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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE HUMANIDADES

MALTRATO INFANTIL: PERCEPCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES DE LA UNA-PUNO. 2014

RICARDO DARIO NEYRA MENÉNDEZ

PUNO, ENERO DEL 2015.

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MALTRATO INFANTIL: PERCEPCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES DE LA UNA-PUNO. 2014

INDICE
RESUMEN...................................................................................................03
INTRODUCCIÓN........................................................................................04
III. REVISIÓN DE LITERATURA.............................................................07
IV. METODOLOGÍA..................................................................................28
V. RESULTADOS Y DISCUSIONES.........................................................30
VI. CONCLUSIONES..................................................................................40
VII. RECOMENDACIONES.......................................................................42
VIII. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................43
IX. ANEXOS

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RESUMEN
El presente estudio plantea el conocer si las estudiantes de la escuela
profesional de Educación Inicial de la UNA-P, tienen establecido su
proyecto de vida; para lo cual se trabaja con una muestra de 210 jóvenes,
de los resultados podemos evidenciar que en dicha muestra hay la certeza
de contar con un proyecto de vida, la muestra no sólo lo relaciona con el
proceso académico-profesional; sino en la necesidad de tener un soporte en
el aspecto académico y sociopersonal que permita una mejor e integral
formación; se hace evidente la vocación por servir a la sociedad, a los niños
en especial, con el objetivo de ser mujeres exitosas y ser agentes de
transformación del sistema educativo nacional, es importante la tutoría
para encaminar adecuadamente en el logro de su proyecto de vida.
Palabras claves: Proyecto de vida, misión y visión personales.

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INTRODUCCIÓN

El maltrato infantil es un atentado a los derechos más básicos de los niños,
niñas y adolescentes consagrados a partir de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) –
adoptada por Naciones Unidas en el año 1989- en su Artículo 19 exige a sus
Estados Parte adoptar “todas las medidas legislativas, administrativas,
sociales y educativas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o
abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotación, incluido el abuso sexual, mientras que el niño se encuentre bajo
la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquiera otra persona que le
tenga a su cargo”. De igual manera, el Comité de los Derechos del Niño de
Naciones Unidas ha enfatizado la importancia que los países miembros
prohíban toda forma de castigo físico y tratos degradantes contra los niños.
Sin embargo, en el mundo entero son cientos de miles los niños y niñas que
por razones culturales, sociales, interpersonales sufren violencia en la
familia, en la escuela y en la comunidad. Quizás lo más complejo del
maltrato infantil es que la violencia se da justamente en aquellos lugares que
debieran ser espacios de afecto y protección. Los niños y niñas son
espacialmente vulnerables al maltrato debido a la falta de autonomía que
tienen para poder protegerse o pedir ayuda en situaciones de violencia.

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Cuando la violencia sucede en el espacio familiar, se dificulta la petición de
ayuda por los altos niveles de dependencia afectiva, emocional y económica
que tienen en relación a quien comete el maltrato.
El maltrato que viven los niños y niñas ha sido largamente silenciado, por
siglos fue una conducta aceptada en la sociedad y en la familia, bajo la
consigna de “es por tu bien” miles de niños y niñas sufrían un trato
degradante por parte de sus cuidadores. Es a partir del año 1962, cuando el
pediatra Henry Kempe identifica el “síndrome del niño maltratado”
denunciando frente a la comunidad la violencia que sufrían los niños y niñas
por parte de sus cuidadores. Desde Kempe a la fecha han pasado cerca de 50
años, en la gran mayoría de los países del mundo existen legislaciones que
condenan el maltrato y el abuso infantil, se han implementado programas de
reparación a las víctimas y se han establecido sanciones a los agresores, sin
embargo el maltrato contra los niños y niñas continúa siendo una práctica
frecuente y habitual en la mayoría de las sociedades.
En América Latina y el Caribe, las investigaciones realizadas indican que,
con una población de más de 190 millones de niños, es una de las regiones
que posee los mayores índices de violencia, que afectan principalmente a
mujeres, niños y niñas. Según el estudio del Secretario General mencionado,
en la región la violencia contra los menores de edad al interior de las
familias se manifiesta principalmente a través del castigo físico como una
forma de disciplina, el abuso sexual, el abandono y la explotación
económica,
El Perú no es ajeno a esta situación ya que existen elevados índices de
maltrato infantil pues cerca del 40% de casos de maltrato infantil psicológico
y físico es ocasionado por la propia madre y ocurre en el hogar, según datos
del Instituto Nacional de Salud del Niño (INSN). La región de Puno no es
ajena a la problemática pues también se percibe el maltrato infantil en los
hogares, y muchas veces es en el sistema educativo donde se puede detectar
esta problemática e intervenir para menguar las secuelas que este maltrato
conlleva.

