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Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

“Diseño de un Plan Lector.
Colegio Pureza de María (Valencia).”

Trabajo fin de grado presentado por: Gloria Hernández Ramírez
Titulación: Maestro de Educación Primaria
Línea de investigación: Propuesta de intervención en el aula
Directora: Sra. Rocío Arana Caballero
Barcelona, 25 de Julio de 2012
Firmado por: Gloria Hernández Ramírez

CATEGORÍA TESAURO:
1.1 Teoría y métodos educativos.
1.1.8 Métodos pedagógicos (Estilos de enseñanza, Didáctica de las materias del currículo, Modos de agrupación de
los alumnos, Pedagogía diferenciada y educación personalizada).

ÍNDICE:
1

Resumen

...............................................................................................................................4

2

Introducción ............................................................................................................................... 5
2.1 Justificación .............................................................................................................................6

3

Objetivos

.............................................................................................................................. 8

4

Marco Teórico ............................................................................................................................. 10
4.1 Legislación .............................................................................................................................. 10
4.2 La literatura infantil: nuevos enfoques causados por cambios sociales ................................ 11
4.3 Perspectiva histórica .............................................................................................................. 12
4.4 Situación actual de la literatura infantil ................................................................................. 12
4.5 Características y funciones de la Literatura Infantil .............................................................. 13
4.6 Aspectos teóricos: el desarrollo cognitivo .............................................................................. 14
4.7 Edad lectora............................................................................................................................ 17

5

Marco empírico: la investigación educativa................................................................................ 21
5.1 Justificación ........................................................................................................................... 21
5.2 Estudio a través de encuestas ................................................................................................. 21
5.3 Estudio y conclusiones ...........................................................................................................23

6

Propuesta de intervención: Colegio Pureza de María .................................................................33
6.1 Contextualización ...................................................................................................................33
6.2 Materiales y recursos ..............................................................................................................33
6.3 Actividades .............................................................................................................................34
6.3.1 La familia y la tradición oral ......................................................................................... 37
6.3.2 Actividades por ciclos: El primer ciclo.......................................................................... 37
6.3.3 Actividades por ciclos: El segundo ciclo ...................................................................... 38
6.3.4 Actividades por ciclos: El tercer ciclo ...........................................................................39
6.4 La biblioteca .......................................................................................................................... 40
6.5 La biblioteca de aula .............................................................................................................. 42

7

Conclusiones .............................................................................................................................43

8

Referencias

.............................................................................................................................45

9

Bibliografía

............................................................................................................................ 46

10 Anexos

............................................................................................................................ 48

10.1 Anexo 1: Las encuestas de la investigación ........................................................................... 48
10.2 Anexo 2: Información acerca del centro ................................................................................ 51
10.3 Anexo 3: Muestra de la ficha para préstamos en la biblioteca del Colegio ............................52
10.4 Anexo 4: Fotografías de la biblioteca del centro .................................................................... 53

ILUSTRACIONES:
Ilustración 1: Tabla periodos lectores ........................................................................................... 18
Ilustración 2- Imagen de una tabla Excel en el tratamiento de la encuesta a padres ...................23
Ilustración 3: gráfico pregunta 6 en 1er curso .............................................................................. 24
Ilustración 4: gráfico pregunta 6 en 2º curso............................................................................... 24
Ilustración 5: gráfico pregunta 6 en 3er curso ............................................................................. 24
Ilustración 6: gráfico pregunta 6 en 4º curso............................................................................... 24
Ilustración 7: gráfico pregunta 6 en 5º curso ................................................................................25
Ilustración 8: gráfico pregunta 6 en 6º curso ...............................................................................25
Ilustración 9: gráfico pregunta 8 en 1er curso.............................................................................. 26
Ilustración 10: gráfico pregunta 8 en 2º curso ............................................................................. 26
Ilustración 11: gráfico pregunta 8 en 4º curso ............................................................................. 26
Ilustración 12: gráfico pregunta 8 en 5º curso .............................................................................. 27
Ilustración 13: resultado global pregunta 14 encuesta padres ..................................................... 28
Ilustración 14: resultado global Primaria pregunta 1 ................................................................... 28
Ilustración 15: resultado global Primaria pregunta 9 .................................................................. 29
Ilustración 16: resultado global padres pregunta 11 ..................................................................... 30
Ilustración 17: pregunta 10, 1er curso .......................................................................................... 30
Ilustración 18: pregunta 10, 2º curso ............................................................................................ 31
Ilustración 19: resultado global 2º y 3er ciclo pregunta 10 ........................................................... 31
Ilustración 20: resultado global Primaria, pregunta 7 ..................................................................36

Trabajo de Fin de Grado
Maestro en Educación Primaria

Hernández Ramírez, Gloria

1RESUMEN
Desde una perspectiva tanto teórica como empírica, en este Trabajo de Fin de Grado vamos
a conocer la importancia que tiene el desarrollo lector del niño. Así, este trabajo plantea la
trascendencia que tiene el proceso de aprendizaje lector del niño en su progreso personal y la
importancia que tiene un correcto impulso en este campo por parte del centro escolar y de las
familias, que tomarán una destacada posición.
Partiendo de un marco teórico desarrollaremos las bases de dicho proyecto educativo: el
plan lector en el Colegio Pureza de María- Cid de Valencia. Mediante un proceso de investigación
basado en encuestas comprobaremos el estado de la cuestión de manera que nos sirva como punto
de partida para poder trabajar la propuesta de intervención.
Palabras clave: plan lector, desarrollo cognitivo a través de la lectura, Colegio Pureza de
María, literatura infantil, propuesta de intervención, Educación Primaria.

4

Trabajo de Fin de Grado
Maestro en Educación Primaria

Hernández Ramírez, Gloria

2INTRODUCCIÓN
Afirma un poema sumerio que “el dios Enki creó el supremo arte de la escritura” (Marina y
Valgoma, 2005:21). Desde siempre las artes y, cómo no, la literatura se ha relacionado con la
divinidad. De hecho, en la Antigüedad Griega se consideraba a los poetas como inspirados por
divinidades que a través de ellos hablaban.
En paralelo a los movimientos estéticos que han ido desarrollándose desde entonces, la
Literatura ha crecido generando un mundo.
Hablar de Literatura requiere un conocimiento profundo y ese conocimiento nace del
estudio y del interés. Implica una perspectiva estética en su cariz artístico de creación y arte de la
palabra. Pero también implica otros aspectos como el creador y el social. La función social de la
literatura se relaciona, en este trabajo, con la gran importancia que tiene en el desarrollo del niño y
su evolución hacia la etapa adulta.
Partiendo de un gran interés personal por este arte, he unido las ganas de seguir
aprendiendo en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil, con la posibilidad que me ofrece el
colegio en el que he cursado mis periodos de prácticas del Grado de ayudarles en la tarea de diseñar
un Plan Lector. Se trata del Centro Pureza de María- Cid en Valencia.
Considero que la mejor forma de desarrollar este cometido es dándole forma de proyecto.
Un proyecto es un conjunto de actividades que se llevan a cabo, de manera estructurada, con el fin
de alcanzar un objetivo determinado. En este caso, las actividades planteadas siguen la forma de
marco teórico con un estudio sobre el desarrollo cognitivo del niño y la función social de la
literatura infantil y juvenil en base a aportaciones de autores especializados, y una investigación
enfocada al centro escolar en el que se busca llevar a cabo el proyecto.
La estructura de éste gira en torno al objetivo principal marcado en el tercer capítulo y se
desarrolla partiendo de una base legislativa como justificación; continúa con un marco teórico que
constituye la parte doctrinal del trabajo y en el que se desarrollan aportaciones especializadas sobre
la función social de la lectura infantil y juvenil apoyadas en autores como Vigotsky, Piaget, Marina
o Rodari. En un siguiente apartado se trabaja la parte empírica con la organización de datos y
resultados de las encuestas planteadas en el centro. Este trabajo de investigación parte del diseño
de dos encuestas dirigidas a alumnos y padres, respectivamente. Las preguntas que las componen
están orientadas a obtener información acerca del estado de la cuestión en el centro escolar.
Al hilo de los resultados obtenidos con los datos que nos aportan las encuestas, se trabaja la
propuesta de intervención plasmando el diseño del plan lector en el centro escolar. Forman parte
de este último punto la contextualización, los materiales y recursos así como las actividades
propuestas según las conclusiones obtenidas de la investigación. De estos recursos cabe destacar el
papel de la biblioteca como parte fundamental del desarrollo lector.

5

E. Se desarrolló con dos objetivos principales.E. Gloria 2. derogó la Ley Orgánica 1/1990. la razón principal es la normativa legal. La L.5 establece que en el segundo ciclo de la Educación Infantil las administraciones educativas fomentarán una primera aproximación a la lectura.1Justificación La pregunta que da lugar a este trabajo es: “¿por qué existe la necesidad de implantar un plan lector o de lectura?”.G. significó un reconocimiento a la lectura y es en varios artículos donde así se indica.O. entre otros”. la L. supuso un verdadero cambio y reconocimiento.E.G.. en su artículo 4. tomaba el desarrollo lector como uno de los fines de la etapa primaria junto a otros como el cálculo o la expresión oral. actualmente. en especial. y el de promover un aprendizaje a lo largo de la vida. vemos cómo el paso de la L.O. de Ordenación General del Sistema Educativo que había sido fruto del tiempo de reformas socialistas propias del paso a la democracia. la L.2 que “los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y.3 alude que las bibliotecas escolares “contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y a otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos”. el de extender el periodo de escolarización tanto en edades tempranas como en secundarias.5 recalca 6 . procedimental y actitudinal básica que un alumno debía adquirir en su paso por la etapa primaria en relación a ocho aspectos. el de fomento de la lectura.E. justifica la importancia de la lectura y así se manifiesta en el desarrollo de la ley.E. Este mismo texto. Entró en vigor en el curso 2006/ 2007 y en ella se contemplan aspectos básicos como el derecho a la educación de calidad o la igualdad de oportunidades.S.O. en el artículo 113. del 3 de octubre.E. a la L.O.O.O.O. el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.O. Al margen de justificaciones y planteamientos culturales o científicos. La Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo.E. el sistema educativo español en las etapas no universitarias. En el aspecto que nos ocupa. Dentro de esta justificación legal también hemos de hacer referencia al Real Decreto 1513/2007 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. Dentro de la misma ley. La L. Del mismo modo. supuso un importante reconocimiento de la importancia de la lectura en el desarrollo escolar y cómo se han desarrollado planes de fomento para tratar de conseguir el objetivo marcado. la L. Este documento es el primero que recogió el concepto de “competencia básica” entendido como la habilidad cognitiva.S. Este punto es importante en cuanto supone que el alumno de Educación Primaria llega al primer ciclo con una base reconocida en su Educación Infantil.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. de Educación es la norma por la que se rige. Si bien la L. Ordena en su artículo 2. en el artículo 14.E. Con todo.

