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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TESIS:
CALIDAD DE VIDA Y AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE
PRIMERO A QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PARTICULAR TRILCE DE LA CIUDAD TRUJILLO
2010

PARA OPTAR EL TITULO DE:


LICENCIADA EN PSICOLOGIA

AUTORAS:
Br. ARIAS VEGA, Vanessa
Br. QUIROZ GARCA, Jaqueline

ASESORA:
Mg. VERA CALMET, Velia

TRUJILLO PERU
2012

DEDICATORIA

A l, por estar tan cerca en cada instante, y


por darme, ms de una vez, la oportunidad
de seguir viviendo sana y a salvo.

mi madre Ada, porque su presencia

espiritual me permite creer en lo que hago


y en lo que quiero lograr.

A Elvis, mi nana, por ser una inagotable


fuente

de

valenta

dedicacin,

pero

sobretodo un claro ejemplo de que por amor


se puede enfrentar todo.

A mis amigos, por llorar mis penas,


escuchar mis quejas y celebrar mis
alegras.

Vanessa A.

II

DEDICATORIA

A Dios por darme la vida, ser siempre


mi gua y fortaleza

A mi querido padre Roberto que


fue y ser mi inspiracin y ejemplo;
por su amor y apoyo incondicional
y por ensearme todo lo que hasta
ahora soy.

A mi querida madre Enriqueta, por


ensearme

su

calidad

humana,

nobleza y paciencia; y sobre todo por


estar siempre a mi lado brindndome
su amor apoyo y comprensin.

A mis hermanos, porque crec a


lado de ellos y por estar conmigo
en las buenas y en las malas a
pesar de todo.

Jaqueline Q.

III

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por darnos las pautas necesarias para construir


nuestro destino, permitiendo que con cada experiencia, buena o mala, sigamos
creciendo.

A nuestras familias por ser ejemplo de perseverancia, por el amor que a


diario nos entregan y por permitir que nos desarrollemos en todos los aspectos de
nuestras vidas.

A cada una de las personas que contribuyeron con el logro de esta


investigacin, especficamente al director y coordinadores de la Institucin
Educativa Trilce y a los alumnos, por su paciencia y colaboracin

A nuestro asesor Mg. Velia Vera Calmet, por su paciencia y dedicacin,


as como por compartir sus conocimientos y ser ms que una gua en este
proceso.

Finalmente a nuestros amigos y compaeros, les agradecemos por


compartir cada momento de esta trascendental faceta, sin duda estos recuerdos
quedarn eternamente grabados en nuestra memoria.

IV

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado calificador:

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el reglamento de


Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades,
Escuela Profesional de Psicologa, sometemos a vuestro criterio profesional la
evaluacin del presente trabajo de investigacin titulado Calidad de vida

Autoconcepto en alumnos de primero a quinto ao de secundaria de la Institucin


Educativa Particular Trilce de la Ciudad Trujillo 2010, elaborado con el propsito
de obtener el ttulo profesional de Licenciada en Psicologa.
El presente estudio tuvo como objetivo conocer la relacin entre la Calidad
de vida y Autoconcepto en alumnos de primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad Trujillo 2010, realizado por el
desconocimiento cientfico de la realidad problemtica.

Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura


a sus observaciones, le agradecemos anticipado por las sugerencias y
apreciaciones que se brinden ala investigacin.
Trujillo, Abril del 2012.

Br. ARIAS VEGA, Vanessa

Br. QUIROZ GARCA, Jaqueline

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo conocer la relacin entre Calidad de
Vida y Autoconcepto en 297 alumnos de primero a quinto ao de secundaria de la
I.E.P. Trilce, para lo cual se emple un diseo correlacional. Se utilizaron la
Escala de Calidad de Vida de Olson y Barnes y la Escala de Autoconcepto AF5
de Garca y Musito cuyos datos proporcionados fueron analizados con el
coeficiente de correlacin de Sperman que reporta relacin directa altamente
significativa entre Calidad de Vida y Autoconcepto. Adems, tanto en Calidad de
Vida como Autoconcepto predominan un nivel Medio con tendencia a Alto.

Palabras Clave: Calidad de Vida, Autoconcepto, adolescentes

VI

Abstract
The present investigation had as aim know the relation between Vida's Quality and
Autoconcept in 297 pupils of first to fifth year of secondary of the I.E.P. Trilce, for
which a design was used correlacional. They used theQualit Life scale of Olson
and Barnes and the Scale of Autoconcept AF5 of Garcaand Musito mumble
whose proportionate information was analyzed by the coefficient of Sperman's
correlation that brings direct highly significant relation between Quality Life and
Autoconcept. In addition, so much as Quality Life like Autoconcept they
predominate over an Average level with trend to High place.

Key Words: Quality Life, Autoconcept, teenagers

VII

NDICE GENERAL
Introduccin.XII
CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema........................................................................15
1.2 Formulacin del problema...........................................................................16
1.3 Justificacin.................................................................................................16
1.4 Limitaciones ................................................................................................17
1.5 Objetivos .....................................................................................................17
1.6 Hiptesis .....................................................................................................21
CAPTULO II: BASES TERICAS
2.1 Antecedentes ...............................................................................................26
2.2Bases tericas..............................................................................................28
2.2.1. Calidad de Vida..................................................................................28
2.2.1.1 Definiciones ................................................................................28
2.2.1.2 Enfoques tericos iniciales .........................................................28
2.2.1.3 Dimensiones de la Calidad de Vida ............................................29
2.2.1.4 Teora de los Dominios de Olson y Barnes ................................31
2.2.1.5 Calidad de Vida Subjetiva y Objetiva ..........................................32
2.2.2. Autoconcepto ....................................................................................33
2.2.2.1 Definiciones ................................................................................33
2.2.2.2 Desarrollo del Autoconcepto.......................................................34
2.2.2.3 Factores de determinan el Autoconcepto ...................................36
2.2.2.4 Autoconcepto en el adolescente.................................................36
2.2.2.5 Dimensiones del Autoconcepto ..................................................39
2.2.3. Adolescencia......................................................................................41
2.2.3.1. Definiciones ...............................................................................41
2.2.3.2. Etapas .......................................................................................43
2.2.3.3. Teora Psicosocial .....................................................................43
2.2.3.4. Caractersticas...........................................................................44
2.3 Definiciones conceptual y operacional ........................................................45
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1. Variables.....................................................................................................48
3.2. Tipo de investigacin ..................................................................................49
3.3. Diseo de investigacin ..............................................................................49
3.4. Poblacin y muestra ...................................................................................49
3.5. Tcnica e Instrumento ................................................................................52
3.6. Procedimiento .............................................................................................56

VIII

CAPTULO IV: RESULTADOS


Resultados .......................................................................................................57
CAPTULO V: DISCUSIN
Discusin ..........................................................................................................75
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones .............................................................................................80
6.2. Recomendaciones......................................................................................81
REFERENCIAS ................................................................................................82
ANEXOS ...........................................................................................................85

IX

NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida de alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.58
Tabla 2: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos
del primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo
2010 ...................................................................................................59
Tabla 3: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos
del primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo
2010 ...................................................................................................61
Tabla 4: Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010 .......63
Tabla 5: Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010 .......64
Tabla 6: Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en la
Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes en alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010 ......66
Tabla 7: Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en el
cuestionario de Autoconcepto AF5 Garca y

Musitu en alumnos del

primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010


...........................................................................................................67
Tabla 8: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida

y el

Autoconcepto en alumnos del primero al quinto ao de educacin


secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010...............................................70
Tabla 9: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Socializacin del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao
de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010........................71

Tabla 10: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el


rea Emocional del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.................72
Tabla 11: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el
rea Acadmico del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.................73
Tabla 12: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el
rea Familiar del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao
de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010........................74

XI

INTRODUCCIN
La adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo del ser humano. Se
inicia con importantes cambios fsicos y fisiolgicos en la pubertad, y le siguen
cambios, no menos drsticos, en el plano psicolgico y social. Dentro del plano
psicolgico se cumplen tareas y se afianzan estructuras; una de ellas la del
autoconcepto.
El autoconcepto, es la suma de creencias de un individuo sobre sus
cualidades personales. Lo que la persona sabe de s misma y lo que cree que
sabe. Este concepto de s mismo, lo vamos formando a lo largo de nuestra vida y
es importante porque est ntimamente ligada a la autoestima y al desarrollo
personal y social de cada individuo.Desde diferentes mbitos de la psicologa
(clnica, educativa, social) se haremarcado la importancia del autoconcepto como
un indicador de bienestar

psicolgico ycomo un mediador en la conducta

(Moreno, 2004) de ah la importancia de su estudio.


De otro lado, la Calidad de Vida, como concepto cientfico, es relativamente
reciente. Las primeras investigaciones se realizan en la dcada de los 60, hasta
convertirse en un concepto utilizado en mbitos muy diversos, como son la salud
fsica, la salud mental, la educacin, la economa, la poltica y entre otros. Es
definida como la posibilidad que tiene una persona, una familia o una comunidad,
de alcanzar el bienestar y la satisfaccin de todas sus necesidades.A nivel
mundial, pese a un reciente aumentoen las investigaciones en calidad de vida,
sigueexistiendo una menor cantidad de estudios dirigidosa la infancia y la
adolescencia, as comode desarrollos tericos acordes a esa etapaevolutiva
(Urza, Corts, Prieto, Vega y Tapia, 2009), por lo que necesario su estudio.
En este sentido, la presente investigacin tuvo como objetivo comprobar si
existe relacin entre Calidad de Vida y Autoconcepto en alumnos de primero a
quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad
Trujillo 2010, como respuesta a la poca investigacin de estas variables en la
adolescencia.

XII

As, la Investigacin est estructurada en seis captulos:


El Primer Captulo denominado El Problema, se expone la realidad
problemtica, la formulacin del problema, la justificacin, las limitaciones,
objetivos e hiptesis de la investigacin.
El Segundo Captulo denomina el Marco Terico, hace referencia a los
antecedentes que se han encontrado en base a la materia de estudio, definiciones
y caractersticas de las variables y de la poblacin investigada.
El Tercer Captulo, denominado Metodologa, abarca la descripcin de las
variables de estudio con sus indicadores, el tipo y diseo de investigacin, las
caractersticas y criterios de seleccin de la poblacin y muestra estudiada, como
el procedimiento para la recoger la informacin.
En el Cuarto Captulo se encuentra la presentacin de resultados en tablas
con su respectiva descripcin.
El Quinto Captulo contiene la discusin de resultados, donde los datos
estadsticos se reflejan a la luz del marco terico que sustenta la investigacin, as
como la contrastacin con los datos obtenidos en otras investigaciones de
referencia y que constituyen los antecedentes al presente estudio.
El Sexto Captulo da cuenta de las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin.
Finalmente, se reporta las referencias bibliogrficas consultadas para la
realizacin de esta investigacin y los anexos sealados en el cuerpo del estudio.

