2do Grado

2do Grado
Espaol
Bloque III
Planeacin Bimestral
Escuela Primaria
_____________________________________________
_________
Turno: _____ Grupo: _____ Fecha:
_________________
Por:
_____________________________________________
_________
Vo. Bo. del Director de la Escuela
_____________________________________________
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
1. Las coplas.
Que los nios:

Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus caractersticas.
Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos.
Predicciones.
Propsitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
Comprobacin de propsitos de lectura. Inferencias.
ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos qu sienten cuando ven algo bello en la naturaleza.
Por ejemplo, la luna y las estrellas, el mar, una montaa, las flores. Apoyado
con preguntas, propiciar que los alumnos expresen sus sentimientos y
experiencias.
Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el texto "Coplas de
animales", pginas 88 a la 91.
Invitar a los alumnos a que comenten lo que saben acerca de las coplas, de qu
creen que se tratar el texto.
Leer de manera individual y despus comentar en grupo lo ledo.
Socializar si lo que leyeron se trat de lo que pensaban.
En parejas, realizar la actividad de la pgina 107 de su libro de texto con
relacin al texto ledo.
Entre todo el grupo, elaborar el concepto de "copla" y escribirlo en su cuaderno.
Comentar si conocen otras coplas, cules?.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pginas 106
y 107.
Libro de lectura. Pginas 88
a la 91.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
2. Las rimas en las coplas.
Que los nios:

Identifiquen la estructura de las coplas y sus caractersticas.
Caractersticas de los textos escritos.
Canciones y poemas: rima.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo.
Ofrecer
y solicitar ayuda e informacin.
ACTIVIDADES
Comentar y recordar a los alumnos que las coplas se forman con versos.
Puntualizar en lo que es un verso y el ritmo.
Escribir ejemplos de coplas en el pizarrn para que entre todos determinen la
cantidad de versos que tiene cada una.
Analizar la rima en cada una de ellas.
En parejas, solicitar que escriban la cantidad de versos que tiene una copla e
identifiquen en ella las palabras que riman. Pgina 108 de su libro de texto.
Intercambiar su libro con otras parejas para comparar su trabajo. Realizar
correcciones en caso de ser necesario.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 108.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
3. Un buen observador.
Que los nios:

Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como modelo
alguna que leyeron.
Discursos orales y sus funciones.
Descripcin de animales: caractersticas fsicas y de modo de ser.
Produccin de textos.
Escritura de oraciones.
Planificacin: propsito y destinatario.
Planificacin: tipo de texto y tema.
Escritura de los borradores.
Revisin y correccin de los borradores.
Sistema de escritura.
Adjetivos y frases comparativas.
ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos observen las aves que hay en el lugar donde viven.
Comentar cul es la que ms les gusta, qu hace, etc.
Dibujar el ave en el recuadro de la pgina 109 de su libro de texto. Incluir en el
dibujo el o los detalles que observaron en ella.
Escribir versos que hagan referencia al ave seleccionada y a sus detalles.
Escribir coplas sobre el ave que ms les gusta.
Intercambiar las coplas con un compaero. Realizar correcciones en caso de ser
necesario.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
y 110.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
4. El sujeto de la oracin.
Que los nios:

Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de las palabras en una
oracin como elementos que permiten comprender los textos
escritos y ledos.
Oracin simple: sujeto.
Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en
la oracin.
Socializacin del texto.
ACTIVIDADES
A manera de recuperacin de conocimientos previos, escribir en el pizarrn

versos como el siguiente:
La negrita cucurumb se fue a baar al mar.
Solicitar a los alumnos traten de identificar el sujeto de la oracin.
De una lista de oraciones, identificar el sujeto de la oracin. Pgina 111 de su
libro de texto. Intercambiar su libro con un compaero para socializar sus
respuestas.
Ejemplificar con algunas oraciones, un acomodo distinto de las palabras sin que
pierda el significado. Ejemplo:
La negrita cucurumb se fue a baar al mar.
A baar al mar se fue la negrita cucurumb.
Se fue a baar al mar la negrita cucurumb.
Comentar que muchos autores, cambian el orden de las palabras en la creacin
de poemas y coplas.
Revisar en las coplas que escribieron en la leccin anterior cmo estn
ordenadas las palabras. Intentar modificar el orden.
Intercambiar su copla con un compaero para dar sugerencias para mejorarla.
Pasar en limpio las coplas y decidir a quin regalrsela.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
y 112.
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Bloque 3
LECCIN
5. Dos mapaches.
Que los nios:

Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un
PROPSITO
juego de palabras.
Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las
consulten en el diccionario.
Ofrecer
informacin. Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de
ideas.
Predicciones. Propsitos de lectura.
CONTENIDOS
Inferencias.
Interpretacin del significado de palabras por el contexto.
Interpretacin del significado de palabras con apoyo del diccionario.
Fuentes de informacin. Impresas: ttulo e ndice.
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de
trabalenguas.
ACTIVIDADES
Mostrar el ttulo y las ilustraciones del texto "Dos mapaches", pginas 92 y 93
de su libro de lectura.
Comentar sus predicciones del contenido del texto.
Leer el texto de manera individual. Despus pedir a un alumno lo lea en voz
alta para todo el grupo.
Platicar si el texto trat de lo que haban comentado antes de su lectura.
Apoyados con las preguntas de la pgina 114 de su libro de texto, identificar el
contenido del texto. De qu o quines se habla en el juego?, qu se dice?,
qu palabras no entendiste?.
Comparar las respuestas con sus compaeros.
Propiciar que los alumnos infieran el significado de las palabras que no
entendieron, apoyndose con el contexto de la oracin.
Identificar ms significados de palabras relacionando imagen-texto. Actividad
de la pgina 115 de su libro de texto.
Buscar en el diccionario el significado de las palabras. Escribirlas en su
cuaderno.
Pedir a los alumnos inventen y escriban oraciones donde incluyan las palabras
que no entendieron.
Comparen sus oraciones con las de sus compaeros.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS

a la 115.
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PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
6. El trabalenguas en otra
lengua y en espaol.
Que los nios:

Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un
trabalenguas en huave y en espaol.
Reconozcan la irregularidad en la escritura de las slabas ge, gi
y escriban palabras donde se utilicen.
Segmentacin de oraciones en palabras.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional.
Ortografa de: gue-gui, ge-gi.
Irregularidades en la correspondencia sonoro-grfica: gue, gui, ge,
gi.
ACTIVIDADES
Comentar que los huaves son unos indgenas que viven en Oaxaca, un hermoso
estado de nuestro pas. Se dice que son personas que llegaron de otro pas,
Nicaragua, y que decidieron vivir en Mxico, pero que hablan un idioma
llamado huave, del cual conocern algunas palabras en el trabalenguas.
Leer nuevamente el juego de palabras "Dos mapaches". Solicitar a los alumnos,
por turnos, lean en voz alta el trabalenguas en lengua huave.
Comentar si pudieron identificar el significado de algunas palabras en huave,
cules?.
Platicar sobre las diferencias entre la lengua huave y el espaol, la cantidad de
renglones y palabras entre ambas lenguas para expresar el contenido del texto,
etc.
Realizar un pequeo dictado de palabras que lleven gue-gui y ge-gi.
Comentar con los alumnos para qu se le ponen los dos puntos () a la letra
"u".
Llevar a cabo la actividad de la pgina 117 donde los alumnos tendrn que
identificar cules de las imgenes mostradas se escriben con ge-gi.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

y 117.
ESPAOL
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CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
7. Rima en los trabalenguas.
Que los nios:

Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que
lea.
Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
Caractersticas de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas
y trabalenguas.
El texto escrito como medio para informar.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
ACTIVIDADES
Presentar a los alumnos, ejemplos de trabalenguas. Identifiquen en ellos las

rimas..
Subrayen en los trabalenguas las palabras con terminaciones iguales.
Identificar en el trabalenguas "Dos mapaches", pgina 118, la presencia de
rima.
Leer en silencio el texto de la pgina 119 de su libro de texto, con relacin a los
mapaches. Despus en parejas, escriban sustantivos que rimen con las
palabras cola, orejas y anillos, para hacer un trabalenguas.
Elaborar un trabalenguas utilizando los sustantivos que escribieron. Actividad
de la pgina 120 de su libro de texto.
Intercambiar su trabalenguas con un compaero. Realizar correcciones en caso
de ser necesario.
Leer en voz alta el trabalenguas para todo el grupo.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS

a la 120.
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
8. Dos mapaches, no
tlacuaches.
Que los nios:

Profundicen en el anlisis del significado del juego de palabras.
Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.
Comentarios sobre lo ledo.
Inferencias. Relacin del texto con otros textos.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos observen las imgenes de mapaches y tlacuaches.

Pgina 121 de su libro de texto. Comentar semejanzas y diferencias.
Leer en grupo y en voz alta el texto informativo sobre los tlacuaches. Pgina
122.
Intervenir formulando preguntas que los motive a opinar sobre lo que estn
leyendo.
Comentar las semejanzas y diferencias entre lo ledo en el texto informativo y
el trabalenguas "Dos mapaches".
Memorizar el trabalenguas y decirlo a todo el grupo sin equivocarse.
Memorizar otros trabalenguas y los digan a sus compaeros.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 121 y

122.
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CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
9. Ropa usada que vendaaan!
Que los nios:

Lean una cancin infantil, la disfruten y apliquen estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de informacin explcita.
Inferencias.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Idea global e idea principal.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el
contexto o con apoyo del diccionario.
Signos de admiracin.
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito como
medio para
divertir.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo si por su casa o calle han pasado o escuchado compradores

de cosas usadas, qu es lo que compran, cmo se anuncian, qu harn con las
cosas que compran, ser un oficio nuevo o antiguo, etc.
Pedir a un alumno lea en voz alta el texto "El ropavejero", pginas 94 a la 97 de
su libro de lectura. Comentar lo ledo.
Cantar para los alumnos la cancin, de ser posible reproducir el audio.
Mientras que se canta la cancin, los alumnos leen e intentan cantar al mismo
tiempo.
Conversar el contenido de la misma: de qu personaje se habla en la cancin?,
qu hace ese personaje?, qu es lo que compra?, creen que un ropavejero
puedo comprar personas?, etc.
Dibujar al ropavejero comprando algo de lo que se dice en la cancin. Pgina
124 del libro de texto.
Compartir su dibujo con sus compaeros.
Aprender la cancin para cantarla a sus familiares y amigos.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
124.
a la 97.
Audio "El ropavejero" y un
reproductor de msica.
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CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
10. Un oficio muy antiguo.
Que los nios:

Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema,
mediante la aplicacin de estrategias para mejorar su comprensin
lectora.
Estrategias de lectura.
Artculo informativo: tema e ideas principales.
Canciones: rima.
Artculo informativo: tema e ideas principales.
Inferencias.
Relacin del texto con otros textos.
Ofrecer y solicitar ayuda e informacin.
ACTIVIDADES
Formar equipos pequeos para que conversen sobre algn oficio que conozcan.
Realizar las siguientes preguntas: cmo se llama ese oficio?, qu hacen las
personas que se dedican a ese oficio?, etc.
Escribir los nombres de los oficios que conozcan y comentaron en su equipo.
Pgina 125 del libro de texto.
Leer en el interior del equipo el texto informativo "El ropavejero", pgina 125 de
su libro de texto.
Posteriormente leerlo en grupo y comentar su contenido.
Escribir en el libro o en su cuaderno lo siguiente:
Un pregn del ropavejero antiguo.
Un pregn del ropavejero de la cancin.
Un pregn del ropavejero actual.
Una estrofa de la cancin que podra causar en los nios temor hacia el
ropavejero.
Un prrafo del texto informativo en el que se diga la razn por la que los
nios de antes le teman al ropavejero.
Indicar que intercambien sus producciones con un compaero para que se
realicen sugerencias. Corregir en donde sea necesario.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
y 126.
ESPAOL
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CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
11. Las palabras de la cancin.
Que los nios:

Identifiquen la funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos para
mejorar su comprensin lectora.
Sustantivos propios y comunes.
Verbos.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos lean y escuchen nuevamente la cancin "El ropavejero".

Indicar que debern escribir todos los adjetivos que se usaron para decir cmo
son las cosas y personas que se mencionan. Libro de texto, pgina 127.
Encerrar con un color las palabras que indican acciones en la cancin "El
ropavejero".
Comparar con un compaero los adjetivos y verbos que identificaron en la
cancin.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 127.
Cancin El ropavejero.
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CONTENIDOS
Bloque 3
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
12. Mi pregn.
Que los nios:

Escriban un pregn y muestren su creatividad para actuar como
ropavejero.
Planificacin: tipo de texto, tema propsito, y destinatario. Escritura
de los borradores.
Socializacin del texto.

Discusin temtica: opiniones justificadas.
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos cmo convenceran a sus compaeros de que les
vendan juguetes o cosas usadas. Indicarles que debern inventar pregones.
Invitar a algunos alumnos que pasen al frente y utilizando pregones intente
comprar algo a sus compaeros.
Solicitar que de manera individual escriban en su libro de texto uno o varios
pregones. Pgina 128.
Revisar si en el pregn que escribieron se entiende lo que desean comprar, si
usaron rimas en las palabras finales, adjetivos, etc.
Intercambiar con un compaero para realizar sugerencias.
Corregir en caso de ser necesario.
Pasar en limpio el pregn. Aprenderlo de memoria y decirlo en el grupo.
Elaborar ms pregones y escribirlos en su cuaderno.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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CONTENIDOS
Bloque 3
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
13. Mi pueblo se llama San

Agustn.
Que los nios:

Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto
informativo.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el
contexto o con apoyo del diccionario.

