Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán

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Vícerrectoría de Investigación y postgrados
Dirección de Postgrados
Maestría de Investigación Educativa

TESIS DE MAESTRÍA
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE
LOS DOCENTES EN SERVICIO: UN ESTUDIO A PARTIR
DE LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN DESARROLLADO EN
LA ESCUELA POLICARPO BONILLA DEL MUNICIPIO DE
VALLE DE ÁNGELES, F.M.
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LILI ESPERANZA PINEDA

Asesor de Tesis
M.Sc. RUSSBEL HERNÁNDEZ

Tegucigaípa, Honduras, C.A. Noviembre del 2006

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Título de Tesis
Formación de competencias investigativas de los docentes en
servicio: un estudio a partir de la investigación - acción
desarrollado en la Escuela Policarpo Bonilla del Municipio de
Valle de Ángeles, F.M.

Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán"
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Dirección de Postgrado
Maestría de Investigación Educativa

TESIS DE MAESTRÍA

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE
LOS DOCENTES EN SERVICIO: UN ESTUDIO A PARTIR DE
LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN DESARROLLADO EN LA
ESCUELA POLICARPO BONILLA DEL MUNICIPIO DE
VALLE DE ÁNGELES, F.M.
Tesis
Para obtener el título de
Master en Investigación Educativa
Presentado por
LILI ESPERANZA PINEDA

Asesor de Tesis
M.Sc. RUSSBEL HERNÁNDEZ

Tegucigalpa, Honduras, C.A. Noviembre 20 de 2006

Sc.Sc Lea Azucena Cruz Cruz VICERECTORA ACADÉMICA M.Sc. Gloria Lara VICERECTOR ADMINISTRATIVO M. Osear Francisco Munguía . David Orlando Marín DIRECTOR DE POSTGRADO Dr.Sc. Iris Milagro Erazo Tabora VICE RECTORA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Dra. Truman Membreño SECRETARIO GENERAL M.RECTORA M.

a mis hijos Jorge Francisco. ayudándome a leer. ellos y ellas me acompañaron siempre y me dieron ánimo cuando más lo necesitaba. las noches. . a mi hija Karen Cristina que siendo parte de mi gran familia me apoyaban a veces con su silencio. con sus gestos.DEDICATORIA Quiero dedicar este trabajo a las personas que menciono porque incondicionalmente me apoyaron en todos los momentos. para ella. A mi esposo Jorge Alberto. Daniel Alberto. con sus estímulos y con su apoyo en las tareas comunes en el hogar. los minutos y las horas que dediqué a trabajar en esta investigación. sus ejemplos y sus palabras. con eterno agradecimiento por haberme impregnado de valentía y fuerza espiritual. repensar y proponerme estrategias de trabajo que me facilitaban el cumplimiento de mis obligaciones profesionales y también las universitarias. otras con sus aportes. Sé que no puedo olvidarme de mis colegas compañeras de mi trabajo quienes se solidarizaron en situaciones difíciles de mi carrera. de quienes aprendí tanto y que a cada paso que en adelante tenga que dar. me ayudaron a lograr los objetivos académicos de la Maestría. A mi madre que desde su eterna morada sé que ha seguido mis pasos y con la fuerza de su espíritu me acompañó durante los días. A mis profesores de maestría que me dieron sus sabias enseñanzas. para lograr otros procesos de investigación los tendré presente siempre.

de su tiempo de familia y hasta dejando sus responsabilidades particulares para atenderme y descubrir conmigo lo que se proponía la investigación. nos permite aprovechar las oportunidades. RUSSBEL HERNÁNDEZ por dar de su tiempo personal y profesional para ayudarme a superar limitaciones metodológicas y científicas y a que desarrollara con éxito mi proyecto de investigación. especialmente a las maestras Doris López. por permitirme llegar hasta el final de esta meta educativa personal. construir mi tesis. . de optar al significativo título de Master en Investigación Educativa. lo que me da la oportunidad hoy día.AGRADECIMIENTO Agradezco de manera muy especial: En primer lugar al Divino Creador. Breny Erazo y Teresa Ochoa que apostaron conmigo el éxito de mi trabajo de investigación. A mi maestro asesor M.Sc. poniéndolas a nuestro alcance y proveyéndonos de los dones necesarios. porque siendo él quién rige nuestras vidas y nos ilumina con su luz celestial. A las docentes y personal directivo de la Escuela Policarpo Bonilla de Valle de Ángeles. dando de su tiempo de trabajo.

4 La investigación como mediación pedagógica en la vida escolar 26 2.2 La importancia de la formación permanente del docente en servicio 24 2.1 Competencias comunicativas 6. Experiencias de formación de docentes investigadores (Europa. América Latina.5 La investigación como actividad de aula 27 2. Honduras 36 6. Investigación educativa 2. Las competencias investigatívas de los docentes en servicio 6.ÍNDICE GENERAL Dedicatoria 4 Agradecimiento 5 índice de figuras y cuadros 10 Introducción 11 CAPITULO I Planteamiento del problema 13 Tema de investigación 13 El contexto de la investigación en el aula 13 Objetivos 16 Preguntas de investigación 17 Justificación 17 CAPITULO II Marco teórico 21 Introducción 21 1.6 El principio didáctico de la investigación 28 3. Los propósitos de la investigación 29 4. El docente investigador (características) 31 5. La investigación y la formación docente 22 2.3 La docencia como investigación participativa 26 2.1.1 La formación permanente del docente en servicio 23 2.1 Capacidad para hablar 37 37 39 .

acción 44 7. dimensiones y rasgos 58 7. La metodología en el desarrollo del estudio 53 2.acción 46 7.1: Observa los sucesos del aula Rasgo 2. Capacidad de escuchar 38 6.6. La espiral introspectiva de la investigación .2: Capacidad para leer y escribir 76 Rasgo 1.1.1: Capacidad de hablar 61 Rasgo 1. Fases y momentos de la experiencia de investigación 54 3. Sistema de categorías.2 Competencias Observacionales 40 6^3 Competencias actitudinales 41 7. Estrategias en la formación de docentes en servicio 43 7.3 Los microproyectos de investigación 48 7. Participantes (muestra) 55 4.2.1.2 Dificultades metodológicas y condiciones organizativas durante el desarollo en la investigación .4 Estrategias para hacer de la experiencia investigativa un proceso formativo inte resante 49 CAPITULO III Marco Metodológico 53 1. Competencias Observacionales Rasgo 2.3 Capacidad de lectura y escritura 38 6.3: Utilización de las ideas y generación de conocimientos 94 Triangulación de datos 2. Competencias comunicativas 61 61 Rasgo 1.2: Discrimina problemas pedagógicos y logra capacidad de la indagación 106 112 112 . Técnicas e instrumentos 57 5. Plan de análisis 58 6. Tipo de investigación 60 CAPITULO IV Análisis de resultados 1.acción 43 7:1.1 La metodología de la investigación .1.

2: Disponibilidad hacia el cambia y toma de decisiones Rasgo 3. Competencias actitudinales Rasgo 3.acción.Crítica. Rasgo 2.3: Trabajo en equipo Triangulación de datos CAPITULO V Hallazgos y conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos .1: Compromiso profesional Rasgo 3.3: Observa en la práctica el desarrollo metodológico de la investigación . Triangulación de datos 3.

i: Ciclo de aprendizaje construetivísta de ln investigación . 10: Tendencias investigativas observacionales 134 Cuadro No. 3: Competencia comunicativa: Capacidad para leer y escribir 77 Competencias Comunicativas. 5 Cuadro No. 13: Competencia actitudinal: Trabajo en equipos 156 Cuadro No.ÍNDICE DE FIGURAS Y CUADROS Figura No. 7 Cuadro No. 8: Competencias comunicativas: Capacidad de Escuchar 104 Tendencias de las competencias comunicativas 106 Competencias observacionales: Observa los sucesos del aula 114 Competencias observacionales: Discrimina problemas pedagógicos y logra capacidad de la Indagación Crítico 123 Competencias observacionales Observa en la práctica el desarrollo metodológico de la investigación acción 128 Cuadro No. 12: Competencia actitudinal: Disponibilidad hacia el cambio 148 Cuadro No. Cuadro No. Utilización de ideas y generación de conocimientos 96 Cuadro No 4.acción 44 Figura No. 1: Categorías. 11: Competencia actitudinal: Compromiso profesional 139 Cuadro No. 6 Cuadro No. 2: Espiral de análisis de los datos cualitativos 58 Cuadro No. 2: Competencia comunicativa. 9: . capacidad para hablar 63 Cuadro No. dimensiones y rasgos 59 Cuadro No. 14 Tendencias investigativas actitudinales 162 Cuadro No.

se plantea que hoy en día el rol de los docentes no se basa tanto en la actitud de enseñar (explicar. informar. con fuerte repercusión en el ámbito educativo nacional y de manera particular. diferente es. Esto indica que estamos frente a una nueva cultura por adquirir que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea. contrario a lo que sucedía hace unos cinco o más decenas de años atrás. a que éste le ayude a sus alumnosalumnas a "aprender a aprender" de forma autónoma en esta cultura del cambio para facilitar de esta forma el desarrollo cognitivo y personal mediante actividades y estrategias de aprendizaje de "carácter crítico y aplicadas a" aprovechando las oportunidades del mismo entorno en que el educando se desenvuelve. determina que es imprescindible aprender y trabajar con nuevas herramientas indicando una revolución en todos los ámbitos del sistema educativo en general. nuevas exigencias y como consecuencia otras competencias investigativas que se asocian a habilidades procedimentales. sabe aprender o sabe convivir. lo cual pone en evidencia un conocimiento limitado. Ciertamente.INTRODUCCIÓN El docente en la actualidad se enfrente a imprevisibles retos de la nueva tecnología de la información aunque se sabe de que el impacto que trae el nuevo concepto del mundo globalizado en la nueva era. . sabe ser. en el que la actividad profesional del docente en servicio tiene una importancia capital en este escenario social. exige nuevos valores y formas de comportamiento. se acepta que en la actualidad nuestra sociedad está sometida a vertiginosos cambios que constantemente nos están planteando nuevas problemáticas. obviamente. examinar y promover ) y tomando como referente cuánto sabe repetir el educando y no cuanto sabe hacer. En otro sentido. conceptuales y actitudinales. el aula.

No se puede pasar por alto "la diversidad" que señalan las diferencias individuales tanto locales como regionales y por ende las situaciones educativas que puedan derivarse. observan y asocian situaciones de su vida como profesionales y se ayudan a verse a sí mismos para producir una autovaloración y un cambio de su tradición pedagógica. se parte del hecho de tener sistematizada la aplicación de la metodología de investigación-acción para desarrollar competencias investigativas con los docentes y que éstos al estar involucrados viven cada proceso al interior de su propia práctica pedagógica. El interés de este trabajo es traducir el pensamiento y práctica de unos docentes en servicio para otros en situaciones idénticas aunque en espacios geográficos diferentes. . La esencia de este trabajo traducido en hallazgos derivados de una experiencia de investigación en el aula ha dado como producto elementos pedagógicos aplicables a cualquier realidad de nuestro país. observar y reflexionar sobre la propia acción didáctica y buscar nuevas alternativas pedagógicas que permitan a cada docente mejorar en sus actuaciones en concordancia con las circunstancias. mantener una actitud investigadora en las aulas. y se revelan cada una de las reflexiones e intervenciones que modifican sustancíalmente el quehacer profesional de su carrera docente. necesidades y realidades de su entorno inmediato cercano y lejano. mucho de lo que se diga tendrá relación con la capacidad de trabajo colaborativo con las o los otros colegas. compartir los recursos. lo cual aconseja que cada docente pueda aprovechar los múltiples recursos disponibles para destacar su labor. experiencias. el proceso de trabajo y del estudio con las docentes. Se plasma aquí.

nacionales. indicativos de la mejora en la práctica de aula. La Universidad Pedagógica Nacional. es a partir de la consulta nacional a la sociedad civil liderada por el Foro Nacional de Convergencia. Básica y Media) es que se está impulsando desde el año 2003. 59) por su parte en investigaciones realizadas sobre la problemática educativa nacional indica 3 13 . Ante la preocupación por la calidad de la educación. "Francisco Morazán" (Alas Solís. En Honduras. cuyos resultados se presentan en la "Propuesta Nacional de la Trasformación Educativa" FONAC (2000) de la que se deriva la "Propuesta del Currículo Nacional Básico" y sus respectivos Diseños Curriculares (Educación Pre Básica. desde la investigación. en la que se privilegia no sólo a los cambios de paradigmas metodológicos sino que también a esquemas conceptuales. una propuesta curricular innovada. pedagógicas y científicas que le permitan desempeñarse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educativo. FM. en la mayoría de los países Latinoamericanos se está consciente de la urgente necesidad de generar competencias en los actores del aula como responsables directos.CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Tema de Investigación Formación de competencias investigativas de los docentes en servicio: Un estudio a partir de la investigación-acción. desarrollado en la "Escuela Policarpo Bonilla" de Valle de Angeles. 2004 pág. institucionales y profesionales así como de los intereses de aprendizaje de los educandos. el rol del educador-educadora deberá centrarse en las capacidades éticas. En consecuencia. y otros. El contexto de la investigación en el aula de Latinoamérica y de Honduras. regionales. lo que significa otorgarle importancia a los estudios investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y de esta forma poder actuar de acuerdo con las necesidades locales. Las políticas educativas en los países que se concretan principalmente en las Leyes de Educación hacen hincapié en la necesidad de la investigación educativa.

págs 59 . 1 porque lo que ocurre en su interior adquiere un sentido propio..60).] que el modelo tradicional debe 'Considerar el aula como un espacio escénico permanente resulta fascinante. Unlversalizar el grado cero de la Educación Prebásica. (2004. pedagógicas.. reprobación. estudiantes y comunidad en general. Asimismo.. registradas sobre todo en los tres primeros grados". las cuales caracterizan el aula de modo que ésta se destaca como un espacio donde los niños y niñas. jóvenes.problemas centrales: ". Chávez Aguilar en Alas Solís y otros. 63) como consecuencia se estima que "el papel de los docentes es fundamental en el proceso educativo e implica dotarles de herramientas conceptuales. Un aula viva es realmente puro hipertexto. psicológicas. que los niños y niñas de 12 años tengan 6 grados de escolaridad. económicas. los educadores hondurenos debemos entender que el aula de clase es un contexto natural de investigación. El aula como espacio escénico permanente provoca sobre todo un efecto fantástico en las relaciones interpersonales. actitudinales y procedí mental es lo que indica claramente que se deben generar procesos tic capacitación en servicio en temas didáctieo-partieipativos y hacer uso de estrategias que le permitan la promoción y adopción de enfoques metodológicos del aprendizaje colaborativo e interactivo".00 el porcentaje de deserción. que el nuevo enfoque de la educación promovido por diversas contribuciones de las teorías sociales. Se reconoce además. trascendental en la vida presente y futura de profesores. Muchas investigaciones a través de laboratorios de observación en el aula se convierten en espacios sociales de participación e interacción. en este mismo estudio (pág. sumados a estos indicadores necesariamente se deberá contribuir con las Metas del Milenio y los objetivos de la Estrategia de la Reducción de ía pobreza. 14 . como requisito de ingreso al primer grado. es un hipertexto. recomienda "promover en los maestros la actitud hacia la innovación metodológica [. la deserción y la repitencia. culturales. aprenden porque su profesor-profesora les ayuda a aprender.. Disminuir al 0. ante los compromisos adquiridos en las Cumbre Internacionales de Educación y en particular al hacer referencia de las Metas del IMan El*'A de la cual se señala que al año 2015 Honduras deberá: Unlversalizar la Educación Básica de 9 grados. reprobación y repitencia.

2000.variar y así se debe hacer comprender a los docentes quiénes seguramente encontrarán más motivante su labor con el empleo de metodologías nuevas" En relación al tema que nos ocupa. momentos curriculares indicados parten de la iniciativa de cada educando. integrar la teoría con la práctica [. lo cual supone abrirse a nuevas metodologías que lo hagan posible (la investigación). 37) atendiendo a las demandas concretadas por la consulta nacional. con los facilitadores culturales de la educación". nuevas perspectivas epistemológicas y actitudes.]. ante todo. La propuesta presentada por el Foro Nacional de Convergencia. especialmente en lo académico sincronizarse con la transformación para continua del conocimiento y de las formas de acceder a él. Perdomo. Asimismo. la formación docente debe experimentar grandes cambios. (2000 pág. indica claramente que "fas. (2000. es importante que éstos desarrollen capacidades investigativas para lo cual se hace necesario desarrollar competencias que hagan posible hacer cambios en sus prácticas pedagógicas de aula. o de la convergencia éste y sus compañeros. lo cual significa mejorar las condiciones didácticas y aprendizaje de las ciencias en el sentido amplio Apoyando el planteamiento del FONAC y tomando en cuenta el perfil que se pretende lograr que los docentes como actores importantes en el marco del desarrollo de la actual propuesta de la Transformación Educativa Nacional son los líderes académicos... actualizar su calidad y pertinencia. (docentes) y con los demás actores entre socio- esta concepción curricular implica innovar el currículo en el aula permanentemente. actualizar y practicar nuevas formas de trabajo en el aula a través de procesos investígativos. puede entenderse entonces como una oportunidad para innovar.. exigencia que como antes se ha dicho no se reduce a proporcionar herramientas teórico-metodológicas sino. [.. el documento denominado "Incidencia del COLPROSUMAH para hacer significativa la 15 . presentó en el 2002. Se le ha dado un lugar importante a la formación inicial y permanente de docentes de tal manera que se busca un nuevo rol del profesional de la educación. el COLPROSUMAH luego de hacer un análisis de la situación educativa nacional en sus diferentes niveles y en base a la propuesta del FONAC. 203) refiere en el informe "Crisis de la Educación: demandas y desafíos a la formación docente" que en el contexto actual.] La investigación es la puerta de entrada a la educabilidad del sujeto docente. pág.

- Analizar la pertinencia de desarrollar microproyectos de investigación en el aula como una estrategia para potenciar las competencias investigativas de los docentes. Para responder a las demandas planteadas sobre el nuevo perfil docente. Investigación Educativa. b. Taller de Diagnóstico Educativo. por otro lado la Licenciatura de Educación Básica a través del Programa de Formación Inicial de Docentes. 2002) De lo anteriormente expuesto y ante la necesidad de formar nuevas capacidades docentes surge la propuesta de este estudio que tiene como propósito encontrar la respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cómo caracterizar las competencias investigativas que un docente debe desarrollar para que éste cumpla su función en la formación integral del alumna (o) y al logro de la calidad en la educación? OBJETIVOS a. en donde se indica en el Capítulo I y III la política de Formación y desempeño docente y dentro de este aspecto !a Investigación en el aula como proceso de renovación. General Evaluar el impacto metodológico de la investigación-acción como estrategia para la formación de competencias investigativas de los docentes en servicio. la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" esta impulsando el profesorado en Educación Básica a través del Programa de Formación Continua (PFC) dedicado a maestros en servicio y en éste se desarrolla un componente sobre investigación educativa. Específicos: - Identificar las competencias investigativas que poseen los docentes de la Escuela Policarpo Bonilla previa aplicación de las estrategias y después de la intervención. en la que se ofrecen las siguientes asignaturas: Investigación en el Aula. estas opciones vienen a hacer significativa la investigación en la formación del docente (UPNFM. 16 .propuesta de Transformación Educativa Nacional".

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN - ¿La investigación-acción es una metodología que favorece el desarrollo de competencias investigativas de ios docentes en servicio? - ¿Cuáles son las competencias de investigación que el docente de aula necesita adquirir para mejorar su práctica pedagógica? - ¿Qué logros significativos generó la investigación-acción en los docentes involucrados en su práctica investigativa y pedagógica? - ¿Cuál ha sido el impacto educativo en las aulas. primordialmente.- Identificar lecciones aprendidas de la experiencia de capacitación del docente en servicio sobre competencias investigativas para que sean transferidas a otros escenarios pedagógicos de la educación nacional. generado por la práctica de microproyectos de investigación? - ¿Qué condiciones ofrece el centro educativo para darle sostenibilidad a la experiencia de investigación? JUSTIFICACIÓN Tal como se ha descrito anteriormente la actual Transformación Educativa Nacional es una propuesta que toma de base los resultados de la consulta plasmados en la propuesta inicial de la sociedad hondurena a través deí FONAC. . a la que se le da respuesta en el documento base del Currículo Nacional Básico y en el Diseño Curricular Nacional para la Educación Prebásica y Básica.

reconociendo superándolos y no ordenándolos en los rígidas estructuras formales. 2002. nuevas operado los conceptos y creencias como con espíritu abierto. 22. 15 [. una de ellas es la investigación. Tegucigalpa. Revisando varios artículos en la Revista Digital "Contexto Educativo" 4 .] la escuela nueva que queremos construir se caracteriza por ser una institución de calidad para todos [. 3 Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica. el espacio físico. son: • Dificultades para animar a los profesores a criticar la propia práctica profesional. Secretaría de Educación. i B . éstos sólo se lograrán desarrollando un proceso permanente de capacitación del docente lo que incluye cambios de paradigmas pedagógicos y la aprehensión de estrategias innovadoras de trabajo en el aula.. Núm. 2 Se entenderá por "escuela nueva". esta es una buena razón por la que docentes y alumnos de la escuela de la Educación Básica espera propiciar espacios de participación a la vez que enseñar a los nuevos actores comunitarios a participar participando y a actuar a partir de la identificación de los problemas y aplicando las mejores opciones de solución al mismo. jóvenes y adultos de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. [. técnico y pedagógico en el cual se dan oportunidades de aprendizaje a los niños.. Año IV... Ideas tomadas de la Revista Digital "Contexto Educativo". comunidad que propicie la participación en la solución de sus propios problemas y en la solución de los de la problemas educativos"21.] "el cambio desde el interior de las ciencias nos lleva a considerar disposición para responder a situaciones defectos de los procedimientos anteriores. De hecho. Su fundamentación..La puesta en práctica del Currículo Nacional Básico supone la transformación de los actuales esquemas didácticos del profesor-profesora en el aula.. entre ellas las más relevantes..] Una escuela comprometida en la acción social transformadora.. se destaca que numerosos trabajos de investigadores en las escuelas han identificado diferentes problemas de la realidad educativa. Dificultades metodológicas y condiciones organizativas durante el desarrollo de un proceso de investigación-acción..2003) Pág. para la Secretaria de Educación (DCNEB .] La transformación de educativa se ha convertido en uno de los desafíos más relevantes de la innovación pedagógica en marcha. Se trata de buscar criterios que den cuenta de las diversas opciones manera critica y reflexiva [. • Dificultades para recoger datos (de padres y alumnos).

condicionada por el aprender a desarrollar una adecuada organización y adecuación de los contenidos. Teniendo en cuenta esta realidad no queda duda que el proceso investigación-acción que se plantea en esta propuesta de trabajo se considera como una práctica de acción estratégica. • Los investigadores en las escuelas tienden a optar por métodos cuantitativos para la recolección de datos. sobre la base de las funciones que se le atribuyen al profesor y al investigador. en la práctica. Desde este punto de vista se puede decir que el escaso tiempo que se le atribuye a los momentos de reflexión . así como de la recolección y análisis de la información. porque los métodos cualitativos implican situaciones personalizadas en las que docentes y estudiantes enfrentan dificultades para separar su posición individual y de investigador de su papel dentro de la escuela. teoría y práctica. dentro o fuera de la escuela. que es resuelto siempre a favor de la primera. Parece que los profesores implicados en investigación se ven a sí mismos como profesores de aula. dirigida a una mejor comprensión de la práctica curricular. a pesar de que constituye un momento relevante y decisivo en la espiral de la investigación-acción. • El problema de encontrar tiempo. 19 . Significa entonces.• Dificultades surgidas de la necesidad de compartir datos con colegas profesionales. • Ser un docente y a la vez un investigador. • La orientación al cambio educativo. avanzan de manera conjunta. porque exige un valioso y cuidadoso proceso de pensamiento y reflexión. es una de las contradicciones que se dan más frecuentemente en el ámbito teórico.acción en el aula como práctica pedagógica es muy escasa. El problema del tiempo es visto como un dilema entre la enseñanza y la investigación. que la investigación-acción es poseedora de una serie de características diferenciadas con respecto a otras metodologías que han de considerarse en el proceso de formación y capacitación. éstas se enuncian en lo siguiente: • La idea de que conocimiento y acción. • Su consideración del papel del profesor como investigador.

Representa un modelo de investigación que pretende ser formativo y educativo.

Es esencialmente comunitaria, por lo que en ocasiones se emplean los términos de
investigación colaborativa o participativa como sinónimo de investigación-acción.

Se valora el papel del profesor en el desarrollo de su práctica pedagógica como modelo
la investigación-acción, lo que implica:
o Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica (de forma individual o
colectiva), siempre que sea posible para mejorar la misma.
o Valorar los criterios de los estudiantes sobre la adquisición de nuevos
conocimientos.
o Recoger sistemáticamente datos relevantes sobre su actividad diaria,
o Analizar los datos y generar nuevos planteamientos de actuación en busca de
mejorar su práctica, e
o incorporar las reflexiones de modo sistemático, en busca del perfeccionamiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En correspondencia con lo anteriormente expresado y a partir de indicado en la nueva
propuesta curricular es imperativo trabajar con los docentes de la Educación Básica de tal
manera que se ajuste a las nuevas exigencias del escenario pedagógico lo que deriva la
necesidad de propiciar que los docentes se conviertan en investigadores dentro de sus propias
prácticas, es decir, profesores que lleven a cabo una adecuada investigación, un desarrollo
apropiado del curriculum por sí mismos y carguen con la responsabilidad de probar sus
concepciones sobre la base de su propia práctica.
Ante esta realidad, la formación permanente del docente debe orientarse a la incorporación de
nuevas estrategias que guíen a la práctica de la investigación - acción, de tal manera que se
estará modificando automáticamente las actuales tradiciones pedagógicas a través de la
formación de equipos de trabajo cooperativo que incidan en los nuevos aprendizajes para la
vida, se disminuyen los índices de reprobación, repitencia, ausentismo, sobre edad e involucra
a los docentes en una nueva forma de trabajo.

20

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Introducción
Desarrollar un poco de teoría es conveniente para satisfacer las necesidades de interpretación y
comprensión do los propósitos de esta investigación con respecto a las diversas
interrelaciones, de esta forma, a continuación, se ofrece una gama de relaciones y
conocimientos de los que se derivan posteriormente las correspondientes reflexiones y como
consecuencia la comprensión en procura de mejorar y avanzar hacia la adquisición de mejores
capacidades pedagógicas del docente en servicio.
1. Investigación educativa
Es necesario poner énfasis al menos en dos proposiciones importantes: el papel que juega la
investigación educativa en la calidad de la educación y la relación que existe entre la práctica
pedagógica y los procesos investigativos en la escuela y muy específicamente en el aula.
Una cantidad importante de autores están de acuerdo en que la literatura sobre investigación
educativa en los últimos años se relaciona con las escuelas filosóficas, los paradigmas, los
diseños y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en búsqueda de modelos para la
solución de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educación.
Restrepo Gómez, (2002:21) desarrolla este concepto refiriéndose a que la investigación
educativa corresponde a estudios evolutivos sobre la práctica pedagógica haciendo las
respectivas comparaciones entre lo que es la efectividad

de la enseñanza, estudios sobre

currículo, evaluación de los aprendizajes, manejo de grupos de aula, la interacción en el salón
de clase, la motivación hacia los saberes, los estilos de la enseñanza, intervenciones para
elevar la comprensión o para optimizar los aprendizajes de determinada disciplina pedagógica.

Al definir a la investigación educativa, Munevar (2002: 16) refiere que "... se entiende
generalmente la centrada en lo pedagógico, sea ella referida a los estudios históricos sobre la

pedagogía,

a la definición de su espacio intelectual, a la investigación

aplicada a objetos

pedagógicos en busca del mejoramiento de educación, como es el caso de la indagación sobre
el currículo, los métodos de enseñanza y demás factores inherentes al acto educativo (tiempo
de aprendizaje, medios y materiales, organización y clima de la clase, procesos de interacción
o comunicación) ".

No queda duda desde este parámetro que la caracterización del docente actual a propósito de
su nuevo rol propone la visión y la exigencia de hacer un mejor manejo de los aprendizajes
en el aula como consecuencia de incorporar a docentes-alumnos- padres y madres de familia
para que internalicen la problemática educativa local e incidan en nuevas propuestas de trabajo
estructuradas, ante todo con el compromiso conjunto de ser mejores actores de este proceso.

2. La investigación y la formación docente.

Los docentes en servicio en los momentos actuales están desarrollando tas diferentes áreas
curriculares

sin

tener

una

capacitación

sistemática

que

desarrolle

competencias,

particularmente en investigación; la investigación dará la orientación necesaria para la
actualización de los docentes en servicio por cuanto les permitirá, reflexionar sobre sus
propias prácticas pedagógicas y actualizar sus marcos de actuación metodológica, Tedesco
(2004: 1); en este sentido, indica que es evidente la necesidad de la adquisición de estrategias
de investigación que enfaticen en el conocimiento y desarrollo científico de la práctica
pedagógica, para lo cual se hace énfasis en métodos y técnicas de investigación-acción ya que
se trata de analizar los problemas de la práctica escolar, generar acciones y tomar decisiones
hacia la mejora a partir de los cambios de los paradigmas conceptuales, proccdimentales y
actitudinales y como tal, siguiendo el principio básico del Currículo Nacional Básico (CNB),
mismos que se materializan en el desarrollo curricular del Diseño Curricular de cada nivel.

2.1 La formación permanente del docente en servicio.
Para lograr que los docentes adquieran capacidades profesionales deseables en su práctica

actual es necesario ayudarles en su desarrollo profesional a través de la formación permanente
para que la transformación educativa nacional llegue a la sala de clase y que, en consecuencia,
el docente se desenvuelva como actor constructivo clave del proceso; en segundo lugar es
preciso referirse a la necesidad de diseñar espacios de formación en servicio que favorezcan la
transición y la actualización en temas específicos relacionados con la investigación que tiene
como principio básico ayudar a estos docentes a identificar y entender los problemas
relacionados con el aprendizaje de los educandos y como consecuencia la posibilidad de
identificar alternativas de solución aplicables al contexto social y del entorno del aula, de la
escuela o del centro educativo.5
El debate sobre el papel de los docentes con respecto al rendimiento académico de los
educandos está siendo modificado por la presencia de un análisis profundo sobre el quehacer
educativo (realizado por expertos investigadores y también por docentes con iniciativas) ya
que deben ser orientados bajo una dinámica de trabajo de reflexión-acción en el mismo
proceso de su gestión educativa.
Si se parte de lo que hace el docente en servicio, es fácil reconocer que éste necesita
comprender la realidad, intervenir en ella, tomar decisiones pedagógicas, producir nuevos
conocimientos y hacer uso, de los hallazgos como fuente del saber., asumiendo una posición
de crítica constructivista.
2.2. La importancia de la formación permanente de! docente en servicio
En el presente, las instituciones educativas están en crisis por cuanto han estado relativamente
abandonadas, dado que los docentes tienen pocas oportunidades de actualización en servicio; a

Pero la incorporación de la idea del equipo docente tiene, además, implicaciones importantes sobre las
condiciones de trabajo. A pesar de esta carencia de respuestas fijas, existen sin embargo algunas líneas
de acción sobre las cuales es posible definir políticas específicas. Una de ellas es la formación en
servicio sobre la base del establecimiento escolar. Al respecto, el debate es muy interesante y, como en
ejemplos anteriores, la dicotomía no implica optar por una opción en forma exclusiva. La capacitación
en servicio ha estado tradicionalmente efectuada al margen del establecimiento donde se desempeña el
docente y destinada a satisfacer carencias de su desempeño individual, ya sea en la asignatura especial
o en el tipo de problemas que el docente enfrenta en su clase. Tedesco Juan Carlos. Profesionaíización
y Capacitación docente (2004)

pesar de todo, se sigue sosteniendo que estas instituciones tienen el potencial de trasmitir los
valores, conocimientos, historias y también el de preparar a las nuevas generaciones de la
sociedad regional, nacional y local. En los últimos dos años Secretaria de Educación,
Universidades y Gremios magisteriales están construyendo el Sistema Nacional de Formación
Docente (SINAFOD), el cual constituye dos grandes orientaciones de formación docente:
Formación Inicial y Formación Permanente (FID y FPD),
La investigación en el tema que nos ocupa en este trabajo, juega un papel muy importante
para formar el concepto de los propósitos a los que sirve la escuela y sobre la forma en que lo
hace el docente. En esta tarea se hace necesario formar equipos de trabajo que participen en
dicha perspectiva para desarrollar condiciones profesionales que permitan la aproximación a la
comprensión y al análisis de la realidad. Esta realidad, está moderada por la capacidad de
desarrollar procesos de investigación educativa y organizar las redes de docentes
investigadores en beneficio de la calidad educativa.
2.3 La docencia como investigación participatíva.
Partiendo de las opiniones de Flores Talavera (2003:4) se puede comprender que si bien una
gran mayoría de docentes han incursionado en procesos de investigación participatíva con
fines educativos, lo hacen simplemente para dar respuestas a ciertas interrogantes de carácter
cuantitativo y porque alguna vez han sentido la necesidad de explicarse interrogantes tales
como: "Voy a probar ahora X método"; —"¿Me funcionará si lo hago de esta forma o de
otra?"; —"Creo que con estos niños ahora haré esto, a ver qué pasa"; éstas y otras
interrogantes como puede verse no permiten explicaciones amplias porque no hay un análisis
de resultados ni se profundiza sobre las causas, la profundidad de determinado fenómeno
socio-educativo, del por qué incide o no en los resultados de la acción educativa en sí.
Al margen de lo planteado, es necesario buscar las fuentes de las interrogantes y también de
las respuestas, por ello la evaluación continua de la práctica pedagógica es necesaria que se
realice por los mismos actores, así la sistematización de las experiencias con trabajos
documentados que resalten los logros, así como valorar los errores y sus causas para no
volverlos a cometer; de esta forma, las experiencias de investigación, sirven de base para que

los involucrados, así como a otros docentes, que aprendan por ellos mismos a mejorar sus
prácticas educativas.

En esta visión se toma como punto de partida los elementos generales que conceptual izan y
dan sentido a la interpretación desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales, donde
tiene cabida la educación y la pedagogía, por ello, la comprensión de los fenómenos, la
reflexión y la acción son elementos indispensables para los procesos de formación, vale la
pena indicar que son válidos también para la capacitación en servicio y la adquisición de
competencias investigativas.

La comprensión de la realidad donde actúa el maestro es un espacio de permanente análisis e
interpretación que ayuda a generar nuevas experiencias, nuevos aprendizajes, nuevas teorías,
nuevas visiones y explicaciones) que generan las correspondientes "competencias de
investigación en los docentes en servicio, esencia de una propuesta de investigación
relacionada con la necesidad de mejorar la práctica pedagógica en el aula",

A propósito de las formas de abordaje de la investigación cualitativa, Goetz y Le Compte
(1988), presentan a la etnografía como el prototipo de la investigación cualitativa; el estudio
de casos como una oportunidad para aprender sobre situaciones concretas de la vida real y así
de igual forma, los análisis históricos que tienen relevancia porque reflejan el estudio del
pasado inmediato o lejano (según sea el caso); las fuentes documentales que son de mucha
ayuda para revisar los sucesos del pasado o del presente o futuro inmediato. Munevar, (2002)
prescribe que la etnografía (como modelo) ofrece a los investigadores del campo de la
educación y a otros científicos sociales alternativas para ía comprensión, descripción,
interpretación, análisis y explicación del universo social así como de los fenómenos
educativos que tienen lugar en él.

Así de igual forma, Goetz y Le Compte (1988:12) citado por Munevar (2002), señalan que los
etnógrafos analizan e investigan: a) Lo procesos de enseñanza y aprendizaje, b) Las
consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas, c) Las interacciones
de los actores, padres, profesores, alumnos y contextos socioculturales. d) La diversidad de

formas que adopta la educación en las distintas culturas, así como en los diferentes subgrupos
de una sociedad, e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos
educativos, f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socialización se enfrentan a un
proceso de transformaciones sociales.
2.4 La investigación como mediación pedagógica en la vida escolar.

De hecho en un replanteamiento de la escuela nueva como tal, el maestro juega un papel
protagónico en los complejos procesos de transmisión y renovación cultural y lo hará
eficientemente dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento, de la formación
que como profesional adquiera, del tipo de sociedad en el que está comprometido a formar, del
acercamiento a la realidad y del para qué de su acción. Es a partir de esta visión que se debe
entender entonces, que ios docentes han de desaprender y comprender su mundo pedagógico
desarrollando procesos de reflexión sobre su acción y acompañándose de novedosas formas de
trabajo en el aula; implica que se deben considerar varios elementos interrelacionados:
maestro, método, estudiantes, conocimientos, procesos de aprendizaje,

motivaciones,

interacciones, contenidos y objeto de estudio del área que se enseña, esto es, del saber
pedagógico y del saber qué, por qué y para qué enseñar, (et. al), lo cual se resume en un
cambio de paradigma pedagógico.
2.5 La investigación como actividad de aula.
Burgos Tovar José (2003:3) hace referencia en su artículo que la investigación educativa, debe
ser una práctica constante, dirigida esencialmente, a dar respuesta a los problemas que surgen
en el medio educativo, significando además, que hay dos parámetros de la investigación: la
cuantitativa y la cualitativa; para efectos de este trabajo se hace referencia más a lo cualitativo
dado que esta permite presentar los hechos que ocurren en el aula e interpretarlos,
entendiéndolos y porque es una investigación que si bien tiende a ser descriptiva, incluye
otros aspectos investigativos.

Consultando a García Joaquín, (2002) nos ilustra al respecto sobre: "De esta manera,
investigar en la escuela implica abordar de una manera global, transdiciplinar, plural,
funcional y flexible la resolución de los problemas que plantea la continua interacción con el
entorno. De modo que investigar en la escuela significa formular problemas significativos y
negociados, confrontar las diferentes cosmovisiones que conviven en el aula, planificar y
negociar los distintos pasos del proceso investigativo, confrontar las hipótesis e ideas previas
del alumnado con el conocimiento escolar deseable, elaborar y socializar

conclusiones,

recapitular y revisar las conclusiones e informaciones obtenidas y reflexionar y evaluar
colectivamente el desarrollo del propio proceso de investigación"

2.6 El principio didáctico de la Investigación.
En una sala de clases el docente asume una determinada metodología de trabajo coincidente
con su formación; sin embargo, en la realidad actual esto ha generado un problema porque la
tradición docente tiene raíces históricas y por ello es preciso abordar la didáctica de la
investigación-acción como posible estrategia para descubrir esta tradición e innovar los
procesos educativos; de modo que para desarrollar dicha metodología se ha de trabajar en ella
en un espacio real, con y para cada realidad docente.

Sobre esta base, se debe reconocer que el planteamiento investigativo comporta una cierta
manera de seleccionar los objetivos y los contenidos. La necesidad de selección viene dada
por la imposibilidad de abarcar todos los posibles objetos de estudio, lo que supone adoptar
una posición flexible y relativista respecto de los contenidos propuestos. Rubín Gómez,
(2002).
Un planteamiento didáctico en el que la investigación constituye un principio orientador de las
decisiones curriculares, comporta una metodología integradora de diferentes recursos y
estrategia de enseñanza (la exploración del entorno, la transmisión oral del profesor, el trabajo
con documentos escritos, la exposición y valoración de trabajos realizados, la comprobación
de los aprendizajes adquiridos, etc. (et. al: 7 - 8)

generalmente se procede de acuerdo a la necesidad del trabajo educativo y de las realidades en que está involucrado el docente así como de la imposibilidad de abarcar todos los posibles objetos de estudio y además. Para Boggino Norberto y Kristin Rosekrans (2004:19) en su obra "Investigación . 3.. (et.Cano Flores Milagros (2004:3-4). sin hacer una diferenciación jerárquica se refieren más que todo a trabajar de forma integral. Los propósitos de la investigación Los propósitos de la investigación se pueden manejar desde los más generales a los específicos. señala que hay tres tipos de propósitos: propósitos teóricos. define que en el planteamiento investigativo.] sobre los cuales se permite la reflexión de los implicados y la toma de decisiones para resolverlos por si . en algunos casos no ha sido pertinente y no han tenido la oportunidad de acceder al conocimiento de estrategias de investigación que les permita innovar su trabajo pedagógico. En términos generales.. que ellos y ellas. A partir de las actuales experiencias educativas y específicamente de la formación docente y del desarrollo del aprendizaje en el aula. la realidad nacional. ha sido en los últimos años poco significativa en cuanto a la capacitación de los docentes en servicio. que "la investigación-acción es la indagación que parte de los problemas reales identificados en el aula [. cierto es.. se puede valorar la presencia de estilos y formas de trabajo pedagógico que desarrollan los docentes en las aulas.acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa".] y a los teóricos por cuanto se orientan a entender las dificultades que enfrentan las y los docentes en emplear un enfoque constructivista en el aula. en este estudio es importante hacer referencia a los prácticos por cuanto son los que tienden a mejorar la capacidad de los docentes para producir conocimientos mediante cambios en la práctica pedagógica [.al 2004: 26) el autor explica además. prácticos y profesionales. a la definición de la investigación. en una mayoría significativa a pesar de ciertas limitaciones académicas pueden crear y recrear su realidad pedagógica y lo hacen con propiedad. En este sentido..

Los momentos de reflexión (en esta metodología) siempre serán más productivos si se realizan en forma grupal. (2000) citado por Moneada. Es sin duda una tarea que sirve para diversos propósitos en el aula. 4. duraderos y de pertinencia bajo ía pretensión de superar problemas pedagógicos en el auía. con ello se facilita: o o Adecuar los contenidos curriculares. En este sentido. El profesor. profesora puede realizar reflexión en la acción. entre otras. aquí se ve la validez de la investigaciónacción. Evaluar la propia práctica pedagógica con el ánimo de mejorar la enseñanzaaprendizaje de los educandos. como por ejemplo: - Se comprende de mejor manera un problema determinado. es decir. contrasta con la intencionalidad de transferir a los docentes en servicio las competencias investigativas desarrollándose desde un enfoque constructivista.mismos". todo este proceso es una espiral en donde siempre se estará dando "acción-reflexión-acción". si: La reflexión es el ejercicio de conectar el conocimiento con otros elementos cognitivos que ya tenemos. de los círculos de reflexión porque permiten el abordaje de problemáticas comunes que se analizan desde diversas ópticas (pensando en la riqueza de la experiencia de cada participante). El docente investigador (características) Kosnik & Beck. al finalizar el proceso pedagógico. como es de suponer. Hernández y Chávez (2002:15-20) comprendiendo la necesidad de que los docentes logren competencias investigativas. continuar con actividades complementarias en el sentido de hacer posible al menos lo siguiente: planificación de la acción. Debemos considerar que la característica principal de la metodología investigación-acción es precisamente bregar con la diversidad ya que los fines en este caso no son conseguir recetas pedagógicas sino estrategias de acción que faciliten aprendizajes significativos. o Mejorar los resultados de los aprendizajes. durante su práctica pedagógica en el aula. desarrollo de la acción. poniendo énfasis en la práctica de acciones pedagógicas alternativas. evidencian ciertas características del docente investigador. i ñ . reflexión y nuevamente replanificación de la acción que debe dar como resultados nuevas acciones y reflexiones. por ejemplo a través de talleres. luego.

competencias para descifrar problemas y soluciones con iniciativas propias de la tarea educativa en general.Desarrollan y modifican su plan de estudios. Tienen un desarrollo profesional continuo. • Crean espacios para empoderamienlo de los estudiantes. 1994) Restrepo Gómez. en otro orden de situaciones es posible que este docente-investigador (a) se convierta en un profesional con competencias para desarrollar conceptos a partir de la observación de las realidades existentes en cada comunidad educativa. logran actualizarse y mejoran su capacidad profesional. * Identifican. y en el escenario adecuado para la elaboración y experimentación del cum'culo. que supone el progreso de la teoría relevante y para la transformación asumida desde los resultados de la práctica (Pérez. Sin embargo. Asimismo. se fijan de mejor manera en lo que éstos hacen y son. siempre y cuando el profesor tenga en claro que la razón por la que está desempeñando el papel de investigador es la de desarrollar positivamente su enseñanza y hacer mejor su práctica pedagógica. Observan a los estudiantes. • Asumen la identidad de docente-investigador. hipótesis y teorías. los centros educativos se transforman en centros de desarrollo de competencias profesionales del docente. • Evalúan y reportan constantemente. valoran ia evaluación formativa o de procesos. que este concepto es perfectamente posible. afirma. adaptan y adecúan). en la medida que van modificando sus tradicionales paradigmas. (construyen. donde su práctica se convierte en el eje de contraste de principios. . ofrecen opciones de participación. observador y maestro. Modelan y fomentan el aprendizaje cooperativo. es decir democratizan la educación. explican y resuelven los problemas de aprendizaje y/o escolares porque entienden que afectan en el desarrollo del trabajo pedagógico y de la enseñanza aprendizaje en el aula. * Actúan en función de la diversidad como enfoque conceptual aplicado a su aula de clase y algo más. En general. Bernardo. en su discurso sobre una variante pedagógica de la investigaciónacción educativa propone integrar en el docente los tres roles: investigador. por cuanto reflexiona y actúa mejorando su práctica.

Chile por ejemplo desde 1999 ha venido trabajando la investigación docente en un movimiento pedagógico. El sentido de las investigaciones que desarrollan los grupos educativo-pedagógicos es precisamente abordar los problemas que ellos y ellas como docentes perciben en su quehacer profesional cotidiano y que inicia con un proceso de comprenderlos en profundidad desde su yo pedagógico para mejorar sus propias prácticas en el aula. principalmente. Costa Rica. Estos grupos una vez que han vivido procesos de formación relacionados con la profesión docente y la comprensión de la investigación docente como una herramienta que favorece la reflexión. en Chile. potenciando la participación de docentes. Experiencias de formación de docentes investigadores (Europa. Las características principales de este tipo de investigaciones son las siguientes: . en grupos permanentes de trabajo cuya tarea central es la investigación docente y su desarrollo principalmente se da por medio de seminarios nacionales de formación y planificación donde participan docentes representantes de diferentes regiones a manera de intercambios. como un Movimiento Pedagógico del Magisterio denominado "Un espacio vivo de construcción de propuestas para la escuela que queremos" lo que ha significado que desde el 2001 y durante los años subsiguientes. Brasil. cerca de cincuenta grupos a lo largo de todo el país. todos relacionados con las problemáticas que preocupan a los profesores y profesoras en su práctica pedagógica cotidiana. Nicaragua y Honduras se viene desarrollando un proceso de formación de equipos educativo-pedagógicos. en Cuba antes o simultáneamente a ésta también. Guatemala. el tema en sí. el cambio de la práctica docente y el logro del pensamiento pedagógico crítico. El Salvador. Honduras) En la ultima década.5. Colombia. se encuentran involucrados en procesos de investigación. regresan a sus lugares de trabajo a experimentar la metodología. es visible este proceso como se dijo anteriormente. tiene ya un trabajo avanzado en todas los países de la región. Cuba. en países de la región latinoamericana como en Chile Argentina. América Latina. México.

sentir y actuar de los propios docentes investigadores. utilizando un modelo cualitativo en su diseño. afirmar concepciones que sustentan la práctica profesional diaria y a partir de esta situación asumir nuevas comprensiones y valoraciones de la vida cotidiana que en la mayoría de los casos conducen a la modificación de los conceptos de vida en el aula. sobre problemas de la práctica pedagógica. La problematización o definición de un problema de conocimiento. transformándola en un objeto susceptible de ser observado y descrito. valorar. en la descripción y análisis de los fenómenos estudiados porque lo que interesa ante todo. La investigación docente permite identificar las convicciones personales.. el manejo didáctico de todo el proceso de formación en la adquisición de la metodología. • Son investigaciones que permiten la reflexión crítica sobre las maneras de pensar. es el momento en que el grupo intenta definir alguna situación que considera problemática en el quehacer profesional [. • Son investigaciones que se inscriben dentro de lo que podríamos denominar investigación-acción porque se desenvuelven en un amplio espacio de la investigación crítica e interpretativa. interpretación y elaboración de alternativas de acción. vividos. son redes de trabajo investigativo.. es comprender la realidad dentro de su contexto. Asimismo. en el que cada docente asume desde su experiencia previa. La objetivación o el procedimiento de recolección de información de la realidad es el proceso a través del cual los docentes trabajan la situación problemática. los docentes van adquiriendo. objetivación. básicamente se dan 4 momentos: problematización. percibidos y considerados importantes por ellos y asesorados por especialistas. para referencia. .] que se transforma en un problema de conocimiento. • Son investigaciones que no parten de un marco teórico inmodificable sino que se enriquece permanentemente con los aportes del saber acumulado que sobre la temática.• Son investigaciones asumidas por los propios docentes.

acción proponen una amplia gama de conocimientos sobre la práctica misma lo cual busca el desarrollo de competencias investigativas que habilitan a lo docentes a encontrar este espacio de comunicación efectiva entre su labor de la enseñanza . al respecto. Fierro Cecilia y otros autores de "Transformando la practica docente: una propuesta basada en la investigación .La interpretación o análisis de la información es entretanto. 2004 . En España. Finalmente. 102 . en este sentido. así como otros encuentros de la "II Reunión sobre Desarrollo Profesional centrado en la Escuela". las actoras refieren en su trabajo de investigación.104). se resalta la presencia de muchos Congresos sobre "Teoría crítica e investigación acción" desarrollados en Valladolid. ha dado lugar a un movimiento innovador en los diversos niveles educativos principalmente en la dirección de la formación del profesorado (docentes).Págs. desde 1990 con la presencia de representantes internacionales. desde hace unos 20 años. (La Investigación cualitativa en Educación. con la información recogida. el grupo elabora propuestas de políticas educativas y/o propuestas de acción para el aula que significa tratar el problema con una alternativa pedagógica. construidas con la información recolectada y desde los significados de los actores involucrados.aprendizaje y los nuevos procesos pedagógicos. la oportunidad de que el grupo. Asimismo. "II jornadas internacionales de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado: la investigación-acción como recurso para la integración escolar" Partiendo de que la mayor incidencia de los propósitos de la transformación educativa en los proyectos latinoamericanos demandan que el docente desarrolle protagonismo activo en el desarrollo de la educación de calidad. y es ya una práctica común incorporar esta metodología en el desarrollo de los diferentes manuales educativos. que " Existen muchas razones por las cuales los maestros debemos perfeccionarnos continuamente. intente comprender la situación problemática estudiada desde distintas relaciones. El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la educación que impartimos dan un significado al ser docente " profundo . el desarrollo de la investigación-acción como relata Paz Sandín. a partir de estas nuevas comprensiones.

