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Material Restringido por la ley. Reservados todos los derechos.

Ni la totalidad ni parte de este material, puede reproducirse o
transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier
almacenamiento de información y sistema de recuperación.
© Master Internacional de Psicología Clínica

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Técnicas de evaluación en Psicología Clínica en
niños y adolescentes: entrevistas estructuradas y
técnicas psicométricas
Juan Carlos Sierra
Universidad de Granada

1. Introducción
Una de las características de la actual Evaluación Psicológica es la gran cantidad de
instrumentos y pruebas de evaluación existentes; esto se refleja de una forma más clara si cabe
dentro del modelo psicométrico, al referirnos a los tests psicológicos. En España, en los
últimos años se ha construido o adaptado un gran número de tests psicológicos, muchos de
ellos editados por TEA. Una prueba psicológica es una medida objetiva y estandarizada de una
muestra de conducta (Anastasi y Urbina, 1998); la mayoría de ellas tienen baremos, por lo que a
partir de sus puntuaciones se pueden predecir conductas (Gregory, 2001). El calificativo de
objetiva le viene dado por el hecho de que la aplicación, corrección e interpretación de los
resultados son independientes del criterio subjetivo del evaluador. Pero, además de la
objetividad, a cualquier prueba de evaluación psicológica se le presupone fiabilidad y validez. La
fiabilidad alude a la consistencia de los resultados obtenidos y la validez a la seguridad de que la
prueba cumple con la función encomendada. El análisis pormenorizado de estos conceptos se
escapa de los objetivos de este capítulo, por lo que remitimos al lector a otros textos más
especializados como, por ejemplo, Anastasi y Urbina (1998), Carretero-Dios y Pérez (2005) o
Gregory (2001).
A continuación se llevará a cabo una descripción detallada de las técnicas de evaluación
clínica más importantes empleadas en niños y adolescentes; en cada una ellas se comentarán los
aspectos más relevantes para su uso por parte del psicólogo clínico, así como sus garantías
psicométricas. El tema se estructura en cuatro grandes apartados que se corresponden con los
grandes campos de actuación del evaluador en Psicología Clínica: entrevistas clínicas
estructuradas para el diagnóstico de los diferentes síndromes clínicos, tests para evaluar la
inteligencia, tests neuropsicológicos, tests para evaluar rasgos de personalidad normal y tests
para evaluar rasgos psicopatológicos de la personalidad.
2. Entrevistas clínicas estructuradas
Actualmente, en España existen dos entrevistas clínicas estructuradas que nos permiten
establecer diagnósticos de los trastornos del eje I y del eje II del DSM-IV-TR (American
Psychiatric Association, 2000): Entrevista Clínica Estructurada para los Trastornos del Eje I del
DSM-IV (SCID-I) (First, Spitzer, Gibbon y Williams, 1999) y Entrevista Clínica Estructurada
para los Trastornos de la Personalidad del Eje II del DSM-IV (SCID-II) (First, Gibbon, Spitzer,
Williams y Benjamin, 1999). En este capítulo vamos a describir únicamente la SCID-I, pues en
niños y adolescentes no estarían presentes en principio los trastornos de personalidad.

