamente en la educación formal, puesto que el maestro
se encuentra involucrado in situ con la realidad del estudiantado permitiendo
que pueda establecer etnomodelos que fortalezcan su investigación educativa.

9. En qué consiste La historia de vida.
Definición:
Las historias de vida forman parte del campo de la investigación
cualitativa, cuyo paradigma fenomenológico sostiene que la realidad es
construida socialmente mediante definiciones individuales o colectivas de
una determinada situación (Taylor y Bogdan, 1984); es decir, se interesa por
el entendimiento del fenómeno social, desde la visión del actor. De ahí que
los datos obtenidos al utilizar la metodología cualitativa constan de ricas
descripciones verbales sobre los asuntos estudiados (Kavale, 1996) Citados
por (Mayra Chárriez S/F Historias de vida: Una metodología de
investigación cualitativa Universidad de Puerto Rico Recinto de Río
Piedras pág. 50).
Así mismo la historia de vida es una estrategia de la investigación,
encaminada a generar versiones alternativas de la historia social, a partir de
la reconstrucción de las experiencias personales. Se constituye en un
recurso de primer orden para el estudio de los hechos humanos, porque
facilita el conocimiento acerca de la relación de la subjetividad con las
instituciones sociales, sus imaginarios y representaciones. (Puyana, Y. y
Barreto, J.S/F. La historia de vida: Recurso en la investigación
cualitativa. Reflexiones metodológicas. Universidad Nacional de Colombia
pág. 185)

Aplicación:
En sus orígenes y trayectoria, el enfoque biográfico, ha desempeñado un
papel importante en la vida social ya que era la manera de transmitir los
conocimientos y experiencias de vida de una generación a otra (Lucca
Irizarry & Berríos Rivera, 2009). Citados por (Chárriez, M op cit. Historias de
vida: Una metodología de investigación cualitativa Universidad de Puerto
Rico Recinto de Río Piedras pág. 52).
Las “historias de vida” surgen, así, con “El Campesino Polaco”, en el ámbito
de la investigación social, como:
l.- Autobiografías: el autor de la historia escribe, a petición pero por su cuenta,
su propia historia de vida.
2.- Técnicas de investigación.
3.- Con valor inferior a los documentos no biográficos, supuestamente más
"objetivos". (Moreno, A S/F “Historias de vida” e Investigación pág. 6)

Pasos:
1. Observación:
Se debe utilizar la observación participante, a fin de reseñar, mediante un
registro el acompañamiento sistemático de la situación objeto de estudio y
sus participantes.
2. Recolección de Datos:
Utilización de instrumentos tipo encuestas, cuestionarios y entrevistas
abiertas a fin de recabar información sociodemográfica de los participantes.
3. Sistematización:
Realizar el informe final conformando historias tipo, es decir, se
generaliza la información de todos los encuestados a fin de conformar una
historia general y no una particular que ayudara al proceso de conclusión
temática. (Chárriez, M óp. cit. Historias de vida: Una metodología de
investigación cualitativa Universidad de Puerto Rico Recinto de Río
Piedras pág. 193- 1995).

Este importante método investigativo, permite sensibilizar a investigador
sobre la realidad social que es objeto de estudio, al igual que los anteriores
métodos cualitativos, le da la oportunidad de formar parte como ente
participante con el fin de entender de mejor manera la situación y no como
simples variables o estudios superficiales en donde lo importante es obtener
resultados.
Para la educación, el método anteriormente descrito, le permite crear el
puente entre el pasado, el presente y el futuro, entre el sujeto y sus
realidades sociales. Específicamente cada maestro, conforma una invaluable
historia de vida que puede permitir el enriquecimiento de la praxis educativa
actual con vistas al futuro. Al reseñar la diferencia existente, entre los
diferentes tiempos y paradigmas los maestros actuales pueden encontrar
herramientas que les permitan hacer frente a los retos de sus cotidianidades.
Es importante, que los educadores, hagamos uso de todos los métodos
cualitativos puestos que ellos se enfocan en la inducción permitiendo
descripciones exactas de los fenómenos sociales que enfrentamos cada día
en las aulas de clases y que permitirán forjar a las generaciones del futuro.
10. En qué consiste el estudio de casos.
Definición: Es el inquirir sistemático de un evento o grupo de eventos
relacionados que tienen como objetivo describir, explicar y ayudar en el
entendimiento del fenómeno bajo estudio Bromley (1990) citado por (Puig, R.
S/F El Estudio de Casos en la Investigación Cualitativa y su Utilidad en
la Educación pág. 1).
El estudio de caso es: una estrategia de investigación dirigida a
comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría
tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos
métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin
de describir, verificar o generar teoría (Martínez, P. S/F “El método de estudio
de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica” pag.174).