La formación permanente en España. como un factor importante para mejorar la enseñanza y responder a los postulados de la reforma educativa y dentro de este concepto. En esta misma etapa se ha de enfatizar en un análisis sobre las experiencias que se ha tenido en el proceso de investigación. Ana María Sánchez Barquero (2003 - 2004) investigadores del Centro de Investigaciones Socio-educativas. que quiera en el futuro ejecutar investigaciones bajo este enfoque. UNAN-Managua. Gorríz (1998) y los diversos trabajos de otros que han participado en numerosos proyectos de investigaciónacción.Desde esta perspectiva. (1987) y de López.investigador de nacionalidad Argentina hace referencia a una serie de orientaciones prácticas que definen el proceso de la investigación . La etapa de planificación demanda de la realización de un diagnóstico-reflexión sobre la labor docente y el rol que las profesoras desempeñan. La segunda parte de de la obra de Boggino. ejecución y evaluación ". estos además. Nicaragua.acción y que entre otras situaciones se presentan ejemplos claros que facilitan seguir dichos lincamientos y adaptar a cada realidad educativa. 34 . de las cuales han sobresalido los trabajos de Escudero Muño/. "investigación acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa " el educador . se perfila (al momento de ponerse en vigencia la LOGSE). se apuesta por la investigación desde un modelo transformador del docente-investigador. El desarrollo de la experiencia se ha de dividir en 3 etapas: Planificación. así como de la formación que los docentes han tenido en esta área. MSc. en España son muchas las experiencias de grupos de investigación. han escrito sobre interesantes experiencias y nos enseñan que un ''método para la búsqueda de resultados en la investigación con docentes de aula debe partir de la conjugación de dos procesos: investigación y sistematización de la experiencia. Un segundo momento de esta etapa es la Sistematizar es ordenar y escribir la experiencia en detalle para que quede evidencia de los logros en positivo y en negativo para no repetir errores y potenciar los resultados positivos en otro escenario de la misma o de otra comunidad. en dos planos: una intervención cuyo objetivo ha de ser incentivar a las docentes para realizar procesos de investigación-acción para que a través de su ejecución se vaya construyendo una estrategia que de pautas a otros docentes sin experiencia o con poca experiencia. Sequeira Calero VaKnda y Dra.

Reflexiones sobre la experiencia de los docentes investigadores En los casos que han servido de referencia para este trabajo.8 ! Consulta bibliográfica realizada en el documento Assaél Jenny B e Isabel Guzmán E. aunque de muy reciente incorporación ya es posible enunciar los esfuerzos que la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" está desarrollando a través de diplomados de "Investigación-acción" dirigidos a mejorar procesos educativos en el aula y que coordina con el primer gremio magisterial El COLPROSUMAH. se constituye en una oportunidad para que se reencuentren asimismo. lo que les hace más comprometidos como actores sociales transformadores y liberadores en apoyo a la transformación educativa nacional lo cual favorece la aproximación a una educación de calidad para todos los niños. Consecuentemente. Cuadernos Iberamérica: Escuelas que hacen Escuela. la participación de pasantes de maestrías educativas que también hacen una labor de formación de docentes investigadores.sensibilización sobre la necesidad de la investigación en la educación. y de manera muy sistematizada la evaluación de todo el proceso. ha significado un acercamiento a mejorar la capacidad profesional del docente dado que les permite estudiar. niñas y jóvenes latinoamericanos. la relación docencia investigación en el rol del profesor e importancia de la investigación en el aula de clase. está adscrito a una red de investigadores regionales. la participación de las y los docentes como grupos permanentes de investigación docente. En Honduras. La escuela: entre la historia y la innovación. poniendo en evidencia el singular trabajo sobre el tema. Se comprende asimismo. reflexionar. que la construcción del pensamiento pedagógico desde los problemas cotidianos que los docentes enfrentan y que pueden ser socializados con otros y otras del mismo mundo académico. descubrir. sin dejar de mencionar por supuesto. aprender y proponer. se dará la etapa de la construcción de un plan de trabajo que lleve a la realización de procesos de investigación-acción en el aula de clase. . destacando los logros y dificultades encontradas. Chile 2003. El país además. con el trabajo individual y colectivo.

interpretando a Zabalza Miguel A. ante la presencia de una nueva época en la vida educativa nacional. se trata de una competencia que tiene que ver con la capacidad para gestionar didácticamente información y/o las destrezas que pretende transmitir a sus estudiantes. interpretar. la importancia de la investigación en la práctica pedagógica. (2006: p. registrar. En Honduras. Esto quiere decir que los docentes han de convertir las ideas o conocimientos en mensajes didácticos. si bien es cierto que tradicionahnente se ha considerado que un buen profesor es aquel que sabe explicar bien su materia. Convertir la idea o conocimiento y transmitir ese mensaje de tal manera que llegue a los alumnos. .2004) Ante esta proyección. 10-16) define como competencia la capacidad de comprender el significado. (Zabalza Miguel A. se da significado a la presencia de docentes con un nuevo perfil. se considera que la "investigación educativa" como eje curricular tiene importancia mayor. analizar. Las competencias investigativas de los docentes en servicio Muñoz Giraldo (2002: Pág. significa lograr que ellos realicen la misma operación pero a la inversa es decir. México. quien define que los docentes deben adquirir Tres tipos de competencias: • Adquisición de conocimientos o habilidades " Uso de herramientas de aprendizaje (estrategias) • Practica de valores o actitudes importantes en el ámbito profesional docente. Universidad La Salle. preguntar. 5). En la actualidad. porque cada día se insiste en la necesidad de que éstos deben lograr competencias profesionales que lo habiliten para ejercer su misión educadora en el sentido que se la sociedad civil le demanda. reciben el mensaje y lo transformen en una idea lo más semejante posible a aquella que el docente quería transmitir. relacionadas con la capacidad de observar.6. entendiendo que el desarrollo de la profesión docente incide en el estilo de enseñanza — aprendizaje. describir contextos y escribir textos acerca de las situaciones problemas. académicamente hablando.

asambleas.1 Competencias comunicativas.. leer y escribir.. El lenguaje surge en el marco de la comunicación como instrumento para comunicar emociones. reseñas. necesidades. debates. 2 . autobiografías. índica además.3 ) sobre competencias comunicativas. ideas. Díaz Perea (2005: pág. que progresivamente y a partir de la comunicación. La praxis del lenguaje genera a su vez. En definitiva.1 Capacidad para hablar es una actividad social desde su origen. 2001. citado por Díaz Perea. resulta conveniente integrar estas competencias en 4 grandes bloques.1. que las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje. entrevistas. desde el enfoque comunicativo y funcional refiere los usos sociales de la lengua. transformación social porque es un hecho social. hablar.) Cintia. en la que tiene que interactuar ofreciendo oportunidades iguales a todos los educandos.. competencias lingüísticas. 6. son. cartas. citado por Díaz Perea 2006: p 3. 6. y se concretan en cuatro capacidades: escuchar. se interioriza y se convierte en pensamiento. discursivas. se indica que el docente atiende a la diversidad del aula. El proceso cultural es comunicación y todo el comportamiento social es comunicativo. pragmáticas. estas. sentimientos. Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas. narraciones. 2005) . orales y escritos (exposiciones académicas. el pensamiento a través de esquemas y funciones que influyen en la comunicación.. desde 17 . 1996. Desde un enfoque comunicativo. están contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos. aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita y que se actualiza en un contexto o una situación particular. tertulias. etc.Profundizando y organizando las ideas anteriores. es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los interlocutores. presentaciones. que contribuye a configurar la estructura cognitiva. lo define como "el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado" y de acuerdo a (Pérez.

2005: 3-5) 6. en otras palabras. el desarrollo psicoevolutivo tanto del lenguaje como del pensamiento. se entiende el lenguaje escrito como un instrumento cultural que a través de su utilización con significado genera conocimiento. donde el intercambio de significados es guía y fuente en los procesos de la enseñanza. 6. 2004). supone una estrategia de aprendizaje esencial en los procesos cognitivos. "Las estrategias lingüísticas son herramientas para el aprendizaje y el conocimiento: para desarrollar la comprensión y el control de sus procesos cognitivos" (Salvador.1. 2001. es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. "El iníeraccionismo simbólico subraya la naturaleza simbólica de la vida social ya que se deben considerar los significados sociales como un producto de las actividades en que los actores . es fundamental que el docente haga el planteamiento didáctico ajustado a las necesidades educativas de sus alumnos. (D'Angelo y Medina.1.aprendizajes. el docente es el mediador perfecto en el ambiente educativo específicamente el aula. Es indicativo de que el docente en su condición de educador. que atraviesa e impregna todas las áreas del conocimiento. de la competencia de leer y escribir mensajes. Por la importancia que tiene el lenguaje.2 Capacidad de escuchar: es una situación de actitud que le obliga frente a la palabra del otro. En la perspectiva comunicativa del docente.3 Capacidad de lectura y escritura es importante reflexionar sobre los siguientes aspectos que escribe Díaz Quero Víctor (Revista iberoamericana. trasmitir. con juicio crítico y propositivo. puede decirse que es un proceso socialmente mediado por las circunstancias en que el individuo le toca desenvolverse. donde el sentido y la intencionalidad ocupan un lugar privilegiado. un déficit en los procesos lingüísticos llevará a problemas de comprensión y de aprendizaje en el conjunto didáctico del currículo escolar. citado por Díaz Perea (2005: 3). que modela. debe poseer capacidad de oír lo que está pasando en el entorno del aula. por tanto. Por tanto. 1999.una visión con textualista. se da importancia al significado. citado por Díaz Perea en su artículo "El desarrollo de las Competencias Comunicativas en la alfabetización Inicial. en este sentido.

El pensamiento es el proceso por el cual se examinan potenciales soluciones bajo el ángulo de las ventajas e inconvenientes que el sujeto tendría con respecto a sus valores. Los símbolos y por extensión. Se comparte una cultura. El investigador (a). porque comparte con él los mismos símbolos. una sucesión de fases que finalmente cristalizan en un comportamiento único". Gracias a esos símbolos "significantes" el hombre está capacitado para ponerse en el lugar del otro. para terminar haciendo una selección. por cuanto. la segunda. un conjunto elaborado de significados y valores que guía la mayoría de las acciones y permite predecir. no están aislados. Por tanto. debe llevar un registro de notas que describen lo observado preferiblemente al menos en parejas.interactúan". De acuerdo a lo anterior. un "acto" es una selección entre el "yo"y el "mi". siendo la primera referente de la estructura de las ideas de una oración o párrafo. La lógica de la escritura está indicada por la semántica y la semiótica. se subraya que la capacidad de escribir es trascendental en la vida profesional de los docentes en servicio. se trata de aprehender a escribir sobre los fenómenos observados o declarados. significa que no sólo basta poseer capacidad de análisis (verbal) sino también de síntesis (escritura). son ias siguientes: "El hombre vive inmerso en un entorno simbólico y físico al mismo tiempo. el comportamiento de los otros sujetos. Las principales propuestas del interaccionismo simbólico refiere Díaz Quero. el sentido y el valor que se les acuerda. sino que forman parte de conjuntos complejos frente a los cuales el sujeto define su papel. Según De Tezanos (1998) referido por Muñoz Giraldo indica que no se deben hacer registros de observación por una sola persona porque se . crea una condición de comunicación que establece ese diálogo entre lo que está escrito y el lector. él es quien construye los significados del mundo y de las acciones en ese mundo con ayuda de símbolos. en gran medida.

Ademas. en este caso. para que el docente desarrolle la investigación en el aula como una alternativa pedagógica que además de favorecer los aprendizajes. fotografías. en este sentido vale reconocer que lo importante es diferenciar en el aula el concepto de la diversidad cultural que lógicamente incide en la enseñanza-aprendizaje y además. La práctica escritural facilita la reconceptualización de lo que se está haciendo. 6. la concepción de los objetivos y la justificación de porqué son éstos y no otros. Competencias Observacíonales Interpretando . UNHSCO. es fácil reconocer que éste necesita comprender la realidad para intervenir en ella. la investigación y la enseñanza-aprendizaje. por cuanto permiten que el docente sea capaz de "leer el entorno de su realidad pedagógica en el aula".i Tedcsco. entre otros medios. videos. tomando de base el grupo de niños y niñas a su cargo y las virtuales diferencias individuales. que significa sacar de la práctica. se concibe que las competencias observacíonales son de interés particular. que parte de una buena discriminación de las diferencias individuales. asumiendo ante todo. explicar e interpretar fenómeno» o hechos sociocu llura les o naturales. producir nuevos conocimientos y hacer uso adecuado de los hallazgos como fuente del saber. (et. éstos deberán complementarse con grabaciones. fomente la creatividad y la capacidad de reflexión-acción-reflexión.al): Tiene su significado desde el momento de la planificación. 2004. tomar decisiones pedagógicas. diciendo y la escritura es un deber ser del docente ya que por medio de ésta se construye el puente entre el pensamiento. a través del desarrollo de la metodología de la investigación acción.2. Se puede considerar que la capacidad de observar y registrar es sin duda muy importante porque es a partir de lo observado donde tiene razón de ser un proceso investigativo en el aula. Si se parte de lo que hace el docente en servicio en el aula. por ello es necesario desarrollar la competencia de observación porque a partir de este momento debe permitirse: conocer. una posición crítica constructivista permanente. 40 .necesitan extractos ampliados para construir y describir los fenómenos. descubrir. Sin embargo. es decir. la comunicación.

. autoestima y equilibrio emocional. como: madurez y seguridad emocional. Sin lugar a dudas. imaginación. La riqueza de experiencias vista desde esta perspectiva. es muy importante la capacidad de dar afecto (no tanto por lo que hacen sus alumnos sino por lo que cada uno es) ello proporcionará seguridad y confianza en ambas direcciones. muchos de los docentes actualmente en servicio. suficiente experiencia previa que incida en la percepción. En sí. interpretación y en el análisis de lo observado. un docente con actitudes positivas debe manifestar siempre entusiasmo (creer en lo que hace. empatia. principalmente. fueron formados para la escuela de hace unas décadas atrás sin valorar los cambios vertiginosos de la nueva sociedad y de los actuales modelos económicos. no debe ser una condición para escudarse sino más una oportunidad para autovalorarse como docente e imaginar nuevos espacios de actualización de tal manera que esta deficiencia no se convierta en una carrera imparable. una visión amplia del mundo.Para lograr esta competencia se dan dos condiciones en el desarrollo de metodologías: registrar notas de niveles descriptivos e interpretativos. comparación. Federman (2000) resulta claramente difícil si el investigador (a) no cuenta con una historia. 6. sin embargo. es decir. vivirlo) de manera que se trasmita a los alumnos y alumnas esa pasión por aprender y descubrir: este optimismo pedagógico es lo que permite que el alumno o alumna encuentre posibilidades de aprendizaje. Lograr competencias observacionales agrega Muñoz J. por tanto en esta forma se ha de considerar el desarrollo de capacidades para observar y registrar lo observado dado que es el punto clave de los estudios cualitativos. que el docente adquiera líderazgo (porque nace de su actuación para abrir horizontes).3 Competencias actitudinales Se reconoce que no todas las personas tiene actitud para ejercer la docencia y se sabe que además de las competencias anteriores son necesarias algunas características personales. refleja no solo la cultura sino también la formación y la información que él mismo adquiere a lo largo de su vida comunitaria y profesional.

Un tercer aspecto que debe ser recogido en los ambientes de la capacitación del docente en servicio son aquellas competencias de investigación que permiten identificar las de autorrealización de los educandos así como sus demandas de bienestar. la capacidad de identificación de los rasgos del entorno cultural. propiciar la recuperación crítica que objetiva el hacer pedagógico es concebir que las competencias investígativas del docente en servicio. Los valores. interpretar. establecer relaciones lingüísticas y modificarlas si fuese necesario. redactar. a la luz del impacto socioeducativo indican que las propuestas de análisis son las que dan sentido a los datos cualitativos y se derivan de un buen desarrollo de la comprensión del fenómeno. además del sentido crítico de la persona (investigador . Los estudiosos de este campo. Las actitudes docentes se reflejan y se legitiman cuando evalúa a sus alumnos y alumnas dado que se convierte en un juez evaluador (a) e influye en las estrategias de reproducción. actitudes y otras pautas de conducta constituyen un marco de referencia normativo. en la medida de lo posible. movilidad. igualdad de oportunidades y de compensación. reflexionar.Como se indicó anteriormente se ha de considerar que la gestión didáctica en el medio educativo actual exige a los docentes en servicio trabajar en función de la diversidad y con ello permitir la inserción por medios innovados. Asimismo. el papel socializador que debe ejercer el docente en el medio educativo es a la luz de las actuales exigencias de mucha importancia para integrar a los educandos a la sociedad con la capacidad de la convivencia armónica y el respeto al entorno social y ecológico que le rodea. lo que significa es éstos (as) deben saber comprender. son básicamente de instrumenta). es decir. De igual manera. en este sentido vale reconocer el mundo pedagógico que los docentes viven como preceptores y/o terapeutas hasta cierto punto. clasificadas en habilidades. discursar.a) que va más allá de la simple observación. proponer y estudiar. tales como: - Análisis y síntesis - Conocimientos generales básicos tipo . analizar.

en este caso la investigación-acción no ha de confundirse con "metodología activa" ni con la "investigación científica" en el sentido del rigor. F.Conocimientos básicos de su profesión - Comunicación oral y escrita - Gestión de la información - Resolución de problemas - Toma de decisiones - Capacidad crítica y autocrítica - Trabajo en equipo: capacidad de trabajo interdisciplinario - Capacidad de trabajo en concordancia a su contexto - Compromiso ético 7. lo interesante de todo . Es más. se reconoce que la acción crea necesidades de investigación. el principio del enfoque constructivista. 7. Este tema sugiere la presencia activa de docentes comprometidos con la educación en sí y con la sociedad en general. y su valor radica más que todo en que siempre se dará un proceso de aprendizaje por descubrimiento dado que en su origen se vincula a este tipo de sugerencias. por ello. una estrategia visiblemente importante para resolver problemas de la práctica que en el caso de los docentes en servicio se relaciona con la práctica pedagógica en el aula. La investigación-acción en la mirada de muchos autores es entre tanto. aunque el principal interés no es su abordaje como tal. ya que no se pretende simularla. es decir. Estrategias en la formación de docentes en servicio.s así.1 La metodología de la Investigación-acción como estrategia. Coincidiendo con Flores Talavera. por ello es necesario detenerse a analizar que algunos aspectos de la investigación educativa se diferencian de otros procedimientos didácticos. que la investigación participativa postula que la acción debe ser el resultado inmediato y permanente de la investigación y como tal la acción como fuente de conocimientos generados en cada momento en que se desarrolla la investigación-acción. la investigación participativa no está justada de la ¡iceiún.

nuevo desafío Desafío. . problema De estudio (diagnóstico) \ Plan de intervención Propuesta de solución al problema. 2005 Ó. meta.Ó. entre otros porque tienen su diario devenir en diario vivir en el entorno del aula. en este caso aplicadas al aula. en condiciones de trabajo como las que se tuvieron como objetivo en este estudio.1. ejecución.este proceso es que no se investiga al otro sino con el otro y para su propio beneficio. en este trabajo se ha desarrollado el estudio con las docentes tomando en consideración un esquema que orientara la práctica de la misma. 1. ordenar y sistematizar Conocimientos previos Comprensión y Solución Preliminar Punto de partida Nueva interpretación Reflexionar Enriquecer Nuevas ideas Revisión del Desarrollo Preliminar Discutir y Revisar Compartir y enriquecer S Recursos de Estudio Teorías de otras experiencias La espiral es un modelo creado por la tesista de este trabajo para efectos de comprender el ciclo de la investigación-acción en el aula. Lili Esperanza. Practicante de la maestría de Investigación Educativa. UPNFM. 7. Identificar proceso de trabajo. de aquí deriva su utilidad en el ambiente educativo-pedagógico del aula ya que dirige su quehacer a la identificación y resolución de situaciones metodológicas. Figura No. No existe una sola regla para el manejo de la espiral introspectiva de la investigación acción sin embargo. Pineda. lo cual sugiere una espiral ascendente que permite observar el proceso educativo en constante construcción del conocimiento y de nuevas prácticas.acción Nuevo punto de partida Transferencia y nuevo ciclo de aprendizaje con nuevo tema. Ciclo de aprendizaje constructivista de la investigación .1 L a espiral introspectiva de la investigación — acción. conductuales. la comunidad y la sociedad. del centro educativo.

(. de ciclos planificación-acción. 4 momentos de la espiral introspectiva: planificación. por cuanto se genera discusión. 1997) La investigación acción que pone en el centro de la educación la relación entre investigación y la acción transformadora de la sociedad merece mucha atención. y por supuesto donde el educando asume su propio proceso educativo.. convirtiéndose en modelos a seguir para sus colegas. puede surgir de esta manera por medio de una adecuada capacitación dirigida a docentes que manifiesten actitudes positivas hacia la investigación. 45 .. compromiso. crítica. proponen además. beneficiando la gestión educativa por medio del mejor desempeño de sus servicios educativos. 2003.) actualmente cobra fuerza a nivel del trabajo en la escuela y en su relación con la comunidad (Nazif & Rojas..La investigación-acción 10 se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva. observación (sistemática). 230) Para Muñoz (2001:15 . reflexión y nuevamente replanificación. {Federrman2001).) (Peñalonzo. complemento preciso un enfoque para indagar sobre procesos educativos en la escuela y en los sectores populares e instrumento para la organización escolar y social (. observación. reflexión. Esta metodología tuvo su origen con Kurt Lewin (1880-1997) quien en la década de los años treinta la inició en Estados Unidos y la incorporó al campo de la investigación social y educativa. La investigación . Asimismo. actuación. los planteamientos de original: la Investigación acción Freiré han inspirado participa! i va. Kenmis y Mctaggan (1998:9) definen que la investigación-acción-reflexión es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o educativas así como de su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en éstas tienen lugar. en Latinoamérica.54) la investigación acción es la principal fuente de construcción de conocimiento educativo porque: es la investigación hecha por los mismos maestros. decisión para actuar..acción se convierte en un medio para mejorar la práctica profesional involucrando a los docentes como protagonistas en su escenario y como sujetos de transformación.

46 .quienes al comprender lo que sucede en la intimidad de la escuela. y que ningún otro investigador podría hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella y desconocer el contexto. Se trata de responder en alguna medida a interrogantes ¿Cómo desarrollar una práctica educativa menos improvisada. 7. por ello. es importante hacer referencia del trabajo de Cáceres Meza. más científica y con sentido?.2 Dificultades metodológicas y condiciones organizativas durante el desarrollo en la investigación-acción. Maritza citando a Elliott (1991:57-68) y revisando numerosos trabajos de investigadores en las escuelas. acuñado por este filósofo francés. Muñoz (2002:20) Debe entenderse como sinónimo de traducir: traducir textos orales. - Dificultades para recoger datos (de padres y alumnos). las observaciones del docente y las entrevistas focales entre docentes principalmente. reconstrucción y construcción: utilizar el término «deconstrucción». identifica diferentes problemas de la interpretación de la realidad educativa. (2003:6) sugiere que en todo el proceso se darán momentos de deconstrucción12. planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorar una determinada situación problemática e incluye por supuesto una fase que obliga a evaluar los resultados para emprender una nueva ingerencia a partir de la detección de nuevos problemas con el objetivo de transformar la práctica ' l En cuanto al aporte de Derridá. es analizar la práctica pasada y presente desde la retrospección. referido por Restrepo. tienen en cuenta el interés desde todo punto de vista que permita resolver los problemas educativos y mejorar la práctica profesional. Se asume que es necesario reflexionar acerca de las condiciones en que se da un proceso de investigación-acción como estrategia de trabajo en el aula. entre otros: - Dificultades para animar a los profesores a criticar la propia práctica profesional. Y la respuesta sólo se dará mediante la investigación sistemática y tomada en cuenta para fines de reconstruir y/o construir. escritos y escénicos. No debe obviarse. que el modelo básico de investigación-acción incluye tres fases que se repiten continuamente: reflexión. los textos del diario de campo.

acción. (Carr y Kemmis. Así la investigación está dirigida a una mejor comprensión de la práctica curricuíar. que es resuelto siempre a favor de la primera. El problema del tiempo es visto como un dilema entre la enseñanza y la investigación. - Que el proyecto de investigación recorra una espiral de planificación. observación y reflexión. 1988:177): - Que en un proceso se haya planteado como tema una práctica social. en las diferentes unidades didácticas del curriculum. Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente señalados y para que efectivamente exista un proceso de investigación-acción. 47 . considerada como una forma de acción estratégica. válidas para cualquier área educativa. estando todas estas actividades implantadas e interrelacionadas sistemática y l-s de suponer que el hecho de hacer un trabajo en terreno es la característica distintiva de la investigación cualitativa ya que se liga con mayor importancia a la experiencia docente en e! campo. condicionada por una adecuada organización de los contenidos a través de actividades de trabajo independientes. Parece que los profesores implicados en investigaciones se ven a sí mismos como profesores de aula. son necesarias tres condiciones mínimas. susceptible de mejoramiento. - Los profesores. - El problema de encontrar tiempo. dentro o fuera de la escuela. Significa. con excepción de aquellos vinculados a los cursos de las instituciones de enseñanza superior. porque los métodos cualitativos implican situaciones personalizadas en las que docentes y estudiantes encuentran dificultades para separar su posición individual y de investigador de su papel dentro de la escuela. son reacios a producir estudios de casos de sus prácticas reflexivas. entendiendo con mayores posibilidades la práctica pedagógica en sí y modificando lo pertinente en cada caso.- Dificultades surgidas de la necesidad de compartir datos con colegas profesionales. que habrá que trabajar en algún momento sobre desarrollos motivacionales para que haya participación efectiva de los docentes en este proceso de adquisición de las competencias investigativas. - Los investigadores en las escuelas tienden a optar por métodos cuantitativos para la recolección de datos.

autocráticamente. teniendo como referente los momentos de la espiral cíclica (anteriormente mencionados). se parte de una problemática identificada por éstos. están sujetas por un proceso de debate y análisis reflexivo-colectivo del equipo de trabajo. sobre la base de que los datos obtenidos en la práctica curricular. sobre la base de los principios de procedimientos establecidos. planteamiento del problema. que deben identificar desde una dimensión ética. ampliando gradualmente la participación en el proceso para incluir a otros. Son la base del trabajo de investigación. plan de intervención. tomar en consideración que todas las personas implicadas en un proceso de investigación-acción son consideradas sujetos activos del mismo durante las diferentes etapas de la espiral y. indica que "todo educador (a) por excelencia debe ser un investigador (a) ya que su escenario pedagógico es un permanente laboratorio natural. La planificación. preguntas de investiga .3. alumnos y otros actores educativos definidos. la dinámica del proceso y sus resultados. marco teórico. análisis y conclusiones). y manteniendo un control colaborativo del proceso. - Que además. Giraldo. ejecución y control de las actividades de trabajo independiente de cada unidad didáctica. objetivos. (Microproyectos) La elaboración y desarrollo de un microproyecto de investigación desde la problemática del aula significa que las docentes investigadores apliquen (diagnóstico. de una forma coherente sobre la base de una adecuada interrelación dialéctica. Los pequeños proyectos de investigación. específicamente de los afectados por la práctica. (2002). lo particular de este proceso es que cada proyecto debe estar centrado en la propia práctica 48 . la escuela como contexto social es objeto de estudio y construcción continua'7. Importa además. en el momento de la recolección de la información y en su análisis. organización. involucre o implique a los responsables de la práctica en todos y cada uno de los momentos de la actividad. identificados y desarrollados por docentes. sobre todo.acción. 7. Muñoz.

4 Estrategias para hacer de la experiencia investiga ti va un proceso formativo interesante. inquietos ante las preguntas que ellos hacen como la necesidad de "quiero saber más'1. por lo tanto prepararlos siempre para pensar y para preguntar. sobre: Identificación del problema (priorizando). como dice Friedrich Nietzche sobre sí mismo. aunque logran resultados significativos. que en nuestro ambiente tiene mucha validez de cara a tener una propuesta curricular innovada y actualizada. prefiriendo las preguntas a las respuestas. evaluación. García Gutiérrez (2000:7-8) escribe acerca de este aspecto y se refiere a que un proceso de adquisición de competencias investigativas exige una activa y suficiente participación de los docentes (en este caso) apoyando proyectos integrados como eje transversal del plan de capacitación en servicio. cuidadosos. plan de actuación. El desarrollo de los pequeños proyectos deberá contemplar una estructura metodológica que sea coherente en cuanto a las etapas metodológicas de la investigación acción. elaboración de textos parciales sobre resultados. cuando alude a su inteligencia: "soy demasiado curioso. ser sensibles. considerando la espiral introspectiva de la cual se habló anteriormente. elaborar informe. todavía les hace falta hacerlo de manera sistemática. La experiencia de investigación en el aula ha de ser para los docentes una oportunidad para relacionar la investigación con la vida escolar ligada a sus necesidades de aprendizaje particularmente. se destaca que en el ámbito nacional se hace poco manejo de la investigación en el aula. Se necesita ante todo. De la experiencia profesional. en particular de la práctica del docente en servicio. los docentes que se atreven a hacerla. 7. Es asumir que los educandos son seres que están en constante aprendizaje.pedagógica para incidir en la adecuación y la concreción del Diseño Curricular Nacional Básico en el aula y en los problemas del aprendizaje previamente identificados y priorizados. 49 . de tal manera que encare al proceso de la transformación educativa. a manera de ilustración se trabajará principalmente. responsables. revisión bibliográfica. socialización de resultados. constructiva.

ya que estamos hablando de otro significado menos de investigación. Lo esencial. como ser: ÍÍ) . (García Gutiérrez 2002) Y continua Nietzche diciendo que "la relación con la experiencia de la investigación es esencialmente una relación con lo propio. siempre nueva a nuestros ojos y a nuestra realidad". en esta tarea. son útiles para hacer de la experiencia investigativa un proceso relevante y satisfactorio para los docentes. ellos son. de los errores y de los aciertos. donde al principio uno era de determinada forma. Esto conlleva a dar respuestas a cada situación realimentando positivamente para seguir adelante. - Las Tutorías: como una oportunidad de acercamiento y de ayuda entre ellos mismos y con el facilitador. - Las visitas de campo: se deben hacer las que sean necesarias pero de acuerdo a un calendario previamente negociado con los involucrados. con la propia vida. En este sentido vale declarar que hay que tener mucho cuidado con la experiencia automática sin reflexión.demasiado problemático. es que todos los actores sumen a lo anterior otros elementos que coadyuven a desarrollar el trabajo de investigación. Hay que detenerse entonces. entre otros: - Aprender participando: el trabajo en pequeños grupos es una estrategia aconsejable para cualquier actividad educativa y lo es con mayor expresión en el desarrollo de competencias investigativas ya que se aprende de la misma práctica. - Resolución de problemas: La resolución de problemas supone seguir las situaciones simuladas y se propone realizar la investigación en función de una determinada necesidad. La tendencia de éstas han de ser oportunas para verificar el avance y los logros e ir registrando los hallazgos del proceso de adquisición de competencias investigativas. a enumerar algunas condiciones profesionales que como estrategias. o no era nada. sobre todo en los momentos que los nuevos investigadores docentes lo necesiten. demasiado altanero para que me agrade una respuesta burda". o era pura mdeterminación y que se convierte al final en otra cosa.

significa que: "la paz descansa en la opinión. en su multiplicidad y su unidad. mutar para contradecir un pasado y comenzar de nuevo. por fin estoy vacío. pero cautivado por buscar. y ante mí la sinceridad. en su tiempo que ahora se ha convertido también en el mío". estamos en este sentido frente a una situación . - Comenzar a hacerse visible para si mismo: el comenzar a hacer una autorreflexión sobre la propia práctica pedagógica. formular sobre lo que no se conoce o no se comprende en profundidad. e implica que en este momento de la vida se esté dispuesto a deconstruir y reconstruir todo el saber y analizar dónde las experiencias pedagógicas deben rectificar los errores. y ante mi todo está abierto. con sus colores y formas. provocar debates. Jorge y Peter Handke en la Historia del lápiz. hablar. En suma. es el que alude a la gran posibilidad que tenemos como humanos de disentir en forma armoniosa de los argumentos de otros. se convierte en un acto de hidalguía y compromiso con nuestro trabajo. significa hacerse preguntas y tratar de contestárselas como si fuera su propio yo el que le está cuestionando.- Comenzar a cambiar lo aprendido: significa que tenemos ya una forma de trabajo anquilosada en nuestro quehacer pedagógico. por el mundo y su conocimiento. ayudan a encontrar las caracterizaciones de cada situación presentada ante nuestra realidad como desconocida". podemos someterla a simplificaciones que más que contribuyan a la confusión. agrega García Gutiérrez. destruir conocimientos mal adquiridos. es decir. desde aquí se puede conocer. la música. se está continuamente obligando a interpretar y reinterpretar una realidad siempre nueva. Comenzar a impedir la paz mental: en palabras de Gutiérrez (2002). Es decir. Se trata de procesos formativos en el que el principio de la crítica permanente. (Citado por Larrosa. (2002: Página 268). En palabras de Peter Handke "El vacío dentro de mí. En este sentido. a tal punto que esta actitud empiece a regir la vida y a darle sentido a la existencia. es estar cautivado por la ciencia. La opinión aquí es llamada también sentido común que aunque tiene poca relevancia para ayudarnos a comprender el mundo que nos rodea. la poesía. contradecir la experiencia común.

la búsqueda de respuestas. V Cuando estamos interesados en priorizar la experiencia cooperativa. > Cuando retamos a la ignorancia intencional donde quiera que la percibimos. es decir. el sentido del problema. (en permanente cuestionamiento). > Cuando hay un sentimiento de inconformidad con lo que se hace cada vez que se termina un proceso. Los aspectos anteriores de alguna manera. afirmamos nuestra libertad. . con la interrogación y el pensamiento crítico. > Cuando nos comprometemos más con la acción cognitiva. a valorar la conducta habitual y los posibles cambios que son necesarios a la luz de las necesidades y las oportunidades. la duda. > Cuando tenemos el más tierno cuidado para cada educando que tenemos a nuestra responsabilidad. con las razones. P Cuando en cada acción por dirigir hacia la investigación y la interrogación. y de forma implícita. - Comenzar a aumentar la tensión: este aspecto se considera de mucha importancia porque nos permite mantenernos ante la realidad en constante cuestionamiento y obliga a repensar lo que hacemos. > Cuando el punto de partida de nuestro práctica pedagógica es la curiosidad. podrían ser considerados como las competencias docentes que desde luego deberá ser parte de la formación docente en cualquiera de las orientaciones que se definen el SINAFOD. cuando se presentan las siguientes condiciones: > Cuando estimulamos más la acción que la conducta mecánica.empírica que tiene reconocimiento ante la opinión en el ambiente de la investigación sistemática-científica. > Cuando nos comprometemos con la auto revelación y con la libertad de elección. > Cuando confrontamos nuestra libertad con la libertad ajena de los demás. es decir. afirmamos también que elegir es significativo tanto para sí mismo como para todos aquellos que están a nuestro alrededor intentando aprender.

plantear dudas. porque propicia el desarrollo de una diversidad de actividades. En este sentido.acción propuesta en este trabajo es con el propósito fundamental de desarrollar competencias investigativas. intelectual y afectivo que les permitió involucrarse en nuevas experiencias educativas y con responsabilidad y compromiso profesional ante la educación. entre otras. se acompañan de momentos de observación. La metodología en el desarrollo del estudio. otras de discusión en equipos e intercambio de experiencias. lo importante . búsqueda de soluciones permanentes y con menor énfasis entrevistas y encuestas que sirven únicamente para soporte de ciertos hallazgos de la experiencia de investigación. Se buscan nuevas formas de formación docente y en este caso la adquisición de competencias investigativas ya enunciada. El desarrollo de las anteriores técnicas de trabajo. La metodología que ha seguido este estudio ha permitido involucrar a docentes con un desarrollo personal. encuentro con la realidad pedagógica ante todo. cuestionamieníos pero ante todo ampliar ese horizonte pedagógico que cada docente logra a través de esa mirada retrospectiva. que son la base para que se produzca el cambio. expresión creativa . Pensando en el momento actual se reconoce necesaria la renovación del concepto de la función docente. sabiendo que ya no basta un docente que enseña sino por el contrario aquel (a) que ayude a sus alumnos y alumnas a sentir el deseo de conocer y descubrir. las incoherencias entre lo que se piensa y lo que se hace y que a pesar de reconocer que nadie lo sabe todo se reconoce la importancia de actualizar a los docentes. conversatorios.reflexiva. círculos de discusión. se considera oportuno desarrollar talleres vivenciales. reflexivos. detectar las contradicciones y choques con la necesidad educativa actual. con ello lo que se logra es analizar de manera crítica el saber pedagógico.C A P Í T U L O III MARCO M E T O D O L Ó G I C O 1. círculos de estudio en los que se presenta la oportunidad de desarrollar la problematización del quehacer profesional cotidiano. análisis de situaciones específicas. La metodología de la investigación . algunas de reflexión personal.

para observar la capacidad de aprendizaje en la medida en que cada docente investigadora: - Construya la propuesta de acción pedagógica - Aproveche las acciones de aprendizaje investigativas y de participación colectiva.2 Diagnóstico. lo que permite: - Reconocimiento social entre los sujetos. de tal manera que signifique la reflexión y la acción conjugadas entre sí".del proceso de formación es ir constantemente de la "práctica a la teoría y de ésta nuevamente a la práctica. Estas fases y momentos son: 2. jerarquizando y organizando actividades. Se concibe que esta práctica no sólo logre la formación de competencias investigativas sino que además. 54 . se transformen las prácticas pedagógicas con la intervención activa y participativa de los docentes pudiendo de esta forma recuperar su espacio y tener la oportunidad de intervenir en su práctica para mejorarla. reflexionando y resignificando socializadamente su práctica pedagógica - Definiendo el problema objeto de estudio - Investigando sobre el tema (problema) - Organizando y sistematizando la información 23 Proyecto de Acción . para lograr que las maestras se inserten en el proceso: - Problematizando. - Previendo obstáculos y dificultades en la medida de lo posible. - Seleccionando. - Dimensionar el ámbito de aplicación de la investigación - Obtener el apoyo decisivo por parte de la dirección del centro educativo 2. del contexto y del objeto investigativo - Definir el compromiso como actores investigativos.1 Socialización del proyecto de investigación. delimitando. Fases y momentos de la experiencia de investigación Las fases y momentos que a continuación se detallan sirven de guía para llevar un orden del proceso y registrar los resultados. 2.Participación.

procedimientos y recursos. Inicio del programa de trabajo crítico. seguimiento y análisis - Operacionalización del programa.- Reconociendo y especificando técnicas. ellas son: centros educativos que en su interior trabajasen docentes que habían participado recientemente en el Diplomado de Investigación - acción desarrollado por la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en coordinación con el COLPROSUMAH 14 .5 Elaboración y difusión de resultados.4 Ejecución. alcanzar capacidad para la: - Sistematización (organización de las ideas en un informe) - Transferencia de resultados a otros actores pedagógicos del aula. - Búsqueda de apoyo bibliográfico para consultas a partir de los requerimientos individuales y del problema estudio seleccionado. - Contemplando el seguimiento y la evaluación - Auto evaluando su participación como tal 2. 2. En este sentido. Este organismo posee en su interior el Instituto de Investigación y capacitación docente para desarrollar procesos de investigación de necesidades de actualización permanente dei docente afiliado a su organización desde sus intereses y necesidades. la Escuela Policarpo Bonilla de Valle de Ángeles está dirigida por una maestra egresada de dicho diplomado y al presentarle el proyecto w COLPROSUMAH significa Primer Colegio de Superación Magisterial en Honduras. se busca una nueva alternativa. el mismo dimensionado desde la primera sesión de trabajo. 3. Participantes (muestra) En sus inicios el proyecto de esta investigación se presenta a dos escuelas urbanas de Comayagüela pero al no tener respuestas que evidencien el interés en el mismo por parte de las autoridades de dichas instituciones. - Apertura de un proceso de análisis y de propuesta en su formación pedagógica autogestivo. .

un alto porcentaje está aglutinado en los tres primeros grados. - En el centro se atiende una población estudiantil. - Viven en la comunidad donde trabajan - Actualmente no están estudiando. - Docentes ubicados en un Centro educativo que manifiesta a través de la dirección. cualitativa de sujetos voluntarios. completa. - Trabajan en el primer y quinto grados de la educación básica. vinculada a actividades de investigación dada la participación en primer "Diplomado de Investigación educativa" desarrollado por la Universidad Pedagógica Nacional y es miembro activo del programa de capacitación e investigación del COLPPROSUMAH. - La Directora es parte del equipo de docentes investigadores y es una profesional de la educación. en esta muestra. características homogéneas tales como: - Sexo femenino. lógicamente lo aprobó y manifestó su decisión de apoyarlo incondicionalmente. - La Escuela en sí. - Seleccionadas directamente por la directora - En proceso de concluir una carrera universilaria. edades entre 26 y 36 años. Se aprecian por tanto. el enfoque de la misma se centra en el tema de investigación. - Representan a una escuela urbana. cuyo patrimonio comunal está 56 . posee además. 17 docentes y 5 empleados para las actividades administrativas y de servicio. que en este estudio. significando una muestra que representa al Ciclo I y II de la Educación Básica. - La directora las identifica como docentes menos dinámicas en el aula.de la investigación. interés en el tema de investigación. de 300 alumnos y alumnas. aproximada. En así. está ubicada en el Municipio de Valle de Ángeles del Departamento de Francisco Morazán. - Trabajan en el mismo centro educativo. se trabaja con una muestra no probabilística.

para los fines de la investigación se refiere a entrevistas entre alumnos/alumnas. asociaciones de conceptos que permiten comprender los significados en forma global. de tal forma que sean los propios integrantes del grupo quienes van construyendo aprendizajes. 4. (anotaciones interpretativas y temáticas de carácter personal que denota la interpretación de la realidad) - Mapa conceptual: son representaciones visuales de informaciones. así: - La Observación: Mediante esta técnica se recoge información del contexto natural donde tienen lugar los acontecimientos. - Diario personal: se refiere a notas de campo. - Grabaciones: son evidencias registradas en cintas de audio o video. - El Grupo de discusión: esta técnica da la oportunidad al investigador social de captar la realidad a partir del debate. de la discusión de pequeños grupos de personas en condiciones más o menos controladas. Técnicas e Instrumentos Con el propósito de ser lo más exhaustivo en la recopilación de datos. mediante ésta el investigador tiene la posibilidad de observar y registrar lo que acontece. 57 . en la periferia se dedican a la agricultura y al comercio en menor escala. se utiliza una combinación de varios instrumentos y técnicas cualitativas. - La Entrevista cualitativa: es un encuentro hablado entre individuos que puede interpretar tanto intervenciones verbales como no verbales. datos que después pueden ser analizados para elaborar conclusiones.determinado por actividades económicas terciarias y del turismo. en síntesis. sin embargo.

15 Para ampliar ver modelo descrito en Sampiere (2003: 581 . clasificar. Figura No. categoría*. notas. dimensiones y rasgos. protocolos Datos 6. entrevistas. valorar los aportes de la información recopilada para explicar el problema de investigación y sus objetivos. comparaciones Lecturas.582) 58 . interpretar Contexto. apuntes Reflexión. ademas de tener la posibilidad de llevar a cabo la triangulación de los datos. es ante todo. notas al margen Manejo de datos Archivos. dimensiones y rasgos y además las competencias investigativas a desarrollar durante el proceso.5. Sistema de categorías. datos. 2: Espiral de análisis de los datos cualitativos 15 Ejemplos Procedimientos Recolecta Microproyccto tic investigación Encuestas. Plan de Análisis Lo importante. observaciones Describir. Los datos recopilados del estudio reflejarán las categorías.

.Compromiso profesional . aplicada a un problema del aula. Dimensiones y rasgos. planteamiento del problema. Estrategias investiga tivas Desarrollo de un micro proyecto de investigación Aplicación de la metodología de ia investigaciónacción Grupo de discusión Rasgos .Desarrollo de la metodología de la investigaciónacción en sus 4 grandes fases: problematización. preguntas de investiga .Capacidad de oír al otro y lo que está pasando en el entorno del aula. análisis y propuesta. objetivos.Disponibilidad hacia el cambio y toma de decisiones — Trabajo en equipo .Utilización de ideas y generación de conocimientos .Observa los sucesos del aula . indicadas como: Hablar.Capacidad de síntesis y conclusiones en forma oral y escrita — Elaboración de mapas conceptuales . Observar los momentos en que las docentes se: — Integran al trabajo en equipos y la participación activa. . escribir y escuchar. leer.Desarrollo de conceptos comprensivamente . plan de intervención. S o U Competencias observacionales 17 r-4 Competencias ID actitudinales 2. 18 Se refiere a la eespontaneidad en el trabajo y en las decisiones personales de cambio 59 . marco teórico.Aplican: diagnóstico. .Observa en la práctica el desarrollo metodológico de la investigación acción . análisis y conclusiones. objetivación. Debe entenderse como la lectura y descripción del entorno educativo y su realidad en el aula.Intercambio de significados en forma oral . Categorías Dimensiones <r> M Competencias Comunicativas > « fc£> IB O» C <n M aa> -••* at O.Discrimina problemas pedagógicos y logra capacidad de la Indagación Crítico . — Involucran en el proceso de reflexión y análisis de la práctica del microproyecto y la aplicación de la investigación-acción Se entiende por competencias comunicativas como "Capacidades para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado.Intercambio de significados en forma escrita a partir de la lectura de textos. con juicio crítico y propositivo.Cuadro 1: Categorías.acción.

sus características pedagógicas en sí y se destaca la importancia del progreso de los docentes en cuanto a la formación de competencias investigativas. 7. 20 19 Para Danhke 1989. entrevistas.. comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis" ..Asimilan los cambios que van ocurriendo en el entorno pedagógico Para recoger evidencias de la forma en que: .] busca las diferencias f. 132. .Categorías Dimensiones La Observación cualitativa Diario de campo Rasgos . 60 . ] y no pretende la generalización sino la comprobación o rechazo de las hipótesis de cada estudio.133) "/os estudios descriptivos buscan especificar las propiedades. características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice " Gómez Giraldo sobre el particular. grupos. defiende la posición de que "el análisis cualitativo busca la objetividad [. definidas anteriormente. en el cuadro 1.. referido por Hernández Sampiere y otros (2003: 117.Escriben el proceso de desarrollo del microproyecto . de tipo estudio descriptivo.Construyen ideas a partir de lo que observan y lo que investigan en forma teórica y práctica. registros de observación.. porque se trabaja con instrumentos que permiten recolectar información del trabajo docente en el aula. "busca especificar propiedades. actuaciones escénicas. las características y los perfiles importantes de personas. Se tiene en cuenta que la investigación cualitativa se nutre de datos obtenidos de la lectura de: documentos.. Tipo de investigación Esta investigación es cualitativa. Valorar los aspectos que: ..Facilitan documentar el trabajo de la investigación aplicadas por las docentes fuera y dentro de aula.19 dado que describe el perfil de los docentes en cuanto a sus competencias investigativas y también. transcripciones y más.Ayudan mutuamente con ideas y propuestas de trabajo.