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grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. incluyendo fotocopia. Tabla 1. 1999) La SCID-I es una entrevista semiestructurada que permite establecer los diagnósticos más importantes del eje I del DSM-IV-TR de una forma totalmente estandarizada. La SCID-I se estructura en dos columnas. Módulos con sus respectivos trastornos incluidos en la SCID-I. 13. 10.Material Restringido por la ley. Su versión clínica incluye seis módulos relativamente independientes (véase la Tabla 1). 9. Spitzer et al. 11.1. -: ausencia del síntoma o éste se encuentra por debajo del umbral diagnóstico especificado. 7. Su aplicación se extiende entre 45 y 90 minutos. en los que se integran los diferentes trastornos con sus criterios diagnósticos completos. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ 2. aunque en algunos aparecen de forma resumida. Entrevista Clínica Estructurada para los Trastornos del Eje I del DSM-IV (SCID-I) (First. aunque en la mayoría de las ocasiones es necesario que el paciente se explique con detalle. La entrevista está diseñada de forma que las preguntas pueden ser contestadas de forma dicotómica con un Sí/No. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Episodio depresivo mayor Episodio maníaco Episodio hipomaníaco Trastorno distímico Trastorno del estado de ánimo debido a enfermedad médica Trastorno del estado de ánimo inducido por sustancias Ideas delirantes Alucinaciones Conducta y lenguaje desorganizados Conducta catatónica Síntomas negativos Esquizofrenia  Tipo paranoide  Tipo catatónico  Tipo desorganizado  Tipo indiferenciado  Tipo residual Trastorno esquizofreniforme Trastorno esquizoafectivo Trastorno delirante Trastorno psicótico breve Trastorno psicótico debido a enfermedad médica Trastorno psicótico inducido por sustancias Trastorno psicótico no especificado Trastorno bipolar I Trastorno bipolar II Trastorno bipolar no especificado Trastorno depresivo mayor Trastorno depresivo no especificado Dependencia del alcohol Abuso de alcohol Dependencia de anfetaminas Abuso de anfetaminas Página 2 .. Reservados todos los derechos. 6. Spitzer et al. 16. 15. +: se cumple el criterio diagnóstico). Ni la totalidad ni parte de este material. 17. 1999). 12. también nos posibilita recoger información acerca del eje IV (problemas psicosociales y ambientales) y del eje V (actividad global). 8. la de la izquierda incluye las preguntas (criterios diagnósticos) y la de la derecha la puntuación del ítem (¿: información insuficiente. 4. MODULO A: Episodios afectivos MODULO B: Síntomas psicóticos MODULO C: Trastornos psicóticos MODULO D: Trastornos del estado de ánimo MODULO E: Trastornos relacionados con sustancias - 2. 14. 3. La fiabilidad y validez muestran índices adecuados (véase First. 5. Permite establecer si el trastorno es actual (último mes) o prevalente a lo largo de la vida (los criterios se han cumplido alguna vez a lo largo de la vida del paciente).

49. Reservados todos los derechos. 34. 27. Página 3 . 32. 23. 46. 24. 22. 30. 26. 43. Ni la totalidad ni parte de este material. 19. TRASTORNOS SIN CRITERIOS DIAGNOSTICOS Agorafobia sin historia de trastorno de angustia Fobia social Fobia específica Trastorno de ansiedad generalizada Trastorno de somatización Trastorno somotomorfo indiferenciado Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Anorexia nerviosa Bulimia nerviosa La Figura 1 muestra la parte de la SCID-I correspondiente al episodio depresivo mayor en un paciente diagnosticado con trastorno depresivo mayor. 25. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ MODULO F: Ansiedad y otros trastornos 18. Dependencia de cannabis Abuso de cannabis Dependencia de cocaína Abuso de cocaína Dependencia de alucinógenos Abuso de alucinógenos Dependencia de opiáceos Abuso de opiáceos Dependencia de fenciclidina Abuso de fenciclidina Dependencia de sedantes/hipnóticos/ansiolíticos Abuso de sedantes/hipnóticos/ansiolíticos Dependencia de otras sustancias (o desconocidas) Abuso de otras sustancias (o desconocidas) Trastorno de angustia con agorafobia Trastorno de angustia sin agorafobia Trastorno obsesivo-compulsivo Trastorno por estrés postraumático Trastorno de ansiedad debido a enfermedad médica Trastorno de ansiedad inducido por sustancias Trastorno de ansiedad no especificado Trastorno adaptativo 40. 39. incluyendo fotocopia.Material Restringido por la ley. 29. 35. 45. 44. 47. 28. 38. 37. 20. 42. 33. 21. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. 36. 41. 48. 31.

Reservados todos los derechos. 1999.. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Spitzer et al. incluyendo fotocopia. Página 4 . Parte de la SCID-I correspondiente al episodio depresivo mayor (tomado de First. Ni la totalidad ni parte de este material. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ Figura 1.Material Restringido por la ley.