Relacin imagen y texto. Predicciones.
El texto escrito como medio para registrar.
ACTIVIDADES
Observar las imgenes (pueblo, papel amate, faena, amor y milpa) de la pgina
129 de su libro de texto. Comentar su significado.
Mostrar el ttulo y las ilustraciones del texto "Mi pueblo se llama San Agustn".
Pginas 98 a la 115 del libro de lectura.
Comentar las predicciones sobre su contenido.
Escribir sus predicciones y de lo que les gustara enterarse despus de leer el
texto "Mi pueblo se llama San Agustn". Actividad de la pgina 130 del libro de
texto.
Llevar a cabo una lectura grupal.
Comentar en grupo si despus de leer el texto, encontraron lo que queran y lo
que se imaginaron.
Platicar sobre la forma de vivir en el pueblo que se menciona en el texto.
Escribir sus argumentos.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
a la 131.
a la 115.
ESPAOL
PROPSITO
Bloque 3
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
LECCIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
14. Los significados del texto.
Que los nios:

Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.
CONTENIDOS

Inferencias.
Relacin imagen texto.
ACTIVIDADES
Con ayuda del maestro y el apoyo del grupo, responder a cuestionamientos

tales como en dnde dice el nombre del pueblo, aparte del ttulo?, cules son
los tiempos distintos que tiene San Agustn?, qu significa "cuando el tiempo
se hace demasiado grande"?, etc.
De acuerdo a las imgenes presentadas en la pgina 133 de su libro de texto,
escribir el tiempo que corresponde a cada una de ellas.
Orientar a los alumnos que muestren dificultades para realizar esta actividad,
mediante la consulta del texto e imgenes. Tomar en cuenta que las inferencias
que tendrn que realizar los nios consisten en identificar que las imgenes no
se plantean de igual forma que en el texto, por lo cual debern deducir el
tiempo al que corresponden.
Comparar en grupo lo que cada uno escribi. Argumentar por qu decidieron
dichas respuestas.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

133.
ESPAOL
Bloque 3
LECCIN
15. Las palabras en "Mi pueblo

se llama San Agustn".
PROPSITO
CONTENIDOS
Que los nios:

Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante
la aplicacin de estrategias de lectura.
Comprendan la razn por la cual se utilizan y repiten ciertas
palabras en el texto y escriban lo que identifiquen.
Reconozcan similitudes en la relacin sonoro-grfica de letras en
palabras que contienen diptongos o las letras v y qu, a partir de
la separacin silbica.
Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras que
forman las palabras y acerca del uso de maysculas, al escribir
oraciones al dictado.
Inferencias.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer
informacin.
Usos de la comunicacin: informar.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
Divisin silbica.
Maysculas en nombres propios, lugares y despus de punto.
Escritura, revisin, correccin y autocorreccin de los borradores.
ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos busquen el texto la palabra "Gro.", escribir en su libro el

significado.
En esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escrita en cursiva e
identifiquen el significado del nombre del estado al que pertenece el pueblo.
Seguramente podrn deducir esto si se les apoya promoviendo el anlisis y la
comparacin con el nombre del lugar donde ellos viven.
Orientarlos mencionando que la escritura de la respuesta se reduce a una
palabra, en virtud de que es una la abreviatura.
Escribir quin es Abraham Mauricio Salazar. Actividad de la pgina 134 de su
libro de texto.
Socializar con el grupo lo que escribieron.
Buscar en el texto de "Mi pueblo se llama San Agustn" todas las veces que
aparece el nombre de Abraham Mauricio Salazar. La intencin de esta actividad
es que los nios reflexionen sobre el uso de la firma en cada dibujo, mediante
el conteo. Promover la comparacin de resultados en el grupo.
Platicar en grupo, por qu se menciona tantas veces el nombre de Salazar. Con
esta tarea se pretende que los nios reconozcan la razn por la cual el nombre
aparece en cada recuadro de las ilustraciones.
Pedir a los alumnos observen una serie de palabras con caractersticas

similares entre s. Por ejemplo, palabras que llevan "V", palabras con secuencia
de dos vocales y palabras con el uso de la qu.
Separar en slabas algunas palabras. Actividad de la pgina 136 del libro de
texto. Comparar con un compaero sus resultados..
Dictar algunas oraciones para que los alumnos las escriban en su cuaderno.
Verificar que realicen el uso adecuado de las maysculas.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 134 a
la 136.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
16. Expresiones de tiempo,

parecidas y contrarias.
Que los nios:

Reflexionen sobre la informacin que comunican diversas
expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinnimas y antnimas como
recurso para la comunicacin.
Expresiones de tiempo.
Sinnimos.
Antnimos.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos realicen la actividad sugerida en la pgina 137 y 138 de su

libro de texto. Donde debern seleccionar expresiones que tengan el mismo
significado. Ejemplo:
El tiempo se hace grande -----> Tenemos mucho tiempo.
Antes no tenamos agua ----> En el pasado no tenamos agua.
Solicitar a los alumnos que ahora escriban lo contrario de algunas expresiones.
Ejemplo:
Tiempo de muertos ----> Tiempo de vivos.
Nos vamos ---> Nos quedamos.
Comentar en grupo si es ms fcil decir expresiones parecidas o decir
expresiones contrarias. Argumentes sus opiniones.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pgina 137 a
la 139.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
Bloque 3
LECCIN
17. El caminante.
Que los nios:

Comprendan la idea global y las ideas principales de un cuento,
aplicando estrategias para disfrutar de su lectura.
Predicciones. Propsitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
CONTENIDOS
Comprobacin de propsitos de lectura.
Inferencias.
ACTIVIDADES
Recordar que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y que consta
de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Comentar en el grupo sobre las personas que viven en lugares muy alejados,
cmo viajan estas personas si no cuentan con vehculos?, cmo se
comunican?, etc. El propsito de estas preguntas es que los alumnos formulen
comentarios que los siten en las condiciones del ambiente del cuento que van
a leer.
Mostrar el ttulo y las ilustraciones del cuento "El caminante", pginas 116 a la
119 de su libro de lectura. Realizar sus predicciones.
Leer en voz alta el texto, dndole el nfasis y la entonacin, adecuados para
facilitar la comprensin de los alumnos.
Despus de leer el texto, comentar si lo que leyeron se parece a lo que haban
pensado que tratara.
Con el fin de rescatar la comprensin lectora, pedirle a los alumnos respondan
a los cuestionamientos de las pginas 140 y 141 de sus libro de texto.
Comparar las respuestas con un compaero y al final con el resto del grupo.
Realizar ms comentarios sobre el texto ledo.
Solicitar a los alumnos escriban por qu les gust o no les gust el final del
cuento.
PROPSITO
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
y 141.
Libro de lectura. Pginas
116 a la 119.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
Bloque 3
LECCIN
18. Qu deca la carta?
Que los nios:

