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ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORÁNEO DE LA

DIDÁCTICA

www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
Enfoque tradicional
Enfoque contemporáneo. La escuela nueva.
Teorías antiautoritarias, autogestionarias, libertarias.
Tres dimensiones de la competencia didáctica
ENFOQUE TRADICIONAL
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1. Fundadores de la pedagogía tradicional.
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se
practicaba en los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes
religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios
de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se
enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el
dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Los jóvenes, eran
considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por
lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es
temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no
sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

Esta sala es una reproducción del modelo de escuela tradicional de primeras
letras que durante el siglo pasado y hasta los años 50 apenas experimentó
variaciones.
Comenio, publicó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte
universal de enseñar todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de
la pedagogía tradicional.
2. Características de la Escuela Tradicional.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este
principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha
escuela:

a la moral y al dominio de sí mismo. autores como Durkheim. no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s. Es el guía. en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. La filosofía de la Escuela Tradicional. Enciclopedismo. Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. Posteriormente en el siglo XIX. A él le corresponde organizar el conocimiento. El maestro simplifica. Verbalismo y Pasividad. El maestro es el modelo y el guía. trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. orden y programación. imitarlos. El manual escolar es la expresión de esta organización. su capacidad de resolver problemas.Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior El maestro es la base y condición del éxito de la educación. La clase y la vida colectiva son organizadas. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. prepara. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales. El alumno debe someterse a estos modelos. y ordena. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad. . lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él. organiza. el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para estos autores. considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia. sujetarse a ellos. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir. aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida. la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo. sus posibilidades de atención y de esfuerzo.XVII). tiene un papel fundamental en este método. al que se debe imitar y obedecer. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. Magistrocentrismo. graduado y elaborado. la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. ordenadas y programadas. Cuando esto no es así. el mediador entre los modelos y el niño.

De ahí la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones. cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa. Antecedentes. llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. autores como Erasmo de Rótterdam (1512). 2. con el tiempo se convirtió en un sistema rígido. 1. desde el siglo XVI. es anterior en el tiempo. ya afirmaba con respecto a la educación. poco dinámico y nada propicio para la innovación. empero. Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762). mientras que Fénelon (1687). Francoise Rabelais (1532). Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero. si no se ofrece como evidente. representaron una importante oxigenación para el sistema. emplear la instrucción indirecta. se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas: . se planteaban nuevas formas de conocer. que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras. A partir del siglo XVIII. sin embargo. Cronología del Movimiento. Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580). sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica. aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo. señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño. recurrir a la instrucción atrayente. aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento. Por ello. por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma. diversificar la enseñanza.En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza. llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. Durante el siglo XVII. LA ESCUELA NUEVA. El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX. ENFOQUE CONTEMPORANEO II. Así por ejemplo. en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica. es decir.

Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemología Genética. enciclopedismo. 1859. 1924. La etapa que más autores. S. C) Después de la Guerra de 1914 . intelectualismo. D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejándose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Friedrich Fröebel publica su libro La educación del Hombre. 1774. B) Los Grandes Sistemas. . 1921. sino mediante experiencias sobre el medio. León Tolstoi. surgen nuevos planes experimentales en educación. Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educación (1925). 1907. 1907. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Adolphe Ferriére. Su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética. Consideraba que la educación es un proceso natural. Ellen Key. 1826. Más realista pero no exenta del romanticismo. Se dio una gran influencia de las Técnicas Freinet en la fundación de otras escuelas.A) Etapa romántica. idealismo e individualismo de la etapa anterior. 1955. magistrocentrismo. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación. en el que muestra sus ideas pedagógicas. Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento. Planteaba dejen a los niños que decidan por sí mismos lo que les conviene. critica la escuela tradicional.1918. A. Presentó los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender. Jean Jacques Rousseau publica el Emilio. Características de la Escuela Nueva. En 1925 publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. 1920. llevado a cabo espontáneamente por el niño. Ovide Decroly desarrolla su teoría de los Centros de Interés. John Dewey. los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. idealista y lírica. Individualista. se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva). 1900. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. En su libro El siglo de los niños. 3. María Montessori. obras y experiencias proporcionó al movimiento. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. verbalismo. y adquirida no al escuchar palabras. Representantes de esta etapa son: 1762. Creadora del Método Montessori. 1899. En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el interés es la piedra angular de las escuelas nuevas. 1886. superficialidad.