Por último. aparte del cociente intelectual total (CIT) se pueden obtener cuatro índices: comprensión verbal. por lo que exigen menos costo y esfuerzo que los tests individuales.Matrices .Cubos .Adivinanzas . las matrices de Raven han seguido en su elaboración de una estrategia factorial.1. Técnicas de evaluación de la inteligencia El uso de tests de inteligencia en el ámbito de la Psicología Clínica es necesario de cara a conocer las capacidades cognitivas de un individuo. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ 3. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III (WAIS-III)1.Aritmética . pero como desventaja no permiten una evaluación cara a cara.Letras y números . En cambio. por su parte. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación.Información . el diagnóstico de déficit cognitivos e incluso neuropsicológicos pasa por el empleo de estos tests. Ni la totalidad ni parte de este material. por lo que cubre una franja importante de la adolescencia. Se caracterizan por aplicarse colectivamente. Batería de Evaluación de Kaufman para Niños (K-ABC). Reservados todos los derechos. información cualitativa. En este apartado vamos a describir los tests más importantes (y más utilizados) en la evaluación de la inteligencia en niños y adolescentes: Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC-IV).Dígitos . 2005) El WISC-IV permite evaluar la inteligencia infantil desde los 6 a los 16 años mostrando una estructura muy similar al WAIS-III.Conceptos . Test Beta y TONI-2. Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT). Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento . Tabla 2.Figuras incompletas .Vocabulario . Las Matrices de Raven constituyen el mejor exponente de la evaluación del factor g de inteligencia. en ocasiones muy importante. Matrices Progresivas de Raven. el cual ha tenido un gran impacto en la evaluación de la inteligencia. además de la información cuantitativa. mediante procedimientos factoriales se han aislado factores o habilidades cognitivas. Página 5 . El Test Beta es un test que comparte las características de los tests colectivos pero que no entra dentro del enfoque factorial y el TONI2 es un test individual que comparte características similares a los que evalúan el factor g. memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. 3. razonamiento perceptivo. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. De forma parecida a como ocurre con la versión de adultos. el K-ABC supone una alternativa desde la Psicología cognitiva a la evaluación tradicional de la inteligencia. lo cual les confiere unas características propias: existe una relación entre sujeto evaluado y evaluador muy intensa. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-IV (WISC-IV) (Wechsler. es decir.Material Restringido por la ley. La Tabla 2 recoge los 15 tests con conforman cada uno de estos cuatro índices. De estos análisis han surgido dos tipos de factores: factor general (g) de inteligencia (todo aquello que es común a los diferentes tests) y factores específicos o aptitudes (habilidades más o menos independientes unas de otras). El WAIS ha surgido del enfoque racional o clínico. incluyendo fotocopia. Subtests incluidos en los distintos índices proporcionados por el WISC-IV. la Tabla 3 presenta una breve descripción de cada uno de ellos.Búsqueda de símbolos . lo que supone una pérdida de información cualitativa. implican la manipulación de materiales de cara a evaluar aspectos psicomotores y nos proporcionan. Los tests provenientes de este enfoque comparten la propiedad de ser individuales.Semejanzas .Comprensión .Animales 1 Se puede aplicar a partir de los 16 años.Claves .