Identifiquen la estructura de la carta y escriban una imaginaria,
retomando el sentido del cuento que leyeron.
Cartas formales y familiares: fecha, destinatario, saludo, cuerpo,
despedida y emisor.
CONTENIDOS
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Escritura, revisin, correccin y autocorreccin de los borradores.
Ofrecer y solicitar ayuda e informacin.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo: qu es una carta?, para qu se escriben las cartas?,
cules son las partes de la carta y qu datos debe contener?, etc.
Recordar que en el cuento de "El caminante" se habla de una carta. Comentar
mediante inferencias creen que deca algo serio, triste o chistoso?, qu
deca?, quin la escribi?, etc.
Indicar a los alumnos que imaginarn y escribirn el contenido de la carta.
Primero tendrn que inventar el nombre de la seora a quien va dirigida la
carta, el nombre de quien la escribi y para qu escribi la carta.
Reunidos en equipos, escribir el primer borrador de la carta. Basarse en el
formato de la pgina 143 de su libro de texto.
Pedir a otro equipo lea la carta y realicen las correcciones necesarias.
Pasar el limpio la carta y despus intercambiarla con sus compaeros para
conocer las cartas que escribieron.
PROPSITO
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
y 143.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
19. Vamos a analizar el cuento.
Que los nios:

Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las caractersticas
de los personajes y las partes que componen la estructura del texto:
inicio, desarrollo y final.
Secuencia de hechos.
Relacin imagen y texto.
Cuento: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
ACTIVIDADES
Leer nuevamente el cuento "El caminante" de su libro de lectura.

Despus de leer el cuento, ordenar las oraciones de la pgina 144 de su libro
de texto. Con la finalidad de que los alumnos orden secuencialmente lo que
sucedi en el cuento.
De manera grupal, solicitar a los alumnos describan cmo es el lugar donde se
desarrolla el cuento. Ejemplo: el camino, la casa, etc.
Describir de manera individual al personaje principal del cuento. Pgina 144 de
su libro.
Unir con una lnea los sucesos con la parte del cuento en la que ocurren (inicio,
desarrollo y cierre). Ahora la intencin es aproximarlos al reconocimiento de la
estructura del texto, de manera que identifiquen lo que sucede en cada una de
las partes. Se sugiere que se realice la actividad en forma grupal, propiciando
que primero reconozcan las acciones que corresponden al inicio y al final, y
posteriormente, por discriminacin, las que corresponden al desarrollo. Una vez
que hayan ubicado todos los sucesos, pedirles que expliquen para los dems
qu debe contener cada una de las partes o momentos del cuento.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
116 a la 119.
145.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
ESPAOL
PROPSITO
CONTENIDOS
Bloque 3
LECCIN
20. Los verbos del cuento.
Que los nios:

Identifiquen que la narracin del cuento se realiza mediante el uso
de verbos en pasado.
Verbo.
Estrategias de comprensin de lectura.
Idea global e idea principal.
ACTIVIDADES
Comentar con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas: lo que

sucede en el cuento sucedi en el pasado, est sucediendo ahora o suceder
maana?, cmo se dieron cuenta de eso?. De ser necesario leer algunos
fragmentos del cuento para que identifiquen que se narra lo que sucedi, lo
que ya pas.
De una lista de oraciones que se presentan en su libro de texto, pgina 146,
encerrar con rojo las acciones que realiza el sujeto. En esta actividad los
alumnos identificarn los verbos y comprobarn que todos se refieren al
pasado.
Comentar acerca de cmo se narra el cuento "El caminante" y el de otros
cuentos que han ledo. El propsito de esta actividad es que los nios
recapitulen lo que se ha realizado sobre el tiempo verbal usado en la narracin
del cuento.
Escribir el final del cuento como si fuera a suceder maana. En esta actividad
reflexionarn sobre el sentido que el tiempo de los verbos le da a un texto.
Pedirles que lean nuevamente el final del cuento y escribirlo en el pizarrn para
que observen los verbos que van a cambiar, mismos que ir borrando para
sustituirlos por verbos en futuro. Por ejemplo: Cuando el hombre termine de
comer, leer la carta. Le dar tres vueltas. La mirar de cerca y de lejos.
Comparar los verbos y el final del cuento con el resto de sus compaeros.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
116 a la 119.
147.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
DESAFOS
MATEMTICO
S
BLOQUE 3
TIEMPO
Un bimestre.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de
la incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.
EJES
CONTENIDOS
Sentido
Nmeros y sistemas de numeracin
numrico y
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin
pensamiento
en la escritura de un nmero.
algebraico
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros
de dos cifras.
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores
menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitacin
de la multiplicacin implcita en una suma repetida.
ACTIVIDADES
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la
escritura de un nmero.
Integrar al grupo en equipos, posteriormente mencionar las instrucciones
para jugar a palillos chinos.
Un miembro del equipo sujetar los palillos con una mano y los dejar caer
sobre una mesa o en el suelo. Por turnos, cada jugador intentar recoger, uno
por uno, la mayor cantidad de palillos, procurando no mover alguno de los
dems.
Si mueve alguno que no sea el que est intentando recoger, ceder el turno
al siguiente jugador.
De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganar quien
despus de sumar los valores de sus palillos obtenga mayor puntaje.
Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color
tiene un valor diferente: unidades, decenas y centenas.
Explicar a los alumnos el significado de unidad, decena y centena.
Plantear ejercicios en donde representen el valor de las unidades, decenas y
centenas. Ejemplo:
1._ Observa las siguientes imgenes y encierra con un color rojo, en la que
est representada una decena.
Organizar al grupo en equipos, para resolver las actividades del desafo

#26; en donde los alumnos identificarn el valor de las cifras segn el tipo de
agrupamiento que representen (unidad, decena y centena). Libro de desafos
pginas 52 y 53.
En equipos, jugar Matatena; el cual es un juego que se propone en el
desafo #27. La intencin de este desafo es que los alumnos calculen el
valor de una coleccin, considerando el valor asignado a cada uno de sus
elementos. Libro de desafos pginas 54-56.
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
Ampliar a ms nmeros y trabajar con un cuadro de nmeros del 100 al 199 o
de alguna otra centena.
Realizar descomposiciones de nmeros en centenas, decenas y unidades. Por
ejemplo:
145= 100 + 40 + 5
y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los
alumnos a determinar cul nmero es mayor.
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, en donde representen
grficamente la descomposicin de nmeros. (Fichas azules= unidad, Fichas
rojas= decena y fichas verdes = centena. Ejemplo:
Integrar a los alumnos en equipos, para resolver las actividades del desafo
#28. La intencin de este desafo es que los alumnos determinen el orden de
nmeros de tres cifras a partir de su descomposicin en sumandos. Libro de
desafos pginas 57-60.
Comparar cantidades utilizando los signo de >, < o =.
Reunir a los alumnos en equipos, posteriormente realizar las actividades del
desafo #29. Utilizando el material recortable de las pginas 165-167. La
finalidad de este desafo, es que los alumnos comparen y ordenen nmeros
de tres cifras a partir de las regularidades observadas en la serie numrica o
en el lugar que ocupan las cifras en los nmeros. Libro de desafos pginas
61-62.
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde
sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o
disminuir.
Plantear a los alumnos, ejercicios como los siguientes; en donde tengan que
encontrar el nmero faltante en la suma o resta. Ejemplos:
Integrados en parejas resolver problemas que impliquen adiciones y
sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de