1: Capacidad de Hablar: intercambio de significados. ahí nomas les pregunté: observando las respuestas a su encuesta. a la mitad del proceso yo les hice llenar nuevamente una encuesta y que la vez anterior no recogió la realidad. 1. 1. capacidad de síntesis y elaboración de conclusiones y comunicación ínter grupo en forma oral.1 Situación encontrada (diagnóstico): de la observación realizada en las dos primeras reuniones se detecta que las docentes a excepción de la directora permanecieron calladas la mayor parte del tiempo y cuando hubo preguntas las respuestas fueron muy escuetas y simplistas. lo cual se explícita a continuación. Continué observando y en la medida que íbamos entrando más en confianza ellas se sinceraban y hacían visible su realidad. por ejemplo. responder entre tanto. 61 . ¿Cuáles son las competencias de investigación que ustedes creen necesitan adquirir? Y me contestan "Todos los incisos del ítem 5" y se concluye que refieren entre otras a las competencias comunicativas y otras. Competencias comunicativas Rasgo 1. en su desarrollo? ¿Qué competencias investigativas deben lograr estos docentes para enfrentar los retos de la innovación educativa en general? lis así. logre resultados relevantes y coincidentes con la demanda de la educación en el presente siglo. que corresponde a esle estudio generar el análisis de las competencias investigativas logradas. ¿cómo debe ser el docente que acompañe a las nuevas generaciones estudiantiles.CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS La preocupación constante por el mejoramiento de la práctica de los docentes en servicio ha servido de horizonte en este estudio para encontrar nuevas formas de interactuar con ellos y contribuir a que el proceso de la transformación educativa.1. esta vez ellas analizan los resultados y explican: Una vez que han llenado sus formas. Se refiere a la capacidad de síntesis y conclusiones en forma oral.

establecer un diálogo pedagógico que se ajuste a la ayuda didáctica correspondiente con las necesidades de aprendizaje de cada una para crear. lo que ayuda al proceso de planificar acciones comunes. generación de ideas. destacando y registrando las informaciones relevantes y poner en práctica elementos descubiertos en sus actividades didácticas de aula a través de un discurso hablado coherente. organización de actividades individuales y colectivas. a la descripción de ideas. • Se trabajan capacidades relacionadas con la escucha para generar opiniones personales a favor o en contra de. • Se realiza y recogen propuestas. se abre un espacio para el diálogo. de razonamiento. etc.2 Estrategias implementadas (Plan de Intervención) Las competencias comunicativas de los docentes se trabajan desde el momento que se integra el grupo de discusión. hacer una puesta en común. poniendo enjuego estrategias tales como: • El desarrollo de estrategias de oralidad. desarrollando capacidades interactivas. investigar.1. alternando momentos de lectura. actividades relacionadas con el uso del lenguaje oral. que permita a las docentes. lingüísticas y comunicativas. ayuda a interpretar ideas. pragmáticas. 62 .1.. es decir. • El grupo de discusión.. • El diálogo genera además.

yo me acerco y les pregunto ¿algún problema? Las maestras cuchichean entre sí. 2: Capacidad para hablar RASGOS Intercambio de significados en forma oral FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA PROCOLO 2 (18 de julio del 2005) Se comienza con una Las maestras permanecen calladas en presentación oficial por parte de casi la totalidad de la jornada la Directora quien indicó que las maestras Breny Erazo y Teresa Ochoa son profesionales que han demostrado mucho interés en capacitarse y hacer mejor su trabajo La directora les repite que ella está Les explico el proyecto de trabajo. Aunque es muy poco lo que traen escrito en sus cuadernos se puede entender su desarrollo teórico del problema de la disciplina El primer diagnóstico permitió describir el escenario de la clase de cada una a pesar de que aun no han encontrado el problema central. La directora nuevamente explica que esta experiencia será para ellas una oportunidad para hacer intercambios y mejorar su currículo.1.3 Proceso de Intervención (Ejecución) Cuadro No. interesada que su personal adquiera entrego un modelo de diario experiencia en otras áreas del personal (notas de campo) y el desarrollo pedagógico. PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005) De la explicación oral que hacen sobre el Sin embargo. Después de proceso en sí de la espiral de la leer el compromiso. 63 . hace falta involucrase en problema de la disciplina se concluye profundidad en el análisis de la que entienden lo que dicen.1. problemática de su entorno pedagógico. hay una duda. es la directora que está participando. investigación . Las maestras explican que observando a sus alumnos y alumnas los problemas pedagógicos son: Hiperactividad. falta de buena Se concluye que no está claro el problema y se debe hacer un análisis de fondo sobre estos problemas ¿Qué significa cada uno? TENDENCIA GENERAL No han hablado en toda la reunión más que para preguntar a la directora si les va a dar permiso de trabajar un día a la semana Es más.acción.

Puntualidad Autoestima No hacen esquema realizan una explicación oral. son: Hiperactividad Mala Conducta Problemas de aprendizaje (en matemática principalmente) indisciplina Problemas familiares Inasistencia. Puntualidad Autoestima Las maestras opinan que ios niños y niñas en ciertas asignaturas muestran interés. sobre los problemas pedagógicos analizados. «4* - FUENTE DE PROTOCOLOS conducta. pero especial-mente cuando van a matemática. problemas de aprendizaje (en matemática principalmente) Indisciplina. inasistencia. Se trata de desarrollar una dinámica investtgativa que comienza con el diagnóstico de necesidades pedagógicas las que deberán ser resueltas posteriormente. baja autoestima. Se trata de desarrollar una dinámica investigativa que comienza con el diagnóstico de necesidades pedagógicas las que deberán ser resueltas posteriormente. (en ambos grados) es peor. sobre los problemas pedagógicos analizados. No hacen esquema realizan una explicación oral. puntualidad. con técnicas variadas pero aun así no PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL Puede considerarse que en este primer análisis las maestras no han considerado ia realidad del aula en su totalidad ni han profundizado en el contexto educativo del aula. . Una maestra dice que ella trabaja con suficiente material didáctico. problemas familiares. la situación cambia y esto sucede principalmente después de! regreso del recreo.RASGOS Intercambio de significados en forma oral &u • ^n** \s A. Puede considerarse que en este primer análisis las maestras no han considerado la realidad del aula en su totalidad ni han profundizado en el contexto educativo del aula. son: Hiperactividad Mala Conducta Problemas de aprendizaje (en matemática principalmente) Indisciplina Problemas familiares Inasistencia.

se les manda recados y no lo atienden. en sus casas los padres o sus familiares no ponen interés en el avance de los niflos. La otra dice que no • ¿Cómo llegue a ser docente? le gustaba. hacen un Se toman su tiempo para responder a buen resumen de las respuestas. hacen un buen resumen oral de las respuestas. cada pregunta y explican algunas experiencias Explican que el docente debe ser una Las maestras reflexionan sobre lo persona. entender mejor pensante. • ¿A quién le enseño y por qué? Concluyen que hay muchos problemas asociados a la comprensión. problemas de aprendizaje y a todo. interrogantes: Que llegaron a ser docentes. que hacen en el aula. cariñosa.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL logra mantener la disciplina y que lo que más preocupa es que el rendimiento académico es muy bajo. impuntualidad. desarrollar trabajo de el problema de investigación. por tanto el problema central es "la comprensión" Al aplicar una encuestas. y a esta se suman la irresponsabilidad. fue obligada a ingresar y • ¿Qué es y para quién es la que una vez adentro le gustó y lo educación? hace con gusto. una de • ¿Qué es ser docente en la ellas explica que desde pequeña le actualidad? gustó enseñar y que cuando hubo la " ¿Cómo debería ser docente oportunidad se metió al magisterio y actual? es feliz siéndolo. motivadora. baja autoestima. equipo con los padres de familia y discuten sobre las siguientes ser amigos de los niños. Intercambio de significados en forma oral Otra maestra dice haber observado que la disciplina es el motivo primordial del bajo rendimiento de los alumnos. PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005) Explican verbaimente que se Las docentes explican con solvencia reunieron nuevamente para revisar y que el problema ha sido consultado y analizar los problemas que las coincidencias indican que el problema central es "la comprensión" PROTOCOLO 5 (18 c Al aplicar una encuestas. 65 .

si los datos de la evaluación son exitosos ya no se puede decir que el problema es "la comprensión". manifiestan que no tuvieron haciendo caso omiso de las lecturas tiempo para aplicar la encuesta a obligadas y de las tareas asignadas. ha pasado de la etapa del diagnóstico y que sino se sustenta tampoco puede definirse un tema como tal. FUENTE DE PROTOCOLOS sus alumnos Intercambio de significados en forma ora! el problema de comprensión debe ser fundamentado. las maestras deben buscar las determinantes del problema y sincerarse con lo que están haciendo en el aula. Protocolo 7 (22 de agosto del 2005) Las maestras se están resistiendo a reflexionar sobre el tema de la evaluación. están maestras como se esperaba.RASGOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA • ¿Cómo pienso que los estudiantes deben interactuar en el aula? • ¿Cómo puede ser utilizada la pared de mi aula para lograr aprendizajes permanentes y activos? • ¿Qué es lo más importante que mis alumnos aprenderán de mí? Protocolo 6 (23 y 27 de agosto del 2005) La maestra de! primer grado. . así que la sugerencia es que se busquen todos los documentos de refuerzo para su justificación. informa que en su aula tiene una niña que siempre está llorando. esta niña es muy mimada y tiene problemas emocionales No hubo participación de las Las docentes investigadoras Ha sido un d(a improductivo.

Protocolo 9 {30 de septiembre j 11 de octubre del 2005) Las maestras expresan que necesitan La actitud de las docentes es leer sobre el tema de la planificación reconocer que no saben como integrada para trabajar en la planificar de manera diferente TENDENCIA GENERAL Ha sido beneficioso para la Directora observar y conocer el trabajo que hacen los docentes en sus aulas. considerar la importancia de la formación de competencias investigativas de los docentes. Falta más dedicación para completar las tareas de lectura y escritura en esta parte para enriquecer el conocimiento sobre el problema de estudio. ¿Qué podemos concluir de este trabajo Un buen resumen del trabajo de todo el del dia de hoy? "Muy interesante el período. para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción. No se discutió sobre los temas asignados Cada reunión es una lucha para y tampoco se dieron los apoyos que lean y escriban necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción..Nos estamos través de involucrase en esta experiencia dando cuenta que necesariamente debemos cambiar la manera de trabajar en el aula. estamos modelamiento como docente logrado a mejorando cada dia más. Las docentes investigadoras demuestran en su intervención haber asimilado en la práctica el proceso metodológico de la investigación-acción en el aula. maestras del primero y quinto arados "B" Explica que hay mucha Involucrar a la directora es una improvisación en las aulas estrategia que indica conocer más Que las clases deben ser sobre el trabajo pedagógico y participativas. por tanto no se discutió y observado su ayuda en el desarrollo de tampoco se dieron los apoyos necesarios las acciones en el aula. se puede distinguir el ejercicio. hemos aprendido..¡Lástima! Que no tuvimos esta oportunidad de trabajar desde el principio del año..RASGOS Intercambio de significados en forma oral FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA Ela expresa que ha sido una gran He solicitado que la directora del idea observar y que está pensando en centro realice una visita de llegar a las demás aulas para observación a las aulas de las verificar.. Protocolo 8 (17 de octubre del 2005) Comentan que sienten la necesidad de No hubo avance por cuanto los profundizar en la metodología de la materiales de reflexión no fueron investigación-acción ya que hemos estudiados. a esta altura las clases fueran diferentes para nosotras como maestras y para los alumnos". Lo importante es que las docentes han utilizado su capacidad de comunicar sus ideas sobre la 67 . Es necesario supervisar et trabajo del aula.

28 de octubre del 2005) Las maestras expresan que les está La planificación integrada es un Las maestras están preocupadas en costando mucho hacer la integración proceso de mucho cuidado por resolver el problema de la principalmente entre matemática y eso no es de extrañar !o que las planificación español. Me gustó porque pude recuperar algunos de mis niños que iban atrasados en la lectura y la escritura (primer grado) Maestra de quinto grado. hacer el esfuerzo y se expresan su satisfacción en los resultados. Protocolo 11 (24 .RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS propuesta pedagógica de intervención PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL propuestas de un nuevo plan.a los niños les gustó mucho La pregunta de inicio: ¿creen que trabajar de la forma como lo comentarios pueden ahora responder a estas - - - . planeamos. Protocolo 12 (11 de noviembre del 2005) Algunos comentarios sobre la Ha sido gratificante oír sus Se logra evaluar el trabajo en base a experiencia en sí en el aula: comentarios no solo por el elogio los objetivos propuestos en su sino por la capacidad con que se microproyecto de investigación. a mis niños les encantó y estas encuestas evidencian y ellos aprendieron mucho y lo más importante es que sus aprendizajes son en función de lo que a ellos les interesa preguntas? 68 . . sin embargo.los logros son evidentes explican y la profundidad de sus . explica. maestras están pasando. Está costando mucho el hacer cambios radicales ya que el tiempo es bastante corto.

entre esos problemas. empezamos a ubicarlos en el que tiene más prioridad. estudiamos mucho.RASGOS Intercambio de significados en forma oral FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL Ha sido interesante} yo le voy a decir Licenciada. al principio lo mirábamos como que mucho trabajo. pero lo cierto es que aprendimos mucho y nos sirvió para nuestra vida de docente. entonces para poder entender este problema. Para concluir. escogimos el de comprensión". la Directora expresa 69 . ubicamos todos los problemas.. no comprende lo que hace.que el nifio estudia. memoriza. pero después ya lo olvida. pero si los resultados en primer grado son muchos y he aprendido a desarrollar la metodología. yo incluso estoy pensando que el próximo año trabajar con esta metodología y desarrollar todos los pasos tanto para el Plan integrado como de la investigación-acción (la maestra de quinto grado) Yo no se con que grado voy a trabajar el año que viene. Les contamos que descubrimos ". Se puede decir que han logrado las competencias analíticas para su beneficio profesional. Protocolo 13 (18 de noviembre del 2005 Recordando el procedimiento explican a sus compañeros docentes "iniciamos con un diagnóstico.. Hacen un buen resumen de su experiencia y de la práctica de la investigación-acción en el aula. contesta el examen. investigamos mucho". bien.

RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL públicamente que "estoy satisfecha con la evolución del trabajo pedagógico de las dos docentes y considera necesario continuar trabajando en coordinación con la UPN en este tema tan importante en la educación" ¿Qué pretendíamos con este proyecto? Pretendíamos.a partir del "aprender haciendo". para trabajar uno por uno. vimos que no era posible. acción en el aula ha sido una discutiendo y volviendo a comenzar. analizar y estudiar los problemas. ubicamos todos los problemas. ya que en nuestra aula se dan una cantidad de problemas y que si bien todos son importantes y que a todos les hubiésemos querido dar atención. que se dan en el aula de clase para darles solución a estos problemas. la investigación-acción en el aula es: descubrir un problema. PROTOCOLO 3 (27 de Julio de! 2005) La pregunta que hay que aplicar a Estas son preguntas que están cada problema ¿Cómo se presentes en esta etapa del entiende? ¿Qué lo provoca? diagnóstico ¿Cuáles son las causas? ¿Con qué capacidad puede ser solucionado En esta etapa hay muchas interrogantes a las que es necesario encontrar respuestas 70 . respuesta evidente de la adquisición de la competencia de hablar. tratarlo y darle solución. es hacer reflexiónacción-reflexión Transferir los resultados de la Lograron aprender de la experiencia aplicación de la investigación . para eso hicimos un diagnóstico. empezamos a ubicarlos en el que tiene más prioridad. estudiarlo.

La valoración de la realidad pedagógica del aula sugiere interiorizarlos. Las opiniones son interesantes y ayudan a entender el desarrollo de la experiencia por cada una de las docentes investigadoras. pero también es obtener herramientas para dar respuestas concretas PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005) Esta jornada concluye. entender cada momento del aprendizaje de los alumnos (as) para ayudarles. muy propósito s del seguimiento al interesante por la forma como se trabajo. Interesante análisis revela que lo m ¿Qué necesidades tienen como importante es entender la realidad docentes ante este caso? los educandos en el aula p£ Por un lado dice una de ellas. leyendo a Sampiere cuesta entenderlo. es diferente. la La crítica es buena para los Directora es a mi juicio. TENDENCIA GENERAL La asociación de ideas permite que el pensamiento crftitico de las maestras sea fundamental en el desarrollo metodológico de la investigación y en la propuesta del problema o para el microproyecto. 71 .RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA a través de la investigaciónacción en el aula? PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005) Una maestra describe que para Las reflexiones son parte del que haya un aprendizaje real se proceso de lecturas y asimilación hace necesario involucrar al de teorías relacionadas con alumno (a) en su propio situaciones de la práctica aprendizaje. Para responder a la pregunta. es muy elevado. está desarrollando el tema. es encontrar la respuesta. se explica por parte de las docentes que muchas veces lo hacen pero sin saber que están desarrollando el enfoque constructivista y también que no se hace una verdadera exploración y conclusión del trabajo educativo en sí.

Definitivamente urgen cambios en las aulas de las maestras investigadoras y ellas lo saben. Asimismo. ante todo. TENDENCIA GENERAL Se ha comentado a hacer cambios en su ijo docente. y me ha dicho que le gusta mucho como estamos trabajando. sin embargo. ahora hasta los que no participaban ahora si lo hacen y Está costando bastante hacer están muy atentos a las noticias cambios radicales. tas maestras deberían hacer cambios en sus aulas. la maestra Significa para las maestras un de quinto grado me dijo yo siento reto de lograr lo que se han que estoy saliendo muy bien planteado. expresan las entes. Se deben hacer esfuerzos en considerar otras estrategias en las que la maestra pueda ver a todos los niños y debe moderar la voz para lograr orden y atención. Todavía se presentan problemas en primer grado. se sabe que lo que se está docentes en muchos momentos iendo está dejando aprendizaje del trabajo de equipo. no repetitivo y dar sus clases de manera muy participativa" PROTOCOLO 11 (24 a 28 de octubre del 2006) Al final de la clase las maestras Es difícil corregir viejos errores se evalúan ¿Cómo sienten el en la primera intervención.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA El ejercicio de análisis ayuda a Es satisfactorio saber que sirve de reflexionar sobre nuestro . PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005) De la observación de la clase a Las aulas deben ser un cada maestra. en la medida que se va avanzando. avance del trabajo?. se ofrecen mejorado en su forma de trabajo para hacerlo. de su parte para ser expresivo. la directora laboratorio permanente y esto no concluye: "el maestro debe poner se está logrando en esta realidad.ho lo que están desarrollando las desempeño. A ellos les gusta hay evidencias de que han exponer en la clase. y hay mayor conciencia del La Directora ha llegado a mi aula trabajo pedagógico del aula. la directora explica que ella ha observado que ya las aulas de ellas son diferentes. .

docentes han trabajado Las maestras hacen entrega a la directora de su microproyecto en su versión preliminar con el compromiso de continuar revisándolo. A manera de conclusión: "a mis niños les encantó y ahí le entregué las encuestas para que usted pueda verificar como han Muy buenos comentarios para verificar el nivel en que se hace manejo crítico del pensamiento con respecto a la problemática TENDENCIA GENERAL Lo importante es que han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar 1* realidad del aula y descubrir como manejar esa realidad..RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA La maestra de primer grado me comenta que ella a veces siente que no puede lograr la atención de todos y que todavía le cuesta hacer la integración entre español y matemática.. PROTOCOLO 12 (11< e noviembre del 2005) Comentan que "al principio lo En las aulas si bien hay mirábamos como que mucho problemas pedagógicos lo más trabajo." criticarse como docente. pero lo cierto es que interesante es que el maestro aprendimos mucho y nos sirvió adquiera la capacidad de auto para nuestra vida de docente". los demás grados y 3 Me entregaron todos los administrativos que están documentos de apoyo incluyendo interesados en conocer lo que las algunos trabajos de los alumnos. PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005) Transferencia de la experiencia En la escuela hay 14 docentes de de investigación en el aula. para los alumnos y alumnas y también para el centro escolar ya que se comprobó que para resolver problemas pedagógicos del aula es necesario formar competencias investigativas en los docentes. El microproyecto ha tenido un impacto significativo para las docentes. La tendencia es sugerir comentarios con un buen nivel del pensamiento critico y esto se logra describiendo lo que se va 73 . estoy pensando que el próximo año trabajar con esta metodología y desarrollar todos los pasos tanto para el Plan integrado como de la investigación-acción".

estudiarlo.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA reaccionado frente a esta nueva del aula y e! enfoque de la forma de trabajo en el aula. es hacer reflexiónacción-reflexión" TENDENCIA GENERAL descubriendo. ellos investigación-acción aprendieron mucho y lo más importante es que sus aprendizajes son en función de lo que a ellos les interesa. . lo asimilen las docentes investigadoras explican que "descubrir un problema. Dicho de manera sintetizada para que los compañeros docentes de la escuela. tratarlo y darle solución.

los aprendizajes y la comprensión ". hubo aprendizaje. no es una condición que los docentes tienen la oportunidad de hacerlo. 75 . en este caso el de "la comprensión". de su involucramiento como parte del problema y de su convencimiento de hacer cambios sustanciales para solucionar el problema. los siguientes: Expresión oral. - El estudio tuvo como condición favorecer en los docentes la capacidad de recapitular aspectos de su práctica enfatizando en determinados problemas.1. al final los resultados indican que hubo cambios. clara y comprensiva - Se ha podido evidenciar el progreso de la expresión oral si observamos los comentarios tan escuetos que las maestras vertían al comienzo y la diferencia cómo al final hacen la transferencia de su experiencia con tanta fluidez y comprensión que puede valorarse la apropiación y su clara y comprensiva expresión oral. la constante reevaluación de su trabajo. muchas veces ni siquiera sobre los mismos temas del cum'culo. la atención. - Construir conocimiento y compartirlo es otra condición que se logra cuando se adquiere la competencia de intercambio de significados y se debe reconocer porque es parte de este significativo esfuerzo de los docentes por involucrase de forma decidida en el desarrollo de la competencia comunicativa de hablar. por ejemplo: cuando ellas afirman que "revisaron y analizaron los problemas y que al observar el entorno de las relaciones en la clase se detecta que la disciplina es consecuencia de otros problemas como: la retención.1.4 Resultados después de la intervención (evaluación) Los resultados explican por si solos el progreso que hubo sobre la adquisición de esta importante competencia comunicativa (expresión oral) entre otros logros. - Si bien hubo necesidad de invertir más de una sesión de trabajo para que las maestras lograran la capacidad de hablar del problema objeto de estudio.

Situación encontrada (diagnóstico). Se refiere al intercambio de significados. el diario no tuvo resultados. trabajarlos de forma introductoria en el aula con sus alumnos. así que ha sido muy compleja la situación dado que se debe insistir en lecturas y motivarlas para que se involucraran en esta tarea. capacidad de síntesis y elaboración de conclusiones en forma escrita. eso sí en que una estrategia importante será llevarles lecturas seleccionadas relacionadas con los elementos intervinicntcs en la explicación del problema de "la comprensión". 1.2: Capacidad para leer y escribir. Siempre hubo claridad. Se identifica en el comienzo de la experiencia que las docentes no tienen la competencia escrUuruI. 76 . reflejar la capacidad de síntesis y conclusiones en forma escrita.2. Se pensó además.Rasgo 1. hubo que enseñarles a hacer estos esquemas y que logren además. No se puede hablar de un momento en particular ya que desde el comienzo de la misma se ha procurado desarrollar esta capacidad escribiendo sobre su misma realidad. 1. Asimismo.3. está claro por sus expresiones que no les gusta leer y mucho menos escribir. es decir. traían consigo un cuaderno pequeño pero mucho de lo que decían no estuvo escrito nunca. entendida como el todo de los aprendizajes. Estrategias implementadas (Plan de intervención).2. Se considera necesario que las docentes adquieran esta competencia escribiendo y desarrollando conceptos que se van descubriendo en el tránsito de la experiencia.1. se cambia la estrategia a escribir en papelógrafos y esto resultó más eficiente. nunca lo utilizaron. este no fue usado. La lucha comienza insistiendo en la necesidad de escribir porque se además de sistematizar la experiencia es importante dejar memoria del trabajo para otros interesados en el tema de estudio. En las primeras sesiones de trabajo a pesar de que desde la primera sesión se explica que deben escribir en su diario. en involucrar a las docentes en hacer lecturas y manejar la elaboración de los mapas conceptuales.

4. educación los que indican hacia donde debemos trabajar cada día en el aula. las conclusiones en forma escrita pequeño diagrama que muestran usado el diario. pero hay más radican en que los alumnos (as) desarrollo más amplio desarrollo de su propuesta no tienen el apoyo suficiente y por tanto fracasan Nos interesó mucho la lectura. puntualidad. problemas familiares. En sus notas comentan que Han escrito sobre la nueva Todavía no logran explicar en muchos de los problemas que son valoración de los problemas forma escrita todas las causas del la causa de la comprensión pedagógicos y hacen un problema en sí. Explican el como del pequeño diagnóstico. contribuido a entender mejor el descripción de los 4 pilares de la trabajo que están realizando. sino un cuaderno reflexiones son muy escuetas y oraciones cortas. Capacidad para leer y escribir: Capacidad de síntesis y conclusiones en forma escrita RASGOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA Intercambio de significados en PROTOCOLO J (27 de julio del 2005) forma escrita a partir de la lectura Las maestras traen muy poco El primer diagnóstico ha sido En realidad han escrito muy poco de textos. Proceso de Intervención (Ejecución) Cuadro No. el nivel de análisis que hemos tenido sobre la problemática de aula yjxtder así FUENTE DE PROTOCOLOS 77 . algunos problemas pedagógicos: Hiperactividad. Han comenzado a profundizar La lectura de esta jornada ha nos llamó la atención la sobre la investigación . falta de buena conducta.2. 3. en una lámina y presentan viejo.acción. Capacidad de síntesis y escrito pero si explican un muy poco convencional y no han y las ideas no están completas. problemas de aprendizaje (en matemática principalmente) Indisciplina. inasistencia.1. baja autoestima.

La lectura ayudó a entender mejor el camino a recorrer para la investigación en cada caso. avanzar en la educación en general. Al profundizar en el sentido pedagógico de la investigación se despierta la curiosidad de las docentes por intervenir en el estudio del problema. ellas interpretan lo siguiente: investigar para mejorar la práctica pedagógica es una necesidad en nuestros centros educativos. recoger datos interesantes sobre diversos aspectos educativos. tiene utilidad para mejorar como profesional. desde su perspectiva. renovar.". En el esquema de la espiral se precisa que las ideas y los procesos de análisis deben ser escritos. 78 . TENDENCIA GENERAL Escriben poco por ahora pero han iniciado a escribir las ideas consensuadas. mejorar reconociendo los errores e intentando corregirlos. mejorar las estrategias de aprendizaje y lo más importante para mejorar la vida escolar de los educandos. conocer. Presentan una primera versión del cuadro de priorización de problemas pero no desarrollan nada Sobre la lectura "La aventura de investigar en Educación". conocer más y no quedarse estancado. PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA A esta reunión las maestras describen lo que han observado y analizado. por ejemplo desarrollar el problema significó esperar para avanzar mientras revisan el proceso metodológico de la investigación. compartir ideas y puntos de vista.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS llegar al problema centra!.

y a 79 . no investigamos sobre un problema por que sí. lo importante agrega la directora de todo este proceso es el cambio hacia una mente abierta. docentes y padres y madres de familia. Las maestras opinan que los niños y niñas en ciertas asignaturas muestran interés. sino que debe corresponder a la real necesidad de los educandos en primer lugar. Otra maestra dice haber observado que la disciplina es el motivo primordial del bajo rendimiento délos alumnos.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL La investigación para mejorar la práctica pedagógica (dice una maestra) es una tarea de alumnos. (en ambos grados) es peor. la situación cambia y esto sucede principalmente después del regreso del recreo. Una maestra dice que ella trabaja con suficiente material didáctico. con técnicas variadas pero aun así no logra mantener la disciplina y que lo que más preocupa es que el rendimiento académico es muy bajo. pero especial-mente cuando van a matemática.

. se les manda recados y no lo atienden OTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005) En sus notas comentan que Han escrito sobre la nueva Todavía no logran explicar en muchos de los problemas que son valoración de los problemas forma escrita todas las causas del la causa de la comprensión pedagógicos y hacen un problema en sí. enriquecer el diagnóstico y el datos de sus mismos alumnos y estudio en general. ampliando un poco que concluyen que el problema más sobre el trabajo.. el que investigativas son más urgentes ha sido visto anteriormente. impuntualidad. problemas de aprendizaje y a todo. central es "la comprensión" Escriben sobre el problema diagnostico La Comprensión es. pero hay más desarrollo de su propuesta radican en que los alumnos (as) desarrollo más amplio no tienen el apoyo suficiente y por tanto fracasan Para entender el problema de la No se puede entender de forma El diagrama expresa la relación comprensión las investigadoras contundente el problema objeto de causa y efecto del problema de desarrollaron un diagrama para de estudio y que prácticas la comprensión. esquematizar el concepto.con general y 3 específicos. de trabajar. en sus casas los padres o sus familiares no ponen interés en el avance de los niños. 80 . escriben sobre los recojan nueva información de sus ampliar la información del objetivos de investigación: 1 alumnos con el propósito de diagnóstico y el estudio en si . Expresan que consultaron a los Hablan de nuevos elementos de la demás maestros de su centro y problemática. PROTOCOLO 5 (18 de agosto del 2005 Después de analizar y Es posible que las docentes Las maestras están interesadas en consensuar. alumnas.FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL esta se suman la irresponsabilidad. baja autoestima.

FUENTE DE PROTOCOLOS Realizarán la siguiente encuesta a los niños y niñas de su grado. Han concertado ¡os objetivos de su micropproyecto de investigación sobre el tema "la comprensión" PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL Escribir. Han desarrollado ampliamente cada una y sus conceptos son claros. desarrollar y autovalorar son tres conceptos que las maestras han trabajado con mucho acierto Han podido hacer un análisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el problema objeto de estudio hasta ahora identificado. Específicos Realizar una planificación acorde con las necesidades del problema 81 . Los objetivos son bastante Tienen claridad del problema ambiciosos y tienen que objeto de estudio encontrar una estrategia lo suficientemente segura para que lo logren. mediante la planificación de actividades pedagógicas que ayuden en su aprendizaje. Desarrollar en los alumnos y alumnas de primero y quinto grado. la capacidad de comprensión. para ampliar la información del diagnostico» las preguntas son: ¿Qué temas les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría que yo diera la clase? Esta vez han desarrollado en forma escrita 11 interrogantes que ha permitido auto reflexionar sobre su rol como docente. Objetivo General.

Leen cada pregunta. también los aprendizajes y las experiencias adquiridas.. la otra maestra no contesta. es comprensible que no sean tan transparentes en dejar que se revisen sus carpetas de trabajo. por ello evaluación. piensan y Eí trabajo debe profundizar en su El ejercicio ha propiciado | escriben la respuesta en su condición de docentes para encontrarse a si mismas como . El ejercicio inicial (preguntas de autorrefiexión) nos ayudó a ubicarnos.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL para un mejor manejo de la metodología y la didáctica en clase. "os estudiantes aprenden de mi como docente los temas que desarrollo" La maestra de quinto grado indica que evalúa los conceptos. Algo importante es que no hay El auto análisis está ayudando a manera de tener un ejemplo revisar el trabajo pedagógico de evidente de una prueba de cada una de las docentes. a reflexionar sobre nuestro desempeño. Motivar a los padres y madres de familia para que los alumnos y alumnas obtengan el apoyo esencial en su aprendizaje Indican que realmente "el mapa conceptual" es una buena herramienta de trabajo en el aula y que facilita la comprensión de cualquier texto para todas las asignaturas. hace una pausa y continúa.. el mismo desarrollo del tema ejemplo del mapa conceptual.

Al aplicar una encuesta. discuten sobre las auto\ alorarse.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL competencias docentes para interpretar su rol y su correspondencia con el problema de estudio. siguientes interrogantes: ¿Qué es ser docente en la actualidad? ¿Cómo debería ser docente actual0 ¿Cómo llegue a ser docente? ¿Qué es y para quién es la educación? ¿A quién le enseño y por qué? ¿Cómo pienso que los estudiantes deben ¡nteractuar en el aula? ¿Cómo puede ser utilizada la pared de mi aula para lograr aprendizajes permanentes y activos'1 ¿Qué es lo más importante que mis alumnos aprenderán de mí? PROTOCOLO 6 (23 y 27 de agosto del 2005) Los primeros manuscritos Es un logro importante recibir Entregan sus primeros j contienen el desarrollo del tema. hacen Las maestras reflexionan sobre lo Las preguntas tienen que ver con un buen resumen escrito de las que hacen en el aula. porque hasta ahora manuscritos para su trascripción cuaderno. desarrollar y autovalorar Han podido hacer un análisis forma escrita 11 interrogantes son tres conceptos que tas escrito de fondo a partir de su yo que ha permitido auto reflexionar maestras han trabajado con como docentes para encontrar sobre su rol como docente. claros. este trabajo. Esta vez han desarrollado en Escribir. mejor el problema de explicarlas es suficiente para investigación. respuestas. entender su propia condición de docentes. 83 . mucho acierto otros aspectos influyentes en el Han desarrollado ampliamente problema objeto de estudio hasta cada una y sus conceptos son ahora identificado. calificar sus mvestigativas.

cariñosa. Explican que el docente debe ser una persona. TENDENCIA GENERAL en computadora Si ellas se identifican como parte del problema. bueno porque se ve que analizan mejor su problema Se desarrollan los siguientes Es de reconocer que no estuvo Han hecho varios mapas temas: "Aprender a pensar con mal la participación de cada una conceptuales con secuencia anticipación". No es fácil reconocerse a si mismo como parte del problema pero es importante que las maestras lo han logrado. esto es del problema. fue obligada a ingresar y que una vez adentro le gustó y lo hace con gusto. sus causas y consecuencias. para mejorar su trabajo de aula.RASGOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA FUENTE DE PROTOCOLOS no habla visto mucho desarrollo escrito. asi como un resumen de todo el proceso del macroproyecto. > rotocolo 7 (22 de agosto del 2005' Escriben que deben admitir que Este es un concepto nuevo en su Poco a poco están desarrollando los ambientes actuales de las apreciación docente de mucha su capacidad de expresión oral y aulas no ayudan en nada a los importancia para entender mejor escrita. desarrollar trabajo de equipo con los padres de familia y ser amigos de los niños. escolar. lo que sigue de la investigación tendrá mejores resultados. podía clara. motivadora. Protocolo 8 (17 de octubre del 2005) En el grupo de discusión las Están pasando de una etapa Se están definiendo como parte maestras opinan: necesitan ayuda receptiva a otra reflexiva. pensante. aprendizajes y a la motivación el problema de estudio. una de ellas explica que desde pequeña le gustó enseñar y que cuando hubo la oportunidad se metió al magisterio y es feliz siéndolo. la expresión oral sobresalía. Que llegaron a ser docentes. Lo importante que han comenzado desarrollar las ideas en forma escrita aunque sea en su cuaderno y en papelógrafo. La otra dice que no le gustaba. "comprensión de en su papel de expositoras lo teórica amplia y con definición soltura. textos expositivos" "La hicieron con .

Consideran que la investigación acción les sirva para encontrar las deficiencias Protocolo 11 (24 . Me di cuenta que mis niños saben Nuevamente. rica y complementada con nuevos la práctica pedagógica. organizados y coherentes FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005) La elaboración de 8 mapas Tanto el nivel escrito como oral Hacen un resumen claro en el que conceptuales y el desarrollo es relevante su nivel de se refleja la comprensión y escrito de cada uno son productos competencia escritural.. el aula de mapas conceptuales muy clase.PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA indisciplina". materiales de apoyo. ahora hasta los que no desarrollar una discusión muy observan y analizan su mejora en participaban en mi aula. y también técnicas observarse que habían leído y de estudio. consensuadas. participan y eso me gusta. aunque con sutileza Tienen muchos comentarios leer y yo estaba muy preocupada. comprendido.28 de octubre del 2005) Siento mucha satisfacción darme Elaborar el plan de intervención Se reconoce el esfuerzo de las cuenta que todo está saliendo pedagógica ha servido para maestras en la forma como muy bien. los ambientes de aula. objeto de estudio ha sido ella como docente. desde su perspectiva. capacidad de síntesis útiles para el informe de la experiencia de investigación. PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005) Presentan una primera versión del A esta reunión las maestras Escriben poco por ahora pero han cuadro de priorización de describen lo que han observado y iniciado a escribir las ideas problemas pero no desarrollan analizado. ellas se están convenciendo que bonitos y lo expresan con la mayor parte del problema entusiasmo. Han desarrollado la escuela y el medio. nada por ejemplo desarrollar el problema significó esperar para avanzar mientras revisan el proceso metodológico de la 85 .

pero hay más desarrollo de su propuesta Han podido hacer un análisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el problema objeto de estudio hasta ahora identificado. y que le debe servir al niño para defenderse como adulto en el futuro" FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL Todavía no logran explicar en forma escrita todas las causas del problema en sí. ios importa docentes somos los que tenemos que cambiar nuestra forma de trabajo" y agregó "en el aula es donde se da el verdadero trabajo educativo. La participación de las maestras visita debe ser un estímulo más para las docentes investigadoras. Es necesario retomar estos temas para descubrir no solo las limitaciones sino también las fortalezas. PROTOCOLO 4(1: de agosto del 2005} En sus notas comentan que muchos de los problemas que son Han escrito sobre la nueva la causa de la comprensión valoración de los problemas y hacen un radican en que los alumnos (as) pedagógicos desarrollo más amplio no tienen el apoyo suficiente y por tanto fracasan PROTOCOLO 5 (1 i de agosto del 2005) Esta vez han desarrollado en Escribir. En el esquema de la espiral se precisa que las ideas y los procesos de análisis deben ser escritos. Mas tarde otra maestra se acerca 86 . desarrollar y autovalorar forma escrita 11 interrogantes son tres conceptos que las que ha permitido auto reflexionar maestras han trabajado con sobre su rol como docente. mucho acierto Han desarrollado ampliamente cada una y sus conceptos son claros. PROTOCOLO 8 (17 de octubre del 2005) A las exposiciones de las Que está dicho de la mejor maestras llega otra maestra y manera y en este caso es lo que expresa: ""verdaderamente.PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA investigación.

. estoy pensando que el próximo año trabajar con esta metodología y desarrollar todos los pasos tanto para el Plan integrado como de la investigación-acción". ¿Trabajan en escuela?. pero lo cierto es que interesante es que el maestro aprendimos mucho y nos sirvió adquiera la capacidad de auto para nuestra vida de docente''. PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005) A manera de conclusión: "a mis Muy buenos comentarios para niños les encantó y ahí le verificar el nivel en que se hace entregué las encuestas para que manejo crítico del pensamiento usted pueda verificar como han con respecto a la problemática del reaccionado frente a esta nueva aula y el enfoque de la forma de trabajo en el aula. ellos investigación-acción aprendieron mucho y lo más importante es que sus aprendizajes son en función de lo Lo importante es que han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar la realidad del aula y descubrir como manejar esa realidad. L a tendencia es sugerir comentarios con un buen nivel del pensamiento critico y esto se logra describiendo lo que se va descubriendo. 87 . Son maestras?. ¿En qué escuela? Y luego de las respuestas agregó: ¡Pero que bonito trabajo están realizando." criticarse como docente.. es muy interesante lo que están haciendo! PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005) Comentan que "al principio lo En las aulas si bien hay mirábamos como que mucho problemas pedagógicos lo más trabajo.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL y participa: "¿Uds.

88 .RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL que a ellos les interesa. es hacer reflexiónacción-reflexión" PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005) de Una vez que han elaborado la Es probable que ni siquiera haya lista de problemas. haber sido punto de análisis su consensuado. de la disciplina. aplicado la tabla de participación docente en ese priorización. más significativo. lo asimilen las docentes investigadoras explican que "descubrir un problema. se observan el sentido de poner a discusión la expresiones gestuales cuando la propuesta y entre muchas directora confirma que pudiera interrogantes se expresa que se deberse a: ha de definir el problema en términos de encontrar las causas Falta de motivación en la clase. concluyendo que La inasistencia e impuntualidad es necesario ampliar sobre este de los docentes. causas? ¿Con qué capacidad puede ser solucionado a través de El análisis de la problemática pedagógica del aula está siendo debatida adecuadamente para determinar un buen diagnóstico Siguiendo el esquema de la investigación-acción las maestras están llevando un buen comienzo en el trabajo de encontrar los elementos del diagnóstico que les permita desarrollar un proceso de aprendizaje dinámico. consecuencia de otro problema Organización de la clase. Manejo comprensivo información teórica Dicho de manera sintetizada para que los compañeros docentes de la escuela. significó analizar en escenario del aula. La pregunta La improvisación. si bien está claro que Las diferencias individuales de los argumentos anteriores son los mismos alumnos. tratarlo y darle solución. que hay que aplicar a cada La no utilización adecuada de las problema ¿Cómo se entiende? primeras horas de trabajo en el ¿Qué lo provoca? ¿Cuáles son las aula. problema. estudiarlo. válidos también es claro que estos Falta de una planificación o de pueden ser una causa o una una planificación incompleta.

Si la disciplina es el motivo primordial del bajo rendimiento de los alumnos. en sus casas los padres o sus familiares no ponen interés en el avance de los niños. avanzar en la educación en general. docentes por intervenir en el estudio del problema. 89 . Al profundizar en el sentido La lectura ayudó a entender pedagógico de la investigación se mejor el camino a recorrer para la despierta la curiosidad de las investigación en cada caso. PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL Los problemas se han analizado La información teórica ayuda en le la pro realidad del aula. se desarrolla lo siguiente: investigar para mejorar la práctica pedagógica es una necesidad en nuestros centros educativos. problemas de aprendizaje y a todo. se les manda recados y no lo atienden. baja autoestima. como ejercicio inicial " la disciplina" y posteriormente "la comprensión". a se este se suman la irresponsabilidad. gran medida a entender mejor los problemas indicados como objeto de estudios. impuntualidad. mejorar reconociendo los errores e intentando corregirlos.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS la investigación-acción en el aula? El diagnóstico revela que las docentes entre muchas interrogantes de análisis expresan que han de definir el problema encontrando las causas. Sobre la lectura "La aventura de investigar en Educación". compartir ideas y puntos de vista. recoger datos interesantes sobre diversos aspectos educativos. tiene utilidad para mejorar como profesional.

entender cada momento del aprendizaje de los alumnos (as) para ayudarles. renovar. expresan tas las docentes. Interesante análisis revela que lo m ¿Qué necesidades tienen como importante es entender la realidad docentes ante este caso? los educandos en el aula pí Por un lado dice una de ellas. conocer. 90 . no investigamos sobre un problema por que sf. sino que debe corresponder a la real necesidad de los educandos en primer lugar. Se ha comenzado a hacer cambios en su trabajo docente. mejorar las estrategias de aprendizaje y lo más importante para mejorar la vida escolar de los educandos. La investigación para mejorar la práctica pedagógica (dice una maestra) es una tarea de alumnos.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA conocer más y no quedarse estancado. se sabe que lo que docentes en muchos momentos se está haciendo está dejando TENDENCIA GENERAL La valoración de la realidad pedagógica del aula sugiere interiorizarlos. lo importante agrega la directora de todo este proceso es el cambio hacia una mente abierta. es encontrar la respuesta. pero también es obtener herramientas para dar respuestas concretas PROTOCOLO 5 (1 de agosto del 2005) El ejercicio de análisis ayuda a Es satisfactorio saber que sirve de reflexionar sobre nuestro mucho lo que están desarrollando desempeño. PROTOCOLO 4 (11 de agosto de 12005) Para responder a la pregunta. docentes y padres y madres de familia.

91 . TENDENCIA GENERAL del trabajo de equipo. Asimismo. PROTOCOLO 8 {17 de octubre del 2005) Analizando las respuestas a su Ahora si aceptan sus limitaciones El descubrir sus limitaciones investigativas es importante ya que encuesta. la directora explica que ella ha observado que ya tas aulas de ellas son diferentes. las maestras deberían hacer cambios en sus aulas. en la medida que se va avanzando. refleja que han 10 investigadoras es un buen comienzo del auto descubierto sus limitaciones y califican sus competencias análisis investigativas como limitadas.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA aprendizaje útil.

Algo que merece la pena recalcar es que logran al final escribir el microproyecto parte por partes. 92 . A lo largo de las dos primeras semanas no se logra qué las maestras escriban mas que una página y medio diagrama que según ellas lo explicaban todo. se hacían resúmenes y se compartían más ideas en carteles.2. simultáneamente se les ayudaba a diagramar su informe más sin que ellas se dieran cuenta vieron al final un informe bastante completo e integrado. las fotografías de algunos manuscritos se observa el antes y se puede comparar y valorar el progreso y las relevancia de los aprendizajes. las interrogantes también y había la necesidad de responderlas para continuar.5 Análisis de resultados después de la intervención (evaluación) El Desarrollo escrito de conceptos. A manera de ejemplos. Al cabo de algunas semanas más el producto escrito se extendía porque así lo exigía el procedimiento de la investigación. pero en la medida que van entrando al proceso de investigación. se hacían diagramas.1.

Estos textos elaborados por las maestras. la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales y la producción de un nuevo pían pedagógico. 93 . cuando comienzan a entregar productos escritos para su respectiva diagramación es fácil reconocer el avance en esta competencia tan importante para los fines de su trabajo pedagógico significando la apropiación clara y comprensiva de la expresión escrita. esto comparado con lo que podía vivirse inicialmente. evidencian ya el progreso en la lectura y escritura Expresión escrita. clara y comprensiva. Se ha podido evidenciar el progreso en la expresivo escrita. la escritura no era visible.

Sin el ánimo de redundar. Ha sido gratificante crecer con ellas en su propósito de alcanzar la competencia escritural haciendo asimismo un buen manejo de la información escrita algo que no pudo haberse logrado sin la capacidad de lectura comprensiva. REPÚBLICA DE HONDURAS SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE FRANCISCO M O R A Z A H ESCUELA POUCARPO BONILLA La i n v e s t i g a c i ó n .3 Utilización de ideas y generación de conocimientos. la persona ios pueda traducir en . con las referencias escritas elaboradas por las docentes.leA n g K t«* ¥ F. Rasgo 1.a c c i ó n e n e l juila: u n a m e t u d o t o g í i irae facilita la práctica pedagógica del docente en "Sistematización de la práctica de la investigación-acción en ei aula: la experiencia de des docentes del primero y Quinto grado " B " de la Escuela Poliearpo Bonilla " VaSc.M.importante para los fines de su trabajo pedagógico significando la apropiación clara y comprensiva de la expresión escrita. Una condición muy importante dentro de los nuevos paradigmas de los aprendizajes es lograr que cuando haya aprendizajes significativos. es importante dejar muy en claro que la evidencia de los manuscritos y posteriormente del informe diagramado son fiel expresión de lo que estas maestras han sido capaz de desarrollar durantes estos cinco meses. Ha sido gratificante crecer con ellas en su propósito de alcanzar la competencia escritural haciendo asimismo un buen manejo de la iriformación escrita algo que no pudo haberse logrado sin la capacidad de lectura comprensiva.N»*i™ibreJsl2MlS Esta es la portada del documento que sistematizó el microproyecto.

descubrir ¿Qué piensan sus alumnos. se trabaja así: - Siempre con preguntas de reflexión .1 Situación encontrada (Diagnóstico). es decir.nuevos conocimientos y decisiones de mejorar de su condición profesional.3. 1. también es cierto que los docentes necesitan reflexionar sobre las evidencias y el poco análisis de la problemática del aula y como tal la ausencia de la toma de decisiones para resolver al menos parte de los mismos. Su objetivo. etc. - Se pidió que escribieran todo lo que pasaba a su alrededor y comentaran en su grupo de discusión. otras experiencias a su vez interpretando su cotidianeidad.2 Estrategias implementadas (Plan de intervención). 1. Si bien no se desconoce la problemática escolar. significa que si la persona logra dichos aprendizajes ella pueda asociarlos con otros aprendizajes. - Se utilizaron lecturas indicativas del trabajo que se realizan en otros lugares.3. mucho de lo que se puede escuchar incluso en las reuniones formales e informales es la tendencia de trasladar la problemática a la Secretaría de Educación y a la situación embarazosa del código de ética familiar en la cual los niños y niñas son los más perjudicados y llevan a la escuela esta realidad. listaba muy claro que las docentes antes de ahora. cómo les gustaría la clase? 95 . - Se hizo uso de encuestas semi estructurada para que fueran aplicada y analizada por ellas mismas.acción. - Se realizan siempre actividades de observación y de análisis. países y a su vez en estas se fueron reflejando. no se habían tomado el tiempo de reflexionar sobre los múltiples problemas pedagógicos en el aula.

3 Proceso de intervención (ejecución) Cuadro No.. . Destacan que observan que los siguientes tres problemas son asociados entre sí: atención. es necesario entendiendo mejor. metodológico. ha sido visto anteriormente. entender que están haciendo la imprimen el valor correspondiente a la observación para conocer los problemas en el aula y conocerse a sí mismos. FUENTE DE PROTOCOLOS PROTOCOLO 5 (11[ de agosto del 2005) Las maestras explican que ellas Sus declaraciones con respecto a también pueden aprender de sus la encuesta aplicada para auto alumnos.1.0. la retención. Las docentes han desarrollado el análisis profundizando en la propia observación del proceso metodológico > de la práctica 9<S . Utilización de ideas y generación de conocimientos: Aprendizajes significativos. Protocolo 8 (21 de septiembre del 2005 Ellas explican que siempre la Aprovechando el contenido de las relación es estrecha con el lecturas para reflexionar sobre su problema de estudio. importante partir del conocer dónde se ubica el docente. que están práctica pedagógica... el que investigativas son más urgentes de trabajar. RASGOS Utilización de ideas y generación de conocimientos PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005) Explican que hicieron una Identifican nuevos elementos de Al insistir en revisar y analizar el consulta a otros maestros del la problemática pedagógica como listado de problemas encontrados parte de encontrar el problema se enfatiza en observar el plantel central y entender el desarrollo desarrollo metodológico. esquematizar el concepto. personas y mejor de la investigación-acción es docente.3. la comprensión Para entender el problema de la No se puede entender de forma El diagrama expresa la relación comprensión las investigadoras contundente el problema objeto de causa y efecto del problema de desarrollaron un diagrama para de estudio y que prácticas la comprensión.. si conocen sus valorarse como docentes: esta problemas pueden ayudarles y experiencia les llevó a concretar con ello el docente aprende a ser que en el proceso metodológico mejores padres. 4.