Descripción de los subtests incluidos en el WISC-IV. incluyendo fotocopia. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ Tabla 3. entre las que cabe destacar las siguientes. Descripción de las puntuaciones CI de los índices y del CIT.Actualización de baremos.Se eliminaron tres tests (Rompecabezas.Corrección de los grupos de edad de los baremos. lo que mejora notablemente la capacidad de discriminación en períodos cortos de tiempo. Página 6 . . Reservados todos los derechos. la interpretación del WISC-IV debería incluir los siguientes pasos: 1. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. Ni la totalidad ni parte de este material.Se añaden cinco nuevos tests: Adivinanzas (razonamiento general y abstracción verbal). Historietas y Laberintos) con el objetivo de minimizar la influencia del tiempo en el rendimiento . Conceptos (razonamiento abstracto y formación de categorías). concentración). .Permite obtener medidas de inteligencia fluida y memoria a corto plazo. .El antiguo índice de Organización perceptiva se denomina ahora Razonamiento perceptivo. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Siguiendo a Flanagan y Kaufman (2006). que pasan de 12 a 4 meses. Matrices (inteligencia fluida).Se corrige el efecto “techo” que le restaba utilidad en la discriminación de niños muy dotados intelectualmente y/o mayores de 14 años. esta nueva versión supone una serie de mejoras importantes. y que los baremos podrían ser insuficientes para ciertos casos de retardo mental. copiar símbolos emparejados con números o con formas geométricas sencillas en un tiempo limitado Nombrar dibujos o definir palabras que el evaluador lee El evaluador lee series de letras y números mezclados. . Subtest Cubos Semejanzas Dígitos Conceptos Claves Vocabulario Letras y números Matrices Comprensión Búsqueda de símbolos Figuras incompletas Animales Información Aritmética Adivinanzas Descripción A partir de modelos el niño debe formar en un tiempo limitado determinadas formas usando cubos de color rojo y blanco Determinar lo que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o a conceptos sean similares Repetir una lista de números de forma directa e inversa En dos o tres filas de dibujos hay que elegir una figura de cada fila para formar un grupo con características comunes A partir de una clave. Letras y números (memoria de trabajo) y Animales (atención. En esta nueva versión se añaden elementos nuevos en el “suelo” y en el “techo” del test. y el nipo debe repetir primero los números en orden ascendente y luego las letras alfabéticamente Elegir entre cinco figuras la que complete una matriz a la que falta una parte Responder a preguntas referidas a la comprensión de principios generales o situaciones sociales Indicar en un tiempo limitado si uno o varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan Detectar en un tiempo limitado qué parte importante falta en un dibujo Marcar en un tiempo limitado las figuras que coinciden con un modelo entre un conjunto de figuras colocadas aleatoriamente o de forma estructurada Contestar preguntas sobre conocimiento general Resolver mentalmente en un tiempo limitado problemas aritméticos presentados de forma oral Identificar el concepto común subyacente a ciertas frases claves Con respecto al WISC-R. . .El antiguo índice de Independencia de la distracción pasa a denominarse Memoria de trabajo .Material Restringido por la ley.