. analizar la percepción de las estudiantes de dos escuelas profesionales del área de Ciencias Sociales de nuestra primera casa de estudios y al cumplir esto queremos responder a la siguiente interrogante: ¿ Cuál es la percepción que tienen las estudiantes de dos escuelas profesionales del área de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno?. Se afronta este estudio como un paso más en una línea de investigación que está encaminada a la detección de problemas y necesidades percibidos por las estudiantes universitarias en cuanto al maltrato infantil. las estudiantes del área de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno. si pueden detectar o no en los niños si sufren maltrato infantil. sino la comprensión de los fenómenos y la formación de los que participan en ellos para que su actuación sea más reflexiva. y de acuerdo con las características del enfoque interpretativo. rica y eficaz” (Pérez Gómez.6 Lo que nos interesa conocer. es la percepción que pueden tener sobre el maltrato infantil. La presente es una investigación cuyo diseño descriptivo va a permitir precisar. “no la predicción ni el control. 1997:33). determinar. cómo perciben esta problemática.

se estima que 8 de cada 10 casos de abuso sexual tiene como victimario a un miembro del entorno familiar de la víctima y que 6 de cada 10 embarazos en niñas de 11 a 14 años son productos de incesto o violación. 2003) señala que la violencia es una de las principales causas de muerte en la población de edad comprendida entre los 15 y 44 años.8 a adolescentes de 12 a 17 años (ENAHO .0% de los hogares tienen entre sus integrantes a niñas y niños menores de 12 años y el 39.7 REVISIÓN DE LITERATURA El Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud (OPS / OMS. 2006). el 33% de las mujeres entre 15 – 49 años. Opción. a lo cual contribuye las difíciles situaciones de pobreza y violencia a la que están expuestos (Bardales & Huallpa. En el Estudio Epidemiológico Metropolitano de Salud Mental (2002). cree que para educar a los hijos es necesario usar algunas veces el castigo físico. 2004). En el Perú el 56. aproximadamente. realizado por el Instituto de Salud Mental Hideyo – Noguchi en Lima y Callao. y la responsable del 14% de las defunciones en la población masculina y del 7% en la femenina. Según la Presidencia del Consejo de Ministros (2001). Por otra parte. se encontró que más del 50% de la población adolescente ha sufrido algún tipo de abuso en algún . el desarrollo de las capacidades de niñas. Según indicadores de desarrollo humano.INEI. 2005. niños y adolescentes son objeto de agresiones severas y muchos de ellos mueren cada año por la violencia que se desata al interior del núcleo familiar. niños y adolescentes del país se encuentra en riesgo. alrededor de 6 millones de niñas. En la región de América Latina y el Caribe.

7%. en las consecuencias que estos actos tienen sobre su desarrollo. Difusión de las normas relativas al maltrato y abuso sexual de niños. Las consecuencias de las agresiones físicas no sólo se remiten al daño corporal que le ocasionan al niño sino que también tienen un impacto psicológico. La forma más frecuente de abuso fue el psicológico (insultos. niñas y adolescentes. el efecto sobre la integridad psicológica de un niño puede llegar a . las cuales – en caso que no conduzcan a la muerte del menor – pueden ser superadas en gran parte de los casos. es necesario destacar el hecho de que las consecuencias psicológicas son tantas o más graves que las consecuencias físicas. cuando se agrede psicológicamente a un niño no se produce contacto físico. manipulaciones) con un 41. Por el contrario. niñas y adolescentes víctimas de maltrato y abuso sexual. Cabe resaltar. Difusión de los programas que previenen y atienden casos de maltrato de niños. el impacto recae plenamente sobre su autoestima. puñetes. niñas y adolescentes. educación y comunicación sobre crianza adecuada de niños. La importancia del problema de la violencia en contra de los niños radica. Fortalecimiento de programas y servicios orientados a la atención de niños. el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia (2002 – 2010) tiene como una de sus principales metas reducir en el 50% los casos de maltrato infantil para el año 2010. y las consecuencias de ello pueden ser irreparables. En términos generales. seguido del abuso físico (golpes. niñas y adolescentes. Si bien. principalmente. Basándose en la complejidad y peligrosidad que representa esta problemática para la población infantil y adolescente del país.8 momento de su vida. que en los niños. humillaciones. Incorporación del enfoque de resiliencia y actividades lúdicas como medios de prevenir el maltrato infantil y abuso sexual y recuperar a las víctimas del mismo. agresiones verbales.3%. las secuelas de las agresiones psicológicas son tan nefastas como las generadas por las agresiones físicas. empujones en circunstancias desventajosas) en un 27. para lo cual propone las siguientes estrategias: Promoción de campañas de información.

Este trabajo determina el grado de información y motivación que tienen los docentes de Educación Básica de Mérida – Venezuela. Los resultados de las encuestas indican que el 71% de los docentes corresponden a instituciones educativas que se encuentran en el área urbana. el 17% indicó maltrato social. se han relacionado también con estas agresiones. tales como el desempeño educativo. nivel educativo bajo. 2004). Muchos experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u . el proceso de socialización. como definición básica. apreciándose que quien comete el abuso tiene. Los niños criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumáticos y emocionales. Condiciones como la pobreza. el 25% incluyó maltrato verbal. Existen diferentes explicaciones sobre las causas del maltrato realizado por los adultos. donde el 31 % de los conceptos emitidos incluyeron el maltrato físico. por lo general.9 ser irreparable y alterar su normal desarrollo en diferentes aspectos de la vida. Esta distribución es relevante en este estudio. el abuso de sustancias psicoactivas y otra serie de factores. estrés familiar. se obtuvieron varias modalidades. estos últimos sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte. puesto que existe una mayor disponibilidad en la mujer docente de identificar oportunamente situaciones de riesgos como maltrato en sus alumnos por la condición inherente de ser madres Dada la pregunta ¿Qué entiende usted por maltrato infantil?. entre otros (Cortez. El 100% afirmó que era un tema de gran importancia porque es un problema frecuente y de repercusión social. Venezuela. Percepción de los Docentes Sobre el Maltrato Infantil en la Educación de la Ciudad de Mérida. mientras que el 29% restante se distribuyen en el área rural con respecto al sexo de los docentes encuestados. Es evidente que por las diferencias de tamaño y fuerza entre adultos y niños. el laboral. se obtuvo que el 97% corresponde al sexo femenino y el 3% al masculino. sobre la importancia del maltrato infantil y sus consecuencias. antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de agresión durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos.