. Las docentes han desarrollado el análisis profundizando en la propia observación del proceso metodológico y de la práctica docente en sí. en otras palabras es necesario redimensionar nuestro trabajo en el aula y que como docentes somos los principales responsables ¿Cuáles son las competencias de investigación que ustedes creen necesitan adquirir? Los nuevos conceptos pedagógicos.... "qué relación tienen estos temas con respecto al problema de la comprensión". es necesario entender que están haciendo la relación correspondiente..RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS At exponer sus mapas conceptuales de 7 lecturas de apoyo. ¿qué PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA relación correspondiente."queremos transformar el aula" . TENDENCIA GENERAL docente en sí. En suma las docentes necesitan trabajar en un plan de actualización que desarrolle otros conceptos metodológicos que ayuden a resolver el problema de aprendizaje en estos grados. Han develado sus limitaciones y ampliado sobre su rol como docente que hasta ahora no lo están desempeñando adecuadamente 97 .. profundizando en su quehacer pedagógico. profundizando en su quehacer pedagógico." "mucha relación puesto tanto el ambiente... como la redimensión del aula. cómo identificar los problemas y en cuanto a innovaciones. nos hace falta hacer más ejercicios de reflexión. la evaluación y las estrategias de las relaciones interactivas entre maestros-alumnos y comunidad van a propiciar que los niños aprendan para la vida. comentan: "creemos que es necesario reflexionar sobre nuestro trabajo en el aula". Aprovechando el contenido de las lecturas para reflexionar sobre su práctica pedagógica.

sobre un tema que ¡es interesara a los niños. principalmente existe una constante preocupación por observar lo que hacen cada día.. Una semana después. ellas contestan: sobre metodología de la planificación.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA innovaciones pedagógicas creen que necesitan?.. no que nos 98 . elaboración de materiales didácticos. principalmente. Algunas veces no modifican porque no saben cómo hacerlo pero creen que deben hacerlo. reconocen que deben hacerlo y se concluye: en la primera fecha: esto lo más importante. PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005) Revisando el avance del Diseño Las docentes no saben como del Microproyecto de intervenir de manera diferente y investigación-acción en el aula."expresan que necesitan un apoyo teórico para revisar la planificación integradora y lo más importante trabajar en la propuesta del Pan incorporando ideas.. evaluación. estrategias didácticas diferentes a las que hasta ahora se han puesto en práctica. un tema eje y sacando de los niños soluciones. en segunda fecha "no se había podido trabajar en el Plan de propuesta didáctica" . "que no se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción". TENDENCIA GENERAL Por ahora las docentes creen que deben trabajar diferente en el aula y lo toman como un reto. Hay evidencias de que están siguiendo el proceso metodológico. están trabajando en el plan de intervención y expresan que trabajaron con un solo tema.

¿por qué razón?. volvemos a reflexionar para ver cuales han QO . "otra dice que a ella la directora le revisó su plan y que ledijo ¿Y sólo esto vas a hacer?'"' Me han informado que el plan todavía no lo tienen completo. para su trabajo docente estudiarlo. le damos una respuesta. trabajando". claro ligados con el currículo PROTOCOLO 10 (17 de octubre del 2005) De nuevo en el aula aplicando Interesante observar este proceso El trabajo ha sido lento pero las nuevas estrategias: las maestras y denota compromiso e interés de docentes están observando expresan: "la directora vino a ver trabajar con resultados positivos constantemente su práctica en el y a tomar fotos y me dijo que le la propuesta de intervención sentido de corregir si es gustaba mucho como estaba pedagógica necesario.Exposición y entrega de resultados) En su intervención para transferir La aprender de la transferencia de los Lograron la experiencia definen que "la conocimientos adquiridos de la experiencia a partir del "aprender investigación-acción en el aula experiencia tiene mucho valor haciendo" es: descubrir un problema. porque seleccionamos el problema. ¿porqué decimos esto?. es hacer reflexiónaccíón-reflexión. que están trabajando en él y que les pareció necesario hacer las primeras prácticas para ir corrigiendo y mejorando". los remas ejes son temas de interés. tratarlo y darle solución. . PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 20O5 . trabajamos con el.í RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL interesara a nosotros o que viniera en un manual que tratara como enseñarlo..

. es hacer reflexiónacción-reflexión. ¿por qué razón?. trabajamos con el. tratarlo y darte solución. Definen que "la investigaciónacción en el aula es: descubrir un problema. El análisis de los logros se ha Se considera un buen nivel de hecho en función de revisar los logros de su plan de intervención pero más objetivos y las preguntas de su pedagógica significativo es que las docentes microproyecto de investigación han comprobado sus hipótesis profesionales. porque seleccionamos el problema. estudiarlo. ¿porqué decimos esto?. para trabajar uno por uno. 1 Pretendíamos. que se dan en el aula de clase para darles solución a estos problemas. volvemos a reflexionar para ver cuales han sido los logros". analizar y estudiar los problemas.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL sido los logros". le damos una respuesta.

En un árbol de problemas. la se están elaborando nuevas ideas y conocimientos. permitiendo con este ejercicio analizar que hay muchos de ellos que son consecuencia de otros de mayor significado. (como indica el siguiente diagrama) en su inicio pudieron ubicar las causas y consecuencias y hacer la respectiva descripción. Primer esquema elaborado por las docentes en su segunda prueba de revisión de los problemas del aula 101 .13-4 - Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación). - Desde el comienzo de la experiencia. En este sentido el estudio tuvo como condición favorecer en los docentes la capacidad de recapitular aspectos de su práctica enfatizando en determinados problemas. la constante rccvaluación de su trabajo. por ejemplo: cuando ellas afirman que "revisaron y anal izaron los problemas y que al observar el entorno de las relaciones en la clase se detecta atención. que la disciplina es consecuencia de otros problemas los aprendizajes y la comprensión". lo que ayudó a un manejo más oportuno de la problemática en si y en lo sucesivo fue motivo de revisarlo para el estudio correspondiente. las docentes pueden describir y profundizar sobre una lista de problemas. como: la retención.

Todo lo anterior fue posible gracias a que lograron la competencia de "Utilización de ideas y generación de conocimientos" Rasgo 1. c! proceso metodológico de la investigación.aula. - De la experiencia. nacional. local. sabiendo que en primer grado el aprendizaje se centró en la cualidad neuroemocional que impregnan los cuentos infantiles.- Observar los valores del cuadro. con la consecuente aproximación a temas inherentes a los ejes transversales que tiene carácter relacional.(arriba indicado). les obligó a explicar que en su práctica pedagógica tienen muchas deficiencias metodológicas.4 Escuchar. (principalmente en el aula de quinto grado). - En adelante. ejemplo: la seguridad. la economía. interpretar y comprender una situación reflejada en el ambiente sea ésta visible a través de las actuaciones. Los conceptos se presentaron como agrupaciones de contenidos afínes. 102 . reconocer que están trabajando como actores pasivos frente al escenario . significó además. es oportuno indicar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. con juicio crítico y propositivo. sabiendo que se estudiaba sobre las causas del problema objeto de estudio. los problemas ambientales. técnico y funcional. Escuchar es atender lo que sucede en nuestro entorno. Capacidad de oír al otro y de lo que está pasando en el entorno del aula. permitió a las docentes situarse en su momento pedagógico y realizar el abordaje de los temas estudiados de manera comparativa. los gestos la palabra o el silencio del otro. Desde este punto de vista la enseñanzaaprendizaje obtuvo la interrelación de aprendizajes de carácter científico.

4. 1.1. también se pensó en realizar una entrevista a sus alumnos para conocer sus intereses con respecto a la clase. Resulta dilicil describir la condición de escucha que tienen las maestras.1 Situación encontrada (diagnóstico). no utilizaban su capacidad de oír para interpretar y comprender lo que pasaba en el aula. 103 . pero bien se puede indicar que ambas profesionales mantenían una actitud de lejanía de lo que estaba pasando a su alrededor.4. situación dcminciadu en muchas ocasiones del trabajo de equipo. descubrir mediante entrevistas y ei acercamiento mayor a sus alumnos y alumnas.2 Estrategias implcmentadas (Plan de intervención) Se pensó desde el comienzo que como parte de su aprendizaje a todas las sesiones debían traer alguna noticia de su progreso en la investigación que sobre el tema de la "comprensión" tenían como reto: encontrar las causas y las consecuencias.

3 Proceso de intervención (ejecución) Cuadro No. planteamiento que sugiera incógnitas. Hacer consultas a otros y otras compañeras docentes de la institución y observar el entorno del aula. 4 ( Repiten que el problema.1. Indican que el tema elegido sea útil a las personas de quienes recogemos los datos. Protocolo No. 104 . es necesario tener un mejor básicas: elegir el que despierte curiosidad. 1 de agosto del 2005) Están incorporando en el análisis del Reconocen que la indiferencia entorno escolar a otros actores de los padres es un elemento externos que están ligados a la vida de influyente en el problema de los niños y niñas. se les investigación. del tema de datos para problemas entender los pedagógicos comunes. ellos son los padres estudio. que mueva a la búsqueda de respuestas". descubriendo cada manifestación y cada expresión de los educandos. crítico y propositivo. Competencias comunicativas: capacidad de escuchar j PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA Protocolo 3 ((27 de julio del 2005) Capacidad de oír al Se abre un debate concluyendo que se Han comenzado a proponer estrategias Se ve preocupación por otro y de lo que está hace necesario ampliar sobre este de trabajo que permitan escuchar lo escuchar los comentarios de que otros dicen al respecto del tema de otros actores que alternan el pasando en el entorno problema estudio. en este caso los niños y niñas del primer y quinto grado y de la escuela Policarpo Bonilla en general. trabajo docente y de los del aula.4. ellas No hay suficiente información para Se avanza en la construcción RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS indican que "la elección del tema de concretar el diagnóstico y desarrollar de ideas para elegir el tema de investigación investigación y se recogen debe cumplir 4 reglas acciones. 5. Y lo que es peor es la indiferencia de los padres y madres de familia que no quieren participar apoyando a sus hijos. es general. con juicio alumnos en particular. Después de escuchar la lectura.

4 Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación) Si bien la capacidad de escuchar es difícil de observar. Sentimos con mayor curiosidad descubrir Tienen curiosidad de entender el problema y se ven asimismas pero lo que piensan mis alumnos y alumnas. escuchan los comentarios de otras personas relacionadas al mismo. consideramos.4.acción.RASGOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA llama y ni siquiera vienen y la comunidad El desarrollo del tema ejemplo "La Es necesario hacer ejemplos concretos Las maestras opinan que tartamudez en el aula" como ejemplo del para comprender el manejo de la incluso en el primer grado a pesar de que no saben leer el mapa conceptual. para fines de este estudio se puede decir que las docentes desarrollaron esta capacidad si consideramos que en un principio ellas hablaban muy poco y no podían interpretarse el pensamiento. 105 . se vio una defensa de su trabajo muy ponderado. ¿Cuáles son sus consecuencias? FUENTE DE PROTOCOLOS 1. ampliaban el conocimiento sobre determinado aspecto que se analizaba. las maestras demuestran su capacidad de escucha por las aportaciones que hacen a las preguntas generadas en el grupo de maestros y maestras asistentes. en la medida en que fueron involucrándose en el proceso de la investigación . lo Esta respuesta se basará en lo comprensión. mismo y cómo lo ve reflejado docentes? ¿Cuáles son sus causas? en el aula. se apoyaban en sus comentarios con respecto al tema de investigación y en el desarrollo del macroproyecto. Escribir sobre el problema de la Escriben y describen lo que ven. Al momento de la transferencia de los resultados de su investigación. sin embargo. ¡Cuál es el problema? que oyen y lo que interpretan del que cada una conoce del ¿Cómo lo entendemos nosotros como entorno. lo consideran muy información en lo sucesivo mapa se puede hacer con importante ya que muchas veces tenemos el problema de la tartamudez y no lo dibujos.

aunque es muy poco lo que traen escrito en sus cuadernos se puede entender su desarrollo teórico del problema de la disciplina. • Seguidamente. por tanto deciden que el problema central es "la comprensión" • Al aplicar una encuesta. 6: Tendencias. 106 . hacen un buen resumen oral de las respuestas. A pesar de todo. las maestras no han hablado en toda la reunión más que para preguntar a la directora si les va a dar permiso de trabajar un día a la semana Es más. • Las maestras se están resistiendo a reflexionar sobre el tema de la evaluación. • Hace falta más dedicación para completar las tareas de lectura y escritura en esta parte para enriquecer el conocimiento sobre el problema de estudio. • El trabajo trata de desarrollar una dinámica investigativa que comienza con el diagnóstico de necesidades pedagógicas las que deberán ser resueltas posteriormente. Concluyen que hay muchos problemas asociados a la comprensión. competencias comunicativas TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Intercambio de significados en forma oral • ~ De entrada. • Ha sido beneficioso para la Directora observar y conocer el trabajo que hacen las docentes en sus aulas y concluye que es necesario supervisar el trabajo del aula. • Las docentes investigadoras demuestran en su intervención haber asimilado en la práctica el proceso metodológico de la investigación-acción en el aula. es la directora que está participando. no hubo participación de las maestras como se esperaba.TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Cuadro No. • Lo importante es que las docentes han utilizado su capacidad de comunicar sus ideas sobre la propuesta de un nuevo plan.

107 . • La pregunta de inicio: ¿creen que pueden ahora responder a las preguntas del microproyecto?. de hecho. • El microproyecto ha tenido un impacto significativo para las docentes. para los alumnos y alumnas y también para el centro escolar ya que se comprobó que para resolver problemas pedagógicos del aula es necesario formar competencias investigativas en los docentes.TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS • Las maestras están preocupadas en resolver el problema de la planificación • Se logra evaluar el trabajo en base a los objetivos propuestos en su microproyecto de investigación. las opiniones son interesantes y ayudan a entender el desarrollo de la experiencia por cada una de las docentes investigadoras • .Se ha comenzado a hacer cambios en su trabajo docente. • Definitivamente urgen cambios en las aulas de las maestras investigadoras y ellas lo saben. • Todavía se presentan problemas en primer grado con relación a la atención Se deben hacer esfuerzos en considerar otras estrategias en las que la maestra pueda ver a todos los niños y para que pueda moderar la voz que ayude a lograr orden y atención. expresan de forma espontánea que si. discutiendo y volviendo a comenzar. • Lograron aprender de la experiencia a partir del "aprender haciendo". por ello la asociación de ideas permite que el pensamiento crítico de las maestras sea fundamental en el desarrollo metodológico de la investigación y en la propuesta del problema y el microproyecto. • La valoración de la realidad pedagógica del aula sugiere interiorizarlos. • Se puede decir que han logrado las competencias analíticas para su beneficio profesional. • En esta etapa hay muchas interrogantes a las que es necesario encontrar respuestas. • Lo importante es que han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar la realidad del aula y descubrir como manejar esa realidad.

Se trata de desarrollar una dinámica investigativa que comienza con el diagnóstico de necesidades pedagógicas las que deberán ser resueltas posteriormente. • Todavía no logran explicar en forma escrita todas las causas del problema en sí.con datos de sus mismos alumnos y alumnas. • Han podido hacer un análisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el problema objeto de estudio hasta ahora identificado. • Todavía no logran explicar en forma escrita todas las causas del problema en sí. • • La lectura ayudó a entender mejor el camino a recorrer para la investigación en cada caso. por ello es comprensible que no sean 108 . pero hay más desarrollo de su propuesta • La lectura de esta jornada ha contribuido a entender mejor el trabajo que están realizando. las reflexiones son muy escuetas y oraciones cortas.TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS • La tendencia es expresar comentarios con un buen nivel del pensamiento crítico y esto se logra describiendo lo que se va descubriendo. Intercambio de significados en forma escrita a partir de la lectura de textos. • En realidad han escrito muy poco y las ideas no están completas. • Escriben poco por ahora pero han iniciado a escribir las ideas consensuadas. • Tienen claridad escrita del problema objeto de estudio 8 El auto análisis está ayudando a revisar el trabajo pedagógico de cada una de las docentes. pero hay más desarrollo de su propuesta " El diagrama expresa la relación de causa y efecto del problema de la comprensión y es un buen ejemplo de la escritura. • La lectura ayudó a entender mejor el camino a recorrer para la investigación en cada caso. • Las maestras están interesadas en ampliar la información del diagnóstico y el estudio en si . • Tienen muchos comentarios bonitos y lo expresan con entusiasmo. • La información teórica ayuda en gran medida a entender mejor los problemas indicados como objeto de estudios.

Es necesario retomar estos temas para descubrir no solo las limitaciones sino también las fortalezas. ¿A quién le enseño y por qué?. ¿Cómo llegue a ser docente?. ¿Qué es y para quién es la educación?. lo que sigue de la investigación tendrá mejores resultados • Entregan sus primeros manuscritos para su trascripción en computadora • Poco a poco están desarrollando su capacidad de expresión oral y escrita. ¿Cómo debería ser docente actual?. • Han podido hacer un análisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el problema objeto de estudio hasta ahora identificado. analizan y escriben de su mejora en la práctica pedagógica. Si ellas se identifican como parte del problema. 109 . pero hay más desarrollo de su propuesta del microproyecto de investigación. • Hacen un resumen claro en el que se refleja la comprensión y capacidad de síntesis • Se reconoce el esfuerzo de las maestras en la forma como observan. • Han podido hacer un análisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el problema objeto de estudio hasta ahora identificado. • El ejercicio ha propiciado encontrarse a si mismas como docentes para interpretar su rol y su correspondencia con el problema de estudio. ¿Cómo puede ser utilizada la pared de mi aula para lograr aprendizajes permanentes y activos?. ¿Qué es lo más importante que mis alumnos aprenderán de mí? Se están definiendo como parte del problema. ¿Qué es ser docente en la actualidad?. • Todavía no logran explicar en forma escrita todas las causas del problema en sí. ¿Cómo pienso que los estudiantes deben interactuar en el aula?.TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS tan transparentes en permitir que se revisen sus carpetas de trabajo. Las preguntas tienen que ver con su propia condición de docentes. explicarlas es suficiente para autovalorarse. • Escriben poco por ahora pero han iniciado a escribir las ideas consensuadas y tienen buen avance. • Han hecho varios mapas conceptuales con secuencia teórica amplía y con definición clara.

" El análisis de la problemática pedagógica del aula está siendo debatida adecuadamente para determinar un buen diagnóstico escrito. • Imprimen el valor correspondiente a la observación para conocer los problemas en el aula y conocerse a sí mismos. • Las docentes han desarrollado el análisis profundizando en la propia observación del proceso metodológico y de la práctica docente en sí.TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS • La participación de las maestras de la visita al grupo es un estímulo más para las docentes investigadoras. al encontrar los elementos del diagnóstico que les permita desarrollar un proceso de aprendizaje dinámico. El descubrir sus limitaciones investigativas es importante ya que es un buen comienzo del auto análisis Utilización de ideas y generación de conocimientos: Aprendizajes significativos. • Siguiendo el esquema de la investigación-acción las maestras tienen un buen comienzo en el trabajo. Para darles el tratamiento adecuado. • Las docentes han desarrollado el análisis profundizando en la propia observación del proceso metodológico y de la práctica docente en sí. • Se ha comenzado a hacer cambios en su trabajo docente. La valoración de la realidad pedagógica del aula sugiere interiorizarlos. • Lo importante es que han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar la realidad del aula y descubrir como manejar esa realidad y lo reflejan en sus mapas conceptuales. • Han develado sus limitaciones y ampliado sobre su rol como docente que hasta ahora ya que interpretan que no lo están 110 . • L a tendencia es sugerir comentarios con un buen nivel del pensamiento critico y esto se logra describiendo lo que se va descubriendo. • Al insistir en revisar y analizar el listado de problemas encontrados se enfatiza el interés en observar el desarrollo metodológico.

principalmente existe una constante preocupación por observar lo que hacen cada día. • Se concluye que han aprendido a escuchar a sus alumnos y alumnas. • Las maestras opinan que incluso en el primer grado a pesar de que no saben leer el mapa se puede hacer con dibujos. Capacidad de escuchar • Se ve preocupación por escuchar los comentarios de otros actores del trabajo docente y de los alumnos en particular. • El trabajo ha sido lento pero las docentes están observando constantemente su práctica en el sentido de corregir si es necesario. • La respuesta se basará en lo que cada una conoce del problema con sus alumnos y cómo lo ve reflejado en el aula. Algunas veces no modifican porque no saben cómo hacerlo pero creen que deben hacerlo. 111 . • Reconocen que la indiferencia de los padres es un elemento influyente en el problema de estudio.TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS desempeñando adecuadamente. • Lograron aprender de la experiencia a partir del "aprender haciendo" • El primer y segundo diagrama expresan la relación de causa y efecto del problema objeto de investigación. • Hay evidencias de que están siguiendo el proceso metodológico. Por ahora las docentes creen que deben trabajar diferente en el aula y lo toman como un reto.

Expresado en pocas palabras. Cómo se ha expresado en anteriores páginas. por cuanto permiten que el docente sea capaz de "leer el entorno escolar y su realidad pedagógica". Y no podían explicar lo que pasaba a su alrededor en el centro educativo con sus alumnos. 2. explicar e interpretar fenómenos o hechos socioculturales o naturales".Observa los sucesos del aula. En !a aplicación amplia del concepto "competencia observacional". "lograr competencias observacionales agrega Mufloz J. 112 . tomar decisiones pedagógicas. de los hallazgos como fuente del saber. cada docente debe "conocer. es importante además indicar la importancia que tiene el entorno físico y organizativo de la misma. que se fijen de mejor manera en lo que éstos hacen y son.. en este estudio se concibe que las competencias observacionales son de interés particular. producir nuevos conocimientos y hacer uso como consecuencia de esta observación. con toda su realidad que vive cada día con sus alumnos y alumnas. descubrir. Rasgo 2. Competencias Observacionales.1 Situación encontrada (Diagnóstico). se ha manejado a través de significados tales como: discriminación de la realidad a través de la observación. observar el desarrollo metodológico de ia investigación acción en e aula. 2004. una visión amplia del mundo".1. observar la importancia del concepto de la diversidad cultural en la enseñanza y en suma lo que se pretende es que los docentes sean capaces de observarse a sí mismos y a los estudiantes.1 . UNESCO.. Tedesco. dar un concepto por separado sino por el contrario son conceptos amalgamados en la suma tarea de la enseñanza-aprendizaje. intervenir en ella. Sin embargo. asumiendo una posición crítica constructivista permanente. Federman (2000) resulta claramente difícil si el investigador (a) no cuenta con una historia. No se pretende por tanto. Se puede inferir que las docentes no tienen la competencia de observar. hasta era posible detectar que cuando se les pregunta ¿Cuáles son los problemas pedagógicos que tienen en su aula? Ellas tendieron a quedarse en silencio.. esta historia se refleja en la misma práctica pedagógica que día a día el docente vive en su aula. nunca lo habían hecho. el docente en servicio necesita comprender la realidad.2. A efectos de este estudio se considera que es importante desarrollar la capacidad del docente para observar el entorno del aula.

a partir de la propuesta de esta experiencia. Desde el comienzo de la experiencia. las docentes pueden describir y profundizar sobre una lista de problemas. los aprendizajes y la comprensión ". 113 . Aunque pudiese decirse que en el desarrollo del proceso metodológico la observación lia sido constante.1. Estrategias implcmcntadas (Plan de intervención).2. En este sentido el estudio tuvo como condición favorecer en los docentes la capacidad de recapitular aspectos de su práctica enfatizando en determinados problemas. es indicativo que en cada momento se veía el pasado para encontrar respuestas hacia el futuro. ¡a atención. cada docente tuvo la oportunidad de observar su propia práctica pedagógica en su aula y desarrollar un análisis sobre la diversidad de problemas. dificultades y oportunidades que ellas tienen. permitiendo con este ejercicio analizar que hay muchos de ellos que son consecuencia de otros de mayor significado.2. por ejemplo: cuando ellas afirman que "revisaron y analizaron los problemas y que al observar el entorno de las relaciones en la clase se detecta que la disciplina es consecuencia de otros problemas como: la retención. la constante roevalunción de su trabajo. Sin embargo.

(en ambos grados) es resulta un problema de mayor peor. 7: Observa los sucesos del aula. Indisciplina. baja autoestima. Una maestra dice que ella trabaja con suficiente material didáctico. escenario de la clase en su pedagógica en el aula y analizan problemas de aprendizaje (en contexto general.3 Proceso de intervención (ejecución) Cuadro No. Se pretende que el docente se observe a sí mismo y a sus alumnos (ñas) RASGOS Observa los sucesos del aula FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA Protocolo número 3 (27 de julio del 2005) Las maestras explican que El primer diagnóstico ha servido Observar el entorno de su aula ha observando a sus alumnos y de base para observar lo que permitido observar la diversidad alumnas los problemas sucede en cada una de sus aulas cultural-educativa favoreciendo pedagógicos son: Hiperactividad. problemas encontrado el problema central. puntualidad. sucede principalmente después del regreso del recreo. pero consecuencias. la situación cambia y esto significado.2. aunque aun no sobre los primeros problemas matemática principalmente) se puede decir que han pedagógicos. lo que permitió analizar el además observar la práctica falta de buena conducta. de esta forma especial-mente cuando van a identificamos si entre ias causas matemática.1. familiares. inasistencia. con técnicas variadas pero aun así no logra mantener la disciplina y que lo que más preocupa es que . Se concluye que no está claro el Explican además que hicieron lo problema y se debe hacer un siguiente: análisis de fondo sobre estos problemas ¿Qué significa cada uno? Analizar cada problema Las maestras opinan que los observando en un árbol de sus causas y niños y niñas en ciertas problemas asignaturas muestran interés.

temas les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría que yo enseñara? Sobre cambios. problemas de aprendizaje y a todo. Protocolo 5 (11 de agosto del 2005) Algo muy motivante explica una Las maestras quieren manejar Las maestras están pensando en maestra es conocer los intereses otras formas de planificación crear alternativas de solución al de mis alumnos y alumnas y ya didáctica. mañana mismo trabajaré con del aula.. refiriéndose al problema de la comprensión. baja autoestima. la 115 . y a esta se suman la irresponsabilidad. en sus casas los padres o sus familiares no ponen interés en el avance de los niños. me los llevare al lado de la parece que también están quebradita para desarrollar las interesadas en mejorar la preguntas de la encuesta.. ¿Qué evaluación. una expresa que va a desarrollar una propuesta de plan didáctico diferente para ver si hay cambios.. Otra maestra dice haber observado que la disciplina es el motivo primordial del bajo rendimiento de los alumnos. se les manda recados y no lo atienden. mejorar los ambientes problema. impuntualidad. y aunque no lo dicen me ellos.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL el rendimiento académico es muy bajo.

RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS otra maestra no dice nada. Protocolo 6 (23 y 27 de agosto del 2005) La maestra del primer grado. Hemos acordado en hacer una La directora explica que ella ha agrega que en su aula tiene una pequeña entrevista grupal a los observado que ya las aulas de ellas son diferentes. Definen que "La comprensión" es un tema que afecta a la mayoría de los alumnos y alumnas y de cada aula de la escuela. porque son niños muy chiquitos y a esta altura del año no se si pueda hacer cambios". que está contenta. en este caso hay una diferencia entre el problema "disciplina" y "la comprensión" Del análisis a cada realidad docente s4e logran identificar algunas estrategias didácticas de mejora en el aspecto físico y metodológico de la clase en primero y quinto grado. Protocolo No. PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA No se involucran como parte del problema pero implícitamente si. 7 (22 de agosto def 2005 . alumnos y alumnas de cada aula ella ha observado que esta niña es para conocer sus intereses y muy mimada y tiene problemas necesidades emocionales ya que su madre tuvo un bebé y la niña se siente desplazada. sus papas la apoyan mucho. aprovecho su estado de ánimo. por ejemplo con ella yo trabajo sólo cuando la veo jugando. yo le pregunto ¿y usted. qué opina?. El análisis de la problemática pedagógica del aula ha insistido en encontrar el problema de mayor significado. agrega es que "mi caso es diferente. niña que siempre está llorando. eila responde me parece que también puedo hacerlo.

Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedagógico integrado.. por tanto no se discutió y tampoco se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción. significa que hay que trabajar sobre este tema de la planificación educativa La directora como persona importante en la gestión educativa se ha dado cuenta del trabajo de los docentes a través 117 . al Observar la clase de cada una de observar la clase de cada una de las maestras por parte de la las maestras concluye que: se directora obedece a involucrarla llevan gran parte del tiempo de la en el proceso y tener mejores TENDENCIA GENERAL Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. .FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA En el aula.. desorganizados. el escritorio de la maestra llena de libros rotos.No se puede exigir calidad en el trabajo pedagógico de las maestras sino hay una definición clara de los temas en los que es necesario capacitarlos. éste es un desorganizados. En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexión no fueron estudiados. En el aula de quinto "B" en la pared hay diversidad de material didáctico desordenado. piñata de! año pasado bien descolorida y polvosa. pedazos de yeso actor pasivo frente al escenario y una caja. entorno pedagógico ni otras Se observó que e! aula tiene personas ajenas les ha visitado material didáctico desordenado antes. en la pared una pedagógico. La observación de la clase a En el escenario del aula se primero y quinto grado "B" fue observó que los pupitres están decisiva en el sentido de que organizados por equipos y el obviamente se concluye que hay escritorio de la maestra tiene muchas deficiencias pedagógicas encima una tela vieja. cuadernos por parte del docente.. sucios. y más. Por parte de la Directora. las maestras tienen Lo que si es observable que las material didáctico desordenado maestras por ahora no habían la oportunidad de tanto los que están en la pared tenido observarse a sí mismas y a su como los que hay en unas cajas. tanto los que están en la pared como los que hay en unas cajas.

a eso se debe la desmotivación de los alumnos y la falta de interés en aprender . A la pregunta ¿Qué comentarios tiene?..... docente es parte importante del problema de la comprensión de los aprendizajes en sí De la observación de la clase a Las aulas deben ser un Definitivamente urgen cambios | . poco interés por aprovechar la capacidad de asociación de los niños y niñas en general. pues fíjese que fue una buena experiencia y hasta estoy pensando hacer la misma observación en días diferentes ai resto de los grados. oportunidades para recoger de la observación de la clase. información desde cada aula sin viciarla con la presencia de Ahora si se puede concluir que el extraños.. Esta experiencia me da la oportunidad de conocer más el trabajo de cada docente el aula y puedo concluir que si hay problemas de comprensión se debe al tradicionalismo en la aplicación de estrategias de aprendizaje y de evaluación.. no repetitivo. hay improvisación para dar las clases . se conoce muy poco a los alumnos y alumnas... el maestro debe poner de su parte para ser expresivo.RASGOS PERSPECTIVA DE LA FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA clase llamando la atención. dar sus clases de manera muy particípativa poniendo en práctica metodologías activas y participativas. es necesario conocer que están haciendo los docentes en sus aulas.. ..

memorística y desmotivadota para los alumnos y alumnas Un problema significativo es que se pierde tiempo en tareas no curriculares. la secuencia pedagógica se pierde y la motivación también 119 . la directora laboratorio permanente y esto no concluye: "el maestro debe poner se está logrando en esta realidad. de su parte para ser expresivo. no repetitivo y dar sus clases de manera muy participativa" Protocolo 8 (17 de octubre del 2006) Del recorrido por fuera del aula. ahí los alumnos por parte del docente. La tendencia pedagógica observada es sin lugar a dudas muy tradicional. actor pasivo frente al escenario son solamente una vasija vacía a pedagógico.. éste es un no participan en el aprendizaje.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA cada maestra. y matemática. TENDENCIA GENERAL en las aulas de las maestras investigadoras y ellas lo saben.28 de octubre del 2005) La maestra de primer grado me La distracción por parte de las comenta que ella a veces siente tareas extraescolares es un que no puede lograr la atención problema que influye de todos y que todavía le cuesta negativamente en mejores hacer la integración entre español resultados. la que el docente llena con "sus conocimientos" Protocolo 11 (24 . La observación de la clase a se puede observar desde el primero y quinto grado "B" fue corredor la situación pedagógica decisiva en el sentido de que de cada aula y la percepción es obviamente se concluye que hay que las clases son verticales y de muchas deficiencias pedagógicas corte bancario. repetitiva.

2. 120 . Priorizando los problemas pedagógicos del aula de primero y quinto grados "B" RHSUMLN u Población afectada Problemas Pedagógicos A M B Gravedad del problema A 1 Disciplina / / 2 Aprendizaje / / 3 Autoestima 4 Puntualidad 5 Comprensión II II 6 Retención II 7 Atención 8 Problemas familiares 9 Híperactívidad 10 Inasistencia / II puntualidad / A M B T = = = = M B Urgencia por resolverlo A M B Grado de compromiso en su solución A M B // / / / A M / / B / / // Posibilidades para resolver el problema 1 / Valoración total para priorizar A M B T 7 3 0 10 X 2 0 10 2 5 3 / 6 4 0 10 II 10 0 0 10 II II 10 0 0 10 II II II 10 0 0 10 1 1 1 5 0 0 5 / 1 / / / / 0 0 5 5 / / / / 0 I 4 5 3 2 0 5 / / / 1 ALTA MEDIA UAJA TOTAL En un árbol de problemas.4 Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación) En primer lugar las maestras tuvieron la oportunidad de valorar cada uno de los problemas identificados.1. que en realidad fueron muchos como lo ejemplifica el siguiente cuadro. lo que ayudó a un manejo más oportuno de la problemática en si y en lo sucesivo en el estudio correspondiente hubo necesidad de revisarlo muchas veces. (como indica el siguiente diagrama) en su inicio pudieron ubicar las causas y consecuencias y hacer la respectiva descripción.

les obligó a observar y explicar que en su práctica pedagógica tienen muchas deficiencias pedagógicas.2. Significa lograr capacidad de auscultar. Es la capacidad de observar y discriminar entre los problemas pedagógicos es una condición importante que hace del quehacer docente una dinámica que favorece identificar además las alternativas de solución en beneficio de la mayoría de los alumnos y aiumnas en el aula. . 121 . Rasgo 2.Observar los valores del cuadro. reconocer que están trabajando como actores pasivos frente al escenario pedagógico.*. En los aportes anteriores se ha recalcando en capacidades que si bien son diferenciadas tienen un nexo común y es en te caso el desarrollo de la capacidad de indagación crítico creativa. •_ •< r. Discriminan problemas pedagógicos y logra capacidad de la Indagación Crítico. La educación hondurena necesita docentes con esta capacidad muy desarrollada. significó además. en primer lugar para saber hacer las adecuaciones curriculares y en segundo lugar para el desarrollo currícular en función de las necesidades de los educandos y de la sociedad comunitaria en particular. El punto de partida para hacer el análisis ha sido la capacidad de observación dirigida a comprender los fenómenos pedagógicos y problemas educativos locales. ~ ~S\:\'\H i'rimer esquema elaborado por las docentes en su segunda prueba de revisión de los problemas del aula Este es el verdadero sentido de la competencia observacional y por tanto se ubica en este caso al problema de la comprensión con una incidencia alta en todos los niveles de interpretación. descubrir poniendo enjuego la creatividad y la crítica constructiva.(arriba indicado).

Si. Se da oportunidad a las docentes de analizar y describir su propio espacio de trabajo. Las docentes entre sí se hacen muchas interrogantes sobre su propia práctica docente y del entorno del aula y su incidencia en el problema de la comprensión. 2. en los siguientes momentos las maestras desarrollan la capacidad de escucha en cada sesión de trabajo de equipo y además van avanzando en la oportunidad de escuchar a sus alumnos para entender sus intereses de aprendizaje.2. Fue un tanto difícil para las docentes identificar los problemas y se podía comprobar que en el principio la lista de problemas identificados fueron modificados posteriormente. enseguida. Durante las 6 primeras semanas siempre se revisó el cuadro de problemas anteriormente indicado con el objetivo de que ellas pudieran profundizar en la discriminación de los problemas. por cuanto se le considera innecesaria dada la profesionalización docente basada en capacidades metodológicas convencionales que llegan a ser en algún momento tradicionalistas. dio como resultado la priorización y la factibílidad del análisis en los que se asocian problemas entre sí y definen de común acuerdo el problema objeto de estudio. es necesario insistir en que esta capacidad no forma parte de su quehacer pedagógico.2. 122 . encontrando además en algún momento no estar de acuerdo con lo que ellas mismas habían analizado.1 Situación encontrada (diagnóstico).2. en anteriores análisis se define que los docentes no poseen la capacidad de observar. se procura que en cada sesión de trabajo los conceptos equivocados o no se estudien y se traduzcan en nuevos paradigmas de trabajo docente. el aula. es de hacer notar que según la valoración que las maestras en forma consensuada hacen a cada problema.2 Estrategias implementadas (plan de intervención).

se sientan y la maestra contribuye a que se sienten ordenadamente y muy atentos y atentas a Lo que si es observable que las maestras por ahora no habían tenido la las instrucciones. el análisis FUENTE DE PROTOCOLOS Se ha logrado despertar interés por profundizar sobre las causas de la comprensión. repetitiva. Se observó que el aula tiene material didáctico La observación de la clase a primero y quinto desordenado tanto los que están en la pared como los que grado "B" fue decisiva en el sentido de que obviamente se concluye que hay muchas hay en unas cajas. las maestras se está haciendo está dejando aprendizaje útil. manera. deberían hacer cambios en sus aulas. entran muy motivados. PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005) El ejercicio de análisis ayuda a reflexionar sobre nuestro desempeño. en la medida que se va avanzando. estén desarrollando las docentes. En el aula. En algunos momentos no hubo avance 123 .2. memorística y desmotivadota para los alumnos y alumnas Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. hay en unas cajas. la si profundizan con mayores elementos en atención.3 Proceso de intervención (ejecución) Cuadro No. PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2< Al observar la actuación de las maestras y de los niños y Las maestras se sienten observadas y las niñas. por tanto el problema central es "la comprensión" Se ha comenzado a hacer cambios en abajo docente. La tendencia pedagógica observada es sin lugar a dudas muy tradicional.2. se sabe que lo Asimismo. se detecta que éstos siguen una rutina más o actúan en consecuencia de la mejor menos en orden para entrar a la clase de computación. 8: Discrimina problemas pedagógicos y logra capacidad de la Indagación Crítico RASGOS Discrimina problemas pedagógicos PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005) Explican que se reunieron nuevamente para revisar y Las docentes explican con solvencia que analizar los problemas y que al observar el entorno de el problema inicial "La Disciplina" es las relaciones en la clase se detecta que la disciplina es consecuencia de otros problemas y ahora consecuencia de otros problemas como: la retención. Concluyen que hay muchos problemas asociados a la comprensión. Las maestras han entrado a la dinámica de la investigación en el aula y están motivadas en conocerles mejor. deficiencias pedagógicas por parte del En el escenario del aula se observó que los pupitres están TENDENCIA GENERAL La discriminación de la realidad vista desde una segunda mirada llevó a tas docentes a encontrar nuevos problemas. la directora explica que ella ha observado que ya las aulas de ellas son diferentes. las maestras tienen material didáctico oportunidad de observarse a si mismas y desordenado tanto los que están en la pared como los que a su entorno pedagógico ni otras personas ajenas les ha visitado antes. expresan las docentes en muchos momentos del Es satisfactorio saber que sirve de mucho lo trabajo de equipo. los aprendizajes y la comprensión.

docente no han comprendido su responsabilidad en ¡a escuela". sucios. recursos didácticos" E! problema de la "comprensión" lo entienden como un problema general para todos y en todas las materias Después de analizar y consensuar. Realizarán la siguiente encuesta a los niños y niñas de su grado. es sin lugar a Es importante sustentar el problema de la dudas que en realidad hace falta buscar la forma de precisar sí comprensión los contenidos han sido asimilados o sólo han memorizado (tal como dicen).. la motivación. las preguntas son: Es posible que las docentes recojan nueva información de sus alumnos con el propósito de enriquecer el diagnóstico y el estudio en general. y más. 124 . significa que hay que trabajar sobre este tema de la planificación educativa Es ya una realidad que están convencidas que el problema principal en sus aulas es la comprensión aunque les falta profundizar en las causas inmediatas. desorganizados.. en la pared una piñata del año pasado bien descolorida y polvosa. PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA docente. Las maestras están interesadas en ampliar la información del diagnóstico y el estudio en si . son de alguna manera por faltas dei docente en cuanto a la forma de planificación.con datos de sus mismos alumnos y alumnas.. TENDENCIA GENERAL por cuanto los materiales de reflexión no fueron estudiados. explica de varias El planteamiento del problema es aceptable y formas y lo hace con motivación y el o la ñifla no llega a se puede analizar desde varias perspectivas comprender lo que se le está diciendo. ¿Qué temas les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría que yo diera la clase? PROTOCOLO 6 (23 y 27 de agosto del 2005) Debido a que no hay precisión de la evaluación. pedazos de yeso y una caja.No se puede exigir calidad en el trabajo pedagógico de las maestras sino hay una definición clara de los temas en los que es necesario capacitarlos. escriben sobre los objetivos de investigación: 1 general y 3 específicos. por ello las maestras se han comprometido a evaluar nuevamente el contenido del periodo recién pasado para verificar cuanto saben PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005) Las maestras todavía deben encontrar evidencias de lo que pasa en el aula con respecto a la comprensión. En el aula de quinto " B " en la pared hay diversidad de material didáctico desordenado. lo que hace es que pero es más importante la perspectiva del memoriza" "otras veces el nifío niña no pone atención en clase. . la metodología utilizada. cuadernos desorganizados. éste es un actor pasivo frente al escenario pedagógico. por tanto no se discutió y tampoco se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción. el escritorio de la maestra llena de libros rotos. Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedagógico integrado. "los aspectos pedagógicos que justifican la presencia del problema. para ampliar la información del diagnostico. PROTOCOLO 51 11 de agosto del 2005) Insisten en el relato "uno de maestro explica.RASGOS FUENTE DE P R O T O C O L O S organizados por equipos y el escritorio de la maestra tiene encima una tela vieja.

. está ordenada y todos participamos. en una esquina mas escobas ma! colocadas. son dejados por los niños en sus pupitres lo que me indica que hace falta formación de hábitos de orden . Hay un producto de aprendizaje que está siendo aplicado a mejorar la comprensión en el aula. hay muchas diferencias. El calendario cívico descolgado de un extremo . está interesante. TENDENCIA GENERAL La observación a las aulas de la docentes investigadoras por parte de la directora ha permitido descubrir un caos en cada una de las clases Se observa que la maestras se han preparado para la clase. los pupitres lucen sucios ... se detecta: Se observa que los textos nuevos no los están usando correctamente. hablamos hay muchas diferencias con los resultados de nosotros de temas de interés. 125 .. ¡ Oiga! en la parte de la entrada un azadón. hay sucio debajo de los pupitres En el aula de sexto . en la pared hay diversidad de material didáctico desordenado. algunos niños a esta altura no manejan bien su cuaderno.. e¡ resto está ausente. la directora afirma "el problema es que hay improvisación" Protocolo 10 (17 de octubre del 2005) Entrevista a alumnos y alumnas del quinto grado.. . se ven segura y ordenadas en la dirección de su clase.. escobas. estudiamos mas temas. trapeador todo mal colocado. no lo tiene por áreas... y algunos ya muestran deterioro. hay dos pizarras puestas sobre unos pupitres ... un boletín informativo pero no lo tiene correctamente instalado . De la observación de clases en las aulas correspondientes. la mayoría rayados . ios temas ¡a clase observada días atrás por la Directora son de interés y de importancia para nosotros... Ya se dijo en páginas anteriores que se confirma la improvisación de la educación. del Centro (ver protocolo 7 del 22 de Agosto) ¿Les gusta asi la clase? Si... enrolladas de las esquinas... asistencia a clases de un poco mas del 50% .. una piñata del aflo pasado bien descolorida y polvosa .RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA Lo que describe la observación es algo más que una falta de trabajo planificado. es más participad va. sus páginas las tienen bien arrugadas. cuadernos desorganizados . niñas al análisis y esto es verdaderamente es ¿hay diferencias entre la clase de hoy y la del jueves pasado... como El trabajo pedagógico induce a los niños y consecuencia del desarrollo del plan Pedagógico emergente. determinante en el aprendizaje con las clases anteriores? ¿Por qué? R/ Si.

sabiendo en primer lugar que se estudiaba para entender las causas del problema objeto de estudio Desde el comienzo de la experiencia.4 Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación). permitiendo eon esle ejercicio anuli/uir que hay muchos de ellos que son consecuencia de otros de mayor significado. Descubrir la problemática de su entorno pedagógico las obliga a revisar todos los elementos que intervienen en este escenario. ellas no se señalan como parte del problema pero al entrar a estudiar el problema de la comprensión lo cual facilita reconocer la importancia que tiene esa tradición metodológica vertical que no permite a los educandos entrar en contacto con su propio aprendizaje. 126 . Significativo es además. El proceso metodológico permitió a las docentes situarse en su momento pedagógico y realizar el abordaje de los temas estudiados de manera comparativa.2.2. enunciar que al principio. las docentes pueden describir y profundizar sobre una lista de problemas. privilegiar por supuesto aquellos problemas de mayor significado es también un esfuerzo importante en la dinámica de observación que ahora ya están poniendo en práctica las docentes investigadoras. es aquí donde el docente se reconoce que es parte del problema aunque no se exprese literalmente.

ellas mismas llevaban un control del avance. 2.2. revisaban la espiral en cada sesión de trabajo. esto sin duda favoreció la aceptación de participar en el trabajo de investigación. por ejemplo: ".3. Desde la primera reunión de trabajo se explica la espiral de la investigación ..acción era totalmente nueva para las docentes que trabajan en el aula. 2. esto significó que aunque no se diera en adelante como obligatorio discutir este proceso.3 Observa en la práctica el desarrollo metodológico de la investigación acción.. de la directora que ya había participado en un diplomado dirigido por la Universidad Pedagógica "Francisco Morazán". a través de la cual se logra entender la problemática pedagógica y se descubren situaciones de la vida docente que se obligan a cambiar... aprendimos mucho y nos sirvió en nuestro trabajo. Significa observar la funcionalidad del método de la investigación acción como herramienta didáctica en el aula.Rasgo 2..1. Situación encontrada (diagnóstico).. pero la verdad es que valió la pena.. La experiencia de aplicar la metodología de la investigación . Estrategias implementarias (Plan de intervención). al principio lo mirábamos como mucho trabajo. no así.. 127 . ". algo valioso de reconocer es lo que las docentes expresan. " en otro momento dicen ". Se observaba al comienzo y durante el proceso mucho temor para entrar en su desarrollo.3. la verdad es que hasta ahora le estoy sintiendo el sabor a mi trabajo de docente.acción de la forma más sencilla y aplicada a su vida profesional como docente.

antes de ahora no han evidenciado análisis en ninguno de los casos Para responder a ia interrogante ¿Cómo pienso que los estudiantes deben interactuar en e¡ aula?. partiendo de sus saberes previos para entendei' y conocer más". de manera muy participativa poniendo en práctica metodologías activas y participativas. PROTOCOLO 8 (17 de octubre del 2005) TENDENCIA GENERAL Ahora si ya están valorando a los niños prcéiema de la comprensión y ñiflas co—o sujetos importantes en el proceso metodológico del aula y por tanto es par:. recursos didácticos" PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005) Cada maestro (continúa la directora) Los aportes de la directora apuntan al debe poner de su parte para ser problema base del aula. Las '. no repetitivo y dar sus clases con sus tradiciones de trabajo. desarrollan eí concepto diciendo "entre los aspectos pedagógicos que justifican la presencia del problema.3. PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005) Para entender de mejor manera ¿Qué Ahora si se han involucrado pero se ha aspectos pedagógicos justifican la tenido que trabajar mucho la valoración presencia del problema de la del fenómeno de la comprensión. la motivación.ecturas facilitan el análisis del trersL-o planificado en el aula Lss ¿ocentes se involucran como parte del problema La directora realimenta el proceso de la investigación que hacen las decentes 128 . de resolver e O sea su procedimiento investigativo se arraló a nuevos agentes educativos. las maestras comentan "deben interactuar sin temor. PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005) Se trabajó en una lluvia de ideas sobre: La comunicación entre pares no es el ¿Cuál sería la interrogante que nos problema haríamos para dar respuesta al problema Las investigadoras registran parte de la de estudio identificado? lectura y la asocian a su trabajo La descripción de los 4 pilares de la sistemático del aula.2. comprensión?. 9: Observa en la práctica el desarrollo metodológico de la investigación acción RASGOS Observa en la práctica el desarrollo metodológico de la investigación acción ¡ FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005) Sobre el tema. aprendiendo y participando en temas de interés. Proceso de intervención (ejecución) Cuadro No. el docente expresivo.3. educación los que indican hacia donde debemos trabajar cada día en e! aula. la metodología utilizada. son de alguna manera por faltas del docente en cuanto a la forma de planificación.

