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ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

I. DATOS GENERALES

I.1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO.

Nombre ELÍAS MARÍN GARCÍA
Fecha de Nacimiento viernes veintiuno de mayo de 1999
Edad Diez años
Curso 5º Educación Primaria
Centro Escolar <No especificado>
Localidad <No especificada> (Almería)
Fecha de Elaboración sábado veintitres de mayo de 2009
Duración prevista 1 curso

I.2. PROFESIONALES IMPLICADOS.

Profesional Función
José Luís López Cabezuelo Tutor
Jorge Vega Rodríguez Profesor de Pedagogía Terapéutica
Esther Moreno Corraliza Jefa de Estudios
Carmen Rodríguez Mojarro Orientadora
José Luís López Cabezuelo Profesor de Lengua y Literatura Castellana
Esther Moreno Corraliza Profesora de Audición y Lenguaje

II. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA..

IIA. SITUACIÓN GENERAL DEL ALUMNO.

IIA.1 SITUACIÓN FAMILIAR.

La familia de Elías es de un nivel socio cultural y económico medio. Los motivos
laborales de los padres han llevado a que el niño tenga que escolarizarse en nuestro
centro.
La familia muestra una actitud muy colaboradora en lo que respecta a la
educación de Elías y muestra iniciativa a la hora de participar activamente en la dinámica
del aula y/o centro, si así se requiere.
Elías presenta buena relación,tanto con sus padres como con su hermana.

IIA.2. HISTORIA ESCOLAR Y ATENCIÓN ESPECIALIZADA

Elías inicia escolarización en este centro en el 3º ciclo de Educación Primaria (5º
curso de E.P). Proviene de otra Comunidad Autónoma y motivos laborales por parte de
los padres han llevado a que el niño se escolarice en nuestro centro.
En su anterior centro educativo recibía atención especializada de la maestra
especialista en Pedagogía Terapéutica (P.T.)

IIA.3. DESARROLLO EVOLUTIVO.

IIA.3.2. Datos médicos de interés.

.No se recogen antecedentes relacionados con los aspectos médicos.

IIA.3.3. Desarrollo cognitivo.

Elías presenta una Discapacidad Intelectual leve (C.I. de 60 ) asociada al
Trastorno Autista.
Dificultad para organizarse y terminar las tareas a tiempo.
Presenta dificultades para cambiar el foco atencional y en la atención, tanto
dividida como conjunta, lo cual provoca que se disperse de la actividad con gran
facilidad y que presente serias dificultades para comprender la dinámica del aula.
En cuanto a la capacidad de memorización, Elías memoriza todo aquello que
aprende, aunque a veces necesita ayuda para recordar información.
Presenta dificultades a la hora de tomar decisiones y le cuesta comprender
situaciones sociales.

IIA.3.4. Psicomotricidad.

No se observan dificultades motrices importantes, ni en el presente ni con
anterioridad

IIA.3.5. Lenguaje.

Adquisición tardía del lenguaje oral.
Lenguaje oral:
- expresivo:articula frases sencillas (Sujeto + Verbo + Complemento) sueltas
sin demasiados problemas articulatorios.
- comprensivo: comprende frases sencillas, aunque de manera literal, no
comprende los dobles sentidos. Presenta dificultades para comprender las
instrucciones en el aula.
Lenguaje escrito:
Escribe frases sencillas y presenta una caligráfía adecuada y legible. Conoce
reglas ortográficas fáciles y no presenta faltas de ortografía. La comprensión, al igual
que ocurre con el lenguaje oral, se caracteriza por comprender frases sencillas y de
manera literal.
Presenta un vocabulario reducido y simple para su edad y sobre todo,
dificultades a nivel pragmático (uso no adecuado a las situaciones)

IIA.3.6. Hábitos y adaptación social.

Presenta dificultades para relacionarse con los compañeros/as, por lo que no
suele trabajar en grupo. Cuando se producen estas relaciones suelen acabar en
conflictos.
No es autónomo, ya que no se desplaza libremente ni por el aula ni por el
centro, ya que se niega a moverse de la mesa. esto hace que sea muy dependiente de la
profesora, tanto dentro del aula como fuera (recreos).

IIA.3.7. Desarrollo emocional.

Elías no presentan graves problemas de conducta, aunque la relación directa
con sus compañeros/as suele provocar en él problemas de comportamiento. Con su
familia mantiene buena relación.
IIB. SITUACIÓN GENERAL DEL ALUMNO RESPECTO AL P.C.C.

IIB.1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

(La descripción de los objetivos del Proyecto Curricular de Centro aquí
referenciados, se halla en el Anexo III a este documento).

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Superados
Ninguno
No superados
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 14, 15

IIB.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL CURRÍCULO.

IIB.2.1.¿Cómo aprende?.

El aprendizaje de Elías se desarrollo principalmente a través de la vía visual,
por lo que todo el entorno de aprendizaje y las propias actividades deben estar
visualmente bien estructuradas.
Le cuesta trabajo mantener la atención durante la realización de las tareas y su
motivación hacia los aprendizajes es escasa.
Elías trabaja fundamentalmente de manera individual y a través de estrategias
de aprendizaje muy mecánicas y repetitivas.