así como la inclusión de partes adicionales como en la prueba de Clave de números proporciona a esta versión una mayor relevancia dentro del campo de la Neuropsicología.86 y 0. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. Para ello. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. En aquellas diferencias estadísticamente significativas se debe indicar si existe un punto fuerte o un punto débil. Como consecuencia de ello. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III (WAIS-III) (Wechsler. el uso de baremos antiguos produce un efecto de mejora del cociente intelectual. la cual manifestaba. El condicionante de un tiempo límite y el empleo de las bonificaciones puede resultar problemático en personas de edad.95 y la de los diferentes índices oscila entre 0. Resumir la capacidad intelectual global. por lo que estaríamos cometiendo un sesgo importante al utilizarlos.2.92. no se puede resumir la capacidad intelectual global a una única puntuación. Menor importancia a la ejecución rápida. Página 7 . Por distintas razones (mejoras en el sistema educativo.Material Restringido por la ley. 3.). etc. determinar los puntos fuertes y débiles personales en el perfil. 1999a): 1. Los diferentes indicadores de validez de la prueba son adecuados (véase TEA. Actualización de los baremos. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ 2. una de las razones importantes que lleva a la edición de una nueva versión de un test es la necesidad de actualización de los baremos. 4. El hecho de añadir ítems más fáciles al principio de cada test. Reservados todos los derechos. incluyendo fotocopia. en la difusión de información. Sin lugar a dudas. Ampliación del ámbito de edad. por lo que en esta nueva versión se le da menos importancia a la variable tiempo: en la nueva prueba de Matrices no hay tiempo límite y se reduce el número de elementos con bonificación por respuesta rápida. para lo cual no debe haber diferencias significativas entre CV y OP. Por último. 3. Determinar si cada uno de los índices es unitario. después de muchos años sin actualizar. Los índices que se sean unitarios en el paso anterior se deben catalogar como fuertes (puntuación típica superior a 115) o débiles (puntuación típica inferior a 85).  Si no hay diferencias significativas entre el mayor y menor CI de los cuatro índices se puede interpretar el CIT  Si hay diferencias significativas entre estos dos valores se verá si se puede interpretar el Índice de Capacidad General (ICG) (conformado a partir de los tests de Comprensión verbal. se calcula la media de las puntuaciones CI de los índices y a continuación se resta este valor de cada uno de los índices. en las condiciones sanitarias. 5. con lo que un porcentaje considerable de la población se quedaba fuera de los mismos. 1999) El WAIS-III presenta una serie de cambios importantes con respecto a la anterior versión. CV y Organización perceptiva. y su frecuencia. en caso de que existan diferencias entre estos dos índices.91 de Comprensión verbal. El WAIS-III incluye sujetos de hasta 94 años en sus baremos. OP) como indicador de la capacidad intelectual global. Ampliación del “suelo” de aplicabilidad. el nivel intelectual de la población actual no es similar al de la población de hace 35 años. recordemos que en España la expectativa de vida supera con creces los 70 años.75 de Memoria de trabajo y 0. Ni la totalidad ni parte de este material. Los baremos del WAIS tenían como grupo de mayor edad el de 35-44 años. 4. 2005). 2. una serie de deficiencias que hacían dudar en ocasiones de las conclusiones que se podían obtener a partir de ella. Si la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen cada índice es muy grande no se puede interpretar conjuntamente ese índice. 3. Entre estas novedades cabe destacar las siguientes (TEA. la fiabilidad test-retest se sitúa entre 0. En cuanto a las características psicométricas del WISC-IV debemos señalar que la fiabilidad de consistencia interna de la escala total es de 0.

lo cual aparte de ser discutible. organización perceptiva. la Tabla 5 muestra los diferentes índices con sus tests correspondientes. incluyendo fotocopia. Reservados todos los derechos. para la evaluación de estos dos últimos índices se incluye la prueba de Letras y números. 35-44. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ 5. 25-34. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. Interés por la evaluación del razonamiento fluido al introducir la prueba de Matrices. Uso de las puntuaciones típicas. por su parte. teniendo en cuenta la del sujeto evaluado (16-19. 7. Ni la totalidad ni parte de este material. En el WAIS la transformación de las puntuaciones directas en típicas se realizaba a partir del grupo de edad que se presuponía con mayor nivel intelectual (20-34 años). 55-69 y 70 años en adelante) La Tabla 4 incluye los 14 subtests del WAIS-III y la descripción de cada uno de ellos. El WAIS-III aparte del cociente intelectual verbal y manipulativo clásicos proporciona cuatro índices diferentes: comprensión verbal. perjudicaba a las personas de más edad. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. memoria de trabajo y velocidad de proceso. 20-24. Página 8 . En el WAIS-III la transformación se puede hacer en diferentes grupos de edad.Material Restringido por la ley. y la de Búsqueda de símbolos. 6. Ajuste de las puntuaciones finales del test a la estructura factorial de la inteligencia.