La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copiándolo. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal y así aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente. 1999. hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos (Santa María et al. 1994. 1997. Britton y Hansen. Barreto. siendo la adicción al llegar la adultez. que puede ser ejecutado por omisión. Para un mayor entendimiento del estudio y los hallazgos que de este surjan. UNIFE. Puede que no vean la verdadera raíz de sus problemas emocionales. Para muchos niños que sufren de maltrato. Algunos niños sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie les creerá. 2000) (Citados por OPCION. pudiendo existir el abandono completo o parcial. por lo tanto este comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso continúa cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos. continuando así el ciclo vicioso por generaciones. más frecuente que en la población general. Bardales & Huallpa. 2005). sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales. aumenta las dificultades para establecer relaciones "sanas" al llegar a adulto. sexual o emocional. 2004). 1999. es importante especificar algunos conceptos que nos servirán de sustento teórico para el desarrollo de esta investigación. Para el presente estudio utilizaremos la clasificación del maltrato infantil utilizada por diversos autores (Sabina. niños y adolescentes hasta los 18 años que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia física. se entiende a los menores víctimas del maltrato y el abandono como aquel segmento de la población conformado por niñas.10 otras drogas para mitigar su stress. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana. supresión o trasgresión de los derechos individuales y colectivos. Esta clasificación integra las siguientes dimensiones: . Vera. 1997. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. Maltrato Infantil: Según la UNICEF. 1998.

Física: Se manifiesta cuando las necesidades físicas de la niña o el niño. extravíos en la calle. Igualmente. Maltrato físico: Es cualquier acción que provoca daño en el cuerpo del niño o la niña. no comer juntos. cortaduras y/o lesiones internas. presionarlos o avergonzarlos para que sobresalgan en el colegio.. no preguntar ni. pudiendo provocar graves daños psicológicos. puede ser el resultado de uno o dos incidentes relativamente aislados . higiene. Esta . enfermedades crónicas. menos aún. puede incluir hematomas. protección y vigilancia en situaciones de riesgo y/o cuidados médicos no son atendidas temporal o permanentemente. etc. Negligencia: Podemos diferenciar dos tipos: Psicológica: Es un modo pasivo de maltrato.11 Maltrato psicológico: Se manifiesta a través del insulto. etc. Cuando los que están a cargo de la niña o el niño no velan por sus necesidades. habiéndose requerido atención médica. exponiendo al menor a hechos traumáticos. sentimientos de inferioridad y baja autoestima. asesorarlo en las tareas escolares. amenazas. vestido. necesidad de control sobre el entorno. o bien constituir una situación crónica de abuso. descalificaciones. mientras que los factores precipitantes son cuales quiera que sean percibidas por el adulto como amenaza a su control sobre la situación. apoyo y valoración que toda niña y niño necesita para crecer psicológicamente sano. sufre periodos prolongados de incomunicación. se contempla desde una contusión leve hasta una lesión mortal. En muchos casos los hijos padecen lesiones o daños físicos como consecuencia directa de la conducta negligente de sus padres o tutores. por ejemplo. frecuentemente tienen accidentes. rechazo. caídas. no brindando afecto. se hace evidente la falta de atención aún con la presencia de estos. no compartir las experiencias cotidianas del niño. etc. Se caracteriza porque el menor no tiene acceso emocional a sus padres. Las condiciones que predispones a esta forma de maltrato incluye una historia de maltrato en la familia de origen. quemaduras. atención. es el más difícil de ser identificado y aún de ser probado. se crea una barrera de silencio. deporte o vida social puede causarles un sufrimiento emocional crónico. y por la baja interacción con sus padres. tales como alimentación.

Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto. coito Inter. . objetos) o sin contacto físico (exhibicionismo. produciéndose el maltrato por acción. social. dedos. es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro. drogadictos.). con raíces culturales y psicológicas. Pueden consistir en actos con contacto físico (tocamiento. imponer la presencia en situaciones en que el niño se baña o utiliza los servicios higiénicos. . que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. actos compelidos a realizar en el cuerpo del abusador o de tercera persona. debe ser detenido. para su satisfacción sexual. frotamiento. actos de penetración con el órgano sexual o con las manos. por tanto se considera como tal a: Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente mayor. Abuso sexual infantil: Tratándose de niñas. ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados. físico. según la Ley considerado como tal en este sentido a todo menor de 18 años. besos íntimos. no se considera necesario que medie la violencia o la amenaza grave para considerarse violencia o abuso sexual. entre otros). pornografía y prostitución infantil (Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual: MIMDES. El origen de la crueldad hacia los niños es en su sentido más amplio puede ser dividido en cuatro categorías: 1. ¿Qué es el maltrato infantil? Un niño. cuanto antes mejor.Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta. 2004). El maltrato a los niños es un grave problema social. niños y adolescentes. criminales o delincuentes. 2. omisión o negligencia. etc. . como también la explotación sexual.12 negligencia en la conducta de los padres puede determinar que la niña o el niño presente retrasos importantes en su desarrollo (intelectual. Femoral. débiles mentales etc.