IIB.2.1. ¿Qué le motiva.

Principalmente le motivan aquellos juegos que son meramente mecánicos y
determinados temas o centros de interés.

IIB.2.1.¿Cómo se le enseña?.

La metodología de aprendizaje que se lleva a cabo principalmente con Elías es
individual y adaptada a sus características concretas. Esta metodología tiene como
pilar base la estructuración, tanto del espacio y del tiempo, como de las propias
actividades en sí.
Se emplean apoyos visuales para ayudar al alumno a que estructure y organice
la actividad diaria, para lo cual se utiliza una agenda visual.
Se debe asegurar un aprendizaje sin errores, ya que si comete errores puede
que aprenda a realizar la tarea de manera incorrecta.
Las tareas se dividen en subtareas, para así poder facilitar su aprendizaje a
través de la asimilación de los pequeños pasos que las componen.
En las actividades se incluyen los temas de interés del niño para fomentar así
su motivación y ,consecuentemente, también su atención. Además las actividades
deben tener en cuenta sus puntos fuertes, como la motricidad y algunas funciones
cognitivas relacionadas con las capacidades visoespaciales, la memoria mecánica, etc.
Resulta fundamental captar y mantener la atención del niño, para ello se
tendrán en cuenta las estrategias adecuadas a tal fin (decir su nombre antes de decirle
o explicarle algo, utilizar algo que le guste como reforzador, eliminar estímulos
visuales distrayentes, comprobar que entiende lo que se le dice, etc).
Es importante incluir entre sus adquisiciones, el conocimiento de habilidades y
estrategias de control del entorno y de autocontrol, para disminuir la ansiedad que le
puede producir su entorno a él mismo y su consecuencias con respecto a los demás
Es importante para Elías trabajar de forma directa todo lo relacionado con el
conocimiento de las distintas emociones, su significados y la importancia de las
mismas en cuanto a la relación con los demás.

IIB.3. CLIMA DE AULA.

IIB.3.1. Forma de trabajo.

Con Elías se llevará a cabo un trabajo fundamentalmente individual, tanto en el
aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración, aunque se iniciarán
actividades en pequeños grupos, con una duración muy corta, con el objetivo de que el
niño vaya aprendiendo a relacionarse con los demás y adoptar habilidades sociales
adecuadas a la situación.
Se dedicará un tiempo concreto al trabajo 1 a 1, ya sea con su tutor o con el
profesor de pedagogía terapéutica.

IIB.3.2. Incidencia de la presencia del alumno.

De acuerdo con las características particulares de Elías se ha procedido a
modificar la organización del aula, de manera que visualmente esté bien estructurada.
Además, se ha considerado necesario identificar visualmente a través de letreros las
distintas estancias del aula, así como los diferentes tipos de materiales existentes.
A la hora de elaborar el horario (agenda) de Elías se ha tenido en cuenta el
horario general del grupo-clase, con el objetivo de intentar integrar lo máximo posible
a Elías y facilitar el trabajo dentro del aula ordinaria.

IIB.3.3. Relaciones del grupo y el alumna.

Las relaciones con el grupo no son muy positivas, puesto que Elías tiende a
aislarse de sus compañeros/as y cuando se produce alguna relación normalmente
ésta suele desembocar en situaciones problemáticas.
Con respecto a este tema, además de trabajar con Elías las habilidades sociales,
resulta fundamental trabajar con el resto del grupo para que conozcan las
características de Elías y sus dificultades para que así puedan comprender mejor el por
qué de sus conductas. Además hay que resaltar aquellos aspectos en los que Elías
presente aptitudes/actitudes positivas para el resto.

III. ANÁLISIS DE DATOS. TOMA DE DECISIONES.

III.1. ANÁLISIS/REFLEXIÓN SOBRE LOS DATOS RECOGIDOS.

Además de contar con su A.C.I.S, para dar respuesta a las necesidades que Elías
presenta, se hace necesario realizar adaptaciones tanto a nivel de centro como de aula.
Dichas adaptaciones hacen referencia tanto a aspectos organizativos (estructuración
visual de espacios y tiempos) como curriculares (Proyecto Curricular de Centro,
Programación de aula).

III.2. ¿QUÉ PROCEDE?.

El análisis de las NN.EE.EE. detectadas, conduce a la necesidad de elaborar una
Adaptación Curricular Individual Significativa.
Esta decisión viene precedida por los escasos resultados que se han obtenido de
anteriores adaptaciones a nivel de aula.

III.3. ELEMENTOS QUE DEBEN ADAPTARSE.

En la A.C.I.S de Elías se deben modificar los siguientes aspectos del currículum:
_Elementos de acceso al currículum: organización espacio-temporal, metodología
y recursos, tanto materiales como personales.
_Elementos propiamente curriculares: objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.

III.4. NIVEL AL QUE AFECTAN.