XIII

CAPTULO I

EL
PROBLEMA

14

1.1 Planteamiento del Problema


La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo del ser humano,
en donde se consolidan habilidades sociales e intelectuales, tanto en el
colegio como con los grupos de pares. Los cambios hormonales, la bsqueda
de identidad, el distanciarse de los parmetros tradicionales como las
exigencias culturales y familiares, afectan su ritmo de vida normal y la
percepcin que tiene de su vida. La Organizacin Mundial de la Salud (2003),
estima que una de cada cinco personas en el mundo es adolescente y un 85%
de ellos viven en pases pobres o de ingresos medios. Segn esta
organizacin, a esta edad se presenta diversas clases de riesgos para la salud
fsica y mental, siendo el adolescente vulnerable a padecer diversos trastornos
y no afianzar la identidad adulta de una manera adecuada; causando
problemas psicosociales y psicolgicos.

La constante supervisin de padres, profesores y adultos es necesaria


para que los jvenes puedan desarrollarse de forma adecuada y evitar
problemas futuros. Una parte de la supervisin e investigacin se debe dar
sobre como el adolescente califica su vida. El constructo adecuado para medir
estos cambios es la Calidad de Vida que puede ser definida como "la habilidad
de participar plenamente en funciones y actividades relacionados con
aspectos fsicos, sociales y psicosociales apropiadas para la edad (Urza,
Corts, Prieto, Vega y Tapia, 2009). Tal como establece la definicin, se
estara midiendo el desarrollo plena en muchos aspectos relacionados con el
bienestar del adolescente.

Otra variable importante y mediadora de su desarrollo integral es el


concepto que el adolescente tiene de s mismo, la idea de quin es lo que le
permite ir forjando una identidad slida, que es la principal tarea de la
adolescencia. Para Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro (2006) la
construccin del autoconcepto, es una tarea crtica de la etapa de la
adolescencia que va de la mano con importantes procesos como son la
15

formacin de identidad, la toma de decisiones y la adquisicin de


independencia y autonoma.

Como se puede apreciar, existe una posible relacin entre dos


conceptos psicolgicos, uno como la calidad de vida que ayuda a monitorear
de manera adecuada el desarrollo del adolescente y ver si cumple con las
tareas propias de su edad; y otro, el autoconcepto que ayudara para la
formacin de la identidad, lo cual ante los pocos estudios realizados con estas
variables en esta edad especfica, se hace necesario estudiarlo; investigacin
que est enmarcado dentro de la psicologa del desarrollo.

As, para la investigacin se cuenta con la participacin de los y las


alumnas del colegioparticular Trilce de la ciudad de Trujillo, los cuales son
jvenes de un nivel socioeconmico medio. Por lo tanto, el tema a investigar
es la posible relacin entre calidad de vida y autoconcepto en alumnos del
primero a quinto ao de secundaria del colegio Trilce.

1.2. Formulacin del Problema:


Existe relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en alumnos del primero a
quinto ao de secundaria de la institucin educativa particular Trilce de la ciudad
Trujillo 2010?

1.3. Justificacin:
El presente trabajo se justifica en base a los siguientes criterios:

Ser de utilidad para los profesionales del rea de salud mental y


educativa para comprender, explicar y predecir el comportamiento y
actitudes de los adolescentes

de manera ms acertada, lo que

16

ayudara plantear programas y estrategias preventivas para mejorar la


calidad de vida y autoconcepto de los y las adolescentes.

El

conocimiento

cientfico

de

estas

variables

incrementar

el

conocimiento exacto lo cual permitir comprender mejor los procesos


de cambio y desarrollo.

Servir como antecedente para prximos estudios; al mismo tiempo


ampliar el nmero de investigaciones ya que a la fecha resulta un
tema interesante y novedoso en la realidad local y nacional.

1.4. Limitaciones:
La presente investigacinse ve limitada por:

Escasos antecedentes de investigacin respecto a las variables


estudiadas.

Los resultados del estudio podrn generalizarse nicamente para


poblaciones con similares caractersticas.

1.5. Objetivos:
1.5.1. Objetivo General
Determinar la relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la institucin
educativa particular Trilce de la ciudad Trujillo 2010.

1.5.2. Objetivos Especficos


Identificar el nivel de Calidad de Vida en alumnos del primero a quinto
ao de secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la
Ciudad de Trujillo 2010.
Identificar los niveles de Autoconcepto en alumnos del primero a quinto
ao de secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la
Ciudad de Trujillo 2010.
17

Determinarla relacin entre la Calidad de Vida y Autoconcepto en


alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea de
Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinarla relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y
el rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de
Trujillo 2010.
Determinarla relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia Extensa
y el rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de
Trujillo 2010.
Determinarla relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea de
Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinarla relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea
de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinarla relacin entre el Factor Religin y el rea de Socializacin
en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinarla relacin entre el Factor Salud y el rea de Socializacin
en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinarla relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea
Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y
el rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria
18

de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo


2010.
Determinar la relacin entre el Factor Vida Familiar y Familia Extensa y
el rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Determinar la relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea
Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el
rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Religin y el rea Emocional en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Salud y el rea Emocional en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea
Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y
el rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Determinar la relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia
Extensa y el rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de
Trujillo 2010.

19

Determinarla relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea


Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010..
Determinar la relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el
rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Religin y el rea Acadmica en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Salud y el rea Acadmica en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea
Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y
el rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia
Extensa y el rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de
Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea
Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el
rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Determinar la relacin entre el Factor Religin y el rea Familiar en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
20

Determinar la relacin entre el Factor Salud y el rea Familiar en


alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

1.6. Hiptesis:
1.6.1. Hiptesis General
Hi:Existe relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en alumnos del
primero a quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa
Particular Trilce de la ciudad de Trujillo 2010.

1.6.2. Hiptesis Especficas:


Hi1:Existe relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea de
Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Hi2: Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el
rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la ciudad
de Trujillo 2010.
Hi3:Existe relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia Extensa y el
rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad
de Trujillo 2010.
Hi4: Existe relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea de
Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Hi5:Existe relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea de
Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de

21

la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo


2010.
Hi6: Existe relacin entre el Factor Religin y el rea de Socializacin en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi7: Existe relacin entre el Factor Salud y el rea de Socializacin en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi8: Existe relacin entre el Factor

Bienestar Econmico y el rea

Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la


Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi9:Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el
rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Hi10:Existe relacin entre el Factor Vida Familiar y Familia Extensa y el
rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Hi11:Existe relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea Emocional
en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi12: Existe relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea
Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi13:Existe relacin entre el Factor Religin y el rea Emocional en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi14: Existe relacin entre el Factor Salud y el rea Emocional en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
22

Hi15:Existe relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea


Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Hi16:Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el
rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la ciudad
de Trujillo 2010.
Hi17:Existe relacin entre el factor de Vida Familiar y Familia Extensa y el
rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad
de Trujillo 2010.
Hi18:Existe relacin entre el factor Educacin y Ocio y el rea Acadmica
en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi19: Existe relacin entre el factor Medios de Comunicacin y el rea
Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Hi20: Existe relacin entre el factor Religin y el rea Acadmica en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi21:Existe relacin entre el factor Salud y el rea Acadmica en alumnos
del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa
Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi22: Existe relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea
Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

23

Hi23: Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el


rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Particular Trilce de la ciudad de Trujillo
2010.
Hi24: Existe relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia Extensa y
el rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo
2010.
Hi25: Existe relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea Familiar
en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi26: Existe relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea
Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi27: Existe relacin entre el Factor Religin y el rea Familiar en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.
Hi28: Existe relacin entre el Factor Salud y el rea Familiar en alumnos
del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa
Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

24

CAPTULO II

BASES
TERICAS

25

2.1. Antecedentes:

2.1.1. Internacional:
Urza, Corts, Prieto, Vega y Tapia (2009) realizaron un estudio
denominado Calidad de vida en nios y adolescentes escolarizados.
Se evala a 1 678 nios y
establecimientos

pblicos,

adolescentes de entre 8 y 18 aos de


subvencionados y

particulares de

la

ciudad de Antofagasta a travs del cuestionario KIDSCREEN-27. Los


resultados ms resaltantes mencionan que en general, los hombres
reportan una mejor calidad de vida que las mujeres, al igual que los
rangos de menor edad y los establecimientos privados. Estos hallazgos
son similares a los reportados en la poblacin espaola utilizando similar
instrumento.

Tuesca-Molina

y colb. (2008)llevaron a cabo

un trabajo de

investigacin denominado Calidad de vida relacionada con la salud y


determinantes sociodemogrficos en adolescentes de Barranquilla en la
cual se aplicun interrogatorio estructurado que identific determinantes
socio demogrficos y la calidad de vida relacionada con la salud medido
con el Short FormHealthSurvey (SF-12) a 845 escolares de 14 y 15 aos
de instituciones pblicas y privadas de Barranquilla Colombia y se
emple la varianza para calcular los resultados, que son entre otros: la
calidad

de

vida

relacionada

con

la

salud

muestra

diferencia

principalmente de gnero. Las mujeres presentaron mejor puntuacin en:


salud general, rol emocional y vitalidad. Los varones presentaron mejor
puntuacin en: funcin fsica; rol fsico; funcin social, e ndice sumarial
mental.

Gmez-Vela, Verdugo y Gonzlez-Gil (2007) realizaron un estudio


denominado Calidad de Vida y Autoconcepto en adolescentes con
necesidades educativas especiales y sin ellas. Se evalu 1121 alumnos
26

de entre 12 y 18 aos; 151 presentaba necesidades educativas


especiales (NEE), con el Cuestionario de Evaluacin de la Calidad de
Vida de alumnos adolescentes (Gmez-Vela, 2004) y Cuestionario de
Autoconcepto AF5 (Garca y Musitu, 1999) cuyos resultados fueron: los
adolescentes presentan puntuaciones positivas tanto en calidad de vida
como en autoconcepto. No obstante, existen diferencias significativas en
funcin del gnero, la edad y la presencia de NEE. Los varones obtienen
puntuaciones inferiores en el rea acadmica, mientras que las mujeres
las obtienen en la esfera emocional. Los alumnos ms jvenes obtienen
puntuaciones inferiores en Autodeterminacin.