golpes.Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy difíciles de identificar y todavía más de tratar. A la vez que el maltrato por acción se divide en: Maltrato físico. mordeduras. abuso fetal. aquella que se comete por ignorancia. con el propósito de corregir o controlar una conducta. fracturas. el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. también se interpreta como maltrato a la aparición de cualquier lesión física arriba señalada que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. . A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor. por insensibilidad o por omisión en la forma de falta de legislación o de cumplimiento de la misma que proteja adecuadamente al menor. sin lesionar. . 4. emocional y/o sexual. torceduras. quemaduras. Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o niña (hematomas. a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. abuso sexual. puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño.13 3. lesiones oculares. En contraposición del maltrato físico. el cual se subdivide: Abandono físico y negligencia o abandono educacional. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño. así como una actitud negligente hacia el menor. . lesiones cutáneas) mediante pinchazos. Maltrato Físico. Clasificación del maltrato El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico. El maltrato por omisión es el abandono o negligencia. No siempre es sencillo saber cuándo termina el "disciplinamiento" y comienza el abuso.La crueldad más intangible de todas. la crueldad oficial o la organizada. maltrato psicológico o emocional. estirones de pelo.

Maltrato Emocional o Psicológico. Una forma común de abuso sexual es el incesto. actos libidinosos. el estupro. en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento informado. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama. no solo pueden generar daño físico. seguridad. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. malformaciones. insultados regañadas o menospreciadas. educación y bienestar del niño. Es una de las formas más sutiles pero también más existentes de maltrato infantil. ABUSO SEXUAL Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto. abrigo o en actuar debidamente para salvaguardar la salud. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Si bien la ley no define el maltrato psíquico. madre-hijo. se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño. Puede incluir desde la exposición de los genitales por parte del adulto hasta la violación del niño o niña. causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad. deliberadamente. ABANDONO O NEGLIGENCIA Significa una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las necesidades básicas del niño en cuanto alimento. alterando su salud psíquica. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto. el rapto. Ocurre cuando la futura madre ingiere. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanente al niño. el niño (a) nace con problemas. retraso severo. padre-hija.14 Abuso Fetal. etcétera. violación. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados. sino seguro afecciones psicológicas severas. estando el feto en su vientre. . Producto de esto. rufianismo. alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. alcohol u otras drogas. entre hermanos. definido este como el acto sexual entre familiares de sangre.

omitir brindarle al menor. Cuando la familia tiene vínculos estrechos con otros parientes. no hacer lo necesario para proveer la atención a las necesidades de educación especial. dejar al niño solo en casa a cargo de otros menores. La mayoría de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de la familia. pero rara vez son elegidos para confiarles tal revelación. En el hogar. Aquellos profesionales que visitan familias. en gran medida porque surge la duda acerca de la persona apropiada en quien puede confiar un pariente. alimentos. Este último ejemplo como tantos otros que generan la pobreza. Dejar de proporcionar los cuidados o atención al menor que requiere para su adecuado crecimiento y desarrollo físico y espiritual. ven a los especialistas como adversarios más que como . La posibilidad de encontrarse con una relación de maltrato. Tales padres muchas veces provienen de hogares en los que se abuso de ellos. El descuido puede ser intencional como cuando se deja solo a un niño durante horas porque ambos padres trabajan fuera del hogar. a que visitan hogares a partir de que surgen preocupaciones iníciales sobre las aptitudes del padre dentro de la familia. Esto puede incluir. Esto se debe con frecuencia. por ejemplo. el abandono o descuido es mas resultado de naturaleza social que de maltrato dentro de la familia. medicamentos y afecto. Lugar y modo en que se presenta el maltrato al niño. El abuso sexual y el maltrato físico se revelan al médico general o al pediatra. Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia: Abandono físico: Este incluye el rehuir o dilatar la atención de problemas de salud. En diversas oportunidades realizar el diagnostico de negligencia o descuido puede presentar problemas de subjetividad. tales como trabajadores de salud y trabajadores sociales. Negligencia o abandono Educacional: No inscribir a su hijo en los niveles de educación obligatorios para cada provincia.15 Es decir. echar de casa a un menor de edad. tales como los abuelos. pueden llegar a sospechar el maltrato infantil. la condición de un niño puede salir a la luz por la intervención de estos. no realizar la denuncia o no procurar el regreso al hogar del niño o niña que huyo. El maltrato emocional rara vez se presenta de este modo.

es posible que desde época temprana se les coloque en una guardería. sigue patrones relacionados con la edad y con los que el maestro está familiarizado. El comportamiento anormal o divergente puede ser síntoma más importante del maltrato infantil y el maestro es el profesional mejor ubicado para sospechar de este. DETECCIÓN DEL MALTRATO La idea popular de un niño "golpeado" evoca la imagen de un infante patético.16 apoyo. resulta menos difícil. En la clínica o guardería. El comportamiento de los menores sin embargo. En la escuela. . Los niños de menos de cuatro o cinco años de edad con frecuencia a revisiones físicas y de crecimiento. La verdadera imagen revela que los niños sufren de una variedad infinita de abusos. Cuando las lesiones no accidentales están presentes. Los niños con mayores riesgos vienen de familias en las aquellas que sustenta la autoridad son considerados sospechosos. Los maestros dedican mucho de su tiempo y sus habilidades en ganar la confianza del alumno y esto requieren hacer amistad con ellos. ya que a sus colegas los recuerdan en asociación con las tensiones de su propia infancia. pero dichos casos constituyen una minoría. sucio y cubierto de moretones. Mientras mayores son los niños. nunca resulta fácil observar lesiones físicas cuando los niños se mudan de ropa. El abuso contra escolar origina considerables problemas para el reconocimiento del maltrato. por lo general a manos de los propios padres y a menudo sin lesión evidente ni queja. pero nunca resulta fácil decidir cuándo el desarrollo de un niño se ve comprometido como consecuencia del maltrato. de ahí que la enfermedad escolar y el oficial médico de la escuela que tengan una importante responsabilidad en el reconocimiento de la evidencia física del maltrato. La cuidadosa observación de estos niños puede llevar a la detección d maltrato infantil. Cuando se les cría en un entorno de creencias. estos se tornan más reservados acerca de sus cuerpos. Aunque los maestros son los primeros en sospechar del abuso. que mira fijamente al fotógrafo de modo aprehensivo.