aumentar o disminuir.
Ejemplo:
En el saln de 2B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, cuntos
hombres hay en el saln? 19 + _____ = 35
Luis quera comprar un baln de $ 56. Si su pap le ayud con $ 22,
cunto dinero tena Luis? ______ + 22 = 56
La maestra Sofa compr una bolsa de chocolates para regalar a los
nios de su saln. Si regal 21 chocolates y le quedaron 24 en la bolsa,
cuntos chocolates haba en la bolsa antes de abrirla? _____ - 21 = 24
Propiciar que los alumnos socialicen las formas de resolucin.
Reunir a los alumnos en equipos, para resolver el desafo #30, en donde se
llevar a cabo un juego Cul es el nmero?", utilizando el material
recortable de las pginas 161-163. El objetivo de esta actividad, es que los
alumnos realicen clculos de sumas y restas en lo que sea necesario
determinar la cantidad de elementos que haba en una coleccin antes de
tener una transformacin. Libro de desafos pgina 63.
.
Organizar al grupo en equipos y resolver los problemas que plantea el
desafo #31. El cual pretende que recurran a operaciones inversas, para
determinar la cantidad de elementos que tena una coleccin antes de que
aumentara o disminuyera. Libro de desafos pginas 64-65.
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos
cifras.
Formarn equipos y seguir las siguientes instrucciones.
Con fichas de colores, previamente solicitadas por el maestro.
20 azules (unidades), 20 rojas (decenas) y 2 amarillas (centenas).
Plantear a los alumnos un problema de adiccin. Ejemplo:
Carlos compr una caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35.
Cunto dinero gast?
Los alumnos representarn las cantidades con sus fichas.
Despus sumarn las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde

cambiarn 10 fichas azules (unidades) por una roja (decena)
Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades)
que quedaron despus de hacer el cambio.
Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando

slo fichas.
Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma.

Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para
percatarse de los conocimientos previos que el alumno ya posee.
Ejercitar el algoritmo mediante sumas con y sin transformacin.
Plantear adems ejercicios de reflexin sobre los errores ms comunes que
aparecen, como olvidar la decena que se lleva o escribir el resultado de la
suma de las unidades en el lugar de las unidades, obteniendo por ejemplo
513 como resultado de la cuenta siguiente: 28 + 35 =
Integrados en equipos resolver las actividades del desafo # 32. El cual es
un juego, que tiene la finalidad de que los alumnos realicen mentalmente
sumas con dos dgitos. Para este desafo se tendr que utilizar el material
recortable de la pgina 159. Libro de desafos pgina 66.
Entregar por parejas una hoja con algunas sumas con nmeros de dos cifras.
Con esta actividad, se pretende que los alumnos intercambien estrategias a
la hora de resolver este tipo de operaciones. Ejemplo:
25+35= 56+32=
Individualmente resolver el problema que plantea el desafo #33, en donde
se busca que los alumnos analicen y comprendan el algoritmo convencional
para sumar nmeros de dos cifras. Libro de desafos pginas 67-68.
Formar equipos para jugar Futboliche, el cual es un juego que se plantea
en el desafo #34. Para esta actividad se utilizar una pelota de esponja o
plstico y botellas de plstico marcadas con nmeros de dos cifras. El
objetivo es que analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar
nmeros de dos cifras. Libro de desafos pgina 69.
.
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales

a 10, mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin
implcita en una suma repetida.
Realizar problemas orales relacionadas a la multiplicacin en el que los
alumnos los resuelvan con ayuda de diversos procedimientos.
En segundo grado el paso ms importante que los alumnos dan, desde el

punto de vista del clculo, es la utilizacin de sumas repetidas en lugar del
conteo para resolver problemas multiplicativos. En este grado los alumnos

aprenden tambin a identificar las multiplicaciones que corresponden a los
problemas que resuelven, por ejemplo, la suma 5 + 5 + 5 + 5 corresponde a
la multiplicacin 4 veces 5 y se representa 4 x 5.
Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #35,
en donde los alumnos resolvern problemas; donde sea necesario agrupar y
sumar varios sumandos iguales y despus sumar los resultados obtenidos.
Libro de desafos pginas 70-71.
Plantear a los alumnos problemas como los siguientes, en donde tengan que
utilizar sumas repetidas. (Pedir a los alumnos que representen grficamente
su procedimiento). Ejemplo:
1._ Andrea llev a sus tres hijos a comprar paletas. Cada uno escogi tres
paletas.
Cuntas paletas compr en total Andrea? ____.
Pedir a los alumnos, que se integren en parejas para el desafo #36. En

donde el objetivo es utilizar, sumas repetidas para resolver problemas de
multiplicacin que corresponde a cada suma iterada. Libro de desafos pgina
72.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos de la pgina 52 a la 72.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Bloque 3
Mi comunidad

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
CONTENIDOS
El campo y la
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y
ciudad.
animales, viviendas, construcciones y actividades del campo
La historia de mi
y de la ciudad.
comunidad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
ACTIVIDADES
El campo y la ciudad. Pginas 71 a la 73.
A partir de lo que conocen los alumnos, de la observacin de imgenes y
videos, o la lectura de relatos, preguntar: cmo son las casas en el campo y
en las ciudades?, en qu trabaja la gente en el campo? y dnde trabaja la
gente en las ciudades?
Comentar diferencias, como tipos de animales y plantas (domsticos y
silvestres), construcciones y actividades que realizan las personas.
Preguntar a los alumnos en qu fuente de informacin podran ampliar sus
conocimientos sobre El campo y la ciudad.
Comentar si alguna vez han viajado a otro estado o comunidad del pas.
Mencionar si encuentran diferencias entre su comunidad y la que visit.
Expresar las caractersticas de una comunidad en el campo y una en la ciudad
y sus diferencias.
Concluir con el grupo qu tipo de comunidad es en la que vive: campo o
ciudad.
Leer, analizar y comentar la informacin del libro de texto de Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad.
Pedir que representen en dibujos o dramatizaciones las caractersticas
distintivas del campo y la ciudad, presentes en el lugar donde vive.
La historia de mi comunidad. Pginas 74 a la 76.