2.1.2. Nacionales:
Tarazona (2005), realiz un estudio denominado

Autoestima,

satisfaccin con la vida y condiciones de habitabilidad en adolescentes


estudiantes de quinto ao de media, en el Distrito de La Molina cuyo
objetivo fue explorar diferencias en los niveles de autoestima,
satisfaccin con la vida y condiciones de habitabilidad con base en un
diseo factorial segn gnero y pobreza. Se emple la escala de
Autoestima de Rosemberg - modificada, la escala de Satisfaccin con la
Vida y una escala de Habitabilidad. Los resultados muestran que
respecto a la autoestima, las mujeres de escuela pblica tuvieron el
menor nivel, los varones de colegio privado, el mayor nivel, finalmente los
varones de escuela pblica y las mujeres de escuela privada tuvieron un
similar nivel intermedio;

respecto a la satisfaccin con la vida,

nuevamente los varones de escuela privada alcanzaron el nivel ms alto,


las mujeres de colegio privado se ubicaron en segunda posicin, y los
hombres y mujeres de escuela pblica tuvieron un similar nivel bajo.

27

2.2. Bases tericas

2.2.1. Calidad de Vida


2.2.1.1. Definiciones
Se trata de un concepto muy amplio que est influido de modo
complejo por la salud fsica del sujeto, su estado psicolgico, su nivel de
independencia, sus relaciones sociales, as como su relacin con los
elementos esenciales de su entorno.
Levi y Anderson (1980) refieren que el concepto hace referencia
a la evaluacin objetiva y subjetiva de al menos

los siguientes

elementos: salud, alimentacin, educacin, trabajo, vivienda, seguridad


social, vestido, ocio y derechos humanos; adems puede ser definido,
en trminos generales,

como una medida compuesta

de bienestar

fsico mental y psicolgico, tal como lo percibe cada persona y cada


grupo.
Para Olson y Barnes (1982 citado por Branden, 2001) la calidad
de vida es la percepcin que la persona tienes de las posibilidades que
el ambiente le brinda para lograr la satisfaccin de sus necesidades.
La Calidad de Vida puede serdefinida como "la habilidad de
participar plenamenteen funciones y actividades relacionadoscon
aspectos fsicos, sociales y psicosocialesapropiadas para la edad
(Urza, Corts, Prieto, Vega y Tapia, 2009)

2.2.1.2. Enfoques tericos iniciales


Schwartzman (2003) sostiene que el concepto de calidad de
vida es complejo, global, inclusivo y multidisciplinario. Este concepto
aparece como a los aos 50 y tiene gran expansin hacia los aos 80,
su origen proviene ampliamente de la medicina

y se ampla

rpidamente a la sociologa y la psicologa.

28

Inicialmente este concepto consista en el cuidado de la salud


personal, luego se convirti en la preocupacin por la salud e higiene
pblicas, se extendi despus a los derechos humanos, laborales, y
ciudadanos, continuo con la capacidad de acceso a los bienes
econmicos, y finalmente se transform en la preocupacin por la
experiencia del sujeto, la vida social, la actividad cotidiana y la salud.

2.2.1.3. Dimensiones de la Calidad de Vida


Las dimensiones permiten definir de modo operativo el concepto
de calidad de vida.
Algunos investigadores conciben lacalidad de vida como un
concepto unidimensional;mientras que otros se ubican en el otro
extremo,considerando como la existencia de diversosdominios y
aspectos de la vida, tanto subjetivoscomo objetivos, incluyendo la salud
y el hogar,habilidad funcional, ingreso econmico, vidasocial, salud
mental y bienestar (Inga y Vara, 2006 citados por Grimaldo 2010).
Grimaldo (2010) refiere al grupo de autores que conciben a la
calidadde vida a partir de un concepto multidimensional, menciona
aBergland y Nahum (2007), Camfieldy Skenvington (2008), Castro
(2001),

Jannsen(2004),

Olson

Barnes

(1982),

Victoria,

Gonzlez,Fernndez y Ruiz (2005), entre otros autores. Enesta misma


lnea se encuentra la propuesta de laOrganizacin Mundial de la Salud,
[OMS] (1995, citado por Grimaldo, 2010), la cual plantea que la calidad
de vida es la percepcin que tieneel individuo de su posicin en la vida,
segn elcontexto de su cultura y el sistema de valores en elcual vive y
la relacin con sus metas, expectativas,estndares y preocupaciones.
Olson y Barnes (1982 citado por Branden, 2001) proponen en su
modelo las siguientes dimensiones e indicadores de calidad de vida:

Bienestar Econmico: Hace referencia a las condiciones de


vivienda, la satisfaccin de las necesidades bsicas, la
29

capacidad de la familia para darle lujos y la capacidad de dinero


que tiene para gastar

Amigos Vecindario y Comunidad: Se considera la satisfaccin


respecto

sus amigos,

facilidades para comprar en su

comunidad, seguridad vecinal y el barrio donde vive.

Vida Familiar y Familia Extensa: Hace referencia la satisfaccin


respecto a su familia, satisfaccin con relacin a sus hermanos y
nmero de hijos en la familia.

Educacin y Ocio: Hace referencia la satisfaccin en relacin a


su situacin escolar, el tiempo libre que tiene y la forma como
usa su tiempo libre

Medios de Comunicacin: Se considera la calidad

de los

programas de televisin, calidad del cine y con la calidad de


peridicos y revistas

Religin: Se considera a la vida religiosa en la comunidad

Salud: Hace referencia a la calidad de vida en relacin a la


propia salud y salud de los familiares.

Schalock (2001) propone ocho dimensiones, a partir de


concebir que la calidad de vida es un concepto que refleja las
condiciones de vida deseadas por una persona, en relacin con ocho
necesidades fundamentales que representan el ncleo de estas
dimensiones:
bienestar

Bienestar
material,

emocional,
desarrollo

relaciones

personal,

interpersonales,

bienestar

fsico,

autodeterminacin, inclusin social y derechos.


Verdugo y Schalock(2002) en su modelo proponen las siguientes
dimensiones e indicadores de calidad de vida:

Bienestar Fsico: Salud, Actividades de la vida diaria, atencin


sanitaria, ocio.

30

Bienestar Emocional: Satisfaccin, autoconcepto, ausencia de


estrs.

Relaciones Interpersonales: Interacciones, relaciones, apoyos.

Inclusin Social: Integracin y participacin en la comunidad,


roles comunitarios, apoyos sociales.

Desarrollo

Personal:Educacin,

competencia

personal,

desempeo.

Bienestar Material: Estatus econmico, empleo, vivienda.

Autodeterminacin:Autonoma/control

personal,

metas/valores

personales, elecciones.

Derechos: Derechos Humanos, derechos legales.

2.2.1.4. Teora de los Dominios de Olson y Barnes


Teora de los Dominios, propuesta por Olson y Barnes (1982
citado por Grimaldo, 2010), quienes plantean que una caracterstica
comn en los estudios de la calidad de vida es considerar la
satisfaccin en los dominios de las experiencias vitales de los
individuos. Cada dominio se enfoca sobre una faceta particular de la
experiencia vital, como por ejemplo, vida marital y familiar, amigos,
domicilio y facilidades de la vivienda, educacin, empleo, religin, entre
otras. Dentro de esta lnea existen diversos estudios de calidad de vida
que establecen la relacin entre la satisfaccin individual y los dominios
especficos. As, la manera como cada persona logra satisfacer estos
dominios constituye un juicio individual y subjetivo sobre la forma cmo
satisface sus necesidades y logra sus intereses en el ambiente.
Segn Garca (2008), Olson y Barnes definen la calidad de vida y
la relacionan con el ajuste entre el s mismo y el ambiente; por lo tanto,
la calidad de vida es la percepcin que la persona tiene de las
posibilidades que el ambiente le brinda para lograr su satisfaccin. No
existe una calidad de vida absoluta, ella es el fruto de un proceso en
31

desarrollo y se organiza a lo largo de una escala continua entre valores


extremos de alta u ptima y baja o deficiente calidad de vida. Desde el
punto de vista conceptual, la calidad de vida se define como un proceso
dinmico, complejo y multidimensional, basado en la percepcin
subjetiva del grado de satisfaccin que una persona ha alcanzado en
relacin con las dimensiones de su ambiente.

2.2.1.5. Calidad de Vida objetiva y subjetiva


En general, se puede sealar que el concepto de calidad de vida
posee aspectos subjetivos y objetivos e incluye, como subjetivos, la
intimidad,

la

expresin

emocional,

la

seguridad

percibida,

la

productividad personal y la salud. Como aspectos objetivos, considera


el bienestar material, las relaciones armnicas con el ambiente fsico y
social y con la comunidad y la salud objetivamente percibida (Ardila,
2003, p.163).
Andrews y Whithey (1976) sostienen que la calidad de vida no
es el reflejo de las condiciones reales y objetivas sino se la evaluacin
de estas por parte del individuo: Segn este enfoque la calidad de vida
puede entenderse como el conjunto de evaluaciones que el individuo
hace como cada uno de los dominios de su vida actual. Desde esta
perspectiva, y desde el campo de la psicologa, la calidad de vida es un
concepto bsico referido al tipo de respuesta individual y social ante un
conjunto de situaciones reales de la vida diaria. As aunque se evalan
los componentes de bienestar objetivo, se considera primordial la
percepcin y estimacin de este bienestar objetivo, el anlisis de los
procesos que conducen a esta satisfaccin y los elementos integrantes
de esta. El juicio exclusivo de los agentes de salud (medico, psiclogo,
etc.) no es suficiente para evaluar la calidad de vida, por lo cual debe
contarse, adems, con la propia evaluacin

de los sujetos

(Schwartzmann, 2003.) para Lugones (2002, pp. 288) El ser humano


interpreta su calidad de vida desde un determinado universo de
32

smbolos, representaciones y creencias enmarcados en contextos y


tiempos determinados que no permiten generalizacin, pues responden
al significado cultural de cada uno.
Adems, la calidad de vida es un concepto que se ve afectado de
manera compleja por la salud fsica, el estado psicolgico, el nivel de
independencia, las

relaciones sociales

y su relacin con las

caractersticas del entorno (Whoqol, 1995 citado por Grimaldo, 2010).


Posteriormente, se aade un sexto dominio relacionado a la
espiritualidad, religiosidad y las creencias personales (Camfield y
Skenvington, 2008).

2.2.2. Autoconcepto

2.2.2.1. Definiciones
El autoconcepto es considerado como un elemento central para
el desarrollo de la personalidad; sin embargo, existen diferentes
aproximaciones al mismo. Algunos autores lo definen como las
percepciones que tiene el individuo sobre s mismo; mientras que otros
sostienen que el autoconcepto es el resultado de las experiencias
personales y la forma como estas experiencias son interpretadas por
cada uno de nosotros (Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro, 2006).
El autoconcepto es una evaluacin y una percepcin cognitiva y
consciente que los individuos hacen de s mismos, en otras palabras
son los pensamientos y las opiniones que cada cual tiene respecto de s
(Rice, 1999 citado por Penagos et.al. 2006).
Matalinares

colb.