en condiciones de igualdad de oportunidades. A tal efecto. Gloria que la compresión lectora. del mismo modo. el Gobierno apoyará e incentivará la apertura de las bibliotecas escolares a la comunidad de ciudadanos de su entorno. y del R. A la hora de diseñar nuestro plan lector en el centro educativo este será una referencia legislativa a tener en cuenta. mantenimiento y mejora de los hábitos de lectura en la medida que garantizan. cada tres años. del libro y de las bibliotecas que establece que: Las bibliotecas.D.4 dice: La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. 7 . muy especialmente las públicas. 1513/2007. resuelve la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). cabe citar la Ley 10/2007 de 22 de junio. en el artículo 6. en lo que a comprensión lectora se refiere. y su incorporación a las nuevas tecnologías (Artículo 3 de la Ley 10/2007. Y. oral y escrita se trabajará en todas las áreas. Al margen de la L. resulta especialmente confuso que se obtengan esos pésimos resultados en los informes PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Los centros al organizar su práctica docente deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa. en sus siglas en inglés) que. de la lectura.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. el acceso de todos los ciudadanos al pensamiento y la cultura.E. (Real Decreto 1513/2007. de 22 de junio: de la lectura. las escolares y las universitarias desempeñan un papel insustituible en el desarrollo.O. del 7 de Diciembre: Boletín Oficial del Estado). del libro y de las bibliotecas) Con todo.

que tenga verdadero gusto por la lectura y que la valore como lo 8 . En lo que se refiere a este trabajo. permitiendo una puesta en práctica rápida y resuelta. El objetivo de los planes de fomento de la lectura en centros educativos es el de conseguir el desarrollo de la competencia lectora en los niños logrando que mejoren tanto su competencia lingüística como su comprensión lectora. Un plan lector supone la búsqueda y consideración de buena literatura y la implicación de un profesorado responsable y entusiasta capaz de implicarse y de hacer que los demás también lo hagan. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla su pensamiento” (Cassany y Luna. Teniendo en cuenta los estudios previos realizados en torno a la importancia de la lectura en los niños y la investigación realizada en el centro se logrará un proyecto viable que permita el desarrollo lector de los alumnos con la implicación de profesores y familias. la conciencia.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. Con todo. conseguiremos llegar al niño lector no solamente en la escuela sino en la vida.  Diseñar y establecer las bases de un proyecto que recoja los aspectos estudiados pero que resulte ágil y adaptable a la situación del centro. de un marco teórico fundamentado en autores relevantes. el objetivo general es conseguir una base de proyecto de plan lector cómodo y abierto.  Conocer en qué situación se encuentra el centro y los principales actores implicados: alumnos y familia. llevado a cabo en dicho centro mediante la participación de alumnos y padres. por su carácter transversal sabemos que la potenciación de la capacidad de lectura en los alumnos conllevará aspectos positivos en otras áreas así como en su capacidad crítica y racional y en su desarrollo personal. En cualquier caso. se ha de tener presente que el fomento a la lectura no se consigue únicamente obligando a leer un libro determinado al mismo conjunto de niños una vez al trimestre o una vez al mes. Así. mediante encuestas. Gloria 3OBJETIVOS El objetivo principal que persigue este trabajo es el de obtener un proyecto de plan lector o plan de fomento a la lectura para un centro en concreto partiendo de una legislación que es la que obliga legítimamente a contar con dicho plan. “La adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión. No obstante. y de un análisis de datos. escrita y oral. el espíritu crítico. en torno a este objetivo general. respecto al hecho lector. 1994: 193). Alcanzar que el niño viva la obra. Entre esos otros destacaremos la figura de los padres que también ayudarán a los niños en el desarrollo de las emociones y ensoñaciones propias de la lectura libre y apasionada. se establecen otros específicos que son los siguientes:  Lograr una aproximación a la literatura infantil y juvenil así como conocer las funciones de la misma en el desarrollo cognitivo de los niños.

Gloria que es “un pasaje que nos aleja de la vida cotidiana y nos conduce al sentido crítico al favorecer el pensamiento que sólo brota en los momentos de ocio” (Petit. 1998: 109-134) 9 .Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.

2012. Como diferencia. Gloria 4MARCO TEÓRICO Este marco teórico actúa como punto de partida del trabajo que nos ocupa. No obstante. Bruner y Vigotsky. con la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para 10 . de un programa que contiene una serie de acciones relacionadas con el impulso y desarrollo de la lectura en los niños. Así. En este caso. encontramos un capítulo dedicado a “Lectura. es un proyecto enfocado a los niños y niñas. Comienza con una introducción enfocada a la legislación autonómica y a la literatura infantil. acerca de la relación entre desarrollo y lenguaje. y continúa con un acercamiento a la situación actual desde la perspectiva histórica y un repaso de las funciones que este tipo de literatura posee. entre seis y doce años. 4. En lo que se refiere a la etapa educativa que nos ocupa. que favorece su interés por la lectura mediante la intervención y el asesoramiento de ciertos profesionales. Finaliza con una aproximación a las edades lectoras y su consecución. Se completa con aportaciones de diferentes autores. en otras comunidades autónomas encontramos ejemplos como:  Junta de Andalucía: en su estudio de la Consejería de Educación sobre la Educación en Andalucía 2011.1Legislación Conviene introducir el trabajo sabiendo qué es un plan lector y de qué manera están desarrollados en nuestro país. más que “plan de lectura” o “plan lector” encontramos referencias como “plan de fomento de la lectura”. Esa disposición hacia la lectura ha de establecerse no solo como parte fundamental de su periodo de aprendizaje sino como base de actividad lúdica y de entrenamiento. igualmente. podemos encontrar planes de lectura llevados a cabo por bibliotecas.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. el proyecto está dirigido a niños de Educación Primaria. Piaget. escritura y bibliotecas escolares” en el que se hace referencia a su Plan de Fomento de la Lectura como un plan educativo tan importante como el de igualdad de género en educación. promovido éste desde el centro educativo con la colaboración de las familias.  Junta de Castilla y León: encontramos en el Boletín Oficial de Castilla y León la Orden EDU/152/2011 del 22 de febrero. en este caso. ayuntamientos y ciertos organismos oficiales enfocados a otros sectores que no se limitan al infantil y juvenil. Destaca la importancia que otorga a las bibliotecas como centro de aprendizaje. Un “plan lector” o “plan de lectura”. vemos que en este caso. También se referencia a otras autoras como Colomer y Hürlimann como nexo hacia la aportación de la literatura infantil en el progreso del niño y continúa con contribuciones de otros escritores igualmente destacados como Rodari o los españoles Marina y Valgoma. Así se trata. aparece un nuevo ámbito: la familia. indistintamente. como Chomsky.

Así. 11 . incluye el “Plan Institucional de Mejora de la Lectura” como modo de abarcar aquellas actividades desarrolladas en torno a la mejora de la compresión lectora del niño. y como “personaje adulto libre de obligaciones educativas con quien poder establecer relaciones de complicidad” (Colomer. encontramos cambios sociológicos en la familia que han provocado que ésta se transforme para continuar siendo un escenario habitual donde situar aventuras.… Aparecen los abuelos como parte activa. Asimismo. Gloria el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. la flexibilización de jerarquías. Dicha orden está dirigida tanto a los centros públicos como a los privados y concertados. Las familias clásicas se tornan más diversas: monoparentales. la autoridad consensuada” (Colomer.2La literatura infantil: nuevos enfoques causados por cambios sociales La literatura infantil.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. divorcios. 2010:144). también los flujos migratorios han dado lugar a nuevos asuntos.  Comunidad Foral de Navarra: el departamento de Educación del Gobierno de Navarra dentro de los planes para la mejora de los centros. No obstante. establece unas políticas de acción que han de seguirse en la implantación de los planes de fomento de la lectura las cuales serán seguidas y evaluadas. el plan de fomento a la lectura se establece mediante la Orden 44/2011 del 7 de Junio de la Consellería de Educación por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes. Actualmente. En la que nos ocupa. dada la larga esperanza de vida. lo realmente importante de estos enfoques actuales es que ayuden a crear un lector multicultural que esté abierto a enfocar la vida y el mundo desde diversos prismas y con múltiples perspectivas. adopciones. Además. Ya no está relegada a los cuentos infantiles sino que han ido naciendo nuevas temáticas al amparo de ciertos cambios sociales fruto de las sociedad posindustriales. la dirigida especialmente a los niños. 4. el fomento del conocimiento y el respeto por las demás razas y culturas ha sido un valor primordial de la literatura infantil especialmente desde la Segunda Guerra Mundial. que tome la variedad como riqueza y no como manera de segregación. la Comunidad Valenciana. 2010: 152). como el que nos ocupa. tiene importancia por sí misma. la negociación moral. Cabría referenciar a Teresa Colomer sobre este tema: “la sociedad posindustrial pasó a valorar la capacidad de verbalizar los problemas.  Generalitat de Cataluña: su plan de fomento de la lectura infantil incluye doce programas entre los que destacan varios concursos de creación literaria y ciertos recursos TIC como una web que mide la comprensión lectora y un catálogo online de bibliotecas públicas.

Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. Gloria 4. rey de Francia. Destacó por su “Espejo general de la Gramática en diálogo para saber la natural y perfecta pronunciación de la lengua castellana”. A estos cuentos se les conoce con el nombre de “exempla” y su objetivo no era otro que el de presentar una lección moral y didáctica de manera atractiva. actualmente. la literatura infantil se afianza y va creciendo y desarrollándose a la par que los movimientos estéticos de los siglos posteriores. sobrino del rey Alfonso X el Sabio y autor de “El Conde Lucanor”: una obra narrativa datada en el siglo XIV escrita bajo el formato de cuentos moralizantes tomados de la historia clásica y otras fuentes asiáticas y árabes. 1982:57). cuando encontramos las más destacadas aportaciones a la literatura infantil y juvenil. Posteriormente. quien aportó la que se considera la primera implementación de métodos audiovisuales en la literatura. creador de cuentos tan populares como “El gato con botas”. con fecha marzo de 2012 destacamos las siguientes conclusiones:  Dentro de la producción editorial. Hacia 1750 surge. y es cuando el niño es considerado como un ser con gustos propios y con derecho a consumir una literatura específica. la edición de libros infantiles de la mano de John Newbery. la literatura popular y los cuentos transmitidos oralmente. Fue este un murciano que se dedicó a enseñar el español en Francia. 4. Es entre los siglos XVII y XVIII. “Caperucita Roja”. En España sobresalen las fábulas de Iriarte y Samaniego con fin didáctico y también satírico y. 12 . definitivamente. no se puede dejar de nombrar a Charles Perrault. el subsector de la literatura infantil y juvenil supuso un 11% del total. hacia el siglo XVI. en España. suscitó gran interés entre los nobles con cultura como Don Juan Manuel. teniendo como alumnos a personajes tan notables como Luis XIII. En términos sencillos podemos decir que dio lugar a los libros de aprendizaje de idiomas ya que relacionaba el castellano y el francés de manera didáctica y educativa. Su obra “Orbis sensalium Pictus” (1658) fue el primer libro ilustrado para niños: como un “abecedario de imágenes para la enseñanza de la lengua materna y el latín” (Hürlimann. entre otros. encontramos la literatura incorporada a la didáctica de la lengua con la obra de Ambrosio de Salazar. Cultura y Deporte. Si revisamos el informe del Observatorio de la Lectura y el Libro del Ministerio de Educación. En el siglo XIV.3Perspectiva histórica La literatura infantil hunde sus raíces en el folklore. tanto a nivel español como europeo. la industria editorial infantil y juvenil se mueve con fuerza. en el siglo XXI. A partir de este momento. en Europa. “La Bella durmiente” o “La Cenicienta”. En el siglo XVII destaca Joan Amos Comenio.4Situación actual de la literatura infantil Ya en el siglo XX y.