El entrenamiento debe. cada individuo necesita haber acumulado un acervo considerable de casos. cuando un niño parece comportarse de un modo anormal. Un niño que crece sin esperar nada sino un entorno hostil aprenderá a vivir dentro de estos límites y adaptara su comportamiento de tal forma que no traiga la mínima agresividad. pues el niño agredido constantemente puede haber sufrido desde la primera infancia. siempre que aparezcan los comportamientos que señalamos a continuación. hasta la más sutil e insidiosa negación de amor. Por consiguiente. deberá considerarse la posibilidad de que la causa sea el maltrato. La habilidad para detectar que un niño ha sido maltratado depende. sino del comportamiento normal infantil. Tales niños aprenden desde época temprana a procurar la complacencia de cualquier adulto con el que puedan entrar en contacto como forma de protegerse a sí mismos. por supuesto. COMO IDENTIFICAR ALOS NIÑOS MALTRATOS Los indicadores de conducta El comportamiento de los niños maltratados ofrece muchos indicios que delatan su situación. No es sino hasta que tenemos un grupo de observadores estratégicamente ubicados en la comunidad. porque la conducta puede atribuirse a diversos factores. La mayoría de esos indicios son no específicos. No basta con notar cualquier cambio en las interacciones sociales de un niño en particular.17 El maltrato infantil incluye una serie de ofensas que van de los extremos de la violación y el asesinato. ocupar el primer lugar. por lo tanto. Sin embargo. La detección de esta variedad de maltrato infantil depende de dos factores: la capacitación en los patrones típicos que aquél presenta y la experiencia. que podemos esperar alcanzar la detección temprana. es conveniente agudizar la observación y considerar el maltrato y abuso entre sus posibles causas: Las ausencias reiteradas a clase El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración . Para llegar a desarrollar un "olfato" y descubrir al niño maltratado. del conocimiento por parte de cada observador no sólo del estado físico de un niño.

los moretones en los bebes pequeños considerarse como no accidentales. Estas condiciones son en extremo poco comunes. La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos. GRUPOS POR EDADES Menos de nueve meses. es poco probable que se lesionen en manos de alguien que no sea aquel que los cuida. Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad. Debido a esto. no pienso que puede criticarse una tendencia al error en torno de la precaución cuando un bebe puede estar bajo riesgo. aunque no hay que descartar la posibilidad de un accidente. Sus vidas pueden extinguirse como resultado de un episodio breve pero violento. Los niños no aprenden a girar sobre su cuerpo sino hasta que cumplen unos tres meses o más. La persistentes falta de higiene y cuidado corporal Las marcas de castigo corporales. El embarazo precoz. Por consiguiente. y la cuestión de si un bebé tiene unos padecimientos de "huesos quebradizos" o una tendencia hereditaria a las hemorragias es algo que se emplea a menudo. . pero también es cierto que son frágiles que los niños de mayor edad. ya que no pueden huir o esconderse de su atacante. pero es parte del cuidado médico rutinario él examinarlas. cuando se llega a una posible comprobación del daño. Los "accidentes" frecuentes. Por lo tanto. Los bebés tienen una capacidad extraordinaria para recuperarse de las enfermedades graves o de las lesiones severas. Dependen de los demás para moverse de un lado a otro. especialmente cuando se trata de niños pequeños. Ciertas lesiones que pueden presentar algunos de estos infantes son horrendas. La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos. Los indicadores físicos: La alteración de los patrones normales de crecimiento y desarrollo.18 La depresión constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o ideas suicidas.

Por lo general. FACTORES ASOCIADOS CON EL MALTRATO Y LAS CAUSAS FACTORES INDIVIDUALES: Ascendientes maltratadores Concepto equivocado de la disciplina Falsas expectativas Inmadurez Retraso Mental Psicopatías Adicciones Trato brusco FAMILIARES: Hijos no deseados Desorganización hogareña Penurias económicas Desempleo o subempleo Desavenencia conyugal Falta de autodominio Educación severa SOCIALES: Concepto del castigo físico Actitud social negativa hacia los niños Indiferencia de la sociedad CAUSAS: Supone que los "factores de estrés situaciones" derivan de los siguientes cuatro componentes: . rodillas.19 Los niños que gatean o empiezan a andar: Una vez que los niños pueden moverse. Cuando estos niños son golpeados. a menudo sólo es posible afirmar que los daños son compatibles con las lesiones no accidentales. se lastiman con mayor facilidad. estas heridas se hacen visibles en la frente o en aquellas partes del cuerpo que tienen más probabilidad de recibir un golpe con el mobiliario o el suelo: codos. pies. etcétera.