Mostrarles a los compaeros las fotografas antiguas de la comunidad (pedidas
con anterioridad).
Comentarles a los alumnos en qu se parecen las fotografas y cmo han
cambiado las comunidades.
Mencionar el significado u origen del nombre de su comunidad que
investigaron y lo comenten con los compaeros que viven en la misma
comunidad.
Elaborar una lnea del tiempo con las fotografas antiguas de su comunidad y
colocarla en el peridico mural.

Libro de texto. Pginas 71 a la 76
Hojas de color, tijeras, pegamento, marcadores, revistas, fotografas, etc.
Distincin semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,
construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
Identificarn cambios en su comunidad a travs del tiempo.
EXPLORACIN DE LA
Bloque 3
Mi comunidad

CONTENIDOS
Reconoce
cmo
han cambiado las festividades, las
Costumbres,
fiestas
y costumbres y tradiciones del lugar donde vive a travs del
tradiciones de tiempo.
mi comunidad Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las
de otras comunidades de Mxico.
y del pas.
ACTIVIDADES
Costumbres y tradiciones. Pginas 77 a la 80.
Leer la historia de la ta de Paola, del tema Costumbres y tradiciones de la pgina 77
del libro de texto de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Comentar despus de la lectura cules son las costumbres o tradiciones que existen
en la comunidad donde viven.
Comparar los comentarios, reflexionar y comentar que si existen diferencias se debe
a que cada familia tiene costumbres diferentes.
Socializar informacin con los alumnos acerca de la festividad del Da de Muertos,
comentarles en plenaria la forma en que se celebra tal festividad en su casa.
Junto con los alumnos ubicar en el calendario las fiestas ms importantes de la
comunidad.
En equipos seleccionar alguna de ellas para preguntarles a sus padres o abuelos
cmo se celebraban cuando eran nios. Con la informacin recabada pedir a cada
uno de los equipos elaboren una resea para contarle al grupo cmo han cambiado
la festividad que hayan elegido, aplicando los trminos: hace tantos aos/dcadas,
en esa poca.
Reflexionar cules son las diferencias entre las costumbres del pasado y del presente
y lo que les gusta de unas y otras. Propiciar el reconocimiento y valoracin de las
diversas formas de manifestacin cultural en el tiempo.
Investigar las tradiciones que se festejan en otras comunidades y las comparen con
las de su comunidad.
Organizar al grupo para que, por equipos, elaboren un texto breve en el que le
cuenten a un nio de otra comunidad alguna costumbre o tradicin que les guste.
Completar la tabla de la pgina 80 del tema Costumbres y tradiciones del libro de

texto de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Comparar y comentar las respuestas con los compaeros de grupo.
Es importante aprender a escuchar atentamente, por tal motivo, solicitar a los
alumnos cerrar sus ojos para que escuchen los sonidos de alrededor. Comentar con
los compaeros lo que escucharon.
Proporcionar el material para que los equipos elaboren un cartel donde promuevan
las costumbres y tradiciones de la comunidad.
Utilizar las imgenes de los nios que forman el equipo, para decorar el cartel.
Presentar la evidencia frente al grupo pasando todos los miembros del equipo para
explicar.
Comentar la experiencia de conocer las tradiciones de su comunidad.

Libro de texto pginas 77 a la 80.
Sitios en internet.
Reconocern las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde viven a
travs del tiempo.
Compararn costumbres y tradiciones de la comunidad con las de otras
comunidades de Mxico.
EXPLORACIN DE LA
Bloque 3
Mi comunidad

CONTENIDOS
-La migracin en mi Reconoce que en su comunidad existen personas
comunidad.
provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir
Cmo celebramos: a distintas ciudades, municipios, entidades o pases.
El
Da
de
la Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera
Bandera Nacional.
Nacional y valora su importancia para los mexicanos.
ACTIVIDADES
La migracin en mi comunidad. Pginas 81 y 82.
Invitar al saln a un adulto que no haya nacido en la comunidad.
Decirles a los alumnos que tendrn de invitado a una persona que no naci en su
ciudad y que podrn hacerle preguntas sobre su origen.
Redactar, antes de la visita, la entrevista que le harn.
Registrar en el cuaderno el cuestionario, se har la revisin de la redaccin de las
preguntas. (Orientar a los alumnos para que cuestionen al invitado sobre su origen,
las caractersticas fsicas del lugar donde naci, cmo fue su infancia y juventud en
dicho lugar y los motivos del por qu se tuvo que salir de ah).
Recibir a su invitado e iniciar la entrevista.
Guiar la entrevista de tal modo que la persona haga referencia a la razn del
traslado de su lugar de nacimiento a la ciudad, fue por las condiciones en que viva y
para tener mejores oportunidades.
Agradecer y despedir al invitado.
Compartir las experiencias al realizar la entrevista.
Con ayuda de un adulto, realizar la encuesta sugerida en el libro de texto, con la
finalidad de identificar si en su comunidad hay personas que vienen de otras
ciudades o pases. En grupo comparar sus encuestas y mencionar cules son las
semejanzas y diferencias en las respuestas.
La Bandera Nacional. Pginas 83 y 84.
Proyectar un video a los nios relacionado con la Bandera Nacional.
Comentar con los alumnos el origen de los colores de la Bandera, el significado de
cada uno de ellos, el origen que inspir el Escudo Nacional Mexicano, la fecha en la
que se conmemora a nuestro lbaro patrio, etc.
Realizar un dibujo de La Bandera Nacional.
Recordar a los alumnos los datos importantes respecto a la conmemoracin del Da
de La Bandera de Mxico.
Destacar el hecho de que NO siempre hemos tenido la misma Bandera.
Pedir a los alumnos, lleven al saln de clase informacin relacionada con la
Bandera Nacional.
Se formarn equipos y se compartir el material y la informacin que traen respecto
a la Bandera Nacional.
Destacar semejanzas y diferencias de las diferentes Banderas de Mxico a lo largo
del
tiempo.