siempre y cuando se trate de libros apropiados” (Bettelheim y Zelan. Cañamares y Sánchez. Para este caso.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. es necesario evitar la literatura infantil llenar de simplificaciones estilísticas. lo que se ha de conseguir es obtener una gran dosis de humor que asegure diversión y entretenimiento al niño. En definitiva. podemos encontrar el humor en la utilización del lenguaje. Así. el acoso escolar. sobre todo.622 ISBN inscritos. un 2.  En la venta de libros de este tipo la librería se mantiene como principal canal de venta. podemos encontrarlo en la literatura “con situaciones que provoquen la risa o mediante la utilización del lenguaje” (Cerrillo.… Dos ejemplos de literatura infantil donde el humor se favorece de una u otra manera serían “Matilda” de Roald Dahl. los malos tratos. Son los dos ingredientes que no pueden faltar en este tipo de textos ya que son particularmente precisos en la literatura dirigida a niños y jóvenes. el autor puede valerse de figuras retóricas como las exageraciones. cabe destacar las dos características principales de la literatura infantil y juvenil que son el humor y la fantasía. conciso y claro.es/libro/docs/MC/Observatorio/pdf/situacion_librodigital_2.mcu. un suspense dosificado y. entre otros. sin sobreabundancia de diminutivos. descripciones difusas y enfoques cursis y excesivamente sobreprotectores.4% fueron editados en formato electrónico y un 43. (http://www.  El cómic y el libro ilustrado toman fuerza suponiendo una deflación de la ilustración y.pdf) 4.5% respecto a 2011. los argumentos sociales como los cambios familiares. Este Observatorio de la Lectura y el Libro es un organismo público adscrito al Ministerio de Educación. quien favorece las situaciones cómicas. Por tanto. del libro y de las bibliotecas en su conjunto. Por otro lado. Cabe destacar que de todos ellos. consiguiendo la risa mediante momentos disparatados. ganan seguidores. un lenguaje sencillo. Cultura y Deporte que tiene como misión principal el estudio y análisis permanente de la situación de la lectura y. el humor se produce con situaciones humorísticas encontradas en el texto. con un total de 12.6% fueron traducciones del inglés. Por otro lado. del ilustrador. una acción bien llevada. Así. 2001: 414). En el primer caso. por ende. las metáforas. sin sentidos. junto a la fantasía. y “Manolito Gafotas” de Elvira Lindo donde se juega con el lenguaje.  Toma protagonismo la tendencia realista en los temas que los jóvenes prefieren.5Características y funciones de la Literatura Infantil La calidad literaria es uno de los principales aspectos a tener en cuenta en este tipo de literatura: “Los libros cautivan a los niños pequeños. El humor es una de las dimensiones. 13 . etc. Este atributo vendrá dado por una trama bien construida. Gloria  La edición de libros infantiles y juveniles aumentó en un 5. la inmigración. que favorece la creatividad. los símiles. con ello. 1982: 56-57).

Es decir. para nombrar lo que ocurre en su interior y para hablar sobre el lenguaje en sí mismo.… Supone una actividad incierta que le permite explorar y ejecutar su libertad y su creatividad. se recrea con las palabras desarrollando nuevos significados. De ese modo. Gloria Por su parte. como el juego.6Aspectos teóricos: el desarrollo cognitivo El aprendizaje y desarrollo de la actividad lectora conforma y produce en el niño un desarrollo cognitivo ampliamente estudiado. De hecho. la lectura. Por un lado. 4.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. podemos explicar el paralelismo existente entre la lectura y el juego. En cualquier caso. recordamos las concepciones más extendidas. Delgado. se determina la importancia de la implantación de un plan lector. En una sociedad puramente visual como la que nos rodea se ha de hacer especial hincapié en el aprendizaje y el desarrollo del hábito lector. identificar la lectura con el juego como actividad extraescolar potenciará su interés por la misma. la concepción original de Chomsky quien mantiene que la adquisición de la estructura sintáctica. Permite a la imaginación alterar la realidad abriendo nuevas puertas que permiten salir a explorar otros mundos. y por normativa legal. La alfabetización constituye un proceso de especial importancia en el desarrollo personal de cualquier ser humano. del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de una interacción social. Cada niño es libre en su fantasía y ésta solo tendrá su función si el niño lee. La ficción en la lectura está emparentada con la ficción del juego y responde a la necesidad del niño de no contentarse con su propia vida e ir más allá. Dentro de la discusión acerca del aprendizaje y la influencia social en el mismo. La función lúdica supone relacionar la lectura con el juego para provocar un acercamiento del niño a ésta consiguiendo que éste lea por placer y no por obligación. Ayuda a los niños a descubrir que existen palabras para describir lo que les rodea. en su imaginación. la lectura ha de ser un actividad liberadora y libremente asumida por el niño. despierta un mundo interior. el niño mezcla la realidad. De su carácter racionalista se desprende su idea de innatismo. Así. Esas regulaciones marcan un tiempo y un espacio. la fantasía designa la facultad que permite imaginar hechos y personajes inexistentes. 1994:23) Al margen de estos apuntes teóricos existen amplios estudios científicos que reafirman el valor de la lectura en el crecimiento del niño. Así. Así. En resumen. el lenguaje se desarrolla en el individuo como algo innato. Todo esto sucede en torno a unas normas. tiene sus propias reglas. Martín. El estudio y la ejecución de un plan lector vienen determinados por la importancia que conlleva la lectura y su aprendizaje. algo que se posee: 14 . “hay que tener en cuenta el enfoque lúdico que han de adoptar las actividades destacando su finalidad gratuita y placentera” (Domenech. formal.

Es decir. encontramos que en el desarrollo del niño influirá. Así. pensamiento y lenguaje”. Gloria Debe existir. Este autor sitúa el momento del aprendizaje de esquemas del lenguaje en los últimos estadios de la fase sensoriomotriz. por otra. 2002: 43). un instrumento que libera a su poseedor de la inmediatez de su entorno” (Bruner. 2002: 68). aparece la figura de los padres como condicionadores del aprendizaje del niño. Influyen la maduración y la privilegiada relación social entre el niño y un adulto. para quien el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Sin embargo. artístico o académico. El paso de la palabra hablada a la escrita supone un cambio trascendental. que es lo que realmente constituye la inteligencia. la palabra supone la puesta en práctica del conocimiento. además. la lectura implica el resto de materias tanto las de ámbito más técnico. representado en la mente. una gramática que se usa de alguna manera al mismo tiempo que se produce o se interpreta el discurso. en otras palabras. un sistema fijo de principios generativos que caracterizan y asocian las estructuras profundas y superficiales de un modo definido. del pensamiento. Piaget diferencia entre “saber” la palabra y “saber el significado” de la palabra. Este aspecto es realmente importante a la hora de la implantación de plan lector puesto que implica la participación y el trabajo no solo del maestro que imparte Lengua sino del claustro completo así como de la figura principal que representa el 15 . Bruner. su capacidad innata de aprendizaje y. Esa parte interactiva es la que nos importa para este trabajo ya que es la que rodea al niño en sus primeros años y va a provocar o no. apoya decididamente la concepción de que “el lenguaje surge de la acción y es. Por el carácter social de la alternativa piagetiana. la de Piaget.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. que consigamos un verdadero acercamiento y una consideración positiva hacia la lectura. por una parte. 2005: 22). Con todo. Otra de las concepciones más extendidas en referencia al proceso de adquisición del lenguaje por el niño es la de Vigotsky. el entorno social que le rodee. Existe otra alternativa. Por eso. las teorías de Piaget y Bruner toman un carácter común desmarcándose del innatismo de Chomsky y determinando que es el propio ser con sus características y condicionantes quien va asumiendo el lenguaje y haciéndolo propio. debe existir. La transversalidad supone la posición media que implica a todas las demás áreas y todos los niveles. “aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo nuevo” (Marina y Valgoma. Relacionada con el proceso de interacción social considera la importancia que tiene el lenguaje para el desarrollo social del niño. Esa gramática oculta representa la competencia lingüística (Chomsky. en su obra “Acción. Junto a la importancia del desarrollo lector relacionada con el desarrollo cognitivo se ha de tener en cuenta el aspecto de la transversalidad. y de manera crucial. Para este autor.

la explicación. con la ley actual. Así. para anotar tres buenas razones para leer:  Porque nuestra inteligencia es lingüística  Porque el fondo de nuestra cultura es lingüístico  Porque nuestra convivencia es lingüística Por tanto. acudimos a Marina y Válgoma. la consideración del niño como parte activa del cuento. Así. La capacidad de asombro del niño y la inquietud propia de su edad le sobrecogen y suponen un momento maravilloso y trascendental. con la seguridad de que llegarán a destino”. Centrados en la literatura infantil y en su influencia en el niño no podemos dejar de tener en cuenta las aportaciones de Rodari en su “Gramática de la Fantasía”. en referencia a este mismo tema. aparecerán personajes y situaciones cercanas que el niño relacione y conozca. 1998:111) Y. vuelve a mencionar la relación del cuento con el juego. (Rodari. 2005:57) Es el mejor medio que tenemos para adueñarnos del lenguaje y de sus creaciones. 1998:110). “había una vez…”. Así. hacia principios 16 . la expresión de los propios sentimientos. Por tanto. Asimismo. en su comienzo. (Rodari. dice Rodari que “es inútil proponer modelos”. un lingüista ruso que criticó los estudios de cuentos populares que solían hacerse en su época. en el apartado 22 de su “Gramática de la Fantasía” encontramos su referencia acerca de las funciones de Propp. encontramos en uno de sus capítulos. En este capítulo hace alusión a la figura de Vladimir Propp. porque leer es magia y la magia es cuestión de poder” (Marina y Valgoma. 1998:111) Además de las aportaciones a la figura del niño como protagonista en la confección de historias. 2005:58) El acto de leer implica dos momentos o dos procesos previos e imprescindibles: el lenguaje y la escritura. la comprensión de los ajenos. cuando contamos un cuento con el niño como protagonista hemos de ayudar al niño a tomar conciencia de su propia experiencia de su situación en el entorno. como protagonista. Según Marina y Valgoma. “la lectura es una varita mágica que nos da poderes. En él se explica la función que el niño puede tomar como personaje de su propio cuento. la cualidad de la tranversalidad del desarrollo lector viene determinada por Ley. Del mismo modo. Como vimos en la justificación de este trabajo. (Marina y Valgoma. el niño se convierte en estrella satisfaciendo su egocentrismo. sin el lenguaje somos estúpidos e insociables y nos encontramos sin posibilidades. Gloria tutor.… se adquieren a través de la lectura. Y de nuevo. hemos de tener en cuenta que para que el niño considere las historias como verdaderas y próximas es indispensable que cuenten con elementos cercanos a éste. Partiendo de la creación de un cuento. la argumentación. la libertad de pensamiento.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. que se sienta como protagonista de su entorno privado. Rodari afirma que el hecho de crear historias donde los niños son los protagonistas “permite introducir mensajes en las historias. La riqueza léxica. “El juego es mucho más fructífero si lo utilizamos para poner a los niños en situaciones agradables” (Rodari.