manipulativo. Subtests incluidos en los distintos índices proporcionados por el WAIS-III.Semejanzas . OP.Aritmética . Subtests que forman parte del WAIS-III. Ni la totalidad ni parte de este material. aparte del análisis e interpretación del CIT.Vocabulario . grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. hechos comunes o problemas cotidianos.Cubos . el grupo clave (2 símbolos) y el grupo de búsqueda (5 símbolos). Ante series de dibujos que siguen una secuencia se debe elegir.Letras y números . CIM. se llevan a cabo dos pasos más. Página 9 .Dígitos . Reservados todos los derechos.Figuras incompletas . objetos. Conjunto de rompecabezas cuyas piezas debe unir el sujeto para forma un objeto coherente.Información . cuatro índices diferentes (comprensión verbal.Clave de números . Así.Vocabulario . MT. 1999). y el sujeto debe repetir primero los números en orden ascendente y luego las letras en orden alfabético. Preguntas presentadas de forma oral relacionadas con normas sociales. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ Tabla 4. El sujeto debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo se encuentra entre Cadenas de letras y números mezclados presentadas oralmente. CIT). además de las tres puntuaciones clásicas en cociente intelectual (cociente intelectual verbal. CV. Serie de números (1-9) emparejados cada uno con un símbolo jeroglífico distinto.Material Restringido por la ley. Conjunto de palabras presentadas de forma oral y visual cuyo significado debe definir el sujeto. lugares. organización perceptiva. y total. Mediante la ayuda de una clave se debe escribir el símbolo que corresponde a cada número. gente. y velocidad de proceso. Se presentan de forma oral pares de palabras y el sujeto debe señalar las similitudes.Dígitos . Escala verbal Escala manipulativa .Rompecabezas Comprensión verbal . proporcionándonos de este modo una interpretación mucho más completa del funcionamiento cognitivo del sujeto (véase Kaufman y Lichtenberger. memoria de trabajo. Dos partes.Información Organización perceptiva . CIV y CIM. y el sujeto debe ordenarlas para que la secuencia de los dibujos forme una historia lógica. Secuencias de números presentadas de forma oral que el sujeto debe repetir en el orden directo o inverso a su presentación. En primer lugar.Matrices .Clave de números . Subtest Figuras incompletas Vocabulario Clave de números Semejanzas Cubos Aritmética Matrices Dígitos Información Historietas Comprensión Búsqueda de símbolos Letras y números Rompecabezas Descripción Láminas coloreadas con dibujos de objetos comunes a los que falta una parte que hay que identificar.Letras y números Velocidad de proceso . Se presentan desordenadas una serie de tarjetas. entre las posibles opciones. A través de preguntas presentadas de forma oral se indaga el conocimiento acerca de hechos comunes. VP).Búsqueda de símbolos .Búsqueda de símbolos El WAIS-III proporciona.Semejanzas . Problemas numéricos que el sujeto debe solucionar mentalmente y dar una respuesta oral. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico.Matrices Memoria de trabajo . el que continúa cada serie. Cada elemento consta de dos grupos de símbolos.Figuras incompletas . Tabla 5.Historietas . Reproducir varios diseños geométricos utilizando bloques de dos colores.Cubos .Comprensión . etc. CIV. incluyendo fotocopia.Aritmética .

las posibles diferencias entre estas habilidades se consideran a nivel estadístico y a nivel clínico (cuando las diferencias son muy grandes). incluyendo fotocopia. y para examinar la homogeneidad del bloque manipulativo. es decir. En segundo lugar.Material Restringido por la ley. se analiza si las habilidades que conforman los componentes verbal y manipulativo presentan puntuaciones similares o hay diferencias significativas ente ellas. Ni la totalidad ni parte de este material. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. en este momento de la interpretación se analizan (si existen) los puntos fuertes y débiles del perfil. la CV con la OP y la MT con la VP. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ se examina si existen diferencias entre el componente verbal y el manipulativo. En la Figura 2 aparecen todas estas comparaciones. comparando para ello el CIV con el CIM. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. para analizar la homogeneidad del bloque verbal se compara la CV con la MT. Página 10 . la comparación se hace entre la OP y la VP. se considera si los bloques verbal y manipulativo son homogéneos o las habilidades que los integran presenta diferencias entre ellas. Así. Reservados todos los derechos. Además.