Libro de texto pginas 81 a la 84.
Sitios en internet.
Encuestas.
Banderas con las caractersticas diversas.
FORMACIN
CVICA Y TICA
Bloque
3
Todos necesitamos de todos
Respeto y valoracin de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar
donde vive.
Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin
menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.
Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservacin del ambiente
en la escuela.
Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.
AMBITOS
Aula
Transversal
CONTENIDOS
De fiesta en mi comunidad
Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi
comunidad.
Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad.
Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para
mejorar la convivencia de personas y grupos.
Todos merecemos respeto
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas
personales o condicin social.
Qu formas de discriminacin existen.
Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella.
Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que
formamos parte.
La vida en verde
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los
seres humanos.
Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y
la localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos
implementar para cuidar el ambiente.
Diversidad en mi comunidad
Indagar y reflexionar
Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de
construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se
manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qu
Ambiente
escolar y
vida
cotidiana
comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la

entidad.
Dialogar
Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de
maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es
importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos.
Compaeros de otra escuela
Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de
otra
escuela
con
creencias,
manifestaciones
culturales
o
caractersticas distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que me
trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en
la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados.
Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.
ACTIVIDADES
Leccin 1. De fiesta en mi comunidad. Pginas 62 a la 65.
Preguntar a los alumnos: qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en
la localidad?, qu actividades se realizan para celebrar alguna fecha cvica?,
qu festividades se organizan en la localidad?, qu festividades se realizan
en otras localidades?, etc.
Reflexionar las respuestas y permitir que los alumnos se expresen
ampliamente.
Elaborar una lista de las festividades ms importantes de la localidad en que
viven.
Comentar y describir mediante dibujos, las caractersticas de tales
celebraciones y sus experiencias personales en ellas. De ser posible,
presentar videos y fotografas de esas festividades o de las que se realizan en
otras localidades del pas en las que se aprecien diferencias con las formas de
celebracin local.
Comentar la manera en que estas celebraciones permiten a las personas
convivir, divertirse y sentirse parte de una comunidad.
Identificar en los libros de texto la informacin que alude a las celebraciones
cvicas y tradicionales.
Comentar que tales celebraciones se llevan a cabo en todo el pas pero con
caractersticas particulares de cada regin.
Seleccionar la celebracin ms prxima a realizarse para que los alumnos
indaguen las formas en que se lleva a cabo en diferentes regiones del pas.
Leccin 2. Todos merecemos respeto. Pginas 66 a la 69.
Preguntar a los alumnos cul es el significado de la palabra respeto,
reflexionar sobre l y expresarles cundo debe tener respeto y ante quin.
Preguntar a los alumnos: cmo se siente una persona que es ridiculizada por
sus caractersticas personales?, qu podemos hacer para que esto no ocurra
en los grupos de los que formamos parte?, conocemos algn caso en la
escuela?, etc.
Reflexionar sobre las respuestas y permitir que los alumnos se expresen
ampliamente.
Advertirles que todas las personas independientemente de la lengua que
hablemos, color de piel, origen, etctera, tienen los mismos derechos y el
mismo valor.
Mencionarles que nuestro pas es plurilinge y pluricultural, es decir que las
personas pueden hablar distintas lenguas y tener diferentes costumbres y
tradiciones.
Elaborar autorretratos y colocarlos en un muro del aula.
Observar los de sus compaeros. En equipos elaborar una lista de los rasgos
que comparten entre s las personas, as como las caractersticas que las
hacen diferentes: que pueden tener tonos distintos de piel y de cabello, vestir
de diferentes maneras, practicar ciertos juegos o deportes.
Comentar que estos rasgos nos hacen diferentes y nicos, al mismo tiempo
que personas importantes.
Describir situaciones donde se hayan hecho o recibido burlas y apodos por
algn rasgo especial de su persona. Entre todos comentar qu acciones
hacen sentir mal a un nio o a una nia. Identificar cules de esas acciones
representan actos de discriminacin.
Elaborar una declaracin colectiva de rechazo a la discriminacin y de
solidaridad con personas que sufren discriminacin.
Leccin 3. La vida es verde. Pginas 70 a la 75.
Preguntar a los alumnos: cmo cuidar el ambiente?, cul es la importancia
de las plantas en la vida de los animales y de los seres humanos?, cules son
las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y en la localidad?,
etc.
Reflexionar sobre las respuestas y permitir a los alumnos que se expresen
ampliamente.
Investigar qu plantas y animales hay en su localidad.
Elaborar una lista de los cuidados que requieren las plantas.
Revisar en grupo, despus de una puesta en comn.
Sealar qu tipo de cuidados podran brindar a las plantas y rboles que les
rodean.
Recabar informacin sobre la importancia de las plantas y los rboles en la
vida de los nios, las personas adultas y los animales, as como los riesgos de
su destruccin.
Revisar algn texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, breve historia del
mundo, as como los libros de texto.
Identificar el tipo de rboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven.
Seleccionar un rbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer
mejores condiciones que favorecen su crecimiento.
Formular un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente y
convocar a participar a otros grupos de la escuela en acciones sencillas a
favor de rboles y plantas.
Leccin 4. Diversidad en mi comunidad. Pginas 76 a la 79.
Comentar con los alumnos: quines producen los bienes que consumimos?,
por qu las personas necesitamos de otras localidades?, de dnde viene lo
que consumimos y a dnde va lo que desechamos?, etc.
En equipos, los alumnos analizarn la procedencia y los materiales utilizados
en la fabricacin de objetos trados de casa: ropa, juguetes, comida.
Elaborar una lista de los lugares de donde provienen.
Mostrar fotografas de los lugares en donde se elaboran los objetos analizados
y de la gente que interviene en su fabricacin.
Investigar qu productos se producen en su localidad y si son trasladados a
otras. Si es posible, visitan algn sitio donde se produzca un producto
originario de la localidad.
Elaborar un mural donde coloquen la informacin recabada, mismo que
colocarn en un espacio escolar comn.
Indagar: cmo es la gente de la localidad si todas las personas tienen la

misma forma de vestir, de construir sus casas, de hablar?, qu comunidades
existen dentro de la localidad?, podemos ver esta diversidad en la escuela y
en nuestro grupo?, cmo influye la diversidad biolgica de la localidad en las
formas de vida de sus habitantes?, etc.
Leccin 5. Los compaeros de otra escuela. Pginas 80 a la 83.
Examinar situaciones cotidianas en que se dan tratos discriminatorios.
Comentar qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene
de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas
distintas a las de la mayora?, cmo me gustara que me trataran si yo fuera
quien cambiara de escuela?, qu se puede hacer en la escuela para que los
alumnos se sientan respetados e integrados? , cmo voy a tratar a los
dems de ahora en adelante?, etc.

Libro de texto. Pginas 60 a la 85.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
Artstica y
Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 3
ARTES VISUALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Expresa el movimiento en producciones artsticas y de su

entorno, a partir de elementos plsticos y visuales.
EJES
APRECIACIN
Observacin y anlisis
de
los
elementos
plsticos en imgenes
artsticas y de su entorno,
donde se aprecie el
movimiento.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Realizacin
de una Investigacin sobre ejemplos
produccin
artstica de imgenes que presenten el
empleando los elementos movimiento visual.
plsticos
para
generar
movimiento visual.
ACTIVIDADES
Actividades de inicio.
Observar una imagen en la que se pueda apreciar el movimiento y comentar al
respecto. Cules son los elementos visuales que les pueden ayudar a representar
el movimiento?
Actividades de desarrollo.
Observar e identificar varios ejemplos de imgenes que presenten movimiento
visual.
Realizar una produccin artstica empleando los elementos plsticos para generar
un movimiento visual.
Actividades de cierre.
Hacer una exposicin de las producciones que cada alumno realiz.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Producciones
artsticas
que
simulen movimiento visual.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 3
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA
Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del