31 exactamente.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. incluso sesenta se continúa mencionando la edad mental de seis años y medio como la óptima para enseñar a leer pero no se tiene en cuenta que un cambio en la metodología puede afectar al aprendizaje de la lectura. 4. No se llega a un acuerdo unánime pero se admite la 17 . Sin embargo. “Dewey considera la edad de ocho años como la más válida sobre todo porque en la escuela no suelen usarse medios naturales que garanticen un óptimo desarrollo a partir de los seis”. Sin embargo. y que dedicó su carrera a estudiar el folklore y los cuentos de hadas publicando su obra “Morfología del cuento”. (Díaz y Cubelles. 1973:21) Posteriormente. cincuenta. con la aportación de Vladimir Propp cabe hablar de los relatos maravillosos o cuentos de hadas ya que era a ellos a los que se refería en su obra. Esta idea provocó unos estudios y la aplicación de unos tests que determinaran el grado óptimo de desarrollo y madurez para predecir el éxito en la lectura. Se plantean dos cuestiones. En referencia a la escuela. Es hacia los años 50 cuando en Estados Unidos se produce una inquietud que pide y exige la revisión de los métodos de enseñanza a escala nacional. según Díaz y Cubelles: cuándo se debería enseñar a leer en la escuela y cuándo debería comenzar el niño a leer. Gloria del siglo XX. Estas ideas fueron tomando forma y hacia los años treinta se plasmaron en el informe publicado por “Morphett y Washburne (1931) que plantea la necesidad de una edad mental de seis años y medio como requerimiento para enseñar al niño a leer”. Así. hemos de saber que esa edad no tiene por qué coincidir con la edad cronológica. el completo desarrollo de la lectura no se podría dar ya que era necesaria esa madurez. lo normal es tomar la edad de seis años como el momento ideal. que creaban una estructura constante en todas las narraciones. La función principal de este tipo de textos es la de responder a los deseos del lector prolongando su deseo de felicidad. no todos los pedagogos están de acuerdo. muchos psicólogos se basaban en la idea de que el comienzo de la lectura exigía de una preparación y una madurez neuronal mínima. Así.7Edad lectora En la literatura infantil hay un elemento crucial que se ha de tener en cuenta: la edad del receptor. por mucho entrenamiento práctico que se llevara a cabo. durante los años cuarenta. No son espacios donde realidad y fantasía se mezclen sino que solo la fantasía tiene cabida. En los años veinte. (Díaz y Cubelles. 1973: 19) A lo largo del siglo XX se fueron desarrollando muchos estudios con esta temática como asunto principal. el comienzo del primer ciclo de la Educación Primaria. Así. En ella analizó unos 100 cuentos populares rusos aplicando técnicas estructuralistas y descubrió una serie de puntos recurrentes. En el proceso de aprendizaje de la lectura los ritmos pueden ser muy variados y nunca se ha de establecer clasificaciones que determinen lo que un niño ha de leer o no. Son éstas narraciones que suceden en un mundo donde el encantamiento y la magia son habituales.

En un artículo aparecido en el año 1963 en el “Ladies Home Journal” con el título “Usted puede enseñar a leer a su hijo” se escribe: “el mejor tiempo para enseñar a su hijo a leer sin que ello platee problemas es la edad de dos años. el aprendizaje de la lectura se hace más difícil”. 1973:23) La proyección de los periodos lectores en los niveles educativos viene reflejada en la siguiente tabla: EDAD PERIODO LECTOR ACTIVIDAD ESCOLAR 0. antes de los seis años. Educación Primaria Comienza la consolidación Primer ciclo Educación Primaria 8-12 años Consolidación Segundo y Tercer ciclo 12. Ya en los años sesenta se trabajaron ideas más positivas y entusiastas en referencia al aprendizaje de la lectura antes de la edad escolar y se favoreció la enseñanza de la lectura en las edades preescolares. Gloria posibilidad de que la escuela debería enseñar a leer antes de que el niño ingrese en el primer nivel. existió durante cierto tiempo la idea de que la enseñanza de la lectura antes de la edad escolar impartida en casa creaba problemas en el niño. En referencia a la otra pregunta “¿cuándo debería el niño comenzar a leer?”. (Díaz y Cubelles.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.obligatoria . Se fundamentaba esta idea en problemas de carácter físico (que nunca fueron demostrados científicamente) y en la falta de pericia de los padres para enseñar a leer ya que la enseñanza de la lectura requería de un especial entrenamiento. Educación Infantil Aprendizaje Segundo ciclo Continúa el aprendizaje.5 años Aprendizaje Aprendizaje y 6. A partir de aquí y cuanto más se retrase.18 años Funcionalidad Perfeccionamiento Ilustración 1: Tabla periodos lectores 18 Educación Secundaria Obligatoria Educación Secundaria Post.8 años comienzo de la consolidación NIVEL EDUCATIVO Educación Infantil Primer ciclo Preparación madurativa.16 años Consolidación 16.2 años Sensibilización Nivel experiencial 3.

también la circunstancia de que los padres lean en voz alta a los hijos. en la etapa de los dieciséis a los dieciocho vuelven a acercarse a la lectura para encontrar respuesta a las preguntas que normalmente no formulan a los adultos. en el periodo de cero a dos años el niño no lee pero puede aprender mediante costumbre gratas lo agradable que puede ser la lectura. No obstante. De los seis a los ocho años. es el momento pre-escolar el que toma gran importancia. De los ocho a los doce años surge la capacidad de reflexión como elemento importante en la lectura. factores emocionales como puedan ser la inseguridad del niño para leer en voz alta o ciertos problemas personales que le perjudiquen en el proceso cognitivo. Por último. otros factores físicos y sensoriales como los problemas de audición. Toma especial importancia la llamada “lectura regazo” como aquella en la que la madre acuna al bebé leyéndole un cuento y las nanas o canciones de cuna. Gloria Aunque en nuestro trabajo la parte que más importancia conlleva es la dedicada a la Educación Primaria en sus tres ciclos. el terror y la convivencia con los padres. cabe explicar los anteriores y posteriores como fundamentación. de visión. como comentábamos al citar a Rodari. Existe una serie de factores que influyen en el desarrollo de la lectura: las condiciones socio. Efectivamente. En la etapa de los doce a los dieciséis años el preadolescente pierde el interés hacia la lectura debido. En resumen. En esta etapa aparecen los deseos y los miedos. Se otorga gran importancia a las ilustraciones.económicas que llevan consigo diferencias culturales que afectan a la aptitud lingüística del niño. el juego y el reto. los factores motrices en cuanto que relacionan la adquisición del esquema corporal y su repercusión en las actividades propias de la lectura. como comentábamos al comienzo de este marco teórico. toma gran relevancia el humor y la fantasía se mezcla con la realidad. Eligen temas como el amor. Cabe destacar de este periodo la progresiva decantación que se da a los cuatro años hacia la fantasía. principalmente. De tres a cinco años. de habla. a que esta es objeto de evaluación y esa obligación repercute en el rendimiento. Es una etapa delicada porque no todos los niños aprenden a leer al mismo tiempo y es momento de tener en cuenta que cada niño es un mundo y. Surge en el niño el deseo de autonomía que hemos de aprovechar para motivar e inducir a la lectura. y.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. sobre este marco teórico tomaremos ciertas conclusiones del libro de Díez y Cubelles (1973) que darán fin al capítulo: 19 . evitar comparaciones. estos periodos lectores no son espacios de tiempo estancos que se desarrollen de manera exacta en los niños. por último. por tanto. y. se desarrolla el momento de la curiosidad. el lector se identifica plenamente con los personajes. Se establece la etapa imaginativa en la que crece una fantasía lúdica y sugerente. con un lenguaje afectivo y poético.

Gloria  Se ha de despertar en el niño estímulos hacia la lectura: pero estos estímulos han de ser descubiertos por él mismo. bien a través de guías de lectura. realizando visitas escolares a centros bibliotecarios o introduciendo la narración de cuentos en la escuela.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. 20 .  Se ha de reconocer el valor de libros y revistas como elementos válidos para conformar una opinión y para la educación del sentido crítico.  Se ha de favorecer el acceso del niño al libro.  El niño ha de tener libertad de elección para llegar al descubrimiento de la Literatura.

Es decir. que acompañan a diario a sus hijos en el proceso lector y hay otras que se limitan a ayudar a los niños cuando tienen que leer por obligación. Actualmente. Así. Hay familias muy interesadas en la lectura. la lectura en 21 . la incorporación de internet y.2Estudio a través de encuestas El objetivo principal que se quiere obtener con esta investigación es el de conocer el estado de la cuestión en el centro. Estos son los tres ámbitos que marcan el sistema escolar y todos tienen la misma importancia en este proceso. La sociedad actual y la. el uso de las bibliotecas. mediante un estudio a través de encuestas conoceremos cómo se plantea este asunto entre los padres y entre los alumnos. muchos padres delegan en su totalidad la misión de enseñar a leer a los maestros. casi siempre imposible.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. si cabe en mayor medida que hace unos años. qué conocimiento y qué interés existe tanto por los propios alumnos como por parte de las familias por el proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura.  Evidenciar el conocimiento y uso de las bibliotecas tanto de centro como públicas.1Justificación Al marco teórico añadimos en este punto la investigación sobre el estado de la cuestión en el centro. de compra de libros. pero también de las familias. En torno a este objetivo principal se establecen otros secundarios.  Conocer la opinión de los padres y de los niños respecto a la importancia de la lectura. Dicho estudio tiene como objetivos estudiar los hábitos de lectura. conciliación familiar afectan negativamente al trabajo en familia. Archivos y Bibliotecas del Ministerio de Cultura. Gloria 5MARCO EMPÍRICO: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 5. 5. pero no menos importantes. A la hora de desarrollar el plan lector se ha de tener en cuenta la disposición tanto de los niños como de los maestros y profesores. En nuestro caso.  Mostrar las actividades de tiempo libre por las que los niños muestran preferencia en detrimento de la lectura. también. las familias de los alumnos forman un grupo destacadamente heterogéneo. Para dicha investigación no se ha partido de una hipótesis específica sino que se ha trabajado con un planteamiento similar a la encuesta de “Hábitos de lectura y compra de libros” que cada año se publica con el patrocinio del Ministerio de Cultura. Esta encuesta nacional nace en el año 2000 como iniciativa de la Federación de Gremios de Editores de España con la colaboración de la Dirección General del Libro. como:  Comprobar la disponibilidad y colaboración del agente familiar en el proceso lector de los niños según el nivel educativo.