TENDENCIA GENERAL Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje. este plan. eso sí dando problemas porque es desconocido que nos puedan ayudar a ampliar sobre paradlas. El proceso metodológico está despertando nuevas creaciones de trabajo para el siguiente aflo. sino pues se decidirá hasta el próximo afio. PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005) Una maestra dice: yo incluso estoy Se ve claro que a las maestras les hace pensando que el próximo aflo trabajaré falta más dominio sobre si misma y que con esta metodología y desarrollar todos algunos conceptos metodológicos de la los pasos tanto para el Plan integrado planificación integrada todavía les siguen como de la investigación-acción.. hemos estado cada proceso de la enseñanzaaproximadamente durante tres aprendizaje. yo todavía no sé con que grado me toca.. lo mismo a mi dice la maestra del primer grado. Se puede observar la capacidad de análisis sobre su trabajo pedagógico y el ajuste que están decidiendo hacer en los próximos 13 días Las maestras han llegado a sentir mayor interés en su práctica docente y se involucran en el análisis con mayor compromiso.. 129 . PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexión no fueron estudiados.de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. por tanto no se discutió y tampoco se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción. PROTOCOLO 13 (18 de noviembre de! 2005) Las maestras en su intervención Las competencias observacionales son en su primera transferencia: importantes que sean logradas por cada docente para que sepan como manejar . la Directora dice que si llegan unos niños de la escuela PROHECO va a aumentar la matrícula del segundo grado y tal vez ahf me deja. La transferencia de los conocimientos adquiridos por las docentes explica el procedimiento metodológico de cómo logran auto criticar su práctica y como construyen su aprendizaje meses trabajando sobre un proyecto de investigación-acción La capacidad de análisis que las docentes Explican de manera simple como han con respecto a su trabajo de trabajado en este proyecto y cuales han en el aula yo les voy a leer un hacen investigación en el aula es una buena sido los resultados. en el caso la primera ella sabe que trabajará con el cuarto grado.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS Principalmente sentimos que necesitamos profundizar en la investigación-acción ya que hemos observado su ayuda en el desarrollo de las acciones en el aula.

para poder darle una solución. entre esos problemas.. investigamos mucho. que se dan en el aula de clase para darles solución a estos problemas.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS poquito sobre qué entendemos por investigación-acción en el aula "es una herramienta metodológica que ayuda a mejorar la carera docente y a identificar los problemas de mayor implicación en el aprendizaje y el desarrollo educativo en el aula" ¿Qué pretendíamos con este proyecto? Pretendíamos. ya que en nuestra aula se dan una cantidad de problemas y que si bien todos son importantes y que a todos les hubiésemos querido dar atención. estudiamos mucho.. escogimos el de comprensión. "para poder entender este problema. analizar y estudiar los problemas. bien. ubicamos todos los problemas. PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA razón para considerar que ellas han logrado la competencia observacional TENDENCIA GENERAL Se puede valorar la competencia observacional lograda por estas docentes en la manera como explican el proceso de su trabajo. para trabajar uno por uno. trabajamos aquí y en Tegucigalpa. vimos que no era posible. entonces la 130 .. empezamos a ubicarlos en ei que tiene más prioridad.. Más adelante agregan. para eso hicimos un diagnóstico.

. lo hice si. trabajamos con el. con respecto a mi clase quiero contarles que trabajé en el Plan de Intervención con español y matemáticas por... Agregan también que . Quiero decirles que me gustó bastante porque a ellos les interesó....RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL investigación-acción en el aula es: descubrir un problema..la directora explica que "yo soy partidaria de la investigación- 131 . en mi experiencia propia logré que los niños vinieran. se presentaran a sus clases todos los días. con el objetivo de ayudar a algunos niños.. el tema eje mío fue.. ¿porqué decimos esto?. que trabajaran y presentaran las tareas y que todos participaran ya que mi trabajo fue basado en las noticias.. por el tiempo. "la realidad social actual de Honduras y América Latina". estudiarlo. trabajaron mucho. tratarlo y darle solución. le damos una respuesta.. porque seleccionamos el problema. ¿por qué razón?. volvemos a reflexionar para ver cuales han sido los logros". . es hacer reflexiónacción-reflexión.

..RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL acción para resolver muchos problemas en el aula y en el sistema educativo... y continua. 132 . Con esta experiencia los docentes aprenden mucho... eso si hay que poner tiempo. Esta es una experiencia muy bonita y yo le agradezco a la Licenciada Lili y esperamos tenerla como apoyo en el próximo año y vamos a hablar con el Licenciado Rusbeil también para ver la posibilidad del apoyo a la investigación. decisión.

En algunas ocasiones mostraban ansiedad por la necesidad de profundizar en el análisis del problema objeto de estudio y de las alternativas de solución al mismo lo que genera una propuesta de un "Plan Pedagógico Emergente". Trabajar en esta competencia generó nuevos conocimientos y oportunidades de trabajo en el aula.partir de esta experiencia las docentes podían asimilar el trabajo pedagógico en el aula desde las nuevas perspectivas de trabajo. permitió mediante la construcción del conocimiento trascender más allá de lo visible.3. (particularmente). Las maestras lograron hacer un buen manejo de la observación de lo que iba pasando simultáneamente al descubrir los cambios visibles de la metodología de la investigación acción como herramienta para intervenir en los problemas pedagógicos en el aula.4 Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación).2. En la medida en que iban desarrollando el esquema metodológico estaban valorando ia investigativo. 133 . Kl desarrollo metodológico de la investigación-acción ayudó a comprender el proceso metodológico entendiendo el procedimiento de trabajo a su vez concluyendo que facilita su trabajo en el aula. lo cual significa que aprendieron organizar las ideas en un esquema que sea comprensible para otros y para ellas mismas. Favoreció el desarrollo del esquema conceptual de la investigación-acción. esto es a ese horizonte pedagógico que había estado desconocido y que a . porque las docentes se involucraron en esa realidad indagando creativa y críticamente y se vivió un ambiente crítico reflexivo para hacer posible la transformación de una realidad.

favoreciendo además observar la práctica pedagógica en el aula y analizar sobre los primeros problemas pedagógicos. Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. memorfstica y desmotivadora para los alumnos y alumnas 1 3 4 . El análisis de la problemática pedagógica del aula ha consistido en encontrar el problema de mayor significado. Ahora si se puede concluir que el docente es parte importante del problema de la comprensión de los aprendizajes en sí Definitivamente urgen la formación de competencias (cambios) en las aulas de las maestras investigadoras y elias lo saben. repetitiva. Las maestras están pensando en crear alternativas de solución al problema seleccionado. Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedagógico integrado. La directora como persona importante en la gestión educativa se ha dado cuenta del trabajo de los docentes a través de la observación de la clase. La tendencia pedagógica observada es sin lugar a dudas muy tradicional. En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexión no fueron estudiados. por tanto no se discutió y tampoco se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción.TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LAS COMPETENCIAS OBSERVACIONALES Cuadro 10: Tendencias investigativas observacionales TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS OBSERVACIONALES Observa los sucesos del aula Observar el entorno de su aula ha permitido observar ia diversidad cultural-educativa. significa que hay que trabajar sobre este tema de la planificación educativa. La directora explica que ella ha observado que ya las aulas de estas maestras son diferentes. en este caso hay una diferencia entre el problema "disciplina" y "la comprensión".

por tanto no se discutió y tampoco se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigación-acción.• TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS QBSERVACIONALES Un problema significativo es que se pierde tiempo en tareas no curriculares. • Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedagógico integrado. La observación a las aulas de la docentes investigadoras por parte de la directora ha permitido descubrir un caos en cada una de las clases Se observa que la maestras se han preparado para la clase. la secuencia pedagógica se desvincula y la motivación también. por tanto el problema central es "la comprensión" • Se ha comenzado a hacer cambios en su trabajo docente. • Concluyen que hay muchos problemas asociados a la comprensión. repetitiva. memorística y desmotivadota para los alumnos y alumnas • Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión.con datos de sus mismos alumnos y alumnas. • La tendencia pedagógica observada es sin lugar a dudas muy tradicional. • En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexión no fueron estudiados. Discriminan problemas pedagógicos • La discriminación de la realidad vista desde una segunda mirada llevó a las docentes a encontrar nuevos problemas. significa que has que trabajar sobre este tema de la planificación educativa • Es ya una realidad que están convencidas que el problema principal en sus aulas es la comprensión aunque les falta profundizar en las causas inmediatas. • Observa en la práctica el desarrollo metodológico de la investigación acción Ahora si ya están valorando la opinión de los niños y niñas frente al problema de la comprensión como sujetos importantes en el proceso 135 . • Las maestras están interesadas en ampliar la información del diagnóstico y el estudio en si . se ven segura y ordenadas en la dirección de su clase. • Las maestras todavía deben encontrar evidencias de lo que pasa en el aula con respecto a la comprensión. Hay un produao de aprendizaje que está siendo aplicado a mejorar la comprensión en el aula.

El proceso metodológico está despertando nuevas creaciones de trabajo para el siguiente año. La directora realimenta el proceso de la investigación que hacen las docentes apoyando ideas significativas.TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS OBSERVACIONALES metodológico del aula y por tanto resolver dicho. Se puede observar la capacidad de análisis sobre su trabajo pedagógico y el ajuste que están decidiendo hacer en los próximos 13 días Las maestras han llegado a sentir mayor interés en su práctica docente y se involucran en el análisis con mayor compromiso. el logro de la auto critica de su práctica y la construcción de su aprendizaje favoreciendo la adquisición de la competencia obsrvacional Explican de manera simple como han trabajado en este proyecto y cuales han sido los resultados observados. Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. o sea su procedimiento investigativo se amplió a nuevos agentes educativos. La transferencia de los conocimientos adquiridos por las docentes explica la asimilación del procedimiento metodológico. Las lecturas son utilizadas por las maestras y facilitan el análisis del trabajo planificado en el aula Las docentes se involucran como parte del problema y están considerando cambios. Se puede valorar la competencia observacional lograda por estas docentes en la manera como explican el proceso de su trabajo. 136 .

El compromiso es superficial y se declara pero no se trabaja con él. Una situación agregada pero muy importante aunque en este estudio no se desarrolle osle aspecto es la capacidad de dar afecto (no tanto por lo que hacen sus alumnos o por lo que cada uno es). suciedad y es fácil determinar que esta condición se da por la falta de compromiso del docente. 137 . sino porque proporcionará seguridad y confianza tanto a los alumnos (as) como al mismo docente. se observa poca participación en la mejora de su práctica profesional. Estas manifestaciones están ligadas a la inminente necesidad de hacer mejor su trabajo pedagógico cada día mejor.1 Situación encontrada (diagnóstico). Indagando el comportamiento hacia el trabajo de las docentes el que ha sido comprobado a partir de los datos de la observación a las aulas. Competencias actitudinales.1 Compromiso profesional. La mejor expresión se da con la espontaneidad en el trabajo y en las decisiones de cambio e innovación. Rasgo 3. Existen muchas posiciones y críticas basadas en realidades que presentan datos en cuanto a que no todas las personas tienen actitud para ejercer la docencia y se sube que además de las competencias anteriores son necesarias algunas características actitudinales como: compromiso profesional. vivirlo) de manera que esla condición se trasmita a los alumnos y alumnas. en éstas.1. que despierte en ambos lados esa pasión por aprender y descubrir. toma de decisiones y trabajo en equipo. Es la manifestación personal que está ligada a actitudes que construyen el desarrollo de una educación de calidad. se denota desorden. en la revisión de la metodologías de trabajo en el aula. 3. auto crítica. disponibilidad hacia el cambio y la innovación. dicho en una sola palabra se refiere a ese optimismo pedagógico que es lo que permite al docente desarrollar cstrategius que permitan al alumno o alumnu encontrar posibilidades de aprendizaje y que el docente adquiera liderazgo en el aula (porque nace de su actuación para abrir horizontes). un docente con actitudes positivas debe manifestar siempre entusiasmo (creer en lo que hace.3.

planificaciones didácticas con poca profundidad pedagógica.poca lectura para actualizarse. repetitivas.1. se puede hacer otras reflexiones ya que de este tema si hay que indagar y trabajar mucho más con los docentes ya que depende en gran medida de esta cualidad para que hayan cambios sustanciales en el sistema educativo local.2 Estrategias implementadas (plan de intervención). se hicieron lecturas relacionadas con la importancia de los ambientes de aula y su influencia en los aprendizajes. 138 . Los momentos de reflexión sobre lo que estaba pasando en sus aulas desde el comienzo del microproyecto de investigación generó la revisión no solo en los aspectos didáctico teóricos sino los aspectos del entorno físico. aplicación de estrategias de aprendizaje memorísticas. 3. insignificantes. entre muchas cosas. Se generan discusiones sobre las aulas textuadas para ser coincidente con el enfoque comunicativo y lo más importante es que se concluye que se deben hacer cambios en los escenarios de las aulas y como tal file uno de los aspectos trabajados en primer lugar en el Plan Pedagógico Emergente aplicado por cada docente. iniciando con una limpieza y reorganización de las aulas.

de problemas esta jornada y aplicar un nuevo diversidad proceso de análisis. análisis de su propia práctica y con ello comienza un cambio Asumen como tarea: retomar los docente. escribir cada una de las actividades anteriores en detalle y traer a la reunión siguiente este trabajo para compartirlo PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005) Las maestras han sido muy Aunque no se puede valorar el Las maestras están cumpliendo puntuales y están listas para compromiso profesional de las con su compromiso docentes en términos comenzar.Í J Proceso de intervención (ejecución) Cuadro No. aplicar algunas ideas de la lectura comentada. Asumen como compromiso traer comparativos con otros grupos de docentes se puede decir que ellas a la próxima reunión: Escribir (desarrollar) el problema están cumpliendo su compromiso de la comprensión. ¿cuáles son sus causas y cuáles sus consecuencias¿ Cómo lo entienden desde su perspectiva?. 11: Compromiso profesionat RASGOS Compromiso profesional PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA PROTOCOLO 3(27dejuliodel2005) La directora resume que: lo El compromiso profesional como Se observa disposición para importante de todo este proceso docente está incidiendo en continuar analizando los es el cambio hacia una mente cambios actitudinales frente al problemas pedagógicos en el aula abierta. sacando de existentes en el aula y en el cada uno sus causas y compromiso de profundizar en consecuencias.3. FUENTE DE PROTOCOLOS 139 . volver este análisis nuevamente a dialogar (las tres). se traduce en los profesional como docentes y problemas ahora analizados en comentarios con relación a la hacia el proceso investtgativo.

identificar el problema de buen suceso por cuanto son las estudio.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL elaborar al menos 2 objetivos y dos preguntas a las que se les quiere dar respuesta Lo importante del trabajo del Las maestras expresan con El trabajo del diseño deí microproyecto ha iniciado con equipo de investigadoras es alegría "Hemos llegado a reflexionar... ¿cuáles son sus causas y cuáles sus consecuencias¿ Cómo lo entienden desde su perspectiva?. discutir y escribir. docentes investigadoras las que así nos sentimos con mayor analizan. la otra transparencia en la calificación de maestra no dijo nada. Las maestras han sido muy Aunque no se puede valorar el Las maestras están cumpliendo puntuales y están listas para compromiso profesional de ¡as con su compromiso docentes en términos comenzar. de cualquiera índole ameritan en compromiso no se hace visible una de ellas me indica que no le primer lugar compromiso ante la necesidad de poner mayor vea su cuadro de evaluación profesional docente para que empeño en el trabajo. discuten y escriben curiosidad y en mejores condiciones para resolverlo". cada alumno alumna No fue posible desarrollar una tan sola lectura nueva ya que ni . elaborar al menos 2 objetivos y dos preguntas a las que se les quiere dar respuesta PROTOCOLO 6 (23 y 27 de agosto del 2005 Al analizar el proceso de Los procedimientos académicos En algunos momentos este evaluación de los aprendizajes. Asumen como compromiso traer comparativos con otros grupos de docentes se puede decir que ellas a la próxima reunión: Escribir (desarrollar) el problema están cumpliendo su compromiso de la comprensión. el problema de trabajo. porque le da pena.

RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS siquiera han anteriores realizado PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL las Asumen el compromiso de: elaborar 7 mapas conceptuales (referidos a 7 temas). Las maestras reconocen su falla. Las docentes investigadoras manifiestan que no tuvieron tiempo de trabajar en el desarrollo del diagnóstico. la encuesta de los niños. han tenido que atender otras asignaciones escolares con otros proyectos. la encuesta de los niños. el cuadro resumen de los resultados de la prueba diagnóstica (sobre la comprensión de los temas ya evaluados en las últimas dos semanas) y los exámenes de cada niño y niña. además de atender la capacitación de matemática. Asumen el compromiso de: elaborar 7 mapas conceptuales (referidos a 7 temas). ellas se disculpan y se comprometen a no volver a fallar. ya que en la semana anterior. el cuadro resumen de los resultados de la prueba diagnóstica (sobre la comprensión de ios remas ya Los procedimientos académicos de cualquiera índole ameritan en primer lugar compromiso profesional docente para que haya transparencia en la calificación de cada alumno alumna En algunos momentos este compromiso no se hace visible ante la necesidad de poner mayor empeño en el trabajo. 141 .

La tendencia pedagógica observada es sin lugar a dudas muy tradicional. han tenido que atender otras asignaciones escolares con otros proyectos. Las maestras reconocen su falla. PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005) Al observar la actuación de las Las maestras se sienten maestras y de los niños y las observadas y actúan en niñas. repetitiva. material didáctico desordenado primero y quinto grado "B" fue tanto los que están en la pared decisiva en el sentido de que En algunos momentos no hubo . ya que en la semana anterior. se sientan y la tenido maestra contribuye a que se observarse a sí mismas y a su sienten ordenadamente y muy entorno pedagógico ni otras atentos y atentas a ¡as personas ajenas les ha visitado antes. las maestras tienen La observación de ia clase a la comprensión. entran muy maestras por ahora no habían ¡a oportunidad de motivados. memorística y desmotivadota para los alumnos y alumnas Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de En el aula.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL evaluados en las últimas dos semanas) y los exámenes de cada niño y niña. además de atender la capacitación de matemática. instrucciones. Las docentes investigadoras manifiestan que no tuvieron tiempo de trabajar en el desarrollo del diagnóstico. una rutina más o menos en orden para entrar a la clase de Lo que si es observable que las computación. ellas se disculpan y se comprometen a no volver a fallar. se detecta que éstos siguen consecuencia de la mejor manera.

No se puede exigir calidad en el investigación-acción. el microproyecto de En el escenario del aula se . integrado... desorganizados. PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005) Asimilan el compromiso de Las maestras tienen Las actitudes de las maestras son concluir el plan emergente de disponibilidad para hacer el muy positivas lo que se refleja en intervención pedagógica y cambio y lo manifiestan en la el interés de hacer mejor su entregar a la Directora del Centro propuesta pedagógica de trabajo pedagógico a través de una nueva propuesta para su aprobación. cuadernos necesario capacitarlos. intervención. éste es un por tanto no se discutió y materia! didáctico desordenado actor pasivo frente al escenario tampoco se dieron los apoyos tanto los que están en la pared pedagógico. significa que hay que desorganizados. FUENTE DE PROTOCOLOS En el aula de quinto "B" en la pared hay diversidad de material didáctico desordenado. y más.. en la pared una planificación educativa piñata del año pasado bien descolorida y polvosa. PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005) Asumen como compromiso La experiencia no sólo permite Las docentes se sienten con el mejorar como docente cada día. el escritorio de la maestra llena de libros rotos. obviamente se concluye que hay avance por cuanto los materiales muchas deficiencias pedagógicas de reflexión no fueron estudiados. que las docentes evidencien su compromiso de seguir trabajando para cumplir como profesionales compromiso inmediato sino en el para hacer cambios profesionales.PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA como los que hay en unas cajas. sucios. pedazos de yeso trabajar sobre este tema de la y una caja. Se observó que el aula tiene por parte del docente. necesarios para fines de mejorar como los que hay en unas cajas. metodológica. observó que los pupitres están trabajo pedagógico de las Las maestras son sinceras cuando organizados por equipos y el maestras sino hay una definición afirman que no saben como se escritorio de la maestra tiene clara de los temas en los que es hace un plan pedagógico encima una tela vieja. 143 .

RASGOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL INVESTIGADORA y atender adecuadamente a los mediano plazo. PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005) Explican en su intervención a ios Hay evidencia de que han Han valorado adecuadamente los demás compañeros docentes que comprendido el problema objeto fenómenos educativos de su aula para poder entender este de estudio y de su propuesta y han trabajado para resolverlo problema. harán la ficha familiar y académica de cada alumno y alumna. estudiamos mucho. pedagógica para resolver de investigamos mucho. Para el próximo año. alumnos y aiumnas. alguna manera el mismo. FUENTE DE PROTOCOLOS .

4 Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación) .acción (como se muestra en el diagrama 1) Asimismo..3.2 Disponibilidad hacia el cambio y toma de decisiones. porque aprendimos mucho.. analizando los resultados de su mieroproyeeto de investigación se ve que asumen el compromiso de continuar trabajando el siguiente año aplicando en las aulas el proceso de la investigación acción elaborar pequeños proyectos de investigación y que ayuden a resolver los problemas pedagógicos. expresó al final "al principio lo mirábamos como mucho trabajo (. simplemente es encontrar el límite de lo posible y lo que no es y en consecuencia actuar como profesional de la educación. logra el desarrollo de la creatividad y disponibilidad hacia el cambio y partiendo de aquí. le ayuda a autovalorarse y estar dispuesto a hacer los cambios correspondientes en el momento y forma adecuada.1. La asimilación de la autocrítica no sólo significa reconocer los acontecimientos de su trabajo pedagógico sean éstos positivos o menos positivos.. Rasgo 3. por ejemplo se preocupaban mucho de ir revisando los momentos de la espiral de la investigación . Este rasgo actitudinal es relevante en la carrera docente y se pudo observar la diferencia lograda por las maestras si tomamos en consideración que pusieron mucho de si mismas para desarrollar todo el proceso de la investigación acción. La actitud de compromiso profesional fue demostrada por la presencia que teman una vez por semana y la evidente preocupación porque el trabajo tuviera el progreso deseado. al finalizar una de las maestras en un afán de valorar el logro de los objetivos de su mieroproyeeto de invesligaeión. ". 145 . La disponibilidad está ligada al rasgo anterior ya que si el docente tiene compromiso..) pero valió la pena este esfuerzo.

3. "La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesor". por ejemplo: "aprender a pensar con anticipación" "El aula como lugar de encuentro". por ejemplo: observando la clase de una de las maestras pude escuchar un comentario un tanto grosero en cuanto a la actitud de ella y no parecía. se les pudo identificar en las actuaciones de las mismas docentes a quienes estamos investigando. Situación encontrada (diagnóstico).1.taller". 3. es no haber podido recoger con fidelidad algunos datos de su parte para auscultar su autovaloración con respecto a sus competencias investigativas actitudinales. "El docente como modelo y promotor.Asimismo. todo lo que se viene diciendo desde el comienzo del análisis tiene en común la determinante personal y profesional que logra interpretar que los cambios son inminentes. tener la capacidad de aceptarse con sus errores y sus aciertos. siendo ésta una característica de trascendencia en la vida docente. es precisamente cuando se tiene disposición para ello que se disfruta del trabajo investigativo.2. pero se parte de la realidad mostrada en otros momentos diferentes. Estos temas no solo se leían. necesarios y urgentes para coincidir con las nuevas tendencias pedagógicas.2 Estrategias implementadas (Plan de intervención). No sorprende que frente a una persona extraña las docentes muestren su otra cara y no la que en realidad son. se logra Disposición para el trabajo investigativo. en otras palabras este rasgo no fue tan develado. 146 . De hecho."otros temas relacionados. "El aula . se hacían mapas conceptuales.2. Lecturas de reflexión sobre temas relacionados a los cambios de paradigmas. en este caso resultó difícil si se considera que son muchos los elementos que intervienen en su precisión.. No es fácil valorar este rasgo.. sino que lo más importante era la relación que se establece en lo que yo docente estoy haciendo y lo que otros escritores indican que debe hacerse. sin embargo. Otro ejemplo.

disminuir el problema de la comprensión. lo que era relevante. hacer un mejor manejo pedagógico de las áreas de aprendizaje. la necesidad de encontrar respuestas didácticas y encontrar un modelo pedagógico de planificación integrada.Los anteriores rasgos solo serán visibles si el docente logra tomar decisiones en un afán de cambiar la dinámica del trabajo en el aula. que se favoreciera la aprobación escolar. 147 . los cambios se sustentan en medidas eficaces y mejor aun si la revisión de sus actitudes es permanente. las condiciones y oportunidades de cambio serán mejores. la asistencia. la participación y la promoción de los alumnos y alumnas con mayores posibilidades de éxito escolar. Interesarlas en el desarrollo de un Plan Pedagógico Emergente que lograra modificar en un nivel aceptable. En algunos momentos expresan mucha preocupación por la problemática de la comprensión en sí. esta evidencia es parte de la confrontación que ahora tienen entre lo que no saben como hacer y lo que debería hacerse.

pensante. aplicar algunas ideas de la lectura comentada.2. Se puede concluir que ha El docente debe ser una persona. quedado develado que el docente motivadora. 12: Disponibilidad hacia el cambio y toma de decisiones. sacando de cada uno sus compromiso de profundizar en causas y consecuencias. lo que favorece además auto reflexionar a la luz de los problemas pedagógicos y ellas como docentes 148 .3.. La directora resume que: lo El compromiso profesional como importante de todo este proceso docente está incidiendo en es el cambio hacia una mente cambios actitudinales frente al abierta.. Cuadro No. análisis de su propia práctica Las maestras asumen como docente. porque en nuestras manos está el futuro del país. se traduce en los tarea: retomar los problemas comentarios con relación a ía de problemas ahora analizados en esta jornada diversidad y aplicar un nuevo proceso de existentes en el aula y en el análisis. se puede hacer un interrogantes planteadas análisis sobre: alrededor de la autorreflexión de Ser docente es estar abierto a los la práctica pedagógica cambios.3 Proceso de intervención (ejecución). es un compromiso individual en el aula. es parte de la problemática RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL Se observa disposición para continuar analizando los problemas pedagógicos en el aula y con ello comienza un cambio profesional como docentes y hacia el proceso in La práctica de este análisis obliga a observarse a sí mismos como docentes. volver este análisis nuevamente a dialogar (las tres). escribir cada una de las actividades anteriores en detalle y traer a la reunión siguiente este trabajo para compartirlo PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005) A manera de resumen de las El auto análisis de su profesión respuestas a una encuesta de las ha logrado interiorizar sobre once maestras. cariñosa. PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA Disponibilidad hacia el cambio y PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005) toma de decisiones.

no repetitivo y dar sus clases de manera muy participativa poniendo en práctica metodologías activas y participativas PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005) Es a través de lecturas que se En segunda fecha tuve que pudo encontrar por parte de cada movilizarme para dar apoyo una de las maestras una forma de teórico. La adecuadamente. que muchas veces el docente no modifica su forma de 149 . fue obligada a ingresar y que una vez adentro le gustó y lo hace con gusto. estrategias grado. desarrollar trabajo de equipo con los padres de familia. otra dice que no le gustaba. conteo y el cálculo básico con resultados no mayores de 99. Seguro es. PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005) Cada maestro (continúa la directora) debe poner de su parte para ser expresivo. ser amigos de los niños. estas decisiones se tomaron en TENDENCIA GENERAL Existe mucho interés en el uso del Internet para fines de la investigación pero hay que trabajar muchas horas sobre este tema. Cuando las maestras hablan de lo Llegamos a ser docentes. su tema integrador. el práctica. revisar la planificación integrar el proceso educativo a integrada y lo más importante partir de un tema integrador: en el trabajar en la propuesta del Pian caso de la maestra del primer incorporando ideas. es"el didácticas diferentes a las que cuento" y su objetivo principal es hasta ahora se han puesto en afianzar la lecto escritura. una de que debe ser es porque están ellas explica que desde pequeña observando que el escenario le gustó enseñar y que cuando pedagógico no está hubo la oportunidad se metió al desenvolviéndose magisterio y es feliz siéndolo.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA pedagógica en el aula.

de análisis. de reflexión a partir de lecturas de apoyo y de la práctica del desarrollo de mapas conceptuales sobre temas afines al tema de la comprensión". un tema eje y sacando de los niños soluciones. se logró aclarar dudas. La jornada de planificación se desarrollo bajo dos grandes temas: un apoyo teórico para revisar la planificación integradora y lo otro y lo más importante trabajar en la La maestra del quinto grado. los remas ejes son temas de interés. propuesta del Plan incorporando 150 . Se planificó una jornada urgente.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL cuenta a partir de las limitaciones trabajo porque no sabe como que ellas mismas han observado hacerlo en los educandos. hemos decidido hacerlo bajo un enfoque integrador. Una docente expresa "tenemos que ser sinceras. Ya están trabajando en el plan de intervención y expresan que trabajaron con un solo tema. claro ligados con el currículo Se pretendía en primer lugar "Analizar el nivel de logro de competencias escritúrales. no que nos interesara a nosotros o que viniera en un manual que tratara como enseñarlo. las decisiones tomando en cuenta las limitaciones que ellas mismas han observado en los educandos y el tiempo disponible del año escolar. conceptuales. no hemos hecho el Plan Pedagógico Emergente porque no sabemos cómo hacerlo. Una vez realizada una lectura para trabajar en el Plan de sobre "planificación integrada" y propuesta didáctica discutida en función de su grado y características de sus alumnos y Cada una de las maestras tomó afumnas. sobre un tema que les interesara a los niños.

disposición del docente para incorporar las nuevas ideas de trabajo. y Latinoamérica". es"el cuento" y su objetivo principal es afianzar la lecto escritura. la lectura. PROTOCOLO 10 (17 de octubre del 2005) cambio de escenario Hay que mencionar que un El cambio físico importante es que pedagógico es también muy la pizarra está colocada importante y vale que ¡as estratégicamente para que los docentes hayan ten el aula nido la niños queden de espalda a la iniciativa de hacer dichos ventana y a la puerta y evitar la cambios. la escritura basada en temas de la realidad nacional y del entorno Latinoamericano. y su objetivo principal. De nuevo en el aula bajo nuevas Interesante observar este proceso estrategias: las maestras y denota compróme e interés de FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL Las maestras están haciendo los cambios pertinentes porque están poniendo en juego su capacidad creadora. distracción innecesaria. "lograr la comprensión a través del desarrollo del análisis. En el caso de la maestra del primer grado. Los cambios no sólo se dan en la teórico académico sino también en lo físico El trabajo ha sido lento pero las docentes están observando 151 . estrategias didácticas eje integrador "la actual realidad diferentes a las que hasta ahora se social de los países de Honduras han puesto en práctica.RASGOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA decidió que podía trabajar con el ideas. La elaboración de un Plan Para desarrollar un Plan de Pedagógica se Pedagógico Emergente es la Intervención al menos: la mejor prueba del trabajo de los necesitan información adecuada y la docentes. el conteo y el cálculo básico con resultados no mayores de 99. su tema integrador.

hemos estado que sean logradas por cada docentes explica el procedimiento aproximadamente durante tres docente para que sepan como de cómo logran auto criticar su meses trabajando sobre un manejar cada proceso de la práctica y como construyen su aprendizaje proyecto de ¡nvestigación-acción enseñanza-aprendizaj e. PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005) Las maestras en su intervención Las competencias La transferencia de los en su primera transferencia.. metodológica que ajuda a es una buena razón para mejorar la carera docente y a considerar su disposición hacia el identificar los problemas de cambio. gustaba mucho como estaba pedagógica trabajando". . que se dan en el aula de clase para darles solución FUENTE DE PROTOCOLOS 152 .. analizar y estudiar los problemas. procedí mentales son importantes conocimientos adquiridos por las ."otra dice que a ella la directora le revisó su plan y que le dijo ¿Y sólo esto vas a hacer?"" Me han informado que el plan todavía no lo tienen completo. que están trabajando en él y que les pareció necesario hacer las primeras prácticas para ir corrigiendo y mejorando"... en el aula yo les voy a leer un poquito sobre qué entendemos La capacidad de análisis que las Explican de manera simple como por investigación-acción en el docentes hacen con respecto a su han trabajado en este proyecto y aula "es una herramienta trabajo de investigación en el aula cuales han sido los resultados.RASGOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCL\ GENERAL INVESTIGADORA expresan: "la directora vino a ver trabajar con resultados positivos constantemente su práctica en el y a tomar fotos y me dijo que le la propuesta de intervención sentido de corregir si es necesario. mayor implicación en el aprendizaje y el desarrollo educativo en el aula'' ¿Qué pretendíamos con este proyecto? Pretendíamos.

entonces la investigación-acción en el aula es: descubrir un problema. "para poder entender este problema.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS a estos problemas. estudiamos mucho. para poder darle una solución. le damos una respuesta. tratarlo y darle solución. porque seleccionamos el problema. trabajamos aquí y en Tegucigalpa.. vimos que no era posible. Agregan también que . bien. Más adelante agregan.. trabajamos con el. en mi experiencia propia logré que los PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL . volvemos a reflexionar para ver cuales han sido los logros".. escogimos el de comprensión.. ¿porqué decimos esto?. entre esos problemas. ubicamos todos los problemas. es hacer reflexiónacción-reflexión. ¿por qué razón?. para trabajar uno por uno. para eso hicimos un diagnóstico. investigamos mucho.. estudiarlo. ya que en nuestra aula se dan una cantidad de problemas y que si bien todos son importantes y que a todos les hubiésemos querido dar atención.. empezamos a ubicarlos en el que tiene más prioridad.

.. "la realidad social actual de Honduras y América Latina".. decisión..RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL niños vinieran. por el tiempo. con respecto a mi clase quiero contarles que trabajé en el Plan de Intervención con español y matemáticas por.. Quiero decirles que me gustó bastante porque a ellos les interesó. eso si hay que poner tiempo. con el objetivo de ayudar a algunos niños... Esta es una experiencia muy bonita y yo le agradezco a la Licenciada Lili y esperamos tenerla como apoyo en el próximo año y vamos a hablar con el Licenciado Rusbell también para ver [a posibilidad del apoyo a la investigación. Con esta experiencia los docentes aprenden mucho. trabajaron mucho. . se presentaran a sus clases todos los días.. lo hice si. 154 ... que trabajaran y presentaran las tareas y que todos participaran ya que mi trabajo fue basado en las noticias.. el tema eje mío fue.. y continua.la directora explica que "yo soy partidaria de la investigaciónacción para resolver muchos problemas en el aula y en el sistema educativo....

por una parte para enriquecer la discusión. es muy significativo.1 Situación encontrada (Diagnóstico). pudieron comprobar por si mismas lo importante que resultó hacer los cambios pedagógicos. para generar el espacio de trabajo colaborativo. analizan. labor educativa desconocida entre ellas.3. El plan de intervención expresó desde el principio trabajar con un grupo de discusión. En el caso de estas maestras.3. 3. esto quedó develado cuando se pudieron ver a sí mismas y encontrar que los patrones culturales son cambiantes y esto es lo más importante al momento de lograr disposición hacia el cambio. cada quien trabajando en sus escenarios estancos. 155 . No está la idea completa cuando se refiere a la adquisición de competencias investigativíis si no hay un trabajo que signifique lograr la cultura de trabajo en equipo. proponen. con su grado y sus problemas.2. toman decisiones y se ayudan mutuamente. 33. También es posible reconocer que la tradición docente. reflexionan. pero también.acción. evidentemente para lograrlo debía organizarse un trabajo de equipo. Sin embargo se recogen algunas vivencias importantes por ejemplo. tiene que ver en como ellas aprendieron. 3. se aprende a trabajar en equipo cuando se hace un trabajo sostenido entre 2 o más personas que interpretan.2 Estrategias impiementadas (Plan de intervención). se culmina con una reunión de trabajo en la cual participan todos los docentes del centro educativo y el propósito indicaba ampliar el equipo de trabajo sostenido en los siguientes períodos.4 Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación) .3. Cada docente trabajando en su aula. Trabajo en equipo. e! hecho de que las maestras hayan lanzado una invitación a todos los y las compañeras de su escuela a que utilicen la metodología con fines a realizar cambios dentro de sus aulas. desarrollar ideas sobre el microproyecto de investigación y la aplicación de la metodología de la investigación .

es decir todos los grados. 3 (27 de julio del 2005) Explican que cada una hizo una Han avanzado en la consulta a Están siguiendo las indicaciones lista de problemas pedagógicos de otros actores educativos pero lo del trabajo común. dirección de la escuela para firmar su diario pedagógico y entregar su libro de planificación. 13: Trabajo de equipo RASGOS Trabajo de equipo FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL Protocolo No. 2 (18 de julio del 2005) Antes de comenzar el trabajo de la Los y las docentes no tienen La tendencia del trabajo en la jornada pude observar que uno a equipo de trabajo pedagógico.3 Proceso de intervención (ejecución) Cuadro No.3. escuela tiene características uno de los docentes i legó a la individualizadas. .3. su listado y sus comentarios. más significativo es su trabajo de su aula de clase (I y V grados) Se reunieron las dos para exponer equipo. de aquí hicieron un listado con los problemas comunes analizando los que eran representativos para toda la escuela. La directora íes indica que se lo dejen para otro momento y a su vez les entrega una hoja de auto evaluación y les informa que en esta semana recuerden que estarán llegando a sus aulas algunas personas para desarrollar charlas de medio ambiente así también que hay que trabajar en los proyectos de ambientación escolar (refiriéndose a los jardines del entorno y el aseo) Protocolo No.

FUENTE DE PROTOCOLOS RASGOS - - • PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA A este listado consensuado. también es claro que estos pueden ser una causa o una consecuencia de otro problema. dimos cuenta que en si la disciplina no es el problema central pero afecta en gran medida a otros problemas como son la atención. nos común. La discusión de un tema único favorece el trabajo cooperativo con motivo de dar respuestas al mismo. 4 (1 1 de agosto del 2005) Las maestras explican que el El trabajo de quipo lo han trabajo se hizo de la siguiente enriquecido con la opinión de manera: otros actores educativos. Se pone a discusión la propuesta y entre muchas interrogantes de análisis se expresa que se ha de definir el problema en términos de encontrar las causas de la discipíina El equipo de discusión. le aplicaron la tabla de priorización y de ello salió un nuevo análisis. Es un equipo en proceso de Se reunieron nuevamente las dos formación pero hay muchas para revisar y analizar el listado respuestas que han identificado en de problemas encontrados. Protocolo No. Expresaron que también hicieron una consulta a otros maestros del TENDENCIA GENERAL El trabajo que presentan como equipo tiene el respaldo de ¡a opinión de grupo de docentes. la retención. abre un debate concluyendo que se hace necesario ampliar sobre el primer problema. si bien está claro que los argumentos son válidos. 157 . la comprensión.

"qué pedagógico. pero también es obtener herramientas para dar respuestas concretas y que apoyen nuestro trabajo en el aula.. es necesario "creemos que es necesario entender que están haciendo la reflexionar sobre nuestro trabajo relación correspondiente. relación tienen estos temas con respecto al problema de la comprensión". la elementos de apoyo al problema atención. es lograr entender cada momento del aprendizaje de los alumnos (as) para ayudarles.. Al precisar que la disciplina es De cierta forma ha sido un buen consecuencia de otros problemas momento para analizar su docente generó mayores se establece la discusión intervención para explicar que la retención... los aprendizajes y la de la "Comprensión" comprensión son situaciones que viven los alumnos y alumnas y por tanto se genera un problema generalizado que son las bajas notas.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA píantel."queremos profundizando en su quehacer transformar el aula" . ¿Qué necesidades tienen como docentes ante este caso del problema identificado? Por un lado dice una de ellas... Las docentes han desarrollado el análisis profundizando en la propia observación del proceso metodológico y de la práctica docente en sí.. 5 (11 de agosto del 2005) Al exponer sus mapas Aprovechando el contenido de las conceptuales de 7 lecturas de lecturas para reflexionar sobre su apoyo. la reprobación Protocolo No. en ei aula". 158 ." "mucha TENDENCIA GENERAL La directora destaca la responsabilidad del docente como participante activo en esta problemática.. comentan: práctica pedagógica. Para responder a la pregunta.

se ayudan investigación sobre el tema "la mutuamente para dar respuestas a comprensión" las interrogantes de reflexión.RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA relación puesto tanto el ambiente. en el aula y atender los problemas que desde su óptica son posibles de "creemos que es necesario Aprovechando el contenido de las TENDENCIA GENERAL Trabajan en el desarrollo de ideas comunes y se evalúan individualmente La discusión favorece el trabajo en equipo. 8 (17 de octubre del 2005 El equipo de docentes expresa que Es un momento propicio para los objetivos que se proponen son. así nos sentimos con mayor curiosidad y en mejores condiciones para resolverlo. el problema de trabajo. PROTOCOLO No. en otras palabras es necesario redimensionar nuestro trabajo en el aula y que como docentes somos los principales responsables Como conclusión de esta jornada: las maestras opinan "Gracias a Dios que hemos llegado a identificar e 1 problema de estudio. Discuten sobre las respuestas de Las maestras están interesadas en 11 interrogantes sobre su propia descubrir situaciones de la vida condición de docentes. Las docentes han desarrollado el 159 . como la redimensión del aula. revisarse a sí mismas como Han concertado los objetivos de docentes pero también se hace un su micropproyecto de análisis de equipo. la evaluación y las estrategias de tas relaciones interactivas entre maestros-alumnos y comunidad van a propiciar que los niños aprendan para la vida.

. sus acción en el aula? "es una metodología haciendo un buen exposiciones siempre han exrresado herramienta metodológica que ayuda manejo de su explicación a partir de sus ideas en nombre áe.. implicación en el aprendizaje y el desarrollo educativo en el aula" 1 <iO .RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA INVESTIGADORA lecturas para reflexionar sobre su práctica pedagógica. las preguntas y los tiene resultados muy positivos. en otras palabras es necesario redimensionar nuestro trabajo en el aula y que como docentes somos los principales responsables PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005) Las maestras revisan y discuten La práctica del trabajo en equipo Las maestras están satisfechas como equipo." "mucha relación puesto tanto el ambiente.Se logra apropiación de la Es oportuno revisar que sr. describen: " y de las discusiones de su grupos... Si podemos responder a las preguntas porque los logros son evidentes PROI 'OCOLO 13 (18 de noviembre del 2005 .. "queremos metodológico y de la práctica transformar el aula" .. grupo. con los resultados de su pian de objetivos de su microproyecto de aprendieron de su propia práctica intervencióninvestigación. como la redimensión del aula. TENDENCIA GENERAL análisis profundizando en la reflexionar sobre nuestro trabajo propia observación del proceso en el aula". "qué docente en sí. maestros-alumnos y comunidad van a propiciar que los niños aprendan para la vida. identificar los problemas de mayor aula. es necesario entender que están haciendo la relación correspondiente. a mejorar la carera docente y a los resultados de su práctica en su significa que hubo trabajo d. profundizando en su quehacer pedagógico. la En un trabajo de equipo lo evaluación y las estrategias de las valioso son los resultados relaciones interactivas entre comunes. scuipo. relación tienen estos temas con respecto al problema de la comprensión".Exposición y entrega de resultados) ¿Qué entendemos por investigación.

Los conceptos se presentaron como agrupaciones de contenidos afínes. los problemas ambientales.4 Análisis de la situación posterior a la intervención (evaluación). se suele reconocer que cuando no se logra desarrollo de un equipo en otras circunstancias las integrantes terminan desintegradas mucho más que en el principio porque hubo riñas u otras desavenencias. local. las maestras terminaron siendo mejores amigas que al principio. "B") fue evidente el trabajo de equipo que realizaron desde el comienzo del proyecto de investigación. lo cual ayudó a que se genere muchos aprendizajes compartidos y positivos en general. con la consecuente aproximación a temas inherentes a los ejes transversales con carácter relacional. es oportuno indicar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. ejemplo: la seguridad. Lisie caso ha sido totalmente diferente. nacional.33. 161 . Principalmente el acopio de las dos maestras (de I o y 5o. la economía. De la experiencia. Desde este punto de vista la enseñanza-aprendizaje obtuvo la interrelación de aprendizajes de carácter científico. tan solo por el determinante de no congeniar y aprender a comunicarse y a compartir. técnico y funcional.

- La tendencia pedagógica observada es sin lugar a dudas muy tradicional. - Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedagógico integrado. memorística y desmotivadota para los alumnos y alumnas. - Han valorado adecuadamente los fenómenos educativos de su aula y han trabajado para resolverlo Disponibilidad hacia el cambio y toma de decisiones 162 . no se discutió y tampoco se dieron los apoyos necesarios para mejorar el microproyecto de investigación-acción. lo que hace referencia a la no presencia de compromiso profesional. - En algunos momentos este compromiso no se hace visible ante la necesidad de poner mayor empeño en el trabajo. de acuerdo a lo establecido inicialmente. ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada por parte de las maestras con fines de resolver el problema de la comprensión. - Las actitudes de las maestras son muy positivas lo que se refleja en el interés de hacer mejor su trabajo pedagógico a través de una nueva propuesta metodológica y de ios apoyos teóricos estudiados. 14: Tendencias investigativas actitudinales TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS ACTITUDINALES Compromiso profesional - Se observa disposición para continuar analizando los problemas pedagógicos en el aula y con ello comienza un cambio profesional como docentes y como tal hacia el proceso investigadvo. - Las docentes se sienten con el compromiso de seguir trabajando para hacer cambios profesionales.TRIANGULACIÓN DE DATOS COMPETENCIAS ACTITUD I NALES Cuadro No. - En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexión no fueron estudiados. significa que hay que trabajar sobre este tema de la planificación educativa. repetitiva. - Las maestras están cumpliendo con su compromiso. - Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje a partir del microproyecto de investigación.

en la escuela tiene características individualizadas. Trabajo en equipo. - La tendencia del trabajo en general. - La discusión de un tema único "la comprensión" favorece el trabajo cooperativo con motivo de dar respuestas al mismo. - La práctica del autoanálisis obliga a observarse a sí mismos como docentes. están siguiendo las indicaciones del trabajo común. puede ser una competencia a incorporar. 163 . explica el procedimiento de cómo logran auto criticar su práctica y como construyen su aprendizaje y hacen propuestas. lo que favorece además de auto reflexionar a la luz de los problemas pedagógicos y de ellas como docentes. - El trabajo que presentan como equipo tiene el respaldo de la opinión de grupo de docentes. - Existe mucho interés en el uso del Internet para fines de la investigación pero hay que trabajar muchas horas sobre este tema.TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS ACTITUDINALES - Se observa disposición para continuar analizando los problemas pedagógicos en el aula y con ello comienza un cambio profesional como docentes y hacia el proceso investigativo. - Las maestras están haciendo los cambios pertinentes porque están poniendo enjuego su capacidad creadora. - La directora destaca la responsabilidad del docente como participante activo en esta problemática. - La transferencia de los conocimientos adquiridos por las docentes. - Los cambios no sólo se dan en la teórico académico sino también en lo físico. dentro del aula. - Las maestras involucradas. El trabajo ha sido lento pero las docentes están observando constantemente su práctica en el sentido de corregir si es necesario. posteriormente. - Una vez realizada la lectura sobre "planificación integrada" y discutida en función de los intereses de su grado y características de sus alumnos y alumnas. - Explican de manera simple como han trabajado en este proyecto y cuales han sido los resultados. se logró aclarar dudas y tomar decisiones.

discutir y escribir. - Es oportuno revisar que en sus exposiciones siempre han expresado sus ideas en nombre del grupo. - Trabajan en el desarrollo de ideas comunes y se evalúan individualmente - El trabajo en equipo favorece la discusión. - Las maestras están satisfechas con los resultados de su plan de intervención. 164 .TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS ACTITUDINALES - Las docentes han desarrollado el análisis profundizando en la propia observación del proceso metodológico y de la práctica docente en sí. significa que hubo trabajo de equipo. - Las docentes han desarrollado la capacidad de análisis profundizando en la propia observación del proceso metodológico y de la práctica docente en sí. - Lo importante del trabajo del equipo de investigadoras es reflexionar.

es ante todo un acto eminentemente comunicativo y en el cual se parte de la utilización del lenguaje oral y escrito como instrumento de comunicación. 165 . que se debe favorecer la adquisición de competencias comunicativas. por tanto. De acuerdo al objetivo específico # 1. Considerando la trascendencia de la investigación en cada proceso de la enseñanza aprendizaje es necesario indicar además. se les considera igualmente básicas en el contexto pedagógico actual y siempre lo ha sido. si bien se observaron algunas características investigativas que las docentes tenían. memorística y desmotivadora para los alumnos y alumnas. es necesario declarar que no se puede subrayar que las docentes no tienen competencias investigativas. sin embargo. En cuanto a las competencias comunicativas vale la pena indicar que deben tener prioridad dado que la educación en si. lo que se buscaba con los objetivos y las preguntas de investigación. sobre el particular» vale la pena mencionar que: a. pero es fácil entender que las mismas solían ser muy elementales. observacionales y actitudinales. es necesario trabajar este aspecto porque de ello se deriva la autoevaluación y la disposición hacia cualquier tipo de cambio. Si bien esta no es una competencia fácil de lograr.CAPITULO V HALLAZGOS Y CONCLUSIONES Rn este capítulo. claramente tienen un lugar relevante porque es a partir del buen uso de la lectura del entorno que se puede desarrollar una dinámica pedagógica diferente ajustada a cada realidad de los discentes. sin embargo. Y las competencias actitudinales. En cuanto a las competencias observacionales. éstas. repetitivas y tradicionales porque la tendencia pedagógica es sin lugar a dudas es además. se presenta una relación entre lo que se encontró. se comprueba que el docente cambiará su tradición en la medida en que se sienta parte de la dinámica y se vea comprometido con su trabajo.