(2005)

postulan

al

autoconcepto,

globalmente, como un conjunto integrado de factores o actitudes


relativos al yo, sealando bsicamente tres: Cognitivos (pensamientos),
afectivos

(sentimientos)

conativos

(comportamientos)

que

de

considerarlos individualmente, podran identificarse de la siguiente


manera: El primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el
33

segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. La


delimitacin del trmino autoconcepto y de la autoestima no es clara,
hasta el punto que ambos se utilizan indistintamente para referirse al
conocimiento que el ser humano tiene de s.
Para Denegri, Opazo y Martnez (2007) el autoconcepto es una
estructura cognoscitiva (creencia acerca de lo que la persona es),
mientras que la autoestima es una reaccin afectiva (la evaluacin de lo
que el individuo es)
El trmino autoconcepto se asigna a la autodescripcin, es decir,
hace referencia a los atributos o caractersticas del self que son
reconocidos conscientemente por el individuo a travs del lenguaje, o lo
que es lo mismo, a cmo se describe el individuo a s mismo (Harter,
1999, citado por Moreno, 2004).
El autoconcepto como organizador del conocimiento se define
como un esquema complejo, especfico de la persona, central y
actitudinal que engloba las siguientes cuatro caractersticas (Moreno,
2004): 1) el autoconcepto es una estructura de conocimiento, un
esquema que se mantiene activamente; 2) el contenido de esta
estructura del conocimiento vara en cada individuo y el esquema es
especfico de la persona; 3) el autoconcepto es un centro de atencin
afectiva y la estructura del conocimiento es un esquema actitudinal; y 4)
el autoconcepto est constituido por facetas difusas, pblicas, privadas
y

colectivas.

Cada

faceta

ofrece

una

base

distinta

para

la

autoevaluacin, y la intensidad relativa de cada una de ellas vara en


funcin de la persona y de la situacin (Greenwald y Pratkanis, 1984,
citados por Moreno, 2004).

2.2.2.2. Desarrollo del Autoconcepto


El autoconcepto es aprendido y se va configurando a travs de las
distintasetapas de la vida. Los comienzos de este aprendizaje tienen
lugar en la primerainfancia, cuando los nios comienzan a relacionarse
34

gradualmente con personassignificativas, conformndose a partir de


estas relaciones la matriz en la cualtoma lugar el percibirse a s mismo
como ente independiente (Denegri, Opazo y Martnez, 2007).
Gurney (1988, citado por Denegri, Opazo y Martnez, 2007)
postula la existencia de tresetapas en la formacin del autoconcepto. La
primera es la etapa Existencial odel S Mismo Primitivo, que abarca
desde el nacimiento hasta los dos aos, yen la que el nio va
desarrollndose hasta percibirse a s mismo como unarealidad distinta
de los dems. La segunda etapa corresponde a la del S MismoExterior
y va desde los dos hasta los doce aos, abarcando la edad pre-escolary
escolar. Es la etapa ms abierta a la entrada de informacin y, en este
sentido,es crucial el impacto del xito y el fracaso, as como la relacin
con los adultossignificativos. As, en la edad escolar el autoconcepto
tiene un carcteringenuo, es decir, la forma en que el nio se ve a s
mismo depende casitotalmente de lo que los otros perciben y le
comunican. Una de las figurasms relevantes en esta etapa es la del
profesor, quien influye en la imagen queel alumno tiene de s mismo
como estudiante, fundamentalmente debido a laextensa cantidad de
tiempo que interacta con los alumnos y la importanciaque tiene para
los nios por el rol que cumple.
En la tercera etapa, denominada del S Mismo Interior, el
adolescentebusca describirse en trminos de identidad, hacindose
esta etapa cada vezms diferenciada y menos global. Si bien gran parte
del sustrato de suautoconcepto ya se encuentra construida, esta es la
etapa crucial para definirseen trminos de autovaloracin social. De
estemodo, el conjunto de interacciones sociales vivenciadas por el
adolescentevan a definir gran parte de sus vivencias de xito y fracaso
y, por tanto, van areforzar o introducir cambios en su autoconcepto. Es
esperable, por tanto,que dada la gran cantidad de tiempo que
permanece en el sistema escolar,sern las interacciones sociales que

35

viva en la escuela las que jueguen tambinel rol ms relevante en esta


construccin.
A la etapa de laadolescencia, autores como Harter (1999 citado
por Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro, 2006) afirmanque durante
estos

aos,

el

autoconcepto

se

concibecomo

un

constructo

multidimensional; estoquiere decir que las fuentes mediante las cuales


stese constituye son diversas y variadas. Este se vadiferenciando
gradualmente, de manera que seincrementa a medida que las personas
pasan de laniez a la adultez.

2.2.2.3. Factores que Determinan el Autoconcepto


Los factores que determinan el autoconcepto segn Branden (2001)
son los siguientes:

El Esquema corporal: La idea que se tiene del propio cuerpo a


partir de sensaciones y estmulos. Est directamente relacionada
con las apreciaciones sociales, la moda, o sentimientos hacia s
mismos.

La Actitud: La tendencia a reaccionar frente a situaciones vividas


sean stas positivas o negativas.

Las Aptitudes: Las capacidades que posee una persona para


realizar algo adecuadamente.

La Valoracin externa: Las apreciaciones que hacen las dems


personas acerca de uno mismo. Estn incluidos los refuerzos
sociales, expresiones, reconocimiento, etc.

2.2.2.4. Autoconcepto en el adolescente


Las relaciones que se entablan en las diferentes etapas de la vida se
ven mediadas por una serie de constructos de tipo individual. El
autoconcepto es uno de stos, y se ha encontrado que est
relacionado con la percepcin que tenemos de nosotros mismos y con
36

la manera en que nos desenvolvemos en las interacciones con los


dems.
El

contenido

del

autoconcepto

evoluciona

desde

autodescripciones muy concretas, sobre el exterior conductual y social


de uno en la niez, hasta descripciones del self ms abstractas, que
describen el interior psicolgico, en la adolescencia (Moreno, 2004).
Este autor defiende que en el desarrollo del autoconcepto intervienen
tanto procesos cognitivos como sociales. El desarrollo cognitivo del
individuo proporcionar las bases de los cambios normativos que
suceden en las autopercepciones con la edad. Estos cambios van
acompaados de procesos sociales tales como la comparacin con
otros, la variacin en la cantidad de contextos en los que se
desenvuelve el sujeto, las expectativas cambiantes del entorno, etc.;
cambios que van a influir sobre el contenido y la evaluacin de las
autopercepciones. El contenido de las autodescripciones en la
adolescencia temprana est formado por los atributos que favorecen las
relaciones interpersonales y las destrezas sociales que influyen en las
interacciones con los otros o en su atractivo social. Adems, tambin
incluye competencias tales como las habilidades acadmicas (p.e., ser
inteligente) as como sus efectos (p.e., estar contento, estar triste). La
organizacin de dichas autodescripciones est marcada por los
procesos de diferenciacin y de integracin del autoconcepto (Moreno,
2004).
Es importante anotar que desde un enfoque sociocognitivo de
construccin del conocimiento, la elaboracin del autoconcepto de un
adolescente est vinculada al contexto social, al ser una consecuencia
de complejos procesos de categorizacin social (Matalinares y colb.,
2005).
Refirindose especficamente a la etapa de la adolescencia,
autores como Harter (citado en Penagos, A. et al 2006) afirman que
durante estos aos, el autoconcepto se concibe como un constructo
37

multidimensional; esto quiere decir que las fuentes mediante las cuales
ste se constituye son diversas y variadas. Este se va diferenciando
gradualmente, de manera que se incrementa a medida que las
personas pasan de la niez a la adultez.
Respecto al autoconcepto en la etapa de la adolescencia son
varios los aspectos que se han abordado. Algunos de ellos incluyen los
cambios cognitivos, afectivos y comportamentales del autoconcepto en
esta etapa, el impacto de la vida familiar sobre este mismo, diferencias
con respecto a edad y gnero y el autoconcepto y sus componentes.
Para Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro (2006) la construccin
del autoconcepto, es una tarea crtica de la etapa de la adolescencia
que va de la mano con importantes procesos como son la formacin de
identidad, la toma de decisiones y la adquisicin de independencia y
autonoma. Adicionalmente se ha hecho evidente que los adolescentes
presentan marcadas diferencias de gnero respecto a este constructo y
que de igual forma este sufre transformaciones segn la etapa por la
que se est atravesando, el nivel de madurez y las experiencias de vida
del adolescente
Branden (2001) define que el grado de importancia que un
adolescente le d a aspectos particulares del s mismo, y la apreciacin
de sus habilidades en esa rea, son los fundamentos de su
autoconcepto. Y al ser este un constructo multidimensional, en donde el
individuo puede tener diferentes percepciones de su capacidad en
diversas reas del funcionamiento, es mayor que la mera suma de la
percepcin de las distintas reas.
Mestre, Samper y Prez Delgado (2001) realizaron un estudio
longitudinal en el que se evaluaron los cambios por los que atraviesa el
autoconcepto en la adolescencia. Los resultados indicaron que
variables personales como edad y gnero modulan el autoconcepto de
los adolescentes.

38

Goi y Ferandez (2007) sostiene que en el desarrollo de los


adolescentes, un obstculo importante que se presenta es la necesidad
de establecer un autorretrato firme con el cual enfrentar las
responsabilidades de una edad adulta joven.

Con un buen

autoconcepto, un sujeto se considerar valioso y pensar en la vala de


los dems; pero si su autoconcepto es bajo, se considerar un desastre
y que los dems son personajes con grandes fallas. Un autoconcepto
negativo es una de las limitaciones ms grandes que puede sufrir una
persona, slo comparable al padecimiento de una limitacin fsica; el
adolescente se torna tmido, retrado y sumamente sensible a las
crticas, lo cual le crea inseguridad y hace que sus relaciones sociales
se vuelvan sumamente escasas.
Para este mismo autor, los factores que contribuyen a la formacin
del autoconcepto en el adolescente son:
- La maduracin fsica, es decir las transformaciones somticas
- La evolucin de la vida escolar sobre pautas del rendimiento
- Autonoma dentro de la comunidad familiar
- Dependencia del grupo social
Junto a estos factores de evolucin del autoconcepto, se debe
tener en cuenta que el autoconcepto es dinmico; por ende un
autoconcepto estable y poco variable denota salud, mientras que un
autoconcepto

fluctuante

indica

dificultades

emocionales

en

el

adolescente.
2.2.2.5. Dimensiones del Autoconcepto
Los modelos tericos del autoconcepto se pueden categorizar en dos
amplias perspectivas: la que defiende la unidimensionalidad y la que
defiende la multidimensionalidad (Moreno, 2004).
Para Musitu, Garca y Gutierrez (1999), el autoconcepto tiene
mltiples dimensiones. Sostienen que las personas disciernen entre
los diversos dominios de sus vidas y se forman autoevaluaciones
39

especficas para cada uno de estos dominios. Adems de un


autoconcepto general, existen dominios especficos como el social, el
emocional, el familiar, el fsico y el acadmico- laboral.
Autoconcepto Social: Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene
de su desempeo en las relaciones sociales. Esta dimensin est
definida por dos ejes: a) La red social del sujeto y su facilidad o
dificultad para mantenerla y ampliarla y b) Las cualidades que
considera importantes en las relaciones interpersonales.
Autoconcepto Emocional: Hace referencia a la percepcin del
estado emocional del sujeto y de sus respuestas a situaciones
especficas, al grado de compromiso e implicacin en su vida
cotidiana; es decir si el sujeto tiene control de las situaciones y
emociones,

si

responde

adecuadamente

los

diferentes

momentos de su vida cotidiana.