En suma. padrastros cohabitantes. d) Estrés producido por el niño: Niño no deseado. difícil de disciplinar. lo anterior tendrá un efecto negativo en la relación existente entre los padres y el hijo. En cambio. sin la intervención pertinente. puede generar diversos ataques físicos o emocionales. b) Relación con el niño: Espaciamiento entre nacimientos. o padres separados solteros. un niño que no controla su orina o su defecación. determinan la relación padreshijo y dependen de ella. De aquí se sigue que la relación padres-hijo debería ser el punto de concentración para el trabajo en torno de la prevención. amenazas a la autoridad. se establece un círculo vicioso que. apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño. a menudo enfermo. c) Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda. niño problema. lleva a una "sobrecarga sistemática". puede generar diversos ataques físicos o comportamiento del niño. Estos factores de personalidad pueden ser resultado de las experiencias sociales tempranas del . tamaño de la familia. a favor de la familia. una relación insegura o ansiosa no protegerá a la familia que esté bajo tensión. disputas maritales. y podría calificarse como una "espiral de violencia". Como sugiere el modelo. Las posibilidades de que estos "factores de estrés" situacionales desemboquen en el maltrato infantil o el abandono. Es en este nivel que los psicólogos como nosotros podemos aportar una contribución significativa. tratamiento y manejo del maltrato y abandono infantiles. La situación empeora en forma progresiva. Una relación segura entre éstos amortiguará a cualquier efecto del estrés y proporcionará estrategias para superarla.20 a) Relaciones entre padres: Segundas nupcias. desempleo aislamiento social. físicamente deforme o retrasado. y en que el estrés constante ocasiona agresiones físicas reiteradas. Así. como las discusiones o el mal comportamiento del niño. valores y autoestima de los padres. como sería el mal control del temperamento y los desordenes psiquiátricos. la "sobrecarga de acontecimientos". y reducirá los efectos amortiguadores aun más. a la larga. el grado de involucramiento de los padres en la relación con el niño dependerá de la personalidad o el carácter y su patología.

educación. todo comportamiento del niño que se considere irritante. 2) El niño es considerado indigno de ser amado o es desagradable. sexo. de hecho. En general estos padres tienen dificultades para pedir ayuda a otras personas. si encuentra a su progenitor en situación de crisis. Resumiendo. en lo que se refiere a edad. Esto suele asociarse a una insuficiente maduración psicológica para asumir el rol de crianza. Como señala Kempe. De tal forma que: "Cualquier pequeño hecho de la vida cotidiana. 3) Es más probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis. estas características psicológicas en sus padres. son un importante potencial del maltrato. consideran que el castigo físico es un método apropiado para "corregirlo" y llevarlos a un punto más cercano a sus expectativas. los factores que estos autores relacionan con el maltrato son: 1) La repetición de una generación a otra de una pauta de hechos violentos. puede desatar la violencia". Finalmente. grupo étnico y antecedentes de clase social. CARACTERISTICAS DEL NIÑO GOLPEADO Y EL AGENTE AGRESOR . los valores culturales y comunitarios pueden afectar las normas y estilos del comportamiento los padres. condición. como se indica al comienzo del presente capítulo. Tienden a aislarse y carecen de amigos o personas de confianza. además.21 padre o la madre. negligencia o privación física o emocional por parte de sus padres. muchos padres que maltratan informan que ellos mismos fueron víctimas del maltrato cuando eran niños. en tanto las percepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidad que los niños son. Un grupo importante de padres que maltrata o abusa de sus hijos han padecido en su infancia falta de afecto y maltrato. Esto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasa capacidad de adaptarse a la vida adulta. inseguridades. con escasas defensas anímicas y con dificultades para requerir apoyo externo. 4) En el momento conflictivo no hay líneas de comunicación con las fuentes externas de las que podrían recibir apoyo. Éstos recibirán la influencia de su posición social. socioeconómica. y perspectivas o expectativas que no se ajustan a lo que es de esperar en cada etapa evolutiva de sus hijos.

Así. las malas condiciones higiénicas del niño. el niño aparece triste. Aun en ausencia de lesiones que comprometan el estado general. son la regla. rehúye el acercamiento del adulto y frecuentemente se oculta bajo las sábanas. En nuestra serie basta enfatizar la presencia en el 17% de los casos de secuelas neurólogas severas y retraso importante en el desarrollo en el 50% de los niños afectados. A lo anterior se suma el deterioro de las funciones intelectuales como secuela de lesiones al sistema nervioso central. En algunos casos cabe la posibilidad de que el retraso y apariencia poco agraciada del menor disparasen la ira del agresor. De acuerdo con algunos autores. que la desnutrición por sí misma es capaz de afectar en sentido negativo y en forma irreversible el crecimiento y el desarrollo. inclusive. puede ser el primer dato que oriente hacia el diagnóstico. como lo han demostrado varios trabajos. apático y en ocasiones estuporoso. sino también por la privación del alimento. sirve para justificar al agresor en sus nuevos ataques al niño.22 El niño no solamente es maltratado a través de la agresión física. al mismo tiempo que hay periodos patentes de agresividad cuando se les frustra. En no pocas veces. este tipo de secuelas llega al 40%. clásicamente consideradas como medidas de la estimulación que el niño recibe de su ambiente. por la ausencia de la madre y aun puede mostrar franco rechazo hacia ésta cuando ha sido la agresora. Estos niños muestran un patrón de comportamiento muy característico cuando están internados en el hospital. Para algunos autores. En general. en nuestra muestra y en la de otros autores. la desnutrición. El panorama se vuelve más sombrío si recordamos. La conducta del niño cambia relativamente poco tiempo a una de aferramiento excesivo hacia el personal del hospital. es un niño que llora y no se muestra ansioso. el retraso en las esferas del lenguaje y personal social. Pero en otros muchos puede plantearse la posibilidad inversa: que el retraso fuese secuela de asaltos previos y retroalimente la ira de desencadenarse de agresiones posteriores. cuando se trata un lactante mayor o un preescolar. con gran necesidad de contacto físico. la "falla para crecer" en un niño. estos niños pegan y aun llegan a . cuidados físicos y estimulación sensorial tan necesaria para su desarrollo.