Aplicación: En general, la idea de calidad de la investigación se asocia
por tanto a la credibilidad del trabajo desarrollado. Lucca & Berríos (2002)
señalan que el estudio de caso ha probado estar en armonía con la
descripción, el entendimiento y la explicación profunda de los fenómenos que
procura la investigación cualitativa.
Los estudios de caso, como diseño de investigación cualitativa, pueden
proveer las herramientas para realizar una investigación a profundidad en la
educación. De acuerdo con Punch (1998) citado en Lucca & Berríos (2002)
hay tres maneras en que los estudios de caso hacen una importante
aportación: a) se puede derivar un aprendizaje profundo del caso por su
naturaleza única b) es el mejor camino para comprender problemas que no
han podido comprenderse mediante el uso de otra metodología y c) pueden
contribuir con otras formas de investigación cuando se usa en forma
exploratoria. Citado por (Puig, R. S/F El Estudio de Casos en la
Investigación Cualitativa y su Utilidad en la Educación pág. 5-6)
Pasos para la elaboración del estudio de caso
1. Selección de la Muestra:
Como se mencionó anteriormente, en el estudio de caso no se
selecciona una muestra representativa de una población sino una muestra
teórica. Así, “el objetivo de la muestra teórica es elegir casos que
probablemente pueden replicar o extender la teoría emergente... deben
adicionarse el número de casos hasta la saturación de la teoría” (Eisenhardt,
1989).
2. Definición de unidad de análisis:
Respecto al diseño de la investigación, los estudios de caso(s) pueden
ser simples o múltiples, dependiendo del número de casos que se vaya a
estudiar. Sin embargo, Yin (1989:28) propone una tipología que establece

cuatro tipos básicos, dependiendo del número de casos y de los diferentes
niveles de análisis. Así, se identifica:
• El caso único o unidad de análisis
• El caso único con unidad principal y una o más subunidades
• Los casos múltiples con unidad principal de análisis, y
• Los casos múltiples con unidad principal y una o más subunidades
dentro de la principal.

3. Recolección de la información:
Yin (1989:29) recomienda la utilización de múltiples fuentes de datos y el
cumplimiento del principio de triangulación para garantizar la validez interna
de la investigación. Esto permitirá verificar si los datos obtenidos a través de
las diferentes fuentes de información guardan relación entre sí (principio de
triangulación); es decir, si desde diferentes perspectivas convergen los
efectos explorados en el fenómeno objeto de estudio.

4. Análisis del sitio:
Martínez (2006: 187), La primera fase del análisis inductivo ocurre
mientras se recolecta la información, para lo cual es necesario grabar las
entrevistas realizadas, es decir, las diversas respuestas y perspectivas que
giran alrededor del tema para después transcribirlas junto con las notas
mentales realizadas
5. Transcripción de los datos:

Se estructura y organiza dentro de las respectivas categorías, variables y
dimensiones lo cual conduce a la comprensión del problema de investigación
(Strauss & Corbin 1.990)
6. Foco de Análisis:
En esta etapa el investigador se centra en las áreas de interés que
permitirán la solución del problema.
7. Análisis profundo de la información:
Una vez realizada la etapa anterior se procede a realizar un análisis
profundo a fin de encontrar las relaciones encontradas entre las categorías
con base en el marco teórico y los datos obtenidos lo que conduce a la
comprensión del fenómeno estudiado
8. Presentación del análisis al grupo de investigadores:
Esta etapa permite la realización del feedback y obtener los diferentes
puntos vistas de los participantes, así como sus diferentes comentarios que
permitirán reevaluar la comprensión del problema.
9. Elaboración de la tesis:
El investigador está en condiciones de producir una tesis que
proporcionará una comprensión válida del problema (Shaw, 1997.).
El método descrito con amplitud anteriormente, es un instrumento
viable que permite entender, por qué un sujeto se comporta de tal o cual
manera, es muy importante en estudios relacionados con el campo social
humanista como la educación y la medicina.

Es importante, el conocimiento de los diversos métodos cualitativos, que
puedan permitir, ampliar el campo de acción de los investigadores sociales,
que se evidenciaran en mejores resultados en las siguientes investigaciones.
Todo lo anteriormente señalado, aporta herramientas para mejorar la
praxis de todos los que se desarrollan, en el campo de las ciencias sociales
específicamente los educadores y los que se desenvuelven en el área de
salud, puesto que desarrolla competencias y potencialidades que convierten
a un investigador en un factor participante, humanista y sensible del proceso
Investigativo que logre comprender y analizar de mejor maneras las
situaciones objetos de estudio.