podemos destacar de nuestra investigación estas dos características marcadas por el tipo de estudio que es la encuesta:  La recogida de información se ha realizado en base a unas preguntas que hemos marcado y a una muestra de la población que sabíamos que podía contestar.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.niño e individuos.  Y.83). se tuvo en cuenta una idea inicial recogida del plan lector que presenta la editorial SM. Cabe decir que en cada edición de la encuesta se modifican las preguntas teniendo en cuenta los cambios sociales que se van produciendo. Sin embargo.  Que dentro de esas preguntas se hiciera constar información personal precisa como forma de identificación. Esas referencias son:  Incluir en número adecuado de preguntas: que fueran suficientes y que reflejaran los aspectos importantes pero que no resultaran demasiadas. a sus padres. Las encuestas se entregaron a los niños para que rellenases las suyas y entregaran a los padres las que correspondían. La población estaba compuesta por todos los alumnos y todos los padres de alumnos (un adulto por niño) de Educación Primaria del colegio Pureza de María Cid de Valencia. En el anexo 1 se incluye el modelo de encuesta para niños y encuesta para padres.  Hacer un cuestionario aparentemente fácil y rápido de completar. así como la aportación de la Dirección del centro y de la Jefatura de Estudios. El hecho de escoger la línea B del centro se justifica en que fue la línea de cuarto curso en la que realicé mis prácticas. Bernardo y F. Para que pudiera tener los resultados de mis alumnos. Calderero (2007: 82. introducir el cuestionario con una nota dirigida al individuo explicando el motivo y agradeciendo el tiempo prestado. Gloria menores de trece años. la dirección decidió que fuera la línea B la que formara la muestra. sobre todo. Concretamente. nuestra investigación diremos que es de tipo cuantitativo ya que conlleva la identificación de la población y la muestra. 22 .padre/ madre/ tutor legal. El hecho de elegir una suponía tener acceso a la tercera parte de la población en cada curso. elegimos a unos 156 individuos. Por tanto. de J. Así. En nuestro caso. Por tanto. la encuesta se sitúa dentro de los métodos no experimentales. respectivamente. utilizando el sistema de marcar recuadros con una “X”. por ende. así como de los datos que se van a utilizar. como técnica de recogida de datos se ha utilizado el cuestionario. y ciertas ideas clave obtenidas del libro “Aprendo a investigar en educación”.  Esta información recolectada nos aportará información que podremos trabajar para lograr nuestras conclusiones. En referencia al diseño del cuestionario. del número total del niños en Educación Primaria que es de unos 461. delimitamos la muestra escogiendo a aquellos niños que están en la línea B de cada curso y.

23 . Mostramos aquí los gráficos curso por curso ante la necesidad de plasmar la recesión que se produce durante toda la etapa en los segundos cursos de cada ciclo. a su vez. de las preguntas del cuestionario y de los niveles educativos. las preguntas seis y ocho del cuestionario dirigido a los padres (¿suele leer con el niño? y “¿la lectura con el niño es diaria?”). la pregunta se sitúa en la parte central de la encuesta. Una vez se han hecho las primeras preguntas que diferencian sexo. edad y parentesco se habla de las cuestiones e intereses personales sobre la lectura. en el primer y segundo curso. esa cifra se reduce a un 75% cuando el niño pasa al segundo curso de educación primaria. A la hora de analizarlo tuvimos en cuenta. Con esta pregunta se hace un salto de la parte personal a la parte dirigida a la actuación con el niño.b). 5.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. facilita la interpretación de los datos. los gráficos nos dan la siguiente información: mientras que en primero un 87% de familiares dice leer con el niño. principalmente. El primer objetivo que habíamos planteado era: “comparar la disponibilidad y colaboración del agente familiar en el proceso lector de los niños según su nivel educativo”. se ha utilizado la herramienta de Microsoft Office. Excel como se indica en esta tabla: 1º PRIMARIA 6 8 ¿Suele leer con el niño? si no 19 89% 11% si no 19 53% 47% ¿La lectura con el niño es diaria? Ilustración 2.3Estudio y conclusiones Con el fin de lograr un estudio exhaustivo de los objetivos planteados en la justificación. Por lo que se refiere a la primera pregunta. Esta forma de tratamiento de la información permite ver rápida y claramente los resultados obtenidos y. el análisis de los resultados se realizó mediante gráficos de barras. Gloria Para el tratamiento de datos. Como vemos en el cuestionario (anexo 1.Imagen de una tabla Excel en el tratamiento de la encuesta a padres Una vez obtenida toda la información en referencia a cada uno de los grupos de muestra. se procedió a la elaboración de gráficos y estudio de conclusiones.

los gráficos quedaron así: Ilustración 5: gráfico pregunta 6 en 3er curso Ilustración 6: gráfico pregunta 6 en 4º curso Por último. en quinto y sexto curso. en el tercer ciclo. los gráficos fueron estos. respectivamente: 24 .Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. Gloria Ilustración 3: gráfico pregunta 6 en 1er curso Ilustración 4: gráfico pregunta 6 en 2º curso En tercer y cuarto curso.

Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. al margen de abundante o escasa se hace de manera continuada. Así. Es el momento en que mayor porcentaje de ayuda reciben en toda su etapa Primaria. un 87% de padres. De hecho. encontramos en los dos primeros cursos una evolución negativa que determina que si bien en el comienzo de la etapa primaria sí que existe un alto porcentaje (53%) de padres/ madres que leen a diario con el niño. Estos datos acerca de la lectura de padres con hijos quedan mejor resueltos conforme se ven en el ámbito general de toda la encuesta.  En cuarto. el porcentaje negativo vuelve a dispararse y según el gráfico vemos que solo un 42% de los padres dice leer con el niño. podemos obtener las siguientes conclusiones:  Los padres se vuelcan en el aprendizaje de la lectura de sus hijos en el primer año de su Educación Primaria. según la encuesta. madres u otros familiares dice leer con sus hijos. En nuestro caso la relacionaremos con la pregunta octava del cuestionario para determinar si esa ayuda.  En quinto y sexto los márgenes aumentan respecto al cuarto curso. el porcentaje cae drásticamente para remontar en el tercer curso. Podemos ver la relación que existe en que en tercer curso se comienza el segundo ciclo de Educación Primaria y resurge el interés por ayudar al niño en su aprendizaje. Más de la mitad de los padres no leen con los niños. esta participación se va reduciendo ya en el segundo curso: 25 .  En el segundo curso. al igual que pasó en segundo. Gloria Ilustración 7: gráfico pregunta 6 en 5º curso Ilustración 8: gráfico pregunta 6 en 6º curso Con todos estos datos.

Mostramos el gráfico de cuarto curso como muestra representativa del segundo ciclo: Ilustración 11: gráfico pregunta 8 en 4º curso En los últimos años de la Educación Primaria comprobamos como la proporción de padres y madres que lee diariamente con el niño apenas roza el 20%. Un 80% reconoce que no lee a diario con sus hijos. la proporción queda reflejada de la siguiente manera. continuando la tendencia negativa. Gloria Ilustración 9: gráfico pregunta 8 en 1er curso Ilustración 10: gráfico pregunta 8 en 2º curso En los cursos siguientes. En quinto curso se alcanza el nivel más alto de bajo compromiso por parte de los padres.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. 26 .

El segundo objetivo se centra en conocer la opinión de los padres y de los niños respecto a la importancia de la lectura. Para esta cuestión tomamos los resultados de las preguntas nueve y diez del cuestionario de padres. esta evolución no se produce solamente en el estadio preoperatorio sino que acompaña toda la vida. Gloria Ilustración 12: gráfico pregunta 8 en 5º curso Se podría relacionar la edad con la ayuda prestada por parte de los padres en el desarrollo lector de sus hijos y su intención en este proceso. Los padres han de ser conscientes de su papel dentro del crecimiento en la lectura de sus hijos y así.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. en los primeros cursos se encuentra que los padres la consideran “muy importante” y. los padres consideran importante el aprendizaje de la lectura para los niños. Los resultados son estos divididos por cursos y donde las barras azules muestran las respuestas positivas y las rojas consideran las negativas: 27 . Encontramos los resultados de ambas preguntas donde se resuelve unanimidad en la respuesta: en todos los niveles educativos. En la cuestión número 14 localizamos la pregunta: “¿consideraría interesante asistir a una charla sobre literatura infantil?”. esta consideración ha de reafirmarse incluyéndoles en las actividades a ejecutar en el proyecto de fomento a la lectura que se desarrolle en el centro. aparece un pequeño porcentaje del 10% que la considera “importante”. Por tanto. podemos determinar que la figura de los padres ha de convertirse en eje fundamental de nuestro plan lector y ser punto de apoyo para el desarrollo de nuestro proyecto. Si bien en cuanto al grado. a medida que avanza la etapa. Pero como hemos visto en el marco teórico. Encontramos una pregunta del cuestionario de padres que cabe citar por su relación con la consideración formal de los padres hacia la lectura y la consideración práctica.

Gloria Ilustración 13: resultado global pregunta 14 encuesta padres Volvemos a encontrar intereses dominantes cuando el niño comienza ciclo. Como se puede comprobar. en la pregunta se daban varias opciones como hacer deporte. un mayor interés por parte de los progenitores hacia la atención educativa de los niños. Sin embargo. obtenemos estos resultados: Ilustración 14: resultado global Primaria pregunta 1 28 . “mostrar las actividades de tiempo libre por las que los niños muestran preferencia en detrimento de la lectura” tendremos en cuenta la primera pregunta del cuestionario de niños. de nuevo. Recordemos que se trata de un ámbito de gran importancia y sobre el cual se ha de trabajar constantemente. se dejó para la última opción la respuesta “leer”. jugar con amigos o ver la televisión. en tercero y en quinto es cuando se produce. Así. Esta pregunta nos sirve especialmente a la hora de diseñar las actividades dirigidas a familias. Para desarrollar el tercer objetivo. Con todo. en primero.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.

Por tanto. aparece como objetivo principal el de conseguir mantener el interés por la lectura a medida que avanza la etapa primaria. La biblioteca. en el caso del sexto curso este porcentaje sube hasta el 77%. de nuevo comprobaríamos que el interés por la lectura se va perdiendo conforme avanzan los cursos de la Educación Primaria. Así. Un 24% lo hace cada mes y un 75% en ocasiones especiales. hemos de decir que pondremos en común preguntas del cuestionario de niños: ¿eres socio de alguna biblioteca? y ¿te gusta la biblioteca de tu clase o crees que podría estar mejor? Los resultados a la primera de las preguntas a nivel global de etapa son estos: Ilustración 15: resultado global Primaria pregunta 9 En cantidades globales encontramos un 47% de alumnos que pertenecen a alguna biblioteca pública y un 53% que no.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. bien del aula tiene un papel fundamental en el desarrollo lector del alumno. bien pública. Como se puede ver la pregunta once del cuestionario de padres son pocos los progenitores que compran libros de literatura infantil habitualmente. Por lo que respecta al último objetivo. bien del centro. Gloria Si observásemos el resultado curso a curso comprobaríamos que desde el inicio de la Educación Primaria el interés por la lectura se va perdiendo. 29 . Si revisáramos los resultados por cursos. mientras que en primero hay solamente un 33% de niños que no pertenece a ninguna biblioteca. el que nos dará gran información para uno de los aspectos más importantes del plan lector: las bibliotecas.