Autoconcepto Familiar: Se refiere a la percepcin que el sujeto
tiene de su implicacin, participacin e integracin en el medio
familiar.
Autoconcepto Fsico: Este factor hace referencia a la percepcin
que tiene el sujeto de su aspecto fsico y de su condicin fsica, a
cmo se percibe o se cuida fsicamente.
Autoconcepto Acadmico Profesional: Se refiere a la percepcin
que el sujeto tiene de la calidad del desempeo de su rol, como
estudiante y como trabajador. Es determinante de las metas que
establece el individuo y de cmo las aborda.

La propuesta de Shavelson et al. (1976 citados por Esnaola,


Rodrguez y Goi, 2011) ofrece un modelo en el que se resalta su
naturaleza multidimensional y jerrquica. Estos autores definen el
autoconcepto con referencia a siete aspectos fundamentales: 1) Es una
estructura organizada; 2) Es multidimensional, es decir, presenta
dimensiones claramente diferenciadas; 3) Es jerrquica, ya que las
40

percepciones de la conducta personal en situaciones especficas se


encuentran en la base de dicha jerarqua, las inferencias sobre uno
mismo en dominios ms amplios (por ejemplo el dominio social, fsico o
acadmico) ocupan la parte media, y finalmente, un autoconcepto
general y global ocupa la parte superior de dicha jerarqua; 4) El
autoconcepto global (que ocupa la parte superior de la jerarqua) es
estable,

pero con-forme se desciende

en dicha jerarqua,

el

autoconcepto se vuelve ms especfico y dependiente de las


situaciones y, por tanto, menos estable; 5) El autoconcepto aumenta su
multidimensionalidad con la edad. Los bebes no diferencian entre ellos
mismos y su entorno; los nios presentan un autoconcepto global, no
diferenciado y especfico de cada situacin; al aumentar la edad el nio
desarrolla de forma progresiva un autoconcepto ms diferenciado,
integrado por diferentes dimensiones y que presenta una estructura
jerrquica; 6) El autoconcepto, como percepcin que el individuo tiene
sobre s mismo, presenta tanto aspectos descriptivos como aspectos
evaluativos (la autoestima); y, 7) El autoconcepto representa un
constructo con entidad propia: puede ser claramente diferenciado de
otros constructos con los cuales est tericamente relacionado.

2.2.3. La adolescencia
2.2.3.1. Definiciones
Hurlock y tambin Marcelly (citados por lvarez, 1997) coinciden con
afirmar que la palabra adolescencia proviene del verbo latino
Adolecere que significa crecer o crecer hacia la madurez. La
adolescencia es un periodo de transicin en el cual el individuo pasa
fsica y psicolgicamente desde la condicin de nio a la de adulto.
Si bien el inicio de la adolescencia es claro, ya que se inicia con los
cambios fsicos y biolgicos de la pubertad como la menarquia y la
aparicin de los caracteres sexuales secundarios, la edad final no est
tan definida, ya que la adolescencia es un constructo social e histrico.
41

La eleccin del intervalo etario depende mucho de los patrones


culturales, sociales y econmicos de cada cultura (OMS, 2003).
Las Naciones Unidas (2002) nos dice que: La adolescencia esms
que la pubertad, incluye cambios biolgicos y fisiolgicos, cambios
psquicos. Existen diversos criterios para definir la adolescencia:
-

Criterio Cronolgico: La adolescencia es un periodo de la vida

humana que se extiende de los 10 12 aos hasta los 20 21


aproximadamente. Se subdivide en preadolescencia (10 12),
adolescencia inicial (13 16) y adolescencia final (17 21).
-

Criterio Fsico: Etapa comprendida entre la pubertad y la adultez;

es un periodo de transicin durante el cual el joven o la joven se torna


adulto. Comienza con la primera manifestacin de la pubertad y
termina en el momento que el desarrollo fsico est concluido.
-

Criterio

Psicolgico:

Periodo

de

reorganizacin

de

la

personalidad de las estructuras psquicas.


La presencia de fenmenos biopsicosociales de elevada intensidad en
cada una de las esferas del comportamiento de los adolescentes,
origina

movimientos

de

procesamiento

cognitivo

afectivo

conducentes a mayores niveles de integracin y complejidad en la


organizacin de la personalidad (Iza, 2002). Operaciones de
naturaleza defensiva y relacional son reorganizadas para dar paso a la
emergencia de una estructura yoica tendiente hacia la estabilidad, la
adaptacin, la revisin de los propios contenidos que la integra
(gracias a la capacidad cognitiva del pensamiento formal), y el
desempeo de nuevos guiones y roles de comportamiento iniciados
con las conductas de prueba y ensayo en situaciones sociales
normativamente controladas (como los clubes, las escuelas, los
grupos de pares y la familia) para un posterior desenvolvimiento social
en la vida adulta.
Psicolgicamente,

el

inconscientes

ambivalencia

de

adolescente

experimenta

respecto

los

sentimientos
cambios

y
42

transformaciones que le acontecen. Renunciar al estatus de nio, con


todas las ganancias que supone esta etapa, para aceptar el desafo de
enfrentar nuevos roles con demandas jams experimentadas,
empleando

un

cuerpo

que

sufre

modificaciones

consistentes,

representa uno de los principales dilemas en esta etapa (Iza, 2002).

2.2.3.2. Etapas de la adolescencia


Existe consenso en dividir el periodo adolescente en tres etapas,
aunque los lmites cronolgicos de cada una son relativos, pues los
lmites estn planteados por las tareas evolutivas o del desarrollo 3
caractersticas de cada fase encontradas por el adolescente, antes
que por su edad (Carvajal, 1993).
La primera fase, la adolescencia puberal, se caracteriza por los
cambios fsicos que exigen el reacomodo de la imagen corporal y la
integracin de los impulsos sexuales. En la adolescencia nuclear o
intermedia, el desarrollo cognitivo y moral conduce a la revisin de los
valores. Es la etapa en que ocurre el distanciamiento de los padres
necesario para afirmar la propia autonoma- y del crecimiento de otras
relaciones. Finalmente, durante la adolescencia juvenil se producen
elecciones laborales y vocacionales, y el futuro cobra mayor
importancia a travs de la construccin de un proyecto de vida
personal (Iza, 2002).

2.2.3.3. Teora psicosocial de la adolescencia


Erik Erikson, organiz una teora del desarrollo humano que intenta
aproximarse a l, descubriendo desde donde y hacia dnde se dirige.
Para Erikson la identidad personal es "un sentirse vivo y activo, ser
uno mismo, la tensin activa, confiada y vigorizante de sostener lo que
me es propio; es una afirmacin que manifiesta una unidad de
identidad personal y cultural" (1993). De este modo, Erikson modifica y
ampla la teora freudiana al insistir en la importancia de la bsqueda
43

de identidad a travs de la vida y al subrayar la importancia a la


sociedad en el desarrollo de la personalidad. En este sentido,
conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a
moldear el desarrollo del ego o el yo.
Estos dos niveles, el de identidad personal y el de la identidad cultural,
interactan durante el desarrollo y se integran para lograr una unidad.
As, la identidad se da como el resultado de tres procesos: biolgico,
psicolgico y social, los cuales estn en una interaccin ininterrumpida
de todas las partes y gobernado por una relatividad que hace que
cada proceso dependa de los otros, lo que l llama "fisiologa del
vivir". En palabras de Erick Erikson (1993, pp 24)
Sobre la base de una experiencia apoyada en historias de casos y de
vidas, slo puedo comenzar con el supuesto de que la existencia de
un ser humano depende en todo momento de tres procesos de
organizacin que deben complementarse entre s. Sgase el orden que
se prefiera, existe el proceso biolgico de organizacin jerrquica de
los sistemas orgnicos que constituyen un cuerpo.

2.2.3.4. Caractersticas de la adolescencia


Segn Hurlock (1996 citada por lvarez, 1997), existen seis puntos de
referencia ms importantes desde los cuales se considera el
crecimiento y el desarrollo del adolescente:
1.

El adolescente se hace ms consciente de s mismo. En este


periodo el adolescente aprende el rol personal y social que con
mayor probabilidad se ajustara a su concepto de s mismo, as
como al concepto de los dems.

2.

Es una poca en que se busca el estatus como individuo. Es el


periodo en el que surgen y se desarrollan los interese vocaciones
y la lucha por la independencia econmica.

3.

La adolescencia es una etapa en que las relaciones de grupo


adquieren

la

mayor

importancia;

surgen

los

intereses
44

heterosexuales que pueden hacer complejas y conflictivas sus


emociones y actividades.
4.

Es una etapa de desarrollo fsico y crecimiento que sigue un


patrn comn en la especie, pero tambin es idiosincrsica del
individuo. Durante este tiempo se alcanza la madurez fsica.

5.

Es una etapa de expansin y desarrollo intelectual as como de


experiencia acadmica. Es una poca en la que el individuo
adquiere experiencia y conocimientos en muchas reas e
interpreta su ambiente a la luz de la experiencia.

6.

La adolescencia es una etapa de desarrollo y evaluacin de


valores. Es un tiempo de conflicto entre el idealismo juvenil y la
realidad.

2.3. Definiciones conceptual y operacional


En la presente investigacin se definieron los siguientes trminos:

Calidad de Vida:Se utiliz para esta investigacin la definicin de Olson y


Barnes (1982 citado por Branden, 2001) en la que la calidad de vida es la
percepcin que la persona tienes de las posibilidades que el ambiente le
brinda para lograr la satisfaccin de sus necesidades.

Autoconcepto:Se utiliz la definicin de Rice (1999 citado por Penagos


et.al. 2006) en que el autoconcepto es una evaluacin y una percepcin
cognitiva y consciente que los individuos hacen de s mismos, en otras
palabras son los pensamientos y las opiniones que cada cual tiene
respecto de s.

Adems, se consider las siguientes definiciones operacionales:


Calidad de Vida:la habilidad de participar plenamente en funciones y
actividades relacionados con aspectos fsicos, sociales y psicosociales
apropiadas para la edad

45

Autoconcepto:al autoconcepto, globalmente, como un conjunto integrado


de factores o actitudes relativos al yo, sealando bsicamente tres:
Cognitivos

(pensamientos),

afectivos

(sentimientos)

conativos

(comportamientos).