• Han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar la realidad del aula y descubrir de cada realidad. su manejo. a través de la elaboración de mapas conceptuales con secuencia teórica amplia y con definición clara y actualizada. I. fueron consideradas por reconocer su incidencia positiva en los procesos educativos de calidad y porque ayudan al docente a mejorar su práctica pedagógica. descubriendo problemas educativos en el aula y algo muy importante asimilar los elementos que corresponden a su rol como docente. situación reflejada en sus comentarios y el análisis de los problemas. comprendiendo e interpretando. comprendiendo e interpretando lo que se va descubriendo.Es así. • Elaboran comentarios con un buen nivel del pensamiento crítico. • Logran encontrar los elementos investigativos que les permite desarrollar un proceso de aprendizaje dinámico. resumir textos orales y escritos de forma clara. de inmediato. síntesis.as docentes implicadas en este estudio lograron las competencias comunicativas de acuerdo a los siguientes aspectos: • Desarrollaron capacidad para elaborar. en cada etapa de su micro investigación en el que se refleja la comprensión y capacidad de síntesis. principalmente. describiendo y asimilando. • Reflejaron su capacidad de análisis. que las competencias investigativas trabajadas en este estudio. En cuanto a las competencias observacionales: • Se comprueba el esfuerzo de las maestras en observar el entorno de su vida pedagógica. • Elaboran un análisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el problema objeto de estudio hasta ahora identificado. 166 . La valoración de la realidad pedagógica del aula sugiere interiorizarlos.

en este estudio se trabajan algunos aspectos como son." La discriminación de la realidad vista desde su propia mirada llevó a las docentes a verse en perspectiva y analizar causas y consecuencias y a su vez recoger de sus propios alumnos sus comentarios y sus necesidades y preferencias educativas. • Exponen con criterio profesional lo siguiente: "creemos que es necesario reflexionar sobre nuestro trabajo en el aula".. "queremos transformar el aula". • Ellas comprenden que todavía deben encontrar evidencias de lo que pasa en el aula con respecto a la comprensión y expresan que hay diversidad de problemas a los que se les deberá dar atención en el siguiente año escolar. En cuanto a las competencias actítudinales. el compromiso profesional. la evaluación y relaciones interactivas entre maestros-alumnos las estrategias tanto el de las y comunidad van a propiciar que los niños aprendan para la vida. En otro 167 . • Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedagógica de intervención desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensión. La práctica del microproyecto de investigación logra que las docentes se involucren con disposición. se logra evidencia de los siguientes rasgos investigativos: Se encuentra que la tendencia del trabajo docente es individualizada. desinformada en general al no haber comunicación de lo que cada docente hace en y para su aula. en otras palabras es necesario redimensionar nuestro trabajo en el aula y que como docentes somos los principales responsables". disponibilidad hacia el cambio y el trabajo en equipo.. • Las maestras están interesadas en ampliar información sobre diversos temas relacionados con las causas del problema objeto de estudio. como la redimensión del aula. compromiso y trabajo en equipo: • Se observa disposición para continuar analizando los problemas pedagógicos del aula y con ello comienza un cambio profesional como docentes.. en general propicia el desarrollo de una escuela aislada.. "entender qué relación tienen estos temas con respecto al problema de la comprensión"" ambiente.

las bondades de la estrategia de investigación y los resultados que se generaron de su experiencia así como los resultados obtenidos. • Lo importante del trabajo de un equipo de investigadoras es reflexionar. • El trabajo en equipo favoreció la discusión y la toma de decisiones. comprender y actuar interacruando entre sí.. interpretar. trabajamos aquí y en Tegucigalpa.. • Es oportuno revisar que en sus exposiciones siempre han expresado sus ideas en nombre del grupo. expresan: . lo cual ayudó a recuperar a niños y niñas. La práctica del desarrollo de un microproyecto y de la metodología de la investigación acción propicia la relación directa del sujeto investigador con el objeto de investigación. personas y mejor docente ". " • Trabajaron en el desarrollo de ideas comunes. significa que si se tradujo el trabajo de equipo. investigamos mucho. para poder darle una solución. • Han valorado adecuadamente los fenómenos educativos de su aula y han trabajado con mucho interés para iniciar los cambios necesarios en su trabajo docente.momento sobre su tema de estudio. estudiamos mucho. • En algún momento del análisis explican que "los docentes también pueden aprender de sus alumnos. discutir y escribir. si conocen sus problemas pueden ayudarles y con ello el docente aprende a ser mejores padres. 168 .. b. ya que al interior del aula hicieron cambios en el escenario pedagógico.acción. • Reflejan interés de hacer mejor su trabajo pedagógico a través de una nueva propuesta metodológica derivada de los apoyos teóricos estudiados.. • Expresan su compromiso de seguir trabajando aplicando los aprendizajes de su investigación porque consideran que se deben hacer cambios pedagógicos en el aula. • Los cambios no sólo se reflejan desde lo teórico y académico sino también en lo físico. • La discusión de un tema universal "la comprensión" favoreció el trabajo cooperativo con la motivación de dar respuestas al mismo.'"para poder entender este problema. • Explican con propiedad y de manera sencilla la metodología de investigación .

para ampliar la información del diagnostico.. así como los cambios en su manera de pensar y actuar pedagógicamente. que está tan generalizada en los centros educativos y muy particularmente en el trabajo docente que realizan las investigadoras involucradas en este estudio. 169 . fue permeando en las falsas teorías y las prácticas de los docentes en sus aulas e interesando poco a poco ei desarrollo del microproyecto. Algunas experiencias sirven de vitrina para verificar la adquisición de nuevos elementos metodológicos. cuando las docentes comentan: durante tres meses trabajando sobre un proyecto ". aproximadamente por ejemplo.se considera una metodología de trabajo oportuna y necesaria para modificar la tradición docente. lista metodología no era conocida por las docentes involucradas y evidentemente al inicio generó temor. escriben sobre los objetivos de investigación: 1 general y 3 específicos y consensúan realizar la siguiente encuesta a los niños y niñas de su grado. Sin embargo.hemos estado de investigación- acción en el aula yo les voy a leer un poquito sobre qué entendemos por investigación- acción en el aula "es una herramienta metodológica docente y a identificar los problemas que ayuda a mejorar la carera de mayor implicación en el aprendizaje y el desarrollo educativo en el aula " Después de analizar y consensuar. inseguridad y con ello se derivaba la poca participación. las potencialidades pedagógicas que tienen. la secuencia metodológica de la investigación . las preguntas son: ¿Qué temas les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría que yo diera la clase? Es notable la participación de las maestras en el desarrollo del microproyecto de investigación y se puede concluir que la metodología no solo ayudó a interiorizar la problemática del aula sino también a descubrirse dentro cada una. la rellexión que traían consigo las reuniones del grupo de discusión una vez por semana con objetivos concretos y tareas especificas..acción manejada desde la primera reunión.

El impacto que generó esta experiencia investigativa es obvia. En cuanto a las expresiones de las docentes investigadoras. con el objetivo de ayudar a algunos niños... esto es significativo porque una previsión del sistema educativo es que en primer grado principalmente ningún alumno (a) debe reprobarse... decisión.. lo hice si. mío fue. ya que mi trabajo fue basado en las "la realidad social actual de Honduras y América la otra maestra explica: "con respecto a mi clase quiero contarles que trabajé en el Plan de Intervención con español y matemáticas... la directora explica que "yo soy partidaria de la investigación-acción educativo. . por el tiempo. En las aulas se pudo recoger la experiencia de los niños y niñas quienes al ser beneficiados del cambio en la estrategia pedagógica aplicada por su maestra logran participar activamente. para resolver muchos problemas en el aula y en el sistema Con esta experiencia los docentes aprenden mucho. se presentaran a sus clases todos los días. mejorar en su rendimiento académico y avalar los nuevos procedimientos pedagógicos puestos en práctica por sus maestras. que trabajaran y presentaran las tareas y que todos participaran noticias.. por que permitió poner en práctica procedimientos diferentes de trabajo pedagógico en el aula por parte de las docentes involucradas. el tema eje Latina". " 170 . Los anteriores elementos son enseñanzas positivas para mover a otros docentes a participar en el desarrollo de esta metodología aplicable y favorable en lo científico y pedagógico...c.. se recuperen y solamente se queden 2. En primer grado la nueva propuesta pedagógica logra que de 10 niños y niñas en la lista de aplazados. eso si hay que poner tiempo.. Quiero decirles que me gustó bastante porque a mis niños les interesó. trabajaron mucho. descubrir el significado de la investigación aplicada a procesos educativos en el aula.. porque los docentes deben encontrar la forma de que éstos aprendan a leer y a escribir con significado para su vida cotidiana... en mi experiencia propia logré que los niños vinieran. ".

con nuevas preocupaciones. se encontró que la investigación-acción permitió: • Generar espacios de reflexión-crítica acerca de los saberes teóricos. que se volverá cada vez más rico y complejo. • La investigación-acción da cuenta de una investigación procesuai. {de cierta manera asumir cambios de paradigmas) ya que al ser partícipe directo y protagonista de las acciones. (con los propios recursos disponibles) ya que ello da la oportunidad de marcar límites. sino vinculados a la práctica concreta. con una intencionalidad problematizadora de la misma práctica pedagógica. momentos. ya que en nuestra aula se dan una cantidad de 171 . pudiendo tener apoyo tanto del método cualitativo como cuantitativo para trabajar el análisis y la interpretación de datos referidos a la multicidad de problemas. cada pregunta de investigación. además de permitir no sólo ir a lo objetivo de los hechos escolares. se desarrolla una metodología dialéctica. como bien decía una docente en su exposición final: "Pretendíamos. para trabajar uno por uno. que se dan en el aula de clase para darles solución a estos problemas. lo que se es. esto es adentrarse en las construcciones ideológicas de cada docente investigadora de manera crítica. pero no de manera aislada. y que da la posibilidad metodológica multivariada. cada ciclo orienta al inicio de otro nuevo ciclo. espacios. analizar y estudiar los problemas. no finita. es gestora de muchas otras que indican que hay muchos senderos por recorrer y talvez muchos caminos para resolver un determinado problema pedagógico. sino advertir y adentrase en lo subjetivo de cadu uno de los sujetos y de las relaciones sociales donde se desarrolla la enseñanza-aprendizaje. crítica en dicha formación. • El ir transformando lo que se puede transformar. y lo que se quiere ser. nuevas características. condiciones. es posible ir haciendo interpretaciones propias y adecuaciones particulares.Como se ha partido desde la práctica docente concreta para interpretar y reflexionar críticamente en colectivo lo que se hace.

acción y comprender que así cómo se produce el conocimiento también va cambiando su manera de pensar y actuar en el aula. permite a cada uno (a) valorarse y comprometerse con su propio trabajo y su propio reconocimiento profesional. Fue posible poner en práctica además. la metodología enseñó además. por ejemplo: la metodología de trabajo en el aula.problemas y que si bien todos son importantes y que a todos les hubiésemos querido dar atención. sus causas y consecuencias. • La posibilidad que tienen cada docente de mirarse hacia adentro. cómo cada docente iba haciendo la concordancia de su nueva práctica pedagógica de acuerdo ¡i l. diariamente. llevar la secuencia de la metodología de la investigación . que son parte del diagnóstico mismo. comparación. « Por otro lado. muchos conceptos que fueron estudiados en diversos momentos. investigar su entorno e investigarse a sí mismo. que no solo basta entrar al aula. vimos que no era posible. lo cual incidió en la percepción. es necesario reconocer la realidad de ese escenario pedagógico y actuar para ayudar a los educandos a recuperarse y tener éxito en cada proceso educativo. 172 . la atención a la diversidad cultural de los educandos con las consecuentes limitaciones de cada uno. • Es posible aseverar que las maestras lograron suficiente experiencia investigativa. La riqueza de experiencias vistas desde esta perspectiva. reflejan no solo la cultura sino también la formación y la información que él mismo adquiere a lo largo de su vida profesional. interpretación y en el análisis de lo observado y la identificación y tratamiento del objeto de estudio.i realidad. permitiendo a cada docente involucrado rescatar datos que hasta ahora parecían intrascendentes y que tienen que ver con la misma práctica docente. la metodología permitió identificar los elementos significantes de la gama de problemas pedagógicos. al contexto de sus educandos y el cómo es posible hacer una mejor comunicación entre ellas como docentes y los educandos. • Se pudo a través del desarrollo de un microroyecto educativo. para eso hicimos un diagnóstico".

acción incide favorablemente en este proceso de reflexión . Trabajar con los docentes desde una perspectiva dialógica facilita la comprensión de su rol y la asimilación y cumplimiento de su compromiso frente a sus alumnos (as).Reconocer por parte de las docentes que su práctica pedagógica no estaba centrada en los problemas de aprendizaje de los alumnos (as). . No se logra la transformación educativa de un país si el docente no es parte de la construcción educativa. esta situación favorece la sostenibilidad por cuanto se trabaja sobre la base de teorías profesionales ya construidas para innovar la educación.reflexión. responden con acertividad ante los problemas pedagógicos y son capaces de evolucionar innovando en los aspectos académicos. se menciona que la Escuela Policarpo Bonilla ofrece muchas condiciones para la sostenibilidad de experiencias de investigación. ello significa que los docentes deben ser formados para facilitar la educación de los niños y jóvenes de Honduras y que debemos aprender a transformar los retos de aula en oportunidades para los educandos en primer lugar y en segundo para nuestra profesión como docente. hacia los padres y madres de familia y de la comunidad en general.acción . d. La investigación . No se darán cambios en el sistema educativo nacional sino se desarrollan actitudes para el cambio en nuestros docentes. Para cerrar este capítulo. por algunas razones. como a continuación se declara: • La mayoría de los docentes de este centro educativo tienen un nivel educativo superior muy pocos en proceso de conclusión. pedagógicos si se involucran en la identificación de sus problemas y es la condición básica para aprender a darles solución de acuerdo a sus realidades. Son muchas las lecciones aprendidas en esta experiencia de trabajo y entre ellas: • Todo lo anterior explica que si los docentes son orientados adecuadamente.

174 . es miembro activo e integrante de la Unidad de Investigación y Capacitación del COLPROSUMAH y con ello se tiene la seguridad de avalar nuevas prácticas investigativas.Con la transferencia que hacen las docentes involucradas en este estudio. se ha despertado el interés del resto de los docentes del centro y ponen en evidencia la posibilidad de involucrase en un proyecto de investigación en su respectivo grado. La directora de la Policarpo Bonilla.

afiliar a los docentes de esta escuela a una red de investigadores. - Organizar un equipo de docentes investigadores incorporando a todo el personal docente de la Escuela y aprovechar la experiencia de estas tres investigadoras. 175 . ampliando en lo posible y mejorando las competencias investigativas de los docentes.metodológico. en referencia a la experiencia de la Escuela Policarpo Bonilla. Asimismo. para continuar los procesos de formación de competencias investigativas de los docentes. de evaluación y de mejora pedagógica de cada docente en sus aulas. - Realizar reuniones de trabajo académico con fines de reforzamiento. se recomienda que la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" continúe trabajando con los docentes de la "Escuela Policarpo Bonilla". parte de estas recomendaciones están indicadas en un informe de avances y sugerencias que fue entregado a la dirección del centro educativo tomando en consideración que no solo el docente es parte del problema y de las soluciones. lo es en gran medida en que la gestión educativa de la gerencia se involucre con el mismo nivel de reflexión-acción-reflexión. entre muchas situaciones: - Permitiendo que otros estudiantes de la maestría de investigación continúen trabajando con los docentes de dicha Escuela. - Promover un programa de capacitación docente de forma sistemática aplicando la investigación — acción. en este caso. Dar seguimiento a este tema del trabajo por parte de la Dirección. en la línea de mantener un apoyo científico . Sintetizando estas recomendaciones son: - Acompañar el proceso académico de los y las docentes por parte de las autoridades del centro educativo. se consideró necesario señalar algunas recomendaciones. que han trabajado ahora en este micro-proyecto de investigación-acción. resulta importante recoger los aprendizajes y la identificación de nuevos procedimientos do trabajo que uyuden u mejorar el conjunto de responsabilidades pedagógicas.RECOMENDACIONES Así como todo trabajo técnico realizado en el campo investigativo y en educación primordialmente. además.

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ANEXOS - Protocolos - Esquemas y mapas conceptuales. - Fotografías 181 .

Alumnos-alumnas y docentes La infraestructura del centro educativo es apropiada. se sitúa en un lugar turístico por cuanto su acceso es fácil y su desarrollo visible por la afluencia de turistas nacionales y extranjeros./// Esperanza Pineda Atiende actualmente un total de 520 alumnos v alumnas distribuidos en los 6 erados.L i l i K s p e r a n í a Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco M o r a z á n " M a e s t r í a de Investigación educativa I I Promoción Diario de Campo Protocolo 1 Centro Educativo Escuela urbana mixta Poücarpo Bonilla Actividades: Observar el entorno físico y académico del centro educativo Grado: Directora: Doris López Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Tegucigalpa. Reunión informativa con la Directora del centro educativo /. 08 de julio del 2005 COMENTARIOS Y REFLEXIONES ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Entorno natural y ubicación del centro. 1 de inglés y el resto docentes de aula distribuidos así: 3 de primer grado. M.D. Buena puntualidad. Aulas amplias.. Este centro educativo posee la característica de encontrarse ubicado en una zona privilegiada a! Este del Departamento de Francisco Morazán. Un plantel docente y administrativo de 20 profesionales de los cuales 2 corresponden al servicio administrativo. 3 de cuarto. Se observa buena comunicación entre docentes y los miembros directivos. . orden y responsabilidad en la atención de la educación en general. ventiladas con un promedio de alumnos-alumnas de 28. 1 del laboratorio de cómputo. aulas con suficiente espacio. 2 de quinto y 2 de sexto. 3 de segundo.C. 3 de tercero. área verde de esparcimiento para los v las alumnas.

Próxima visita a este centro debo: Auscultar sobre las características profesionales y el desenvolvimiento académico de los docentes Observar una clase del o la docente que estará trabajando el tema de ¡a investigación en el aula.Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES Compromisos de trabajo Se hizo formal presentación de la propuesta de investigación. la Sra. se analizan 3 posibilidades de participación: 2 docentes participantes de cada ciclo (4). 1 docente participante. 1 de cada ciclo. directora y otro personal del centro que pueda hablar con conocimiento. Recopilar información sobre las competencias de investigación de cada docente: con docentes. La definición del número de participantes la hará la Directora del centro previo análisis de la pertinencia o no del abandono del aula por ciertos días al mes (al menos 4) considerando el cumplimiento de ios 200 días al año. Se habla en este sentido de propiciar espacios de trabajo al menos un día a la semana en los dos primeros meses para poner en marcha la experiencia en aula. Lili Esperanza Pineda . objetivos y justificación del mismo. resaltando los propósitos. Directora manifiesta más de acuerdo en que sólo participen 2 docentes ya que podrían ser cubiertos por los docentes de inglés y computación respectivamente Para mayor seguridad se definirá durante la semana entrante sobre la propuesta planteada y se acuerda lo siguiente: • • Analizar la propuesta y tomar decisiones de conveniencia para el centro educativo. así como los linimientos de trabajo considerando la temática y los tiempos y compromisos compartidos. Desarrollar una nueva reunión de trabajo conjunto entre docentes involucrados en la acción del proyecto de investigación y la Directora Distrital para definir lineas de trabajo conjuntas. 2 docentes participantes.

on LducHlivH l i Promoción Diario de Campo Fotografía de las Instalaciones del Centro Educativo participante del estudio.L i l i l. . I iti esperanza Pineda - - _ • .spcrnn/H Pinedrt l diversidad PedügAjjkrt Nncmnal " t-rrtnciscy Mora/.An** Msestrltt de Investiga.

C.D.. La directora les indica que se lo dejen para otro momento y a su vez les entrega una hoja de auto evaluación y les informa que en esta semana recuerden que estarán llegando a sus aulas algunas personas para desarrollar charlas de medio ambiente asi también que hay que trabajar en los proyectos de ambientación escolar (refiriéndose a los jardines del entorno y el aseo) Desarrollo jornada de la Lili Esperanza Pineda primera La jornada comienza exactamente a las 7:35 de la mañana y aunque se había programado para comenzar a las 7:15 resultó muy difícil ya que las maestras seleccionadas para trabajar en la experiencia de la investigación en el aula debían organizar su grado para que los niños y niñas no quedaran solos. Doris López Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Tegucigalpa. 18 de julio del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Grado: Primero y quinto COMENTARIOS Y REFLEXIONES Inicio de la jornada Antes de comenzar el trabajo de la jornada pude observar que uno a uno de los docentes llegó a la dirección de la escuela para firmar su diario pedagógico y entregar su libro de planificación. los mismos quedaron atendidos por la profesora de la otra sección del primer grado y el otro por la maestra de inglés. MaríaTeresa Ochoa. . M.Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Lili Esperanza Pineda Maestría de Investigación Educativa il Promoción Diario de Campo Protocolo 2 DATOS GENERALES Centro Educativo Escuela urbana mixta Polícarpo Bonilla Actividades: Desarrollo de Jornada educativa de introducción Participantes: Breny Yolanda Erazo.

que este tema en Honduras es muy nuevo. Que bueno sería que nuestro centro educativo diera manifestaciones de experiencias ya aplicadas. Expliqué que para llevar a cabo la primera fase de la investigación acción se hace necesario hacer un diagnóstico de la realidad de su práctica pedagógica. entre otras cosas les dije que se considera importante formar una cultura de investigación en el aula ya que el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica indica que uno de los cambios que tenemos que hacer en nuestras prácticas de aulas es promover nuevos escenarios de trabajo en este caso la investigación-acción propone el desarrollo de un enfoque constructivista aplicado a cualquier situación pedagógica en el aula. expuse algunos ejemplos de situaciones "la reprobación" cQué pasa con este problema? ¿Es que acaso nos hemos tomado la tarea de reflexionar. también indica que el COLPROSUMAH se ha interesado en este tema y le está dando mucho apoyo. del por que sucede. La directora Doris López indica que ella particularmente está interesada que todo su personal aprenda nuevas formas didácticas para desarrollar en el aula. el aula. se tendrán que hacer la pregunta ¿Cuáles son los problemas de mi práctica pedagógica? ¿Cuáles son sus causas? ¿Qué incidencia tienen en el oesarrollo educativo de los niños-niñas? ¿Cuáles son las oportunidades de modificar nuestra práctica pecigógica Uli Esperan ta Pineda . Me solicita que le deje este esquema de la pared pegado ahí donde lo tenemos porque quiere que todos lo vean para ir creando la necesidad de saber más acerca de esta metodología. Colombia hace muchos días trabajan sobre esta opción de la investigación er.Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazin" Lili Esperanza Pineda Maestría de Investigación Rducativa ! l Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Desarrollo aprendizaje del Ciclo La metodología de trabajo de COMENTARIOS Y REFLEXIONES Desarrollamos el plan de trabajo que llevaba como propuesta. Argentina. en países cono Cuba. mejorarlo? Utilice un esquema gráfico en la pared el cual fui explicando y abriendo un diálogo parí que las docentes pudiesen hacer sus respectivos comentarios y aportaciones. cuales son las causas? ¿Qué hemos hecho para modificar el problema. sin embargo. donde tiene su origen. se comienza con una presentación oficial por parte de la Directora quien indicó que las maestras Breny Era2o y Teresa Ochoa son profesionales que han demostrado mucho interés en capacitarse y hacer mejor su trabaje. En mi condición de persona externa me presenté y expliqué el propósito del trabajo que vamos a desarrollar.

Una vez que se haya definido el problema de estudio. también hablamosde que es más recomendable trabajar en un problema común pero si esto no fuera posible se trabaje con dos problemas.M. yo me acerco y les pregunto ¿algún problema? Si me dicen en la parte de la socialización de Revisión de acuerdos sobre la experiencia. uno fue entregado a la Sra. Firma de compromiso • Es necesario trabajar el diario de campo para registrar cada una de las actividades que se van desarrollando explicando en detalle de cómo lo hizo. que reflexiones se dieron y que propuestas se definen. la directora nuevamente explica que esta será para ellas una oportunidad para hacer intercambios y mejorar su currículo. A. hay una duda. es decir aplicando los conocimientos previos que del problema tienen a este momento. indicando que necesitamos llevar la historia de nuestro trabajo para facilitar los ajustes donde sean necesarios y para fines de la sistematización de la experiencia. esto indica que se está contextúa!izando el problema y delimitándolo. Directora y otro queda en mi archivo. Breny y Teresa) para hacer una lista de problemas comunes y sobre éstos aplicar la valoración utilizando el esquema "priorización de problemas". Si les dije. también es bueno que conozcan que si el trabajo se realiza y se logra un resultado significativo al final se puede entregar a cada participante una constancia de participación con recuento de horas trabajadas. Después de leer el compromiso. El compromiso fue firmado en dos originales. escribir todo lo que vayan descubriendo a partir de estas preguntas sugestivas. la directora indica que la sola participación ya es un Cierre de la jornada a las 10:00 mérito. les expliqué que se refiere a la posibilidad de que ellas como iniciadoras de este nuevas tareas. proceso puedan al final compartirla con los demás compañeros y compañeras y también con otros docentes del Distrito escolar de Valle de Ángeles. Les indiqué que posteriormente de este análisis individual se ha de hacer un análisis de equipo (la Directora. La directora les repite que ella está interesada que su personal adquiera experiencia en otras áreas del desarrollo pedagógico.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Maestría de investigación Educativa 11 Promoción Ufarlo de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) para mejorar este o aquel problema? Se necesita además. se trabaje en un desarrollo teórico desde la perspectiva de cada una. que también sirve como mérito profesional ante el escalafón. • Se entrega a cada investigadora docente el diario de campo y se explicó cómo vamos a trabajar con él y por qué se hace de esta forma. en este caso cada grado con su problema. Lili Esperanza Pineda . • Se da a leer el compromiso y se explica que se firmará para cumplirle a la dirección de este centro educativo pues yo soy persona externa.

Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo • La directora aprovecha para comprometerse con ellas a unirse a la tarea encomendada. les dice que ella les ayudará a hacer la investigación. se puede hacer un arreglo con las profesoras de inglés y de computación que las horas de la semana las acumulen para el día viernes. • Les solicito a las participantes que hagamos un recuento de lo que queda pendiente. les animé a seguir adelante y quedamos en que si antes del viernes 22 ya tienen un primer producto del diagnóstico me han de llamar para desarrollar la siguiente jomada de trabajo. En las siguientes páginas se dan a conocer los esquemas del ciclo de la investigación-acción y del ciclo de aprendizaje en esta experiencia . Todas estuvimos de acuerdo. así los grados no están solos y aprovechan el tiempo y a su vez ellas tienen el tiempo disponible para esta actividad. ella les indica que tienen su visto bueno. ellas explican y solicitan a la directora que íes de tiempo libre para trabajar. una de las participantes docentes comenta que si los días viernes se ha de utilizar para trabajar conmigo. • Les di las gracias.

Nueva interpretación Reflexionar Enriquecer Nuevas ideas Ajustes y Comprensión Lili Esperanza Pineda Conocimientos previos Comprensión y Solución Preliminar Revisión del Desarrollo Preliminar Discutir y Revisar Recursos de Estudio Teorías de otras experiencias . nuevo desafio Desafio. ejecución. meta.Lili tsperan¿a Pineda Universidad Pedagógica íNacional francisco Morazan'' Maestría de Investigación educativa 11 Promoción Diario de Campo CICLO DE APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Nuevo tema. Identificar proceso de trabajo. desafío Transferencia y nuevo ciclo de aprendizaje con nuevo tema. problema De estudio (diagnóstico) Plan de intervención Propuesta de solución al problema.

discuten y toman decisiones pedagógicas. Lili Esperanza Pineda . aquí trabajan estudiando sobre el tema de investigación como un equipo de trabajo.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diarto de Campo LAS MAESTRAS INVLOCRADAS EN EL ESTUDIO Primero y quinto grados Escuela Policarpo Bonilla de Valle de Ángeles Estas maestras son protagonistas del proyecto de investigación en las aulas de primero y quinto grado de la Escuela Policarpo Bonilla de Valle de Ángeles. analizan.

• A este listado consensuado. Los problemas son: • Hiperactividad • Conducta . Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo. Desarrollo de una gufa de taller (ver esquema ai final de este trabajo) Elaborar un plan de trabajo Definición de tareas para próxima reunión Evaluación. Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Teguclgalpa. Revisión del ciclo de aprendizaje bajo el enfoque de la investigación-acción.M. le aplicaron la tabla de priorizaclón y de ello salió un nuevo análisis. 27 de julio del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES Inicio de la jornada Se comenzó a trabajar a las 9:15 A. M.. conclusiones y cierre de la jornada Las maestras explican que el trabajo se hizo de la siguiente manera: * Cada una hizo una lista de problemas pedagógicos de su aula de dase (I y V grados) • Se reunieron las dos para exponer su listado y sus comentarios. Teresa Ochoa. Presentación de una descripción teórica alrededor del contexto donde se inscribe el problema de investigación. de aquí hicieron un listado con los problemas comunes analizando ¡os que eran representativos para toda la escuela. con una presentación de ia agenda de trabajo del día.Universidad Pedagógica Nacional "francisco Morazan" Lili esperanza fineda Maestría de Investigación Educativa 11 Promoción Diario de Campo Protocolo 3 DATOS GENERALES Centro Educativo. Doris López y lili pineda Actividades: reunión de trabajo con docentes investigadores (I y V grados)Lugar: Centro de Capacitación e investigación COLPROSUMAH Objetivo: Desarrollo de taller de reflexión. es decir todos ios grados. el cual contiene lo siguiente: Análisis de la primera versión del diagnóstico educativo Problema acción de investigación- Lili Esperanza Pineda o o o o o o o Presentación y análisis de la primera versión del diagnóstico.C.D.

o La improvisación. si bien está claro que los argumentos anteriores son válidos también es claro que estos pueden ser una causa o una consecuencia de otro problema. de esta forma identificamos si entre las causas resulta un problema de mayor significado. • Por otro lado dice una maestra vemos que la disciplina es el motivo primordial del bajo rendimiento de los alumnos. La pregunta que hay que aplicar a cada problema ¿Cómo se entiende? ¿Qué lo provoca? ¿Cuáles son las causas? ¿Con qué capacidad puede ser solucionado a través de la investigación-acción en el aula? • De mi parte hice un resumen de lo que se ha hablado y concluyo en que.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Mortzán" Maestría de Investigación Educativa I I Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Son las 10:15 A. la situación cambia y esto sucede principalmente después del regreso del recreo. baja autoestima. con técnicas variadas pero aun así no logra mantener la disciplina y que lo que más preocupa es que el rendimiento académico es muy bajo. se suman la irresponsabilidad. Conclusiones LUÍ Esperanza Pineda COMENTARIOS Y REFLEXIONES Problemas de aprendizaje (en matemática principalmente) Disciplina Problemas familiares inasistencia. impuntualidad. o Falta de una planificación o de una planificación incompleta. si bien se hizo un primer ejercicio de análisis de la problemática pedagógica en el aula. en sus casas ios padres o sus familiares no ponen interés en el avance de los níflos. debemos profundizar en el análisis para asegurarse de que el problema de investigación es significativo para la Escuela en general y que podamos aprender todos y todos los docentes del . puntualidad Autoestima Subrayan disciplina como tema de investigación porque llegaron al análisis de que el problema más generalizado y que si es necesario atender con un plan de intervención para que se mejoren los demás problemas de la lista. se analizan por parte de la Directora que pudiera deberse a: o Falta de motivación en la clase. • Se define en conclusión que no está claro el problema y se debe hacer un análisis de fondo sobre estos problemas ¿Qué significa cada uno? Analizar cada problema observando en un árbol de problemas sus causas y consecuencias.M. problemas de aprendizaje y a todo. o Las diferencias individuales de los mismos alumnos. Una maestra dice que ella trabaja con suficiente material didáctico. o La inasistencia e impuntualidad de los docentes. se les manda recados y no lo atienden. Se pone a discusión la propuesta y entre muchas interrogantes de análisis se expresa que se ha de definir el problema en términos de encontrar las causas de la disciplina: • Se opina por parte de las maestras que lo que pasa que en ciertas asignaturas muestran interés pero especialmente cuando van a matemática. o La no utilización adecuada de las primeras horas de trabajo en el aula. o Organización de la clase. • Se abre un debate concluyendo que se hace necesario ampliar sobre este problema.

Desde este punto de vista nuevamente se insiste que si bien es cierto que hay un esfuerzo de reflexión (dice la Directora) sobre los problemas pedagógicos aun no se ha definido el tema de la investigación-acción. ' Las tareas pendientes son. que mueva a !a búsqueda de respuestas. además del cuadro de priorización. sino que debe corresponder a la real necesidad de los educandos en primer lugar. mejorar reconociendo los errores e conclusiones (son las 11: A. . conocer. sugiera incógnitas.M) Tareas y acuerdos. avanzar en la educación en general. docentes y padres y madres de familia. mejorar las estrategias de aprendizaje y lo más importante para mejorar la vida escolar de los educandos. este debe lograrse en dos vías: Hacer consultas a otros y otras compañeras docentes de la institución y observar el entorno del aula. esta nos servirá para escribir la historia paso a paso de la experiencia para trasmitirla fielmente cuando sea el momento. nos tomaron 2 fotografías y sobre todo hemos tenido apertura de parte de la coordinación de la unidad de capacitación e investigación del COLPROSUMAH. Significa que a cada problema se aplique una batería de análisis encontrando las causas y consecuencias. descubriendo cada manifestación y cada expresión de los educandos. • Que de acuerdo con la lectura. la misma tiene utilidad para mejorar como profesional. 1 Aplicar algunas ideas de la lectura comentada el día de hoy. 1 Escribir cada una de las actividades anteriores en detalle. Lili Esperanza Pineda intentando corregirlos. tiene características de un auditorio.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazan" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo plantel de esta experiencia. es necesario tener claro el tema de investigación. 1 Se acuerda que la próxima reunión será en la Escuela en Valle de Ángeles e! día viernes 5 de agosto próximo. a partir de las 7:30 A. el tema elegido debe tener sentido en nuestra formación profesional. No se cumple con la elaboración de un plan de acción ya que no hay suficientes condiciones para identificar acciones de intervención concreta de la investigación. recoger datos interesantes sobre diversos aspectos educativos. que el tema elegido sea útil a las personas de quienes recogemos los datos. no investigamos sobre un problema por que sf. Di algunas sugerencias para trabajar el análisis del árbol de problemas. retomar los problemas analizados en esta jornada y aplicar un nuevo proceso de análisis con la ayuda de las sugerencias arriba planteadas y logradas en consenso. (Hallazgos) Espflla (Ballesteros. 2004:6-12). renovar.M. tranquila. en este caso ios niños y niñas del primer y quinto grado y de la escuela Policarpo Bonilla en general. sobre la idea de mejorar la educación y ayudar a los educandos a vivir. La investigación para mejorar la práctica pedagógica (dice una maestra) es una tarea de alumnos. 1 De mi parte nuevamente recomendé que se lleve el diario de campo escribiendo en él cada experiencia para completar los datos que más adelante nos servirán de base para tomar decisiones. lo importante agrega la directora de todo este proceso es el cambio hacia una mente abierta. El aula donde trabajamos este día es muy cómoda. de la que se hacen las siguientes aportaciones: Apoyos teóricos y • Que investigar para mejorar la práctica pedagógica es una necesidad en nuestros centros educativos. Y por otro lado. tiene la siguiente estructura. ASPECTOS RELEVANTES Les presenté una lectura "La aventura de investigar en Educación" Universidad de Córdova. volver nuevamente a dialogar (las tres) para encontrar ios puntos de coincidencia y decidir. compartir ideas y puntos de vista. 1 Traer a la reunión siguiente este trabajo para compartirlo. conocer más y no quedarse estancado. ' La elección del tema de investigación debe cumplir 4 reglas básicas: elegir el que despierte curiosidad.

desarrolle y posteriormente hasta puede ayudárseles a sacar su maestría. Rosario Domínguez (coordinadora de capacitación e investigación del COLPROSUMAH) y me acompaña la profesora Doris. me reuní con la Licda./// Esperanza Pineda .Lili Ksperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" • Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo D Breny y Teresa (maestras participantes de la investigación-acción) Lili (investigadora externa) Doris (Directora) |__J Vacías Nota: al finalizar el taller. escribe los nombres de cada una en una libreta y ofrece invitarlas a un primer evento a desarrollarse el día martes 2 de agosto de los corrientes. se le planteó a la Licenciada ¿qué estímulos pueden obtener las maestras trabajando en esta experiencia de investigación de parte del COPLPROSUMAH? Y la respuesta es: de inmediato se les puede agregar a la lista de preferencias para que sean invitadas a todos los eventos de investigación que el COLPROSUMAH. /.

el contenido de trabajo para este día fue. o Definición de tareas y fecha para próxima reunión o Evaluación. conclusiones y cierre de la jornada Las maestras explican que el trabajo se hizo de la siguiente manera: Análisis de la segunda versión del diagnóstico educativo • • • /. También expresaron que también hicieron una consulta a otros maestros del plantel.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco MorazáiT Maestría de Investigación Educativa I I Promoción Diario de Campo DIARIO PERSONAL Protocolo 4 DATOS GENERALES Centro Educativo. o Lecturas de apoyo "Una mirada a la problemática pedagógica en el aula* (lecturas seleccionadas) o Conclusiones comparativas entre los conceptos de la teoría y el problema identificado. o Presentación y análisis de la segunda versión del diagnóstico por los docentes investigadores. Visualizar las estrategias de trabajo para dar respuesta al problema objeto de estudio. Teresa Ochoa. Por tanto dice una maestra el tema que hemos seíeccionado como prioritario es "La comprensión" es un tema que afecta a la mayoría de los alumnos y alumnas y de cada aula de la escuela.. de donde sale. cuales son sus causas. o Presentación de una descripción teórica alrededor del contexto donde se inscribe el problema de investigación. " Ampliar los aprendizajes participando en el análisis teórico sobre el tema objeto de estudio . la comprensión. Doris López y lili pineda Actividades: avance la investigación-acción desarrollada por docentes investigadores (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo Bonilla en Valle de Ángeles Objetivos.C 11 de agosto del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Inicio de la jomada Duración: 4 horas COMENTARIOS Y REFLEXIONES Se inició la jornada con un poco de retraso pero se cumple con el objetivo a pesar de que hubo necesidad de ampliar el horario. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo. M.D. en este sentido desarrollaron el siguiente diagrama: . Les invité a definir de mejor manera este tema. cuales sus consecuencias. la retención./// Esperanza Pineda Se reunieron nuevamente las dos para revisar y analizar el listado de problemas encontrados.Investigador (a): Lili Esperanza Pineda " Lugar y Fecha: Tegucigalpa. nos dimos cuenta que en si la disciplina no es el problema centra! pero afecta en gran medida a otros problemas como son ía atención. para presentarles su análisis y la respuesta que obtuvieron es que estos tres problemas son asociados entre sí: explican que la maestra de computación íes explica que el problema central es la "comprensión" y que ella también lo sufre cuando vienen a su aula.

Consecuencias ausentismo Baias notas Noparticip. es lograr entender cada momento del aprendizaje de los alumnos (as) para ayudarles. se les llama y ni siquiera vienen. es decir no aprenden y pasan de panza y esto no correcto. el problema es general.M. Problemas intrafamiliares Metodología No apovo/casa impuntualidad No integración padres-madres-docente-alumno/a Sus causas autoestima La comprensión indisciplina . es general. La lectura permite además otras conclusiones de parte de las docentes investigadoras. ¿Qué necesidades tienen como docentes ante este caso? Por un lado dice una de ellas. sobre "una mirada a la problemática pedagógica en el aula" Lili Esperanza Pineda No retención autoestima Les pregunté que en qué áreas. Les invito a leer los textos y el centro de interés de la misma es sobre "el constructivismo en el aula" una de ellas describe que para que haya un aprendizaje real se hace necesario involucrar al alunwo (a) en su propio aprendizaje. dice ella misma. me contestaron que en todas. es decir explican que el constructivismo es: "un proceso de investigación. COMENTARIOS Y REFLEXIONES Desmotivación/oadres-nifíos/as No atención No aliment. pero también es obtener herramientas para dar respuestas concretas y que apoyen nuestro trabajo en el aula. se ve más acentuado en matemática. Para responder a la pregunta. pero el problema repiten. paso a paso para superar sus problemas educativos en el aula de clase y para la vida" Se trabajó en una lluvia de ideas sobre: ¿Cuál sería la interrogante q « nos haríamos para dar respuesta al problema de estudio identificado? se pudo concretar sobre tas siguientes: . análisis y comprensión que el educando desarrolla de acuerdo a sus potencialidades. se explica por parte de las docentes que muchas veces lo hacen pero sin saber que están desarrollando el enfoque constructivista y también que no se hace una verdadera exploración y conclusión del trabajo educativo en sí. Yo me imagino. que muchos de los problemas que son la causa de la comprensión radican en que los alumnos (as) no tienen el apoyo suficiente y por tanto fracasan. Y lo que es peor es la indiferencia de los padres y madres de familia que no quieren participar apoyando a sus hijos.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Moraran" Maestría át Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Problema de investigaciónacción Son las 10:15 A. Lecturas de apoyo.

nos llamó la atención la descripción de los 4 pilares de la educación los que indican hacia donde debemos trabajar cada día en el aula. ¡Cuál es el problema? ¿cómo lo entendemos nosotros como docentes? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus consecuencias? Esta respuesta se basará en lo que cada una conoce del mismo y cómo lo ve reflejado en el aula. Responder a las interrogantes: ¿Qué haremos para resolver el problema? ¿Que nos proponemos? ¿Cómo lo haremos? La despedida ha sido muy amena. • Desarrollar ideas sobre cómo desarrollar una propuesta de intervención. me parece un buen grupo de trabajo. me imagino que sobre este tema vamos a estudiar mucho para comprenderlo mejor. es lo que más me gusta. Como siempre. creo yo. pero se logró el objetivo propuesto. El equipo de investigadores docentes solicitan a la directora indicar el día más conveniente para reunirse en la siguiente semana: la directora explica que hay otros compromisos. Yo por mi parte me siento muy motivada para seguir trabajando en esta investigación. basada en el problema y en un objetivo. la reflexión que hemos venido haciendo nos ha llevado poco a poco a entenderlas. que han quedado conforme con el trabajo realizado. así nos sentimos con mayor curiosidad y en mejores condiciones para resolverlo. • Nos interesó mucho la lectura. el nivel de análisis que hemos tenido sobre la problemática de aula y poder así llegar ai problema central. Lili Esperanza Pineda Gracias a Dios que hemos llegado a identificar el problema de estudio.Lili Esperanza Pineda ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) (son las 11: A. • Las tareas pendientes para la próxima reunión son: • Escribir sobre el problema de la comprensión. Es cierto que no tuvimos un lugar adecuado. • Nunca nos habíamos puesto a entender los problemas educativos que tenemos en el aula.m. Cierre de la reunión: son las 12:15 p. ya que trabajamos en una de las aulas desocupadas. sobre la capacitación del CETT. con mucha disponibilidad y bastante receptividad. También es . De esta pregunta problema se derivan las preguntas de investigación dirigidas en gran medida a responder sobre las causas que originan el problema (ver cartel) Nuevamente les solicito que expresen sus conclusiones sobre el aprovechamiento de esta jornada a ¡a que expresan lo siguiente: • Conclusiones comparativas Tareas y acuerdos. • También nos intereso mucho. habla sobre el proyecto ambiental. le pregunto a la directora ¿Cómo ve el trabajo?. el problema de trabajo. M) Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazan" Diario de Campo Maestría de Investigación Educativa II Promoción * • • • ¿Cómo lograr que la comprensión sea el eje fundamental del aprendizaje? ¿Quó se logrará atendiendo el problema de la comprensión en el aula? ¿Cómo lograr que el o la alumna aprenda comprensivamente? ¿Cómo lograr que la comprensión sea el eje fundamental del aprendizaje de los y las alumnas del primero y quinto grado MB"de la Escuela Policarpo Bonilla? La última está subrayada porque a manera de conclusión se define que es la que está más completa y con la cual se identifican mejor como docentes porque les parece comprensible y posible. tuvimos mucha interrupción. no me parece muy interesante y lo que más me gusta es que se va avanzando y se esta aprendiendo haciendo. lo cual indica que el día más conveniente es el jueves 11 de agosto.. en esta oportunidad ella me contesta. Significa que vamos a explicar el problema y vamos a trabajar un objetivo general y al menos dos específicos. no.

.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazin" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo que estoy más conforme con el tema seleccionado creo que van a lograr desarrollarlo y aprender. Las docentes investigadoras evalúan su trabajo al final del proyecto Nidos y ninas del primer grado trabajan con nuevas estrategias de lectura y escritura. Niftos y niñas del quinto grado trabajan con nuevas estrategias de aprendizaje de las ciencias.

M. o Revisión general de los artículos. llrein Erazo. los valores del docente.C í*¡ de agosto del 2005 4 Se inició la jornada a las 7:30 A. les invito a desarrollar las siguientes interrogantes: • ¿Qué es ser docente en la actualidad'7 « ¿Cómo debería ser docente actual"? ¿Cómo llegue a ser docente? • ¿Qué es y para quién es la educación7 • ¿A quién le enseño y porqué? • ¿Cómo pienso que los estudiantes deben interactuar en el aula? • ¿Cómo puede ser utilizada la pared de mi aula para lograr aprendizajes permanentes y activos? • ¿Qué es lo más importante que mis alumnos aprenderán de mí? . aprender a pensar con anticipación. Ampliar los aprendizajes participando en el análisis teórico sobre el tema objeto de estudio Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Tegucigalpa. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes.D. Teresa Ochoa. debido a que por sugerencia del Mrs.es) 4 horas COMENTARIOS Y REFLEXIONES ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Inicio de la jomada Duración: / Revisión de tareas pendientes y exposición de avances. cómo escribir textos en el aula. conclusiones y cierre de la jornada Las maestras han sido muy puntuales y están listas para comenzar a la altura de las 7:45 A.M.M. I Parte.. o Lecturas de apoyo Compilación de varios artículos: "La comprensión como base de los aprendizajes significativos en el aula'. o Esquema de un proyecto educativo de aula y el cronograma general de trabajo (estos no se desarrollaron. Concreción de respuestas y análisis sobre 11 interrogantes planteadas alrededor de la autorreflexión de la práctica pedagógica individual en ei aula.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Mora/an" Diario de Campo Maestría de Investigación Educativa 11 Promoción DIARIO PERSONAL Protocolo 5 DATOS G E N E R A L E S Centro Educativo. o Desarrollo de un mapa conceptual como ejemplo. el mismo fue desarrollado por mi persona para fines de explicar. sobre disciplina. en punto La agenda de trabajo para este día cubre los siguientes aspectos: o o Ejercicio de introducción (Refl3exion. yo les explico que como se trata de reflexionar sobre lo que estamos haciendo en el aula para poder entender mejor el problema de investigación. sugerencias. Doris López y lili pineda Actividades: avance la investigaesón-accion desabollada por docentes in\estigadores (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo Bonilla en Valle de Ángeles Objetivos: Visualizar las estrategias de trabajo para dar respuesta al problema objeto de estudio. estrategias de trabajo en e! aula. Rusbell Hernández se queda para la próxima reunión) o Definición de tareas y fecha para próxima reunión o Evaluación.