equilibrio corporal.
EJES
APRECIACIN
Identificacin de la
aplicacin
de
los
puntos de apoyo y
equilibrio en acciones
cotidianas
y
extracotidianas.
EXPRESIN
Exploracin de las diferentes
formas de apoyo, utilizando
diversas partes del cuerpo.
Aplicacin de diferentes formas
de equilibrio en el sitio o en
trayectorias.
ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZACIN
Asociacin de los conceptos
de
apoyo
y
equilibrio
corporal,
observando
habilidades
y
destrezas
dancsticas y acrobticas.
Llevar al saln de clase dibujos de estatuas de su comunidad, cobijas, tapetes o
petates.
Comentar en clase los dibujos de las estatuas del lugar donde viven y comenten la
posicin y postura en la que se encuentran.
Despejar el rea central del aula y extender las cobijas, tapetes o petates.
Recostarse boca arriba y percibir que partes del cuerpo se apoyan sobre el suelo.
Cambien diferentes posiciones.
Sugerir a los alumnos que se apoyen en un solo punto de su cuerpo, luego en dos,
tres, cuatro o ms, disfrutando la exploracin continua y experimentando con las

diferentes posibilidades corporales que tienen, especialmente en lo relacionado con el
manejo de flexiones, extensiones y formas.
Invitar a los alumnos a colocarse con los dos pies juntos, en posicin de firme;
posteriormente, solicitarles que jueguen a balancearse hacia todas las direcciones, en
diversos grados hasta que pierdan el equilibrio (sin llegar a caer), al mismo tiempo y
en forma sbita decirles que se arrojen al suelo (cada controlada).
Realizar diversas trayectorias, por ejemplo, caminar en lnea recta hacia el frente
inclinados hacia atrs o hacia delante, o caminar con una trayectoria curvilnea
balancendose a los lados en cada cambio de direccin.
Vigilar a los alumnos durante esta prctica y tomar en cuenta las posibilidades que se
tienen dependiendo del espacio para esta actividad.
Propiciar la observacin de estatuas, esculturas, pinturas, videos o funciones de danza
accesibles al alumno.
Proponer la elaboracin de un pequeo registro, facilitando el intercambio de
opiniones sobre cmo se manejan los apoyos, el equilibrio y las cadas.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Cobija, un tapete o un petate, y
dibujos de estatuas y gises.
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Bimestre 3
LENGUAJE
ARTSTICO
MSICA
Distingue el ritmo en la msica, a partir de su relacin con la

letra de diferentes canciones.
EJES
APRECIACIN
Coordinacin del pulso
de diversas canciones
con
movimientos
corporales, sustituyendo
el canto por palmadas
para derivar el ritmo de
las frases cantadas.
EXPRESIN
Identificacin
de
canciones a partir de su
ritmo.
Produccin
de
variaciones
rtmicas
derivadas de canciones,
utilizando
diferentes
velocidades,
timbres
e
intensidades.
CONTEXTUALIZACIN
Comparacin de diversas
sensaciones
y
emociones
provocadas por distintos ritmos
musicales.
Cantar una cancin y seguir el pulso caminando.
Despus dar palmadas sin perder el pulso, siguiendo la letra de la cancin.
Despus sustituir el canto por palmadas.
Con un instrumento de percusin ejecutar a los alumnos un pulso tranquilo, y al mismo
tiempo pronunciar palabras o verbos monoslabos, por ejemplo: sol, voy, soy, etc.
Posteriormente, pronunciar vocablos bislabos, donde la primera slaba siempre
coincidir con el golpe del pulso. Por ejemplo: co-rro, sal-go, sal-to, etc.
Despus, utilizar palabras de tres o cuatro slabas siguiendo siempre el mismo pulso,
por ejemplo: m-si-ca, M-xi-co, -ni-co, y de cuatro silabas: cho-co-la-te, ca-ra-me-lo,
e-le-fan-te, etc.
Al terminar con los ejemplos anteriores, comenzar a combinar las palabras de
diferente nmero de slabas, por ejemplo: co-rro, e-le-fan-te, -nico, voy, M-xi-co, etc.
Luego, sustituir las slabas por sonidos rtmicos, por ejemplo: t-ta, ta-ra-ra-ra, t-rara, ta, t-ra-ra, etc. Procurando siempre la imitacin de los alumnos.
Pedir a los alumnos aporten nuevas palabras de una a cuatro slabas y crear sus
propios patrones rtmicos al jugar con el orden de las palabras para sustituirlas
despus con sonidos rtmicos, sonidos corporales o con instrumentos de percusin.
Llevar al saln de clase un instrumento u objeto que les sirva de instrumento.
Inventar diversos tipos de ritmos.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Un objeto para producir sonidos.
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Bimestre 3
LENGUAJE
ARTSTICO
TEATRO
Participa en juegos onomatopyicos donde se destacan las

posibilidades expresivas e interpretativas de su voz.
EJES
APRECIACIN
Identificacin
de
onomatopeyas
en
objetos,
animales
o
eventos (viento, fuego y
ruido del mar, entre
otros).
EXPRESIN
Creacin de juegos
onomatopyicos
personificando
la
naturaleza,
animales
o
cosas.
ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZACIN
Recopilacin de historias de
tradicin oral en su comunidad
para reconocer las posibilidades
expresivas en la narracin.
Pedir a los alumnos escojan un animal. Por turnos pasar al frente de sus
compaeros a imitar los sonidos del animal elegido. El resto del grupo intentar
adivinar de qu se trata.
Comentar con los alumnos que los sonidos tambin sirven para expresarse sin
palabras. Dichos sonidos se llaman onomatopeyas.
Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. A cada equipo, sin que los dems escuchen, se
les designar un tema o lugar. Por ejemplo: el zoolgico, un taller de carpintera, la
calle, etc.
Los integrantes de cada equipo, representarn a los dems equipos, empleando
slo onomatopeyas y lenguaje corporal los componentes naturales y sociales del
lugar designado.
Comentar en grupo sus experiencias.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

2do Grado - Bloque 3 - 2014-2015

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Que los nios:

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Que los nios:

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A manera de recuperacin de conocimientos previos, escribir en el pizarrn

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Libro de texto. Pginas 113

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Libro de texto. Pginas 117

7. Rima en los trabalenguas.

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Libro de texto. Pginas 118

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Leer nuevamente el cuento "El caminante" de su libro de lectura.

20. Los verbos del cuento.

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Comentar con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas: lo que

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

est representada una decena.

Organizar al grupo en equipos, para resolver las actividades del desafo

Integrados en parejas resolver problemas que impliquen adiciones y

sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de

Despus sumarn las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde

Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando

Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma.

Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales

En segundo grado el paso ms importante que los alumnos dan, desde el

conteo para resolver problemas multiplicativos. En este grado los alumnos

Pedir a los alumnos, que se integren en parejas para el desafo #36. En