visitas cortas muy esporádicas y el comentario frecuentes de las enfermeras de la sala "de no conocer al padre o madre del niño". con abandono del niño en el hospital o. Hay acuerdo general en que se trata de personas jóvenes y aun cuando existe la creencia de que el maltrato físico extremo está confinado a la clase socioeconómicamente baja y/o personas de inteligencia baja. a pesar de estancias prolongadas. Sin embargo. pero esto no tiene nada que ver con la clase social o inteligencia" Se han descrito muchos rasgos característicos del agente del agresor. En un trabajo se señala que "es probable que algunos padres estén psicológicamente propensos a este desastre particular. a pesar de que éstas muestra especial afecto y cuidado al menor cuando se enteran del problema. en ocasiones. En nuestra serie. madrastras y un hermano mayor. al menos. aceptar la posible culpabilidad en una persona tan aparentemente interesada en el bienestar del menor. estuvieron involucrados padrastros. la cual es la consecuencia de insatisfacción de la misma durante la niñez. Entre ellos estaría la inmadurez emocional. existe cierta discrepancia en lo que se refiere al familiar involucrado como agresor. así como nuestra experiencia. están de acuerdo en que los padres golpeados provienen de todas las clases sociales y están dentro de todos los niveles de inteligencia. Si tomamos en cuenta sólo los casos en los cuales la identificación del agresor fue calificada como "comprobada" o "muy posible". el padre o familiar involucrado parece mostrar una gran preocupación por la enfermedad del pequeño paciente. la mayor parte de los reportes. esto no es necesariamente un comportamiento característico del familiar agresor.23 morder a las enfermeras. el padre aparece como agresor en el 26% de los casos y la madre en el 58%. poco interés del familiar involucrado acerca de la seriedad de las lesiones y evolución del padecimiento. la enfermera y aun la trabajadora social con experiencia en el manejo de este problema. . con actitudes francas de sobreprotección hacia éste. en el 16% restante. lo cual hace más difícil para el médico. al igual de lo que sucede al comparar los reportes de diversos autores. Se han señalado también patrones de comportamiento característicos del agente agresor en el hospital.

hasta otras más sutiles y las cuales requieren de una investigación cuidadosa para descubrirlas. los agresores presentan escasa o nula psicopatología. la crítica y dispararse así la agresión. etc. tome al bebe como única fuente de satisfacción. enfermedades frecuentes. pero comúnmente están balanceados por sentimientos igualmente importantes de protección y cariño y. En otras ocasiones se desplaza hacia el menor parte de la conflictiva del agresor. el agresor. Estas características pueden ir desde inquietud motora marcada. Más difícil de descubrir es un hecho encontrado en dos de nuestros casos: el niño es tomado como un rival que acapara los cuidados del otro cónyuge. coraje y frustración hacia los hijos. Muy frecuentemente.. No es raro también que una madre insatisfecha en sus relaciones interpersonales. pero si es llorón o no acepta el alimento ofrecido. puede pensar que el bebe la rechaza. estos padres tienen dificultad para ver al bebe como tal y esperan que coma sin dejar nada de la ración ofrecida o demandan hábitos de limpieza por encima de la edad del niño. que desencadenan el maltrato y/o actitudes abiertas de rechazo. no hay problema. cuando menos aparente. y por ello generados de culpa e ira del agresor. trata de manejar sus emociones . Sin embargo.24 Sentimientos de ira. especialmente un control muy precoz esfínteres anal y vesical por lo que los ataques al niño suelen ocurrir alrededor de la hora de comida o de la defecación. concebido en relaciones pre o extramaritales. En los agresores. la ira y la agresión. especialmente con el esposo. lo cual hace que un estimulo de reacción agresiva intensa hacia el menor involucrado. aspecto físico del menor. son normales. en quien la sola presencia del niño provoca un estado afectivo incontrolable. como son el conferir al niño características del adulto. Fuera de lo antes señalado. si responde como ella quiere. atención que es requerida en exclusividad. y con ello surgen los celos. bajo presiones desorbitadas del ambiente. resultan en una pérdida total del control. se ha enfatizado también. sólo rara vez. es un estigma. llanto excesivo. Muy frecuentemente. la existencia de un grado especialmente alto de impulsividad y pobres mecanismos de control para la misma. tal sería el suponer que el niño. otros autores enfatizan que el agresor funciona bien fuera de la presencia del niño agredido y que este último es dotado de características reales o supuestas.

hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. por lo tanto este comportamiento se toma "aceptable" y el ciclo del abuso continua cuando ellos se transforman en padres que abusan de su hijos y estos de los suyos. inclusive. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copiándolo. Muchos experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su distress psicológico siendo la adicción al llegar la adultez. lo cual. Esto último explicaría la mayor frecuencia del llamado "Síndrome del Niño Golpeado" durante los primeros dieciocho meses de vida. pero hay niños al que la bibliografía mundial denomina "resilentes" que poseen características que les . Algunos niños sienten temor de hablar de lo que les pasa por que piensan que nadie les creerá. Consecuencias Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrara desórdenes postraumáticos y emocionales. aumenta las dificultades de establecer relaciones. mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana. no cesan la niñez. "Para muchos niños / as que sufren de maltrato. Los efectos que produce el maltrato infantil. ha hecho que también se conozca este problema como "Síndrome del Bebé Golpeado". más frecuente que en la población general. Cuando el niño empieza a caminar y más aún cuando es capaz de aprender a rehuir al agresor. continuando así el ciclo vicioso por generaciones". Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal así aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente.25 apartándose del menor a través de relegar los cuidados al otro padre u otra persona. Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso. las agresiones son más frecuentes. es cuando se rompe este arreglo que ocurre la agresión. Puede que no vean la verdadera raíz de sus problemas emocionales.