. Los estudiantes en el aula deben interactuar sin temor.if. textos hechos por los mismos educandos.Lili Ei|KTHn/. otras veces el niño niña no pone atención en clase. El padre manda a sus hijos . fue obligada a ingresar y que una vez adentro le gustó y lo bace con gusto. exponer la creatividad y el pensamiento di los niños y niñas con la orientación del maestro. partiendo de sus saberes previos para entender y conocer más. es un compromiso poaiue en nuestras manos está el futuro del país. la honradez. con oraciones. explica de varias formas y lo hace con motivación y el o la niña no llega a comprender lo que se le está diciendo. necesito que tomen en cuenta mis consejos. Muchas veces también es falta de interés de los padres que no apoyan a sus hijos. dispuesta al cambio. personas y mejor docente. la cultura. ayudamos a lograr metas y propósitos. La educación es el grado de conocimientos que se adquiere sobre diversos temas de la vida. El problema de la "comprensión" lo entienden como un problema general pan iodos y en todas las materias y no es solo un problema de comprensión lectora. desarrollar trabajo de equipo con los padres de familia. ser amigos de los niños. utilizada adecuadamente es un material didáctico motivado!". pensante. una de ellas explica que desde pequeña le gustó enseñar y que cuando hubo la oportunidad se metió al magisterio y es feliz siéndolo. se aprende toda la vida. Explican además que ellos también pueden aprender de sus alumnos. lo que hace es que memoriza por eso es que muchas veces no se aplaza pero esto no significa que comprendió el tema.ii Pineda l IIÍMTMIIIHI l\'(lii(. algunos son abusados con trabajos en casa. cariñosa. Tiene relación con el comportamiento.icion Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) • ¿Puedo aprender de mis alumnos (as)'1 tjPor qué0 • ¿Cómo entiendo el problema de la comprensión en el aula? • ¿Qué aspectos pedagógicos justifican la presencia del problema de la comprensión"! A manera de resumen de las respuestas de las maestras. Llegamos a ser docentes. El docente debe ser una persona abierta.6>. La otra dice que no le gustaba. se sabe que no comprenden porque uno de maestro explica. Los estudiantes aprenden de mi como docente los temas que desarrollo. que aprendan de mi la honestidad.i Niu'inniil "Fmni'isrn Morii/án" Miioiriu ili' linestijiai'irtn KdúcuiHii II frnm. Explican que la pared del aula. motivadora. se puede nacer un análisis sobre: Ser docente es estar abierto a los cambios. la educación ayuda a los individuos a salir adelante. si conocen sus problemas pueden ayudarles y con ello el docente aprende a ser mejores padres. no han comprendido su responsabilidad en la escuela. llevan tareas y no las hacen. aprendiendo y participando en temas de interés.

También les indiqué algunas sugerencias para leer comprensivamente: el subrayado. jerarquizar ideas. muchas veces tenemos el problema de la tartamudez y no lo consideramos. mediante la planificación de actividades pedagógicas que ayuden en su aprendizaje. el ejercicio inicial nos ayudó a ubicarnos. bimestrales) ¿Cómo se hacen las evaluaciones? ¿Qué análisis podemos hacer de las notas? . Ellas indican que realmente es una buena herramienta de trabajo en el aula y que facilita la comprensión de cualquier texto para todas las asignaturas. descartar palabras urelevantes. Desarrollar en los alumnos y alumnas de primero y quinto grado. el mismo desarrollo del tema ejemplo del mapa conceptual. Les explicaba yo que es conveniente que a pesar de no tener nuestro plan de intervención vayamos haciendo cambios en nuestras aulas. Específicos • • Eí problema de la comprensión en la lectura Conclusiones de la jornada [áreas v acuerdos. son de alguna manera por faltas del docente en cuanto a la forma de planificación. a reflexionar sobre nuestro desempeño. me los llevare al lado de la quebradita. les he llevado de ejemplo un mapa conceptual sobre este tema el cual lo pongo a su consideración una vez que han hecho la lectura. las tareas son: • Traer los registros de notas (diarias. Motivar a los padres y madres de familia para que los alumnos y aiumnas obtengan el apoyo esencial en su aprendizaje Aproveché para explicarles que mucho de lo que se sabe del problema de la comprensión comienza en la capacidad de la lectura comprensiva. resumir y esquematizar (el mapa conceptual una forma solamente) La evaluación que las maestras hacen de esta larga jornada es: aprendimos mucho.Uli Esperanzo Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco MorazóiT Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Revisión de tareas pendientes Piensan que entre ios aspectos pedagógicos que justifican la presencia del problema. Esto me satisface mucho porque se sabe que lo que se está haciendo está dejando aprendizaje útil Siempre en la idea de dar continuidad del trabajo. la metodología utilizada. el uso del diccionario. la capacidad de comprensión. subtitular. Realizar una planificación acorde con las necesidades del problema para un mejor manejo de la metodología y la didáctica en clase. interrogantes. para ello les he invado a leer un texto sobre "la tartamudez en el aula". El equipo de docentes expresa que los objetivos que se proponen son: Objetivo General. recursos didácticos. escribir notas al margen. algo muy mondante es conocer los intereses de mis alumnos y alumnas y ya mañana mismo trabajaré con ellos. la directora explica que ella ha observado que ya las aulas de ellas son diferentes. la motivación. pero por otro lado es problema de la familia que no apoya a sus hijos ni entiende cual es su responsabilidad. semanales.

Id y 17 de agosto la Secretaria de Educación capacitará en matemática a los docentes. es muy elevado. (solí individuales) Hacer una encuesta con los alumnos y alumnas de la clase que logre recuperar lo siguiente: * ¿Que temas les gustaría aprender? ¿Cómo les gustaría aprender'' ¿Cómo les gustaría que yo diera la clase? La próxima reunión será el día mates 23 de agosto porque el 15. .Lili Esperanza l'incclii l"nitcrsiilml Pftlft&ftjitVa Nacional "Friincisro Mont/án" Mut'itrin de lnu>M¡i:¡iciun Eilinatnn II Promoción Diario de Campo ASPECTOS RE LEVANTES (Hallazgos) Cierre de la jornada 12:00 M a las • • • Enriquecer con información recogida en esta jomada el texto de la conccptuah/ación del problema. A la salida le pregunté nuevamente a la directora ¿qué le parece el trabajo? Ella me contestó estoy satisfecha. la fornia como usted lo está llevando es diferente. Elaborar un mapa conceptual por cada uno de los temas de la compilación. nosotros en el diplomado lo hicimos leyendo a Sampiere y nos costó mucho entenderlo. creo que estamos aprovechando.

Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo..C 23 y 27 de agosto del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Inicio de la jornada Ejercicio de introducción (Reflexiones) COMENTARIOS Y REFLEXIONES Se inició la jomada a las 7:30 A. Identificación de tareas b. agregar datos al texto de contextúa I ización del objeto de estudio. Lecturas de apoyo a. Conclusiones en relación al tema de estudio. 4. b. Elaboración de un cronograma general de trabajo. revisión de los resultados de la pequeña encuesta con los alumnos y alumnas del primero y quinto grado. 5 Propuestas de trabajo a. más 1. ¿Qué les interesa aprender?. elaborar 3 mapas conceptuales de tres lecturas sugeridas como textos de apoyo.M.Lili Esperan») Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Monwán" Maestría de Investigación Educativa I I Promoción Diario de Campo DIARIO PERSONAL Protocolo 6 DATOS GENERALES Centro Educativo. el aula-taller.5 = 6 horas Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Tegucígalpa. Analizar conceptos desde la práctica del desarrollo de mapas conceptuales sobre temas afines al tema de investigación-acción Duración: 4.D. Elaborar 3 mapas conceptuales de tres nuevas lecturas de apoyo: los ambientes del aula. Leer y discutir sobre cómo se elaboran los mapas conceptuales en el aula con los y las niñas. Conclusiones de la jornada Propuesta de próxima fecha de reunión y cierre. c. en punto La agenda de trabajo para este dia cubre los siguientes aspectos: Inicio de la Jornada {Saludo. Teresa Ochoa y Lili Pineda Actividades: avance la investigación-acción desarrollada por docentes investigadores (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo Bonilla en Valle de Ángeles Objetivos: Identificar ios intereses de los educandos para el desarrollo de un plan de intervención que ayude a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes. las interrelaciones en el aula. presentación del plan del día) Revisión de tareas pendientes: análisis y reflexión con respecto a la práctica de la evaluación de los aprendizajes. Continuar el desarrollo del esquema del proyecto de investigación de aula.5 horas. . ¿Cómo les gustaría que su maestra desarrollara las clases? ¿cómo les gustaría aprender?. M.

Algo importante es que no hay manera de tener un ejemplo evidente de una prueba de evaluación.. procedí a interrogarlas. conversa con ellos sobre los temas estudiados. le pregunté ¿cómo hace el registro de las notas? Y enseguida me enseña un cuaderno pequeño. hace una pausa y continúa. por ejemplo con ella yo trabajo sólo cuando la veo jugando.l tmvrsiilitri Pcilaj>6|>k-a Ntuiminl "Francisco Moni/nn" Lili Kxpcrárt/a Pineda Maestría de ImcMícscion Kduculmi ti Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Desarrollo de la agenda La tarea pendiente La evaluación aprendizajes de los No hubo respuesta a algunas tareas pendientes. insiste y le vuelve a preguntar hasta que el o ella contesta correctamente. ella ha observado que esta niña es muy mimada y tiene problemas emocionales ya que su madre tuvo un bebé y la niña se siente desplazada. les manda a la pizarra y trabaja en forma individual con tos y las niñas que no participan. yo no me acerqué tampoco lo vi. que está contenta. los mapas conceptuales y agregar datos a la contextualización del problema. una de ellas me indica que no le vea su cuadro de evaluación porque le da pena pues tiene tinta de muchos colores.. también los aprendizajes y las experiencias adquiridas. algunas veces a los más atrasados o callados les hace preguntas orales. Las docentes investigadoras manifiestan que no tuvieron tiempo. desarrollan guías de trabajos en el aula. Así que ellas se disculparon y se comprometen a no volver a fallar. la respuesta fue que con los que no participan ella se acerca a ellos y les pregunta de manera más personal. los involucra en juegos. me indicaron que se les olvidó y que han estado muy ocupadas con otras asignaciones). califica las participaciones. . aprovecho su estado de ánimo y sus papas la apoyan mucho. Les indiqué con cierta prudencia que sino hacemos lo que nos corresponde para cada semana no vamos a avanzar ni en el diagnóstico ni en la toma de decisiones. ¿cómo están evaluando? ¿cuáles son los resultados obtenidos? La maestra de quinto expresa que hace evaluación continua a través de evaluaciones "orales" y recalcó "orales". no hicieron el trabajo. además de atender la capacitación de matemática. Para referirse a la evaluación en el primer grado la maestra afirma que utiliza la evaluación continua a través de dictado de palabras. oraciones. deja trabajos individuales y de equipo. les deja tareas para que asimilen mejor y califica esas tareas. (el diálogo con los alumnos. Les pregunté ¿Y qué evalúan? La maestra de quinto grado indica que evalúa los conceptos. la otra maestra no dijo nada. aquí llevo mis notas para al final de cada período pasarlas a cuadro general ¿cómo hace con los niños y niñas que casi no participa¿ le hice la pregunta porque antes había sido informada que los que tenían problemas eran aquellos niños que eran demasiado callados. ya que en la semana anterior. la otra maestra no contesta. una y otra y otra vez hasta que le contestan. Agrega que en su aula tiene una niña que siempre está llorando . también les hace preguntas a otros. Pasamos así a analizar el proceso de evaluación de los aprendizajes. han tenido que atender otras asignaciones escolares con otros proyectos.

¿Cuál es el manejo de la investigación en el aula y su importancia? Las maestras (mas de la de quinto grado) expresa que ella va desarrollar una propuesta de plan didáctico diferentes para ver si hay diferencias. lo cual significa precisar de cada área curricular los contenidos conceptuales y actitudinales. ¿qué es el proyecto educativo de centro?. ¿qué es el enfoque constructivista?. ellas quieren manejar otras formas de planificación didáctica. especificadas en el programa educativo actual. ellas me indican que poco. Siempre con relación a este tema de ¡a evaluación el día 23 de agosto me reuní con el Mrs. mejorar los ambientes del aula. así que su sugerencia es que se busquen todos los documentos de refuerzo para su justificación. las maestras deben buscar las determinantes del problema y sincerarse con lo que están haciendo en el aula. si los datos de la evaluación son exitosos ya no se puede decir que el problema es "la comprensión".Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Moraban" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo De mi parte les di algunas sugerencias de trabajo sobre la evaluación: las tareas para completar un contenido no tiene sentido. a este respecto viendo que no hay ninguna evidencia contundente sobre la forma de evaluar. y aunque no lo dicen me parece que también están interesadas en mejorar la evaluación. en la últimas dos semanas.5 horas). muy poco. les plantee la situación y ellas estuvieron de acuerdo en que en realidad hace falta buscar la forma de precisar si los contenidos han sido asimilados o sólo han memorizado. ¿qué tipo de planificación didáctica se necesita?. la maestra del primer . cuando evaluamos con una estrategia común debemos ver primero fas coincidencia en cuanto a las respuestas para tomar la decisión de valorar las respuestas comunes del grupo de estudiantes. la evaluación debe corresponder al contenido aprendido y ha de ser un buen termómetro para reflexionar sobre nuestra práctico pedagógica en el aula. ¿qué significa para un docente trabajar con las áreas curriculares?. ellas estuvieron de acuerdo y así espero yo solventar el problema de la no fundamentación indicada anteriormente. ¿Qué es educación inclusiva?. Yo les hablaba un poco de la planificación integrada. Les pregunté si conocen el nuevo diseño curricular. refiriéndose a! problema de la comprensión. Inquietudes de las maestras Hay algo importante de resaltar. ¿Cuál es el enfoque de la evaluación de los aprendizajes?. Preocupada por la observación regresé a la escuela el día sábado 27 de agosto y me reuní con las maestras (por 1. el piensa que todavía no se ha pasado de ia etapa del diagnóstico y que sino se sustenta tampoco puede definirse un tema como tal. Me parece que algún momento tengo que desarrollar un taller que incluya temas tales como: ¿qué es la transformación educativa nacional?. pues en algún momento me dijeron que evalúan semanalmente) en un pequeño instrumento escrito en el cual se identifiquen por un lado los aprendizajes de conceptos pero por otro su aplicación en una situación de cotidianidad (al menos de las cuatro áreas básicas). desde luego identificar las competencias que pretendemos lograr (en base a las expectativas de logros. sin embargo si lo es cuando se hace con propósitos de aplicar lo que ha ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) aprendido en el aula. recordemos que antes dije que ellas declaran que lo hacen oralmente. Rusbell Hernández y él me destaca que se debe analizar en profundidad este tema ya que el problema de comprensión debe ser fundamentado. entonces les propuse que el lunes 29 de agosto realicen una evaluación de los temas de las diferentes áreas ya evaluadas ).

para esta fecha se traen 3 más sobre: elaborar 3 mapas conceptuales de tres nuevas lecturas de apoyo que son los ambientes del aula. Concesiones (para evaluar) De las conclusiones de ía jomada las maestras opinaron de la siguiente forma: » hemos tenido la oportunidad de reflexionar sobre la evaluación de los aprendizajes. derivado del tema generador y los temas asocados. un mural. peque agrega es que "mi caso es aferente ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) porque son niños muy chiquitos y a esta altura del año no se si pueda hacer cambios". yo fe pregu"D ¿y usted eje opina" e la responde me parece que :5~ibién puedo hacerlo. aunque noto que ella si ~c está muy oe acuerdo. las ¡nterreíaciones en el aula. lo cual significa escribir un informe que contenga la propuesta. o ¿qué estrategias dcácticas de aprendizaje y de la evaluación? o ¿Para cuanto tiemoo7. tes comenté qi-e cuando se naga la propuesta de intervención de mep-a. con una conferencia. los resultados. La invité a leer una fábula sobre la canguro y el cangunto" para reflexionar sobre la realidad de la educación en nuestras aulas sobre ía pedagogía del oprimido la pedagogía de la dependencia e invitarlas a hacer de nuestra labor pedagógea una actividad que libere a los niños y niñas y aprendan ciara la vida. ¿el inicio y el final? o ¿qué y como se va a evaluar? ¿qué registros se tomarán? o ¿Cómo se concluirá el proyecto?. le aportante es seguir reflexionando sobre lo que estamos naciendo y si hay aígo que modificar tomar la sección para los períodos s^guientes. ye e digo bueno usted conoce mejor su trabajo. Adelantándome. o ¿qué se sistematizará y para qué?. • Identificar un proyecto de investigación que se desprende de un problema • Precisar un programa de aprendizaje. . las lecciones aprendías. se deben tomar en consideración los siguieres aspectos • Identificar el área eje de tra-ajo. etc. Entregué la segunda parte de las lecturas de apoyo e hicimos alguna revisión rápida de su contenido para despertar al menos \a curiosidad de las maestras. Lecturas de apoyo No fue posible desarrollar una tan sola lectura nueva ya que ni siquiera han realizado ¡as anteriores. el tema central para definir los temas que pueden integrarse. una expositor. un foro. las limitaciones y dificultades. ei aula-taller.Lili Kk|K:rin/ji Pineda l imi-rsiittul PcHajiójiicii NitcintiJll "Fnina**^ Moni/rtn*' Vfíiestrra tleltMoiiaitt'irin K j u f « n a II IVnnmctmi Diario ét Campo grado no dice nada. profundizar en la realidad de nuestra aula • Hemos podido reflexionar sobre los actuales ambientes de aula y admitir que el arroiente de las aulas no ayuda en nada a ios aprendizajes y a la motivación escolar.

como se indicó al inicio. Fue una jomada ardua pero interesante. en cuanto a las compañeras me parece que hay mucha improvisación. me parece que me dio una gran luz usted porque estoy pensando ir a todas las aulas para ver que está pasando. / * Las tareas son: siguiente • Elaborar 7 mapas conceptuales (referidos a 7 temas) • Traer la encuesta de los niños • Traer ei cuadro resumen de los resultados de la prueba diagnóstica )sobre la comprensión de los remas ya evaluados en las últimas dos semanas) y traer los exámenes de cada niño y nina. ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Tareas reunión para la Se ha duplicado la tarea ya que ia que correspondía para esta fecha no fue traída. no se hace buen manejo de ia clase y esta situación si es preocupante porque en nuestras manos están ios niños niñas que son el futuro de Honduras.Lili Es|>erítn/ji Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morn/an" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo • • Nos hemos dado cuenta que en la propuesta de trabajo para mejorar se deben hacer cambios en ia forma de la planificación didáctica y la evaluación. cuando yo le pregunté ¿y cómo ie pareció la observación que hizo a las aulas?. Fecha próxima reunión Se da una fecha tentativa para el día miércoles 7 de septiembre aunque ésta depende de mi regreso de la mosquitia. (ver fotografías en el siguiente cuadro) . me parece que hay coincidencias entre el comentario que me hizo la directora (ella hace la observación de la clase). ah. quiere decir que ¿cuál es el tipo de hondureno que estamos formando? Fotografías Finalicé la jomada tomando unas fotografías a las aulas donde ahora mismo están todavía aigunos niños y niñas ya que ha habido en el salón una actividad cultural y todos se han movido para allá. Tenemos la oportunidad de hacer este trabajo de reflexión que nos ayuda mucho a aumentar los conocimientos y conocer que hay otras formas de trabajo en el aula.

. también en la pared tiene una piñata del año pasado bien descolorida y polvosa. martes. pedazos de yeso y una caja. miércoles. la maestra está pasando lista. . Doris López en apoyo a la actividad de investigación de Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Tegucigalpa. además tiene un boletín informativo pero no lo tiene correctamente instalado. cuadernos desorganizados.D. Teresa Ocnoa y Lili Pineda Actividades: Observación de la clase del aula de la profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo Bonilla en Valle de Ángeles Objetivos: Observar la práctica pedagógica de las maestras y las interTelaciones entre docentes y alumnos y entre alumnos. La maestra está muy bien presentada . se sientan y la maestra Teresa contribuye a que se sienten ordenadamente y muy atentos y atentas a las instrucciones. y algunos ya muestran deterioro.M. Frente a la pizarra tiene un abedecedario (es decir simplemente las letras). El aula en cuanto al piso está bastante limpia. son deudos por los niños en sus pupitres lo que me indica que hace falta formación de hábitos de orden. en uno de los pupitres se encuentra un par de tenis también un cartel en forma de árbol en donde se describen las fechas de cumpleañeros del año.Lili Esperan/a Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morayin" Maestría (te Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo DIARIO PERSONAL Protocolo 7 DATOS GENERALES Centro Educativo.C 22 de agosto del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Observación al aula de la profesora Teresa Ochoa del primer grado Son las 8:30 A. COMENTARIOS Y REFLEXIONES Los niños y las niñas forman para entrar a la clase de computación. Ai observar al resto del escenano del aula observé que los pupitres están organizados por equipos y el escritorio de la maestra tiene encima una tela vieja. La maestra se moviliza por el aula asegurándose de que cada niño-niña siga Sas instrucciones. M. mientras unos niños y niñas están escribiendo en sus cuadernos unas palabras de la pizarra: Este día sólo asistieron 12 varones y 7 niñas. luego en la pizarra en la parte superior los dias de la semana (lunes. la mayoría rayados . Ya son las 10:40 de la mañana. los pupitres lucen sucios . entran muy motvados. Ya de regreso observé que el aula tiene material didáctico desordenado tanto los que están en la pared como los que hay en unas cajas. Se observa que los textos nuevos no los están usando correctamente. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo. por lo que puedo concluir que tiene poco material visual..alumnas Duración: 2 horas clase (una en cada aula) Investigador (a): Llcda.).

Luego la maestra pasa por cada uno revisando los cuadernos. vasos desordenados. aunque no se sabe cual es el criterio de organizar dichos equipos. hay pupitres sucios. El aula tiene buena ventilación. algunos participan cuando ella les pregunta pero las niñas participan sin levantar su mano y contestan todas y todos al mismo tiempo. en la otra en una mesa está la merienda. rayados. por lo que creo que puedan estar falsas. hay sucio debajo de los pupitres (son bolsas o papeles de plástico). hay dos pizarras puestas sobre unos pupitres y no están colgadas de la pared. los niños si bien están en equipos están trabajando en desorden. trapeador todo mal colocado. yeso. no se sabe de qué hablan. un borrador. de vez en cuando una niña levanta la mano pero la maestra la ignora. sus páginas las tienen bien arrugadas. . otros parados y así se encuentran escribiendo. se ubican en los pupitres mal colocados y sucios. ahora están hablando del sentido de la vista una niña está masticando chicle. escobas. La clase es interrumpida por dos niños de quinto grado que llegan al aula a ofrecer la merienda por lo que cada niño (a) se levanta a buscar su vaso. En este momento observo que hay un niño en cuclillas en su asiento mamándose ei dedo. hay una barra de jabón. haciendo las observaciones pertinentes. un niño no tiene guía y se ve que está desubicado. un cartel. y un recorte de un mapa de América. Luego la maestra concluye la clase no sin antes ayudarles a los que han escrito incorrectamente De entrada observo que en la pared hay diversidad de material didáctico desordenado. la maestra entonces se moviliza entre los equipos para observarles su trabajo. ella explica varias veces pero no todos (as) están atentos. El calendario cívico descolgado de un extremo y todos los niños y niñas portan su uniforme. Oiga en la parte de la entrada un azadón. enrolladas de las esquinas. en una esquina más escobas mal colocadas. desorganizados. algunos están sentados. Se ve que los niños y las niñas se encuentran en equipos de cuatro alumnos no intercalados por sexo. se oye un murmullo.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Observando el aula de la profesora Breny Lagos del quinto grado. el piso no está muy limpio y veo una bottela de plástico en el suelo. los trata con mucho amor (les dice amorato) y les da algunas instrucciones con mucha paciencia. una regla. una caja. No me gusta el aspecto del aula.A. Las paredes están sucias. papel. en un extremo se encuentra un mapa de C. sucios. En este momento la maestra está revisando una guía de ciencias naturales. La tela metálica de ías ventanas del aula está bien deteriorada. COMENTARIOS Y REFLEXIONES Dos niños están tomando jugo de cajita. no lo tiene por áreas. el escritorio de la maestra llena de libros rotos. otro niño (Alian) está jugando con unas tarjetas. otros platicando pero observé que algunos niños a esta altura no manejan bien su cuaderno.

juegan con su lápiz ei cuaderno. esta niña hace ratos está levantando la mano para participar y la maestra la había estado ignorando. conversan entre sí. La maestra se ha llevado gran parte del tiempo de la clase llamando la atención. Luego les dice que con las explicaciones que dio ya pueden sacar su guía para que la resuelvan y que escriban las respuestas en carbón. Junie sigue jugando con un cuaderno y está bostezando. el niño no contesta. Alberto se levanta de su pupitre y se pone a jugar con sus lápices pero cuando la maestra hace una pregunta todos contestan en coro y el también lo hace como los demás. En un pupitre se encuentra una niña trabajando sólita y ya está terminando su guía. se ve aburrida. aburridos. insiste nuevamente en preguntarle a Armando y éste nuevamente contesta pero a medias. le vuelve a preguntar a Armando y tampoco contesta.I ¡li Kspcran/H Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Mora/an" Maestría de Investigación Kducali\a II Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES veo muchos niños ausentes. La maestra se mueve a cada equipo para llamar la atención. Lá maestra sigue explicando pero no todos le ponen atención. le llama la atención a Donato para que se siente bien y vuelve a llamarle la atención por lo mismo. le pide entonces al compañero de al lado y éste si contesta. Pero la mayoría de los niños están haciendo otras cosas (se recuestan en el pupitre. también el canto de las golondrinas. porque son sonidos agradables. Luego la maestra habla de los sonidos y describe que ellos nos ayudan a ubicamos y otros como el ruido de una cascada que nos ayuda a relajamos. ahora si le da la palabra a Junie y contesta correctamente. le llama la atención a un niño llamado Armando y le pregunta por qué él no está poniendo atención. ¿qué sonidos son por el contrario desagradables?. me olvidaba que hay muchos niños ausentes porque algunos andan recibiendo una charla del VIH-SIDA. le pregunta a Keylin y ésta medio le contesta y otra niña que pide la palabra con su mano levantada. Joel está jugando con su reloj. coloreada y escribiendo las respuestas de los ejercicios. un niño está bostezando: al mismo tiempo la maestra dice que a esta hora ya deberían haber terminado. Le dice a Gabriela y tampoco responde. deben escribir las respuestas correctas y terminar los dibujos y aclara que los dibujos lo hagan como ellos puedan . la maestra a veces le da risa.

Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES porque aquí no hay expertos en el arte. se vuelve nuevamente a Armando y (e pregunta que si terminó la guía y sin tener una respuesta los demás niños se levantan en grupo para que les revise su cuaderno. Una niña le pone quejas de su hermano pero la maestra no le pone mucho cuidado. Alberto que ya ha revisado su guía la presenta nuevamente con las correcciones que anteriormente ella le ha hecho. ella envía a dos niños a traer la merienda hasta el zorzal. yo insisto en la pregunta mire el problema es que hay improvisación para dar las clases y por más que uno les hace hincapié no se en qué están pensando y a eso se debe la desmotivación de los alumnos y la falta de interés en aprender y fíjese que son condiciones que se fomentan desde muy pequeños por eso yo pienso que en el primer grado se siembran las primeras lecciones y buenas costumbres del estudio. Por tanto puedo concluir que si hay problemas de comprensión se debe justo a lo que ía maestra apuntaba y también a la no aplicación de estrategias de aprendizaje y de evaluación en términos descontextualizados. pues fíjese que fue una buena experiencia y hasta estoy pensando hacer la misma observación en días diferentes al resto de los grados. Alberto también le presenta su cuaderno y ella le revisa la guía. es necesario conocer que están haciendo los docentes en sus aulas. Mis comentarios Yo que solamente estoy analizando desde la visión de una segunda persona (la directora) como partícipe de esta experiencia tanto por lo que he leído como por lo que observé de la directora puedo concluir que a ella no le gustó la clase de las compañeras. se permite el desarrollo de aprendizajes memorísticos. Parece que ha terminado la clase Otros comentarios de la Sra Directora A mi llegada a la escuela ella me entrega las notas en un cuaderno de hojas amarillas y me advierte que posiblemente no le voy a entender a su letra. yo le aseguro que sí. Es que el maestro debe poner de su parte para ser expresivo. la maestra en ese momento pregunta ¿qué hora es? Y Joel contesta inmediatamente "las 9 en punto". se dan intervenciones repetitivos. poco interés por aprovechar la . ella no lo dijo. no repetitivo y dar sus clases de manera muy participativa poniendo en práctica metodologías activas y participativas. pero su expresión denotaba poco gusto. Rosa se levanta y le enseña su cuademo para que se lo revise. pero bien le pregunto ¿Qué comentarios tiene?.

i Vüriuiuil "l-'rwitiscii Muni/án" M i l o t n i l i k l(i\i>tii.I Mi I \pcniri/H Pirictlü ! Hiu-rtfóail l\tl:iuó*íu. .aci(ín Educativa II Promoción Diarto de Campo capacidad de asociación de los niños y niñas en general. no se parte de experiencias previas de los alumnos ni se da una experiencia de aprendizaje en un ambiente constructivista. los niños y las niñas no construyen sus aprendizajes.

evaluación. Para comenzar les pedí que llenaran nuevamente la prueba exploratoria en aras de calificarse a conciencia ahora que han visto la trascendencia de la investigación-acción como metodología en el aula. Luego. principalmente y sentimos que necesitamos profundizar más en la investigación-acción ya que hemos comprobado su ayuda en el desarrollo de las acciones en el aula. ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Inicio de la jornada COMENTARIOS Y REFLEXIONES Llegando al lugar las personas que encontramos a nuestra llegada manifestaron su amabilidad y estuvieron muy anuentes a ubicarnos en un espacio tranquilo y con las comodidades oportunas. Una vez que han llenado sus formas. Iniciamos nuestro trabajo un poco después de las 8:30 A. t i u y uu luíc»l'g*t<WU É:. con las profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa (I y V grados) Lugar: Instituto de Capacitación del COLPROSUMAH Objetivos: " Analizar el desarrollo de competencias de investigación determinadas en el trabajo de construcción de mapas conceptuales y su respectiva reflexión sobre el tema de estudio propuesto en referencia lecturas de apoyo Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duración: 6.i){.M.C 21 de septiembre del 2005 . en cuanto a innovaciones. comencé como siempre con un saludo y algunos comentarios relacionados con su familia y de su trabajo.Lili Ksperanza Pineda l nuersidad l'eda¡. les recordé de las tareas de este día. qué innovaciones pedagógicas creen que necesitan?. elaboración de materiales didácticos.D. ¿Cuáles son las competencias de investigación que ustedes creen necesitan adquirir? Y me contestan "Todos los incisos del ítem 5? Y ¿cuáles conceptos pedagógicos creen necesitan lograr?. Teresa Ochoa y Lili Pineda Actividades: Avance del macroproyecto de investigación en el aula.ica /Vuiimai 'l-ramisio > | " U Í J I I w . cómo identificar los problemas. M. ahí nomás les pregunté :observando las respuestas a su encuesta. Exposición de trabajos Les cedí mi espacio como conductora de la reunión y les invité a pasar a exponer sus mapas conceptuales de 7 lecturas de apoyo que se han quedado rezagadas de las semanas anteriores . t . la respuesta: nos hace falta hacer más ejercicios de reflexión. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo.üticauvrf 11 i U I U M I O U Diario de Campo DIARIO PERSONAL Protocolo 8 DATOS GENERALES Centro Educativo.5 horas Lugar y Fecha: Tegucigalpa. ellas contestan: sobre metodología de la planificación.. invitándoles a trabajar con dedicación y en poner un poco más de esfuerzo para poner al día nuestra agenda.

los docentes somos los que tenemos que cambiar nuestra forma de trabajo" y agregó "en el aula es donde se da el verdadero trabajo educativo. "comprensión de textos expostivos" "La indisciplina".>¡|K'ran/. las compañeras expresaron el objetivo de este trabajo lo que se puede resumir "estamos desarrollando un macroproyecto de investigación-acción" "creemos que es necesano reflexionar sobre nuestro trabajo en el aula" "nuestra experiencia la queremos compartir con los . es de reconocer que no estuvo mal la participación de Teresa. aunque a cecir verdad ia exposición pudiera ser compartida para hacer una repetición innecesaria. yo tes comenté repetidas veces que la intención era hacer el ejercicio individual). ella si ha traído sus mapas en papel y cartulina grande.ii Pint-dü l nivérvMiitl Pcihiuóijiui Nacional "Kriincisco Mora/an" Maestría ilc lim-Mi¡!iKh>n lilucnlíva 11 Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES Teresa pasó al frente. pegó sus mapas en hojas de papel pequeño (la indicación y e acuerdo es que se hicieran en papel bond grande y que cada una hiciera sus mapas. El turno es de Breny. Nuevas aportaciones profesionales de educación Mientras Breny exponía. expuso con soltura. podía observarse que había leído y que había comprendido. y que le debe servir al niño para defenderse como adulto en el futuro" de la Otra docente en apariencia le interesó la discusión que se está manejando y se acerca para hacer las siguientes interrogantes: ¿Uds. sólo que Breny hizo un desarrollo más amplio. y se acercó el Lie. de las interioridades del aula. me parece muy buen trabajo al igual que Teresa. Napoleón Morazán. ¿En qué escuela? Y luego de las respuestas agregó: ¡Pero que bonito trabajo están realiza-do. ¿Trabajan en escuela".lili l. Sin embargo. Ella desarrollo losa siguientes temas: "Aprender a pensar con anticipación". ya nos habían pasado a un espacio más abierto y accesible al público (docentes allegados y de la institución). es interesante la forma como los ha trabajado. es muy interesante lo que están haciendo! Mientras almorzábamos seguimos discutiendo sobre los temas expuestos. lo bonito que pasó es que se acercó una maestra y se metió a la discusión precisamente apoyando el tema "los ambientes del aula" y expresó lo siguiente: "verdaderamente. le invitamos a pasar y a que observa-a el trabajo el comentó: ¿Qué están haciendo ustedes? ¿De qué escuela son? ¿Cuál es el origen de este trabajo?. Son maestras'?.

yo le agregué. bien dice el Lie Napoleón. una respuesta que me dan es que "mucha relación puesto tanto el ambiente. con la Dirección Distrital y si es posible con los otros docentes del Distrito Escolar" "queremos transformar ei aula". Otro comentario de Breny. así que. también lo pueden hacer a través de mensajes. como la redimensión del aula.Lili Esperan/a Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco MorazAn" Maestría de Investigación Educativa FI Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES demás compañeros de la Escuela. esta apoyando este proyecto. le explique entonces que estaba relacionada con el desarrollo de mi tesis de grado de maestría en investigación educativa. lo vamos a tener en cuenta y se despidió. murales desarrollando mensajes y temas de interés para la formación de sus hijos. la evaluación y las estrategias de las relaciones interactivas entre maestros-alumnos y comunidad van a propiciar que los niños aprendan para la vida. De mi parte hice algunas interrogantes de reflexión mientras exponían. ¡es correcto! agregó. muy interesante! ¿sólo ustedes están haciendo este trabajo? ¿cuál es ei origen de la idea? ¿Quién les asesora?. aquí va a tener este recurso capacitado que bien le puede servir al proyecto del COLPROSUMAH. le pregunté ¿cómo? Me-indiñada de agropecuaria pero tengo muchos padres que son agricultores y perfectamente pueden dar una charla y hacer una demostración. ¡excelente trabajo. de la UPN. en otras palabras es necesario redimensionar nuestro trabajo en el aula y que como docentes somos los principales responsables. es que los padres y la comunidad pueden participar en diversas actividades. Rusbell Hernández y que el principio es porque la profesora Doris López conocida maestra del Diplomado de investigación.Rs. comunicándose con sus hijos a través del aula. asesorada por el M. por ejemplo: qué relación tienen estos temas con respecto al problema de la comprensión?. .

. padres.El carácter éíco del entorno escol. puedan sentirse acogidos Redimensionar los ambientes educativos en el aula Para lograr Que la escuela sea un verdadero sistema abierto. la curiosidad y el diálogo Asf obtener Ambiente Educ. intereses. etc. alumnos y común. ! . De aprendizaje.En la escuela se generan procesos de construcción y reconstrucción de la identidad - Que permita la expresión libre de ideas. es importante resaltar la relación entre juego. en general) I El aula como lugar de encuentro . Desarrollar procesos mentales superiores .Que facilite La articulación de los integrantes de comunidad educativa (maestros. Es jn elemento fundamental en el proa. Ambientes de aprendizaje lúdicos: es un elemento importante en los ambientes educativos. necesidades.Lili Esperanza Pinedn Universidad PetliiErt(íicu Nacional "Francisco Mora/án" Maraña de Investigaran Educativa II Promoción Diario de Campo COMENTARIOS Y REFLEXIONES ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) La Escuela y el Medio Se debe / Los mapas conceptuales como estrategia para mejorar la comprensión Implica Modificar e) medio físico. y estética social . flexible y dinámico Exige Un replanteamíento de los proyectos educativos que en ella se desarrolle^ Para tratar —*• De proporcionar un ambiente que posibilite a comunicación y el e"cuentro con las personas Y dar lugar a materiales—• y actividades que posibiliten la capacidad creadora.El ambiente de la clase posibilita el acercamiento de unos a otros .Facilitar ei contacto con materiales y actividades que permitan un amplio aprendizaje y que las person. los recursos y materiales t\(* trahflin Los tres primeros temas desarrollados por la profesora Breny y los siguientes de la profesora Teresa. pensamiento y lenguaje que le permita al alumno.

actor de su propio aprendizaje Esto implica: Que docentes y alumnos avancen juntos en el aprendizaje Para que el docente: Más que dar respuestas deberá plantear preguntas . lo que impone la desmotivación en la clase en el sentido de buscar nuevos conocimientos PARA REVERTIR ESTA SITUACIÓN ES NECESARIO Aplicar la metodología del Aula.Lili Esperanza Pineda Univeriidad Pedagógica Nacional "Francisco Mcrazán" Maestría de Investigación Educativa I I Promoción Diario de Campo COMENTARIOS Y REFLEXIONES ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Esto pone en evidencia La necesidad de atender la realidad del desinterés del alumno.Taller s Que propone: Un replanteo total en la dinámica del aprendizaje Que transforma •* Al alumno en un sujeto activo.

se olvida. .' Poique no satisface intereses . pero son incapaces de resolver problemas que se le presenten Sus nroductos El alumno solo estudia pa aprobar una materia o ps salir de una situad' conflictiva .Conocimiento ingenuo: teorías ingenuas (repite) .Conocimiento olvidado se esfuma.Conocimiento inerte: se recuerda para examen .Porqué'. no comprende y no usa lo aprendido 1 Es una enfermedad en su totalidad Sus resultados i Sus aspectos: .Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morarán" M«e»tría de ln\e»tÍK¡tción EducnltM II Promoción Diario de Campo l n segundo tema: El aula de clase / ¿.Conocimiento ritual: solo para tareas Los estudiantes son capaces de repetir lo aprendido. Muchas veces no tiene sentido para el alumno sus Se necesita Una nueva perspectiva de cambio de actitud del Hnrpnti» Descubriendo Las grandes deficiencias de la educación Encontrando que ta persona no recuerda con exactitud la formulación de Se debe Analizar con ejemplos concretos lo aprendido en el aula 11 t r f * n f í a una :nnna Cuyos síntomas son / - Pensamiento pobre que significa: Que los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo que sabe. El conocimiento frágil que significa que el estudiante no recuerda.

escuchado.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagogía» Nacional "Francisco Morarán" Maestría Ae Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo Un tercer tema Técnicas de estudio I Son Modos de hacer operativo a nuestra acritud frente al estudio y el aprendizaje Exigen: Distinguir lo principal de lo secundario Favorecen La atención y la concentración y \ Implica no solo lo visual y auditivo sino también la escritura Reduciendo la dispersión haciéndola evidente Proporciona distintas técnicas Subrayado resumen Notas marginales fíchaje Síntesis Toma de apuntes Esquemas de contenidos Es importante porque Todas estas técnicas suponen la comprensión de lo leído. o .

en un Centro FrlurjJtiun i Representan atentados contra La moral. No ser autoritario Cuidar ta propia autoridad y no exponerla al desgaste .Lili I:s|>cnin/. el espíritu y las tradiciones de la institución Prácticas de conducta — personal del profesor en clase T La madurez Poca experiencia Su poca edad Su inteligencia no está en condiciones de aprender No les permite aún prever y calcular las condiciones de todas sus palabras Todavía no han desarrollado el control mental para una conducta reglada y satisfactona Son casi siempre Consecuencias inevitables de condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de los educandos Cultivar en relación con los alumnos Ahondaren la psicología de los alumnos No desperdiciar el tiempo Aplicado a: Los alumnos del prime grado por ejemplo.H Pineda Univi'ritdtd Perligrtgica Nncioiml "Fnuiciico Morn/An" Mncstrudc IntcMiftación Cdíicamii ti Promoción bíario de Campo La indisciplina Del trabajo de la profesora Teresa: Se refiere á: Falta de conformidad con las normas de disciplina Responden a son Acciones. palabras. el orden. actitudes. la autoridad. gestos y reacciones que coníroían las normas disciplinarias vigentes.

el orden. ía autondad. ei espíritu y fas tradiciones de la institución . ofrecer en forma Aprender haciendo En teoría Producen una base de conocimientos ricos.inn a r l o s mn P Í tema Aprendiendo de la realimentación Auto valorarse Identificar nuevas ideas i Líneas de investigación En teoría Debe ser frecuente. En la práctica Cultivar una visión sobre lo que serían otros estudios nlariAflníSn rplflr.Universidad Pedagógica Nacional "Francisca M o r c a n " Lili Esperanza Pineda Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo Aprender a pensar con anticipación De la Profesora Teresa: Claves para mejorar el aprendizaje "pensando con anticipación" En teoría Pensamiento reflexivo Transferencias de conexiones. facultativa y flexible Poca experiencia No Íes permite aún prever y calcular las condiciones de todas sus palabras En teoría"aprender a desenvolverse" En práctica oesde la el comienzo hasta el final del tóoico Claves para mejorare! aprender de la realimentación Fijar estancare - Identificar criterios Claves para melorar el aprender haciendo Identifique actividades Elabore míni lecciones La madurez Su inteligencia no está en condiciones de aprender Elabore proyecte Representan La moral.

Lili Esperanza Pineda Universidad Ped*Ró|. es decir.¡cii Nacional "Francisco MorazAn" Ultimo trabajo de la profesora Teresa Maestría de Intestigaciftii tklucativn 11 Promoción Diario de Campo Compresión de textos expositivos Es un Programa accesible y sencillo para mejorar la comprensión de textos. usando diversas estrategias a partir de un enunciado Actividades Destacar palabras irrelevantes del texto Subtitular Jerarquizar ideas Es La elección de un posible subtítulo Es la Idea principal que constituye una proposición. v¡ JQ <u _£2 « O B i-J Se Desarrolla el trabajo a partir de un párrafo de mediana extensión Tipificar Superestructura Resumir I Son Palabras claves Matenal y métodos O. una relación entre dos o más conceDtos Es Lo más breve y sintéticamente posible Metodología de trábalo Corresponde a: Solución de problemas O ~ O" BL. O _. 03 "O Representar esquemáticamente et texto Llamamos Al proceso de definir ¿Cuál es el tipo de estructura del enunciado? Puede consistir en un Diagrama o mapa cognitivo .

por ¡s diversidad de análisis. así que me parece que fue menos productivo el esfuerzo. Las compañeras maestras investigadoras denrtan mucho interés en el proyecto y es fácil comprobarlo con el trabajo que hacen. Elaboré como consecuencia un documento que contiene de forma general un resumen de 2 interrogantes claves . por otro lado nc explican con amplitud ¿qué les gustaría aprender? Sino que por el contrario algunos admiten que es gustaría aprender más. se puede analizar que los alumnos sienten interés por aprender cero que se hagan cambios en la forma de la clase y los ambientes del aula. con participación de todos y en diversos lugares. Como sugerencia les r v l é a estudiar con mayor dedicación las respuestas de la encuesta y que se haga posteriormente :J~ análisis para encontrar elementos que fundamenten mejor la propuesta de mejora pecagógica en adelante. me ofrecí en esta tarea da:o que había mucho trabajo en ocasión del día del niño y las fiestas patrias. sus reflexiones y que traen como producto a las reuniones de discusión. muy dinámica. Hubiese sido muy interesante grabarles un vbeo a las compañeras docentes esta exposición para valorar mucho mejor la solvencia conceptual cen que han traducido estos temas aplicados a la realidad de su aula y del tema objeto de estudc en este caso "la comprensión" Creo que el hecho de que se hayan dividido bs temas para hacer los mapas conceptuales redujo la posibilidad de cada quien para profundizar en cada uno y de acuerdo a la experiencia. sin embargo. Análisis de los resultados de la pequeña encuesta lograda con los alumnos y alumnas del quinto grado La profesora Teresa no hizo la prueba a sus aumnos del primer grado. observar los -napas conceptuales. alegre en un ambiente de respeto.Lili Esperanza Pineda Pedagógica Nacional "Francisco Morataa" Maestra de Investigación Educativa II Promoción Otario de Catrpo Mis comentarios Me pareció muy interesante el énfasis que le c~n al aula-taller como estrategia de trabajo para innovar. el anáiss. . de forma comprensiva. por ejemplo. En el caso de te orofesora Teresa sus mapas conceptuales los hizo en pequeño y no pudimos valorar de mejor marera su trabajo.cómo me gustaría que fuera la clase? Y ¿Qué me gustaría aprender? A manera de síntesis. Las respuestas a la encuesta son muy generales. con muchas dinámicas principalmente. de esta manera sólo tenemos como insumos los resultados de la e-cuesta que la Profesora Breny pasó a sus alumnos del quinto grado. los sumnos quieren que se les enseñe de manera fácil. Soy del criterio que esta experiencia en la meada que se va desarrollando está teniendo espacios para darla a conocer y no hay que desaprovechar ya que debe ser una estrategia de la transferencia simultánea de lo que se va togra-do. por ello se pensó hacerlos de manera personal.

Finalizamos este día a las 3:00 p. estamos mejorando cada día más. I Lástima! Que no tuvimos esta oportunidad de trabajar desde el principio del año.Incorporar <áLla contextualización del problema el análisis de las pruebas diagnósticas y de comprensión aplicadas a los alumnos y alumnas del primero y quinto grados. se indica que los ítem de las pruebas se han elaborado con un concepto metodológico altamente memoristicos. específicamente. se indica que hay algunos conceptos manejados equivocadamente pero se dan las alternativas de corrección. sobre el cual nos pronunciamos haciendo lectura en detalle y yendo a las propuestas conceptuales con respecto a algunos ítems elaborados para tal fin. . asimismo.m. Algunas citas textuales van a ponerles las-ertas. de esta forma no se puede precisar si hubo comprensión o no con respecto a los temas evaluados. el personal del Instituto nos facilitó 2 máquinas con acceso al Internet. hemos aprendido. .Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "francisco Mora/an"" Maestría de invcati|!»c¡ón Educativa II Promoción Diario de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Conclusiones de la primera parte del trabajo de hoy.m. los siguientes aspectos: . Las docentes pudieron ingresar a algunos sitios y registraron su propio correo. (ver documento de evaluación comparando con las pruebas) ¿Qué podemos concluir de este trabajo del día de hoy? Muy interesante el ejercicio. De mi análisis logrado con algunas indagaciones en cuanto a los conceptos manejados en Español y matemática. Se está proponiendo de mi parte una reunión informativa con la directora del Centro Educativo y otras personas que ella crea conveniente para exponer la experiencia y los principales elementos del microproyecto de investigación (probablemente para la primera o segunda semana de noviembre del 2005) A las primeras lecciones sobre el tema "El Internet y sus aplicaciones en los procesos educativos" Cierre de la jornada A partir de la 1:00 p. a esta altura las clases fueran diferentes para nosotras como maestras y para los alumnos. trabajamos con apoyo de un artículo de manejo fácil que indica los usos educativos del Internet y precisa algunas direcciones de portales educativos en apoyo a la labor docente en el aula. y quedan como tareas pendientes para la próxima reunión. Nos estamos dando cuenta que necesariamente debemos cambiar la manera de trabajar en el aula. COMENTARIOS Y REFLEXIONES Con respecto a la evaluación de comprensión aplicada a los alumnos y alumnas del primer y quinto "B" también les elaboré un documento de apoyo para su respectivo análisis.Hacer resúmenes de todos mapas conceptuales para ser incorporados al marco teórico del }' / Y Í > microproyecto de aula.

Lili Espía-unza Pineda

Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Moraián"

Maestría Je Instigación Educativa II Promoción

Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 9
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla
Participantes: Breny Erazo, Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Avance del microproyecto de investigación en el aula, con las profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa {I y V grados)
Lugar: Instituto de Capacitación del COLPROSUMAH y ia bibíioteca de fa Escuela Policarpo Bonilla
Objetivos:
" Analizar el desarrollo de competencias de investigación determinadas en el trabajo de construcción de mapas conceptuales y su
respectiva reflexión sobre el tema de estudio propuesto en referencia lecturas de apoyo
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda
Duración:
5 más 4 horas
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M.D.C 30 de septiembre y 11 de octubre del 2005
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
inicio de la jornada

COMENTARIOS Y REFLEXIONES
En la primera fecha la jomada la inicié sólo con la profesora Teresa a las 9:00 de !a mañana, La profesora
Breny se incorporó cerca de las 10;00 de la mañana debido a que se le presentó un problema de salud de
su pequeño hijo, por testa manera sólo continuamos trabajando la Profesora Teresa y yo. Les cedí mi
espacio como conductora de la reunión y les invité a pasar a exponer sus mapas conceptuales de 7
lecturas de apoyo que se han quedado rezagadas de las semanas anteriores.
En segunda fecha iniciamos a las 7:45 A.M. las tres personas indicadas:
¿Cuál era la propuesta de trabajo?
Primera fecha: Analizar el nivel de logro de competencias escritúrales, conceptuales, de análisis, de
reflexión a partir de lecturas de apoyo y de la práctica del desarrollo de mapas conceptuales
sobre temas afínes al tema de la comprensión
Revisar el avance del Diseno del Macroproyecto de investigación-acción en el aula como propuesta de
trabajo de las docentes investigadoras.
Practicar el uso pedagógico del Internet con fines exploratorios.
Segunda fecha: Desarrollo de la propuesta de mejora educativa en el aula de primero y quinto "B" de la
Escuela Policarpo Bonilla de Valle de Ángeles, F.M

Lili F.<.|)crjin/M Pineda

Universidad Pedagógica Nacional "Frsociícn Mora/án"

Mneslría de Investigación Kducatii t II Promoción

Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)

COMENTARIOS Y REFLEXIONES

Desarrollo de la agenda para
la primera fecha

A pesar de que el trabajo se realizó, en la medida de lo posible no se considera que los objetivos fueron
cumplidos en un 100%, como era la pretensión. Resulta que no hubo oportunidad de abrir un debate
sobre el tema que se llevaba para análisis, por el problema planteado al inicio; el material de reflexión fue
estudiado pero no se discutió no se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar eí microproyecto
de investigación-acción. Por la tarde emigramos de la sala del COLPROSUMAH ya que no pudimos usar
el Internet ya que hacía falta un Mausse, bajamos al centro a buscar un srbo para aprovechar la tarde y
cumplir con uno de los objetivos previstos. Con Teresa trabajamos manejando información bajada de
sitios educativos virtuales, como por ejemplo sobre el DCNEB, Evaluación y Desarrollo de materiales
educativos.