El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación. regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. tratar a cada uno según sus aptitudes. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño. B. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad. es innecesaria la idea de un programa impuesto. C.A. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. permitirle al niño dar toda su propia medida. . el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.Alumno La relación maestro. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación.alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Relación Maestro .

respetando su individualidad. Destacan autores como Tolstoi. S. el lenguaje. Se propone la individualización de la enseñanza. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia. Lobrot. y a las relaciones y métodos autoritarios. la naturaleza. 4. artísticos y sociales propios del niño. Neill. la comprensión. Las cuales buscan darle a la educación una nueva orientación que permita el pleno desarrollo del individuo. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas. para tratar a cada uno según sus aptitudes. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia. en particular mediante el trabajo manual. Ferrer Guardia.Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. LIBERTARIAS. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. los acontecimientos serán los nuevos contenidos. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. la lógica. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. pero también la manual y la social. los hombres. y la creatividad. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual. se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. D. . respetar y desarrollar la personalidad del niño. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. la vida del mundo.29). autogestionarias. Carl Rogers. y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación. así como en su defensa de la libertad del niño frente al educador y a la escuela. el espíritu de iniciativa. la coeducación y la preparación del futuro ciudadano. de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980. p. la atención. la invención. Orientación de la Escuela Nueva. Métodos de Enseñanza. Si hay un cambio en los contenidos. y libertarias. Estos autores coinciden en su oposición al autoritarismo escolar. fundada en 1921. p. III. TEORÍAS ANTIAUTORITARIAS. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teorías pedagógicas conocidas como antiautoritarias. 154). "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la característica definitoria de este grupo" (Palacios 1980. AUTOGESTIONARIAS. Utilizar con fines educativos la energía del niño. la memoria. y la destreza manual de cada niño. la audición. formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales. la visión. A. Oury y Vasquez.

El crecimiento del niño se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontáneo. Así se amplía nuestra del profesor y de la enseñanza en su dimensión de contenido: no solo es capaz de hacer algo. es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.La enseñanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del niño. TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA Medios: El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno. la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontáneo del niño. en un cuadro de oír algo en una partitura musical. Se considera que es la intervención adulta y la influencia de la cultura. tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un objeto. alcance los esquemas de acción. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas. El profesor debe ser capaz de acción "práctico". sino que sabe también algo acerca del mundo. Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje. Funciones. . Proponen la libertad como principio y fin. al resolverlos. El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica como prácticamente. y ponerle en situación de hacer uso de ellas. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción. Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación de la experiencia. esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso. las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solución de problemas y. por lo tanto. El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al alumno. Contenidos: No existe competencia de medios sin contenidos No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.

aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento .es el centro del proceso didáctico .Construcción del conocimiento.Modelo pragmático /experimental • PERÍODO HISTÓRICO: * Década de los sesenta * Discusión de la época: . protagonismo del alumno realización y control del habilidades y actitudes * los contenidos se proceso de E-A * postulado general: los proporcionan como resultados.interacción: alumnos .intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: * Anterior década de los sesenta * Discusión de la época: .Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje . implica: conocimientos.ENFOQUE CENTRADO EN EL II.ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS • PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época .Aprendizaje como proceso social-colaborativo • PRINCIPAL OBJETIVO: • PRINCIPAL OBJETIVO: • PRINCIPAL OBJETIVO: * acumular y reproducir * desarrollar habilidad * elaborar una visión del mundo información (enciclopedismo) intelectual general que a través del aprendizaje * transmitir información permita acceder por sí mismo significativo * formar el intelecto a las temáticas * promover un aprendizaje (instrucción = formación * desarrollar en el alumno una significativo en los alumnos intelectual) disciplina intelectual a través significatividad del aprendizaje de la aplicación de habilidades * promover el desarrollo de que permita el planteamiento estrategias cognitivas de de problemas y la búsqueda exploración y de descubrimiento de solución * aprender a pensar: • ELEMENTOS BÁSICOS: • ELEMENTOS BÁSICOS: • ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los * el discente es el * igual importancia en la contenidos. * relación dialógica profesor..Modelo tradicional /academicista .ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS I.Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa -principios generales de la pedagogía nueva -libertad como fruto del orden interior.procesos de inteligencia o del con carácter estático y alumnos y alumnos-alumnos pensamiento son modificables permanente mediante intervenciones * la evaluación mide grado de pedagógicas cuidadosamente fidelidad en la reproducción de planificadas la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nociones.ENFOQUE CENTRADO EN CONTENIDO (clásico HABILIDADES tradicional ...profesor en la persona que ha de A (peurocentrismo) contenidos transmitirlos: el profesor * los objetivos son elementos * el contenido de la enseñanza * queda relegado el claves para la programación. III. consecuentemente protagonista del proceso de E.