46

CAPTULO III
METODOLOGA

47

3.1. Variables e indicadores


3.1.1. Variables
Las variables que se correlacionaron dentro de la presente investigacin,
son las siguientes:
Variable 1:Calidad de Vida, cuyos indicadores estn inmersos en la
Escala de Calidad de vida de Olson& Barnes para adolescentes.
Variables 2:Autoconcepto, cuyos indicadores estn inmersos en el
Cuestionario de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu.

3.1.2. Indicadores
Variables

Indicadores
Factor Bienestar Econmico
Factor Amigos, Vecindario y Comunidad
Factor Vida Familiar y Familia Extensa

Variable 1

Calidad de Vida

Factor Educacin y Ocio


Factor Medio de Comunicacin
Factor Religin
Factor Salud
rea de Socializacin
rea Emocional

Variable 2

Autoconcepto

rea Acadmica
rea Familiar

48

3.2. Tipo de investigacin: Sustantiva


Para Snchez y Reyes (2006) una investigacin es sustantiva porque se
orienta a descubrir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, lo que permite
buscar principios y leyes generales que permita organizar una teora cientfica. El
estudio sustantivo combina las caractersticas de la informacin pura y aplicada;
es decir, se asume una perspectiva terica para describir y explicar un problema
y al mismo tiempo los resultados del estudio pueden ser de utilidad para la
poblacin sobre la que se realiza la investigacin.

3.3. Diseo de investigacin: Correlacional


El diseo que se utiliz es correlacional que segn Snchez y Reyes
(2006), Se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o
ms variables de inters en una misma muestra de sujetos, diagramar del
siguiente modo:
Ox
M

r
Oy

Donde:
M

Muestra de estudio.

Ox

Calidad de Vida.

Oy

Autoconcepto.

Relacin entre las variables.

3.4. Poblacin y muestra


3.4.1. Poblacin
La poblacin estar constituida por un total de 471 alumnos del primero al
quinto de secundaria de la Institucin Educativa Trilce de la ciudad de Trujillo el
ao acadmico 2010.

49

3.4.2. Muestra
Para determinar el tamao de muestra se har uso del muestreo aleatorio
simple, que es un muestreo probabilstico, donde cada uno de los elementos de la
poblacin tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplicar dada
homogeneidad de los elementos que conforman la poblacin bajo estudio para los
fines de la investigacin; cuya frmula es la siguiente :

z2PQ
n0 = 2
E
,

n0
n
1+ 0
N

n =

reajustndose a

donde

n0

: Tamao preliminar de muestra

: Proporcin de elementos con la caracterstica de inters.

: Error de muestreo

tamao de poblacin

tamao de muestra

Para determinar el tamao de la muestra se asumir una confianza del 95%


(Z=1.96), un error de muestreo de 5.0% (E = 0.0345), y una varianza mxima
(PQ=0.25) para asegurar un tamao de muestra lo suficientemente grande
respecto al tamao de la poblacin (N=471) alumnos del primero al quinto de
secundaria, de la Institucin Educativa en referencia, para lo cual se obtiene:
50

1.962 (0.5* 0.5)


n0 =
(0,0345)2
n0 = 806.88

n=

806.88
806.88
1+
471

n = 297

Por tanto la muestra est conformada por 297 alumnos de la Institucin Educativa,
los mismos que fueron seleccionados aleatoriamente y que cumplieron con los
criterios de inclusin y exclusin:
Criterios de inclusin

Alumnos de ambos sexos dentro del rango de 11 a 17 aos.

Alumnos que estn matriculados en el ao acadmico.

Criterios de exclusin

Alumnos que no deseen participar en el estudio.

Alumnos que no estn presentes al momento de aplicar el instrumento.

Alumnos que desarrollen el cuestionario de forma incompleta.

51

3.5. Tcnica e Instrumentos


3.5.1. Tcnica
La tcnica a emplear es la de evaluacin psicomtrica.

3.5.2. Instrumento
3.5.2.1. Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes

Esta escala fue construida por David Olson& Howard Barrer en


1982, adaptada al Per por Mirian Grimaldo (Anexo 1). La
administracin de la prueba dura 20 minutos aproximadamente,
cuyo nivel de aplicacin es a partir de los 13 aos;teniendo como
finalidad identificar los niveles de Calidad de Vida.
La Calidad de Vida es la percepcin que la persona tiene de
las posibilidades que el ambiente le brinda para lograr la
satisfaccin de sus necesidades y el logro de sus intereses en
relacin a los siguientes factores: Factor 1 (Bienestar econmico),
Factor 2 (Amigos, Vecindario y Comunidad), Factor 3 (Vida
Familiar y Familia extensa), Factor 4 (Educacin y Ocio), Factor 5
(Medios de Comunicacin), Factor 6 (Religin) y Factor 7 (Salud).
Se ofrecen los baremos en percentiles, obtenidos en una
muestra de 589 estudiantes cuyas edades fluctuaron entre los 14
y

18

aos, de 4to y

5to de secundaria de cuatro Centros

Educativos Estatales y particulares de Lima (Anexo 2).


Los objetivos de esta Escala son medir las percepciones
individuales de satisfaccin dentro de los dominios de la
experiencia vital de los individuos como por ejemplo, vida marital y
familiar, amigos, domicilio y facilidades de vivienda, educacin,
empleo, religin, etc.

52

Se desarrollaron dos versiones, una dirigida a los padres con


42 items y 12 reas (vida marital y familiar, amigos, familia
extensa, salud, hogar educacin, tiempo, religin, empleo, medios
de

comunicacin,

bienestar

econmico

vecindario,

comunidad); y otra versin para adolescentes con 25 tems con


iguales reas que la escala de adultos con excepcin de
matrimonio y empleo.
Los tems son de tipo likert con las siguientes opciones:
Insatisfecho, un poco satisfecho, ms o menos satisfecho y
completamente satisfecho.
La validez de esta escala fue determinada mediante la
validez de construccin a partir del anlisis factorial, el cual
sustent la estructura conceptual inicial de la escala, con pocas
excepciones. Algunas Escalas conceptuales de unieron para
definir un solo factor, la Escala Hogar se dividi en tems relativos
al espacio y en tems relativos a las responsabilidades
domsticas,

agrupando las

preocupaciones

especificas

del

adolescente en un solo factor.


La confiabilidad se trabaj mediante el mtodo test-retest,
usando la forma de adolescentes con 124 sujetos de doce clases
universitarias y secundarias. El tiempo que transcurri entre la
primera y segunda aplicacin, fue de cuatro a cinco semanas. La
correlacin de Pearson para la Escala Total es de 64 y las
correlaciones para los doce factores vana desde 40 hasta 72. La
confiabilidad de la consistencia interna se determin con el
Coeficiente de Confiabilidad Alpha de Cronbach, alcanzando para
la Escala de Padres 92 y para la Escala adolescentes 86.

53

3.5.2.2. Cuestionario de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu


Este Cuestionario fue creado por

Musitu, Gonzalo; Garca, Fernando;

Gutirrez, Melchor en Madrid, Espaa (Anexo 3); el mbito de aplicacin


es de 12 a 18 aos de edad; la administracin puede ser Individual o
colectiva y dura aproximadamente 10minutos.
Las reas que incluye el cuestionario son: Socializacin(tems: 1, 13,
17, 18, 24.);Emocional (tems: 2, 3, 4, 6, 10, 12, 19, 28); Acadmico
(tems: 5, 7, 8, 11, 14, 15, 16, 23, 26, 27.)Familiar (tems: 20, 21, 22, 25,
29, 30.)
La validez de constructo se obtiene bajo los ndices de anlisis
factorial. Los coeficientes de intercorrelacin utilizados para obtener la
validez interna del instrumento, indican correlaciones bajas entre las
escalas, siendo el mayor r) 0,37 entre las escalas E (emocional) y F
(familiar), y de 0,39 entre las escalas S (social) y E (emocional), por lo cual
podemos concluir que las escalas del test de autoconcepto forma A miden
aspectos psicolingsticos significativamente diferentes; es decir, que tiene
una adecuada validez interna.
Los coeficientes de confiabilidad sealan la adecuada consistencia
interna tanto de las escalas como del puntaje total del test del
autoconcepto forma A, el valor para la escala total (r = 0,74) se encuentra
dentro del rango esperado para las confiabilidades de las pruebas
psicomtricas de personalidad.
Se ha constatado que los tems presentan una adecuada fiabilidad
en trminos de consistencia interna, tanto por factores como en la escala
total, lo que facilita su aplicacin en diversos contextos (Toms y Oliver,
2004). La consistencia interna de los 30 reactivos fue de 0.84, de la
dimensin acadmica/laboral, 0.89, de la social, 0.73, de la emocional,
0.73, de la familiar, 0.80, y del fsico, 0.78.
La validez de esta estructura multidimensional definida a priori se ha
constatado empricamente con anlisis factoriales exploratorios en
54

muestras de Espaa, lo que permite concluir, que la escala tiene, a las


luces de la evidencia emprica analizada, una buena calidad psicomtrica
(Toms y Oliver, 2004).
Los resultados se interpretan por rea, de la siguiente manera:
Autoconcepto Social: se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de
su desempeo en las relaciones sociales. Esta dimensin est definida
por dos ejes: a) la red social del sujeto y su facilidad o dificultad para
mantenerla y ampliarla y b) las cualidades que considera importantes en
las relaciones interpersonales.
Autoconcepto Emocional: hace referencia a la percepcin del estado
emocional del sujeto y de sus respuestas a situaciones especficas, al
grado de compromiso e implicacin en su vida cotidiana; es decir si el
sujeto tiene control de las situaciones y emociones, si responde
adecuadamente a los diferentes momentos de su vida cotidiana.
Autoconcepto Acadmico Profesional: se refiere a la percepcin
que el sujeto tiene de la calidad del desempeo de su rol, como estudiante
y como trabajador. Es determinante de las metas que establece el
individuo y de cmo las aborda. Para autorrealizarse la percepcin de la
profesin ha de ser prxima al autoconcepto. La satisfaccin depender
del grado en que la profesin ha permitido desarrollar el autoconcepto
ideal. La carrera se elige considerando el autoconcepto y la imagen que se
tiene de las profesiones, atribuyendo a la carrera elegida, caractersticas
del propio autoconcepto.
Autoconcepto familiar: se refiere a la percepcin que el sujeto tiene
de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar.