Gloria Ilustración 16: resultado global padres pregunta 11 Por eso. que inviten a leer. En la pregunta diez del cuestionario de niños (¿te gusta la biblioteca de tu clase o crees que podría estar mejor?) obtuvimos estas respuestas: 1er ciclo: Ilustración 17: pregunta 10. Hemos de tener en cuenta que el niño pasa gran parte del día en la clase y los libros se le han de presentar de manera grata. la biblioteca de aula también es un factor a considerar. Sin embargo. posiblemente al margen de otras actividades lúdicas. 1er curso 30 . la aportación de las bibliotecas puede ser fundamental como lugares que nos proporcionarán. si bien la biblioteca pública tiene un papel destacado.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. ejemplares y variedad de libros y manuales sin necesidad de un gran desembolso económico.

Como conclusión a este proceso de investigación y en relación a los objetivos que marcamos al comienzo de este marco empírico podemos confirmar que:  Si bien la actitud de los padres respecto al desarrollo lector es positiva. la función lúdica une la 31 . de forma global: Ilustración 19: resultado global 2º y 3er ciclo pregunta 10 Como parte del plan lector la biblioteca de aula toma gran importancia y las encuestas revelan que. salvo en el primer curso de Educación Primaria.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. Como hemos visto en el marco teórico.  El interés de los niños progresa relacionado al de los padres mostrándose fuerte en el primer ciclo y disminuyendo en el segundo y tercero. los niños están conformes con la biblioteca de su clase.  Hay gran variedad en los intereses de los niños más allá de la lectura siendo el deporte y el juego con amigos los que destacan. Quizá un problema crónico de las bibliotecas de aula es la baja rotación de los libros. no acaba de completarse durante toda la etapa sino que se queda en los primeros años perdiendo fuerza en los posteriores. Se mantienen los mismos durante todo el curso y eso puede causar desinterés. Gloria Ilustración 18: pregunta 10. lo que demandan es tener más libros para leer. 2º curso 2º y 3er ciclo. Más que el espacio.

con un punto de atracción que nos puede servir a la hora de captar a los lectores más reticentes. 32 .Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.  La biblioteca ha sido y sigue siendo un espacio educativo de gran valor que hay que cuidar. Gloria lectura con el juego. Contamos pues.

Recordamos que en la introducción de nuestro trabajo hablamos de la necesidad de conseguir un plan de lectura cómodo y viable. En la actualidad se imparten en este centro enseñanzas de Educación Infantil.2Materiales y recursos Para plantear los materiales y recursos que utilizaremos en nuestro plan lector hemos de determinar los objetivos que perseguimos respecto al texto literario infantil. Se puede encontrar información adicional sobre el centro en el anexo 2. recursos y actividades y. por tanto. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.Cid es uno de los dos centros que la Congregación de Religiosas de Pureza de María dirige en la ciudad de Valencia. y está acogido al régimen de conciertos educativos en todos los niveles. como aspecto fundamental. Es el que nos ocupa un centro concertado situado en la avenida del Cid en la ciudad de Valencia. Por último. Contamos con una justificación legal tanto a nivel nacional como autonómico. Cabe exponer que un plan lector puede ser tan comprometido como se quiera en función. buscamos un sistema cómodo.1Contextualización El colegio Pureza de María. a la Comunidad Valenciana. perteneciente. Es un centro educativo cristiano. capaces de desarrollar el hecho lector de manera consciente y crítica. Somos ya conocedores de la importancia del desarrollo lector en el ámbito cognitivo. en la biblioteca. 33 . 6.… En nuestro caso. Gloria 6PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: COLEGIO PUREZA DE MARÍA Alcanzamos la parte práctica de este trabajo. Se trata ahora de diseñarlo. 6. entre otros. de los agentes implicados: instituciones. Para ello nos apoyamos como puntos principales en la contextualización. de iniciativa social regido por la Congregación de Religiosas Pureza de María. Esto repercutirá en otros objetivos relacionados entre los que cabe destacar:  Dar cauce a la fantasía desarrollando la creatividad. agentes externos al centro. del niño y también del papel que el mismo alumno toma con respecto a la lectura como actividad que ha de ser siempre lúdica. la investigación no experimental llevada a cabo nos ha proporcionado una relación de puntos que fundamentan el estado de la cuestión. queda especificar el diseño del proyecto. como se ha venido repitiendo durante todo el trabajo. tanto en su origen público como en la de centro y. la cual fue fundada por Alberta Giménez (Madre Alberta) en 1870. Ante todo se trata de conseguir lectores competentes. los materiales. entre otros. Educación Primaria. Se trata de desarrollar un medio a través del cual conseguir el fin que no es otro que un interés por la lectura. por último en la de aula. Asimismo.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.

Por lo que respecta a las familias. El objetivo principal es que de una manera u otra se sientan implicadas y puedan participar. es posible que encontremos ciertas barreras como la falta de estímulo.  Valorar la capacidad de esfuerzo personal y de trabajo relacionada con la lectura. se trata de un plan abierto en el que tienen cabida todos los géneros. Así.  Actividades relacionadas con la biblioteca escolar. Así. encontraríamos las relacionadas con el aprendizaje y conocimiento de la lengua y la escritura en nuestro idioma y 34 . se han de recomendar lecturas que permitan adecuarse a los niveles de desarrollo lector de cada alumno. En este primer apartado hablaremos de los dos primeros tipos y reservaremos un epígrafe siguiente para hablar sobre la biblioteca. consideran que es importante pero prefieren otras actividades. respeto y paz. Muchos niños. Por ello. Al ofrecer un planteamiento tan amplio. se han de incluir recursos para los componentes del equipo docente. El maestro ha de tener presente que existen una serie de prejuicios y actitudes negativas hacia la lectura.  Actividades enfocadas a la dinamización de la lectura. tal y como se deriva de las encuestas. como hemos visto en las encuestas. Al contrario de lo que sucede en otros planes lectores comerciales marcados por editoriales. Gloria  Potenciar actitudes de respeto hacia otras culturas así como hacia valores de igualdad. Por ello. 6. la capacidad crítica de elección y organización de las lecturas y la atención personalizada de cada pequeño lector serán las características que marcarán la actuación del docente. los autores y los temas con el fin de que se puedan descubrir todas las posibilidades que ofrece la lectura. Es crucial mantenerles informadas de las actividades que se están llevando a cabo así como proporcionar charlas y seminarios sobre la lectura infantil.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. lo que se pretende conseguir con este diseño es una organización de actividades bien planificadas que ayuden a desarrollar las competencias lectoras. Si bien solemos agrupar los libros según edades es cierto que. encontraremos:  Actividades enfocadas al desarrollo de la competencia lectora. los periodos del proceso lector no son estancos y determinados. Como hemos venido comentando durante el proyecto. como hemos visto en el marco teórico.3Actividades Las actividades planteadas en el plan lector estarán enfocadas en base a los objetivos propuestos. Los recursos afectarán a todos los ámbitos que determina el plan. los padres y los alumnos. Las actividades relacionadas con el desarrollo de la competencia escolar se diseñan en torno a la lectura como una más de las competencias marcadas por el RD 1513/2007. y reflexionar sobre el exceso de información audiovisual que se recibe y que no siempre se asimila.

Habitualmente las actividades que se realizan en torno a la lectura no pasan de las relacionadas al aspecto de comprensión lectora. (Pennac. Supone el medio en el que el niño pasa más tiempo a lo largo del día y ha de contar con un espacio destinado a la lectura. en su conjunto. Suponen apartar la lectura del aspecto técnico y acercar su lado más lúdico y social. familias de palabras. Gloria en cualquier otro. composición. sinónimos. Del mismo modo. Defiende Pennac en su libro “Mal de escuela” cuando dice: “el miedo a leer se cura con la lectura. un escaso 2% lo había hecho en inglés y un 8% en valenciano. libros en otro idioma.  De desarrollo de estrategias lectoras. identificar extranjerismos. relacionan el tiempo de la lectura con un momento de concentración y trabajo personal.…  De análisis de textos: estructura. el salón de actos nos servirá como escenario en un certamen literario e incluso el laboratorio de ciencias puede convertirse en el punto de partida de una historia fantástica. Así. las de dinamización pueden incluir otros espacios incluso fuera del propio centro.…  De vocabulario: conocimiento de nuevas palabras. al mismo tiempo. Este enfoque de desarrollo de la competencia lectora incluye otras actividades relacionadas con el texto como conjunto de palabras. Ello 35 . De las encuestas que se trabajaron en la investigación de centro se obtuvo que solo un 10% de los niños había leído. cabe recordar que la clase ha de contar con un espacio para la lectura cómodo y apetecible. Del mismo modo que pasa en la clase con la biblioteca de aula. Si bien hablaremos de la biblioteca de aula en un epígrafe posterior. La dinamización de la lectura es el aspecto más novedoso y que menos se ha venido desarrollando dentro de los planes de fomento a la lectura. sentido etimológicos. sufijos. Mientras que las actividades dedicadas al desarrollo de la competencia lectora suelen llevarse a cabo en el aula. De aquí se deriva que buena parte de las acciones de nuestro plan lector deberían ir dirigidas hacia la potenciación de la lectura en otros idiomas. antónimos. últimamente. ha de proporcionar escenarios y momentos que inviten a la vivencia de la lectura.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. no solo en la biblioteca de centro debe vivirse el ambiente lector. Ocupan un apartado destacado dentro de las planteadas en el proyecto ya que son la parte fundamental en que se apoyará el resto. Los pasillos son lugares de máxima visibilidad que ayudan a la promoción. El centro. unen a otros agentes implicados como son los padres.…  De uso del diccionario: elemento fundamental de la biblioteca de aula. El aula ha de ser el punto de partida y referencia de nuestro plan lector. 2008:187) Dentro de las llamadas actividades de dinamización de la lectura encontramos aquellas relacionadas con la animación y que. amplio y que permita la interacción. Este tipo de actividades incluyen y fomentan la comprensión lectora y. Así. Se entiende que sin una lectura comprensiva no se puede conseguir una dinamización adecuada. podríamos incluir tareas como estas:  De formación de palabras: prefijos. especialmente. el de no comprender con la inmersión en el texto”.