Ni la totalidad ni parte de este material. La forma de obtener este índice se muestra en la Figura 3. mostrando una fiabilidad de consistencia interna entre 0. nos permite obtener un índice de deterioro neuropsicológico que puede servir de llamada de atención para aplicar alguna batería neuropsicológica. El WAIS. Los datos psicométricos del WAIS-III son óptimos. los diferentes estudios realizados hasta la fecha muestran la estructura en la que se fundamentan sus puntuaciones y muestran una adecuada validez concurrente con otros tests de inteligencia. Reservados todos los derechos.88 y 0. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ Figura 2. aun no siendo un test neuropsicológico. su rendimiento se va deteriorando a medida que pasan los años.88 y 0. no está claro el tiempo mínimo necesario. incluyendo fotocopia. Un aspecto controvertido es el intervalo temporal necesario entre dos aplicaciones para inhibir el efecto del aprendizaje. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. y una fiabilidad test-retest entre 0. pero sí se sabe que éste debe ser mayor para las pruebas manipulativas (entre uno y dos años) que para las verbales. Página 11 .96. en otros.97 para los diferentes índices. El cálculo de este índice parte del presupuesto de que mientras en algunos subtests el rendimiento se mantiene a lo largo de toda la vida.Material Restringido por la ley. Pasos a seguir en la interpretación del WAIS-III. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. en cuanto a su validez.

La Figura 4 muestra una lámina de las Matrices Progresivas de Raven. Matrices Progresivas de Raven Una de las críticas que se le hacen a las escalas de Wechsler es que el rendimiento en muchos de sus subtests está altamente influenciado por factores académicos o culturales. uno de 12 elementos y otro de 36. excepto el primer ítem de cada serie que tiene menor dificultad que el último de la serie anterior. incidiendo de sobremanera en un rendimiento exento de los condicionantes académicos.3. Las versiones general e infantil disponen de formas paralelas. La versión infantil. Rompecabezas y Figuras incompletas -Tests que no se mantienen: Dígitos. puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. versión infantil (CPM) y dotación elevada (APM). Ni la totalidad ni parte de este material. las cuales evalúan el factor g de la inteligencia. Tests que se mantienen – Tests que no se mantienen Tests que se mantienen . Semejanzas y Cubos Un valor de 0. Cada matriz debe ser cumplimentada por completamiento guestáltico o por establecimiento de relaciones entre las figuras (razonamiento analógico en dos dimensiones: progresión horizontal y vertical). El test proporciona puntuaciones centiles y la posibilidad de transformar éstos en CI con el fin de hacer un paralelismo con las escalas de Wechsler. Vocabulario. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ Figura 3. se centran en los procesos de inferencia de relaciones basadas en semejanzas entre estímulos. Esta limitación la subsanan. de 5 ½ a 11 años incluye 3 series de 12 elementos coloreados. la versión de dotación elevada está integrada por dos cuadernillos. La versión general. las Matrices Progresivas de Raven.Tests que se mantienen: Información. Los estudios de fiabilidad llevados a cabo indican unos peores índices en individuos jóvenes que en adultos.20 ó superior implicaría una alta probabilidad de deterioro neuropsicológico. de lenguaje o de manipulación.19 sería dudoso. Cálculo del índice de deterioro neuropsicológico a partir de los tests del WAIS. Reservados todos los derechos. Existen tres versiones diferentes: versión general (SPM). los análisis factoriales realizados han llegado a aislar más que un único factor. Clave de números. incluyendo fotocopia. versión infantil. incluye cinco series de matrices con figuras geométricas. utilizada en adolescentes y adultos. y entre 0. al menos a priori. Las Matrices Progresivas de Raven constituyen un instrumento muy adecuado en la evaluación de la inteligencia en individuos con problemas auditivos. Cada una de las series incluye 12 problemas de dificultad creciente. es decir. 3.Material Restringido por la ley. Página 12 .10 y 0. lo que permite aplicaciones de test-retest no influenciadas por el efecto del aprendizaje. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación.

puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico.Material Restringido por la ley. Ni la totalidad ni parte de este material. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. Página 13 . incluyendo fotocopia. Lámina de las Matrices Progresivas de Raven. Reservados todos los derechos. © Master Internacional de Psicología Clínica ______________________________________________________________________________________________ Figura 4.