55

3.6. Procedimiento
En primer lugar se gestion los permisos respectivos en la institucin
educativaprivada Trilce, a travs del contacto directo con el director de la
institucin educativa; al cual se le presento una carta por parte de la Facultad
de Humanidades, Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo.
Luego, seleccionada la muestra y teniendo en cuenta los criterios de
inclusin y exclusin de la misma, se procedi a medir las variablesde estudio
con los instrumentos correspondientes en diversos das, para lo cual se
coordin los ambientes apropiados y las horas idneas para la aplicacin de los
instrumentos. Durante todo este proceso, las autoras estuvieren presentes para
resolver las dudas surgidas en la evaluacin.
Luego se califico los instrumentos aplicados y se cre una base de datos a
travs del programa Excell.
Despus, se aplic la prueba de normalidad, a fin de determinar el tipo de
estadstico a utilizar para hallar los resultados planteados en las hiptesis y as
poder presentar los resultados expuestos en el captulo siguiente.

56

CAPTULO IV
RESULTADOS

57

Tabla 1
Distribucin segn nivel de Calidad de Vida de alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Nivel de

Alto

80

26.9

Medio

142

47.8

Bajo

75

25.3

297

100.0

Calidad de Vida

Total

La tabla 1 muestra, que del total de los alumnos del primero al quinto ao
de educacin secundaria evaluados, se puede establecer que el nivel
predominante de calidad de vida es el nivel medio con un 47.8%, mientras que,
en el nivel alto se ubicaron un 26.9% de los evaluados y en el nivel bajo el
25.3%.

58

Tabla 2
Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos del
primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Nivel de Calidad de

Alto

94

31.6

Medio

141

47.5

Bajo

62

20.9

297

100.0

Alto

92

31.0

Medio

153

51.5

Bajo

52

17.5

297

100.0

Alto

103

34.7

Medio

133

44.8

Bajo

61

20.5

Vida segn Factor


Hogar y Bienestar
Econmico

Total
Amigos, Vecindario y
Comunidad

Total
Vida familiar y
familia extensa

59

Total

297

100.0

Alto

95

32.0

Medio

145

48.8

Bajo

57

19.2

297

100.0

Educacin y ocio

Total

En la tabla 2, se presenta los niveles predominantes del anlisis en


factores de calidad de vida, donde se evidencia que en los alumnos en
investigacin el nivel predominante en los factores: hogar y bienestar
econmico, amigos, vecindario y comunidad, vida familiar y familia extensa, y
educacin y ocio, es el nivel medio con el 47.5%, 51.5%, 44.8% y 48.8%
respectivamente; seguido por el nivel alto; siendo finalmente en el nivel bajo de
los factores donde se registraron los menores porcentajes de estudiantes.

60

Tabla 3
Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos del
primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Nivel de Calidad de

Alto

96

32.3

- Medio

147

49.5

- Bajo

54

18.2

297

100.0

Alto

83

27.9

Medio

145

48.8

Bajo

69

23.3

Vida
segn Factor

Medios de
Comunicacin

Total
Religin

61

Total

297

100.0

Alto

92

31.0

Medio

141

47.5

Bajo

64

21.5

297

100.0

Salud

Total

En la tabla 3, se presenta los niveles predominantes del anlisis de los


factores de calidad de vida: medios de comunicacin, religin y salud, donde
se reconoce que en los alumnos en investigacin el nivel predominante en
estos factores de calidad de vida, es el nivel medio con el 49.5%, 48.8%, y
47.5% respectivamente; seguido por el nivel alto; y finalmente en el nivel bajo
donde se registraron los menores porcentajes de estudiantes.

62

Tabla 4
Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.

Nivel de

Alto

90

30.3

Medio

139

46.8

Bajo

68

22.9

297

100.0

Autoconcepto

Total

La tabla 4 evidencia, que del total de los alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria evaluados, se puede reconocer que el nivel
predominante de Autoconcepto es, el nivel medio con un 46.8%, mientras que,
en el nivel alto de autoconcepto se ubicaron un 30.3% de los evaluados.

63

Tabla 5
Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Nivel de

Alto

109

36.7

Medio

159

53.5

Bajo

29

9.8

297

100.0

Alto

86

29.0

Medio

147

49.5

Bajo

64

21.5

297

100.0

Alto

98

33.0

Medio

130

43.8

Bajo

69

23.2

297

100.0

Autoconcepto
Socializacin

Total
Emocional

Total
Acadmico

Total

64

Familiar
Alto

92

31.0

Medio

141

47.5

Bajo

64

21.5

297

100.0

Total

En la tabla 5, se presenta los niveles predominantes del anlisis de las


reas del autoconcepto: en donde el 53.5% de los de los alumnos en
investigacin se ubican en un nivel medio de socializacin;

seguido de un

36.7% que lograron el nivel alto; mientras que, en el rea emocional un 49.5%
se ubican en un nivel medio, y el 29.0% alcanzaron un nivel alto; en el rea
acadmico un 43.8% obtuvieron un nivel medio, seguido un 33.0% que reflejan
un nivel alto; as mismoen el rea familiar el 47.5% lograron un nivel medio,
seguido por el 31.0 % ubicados en un nivel alto.

En las tablas 6 y 7 se evala la distribucin de las puntuaciones obtenidas


por los alumnos involucrados en la investigacinen cada uno de los Factores de
Calidad de Vida y en cada una de las reas de Autoconcepto en alumnos de
educacin secundaria

65

Tabla 6
Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en la
Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes en alumnos del primero alquinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010.

Factor de
Calidad de Vida

Z de
KolmogorovSmirnov

Significancia

1.364

0.004

Hogar y Bienestar
Econmico

2.757

0.000

Amigos, Vecindario y
Comunidad

2.140

0.000

Vida familiar y
familia extensa

2.625

0.000

Educacin y ocio

2.663

0.000

Medios de
Comunicacin

2.132

0.000

Religin

4.079

0.000

Salud

3.382

0.000

Calidad de vida

**p < 0.01

*p < 0.05

66

Tabla 7
Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en el
cuestionario de Autoconcepto AF5 Garca y Musitu en alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. TrilceTrujillo 2010

rea de
Autoconcepto

Z de
KolmogorovSmirnov

Significancia

Autoconcepto

2.003

0.001

Socializacin

2.320

0.000

Emocional

2.490

0.000

Acadmico

3.080

0.000

2.950

0.000

Familiar

**p < 0.01

Los resultados presentados en las tablas 6 y 7 referente a la distribucin


a las puntuaciones de los referidos alumnos tantoen la escala de Calidad de
Vida, as como en el Cuestionario de Autoconcepto,muestran que se rechaza la
hiptesis nula de que la distribucin es normal. Por esta razn y debido a
trabajar con puntajes convertidos, tipo percentil, se puede concluir que la
prueba estadstica que debe usarse para efectos del proceso estadstico de
evaluacin de la relacin entre Calidad de Vida y Autoconcepto, es la prueba
no paramtrica de correlacin de Spearman.
67

La tabla 8 muestra que la prueba estadstica no paramtrica de correlacin de


spearman identifica relacin directa altamente significativa (p<0.01), de
grado fuerte entre el autoconcepto con: calidad de vida y con el factor
amigos, vecindario y comunidad; y detect relacin directa de grado
dbil altamente significativa (p<0.01), con medios de comunicacin; y
con los dems factores la relacin con el autoconcepto es directa de
grado moderado altamente significativa (p<0.01).

La tabla 9 muestra que la prueba estadstica no paramtrica de correlacin de


spearman identifica relacin directa altamente significativa (p<0.01), de
grado moderado entre el socializacin con: calidad de vida y con el
factor religin; as mismo se indica la existencia de relacin directa
altamente significativa (p<0.01), de grado dbil con los factores: hogar
y bienestar econmico, amigos, vecindario y comunidad, vida familiar y
familia extensa, y educacin y ocio.

La tabla 10 muestra que la prueba estadstica no paramtrica de correlacin de


spearman identifica relacin directa altamente significativa (p<0.01), de
grado moderado entre el rea emocional con: calidad de vida y con los
factores hogar y bienestar econmico , amigos, vecindario y
comunidad, vida familiar y familia extensa, educacin y ocio, y salud;
as mismo se indica la existencia de relacin directa altamente
significativa (p<0.01), de grado dbil con los factores: medios de
comunicacin y religin.

68

En la tabla 11, la prueba estadstica no paramtrica de correlacin de spearman


identifica relacin directa altamente significativa (p<0.01), de grado
moderado entre el rea acadmico con: calidad de vida y con los
factores hogar y bienestar econmico , amigos, vecindario y
comunidad, y educacin y ocio; as mismo se indica la existencia de
relacin directa altamente significativa (p<0.01), de grado dbil con los
factores: vida familiar y familia extensa, religin y salud; en tanto que
identific relacin directa estadsticamente significativa (p<0.05), de
grado dbil con el factor , medios de comunicacin.

En la tabla 12, se observa que la prueba estadstica no paramtrica de correlacin


de spearman identifica relacin directa altamente significativa (p<0.01),
de grado moderado entre el rea familiar con: calidad de vida y con los
factores hogar y bienestar econmico , amigos, vecindario y
comunidad, vida familiar y familia extensa y educacin y ocio, religin y
salud; en tanto que identific relacin directa estadsticamente
significativa (p<0.05), de grado dbil con el factor medios de
comunicacin.

69

Tabla 8
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida y el
Autoconcepto en alumnos del primero al quinto ao de educacin
secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Correlacin de Spearman
del Factor de Calidad de
Vida con el Autoconcepto Significancia

Calidad de vida
&Autoconcepto

0.536

0.000 **

Hogar
y Bienestar Econmico
&Autoconcepto

0.442

0.000 **

Amigos,
Vecindario y
Comunidad &Autoconcepto

0.508

0.000 **

- familiar y familia extensa


Vida
&Autoconcepto

0.438

0.000 **

Educacin
y ocio
&Autoconcepto

0.474

0.000 **

Medios
de Comunicacin
&Autoconcepto

0.179

0.003 **

Religin
&Autoconcepto

0.356

0.000 **

Salud
&Autoconcepto

0.401

0.000 **

**p < 0.01 (Altamente significativa).

70

Tabla 9
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Socializacin del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Correlacin de
Spearman del
Factor de Calidad

Significancia

de Vida con el
rea
Socializacin

Calidad de vida &


Socializacin

0.269

0.000

**

Hogar
y Bienestar Econmico &
Socializacin

0.218

0.000

**

Amigos,
Vecindario y
Comunidad & Socializacin

0.246

0.000

**

Vida
- familiar y familia extensa &
Socializacin

0.229

0.000

**

Educacin
y ocio &
Socializacin

0.219

0.000

**

Medios
de Comunicacin &
Socializacin

0.101

0.084 (n.s)

Religin
& Socializacin
-

0.284

0.000

Salud
& Socializacin
-

0.114

0.052 (n.s)

**

**p < 0.01 (Altamente significativa).


p > 0.05, n.s: No significativa

71

Tabla 10
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Emocional del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Correlacin de
Spearman del Factor
de Calidad de Vida con

Significancia

el rea Emocional

Calidad de vida & rea


Emocional

0.417

0.000

**

Hogar
y Bienestar Econmico &
rea Emocional

0.314

0.000

**

Amigos,
Vecindario y
Comunidad & rea Emocional

0.399

0.000

**

Vida
- familiar y familia extensa &
rea Emocional

0.343

0.000

**

Educacin
y ocio & rea
Emocional

0.358

0.000

**

Medios
de Comunicacin &
rea Emocional

0.196

0.001

**

Religin
& rea Emocional
-

0.212

0.000

**

Salud
& rea Emocional
-

0.384

0.000

**

**p < 0.01 (Altamente significativa).

72

Tabla 11
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Acadmico del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Correlacin de
Spearman del
Factor de Calidad

Significancia

de Vida con el
rea Acadmico

Calidad de vida &rea


Acadmico

0.385

0.000

**

Hogar
y Bienestar Econmico &
rea Acadmico

0.373

0.000

**

Amigos,
Vecindario y
Comunidad & rea Acadmico

0.393

0.000

**

Vida
- familiar y familia extensa &
rea Acadmico

0.206

0.001

**

Educacin
y ocio & rea
Acadmico

0.325

0.000

**

Medios
de Comunicacin &
rea Acadmico

0.133

0.025

Religin
& rea Acadmico
-

0.173

0.004

**

Salud
& rea Acadmico
-

0.194

0.001

**

*p < 0.05 (Estadsticamente significativa).