M. con el ayuntamiento.  Representaciones teatrales. Según la investigación. (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) ya que. como hemos estudiado.P. incluso padres que puedan demostrar su conocimiento sobre algún tema en concreto.  Encuentros con escritores. también hay algunos alumnos interesados en otras actividades relacionadas como hacer una representación. profesores. Así. dentro de este apartado podemos encontrar actividades del tipo:  Certámenes literarios y artísticos. suponen un ámbito muy importante para nuestro proyecto. Dentro de las actividades relacionadas con el centro escolar hemos de implicar a la A. con sociedades culturales. un amplio porcentaje de los alumnos de Educación Primaria sigue prefiriendo “hacer una ficha” como actividad post-lectura. uno por trimestre. de modo que la lectura esté programada por el docente pero con la responsabilidad de cada alumno. pregunta 7 Así. Sin embargo. con teatros.A. como lectura adicional. Gloria suele ser motivo de rechazo por parte del alumno ya que también es evaluado por ello. con museos. Al margen.  Celebración de efemérides.… Las actividades tienen que estar perfectamente pensadas y articuladas en un espacio y tiempo limitados. es aconsejable que el alumno realice varias lecturas individuales que no han de ser comunes a sus compañeros y que pueden ayudar al aprendizaje entre iguales. investigar sobre el libro o hacer debates entre compañeros.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. El espacio más allá del centro toma también protagonismo dentro de las actividades de dinamización de la lectura. podemos encontrar acciones relacionadas con la biblioteca municipal. Lo habitual es que el plan lector esté conformado por un mínimo de tres libros.  Exposiciones temáticas. Para la selección de esos libros generalmente no suele contarse con la opinión de los alumnos si bien sería adecuado hacerles partícipes mediante debates o votación. Ilustración 20: resultado global Primaria. 36 .

1La familia y la tradición oral Como se ha venido exponiendo durante todo el trabajo. la presencia y participación de la familia es crucial. La primera tarea es leer y la segunda. El niño imita los modelos que ve. las preocupaciones de adultos llevan a “no encontrar tiempo para leer”. el juego y el reto. El objetivo de este periodo (final del aprendizaje. dentro de la familia el problema se refleja en la siguiente cuestión “¿cómo encantar a los niños si antes no encantamos a los padres?”. debemos interesarlos y tenerlos informados respecto a todas las actividades que hagamos relacionadas con la lectura. Y que. Muchos padres se cuestionan cuánto tiempo han de dedicar a la lectura. Es importante que los padres estén formados literariamente y adquieran un acervo cultural que manifieste el deseo de leer. Sin embargo. leer a los hijos. se crea un vínculo especial entre el padre o la madre y el niño. El periodo de sensibilización en el primer ciclo de la etapa primaria es crucial. Leer un cuento va a ser un gran premio. el placer que se les puede dar es inmenso. desde todos los tiempos siguen presentándose como “testigos deliciosos del poder mágico del lenguaje” (Hürlimann. Por ello. Gloria 6. encontramos también la tradición oral en forma de ciertas cancioncillas a su vez poéticas.3. atención y calidez. 6. Es posible que los padres fueran lectores en su infancia. El mejor momento para presentar la lectura con facilidad es el momento de irse a la cama. en primer lugar. 1982: 18) Como hemos visto. Su tarea comienza desde el momento mismo del nacimiento. En primer lugar por la emoción que le produce oírlo pero también porque es un momento de intimidad. incluso en su juventud.2Actividades por ciclos: El primer ciclo Cuando comienza la etapa de Educación Primaria el niño tiene seis años. Su implicación ha de potenciarse desde el centro. Y relacionada con la familia. para que el contagio de la lectura sea eficaz. pero sabe escuchar. sea el tiempo que invierta ha de ser motivador para el niño y ha de estar presidido por un carácter lúdico y un clima de confianza. El niño no sabe leer. se produce la identificación con quien lee. Es el momento de la curiosidad. De esta manera.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. que han logrado mantenerse vivas hasta hoy en día. de la edad del niño. La lectura debe convertirse en un premio. o al menos oír. Destaca en este momento el papel de la ilustración tomando protagonismo el álbum ilustrado como soporte preferido. Además. Al margen de la media hora que marca la ley en centros escolares.comienzo de la consolidación) es pasar a una lectura comprensiva desde una lectura mecánica ya que. El hecho lector va a depender. no hay un tiempo mínimo ni máximo pero en cualquier caso. para que la consolidación sea efectiva es necesario que el niño comprenda lo que lee. el dibujo predomina sobre el texto. con 37 . En cualquier caso. a todo color. En estos.3. Es un momento del día difícil porque no quieren ir a dormir pero en el que a cambio de un pequeño esfuerzo. el adulto ha de ser un lector convencido. por lo que necesitamos saber lo que el niño prefiere.

La creación del “rincón del premio de leer” puede tornar el concepto habitual de “leer por castigo” y convertirse en un espacio propio del aula atractivo y al que invitar a los alumnos que antes acaben sus tareas o mejor se comporten.  Lectura silenciosa. Algunas de las actividades que pueden llevarse a cabo en el ciclo intermedio son:  Lectura en voz alta.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. 6. surge la capacidad de reflexión. Es el momento en que las actividades han de ser más lúdicas y creativas. Gloria una o varias acciones. En este ciclo la ilustración no apoya al texto sino que lo complementa y pasamos de una fantasía lúdica a una mezcla con la realidad.… para promocionar la lectura. deportivos. 38 . Es importante la elección de la lectura y. El objetivo de esta etapa es asentar unas bases correctas para la consolidación que se producirá en el tercer ciclo.  Consideración de la biblioteca como recurso más allá de la Red. Así. Aprovechar el interés por ciertos temas científicos. A su vez. Como hemos visto. Para evitar un giro de actitud es importante que trabajemos la potenciación de este aspecto positivo. Surge un deseo de autonomía que hemos de aprovechar para motivar e inducir a la lectura.  Ampliar el campo de la lectura a temas científicos y de divulgación.  Explicación de los sentimientos producidos por la lectura. la planificación de estrategias que motiven al niño.  Confección de sus propias historias y puesta en común de éstas.3. de manera que el niño puede apoyarse en las estampas para comprender la lectura.  Puesta en común de los sentimientos producidos y de los valores generados por la lectura. También existen otras actividades diseñadas conforme al grupo.clase y que implican a las familias más directamente como la creación de materiales propios que el niño lleva a casa y trabaja no solo en el aula.3Actividades por ciclos: El segundo ciclo En este periodo el niño empieza a ser más autónomo e independiente.  Explicaciones orales de lo leído. sobre todo. los primeros años de la etapa Primaria son aquellos en los que el niño más atraído se siente por la lectura.  Lectura silenciosa. En esta etapa el humor tiene una importancia destacada y comienza a aparecer una búsqueda de acción dinámica. elemento importante para la lectura. Algunas de las actividades que no pueden dejar de hacerse con el primer ciclo son:  Lectura en voz alta. suele ser recomendado el uso de “cuadernos de viaje” o “cuadernos de lectura” que van rotando por todos los niños del aula. que estos llevan y traen de casa y en los que han de anotar vivencias o historias.

esa información no siempre es tan válida como la que nos pueda presentar un libro y además.4Actividades por ciclos: El tercer ciclo Este es el último periodo de la etapa Primaria y justo anterior a la Educación Secundaria. la abrumadora cantidad que se nos muestra nos convierte en personas poco críticas consumidoras de información poco contrastada. Se ha de atender por tanto a problemas individuales que puedan darse y tratar de solucionarlos de la forma menos traumática. la rapidez y la manera. fechas.3. los sinónimos. 39 . como sabemos. posibles errores. es un momento crucial para la atención personalizada a cada niño. acontecimientos. Se han de promover lecturas y actividades en torno a estas del interés de los alumnos. 6. en que se consigue cualquier información mediante cualquier dispositivo conectado a la Red hace que la lectura pase a considerarse un sistema más bien arcaico. Del mismo modo.  Poner en común los sentimientos y valores relacionados a la lectura.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. El desinterés por la lectura aumenta de manera alarmante por el mismo motivo que en el segundo ciclo y que no es otro que la evaluación. visualmente más atractiva. Aunque no han de dejarse de trabajar actividades puramente relacionadas con el desarrollo lector como son:  Desarrollar hipótesis sobre ciertas tramas en la lectura. anglicismos. Gloria En este ciclo es cuando comienza a producirse la reacción negativa hacia la lectura por el carácter obligatorio y curricular que conlleva. No obstante.…  Reproducir la lectura o ciertas partes mediante medios audiovisuales o con representaciones en directo. En esta edad el manejo de nuevas tecnologías atrae significativamente a más jóvenes que la lectura. el uso de las tecnologías de la información y la comunicación también puede ir de la mano de la lectura mediante actividades como estas:  Aumentar el grado de compresión lectora más allá del propio texto hacia otros datos como gráficos. La cantidad de información.  Exponer los aspectos principales de la lectura ante el resto de compañeros ayudándose de presentaciones. han ido surgiendo en los últimos tiempos nuevas temáticas que son más atractivas para los niños y que se han de considerar. Sin embargo. antónimos.  Trabajar el texto como desglose de palabras comprendiendo las composiciones. personajes.…  Uso del diccionario. Como hemos visto en el marco teórico. Este ciclo se halla en medio de la etapa primaria e influirá potencialmente en su capacidad para desarrollar la lectura de forma correcta o incorrecta.

en todo momento el responsable de la biblioteca sabe dónde está cada uno de los libros. La biblioteca escolar es mucho más: forma parte del proyecto curricular de centro.4La biblioteca Las bibliotecas constituyen el elemento principal de los planes de fomento a la lectura. elegir libremente sus lecturas favoritas y soñar con mundos imaginarios. Se encuentra junto a las escaleras con fácil entrada.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. favorecerá la autonomía del alumno. En el Colegio Pureza de María. Por eso. Para ello tiene un libro de registro en el que están identificados todos y cada uno de los libros con el título. mesas y sillas para estudio. Gloria 6. Se trata de desarrollar propuestas que hagan visible la biblioteca y su funcionamiento y. acceder a conocimientos nuevos. Ocupa una superficie de unos doscientos metros cuadrados y dos puertas de acceso desde el pasillo. Se sitúa la biblioteca como un lugar relevante dentro del centro por determinadas características: es un lugar concreto. asegurar su desarrollo de manera estable y firme. potencien su influencia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. En ella los niños podrán descubrir sus propios gustos. donde están las aulas de Educación Secundaria. Dichas funciones de control de libros las realiza una de las Hermanas del Colegio. que está equipado y cuenta con unos recursos no habituales en otro espacio y en él encontramos a una persona capaz de ayudarnos a encontrar el libro que necesitamos y encargada de mantener este espacio en perfectas condiciones. a la vez. el autor. al descubrimiento. por tanto. Es el lugar real en el que los alumnos van a tomar contacto con los libros. Es un lugar favorable al estudio. a la formación y a la lectura.Cid. En este momento cabe definir la función del bibliotecario como encargado de 40 . El inventario se realiza anualmente dejando constancia del mismo. Sin embargo. Así. Así. dada su vinculación a la lectura y al libro. Cada niño que utiliza el servicio de la biblioteca tiene una ficha abierta como la que se muestra en el anexo 3. una fotocopiadora y el puesto de bibliotecario con ordenador con conexión a internet. En el anexo 4 se muestran algunas fotografías de la biblioteca del Colegio. no se trata solo de incluir la biblioteca en el contexto escolar sino de conseguir que ésta se considere un centro de recursos para el desarrollo educativo e incidir en su utilidad. la biblioteca está situada en la segunda planta. tanto a nivel escolar como institucional. el tomo. Por ello principalmente se diferencia de otras bibliotecas. la editorial. tampoco se trata de hacer de ella solo un recurso. fuera del aula pero dentro del colegio. la edición y el número de registro. donde va a comenzar la aventura de la literatura para cada niño. El Colegio cuenta con un servicio de préstamo y consulta de libros para los alumnos. Su carácter amplio da cabida tanto a la literatura de los niños más pequeños como a los lectores o usuario más veteranos. Está equipada con varias estanterías de libros. El objetivo de los planes de fomento a la lectura respecto a la biblioteca del centro no ha de ser su modificación sino su conversión realmente en una parte importante del proyecto y.