Desarrollo de la agenda para
la segunda fecha

Esta jomada se planificó de manera emergente dado que según me informé dos días anteriores via
teléfono con la Directora que no se había podido trabajar en el Plan de propuesta didáctica a pesar de
que yo me había movilizado el día 4 de octubre a solicitarle a ella y a explicarle con un diagrama lo que se
pretendía con un plan de mejora en el presente año, (ver diagrama adjunto).
La jomada se desarrollo bajo dos grandes temas: un apoyo teórico para revisar la planificación
integradora y lo más importante trabajar en la propuesta del Pan incorporando ideas, estrategias
didácticas diferentes a las que hasta ahora se han puesto en práctica.

Resultados y productos

Creo que un resultado importante es que a través de la lectura se pudo encontrar por parte de cada una
de las maestras una forma de integrar el proceso educativo a partir de un tema integrador en el caso de
la maestra del primer grado, su tema integrador, es"el cuento" y su objetivo principal es afianzar Isrtecto
escritura, el conteo y el cálculo básico con resultados no mayores de 99. estas decisiones se tomaron en
cuenta a partir de las limitaciones que ellas mismas han observado en los educandos.
La maestra del quinto grado, encontró que podía trabajar sobre: eje integrador "la actúa! realidad social
de los países de Latinoamérica", y su objetivo principal, "lograr la comprensión a través dei desarrollo del
análisis, la lectura, la escritura basada en temas de la realidad nacional y dei entorno Latinoamericano.

Lili Esperanza Pineda

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)

Resultados y productos

Compromisos

Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Mora/.án"
Diario de Campo

Maestría de Investigación Educativa II Promoción

COMENTARIOS Y REFLEXIONES
Otro producto que se puede enunciar es observar la capacidad de análisis sobre su trabajo pedagógico lo
que les ha permitido ir asociando nuevas ideas para mejorar su práctica. Es cierto que no concluyeron ei
plan pero ya les queda la metodología y el camino a seguir por lo que se comprometen a concluirlo el día
siguiente que es feriado; el plan abarca 13 días reales a partir del jueves 14 de octubre al 4 de noviembre
que es el día previsto por ellas para culminar trabajo de aula1
De parte de las maestras investigadoras, concluir.el plan emergente de intervención y entrega a la
Directora del Centro para su aprobación.
De mi parte regresar el día lunes 17 de octubre, para apoyarles y observar su trabajo, así como revisar y
recoger información relacionada con la versión final del Plan.

1

Es necesario declarar que hay vanos días que no se trabajara en el aula debido a que hay otros compromisos académicos fuera de ella, por ejemplo una visita académica al
C'himinike, fereados del 12 y el 21 de octubre, libre el día 14 por las elecciones del COLPROSUMAH, libre por día de compensación de horas de trabajo extra acumuladas

I iíi 1-Spcniri/M Piniirfíi

l imvfMdad lVi¡:m»n¡c¡i .Niit-imiiil "l-Yitncitm Mmn/;'ni"

VliíMria tlC Írnc)HiEJKi"fi t.iliicalivii II Pr..m<nii>n

Diario de Campo

DIARIO PERSONAL
Protocolo 10
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla
Participantes: Breny E-azo. Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Práctica de un plan pedagógico emergente en los grados pnmero y qur*; désarroliaac ccr las profesoras Breny Lagos y
Teresa Ochoa
Lugar: Aulas de primero y quinto grado "B" de la Escuela Policarpo Bonilla
Objetivos:
^
Observar et trabajo pedagógico en el aula, por las docentes investigadoras
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda
Duración:
4 horas y 45 min.
Lugar y Fecha: Valle de Ángeles 17 de octubre del 2005
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Contenido de la agenda
de trabajo

Inicio de la jornada

COMENTARIOS Y REFLEX1«M>
Los objetivos de esta agenda son:
- Observar la práctica pedagógica de las docentes de primero y quinto grado ~B
- Revisar y actualizar el Plan Pedagógico emergente (octubre-\ov 2005) elaborado por las profesoras
Breny Lagos y Teresa Ochoa.
- Brindar ayuda técnica donde sea necesario: CcTegir y actúa czar el contenido de ¡a propuesta si fuese
necesario.
Comenzó mi trabajo de observación al primer grado con la profesora Teresa: me parece muy interesante
que a primera hora hayan sido llevados los y las aL-tnas al laboratorio de computación con el objetivo de
leer un cuento "El pollito Chiqui", tiene mucho colcrdo y los niños se ven muy entusiasmados, aplicados y
atentos. La maestra encargada dei laboratorio, avuda a la maestra Teresa a crdenar y ubicar a ¡os niños
de 2 en dos en cada pantalla., le ayuda también a dirigir la ectura del cuento, lee con sonido de la
computadora, lee ella en voz alta, leen todos en gr.co, leen en c"-pos por separado leen individualmente
y luego hace preguntas de comprensión.
A la segunda hora la maestra Teresa lleva a ¡os niños al au; os ubica, en sus respectivos lugares.
Tengo que comentar que el aula está ordenada ce diferente fe: ~a. se ve acogedora y hay un ambiente
totalmente diferente a los anteriores.

Lili Es|>(!fílitüün Pineda

L n i u r t i d a d t*tíila(¡o«ii;i \;it'«i)iinl "Franciscu Morii/;ln"

Maestría de tmCStiftacfón t-duiiitnn II 1'nmuK.ion

Diario de Campo

^

II
(Hallazgos)

Desarrollo de la ¡ornada
pedagógica en el primer
gradó.

c::OME.\ i ARIOS Y REFLEXIONES
La maestra toma el control de su grado, comienza a hacerles vanas preguntas sobre el cuento: Les gustó
la experiencia de leer? Si, Siiiiiiiiiiiiiiiiiií contestan en coro, los niños en realidad se ven muy motivados,
vamos a ver ¿Cómo se llama e! cuento? Repuesta en coro: El pollito Chiqui" la maestra escribe con
letra grande en la pizarra 4 oraciones correspondiente a las respuestas de los niños. La maestra continua:
¿Quién es la mama de Chiqui?, ¿Qué deseaba Chiqui? ¿Que decidió Chiqui? ¿A donde se fue Chiqui?
¿Que le pasó a Chiqui? ¿Qué aprendió Chiqui?
Las oraciones están escritas en la pizarra y la maestra las lee con los alumnos y hace repetir varias
veces.
Chiqui es un pollito.
La mamá de Chiqui es la gallina.
Chiqui se miro al espejo.
Chiqui se fue a acampar al jardín.
Chiqui no tenia miedo
Chiqui se asustó con la sombra.
Ahora pone a los niños a escribir estas oraciones en su cuaderno y pasa a revisarle a cada uno. Finaliza
a las 10:00 A.M para sacarlos a recreo. Revisé un poco lo que tiene planificado y observé que la maestra
ha hecho algunos cambios pero son para mejorar, la maestra Teresa explica que se puso de acuerdo con
la maestra de computación y ella le ha prometido ayudar
Después del recreo, me acerqué al aula de quinto grado "B". pero ya antes había pasado temprano
saludándoles, me impresionó el escenario que tema la maestra Breny, una niña estaba exponiendo y los
demás compañeros están muy atentos, hacen preguntas y se ve orden y atención.
Ahora que estoy dentro del aula, la maestra Breny me presentó al grupo de alumnos y alumnas. yo con
mucho gusto me presenté y les expliqué el objetivo de mi presencia ya que estamos trabajando con su
maestra desde hace algunos meses.
Los niños retoman el tema de la mañana, explican que están analizando algunas noticias sobre
corrupción, la canasta básica, producción, naturaleza, combustible
La maestra continúa su clase explicando que van a trabajar en la elaboración de un gráfico de barras
utilizando parle de la información desarrollada de las exposiciones.
La maestra va haciendo el gráfico, haciendo que los alumnos y alumnas pasen a la pizarra en forma
voluntaria, corrige donde es necesario, los demás niños hacen su gráfico en el cuaderno (sólo tienen un
cuaderno para hacer toda la clase).

lili KN|HTHII/¡I PÍIIKIU

l nn<TMII.III l't'diicosicn XitcTonal "EniíieUcú Mors/iln"

M:u-slii;t ik' ln>is*i£üii>n ¡úlui'flti* ;t II Pri.iiKiiión

Diario de Campo

COMENTARIOS V REFLEXIONES
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)

Desarrollo de la jornada
pedagógica en quinto grado.

Observo que ia maestra se ha preparado para ia ciase, se ve segura y ordenada en la dirección de su
clase.
Los niños y las niñas están intercalados de dos en dos, en fila ordenada unos tras de otros, ¡a pizarra está
colocada estratégicamente para que los niños queden de espalda a la ventana y a la puerta y evitar la
distracción innecesaria.
El gráfico está concluido con la siguiente información:1

Temas de interés para tos y las niñas del quinto grado
"B" de la Escuela Policarpo Bonilla

EO Corrupción
B Producción
• Naturaleza
D Canasta Básica
• Combustible

La maestra explica que los niños y las niñas que está, ubicados en estos temas deben de ampliar la
información en cada caso para traer a discusión y análisis al aula en la próxima clase.

La maestra hizo el gráfico calculado con la regla, aquí está hecho con la herramienta de gráfico pero la información y la ••. isía es la misma que estaba en el aula

Lili Esperanza Pineda

l'niHTsidael Pedagógica .Nacional "Franciüto Mnrnzjin"

Maestría de Investigación Educativa II Promoción

Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
La maestra está
concluyendo la clase
Son las 11:15 A,M,

Entrevista
niñas

a 4 niños y

Observaciones

COMENTARIOS Y REFLEXIONES
Ya todos los y las niñas tienen su gráfico concluido en su cuaderno, algunos se levantan para que la
maestra les revise.
Indica que todos deben haber terminado ya y que deben hacer unas dos conclusiones de la clase de hoy
a manera de resumen, les recuerda que deben anotar sobre las discusiones que se dan en la clase y
hacer sus propias conclusiones: les dice que ahora vamos a apuntar tas tareas para el miércoles-2 ella
les dicta:
- Van a traer dos conclusiones de ía clase de hoy.
- Van a escuchar, ver o leer del periódico las noticias referidas a los temas seleccionados y que han
trabajado en los gráficos.
A la salida yo pedí a estos cuatro niños y niñas y les pregunté: ¿hay diferencias entre ia clase de hoy y la
del jueves pasado,3 con las clases anteriores? ¿Por qué?
R/ Si, hay muchas diferencias, es más participativa, hablamos nosotros de temas de interés, estudiamos
más temas, los temas son de interés y de importancia para nosotros.
¿Les gusta así la clase?
Sí, está interesante, está ordenada y todos participamos.
Particularmente me gustó la clase, hay muchas diferencias con (os resultados de la clase observada días
atrás por la Directora del Centro (ver protocolo 7 del 22 de Agosto)
En esta clase, todos los niños y niñas están trabajando, se comunican entre sí para ayudarse, preguntan,
se prestan los colores, unos ayudan a otros a hacer el gráfico, la maestra les anima a trabajar limpio y
bonito, los gráficos están bien hechos en realidad.
Hay un producto de aprendizaje.
La maestra les indica que los y las niñas que deben hacer el aseo se quedan y los demás van saliendo
mientras ella va revisando el cuaderna y chequeando.

La directora sin que yo ¡c preguntara me comentó que están trabajando muy bien sobre lodo la profesora
Breny, a Teresa me dijo le hace taita mas nioti\ación, es muy lenta

til dia martes 18 no darán clases ya que tienen planificada mía visita académica al CHIMINIQUE a partir de las II A M viajan a Teguctyalpa.
í ,a semana pasada solo trabajaron el ata jueves con el pian, el martes nos reunimos para hacer la pro;:uesla de nieiora. el miércoles fue feriada el \ lemes libre por las
elecciones del C'Ol.PROSUMAIf

I,Mi t!s|K:ran/:¡i Pineda

l niu'i>ulail IV<l:i|>n<<ir:t Naciomil "KranrUco M u r a * » * "

MAt'sirii tU» lnvfstr(j¡K'in(i ¡--tlMciiti»n II Prcinocimi

Diario de Campe

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)

í'O.MKN'I VKIOS Y RKl l 1 \ 1 ( ) M ; S
Antes de retirarme del centro, nos reun~cs las profeso-as Teresa Breny y yo. para hacer una pequeña
evaluación del trabajo: me dicen que.

Conclusiones
-

Para finalizar: 12:15 M

Les gusta mucho como les está sa:*rdo el trabajo en la mañana dice la profesora Breny estuvo muy
bonito, la directora vino a ver y a tor.ar fotos y me dyo que le gustaba mucho como estaba trabajando.
- Teresa expresa que a ella la directora le revisó su plan y que le dijo ¿Y sólo esto vas a hacer?, yo le
expliqué que ella tiene que hacer mas variada la dase y tratar de prever situaciones en las cuales los
y las niñas lean y escriban y que ¡a matemática no la haga aislada, por eso le dije, le traje otro
ejemplo para que lo lome de guía para posteriores cases.4
- Breny solicita mi opinión sobre unos libros que tiene conseguidos sobre diferentes temas para que
sean leídos por los alumnos y exporgan. Yo le di mi opinión, usted antes de darles a ellos un libro a
leer como asignación, usted debe leerlos para saber como ios va a asociar al tema integrador que
tiene. Así que ella se los llevó a casa para leerlos y traer una decisión.
- Les hago entrega de unas lecturas de apoyo sobre cCómo organizar equipos de trabajo educativo?
¿Cómo evaluar? Y les indico que hay que incorporar en el plan qué productos vamos a evaluar cada
día y qué valor les damos a cada producto.
- Me han informado que el plan todavía no lo tienen completo, que están trabajando en él y que les
pareció necesario hacer las primeras prácticas para ir corrigiendo y mejorando. Bueno les dije el
próximo lunes nos vemos y en esa fecha me debo llevar copia de ese plan para pasarlo en limpio
porque es parte del Macroproyecto.
- También les entregué un cuadro que especifica per día la valoración de las actividades pedagógicas
para recoger datos del trabajo aunque yo no estoy p-esente.
• Les hice las siguientes observaciones
• Me gusta como están trabajando, me pareció excelente ¡a idea de llevar a los chiquitines a
trabajar al laboratorio, los niños se muestrar con mucha motivación. En el aula de quinto mire
orden y atención.
• La voz la tienen que modular van a salir a'ectadas de las cuerdas bucales y no ayudan a la
disciplina délos niños.
• Traten de observar si todavía hay que hacer cambios en la organización del aula, cambiar
niños y niñas que tienen características ro positivas iguales para evitar el complot y el
contubernio.

Yo le había entregado temprano de la mañana una idea de una clase integrada con e¡ cuente 1 a virgen y el nei;o del naranjel" en la cual se incluyen ejercicios de
matemáticas utilizando las naranjas que refiere el cuento como objetos a contar, sumar y ieí:ar

^rar \ qué \alor tienen'. '.iacióri.lili Es|icmn/. pensa..a Pincdu Uniícrtidarl Pedagógica Mncional "Francisco Mnra/an" Diario d e Campo MiU'Slrtí de [rucslijüiciun ÉiiuCalBÜ II Prinixuión COMENTARIOS Y RKI ¡..£\IONES ''ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) . '' f-ole .¿cuáles son os producto.-Trabajar en el plan de intervención la parte de la eva:.-.1 • Regreso a Tegucigalpa Para finalizar: 12:15 M VA l:(K) p i n .

con la profesora Breny.28 de octubre del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Contenido de la agenda de trabajo 15 horas COMENTARIOS Y REFLEXIONES Los objetivos de esta agenda son: - Inicio de la jornada (7:45 A. otra niña hace una pregunta: ella dice que le gustaría saber si los compañeros investigaron los daños que ha provocado el Huracán Wiíma a la industria de Míami. más de uno o una hacen aportaciones al trabajo del equipo que está al frente. el trabajo que están realizando son exposiciones en equipos de estudio que ella anteriormente ha organizado de acuerdo a los intereses manifestados por los y las alumnas.) Duración: Observar la práctica pedagógica de las docentes de primero y quinto grado "B" Revisar y actualizar el Plan Pedagógico emergente (octubre-Nov.I ¡ti Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional -francisco Moraran" Maettria de Invettieactó* Educativa II Promoción Diario d* Campo DIARK) PERSONAL Protocolo 11 DATOS GENERALES Centro Educativo. Desarrollar jornadas de revisión del trabajo para corregir y actualizar Comenzó mi trabajo de obsen ación al quinto grado. El trabajo está apoyado por carteles que tienen recortes de noticias y algo interesante del trabajo es la exposición que están haciendo los niños y niñas.M. los alumnos se quedan un poco pensando pero otro de la clase contesta y dice que si ha habido muchos daños a la industria del turismo. Teresa Ochoa y Lili Pineda Actividades: Práctica de un plan pedagógico emergente en los grados primero y quinto. desarrollado por las profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa Lugar: Aulas de primero y quinto grado "B" de la Escuela Policarpo Bonilla Objetivos: " Observar el trabajo pedagógico en el aula. por las docentes investigadoras Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Valle de Ángeles 24 . Otro niño pregunta qué diferencia hay entre un huracán categoría 1 y 3. 2005) elaborado por las profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa. se observa orden y los alumnos y alumnas están atentos a la información. Brindar ayuda técnica donde sea necesario: Corregir y actualizar el contenido de la propuesta si fuese necesario. porque en Miami hay . Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo.

los niños aportan que otras noticias son: la muerte del expresidente Azcona. al fin uno dice tráfico humano. ella habla de la formación de los huracanes y explica en forma teórica y general de cómo se forman. dice la maestra saben como se llama ese acto. usted. compraba niños y los vendía.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazin" Maestría de Investigación Educativa O Promoción Diario da Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Son las 9:30 los niños y las niñas salen al recreo. Ah. es correcto lo que apunta Elner y agrega cualquiera que sea la escala de un huracán siempre es destructor pero parece que la pregunta no fue contestada. hablan un poco de ello y de los peligros en los que hay que tener cuidado y aprovecha para hablar de la emigración legal a los Estados Unidos. la maestra explica que no bajan porque hay un decreto de congelamiento de precios. comienza el gráfico y luego llama a varios niños y niñas para concluyan el gráfico. ios demás lo hacen en su cuaderno. no ubicó la zona de la formación. Desarrollo de la jornada pedagógica en el primer grado.. La maestra dice. La maestra dice que quiere escuchar a los las niñas que poco han participado. agrega que ahora se está formando el huracán Alfa y Beta y que desde luego debemos recordar que estos huracanes se están formando en et Atlántico. ya sabemos hacer dice un gráfico simple. por ejemplo. Hablemos de otras noticias. oyeron. usted. a ver Fulana. Ahora la maestra les invita a hacer el resumen y ella misma con la ayuda de los niños redacta un párrafo en la pizarra. COMENTARIOS Y REFLEXIONES muchos hoteles.. les dice. hace preguntas y los y las niñas un poco apenadas contestan entre lineas..restaurantesque esperan muchos visitantes y con el huracán muchos que ahí estaban vacaciónando ya se fueron y no están llegando turistas al lugar. también otro dice escuchó en primer impacto que una mujer holandesa. de la temperatura de las zonas de Honduras. ahora la maestra dice que sobre los mismo elementos de las noticias vamos a hacer un gráfico comparativo de barras. de la catástrofe de un avión. La maestra también hace muchas preguntas relacionadas con las noticias que los y las niñas han traído y amplía en algunos elementos. de la baja de combustible a nivel internacional pero aquí en Honduras no. El gráfico tiene la Zonas Centro Norte Sur Occidente Oriente Temperatura alta 32 33 32 29 32 Temperatura baja 19 23 24 15 22 siguiente información: . fulano. divide la pizarra y explica sobre la información de los pronósticos para hoy.

compraba niños y los vendía. la maestra explica que no bajan porque hay un decreto de congelamiento de precios. fulano. de la catástrofe de un avión. usted. ineron. es corréelo lo que apunta L:lner y agrega cualquiera que sea la escala de un huracán siempre es destructor pero parece que la pregunta no fue contestada. les dice.. Hablemos de otras noticias. COMEN! ARIOS Y REFLEXIONES muchos hoteles. ya sabemos hacer dice un gráfico simple. agrega que ahora se está formando el huracán Alfa y Beta \ que desde luego debemos recordar que estos huracanes se están formando en el Atlántico. Ah. dice la maestra saben como se llama ese acto. los demás lo hacen en su cuaderno El gráfico tiene ia Zonas Centro Norte Sur Ocddeníe Oriente Temperatura alta 32 33 32 29 32 Temperatura baja 19 23 24 15 22 siguiente información: . no ubico la zona de la formación. por ejemplo. restaurantes que esperan muchos visitantes y con el huracán muchos que ahí estallan vacaciónando ya se fueron y no están llegando turistas al lugar La maestra dice. a ver Fulana. La maestra dice que quiere escuchar a los las niñas que poco han participado. hablan un poco de ello y de los peligros en los que hay que tener cuidado y aprovecha para hablar de la emigración legal a los Estados Unidos. ella habla de la formación de los huracanes y explica en forma teórica y genera] de cómo se forman.IJIi Eíjveraníji Pineda Unncriklad Pedagógica Nacional " F r u c u c o M o r t / i n " Maestría tk l«ie»(¡K»rión Kdacativa I! Promoción Diario d« Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Son ias 9:30 los niños y las niñas salen al recreo. también otro dice escuchó en primer impacto que una mujer holandesa. ahora la maestra dice que sobre los mismo elementos de tas noticias \amos a hacer un gráfico comparativo de barras. usted. los niños aportan que otras noticias son: la muerte del expresidente Azcona. ai fin uno dice tráfico humano. de ¡a temperatura de las zonas de Honduras. de la baja de combusuble a nivel internacional pero aquí en Honduras no. Desarrollo de la jornada pedagógica en el primer grado. Ahora la maestra Jes invita a hacer eí resumen y ella misma con la ayuda de los niños redacta un párrafo en la pizarra La maestra también hace muchas preguntas relacionadas con las noticias que los y las niñas han traído y amplía en algunos elementos. hace preguntas y los y las ñiflas un poco apenadas contestan entre lineas. divide la pizarra y explica sobre la información de los pronósticos para hoy. comienza el gráfico y luego llanta a varios niños y niñas para concluyan el gráfico.

e •o (D C 0) i O i c: 0 O O x O 3 C .2 £ «• 2 .S Sí O Oí 1 e LO o 00 3 3 Ü LO o LO LO .

Yo me sentía incómoda porque tampoco podía intervenir.M Reunión de evaluación COMENTARIOS Y REFLEXIONES La maestra ha comenzado aun así en medio del desorden a dar instrucciones sobre y trata de resolver unas sumas y restas. van varios niños y niñas a la pizarra a resolver un problema relacionado con el cuento que supuestamente leyeron temprano Mientras la profesora está en la pizarra con un niño. en temas de matemática La clase por fin ha finalizado a las 11:30 A. y lo es así porque ellas no se quedan más tiempo de la correspondiente a la jomada.M. me impresionó que un niño me dijo. porque hay un bullicio y no le revisa a nadie. Me pregunto si todos los niños y las niñas saben de qué está hablando la profesora. La maestra de primer grado me comenta que ella a veces siente que no puede lograr la atención de todos y que todavía le cuesta hacer la integración entre español y matemática. se ofrecen para hacerlo. Ya habíamos acordado que la clase concluiría a las 11:30 A. De mi parte les comenté que veo mejor el aula de clase y que me gusta que hayan modificado las estrategias de trabajo en el aula. la maestra de quinto grado me dijo yo siento que estoy saliendo muy bien ahora hasta los que no participaban ahora si lo hacen y están muy atentos a las noticias ante todo. ¿Verdad que usted no nos va a pegar? le dije ¡no!. creo que debe hacer un esfuerzo mayor por considerar otras estrategias en las que usted pueda ver a todos los niños y algo m{as le dije usted debe moderar la voz si quiere que los niños no terminen gritando igual que usted.Lili EJIXTHIUJI Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco M o r a / i n " Maestría de InNrttifiación Kducativ» II Promoción Diario d« Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Desarrollo de la jornada en primer grado. Me puse a la orden para ayudarles si lo necesitan para traer materiales de apoyo. una niña se desespera y grita porque no la dejan ver la pizarra. Teresa me dijo. A ellos les gusta exponer en la clase. otros están amontonados viendo lo que el otro hace. Breny me pidió le investigara sobre los fenómenos naturales en Latinoamérica . para hacer una pequeña evaluación del avance del Plan. la profesora Teresa si nos pega. aun así me obligué a llamar la atención a unos varones que se están agarrando a greñas. a mi gustaría tener otras ideas de trabajo individual y de equipo de trabajo. La Directora ha llegado a mi aula y me ha dicho que le gusta mucho como estamos trabajando. pienso que si tengo la oportunidad se lo voy a comentar a ella misma. Ya estamos en la reunión. a usted le dije a Teresa. les pregunté ¿Cómo sienten el avance del trabajo0.

Algunas veces no modifican porque no saben cómo hacerlo. • La evaluación de la educación • La elaboración de materiales educativos • El uso de Jos libros de textos • desarrollar un seminario pedagógico sobre la didáctica de las ciencias (matemática. o Desarrollar con toda ia comunidad educativa el Proyecto Educativo de Centro y centrar su atención en la viabilidad de los proyectos curriculares de cada docente con su grado. o Definir como estrategia de trabajo la metodología de la investigación-acción como herramienta de trabajo que ayuda a mejorar la práctica pedagógica de cada docente y trabajar cerca de las necesidades e intereses de los educandos de acuerdo a su edad. adecuación currícular. sociales. ei Plan de clase diario debe estar presente en cada día y hacer que cada docente lleve su diario personal donde registre ios resultados relevantes de cada dia así como las dificultades para retomarlo en el inmediato futuro. necesitan ayuda de alguien más. educación física) Nota: todo lo anterior debe considerarse dentro de un paquete de gestión educativa que ha de manejar el coordinadora) académico de manera coordinada con la dirección del centro y los diferentes organismos de apoyo que resulten de la misma gestión. comunicación. investigación educativa. tecnología. hay evidencias de que han mejorado en su forma de trabajo y hay mayor conciencia del trabajo pedagógico del aula. es aquí donde se hace necesario considerar los siguientes aspectos: - Que haya un coordinador académico que tenga las siguientes funciones: o Vigilar la calidad de la metodología de trabajo en cada grado o Revisar y corregir la planificación académica diaria. o Hacer un inventarío de necesidades de capacitación docente en servicio. . entre ellas por ahora yo he detectado las siguientes: • El desarrollo del diseño currícular actual con sus interreladónes en cuanto al enfoque constructivista. sin embargo. Si bien se ha de hacer una planificación del período. naturales. enfoque de diversidad.Lili Esperanza Pineda Univmidad PcdagAgi™ Nación») "Francisco Mamzío" DMHO de Campo ü'I ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Mis comentarios 'MU! Maestría de Investigación Edacaíiva II Pre*»dé« B99 mam COMENTARIOS Y REFLEXIONES Está costando bastante hacer cambios radicales en un tiempo bastante corto.

la mamá del niño que por allí andaba. me puse de acuerdo con la profesora Teresa para el día de mañana viernes trabajar con ella en el auia del primer grado. parece que estaba molesta porque agregó aquí no hacen tas cosas a la sucumba. Cuando llegue hasta entonces fui informada que la visita no se hará debido a que la persona técnica que iba a acompañar. yo me comprometí a traer algunas fichas de trabajo. continúa una media hora más y luego tos manda ai recreo. la maestra toma el control del grado. me comentó que su hijo tiene muchos problemas sicológicos y que lo está llevando al médico. rasgos bien hechos. es un niño que repite grado y a esta altura todavía no lee pero si escribe muy bonito. Me puse yo a leer el cuento "La Cenicienta". ella me hizo ei comentario de que no podía atender a los niños porque estaba haciendo un informe económico que le están pidiendo en la Dirección. ¡Qué raro!. La maestra Breny me dijo que la visita siempre ia haría el jueves 3 de noviembre y yo ai parecer no puedo esta vez acompañaría. igual que otras veces. Hasta ahora me dan ia planificación y todavía está incompleta. Bueno me regresé después de acompañarles un rato y entregar algunos materiales que me habían pedido. cómo este niño vuelve el siguiente año también al primer grado.M. Cuando yo (legue. Llegue muy temprano al aula 7:30 A. Yo me pregunté si será posible recuperarlo. Después de unos minutos. Me regresé a las 10 A. de la mañana.M. los ha puesto a leer para entretenerlos. hago preguntas de comprensión del cuento y escribo en ia pizarra oraciones. por ello mi . a todo esto la maestra Teresa no termina y ya son casi las 9 de la mañana. reviso a cada uno y le ayudo cundo veo la necesidad. repetimos varías veces de forma intercalada y luego hacemos dictado en el cuaderno. luego llamo a varios niños y niñas a leer en la pizarra. la maestra Teresa está reunida con unas madres de familia y tas niños cada uno tiene un libro. Observé mientras trabajaba con ellos que hay niños que leen pero no escriben. la profesora Doris comento que no se iba a hacer la visita porque todo lo hacen improvisadamente. no han trabajado algunos días y por eso se han confiado en que han tenido que correr días ya planificados y cuidan de hacer esfuerzos innecesarios. pon?ue no pueden (dos) y hay un caso muy raro.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazan" Macaría de Investigación Educativa II Promoción Diario d« Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Día jueves 27 de octubre Observación de clases del día viernes 28 de Octubre COMENTARIOS Y REFLEXIONES Llegue a la escuela lista para ir a hacer la b}visita a la cuenca de la quebrada amarilla con los alumnos y maestra del quinto grado.

lápices de grafito. Evaluamos el trabajo del día y la maestra Teresa me comentó que le había gustado mucho. que les dan mucha comida a tos niños. hay niños que se comen hasta 4 catrachas y 2 tamalitos. Debo enviar una notarecordandosobre los últimos detalles que hay que recabar en la semana siguiente. estaba muy interesante el material. El trabajo lo revisó a cada uno la profesora y calificó el resultado. es que la merienda la hacen Sas madres de familia de acuerdo a un calendario de tumos. . Al final la maestra rifó el cuento de Cenicienta y se lo ganó una niña. Nota: La maestra Breny no trabajó hoy porque tiene cita en el Seguro. Hay algo que aunque parezca menos importante creo que vale la pena mencionar. los niños no llevan nada por eso pienso que parte del problema es que la maestra debe enfatizar cada día que es lo que deben traer los niños para hacer la clase correctamente.Lili Esperanza Pineda UnrwMiktad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo n ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Continuación viernes 28 de Octubre del 2005 COMENTARIOS Y REFLEXIONES sugerencia es que lo pasen al segundo grado con un expediente bien analizado para que la maestra que lo reciba sepa qué hacer con él. muy caHada pero buena para trabajar en la clase. los niños trabajaron con entusiasmo. pero también vi. utiliza uno de los materiales que yo le he Hevado que tiene relación con un rompecabezas relacionado con una imagen de ta Cenicienta. pegamento. Yo tuve que llevar crayolas. borradores. Bien de regreso del recreo la maestra vuelve con la clase de matemática. Los niños estuvieron calmados y trabajaron todos unos con mas dificultades que otros perotodoshicieron el trabajo.

desarrollado por las profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa Lugar: Aulas de primero y quinto grado "B" de la Escuela Policarpo Bonilla Objetivos: Evaluar los resultados del plan de intervención pedagógica para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas del primero y quinto grado "B" Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duración: 3 horas Lugar y Fecha: Valle de Ángeles 11 de noviembre del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Contenido de la agenda de trabajo Inicio de la jornada COMENTARIOS Y REFLEXIONES Los objetivos de esta agenda son: - Revisar los resultados logrados como producto de la intervención del Plan Pedagógico Emergente en el primero y quinto grado "B". a mi llegada a la escuela. al estar juntas. Hacia el final de la mañana me reuní con la otra maestra y también me llenó la prueba diagnóstica de salida.Recoger el análisis de los resultados por parte de las docentes involucradas en la investigación-acción en el aula. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Brem Erazo.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Moraíín" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo DIARIO PERSONAL Protocolo 12 DATOS GENERALES Centro Educativo. a mi dice la maestra del primer grado. El inicio de la jornada fue muy irregular. revisamos las preguntas de investigación y se concluye que: - Si podemos responder a las preguntas porque los logros son evidentes: a los niños les gustó mucho trabajar de la forma como lo planeamos. Teresa Ochoa y Lili Pineda Actividades: Análisis de resultados de la práctica de un plan pedagógico emergente en los grados primero y quinto. Me reuní de forma separada con las maestras y aproveché para pasar la prueba diagnóstica de salida a la cual le había anexado 2 hojas para determinar y confirmar datos alrededor de las competencias investigativas logradas por las maestras. las maestras estaban muy saturadas de trabajo tratando de consolidar los resultados de la evaluación. para hacer algunos comentarios sobre la experiencia en sí en el aula. Aproveché. me gustó porque pude . .

m esperanza Pineda universidad Pedagógica ¡Nacional 'francisco ivioia¿u« . en el caso de Breny ella sabe que trabajará con el cuarto grado. me entregó el cuaderno de planes. eso sí Licenciada usted nos puede ayudar a ampliar sobre este plan. Me dijo que tenía otros documentos que me iba a entregar después. pero lo cierto es que aprendimos mucho y nos sirvió para nuestra vida de docente. todavía estamos reunidas La maestra del quinto grado. por su apoyo y el trabajo que han realizado. así que no hay problema. yo me comprometí con regresar el próximo año si ellas me llaman para ayudarles. yo le voy a decir Licenciada. No me entregaron ningún documento de los niños porque dice la maestra del primer grado que s e le olvidó. forma parte de la vida de este centro. las encuestas y algunos otros trabajitos de sus alumnos. Le entregué un informe escrito de la experiencia y comenté algunos aspectos del mismo. ellos aprendieron mucho y lo más importante es que sus aprendizajes son en función de lo que a ellos les interesa. yo le dije No. Ella me dijo que estaba muy agradecida y que este informe lo va a poner en la memoria del año de esta escuela. hemos estado avanzando poco a poco y yo puedo esperarlas. lo mismo a mí dice la maestra del primer grado. yo todavía no sé con que grado me toca. Conclusión de la jornada Concluimos la jomada haciendo un resumen general y expresando a las maestras mi agradecimiento. a mis niños les encantó y ahí le entregué las encuestas para que usted pueda verificar como han reaccionado frente a esta nueva forma de trabajo en el aula. La directora llego al aula donde estaba esperando que las maestras se desocuparan y ella me dijo pero si esto es prioridad. .M. al principio lo mirábamos como que mucho trabajo. ya las voy a llamar. De mi parte. explica. sino pues se decidirá hasta el próximo año.tiacsii i« uc juvcsiigMiiun t. la profesora Doris dice que si llegan unos niños de la escuela PROHECO va a aumentar la matrícula del segundo grado y talvez ahí me deja. Aproveché para agradecerle su apertura y su apoyo y ponerme a sus órdenes. yo incluso estoy pensando que el próximo año trabajar con esta metodología y desarrollar todos los pasos tanto para el Plan integrado como de la investigación-acción.L.uucaliva il rrumociuii Diarfo de Campo ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES recuperar algunos de mis niños que iban atrasados en la lectura y la escritura. Ha sido interesante. La de quinto grado. los que no lograron es porque tienen otras limitaciones Son las 11:00 A.

me despedí con el compromiso de hacer la exposición el día 18 de noviembre a las 8:00 A. la prueba diagnóstica de las maestras y de los directivos.M. .Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco M o r a z i n " Maestría de Investigación Educativa I I Promoción Diario de Campo Recogí todo. los documentos de apoyo. las encuestas.

cuando la gente se disponía a ingresar al lugar. No se tuvo el éxito deseado ya que al momento de tener todo preparado. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo.M U fcsperunza nneda uiuversiuau rcua^u^Ka ixaciuiiui i t l a c i i l M ut ni vcMUgaciuii Luutaliva 11 1 I uiliutlull i i a u t u t u iviuia¿*u Diario de Campo DIARIO PERSONAL Protocolo 13 DATOS GENERALES Centro Educativo. y que el compromiso de hacer la exposición queda pendiente para el próximo año en la primera semana a su regreso a la escuela. Resumen. Transferencia de la experiencia de investigación en el aula. 18 de noviembre del 2005 . decidió que las compañeras hicieran un resumen. Teresa Ochoa y Lili Pineda Actividades: Exposición de la experiencia de investigación-acción en primero y quinto grado U B" Lugar: Biblioteca de la escuela Policarpo Bonilla. Valle de Ángeles. haciendo las grabaciones correspondientes de las cuales se hace fiel trascripción: Trascripción de la grabadora. justo al momento de empezar la energía se fue y no volvió en to da la mañana. la exposición que había sido elaborada con el equipo de maestras. Objetivos: Transferir los resultados de la experiencia de investigación-acción desarrollada por las maestras del primero y quinto grado "B" Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Valle de Ángeles 18 de noviembre del 2005 ASPECTOS RELEVANTES (Hallazgos) Contenido de ia agenda de trabajo Inicio de la jornada Trascripción de la exposición resumen desarrollada por las dos maestras con algunas intervenciones de la Directora Doris López y de mi parte Duración: 2 horas COMENTARIOS Y REFLEXIONES Los objetivos de esta jornada son: - Hacer la transferencia de los resultados obtenidos en el aula por las maestras tnves Expresar los principales hallazgos de la metodología para mejorar la práctica docente. La directora decidió desarrollar la reunión de consejo de maestros y dejar la exposición para el final esperando el regreso de la energía. ellas habían estudiado su contenido y estaban listas. pero al no ser así. ras.

Directora de la Escuela Policarpo Bonilla. en el aula. entre esos problemas. es hacer reflexión-acción-reflexión. no comprende lo que hace. ellas habían hecho una exposición muy bonita pero por la falta de energía no la van a hacer. trabajamos aquí y en Tegucigalpa. que se dan en el aula de clase para darles solución a estos problemas. bien. volvemos a reflexionar para ver cuales han sido los logros. ya que en nuestra aula se dan una cantidad de problemas y que si bien todos son importantes y que a todos les hubiésemos querido dar atención. La profesora Breny: Buenos días compañeros. le damos una respuesta. investigamos mucho. verdad Lili. entonces para poder entender este problema. nosotros observamos que a veces unos están observándonos a nosotros pero en realidad no están captando lo que estamos diciendo en realidad están ausentes y al momento de aplicarles una prueba el niño estudia. porque seleccionamos el problema. pero para el otro ano si van a hacer la exposición. para trabajar uno por uno. el día de hoy solo para conocer el proceso. no una comprensión lectora sino una comprensión a nivel general.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morarán" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo Profesora Doris López. empezamos a ubicarlos en el que tiene más prioridad. escogimos el de comprensión. porque con la profesora Teresa al observar a los niños. prestemos atención. vimos que unos están atentos a la clase y otros que no están atentos . les contarán los pormenores de ía experiencia. para el otro año. estudiamos mucho. para eso hicimos un diagnóstico. vimos que no era posible. para poder darle una solución. ¿por qué razón?. ubicamos todos los problemas. tratarlo y darle solución. entonces la investigación-acción en el aula es: descubrir un problema. memoriza. estudiarlo. es sobre investigación-acción. analizar y estudiar los problemas. pero después ya lo olvida. unos entienden otros no entienden. trabajamos con el. unos hacen lo que se les pide y otros no lo hacen. vamos a escuchar un resumen. si. Vamos a ver Teresa y a Breny. nosotros con la Licenciada Lili hemos estado aproximadamente durante tres meses trabajando sobre un proyecto de investigación-acción en el aula yo les voy a leer un poquito sobre qué entendemos por investigación-acción en el aula "es una herramienta metodológica que ayuda a mejorar la carera docente y a identificar los problemas de mayor implicación en el aprendizaje y el desarrollo educativo en el aula" ¿Qué pretendíamos con este proyecto? Pretendíamos. . ¿porqué decimos esto?. contesta el examen.

que trabajaran y presentaran las tareas y que todos participaran ya que mi trabajo fue basado en las noticias. lo hice si.. ligado al tema eje. en estudios sociales miramos sobre la producción.Diarlo de Campo A nosotros con la profesora Teresa nos gustó mucho porque luego de buscar información. estudiar a los niños y encontrar los problemas. clasificarlos. con el objetivo de ayudar a . el de la comprensión. sobre un tema que les interesara a los niños. las temperaturas y así logramos aplicar el plan de intervención integrado para los últimos trece días. la analizaban y la venían a exponer a la clase y en matemáticas que fue que tuvimos los temas poco más difícil pero lo introduje con los gráficos de acuerdo a las estadísticas que teníamos con respecto a los precios de la gasolina. un plan integrado para trece días. aquí la compañera Teresa les va a explicar la experiencia que ella tuvo en el aula del primer grado. en Ciencias naturales con la naturaleza con lo que estaba pasando. el tema eje mío fue. en español lo de ortografía. lectura. la profesora Teresa solo trabajó matemáticas y español. colocarlos en una categoría. que cuando oían la noticia. por el tiempo. la copiaban. con un solo tema. La profesora Teresa: Bueno compañeros como ya la profesora Breny les explicó todo lo de la investigación-acción. con respecto a mi clase quiero contarles que trabajé en eí Plan de Intervención con español y matemáticas por. las respuestas fueron muy positivas incluso la Licenciada les pasó una encuesta y nuevamente expresan que a ellos les encantó. "la realidad social actual de Honduras y América Latina" y lo manejamos con noticias. como ya a organizado y aplicarlo al aula de clase y para ello realizamos un Plan emergente de intervención pedagógica. No se si tienen alguna pregunta o algo que quieran decir. escritura. buscar solución al problema. fueron los trece días que se trabajó con el.. en mi experiencia propia logré que los niños vinieran. lo aplicamos en los últimos trece días y obtuvimos un gran resultado. quiero contarles que fue una experiencia muy bonita ya que a los niños les gustó mucho. en esos momentos estaban los huracanes. ¿cuál es la intención?. no que nos interesara a nosotros o que viniera en un manual que tratara como enseñarlo. Entones. se presentaran a sus clases todos los días. los remas ejes son temas de interés. al final le hicimos una encuesta a los niños y ellos expresaron que aprendieron más. analizarlo empezamos a ver como tratarlo. claro ligados con el currículo y con lo que nosotros sabemos. para mi. el propósito de la investigación-acción es que es una experiencia en el aula que no termina aquí sino que el próximo año así como aprendimos a solucionar un problema verdad. un tema eje y sacando de los niños soluciones. lo hicimos integrando las cuatro materias básicas en mi caso. el próximo año empezar otra vez a analizar. identificar la prioridad para darles solución a cada uno de ellos para poder trabajar mejor con nuestros niños.

una maestra del grupo. si ahorita como está el tiempo se va en un zas. con esta forma de trabajo integrado se pueden abarcar todos los contenidos de las materias o áreas básicas.. sino que trabajamos integrando todo. para empezar no desconectaríamos al niño de matemáticas para español. . con el cuento ellos ya cambiaron. Queremos entregarle a la profesora Doris el proyecto. lo hice a través del cuento. cambiaríamos toda nuestra forma de trabajo. querían realizar más. Lo más importante es que no desconectaríamos al niño de cada materia. se lograrían muchas cosas. la hacemos diariamente y que ya viene incluida en la misma planificación con su propio valor para calificarlo. así que cuatro niños se recuperaron. yo les decía que estaba preocupada porque se me iban a queda. y también escribían más. los dictados que yo revisaba ellos no hacían nada. Nuevamente la Profesora Breny: Algo más para finalizar quiero decirles que sería bueno que el próximo año pusiéramos en práctica esta metodología y que trabajemos por medio de un plan integrado. . al hacer el plan de intervención con la Licenciada Lili. con un solo cuaderno incluso. así los niños que según yo no sabían porque nunca me participaron. trabajaron mucho..Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nación»! "Francisco Morizin" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo algunos niños... recuerdo a la profesora Aurora que me decía no se preocupe profesora Teresa. hasta la evaluación. lastimosamente los 4 niños que se me quedaron porque no aprendieron las vocales. pregunta ¿pero este plan integrado está dentro del Plan de . de los cuatro. Quiero decirles que me gustó bastante porque a ellos les interesó. que me ayudó bastante. está con psicólogo. lo realizaban y leían. Aplausos. a la edad de ellos como le decía a la Licenciada Lili necesitan apoyo porque y yo así les digo a los padres para poder ayudar a que sus niños sean mejores. a leer. ya en octubre los niños empiezan a dar lo que ellos conocen. ya hemos visto en el presente año que a veces no lográbamos cubrir con todo y con este plan integrado porque es beneficioso ya que por un lado no estamos segmentando el conocimiento. se hace todo integrado con un tema de interés para ellos. el plan de intervención es para cubrir necesidades de aprendizaje. 3 se quedaron y uno se quedó porque tiene problemas de aprendizaje. de español para otra.

. el COLPROSUMAH ha llevado a cabo y ya ha trabajado con otros maestros a otro nivel y yo soy partidaria de la investigación-acción para resolver muchos problemas en el aula y en el sistema educativo. eso si hay que poner tiempo. la experiencia de la investigación-acción en el aula. son estos y se va uniendo los temas parecidos y que se pueden desarrollar con el tema eje. que la copia de la exposición se la queremos entregar. pero la verdad que lo que tenemos que hacer es buscar los temas afines al tema eje. en el informe que le dejo a la Licenciada Doris. las felicito hicieron un buen resumen y agradezco la oportunidad que me brindaron y aprovechar para decirles a la Licenciada Doris. esto. el propósito entonces es que ellas hicieran la investigación-acción y que aprendieran. nosotros ya lo hicimos emergente porque estábamos al final del año. si claro dice la expositora maestra. decisión porque las compañeras tuvieron que ir a Tegucigalpa. decirles que estas experiencias a nivel de otros países tiene mucha relevancia. admite que esta experiencia ha sido significativa. Aplausos. el propósito del proyecto es que ellas adquirieran la vivencia. Aplausos. con él ya habíamos hablado precisamente de escoger personal de esta área para que nos apoye y lograr otros objetivos porque este año se logró algo aunque el tiempo fue tan corto... decirles también que estoy a la orden. dichosamente la conexión ha sido la Licenciada Lili que ha traído a esta escuela el tema y yo voy a comunicarme con el coordinador de la investigación de la UPN. para el próximo año podamos tener el apoyo directo desde el principio.La licenciada Lili les va a decir algo m-as: Parece que las compañeras lograron comunicar lo que ellas han desarrollado. Con esta experiencia los docentes aprenden mucho. y nosotros hemos tenido la oportunidad de esta experiencia.. quedan algunas sugerencias de trabajo para el próximo año. ella sabe como comunicarse conmigo. La profesora Doris. de esta área esto.. esto. debido a que al acercarme a este centro me permitió observar algunas limitaciones metodológicas por ejemplo.Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diarto de Campo estudio?. Es de alguna manera ellas aprovecharon porque aprendieron a navegar en Internet y quiero decirles a los compañeros que el próximo año se sumen a .

Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Moraran" Maestría de Investigación Educativa II Promoción Diario de Campo realizar experiencias de investigación-acción porque verdaderamente ayuda a resolver problemas pedagógicos en el aula. se reflexiona. este es un circulo. ojalá que el próximo año se animen a sumarse a la profesora Teresa y a Breny para ampliar el circulo de investigadores de este centro educativo.. Lili— Una aporte más. decirles que ojalá que el próximo año se sumen otros compañeros para hacer un equipo de docentes investigadores. Esta es una experiencia muy bonita y yo le agradezco a la Licenciada Lili y esperamos tenerla como apoyo en el próximo año y vamos a hablar con el Licenciado Rusbell también para ver la posibilidad del apoyo a la investigación. porque estamos evaluando repetición. En cuanto a la evaluación tenemos que trabajar mucho. Muchas gracias. así trabajan en esos países que le ha comentado la profesora Doris. . se acciona y es un circulo y esto al mejorar mejora también la calidad de la educación. le hacen una pregunta y el niño responde y lo evaluamos de la forma como repite pero en realidad no estamos evaluando conocimientos. hay otras experiencias en cuanto a la aplicación del computo y otros aplicados a la proyección a la comunidad.