* Asociacionismo: principios de . Norman.conocimiento a priori universales en su orden de fundamentalmente como (independiente de la aparición . * Tecnología educativa. • ROL DEL PROFESOR: • ROL DEL PROFESOR: • ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. que aprende: naturaleza.sensoriomotor. hilo conductor a su quehacer para que se logre el mismo * facilitador del aprendizaje: * diseñar y presentar situaciones * seleccionar. Rogers) * Énfasis en el medio social del sujeto que aprende: .base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. resolviendo * enseñar. mostrar un objeto o ayudar a ejecutar las problemas y reconstruyendo contenido al alumno para que se actividades y constatar nivel progresivamente su acción apropie de él de aprendizaje pedagógica. . centrado en la -la escuela se ve como un descubrimiento (Bruner). .base biológico-psicológica: * Antropología: dualismo conductismo.se ordena desde el sujeto la operatorio concreto y operatorio conexión entre diferentes percepción del mundo formal-.• FUNDAMENTOS: • FUNDAMENTOS: • FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el * Idealismo * Idealismo: espíritu que no estuviese antes .espíritu.P. pensamientos o ideas de la exterior * Avances psicología mente * E. . Dewey: aprendizaje como resolución de problemas. • ROL DEL ALUMNO: • ROL DEL ALUMNO: • ROL DEL ALUMNO: . para lograr * es considerado y respetado * diseñar la enseñanza sobre aprendizajes significativos en como autoridad la base de situaciones los alumnos desconcertantes. Wundt intereses útiles y es . sin una solución obvia.J. concebido . para la vida Anderson.aprendizaje por en lo observable. cognoscitivista (Piaget). * Contexto cultural: valoración * Énfasis en el sujeto que de las verdades estables y aprende: permanentes . recipiente experiencia) intuitivo o preoperatorio. . Comenio. laboratorio .base psicológico"homo sapiens").teoría de los esquemas (Kelly. investigación científica. Claparède: psicología cognoscitivista * Positivismo pedagógico: énfasis funcional .el maestro estimula verbal significativa (Ausubel). en el aula.el fundamento del * Existencialismo: corriente en los sentidos conocimiento no es exterior atea y corriente cristiana. (valoración del espíritu y del .la educación es preparación . * guiar y orientar el * mediador entre el * seleccionar y adecuar los aprendizaje proporcionando conocimiento específico y las tópicos generales que servirán de las condiciones necesarias comprensiones de los alumnos.mente es percibida como tabla al conocimiento * Psicología genética (Piaget): rasa * Kant: estadios que son relativamente . Barth.teoría constructiva basada en * Énfasis en el medio del sujeto colaborador la interacción social (Vigostki). Herbart.aprendizaje por recepción * Psicología experimental: . implementar y * investigador de los procesos de aprendizajes presentar actividades. que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. Rumelhart). Freire: humanismo comprometido y revolucionario.

más que en las conductas observables. enriquece y reconstruye sus conocimientos * reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad . Pierre et al (1987). Organización de las Naciones Unidas. La formación del espíritu científico. . México. Consecuencias humanas. . La globalización. Conociendo nuestras escuelas. Zygmunt (1999).* activo: principal protagonista * receptivo: . 23ª edición. México.ejecutor de actividades propuestas * revisa. Fondo de cultura económica.recibe y asimila información. El oficio del sociólogo.define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Gaston (2000). María (2000). México. * las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas. Bachelard. AUTORES SUGERIDOS Bauman. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. * cambio de estructuras mentales: * proceso de construcción de conocimientos * el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones * énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción. . Paidós. México. modifica. Siglo XXI. metódica y autónoma • APRENDIZAJE: • APRENDIZAJE: • APRENDIZAJE: * asimilación de información * cambio de conductas * la memoria tiene un rol decisivo. Bourdieu. Paris. Edgar (1999).resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. Siglo XXI. Bertely Busquets. Morin.