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Comprensin de lectura para

comprender la vida
Sol

ZigaMaraSoldemar

Los recursos estn para hacernos una sociedad lectora y desarrollada


culturalmente pero reconozco que no se lee en el momento clave, en la
primera infancia. Cul ser el problema? En la escuela, claramente una
comunidad educativa no lectora, profesores que no leen, lecturas
obligatorias, directores que no leen y no les interesa porque adems tienen
la certeza de que ya no lo necesitan, pues ya son directores, padres no
lectores. Entonces, ser posible generar un nio lector? Es casi un paisaje
adverso, definitivamente.
Desde hace varios aos, muchas voces estn anunciando el desastre de
las prcticas obsoletas y sin sentido que nuestro sistema educativo insiste
en sostener. Ese afn casi obsesivo por medirlo todo casi comparable por la

ansiedad de depredacin de algunos sectores econmicos del pas.


Imposible no comparar. Pareciera que es urgente comprobar que algo se
debe exterminar, no quiero pensar que la educacin pblica sea el objetivo.
Mucha tecnologa, mucha innovacin, muchos indicadores, mucha
competencia, mucha farndula y olvidamos la prctica ms importante, ms
barata, humilde y primera: el simple acto de leer, leer en la escuela.
Sin duda, se debe reconocer que los ltimos diez aos, el esfuerzos de
fomento de la lectura han generado lazos y cooperacin hacia un objetivo
comn, en una alianza estratgica entre el MINEDUC, la DIBAM, CNCA y
fundaciones que trabajan en sta rea, relacin que ha dado movimiento y
actividad a organizaciones y personas que difunden y motivan a leer,
sumado a todo esto una explosin editorial importante en Chile donde
confluyen nuevas propuestas editoriales consolidadas e independientes. Sin
embargo, hay un espacio intermedio que estanca la evolucin. Sin
generalizar, debo afirmar que los recursos estn para hacernos una
sociedad lectora y desarrollada culturalmente pero reconozco que no
se lee en el momento clave, en la primera infancia. Cul ser el
problema? En la escuela, claramente una comunidad educativa no
lectora, profesores que no leen, lecturas obligatorias, directores que
no leen y no les interesa porque adems tienen la certeza de que ya no
lo necesitan, pues ya son directores, padres no lectores. Entonces,
ser posible generar un nio lector? Es casi un paisaje adverso,
definitivamente.
La escritora brasilea Ana Mara Machado (premio Hans Christian
Andersen 2000), cont una vez en un seminario sobre promocin de la
lectura, que su primera pregunta al comenzar un taller sobre fomento lector
era la siguiente: Queridos profesores, quin me cuenta que est leyendo?
Silencio sepulcral, entonces tomaba aire y comenzaba su charla esperando
al menos hacer eco en uno de ellos.
Diversos estudios en el rea de educacin, incluyendo la de
neurociencia, publican hoy investigaciones categricas sobre el acceso

indispensable del lenguaje en la ms temprana edad, la lectura como


actividad temprana e indispensable y el ejercicio de la escritura como
desarrollo integral del ser humano, pero nos damos de cabeza frente al
muro en la escuela, tras la negacin absoluta de muchos equipos directivos
y pedaggicos de la evidencia emprica y frente a la insistencia de entrenar,
entrenar y entrenar para la comprensin lectora como si eso fuera en
trminos deportivos, como el nio al que exigimos ganar la maratn pero
que jams le llevamos a correr como rutina cotidiana.
Algunos estudios recientes parecen confirmar que el texto impreso
permite una mejor comprensin lectora que leer el mismo texto en la
pantalla de un dispositivo electrnico. En consecuencia, est la
primera necesidad de apropiarse de ciertas habilidades bsicas como
comprender para integrar las tecnologas y su aprovechamiento
eficiente. Aqu no es una accin romntica leer en papel sino ms bien
una accin natural que nos permite evolucionar a otros soportes; en
este tiempo moderno donde la multimodalidad nos ofrece la rica opcin de
leer de distintos modos y en diferentes soportes, como seala Daniel
Cassany. Definitivamente no somos los mismos lectores del siglo pasado y
nuestras necesidades lectoras tambin han cambiado a travs del tiempo.
No hay estudios que indiquen que a mayor tecnologa mayor comprensin,
pero si existen muchas investigaciones y teoras sobre como el desarrollo
de la comprensin lectora nos lleva a un desarrollo del pensamiento y la
reflexin. Cul es la relacin entonces con comprender la vida? Simple:
quien comprende un texto es capaz de comprender que agredir a su
compaero no est bien, es capaz de entender y generar actitud emptica
sobre el dolor de otro, solidaridad. Quien comprende muchos textos, se
apropia de la experiencia de otros aplicable en su propia vida. Quien
comprende un texto histrico podr descubrir la importancia de ser
ciudadano.
Nos atiborramos de estadstica que nos vaticinan la catstrofe de la
sociedad, violencia, discriminacin, depresin, abuso, obesidad y la

lista es enorme, pero nos olvidamos de una actividad tan pequea


pero con inmensas posibilidades: quien comprende lo que lee sin
duda podr comprender las injusticias de la vida y probablemente
tendr herramientas para aceptarlas o sobrellevarlas, porque hay un
elemento en comprender, abrir la mente y ver con otros ojos la
posibilidad de alternativas. Ser tan terrible leer a otro, leer con otro,
que la familia no lo hace, que el profesor no lo hace? Insisto en no
generalizar, pero claramente no es una prioridad en sta sociedad, donde la
televisin promueve todo lo contrario a una visin sana de la vida con
contadas excepciones por supuesto. Dnde est lo que se contrapone a la
vanidad, el exceso y la inconsciencia? Sorpresa, en el libro, ah est la
belleza. Gabriel Zaid en su libro Leer, nos afirma que quien conoce la
belleza puede distinguirla entre la fealdad y elegirla, elegir vivir en la
belleza, en la belleza del lenguaje, en la belleza de la conciencia imagino.
Definitivamente leer no nos hace mejores o peores personas, pero
secretamente nos da una posibilidad de comprender.