**p < 0.01 (Altamente significativa).

73

Tabla 12
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Familiar del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Correlacin de
Spearman del
Factor de Calidad

Significancia

de Vida con el
rea Familiar

Calidad de vida & rea


Familiar

0.463

0.000 **

Hogar
y Bienestar Econmico
&rea Familiar

0.385

0.000 **

Amigos,
Vecindario y
Comunidad &rea Familiar

0.408

0.000 **

Vida
- familiar y familia extensa
&rea Familiar

0.461

0.000 **

Educacin
y ocio &rea Familiar
-

0.350

0.000 **

Medios
de Comunicacin &rea
Familiar

0.129

0.028 *

Religin
&rea Familiar
-

0.333

0.000 **

Salud
&rea Familiar
-

0.321

0.000 **

**p < 0.01 (Altamente significativa).

.
74

CAPTULO V
DISCUSIN

75

La presente investigacin se ha realizado en estudiantes de ambos sexos de


una institucin educativa particular de nivel secundario, por tal razn los resultados y
discusiones presentadas a continuacin debern contemplar este sesgo de la
muestra y ser generalizada solo a adolescentes con similares caractersticas.
En primer lugar, en los/as alumnos/as del primero al quinto ao de educacin
secundaria evaluados/as se evidencia que el nivel predominante de Calidad de Vida
(escala total como de todos sus factores: hogar y bienestar econmico, amigos,
vecindario y comunidad, vida familiar y familia extensa, educacin y ocio, medios de
comunicacin, religin y salud) es Medio seguido del nivel Alto y Bajo,
respectivamente. Esto quiere decir, que en general, los/asalumnos/astienden a
evaluar su calidad de vida como adecuada y satisfactoria, posiblemente por su
condicin econmica, ya que como sealanOlson y Barnes (citados por Garca,
2008) la calidad de vida se definepor el ajuste entre el s mismo y el ambiente,
entendido este ltimo como las posibilidades econmicas que el ambiente les brinda
para lograr su satisfaccin como ocurre en adolescentes en una situacin econmica
media. Concuerda estos resultados con Tarazona (2005) que reporta como los/as
alumnos/as de colegios privados en comparacin de los/las colegios pblicos
evidencian mejor satisfaccin con la vida, concluyendo que el factor econmico es
crucial para estas diferencias.
Adems, en lo referente al Autoconcepto y todas sus reas (socializacin,
emocional, acadmico y familiar) los/asalumnos/asde la muestra se ubican en un
nivel Medio, seguido de un nivel Alto y Bajo, respectivamente; es decir que la
evaluacin y percepcin cognitiva que los individuos hacen de s mismoses
favorable; reconocindose capacidades y valorndose como tiles y valiosos como
que tienen una buena opinin de s mismos. Estos resultados coinciden con GmezVela, Verdugo y Gonzlez-Gil (2007) que reportan niveles medio y altos de
autoconcepto en su muestra de adolescentes; el cual puede explicarse por el
importante rol dado a la socializacin y los medios de comunicacin que tienen los
adolescentes de un nivel socioeconmico medio a su alcance que les permite tener
una retroalimentacin positiva y un reconocimiento de s mismo en base a los
comentarios de sus pares. Gurney (1988, citado por Denegri, Opazo y Martnez,
76

2007) afirma queel conjunto de interacciones sociales vivenciadas por el


adolescentevan a definir gran parte de sus vivencias de xito y fracaso y, por tanto,
van areforzar o introducir cambios en su autoconcepto.
Se reporta relacin directa altamente significativa entre Calidad de Vida y
todos sus factores con la escala total de Autoconcepto en los/as alumnos/as
evaluados/as, lo cual quiere decir que ha mayor Calidad de Vida, mayor
Autoconcepto y viceversa. Esta relacin, se entiende en lo terico por la similitud de
conceptos de las variables: la OMS (1995, citado por Grimaldo, 2010) define a la
Calidad de Vidacomo la percepcin que tiene el individuo de su posicin en la vida,
segn el contexto de su cultura y el sistema de valores en el cual vive y la relacin
con sus metas, expectativas, estndares y preocupaciones; definicin que es similar
en el proceso cognitivo al de Autoconceptoformulada por Rice (1999 citado por
Penagos et.al. 2006) en que es una evaluacin y una percepcin cognitiva y
consciente que los individuos hacen de s mismos, en otras palabras son los
pensamientos y las opiniones que cada cual tiene respecto de s.Este acercamiento
terico coincide en lo prctico con lo reportada por Gmez-Vela, Verdugo y
Gonzlez-Gil (2007) en que los/as adolescentes de su muestra presentan
puntuaciones positivas tanto en calidad de vida como en autoconcepto.
Tambin, se ha reportado relacin directa altamente significativa entre Calidad
de Vida y el rea Socializacin del Autoconcepto, exceptuando los factores Medios
de Comunicacin y Salud en la cual no hay relacin. Esto quiere decir que ha mayor
Calidad de Vida, mayor Socializacin de los/as evaluados/as y viceversa. Esto
concuerda con Moreno (2004) quien defiende que en el desarrollo del autoconcepto
intervienen tanto procesos cognitivos como sociales. Cabe resaltar, que esta rea
est definida por dos ejes: a) La red social del sujeto y su facilidad o dificultad para
mantenerla y ampliarla y b) Las cualidades que considera importantes en las
relaciones interpersonales; las cuales son ms slidas en estos alumnos/as, porque
estos/as se sienten satisfechos/as con su economa, la relacin con sus amigos y
sus familiares, su tiempo de ocio. Es significativo ver, que tanto el acceso a los
medios de comunicacin, como el cine y tv, como el contar con un buen o mal estado
de salud, no se relaciona con una percepcin positiva o negativa de esta rea,
77

posiblemente porque en el caso de los medios de comunicacin son muy variados, y


en lo segundo, intermedien otros aspectos como el apoyo de la familia y cuidado de
sta.
Asimismo, se reportan relaciones directas altamente significativas entre la
Calidad de Vida y las reas del Autoconcepto Emocional, Acadmico y Familiar en
lo/as adolescentes evaluados/as, es decir, que ha mayor calidad de vida, mejor
puntuacin en estas reas del autoconcepto, y viceversa. Tambin se refiere una
relacin directa significativa, aunque no alta, entre los Medios de Comunicacin y el
rea Acadmico. Esto indicara que la satisfaccin de las necesidades bsicas, la
capacidad de la familia para darle lujos a los/as adolescentes y la capacidad de
dinero que tiene para gastar por un lado; como la satisfaccin respecto a sus amigos
y respecto a su familia como a su situacin escolar, el tiempo libre que tiene y la
forma como usa su tiempo libre; la calidad de los programas de televisin, calidad
del cine y con la calidad de peridicos y revistas como la calidad de vida en relacin
a su salud y la de sus familiares, todo estos indicadores estaran relacionados con
una percepcin favorable del estado emocional del sujeto y de sus respuestas a
situaciones especficas; es decir si el sujeto tiene control de las situaciones y
emociones se percibir de manera favorable su desempeo de su rol, como
estudiante y como trabajador, y lo que esto significa para su autoconcepto. Estas
relaciones concuerda con lo reportado por Olson y Barnes (1982 citado por Grimaldo,
2010) la manera como cada persona logra satisfacer estos dominios de calidad de
vida constituye un juicio individual y subjetivo sobre la forma cmo satisface sus
necesidades y logra sus intereses en el ambiente, lo cual segn Gurney (1988, citado
por Denegri, Opazo y Martnez, 2007) est dentro de la descripcin de identidad.

78

CAPTULO VI
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES

79

6.1. Conclusiones

El nivel predominante de Calidad de Vida y sus factores es Medio, seguido de


Alto y Bajo, respectivamente, en la muestra evaluada.

El nivel predominante de Autoconcepto y sus reas es Medio, seguido de Alto


y Bajo, respectivamente, en la muestra evaluada.

Existe relacin directa altamente significativa entre Calidad de Vida y todos


sus factores con el Autoconcepto.

Existe relacin directa altamente significativa entre la Calidad de Vida y todas


sus factores con las reas del Autoconcepto Socializacin, Emocional,
Acadmico y Familiar.

No existe relacin entre los factores de la Calidad de Vida Medios de


Comunicacin y Salud con el rea del Autoconcepto Socializacin.

80

6.2. Recomendaciones

Difundir los resultados entre los profesores y autoridades de la institucin


educativa, recalcando la relacin entre las variables de calidad de vida y
autoconceptoy su importancia para el desarrollo de los adolescentes.

Abordar, a travs del programa de Escuela de Padres ensear a los padres


como pueden contribuir a mejorar el autoconcepto en sus hijos a travs de
brindarle las oportunidades necesarias para mejorar su calidad de vida, como
el manejo del tiempo libre, las oportunidades de socializacin.

Programar talleres de Autoconcepto y mejora de la Autoestima, puesto que,


an existe un porcentaje menor de la muestra que evidencia dificultades en
esta rea. Estos talleres tienen que hacer nfasis en las cogniciones de cada
alumno/a y la forma de socializacin.

Realizar paneles, frums y campaas informativas entre los/as alumnos/as


para que conozcan la importancia de la calidad de vida y su impacto en el
autoconcepto.

Sugerir investigaciones similares en otros contextos y la comparacin entre


diferentes contextos educativos, socioeconmicos y culturales, con las
variables de estudio para poder realizar una generalizacin adecuada, fiable y
amplia de estos resultados y detectar variables mediadoras de la relacin
encontrada.

81

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85

ANEXOS

86

87

88

89