La A.C.I.S. afenta a los niveles expuestos anteriormente en el apartado anterior:
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización de recursos y
organización espacio-temporal.
En la presente adaptación se tendrá en cuenta la importancia de los contenidos
curriculares por lo que no se eliminará nigún objetivo.La adapación consitirá en matizar
los ya existentes, adaptándolos a las características de Elías.
IV. DISEÑO CURRICULAR DE LA A.C.I.

IV.1. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA.

(La descripción de los objetivos del Proyecto Curricular de Centro aquí
referenciados, así como la de aquellos que se han adaptado, se hallan en el Anexo IV a
este documento).

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Válidos
02, 03, 04, 06, 09, 14
Suprimidos
Ninguno
Adaptados
01, 05, 07, 08, 10, 11, 15

IV.2. SECUENCIA DE CONTENIDOS.

La secuenciación de contenidos se encuentra en el Anexo VI a este documento.

IV.3. TIPOS DE ACTIVIDADES.

Las actividades propuestas se encuentran en el Anexo VII a este documento.

IV.4. METODOLOGÍA A EMPLEAR.

Elías pasará la mayor parte del tiempo en su aula de referencia, recibiendo
atención tanto por parte del tutor como del maestro en P.T. El trabajo más individual y
especializado tendrá lugar en el aula de apoyo a la integración, ya que así se facilitará la
óptima adquisición de los aprendizajes por parte de Elías.
Dentro del aula ordinaria, la metodología llevada a cabo será básicamente
individual, aunque se programarán ciertas actividades para que sean trabajadas en
pequeños grupos (2-3 personas).
(El resto de aspectos relativos a la metodología se reflejan en el apartado dedicado
a los aspectos metodológicos).
IV.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

(La descripción de los criterios del Proyecto Curricular de Centro aquí
referenciados, así como la de aquellos que se han adaptado, se hallan en el Anexo IV a
este documento).

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Válidos
03, 04, 07
Suprimidos
Ninguno
Adaptados
01, 02, 05, 06, 08
V. DESARROLLO CURRICULAR.

V.1. MOMENTOS HORARIOS.

LUNES
MÓD ÁREA UBICACIÓN RESPONSABLE
1 Lengua aula ordinaria tutor-P.T
2 Matemáticas aula de aopoyo P.T
3 Plástica aula ordinaria tutor
Recreo
4 Música aula ordinaria tutor
5 Asamblea aula ordinaria tutor-P.T
MARTES
MÓD ÁREA UBICACIÓN RESPONSABLE
1 Lengua aula ordinaria tutor-P.T
2 Lengua aula de apoyo P.T
3 E.Física aula ordinaria tutor
Recreo
4 C. naturales aula ordinaria tutor
5 Asamblea aula ordinaria tutor-P.T.
MIÉRCOLES
MÓD ÁREA UBICACIÓN RESPONSABLE
1 Lengua aula ordinaria tutor-P.T
2 Matemáticas aula de apoyo P.T.
3 Música aula ordinaria tutor
Recreo
4 C.naturales aula ordinaria tutor
5 Asamblea aula ordinaria tutor-P.T
JUEVES
MÓD ÁREA UBICACIÓN RESPONSABLE
1 Lengua aula ordinaria tutor-P.T.
2 Lengua aula de apoyo P.T
3 Música aula ordinaria tutor
Recreo
4 E. física aula ordinaria tutor
5 Asamblea aula ordinaria tutor-P.T
VIERNES
MÓD ÁREA UBICACIÓN RESPONSABLE
1 Lengua aula ordinaria tutor-P.T
2 Matemáticas aula de apoyo P.T
3 C. naturales aula ordinaria tutor
Recreo
4 Trabajo libre aula ordinaria tutor
5 Asamblea aula ordinaria tutor-P.T
V.2. EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA.

La evaluación debe centrarse en los procesos que el alumno realiza o pone en
marcha para la adquisición de los aprendizajes. Por ello la observación se convierte en la
principal estrategia de evaluación que deben poner en práctica tanto el tutor como el P.T.
La evaluación debe ser contínua y formativa y debe estar centrada en los avances
que van teniendo lugar y no tanto en los aspectos aún sin alcanzar.
VI. VALORACIÓN DE LA A.C.I. Y RESULTADOS.

VI.1. VERIFICACIÓN DEL CONJUNTO DE FASES Y
DESARROLLO DEL PLAN.

VI.2. SITUACIÓN FINAL DEL ALUMNO.

VI.3. DIFICULTADES DETECTADAS.

VI.4. ESTRATEGIAS EFICACES.

VI.5. OBSERVACIONES Y SEGUIMIENTO REALIZADO.

En <No especificada> (Almería), sábado veintitres de mayo de 2009

El Director Representante de la
familia

<No especificado> ()

Firmas de los profesionales implicados
José Luís López Cabezuelo, Jorge Vega Rodríguez, Esther Moreno Corraliza,
Carmen Rodríguez Mojarro, José Luís López Cabezuelo, Esther Moreno Corraliza