en relación a las TIC se muestra uno de los factores principales de la lectura y es el hecho del esfuerzo y la atención que cabe prestar en el acto de la lectura. Así. el hecho de leer no adquiere un reconocimiento por los iguales. y también las familias. incluso los que sí que estarían interesados en la lectura se dejan arrastrar por el grupo de amigos desechando la actividad. o Desarrollar actividades culturales a lo largo del curso escolar en función de efemérides locales y nacionales. Gloria gestionar la biblioteca en todos sus campos. Dentro de las actividades de soporte que la biblioteca escolar ha de proporcionar al centro podemos diferenciar entre “las dirigidas al centro en general y las dirigidas al aula” (Durban. Las TIC. de encuentros continuos y permanentes con toda clase de textos y eso requiere unas condiciones específicas” (Durban. nos dirigiremos de nuevo a Durban (2010) para decir.  Actividades dirigidas al trabajo de aula: o Ayudar al desarrollo de actividades del profesorado. aumentando la relación con el entorno social. Y así. Sin embargo. 41 .  Actividades dirigidas al centro: o Facilitar materiales y recursos para la realización de proyectos ayudando a su difusión. o Puesta en marcha de actividades dirigidas según las etapas lectoras. por su parte. Sin embargo. ofrecen información sin esfuerzo pero los libros requieren de un acto de atención y esfuerzo de lectura. para acabar este último epígrafe. puedan utilizarla más allá del horario escolar. 2010: 85). o Provisión de recursos tanto bibliográficos como digitales. En la sociedad actual en la que prima la actitud del no esfuerzo y la dejadez. Así. Y.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. no solamente contribuye a la facilitación del proceso de búsqueda sino que ha de encargarse de la adquisición de nuevos títulos y recursos. en referencia a las bibliotecas escolares que. hay características destacadas que la biblioteca tiene y las TIC no ofrecen. o Operar como espacio abierto a la comunidad educativa promoviendo actividades de vinculación entre los miembros. “hay que favorecer vivencias y experiencias de lectura. o Desarrollar actividades de información acerca de la óptima utilización de los recursos ofrecidos. El uso de la biblioteca escolar como recurso queda a la misma altura que el uso de las TIC y de la Red. hemos de decir que los recursos que la biblioteca ofrece están filtrados mientras que los que Internet ofrece no lo están. 2010: 24-25). En cuanto a la disposición de la biblioteca escolar cabe decir que ha de contar con un horario amplio que permita que los alumnos.

Es conveniente por ello. donde va a comenzar la aventura de la literatura para cada uno. los docentes. Si no es así se crea descontrol y aburrimiento. con motivo de cada comienzo de curso escolar. la biblioteca de aula corresponde a cada clase. agradece este tipo de lectura. La biblioteca ideal. libros de poesía infantil. La lectura en voz alta por parte de los maestros es muy reconocida por buena parte de los alumnos. Por ello. Del mismo modo.5La biblioteca de aula De manera muy directa y relacionada con la biblioteca de centro nace la biblioteca de aula anualmente. y hacia la que aspiramos. elegir libremente sus lecturas favoritas y soñar con mundos imaginarios. los padres. libros por edades (como los de “El barco de vapor”. acceder a conocimientos nuevos. este porcentaje se mantiene durante todos los cursos desde primero hasta sexto. 42 . Por eso. Esta teoría de la interacción social con otras personas como fuente de aprendizaje y promoción el desarrollo relacionada con las teorías socioculturales que vimos en el marco teórico con Lev Vigotsky nos sirve para conexionar este punto con el inicio del trabajo y poner fin al mismo.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. En ella los niños podrán descubrir sus propios gustos. cómics culturales. Es el lugar real en el que van a tomar contacto con los libros. que el espacio esté cuidado sea grande o pequeño. favorecerá la autonomía de cada alumno. en global durante toda la etapa primaria.… Este es el espacio más cercano a los alumnos en lo que a lectura se refiere y debe ser aprovechado para dotar de un carácter positivo a esta actividad. varía año tras año aunque hay ciertos elementos como atlas y diccionarios de idiomas que se mantienen.…). la puesta en común de las lecturas individuales es una actividad que puede potenciar el interés poniendo de relieve el hecho de aprendizaje entre iguales. encontramos que un 91% de los alumnos. contendría álbumes ilustrados (como los de Teo. Para ello es necesario que los libros estén cerca y al alcance de ellos en cualquier momento. al descubrimiento. Si revisamos. Como su nombre indica. incluso instituciones. libros de fichas. libros de clásicos adaptados como los escritos por la filóloga Rosa Navarro Durán. Uno de los objetivos del plan lector es formar alumnos competentes en la lectura. se han de diseñar actividades de dinamización de la lectura. de nuevo. Se forma con los libros facilitados por los propios alumnos. las encuestas. Además. a la formación y a la lectura. autónomos y estimulados. Asimismo.…). también a nivel de aula. Ha de ser un lugar favorable al estudio. Gloria 6.

Como conclusión. Ha de ser consciente del trabajo a desarrollar e implicarse constructivamente. constituyó en sí un estudio sobre el estado de la cuestión. De ese modo se desarrolló la parte teórica en la que se pusieron de relieve teorías relacionadas con el proceso de adquisición del lenguaje y el pensamiento así como otras en relación al proceso lector.E. y de una investigación llevada a cabo en el propio centro.  Solamente existe una tendencia de apoyo al proceso de lectura en los momentos que los padres consideran más complicados para sus hijos (primero.) queda marcada la necesidad de un plan de fomento a la lectura que consiga alumnos competentes en lectura. a partir de los resultados obtenidos de las encuestas pasadas a una muestra de alumnos y padres obtuvimos ciertos datos relevantes como que:  Tanto los padres como los alumnos consideran que la lectura es un aspecto importante en su desarrollo como personas. que ha marcado la parte central del trabajo.  La biblioteca y las TIC: la biblioteca se convierte en el principal recurso del plan lector y las TIC acompañan a la biblioteca y actúan ayudando y haciendo más atractiva la lectura. El marco empírico. L. Entendida la competencia en lectura como aquella que consigue una comprensión crítica. de un marco teórico. Así. Gloria 7CONCLUSIONES Este apartado de conclusiones nos servirá para interrelacionar los aspectos tanto teóricos como prácticos que se han desarrollado durante el proyecto. Esta base general queda marcada por unos aspectos principales:  El currículo: el plan lector como actividad general del centro. consideramos que se ha obtenido una base fundamentada sobre la que configurar actividades concretas tanto de aula como de centro para el fomento a la lectura.  Esa recesión respecto a la atracción sobre el hecho lector que se provoca en los alumnos se ve acompañada de una perdida de interés también por parte de los padres. Las encuestas han arrojado ciertos datos que nos serán de gran ayuda a la hora de diseñar las actividades.  El equipo docente: toma un protagonismo equiparable al de la familia y los alumnos. tercer y quinto curso). En la introducción de este trabajo se estableció como objetivo principal obtener un proyecto de plan lector para un centro en concreto partiendo de una legislación. 43 .Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.O.  En los primeros años de la etapa primaria existe un interés por la lectura que no vuelve a darse en ningún momento.  La familia: ha de ser partícipe de manera recíproca en el plan lector. transversal entre asignaturas y relacionada a las competencias formará parte del Proyecto Curricular de Centro. Por esto y por la legitimidad marcada por la Ley Orgánica de Educación (en sus siglas.

Gloria  La atención personalizada: se sitúa como aspecto diferenciador de aquellos docentes que consiguen dedicarse especialmente a aquellos alumnos que más lo necesitan consiguiendo que también ellos desarrollen su competencia lectora. Y. sí que se alcanzará un mayor interés y atención.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. 44 . si bien no es un plan lector la panacea al problema de lectura general que existe. Con la compensación de todos ellos y el trabajo común se estará más cerca de conseguir un interés por la literatura infantil por parte tanto de niños como de mayores.

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1Anexo 1: Las encuestas de la investigación a)Encuesta para niños b)Encuesta para padres 48 . Gloria 10ANEXOS 10.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.

Gloria 10.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.2 49 .

Gloria 50 .Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.

Al margen pero con un trabajo muy coordinado con los tutores y maestros tanto de Primaria e Infantil como de Secundaria. Gloria 10. los profesores. Las acciones pedagógicas y formativas del Centro se concretan en las Programaciones Curriculares. En Pureza de María. Las aulas se hayan distribuidas en dos edificios siendo uno para uso de Educación Infantil y el otro. el desarrollo sostenible de los recursos naturales y la utilización de la tecnología y la ciencia. para el resto de niveles. En resumen. En lo que se refiere a la Organización Académica diferenciamos al equipo directivo formado por la Directora Titular. la construcción de una sociedad más justa y equitativa.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. un proyecto de educación para el futuro. Asimismo encontramos el Departamento de Orientación formado por una orientadora y una psicopedagoga.Cid es uno de los dos colegios concertados que la Congregación de Hermanas de la Pureza tiene en Valencia. En él se imparte estudios desde educación infantil hasta Bachillerato. la Directora Pedagógica de ESO y Bachillerato. los padres y los alumnos. los dos contextos más importantes para el desarrollo integral del niño son la familia y el centro educativo. Esta influencia es fundamental y las relaciones cordiales. En cuanto a la línea metodológica y pedagógica en la Etapa Primaria destacamos los objetivos pedagógicos siguientes: el desarrollo integral de la persona. Por su influencia en los primeros años de vida son determinantes en el desarrollo integral posterior.2Anexo 2: Información acerca del centro El Colegio Pureza de María. 51 . situamos al Gabinete Psicopedagógico formado por una psicóloga y una logopeda. fluidas. el personal de administración y servicios. la Directora Pedagógica de Educación Infantil y Primaria y la Jefa de Estudios. complementarias y constructivas se utilizan en pro del correcto proceso educativo del niño. Éstas proyectan el proceso de enseñanza y aprendizaje que se llevará a cabo en el Colegio tomando el currículo establecido y conformándolo a la realidad y teniendo en cuenta el carácter propio. La Comunidad Educativa está formada por la Entidad Titular. la interacción social y comunitaria entre las personas.

3Anexo 3: Muestra de la ficha para préstamos en la biblioteca del Colegio BIBLIOTECA NOMBRE_______________________________________ CURSO____GRUPO____ TITULO FECHA P 52 FECHA D .Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez. Gloria 10.

4Anexo 4: Fotografías de la biblioteca del centro 53 . Gloria 10.Trabajo de Fin de Grado Maestro en Educación Primaria Hernández Ramírez.