En un estudio longitudinal encontraron que la experiencia del daño físico intencional sufrido durante los primeros cinco años estaba asociada con un incremento considerable del riesgo a sufrir problemas de conducta externalizantes. de forma consistente a lo encontrado en otros países. verbal y física. se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí mismos. mentiras. poseen una inteligencia promedio. tanto cuando la información procede de los padres como cuando procede de los maestros. los niños aprenden de lo que viven. Estos niños tienen la habilidad de llamar positivamente la atención de otras personas. se comunican bien. Como todos sabemos. oposición. Problemas de conducta La literatura sobre el tema de abuso infantil coinciden manifestar que los niños que sufren malos tratos presentan un funcionamiento comportamental problemático (Cerezo. que se integrarían en la categoría de problemas de conducta externalizantes. El niño aprende lo que vive Si vive con tolerancia aprende a ser paciente Si vive criticado aprende a condenar Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo Si vive engañado aprende a mentir Si vive en equidad aprende a ser justo Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo Si vive hostilizado aprende a pelear Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo. Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso.26 permite superar este obstáculo. 1997c). En España. absentismo. sin embargo. los primeros manifiestan más problemas de conducta. se observa que comparando a niños que reciben abuso con niños que no lo reciben. también algunos de estos niños presentan problemas . Pero aunque estos problemas sean los más frecuentes. hostilidad. Las conductas que se han descrito en estos niños han sido: agresividad. robos.

miedos. . desobediencia encubierta.27 de eliminación. pero incluso algunos niños presentan combinación de ambas categorías.

Es comparativo porque comparamos los resultados obtenidos con el instrumento de la investigación en las estudiantes de la muestra estudiada. en el presente de dichas personas y en el espacio histórico sociocultural en que se encuentren. . En cuanto a la muestra estudiada como está compuesta de 150 estudiantes de dos escuelas profesionales del área de Ciencias Sociales de la UNA-Puno. informamos que los resultados obtenidos de dicho estudio. son de diferentes ciclos académicos o semestres.. en tal sentido trata de recoger información sobre el estado actual del accionar perceptivo sobre el maltrato infantil que demuestran tener las estudiantes de dos escuelas profesionales del área de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno.28 IV. Desde ya. corresponden a la situación actual de los indicadores perceptivos sobre el maltrato infantil.METODOLOGÍA La presente investigación según los criterios de Sánchez y Reyes (1990) corresponde al nivel de los estudios descriptivos. en buena posición o en forma negativa que tienen los sujetos a estudiar. es decir. El diseño de investigación del presente estudio es el descriptivo comparativo considerando la naturaleza del evento y los objetivos que se desean alcanzar.

Asimismo se plantea la hipótesis siguiente: Las estudiantes del área de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno... 2.29 Se plantean los siguientes objetivos: 1.. 3.Precisar la reacción comportamental que genera en las estudiantes a ser estudiadas el maltrato infantil en la ciudad de Puno.Precisar el nivel emocional o afectivo que genera en las estudiantes de la muestra sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno.Determinar el nivel de información que tienen las estudiantes de la muestra a estudiar sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno. tienen una percepción realista del maltrato infantil en la ciudad de Puno .

en un porcentaje cercano o sobre el promedio tienen un proyecto de vida que generalmente se relaciona con sus aspiraciones universitarias que lleven a la titulación o ser profesionales. En estas investigaciones. pertenecientes a los tres grupos de carreras existentes en nuestro centro: Ciencias Naturales y Exactas.1. Ciencias Sociales y Ciencias Económicas. asimismo se da en el ámbito sociofamiliar y laboral. De los resultados encontrados con la administración y tabulación del instrumento. Sánchez (1999) se estudiaron los proyectos futuros de un grupo de jóvenes adiestrados de nivel superior e integrantes de la reserva científica de la Universidad de La Habana. en este último caso. corroborando lo planteado en las tesis de diploma de Y. a la laboral y a la familiar.RESULTADOS Y DISCUSIONES 5. referidos a la creación de la familia propia.. se puede determinar que las estudiantes de la escuela profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno.30 V. fundamentalmente.. se puso de manifiesto la presencia de proyectos orientados principalmente a la esfera profesional. . del Toro (1998) e I.Determinar el nivel de información que tienen las estudiantes de la muestra a estudiar sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno.

a pesar de la incertidumbre en torno a si ocuparán o no plazas en el Magisterio. se manifestó un buen nivel de estructuración de los mismos. al profundizar en los proyectos profesionales de estas jóvenes. relacionan su presente con la proyección de su futuro. la existencia de una elevada necesidad de realización de sí misma. demostraron un elevado compromiso con su tarea. en un grupo de jóvenes universitarios de 4to. satisfacción con las tareas que realizan y. También se evidenció. año. Un porcentaje satisfactorio nos permite determinar que tiene muy claro lo que será su futuro profesional. Es de resaltar la importancia de la vocación en las estudiantes de Educación inicial de la UNAP. inclusive se plantean en un futuro como coadyuvantes de la mejora o cambio del sistema educativo. y de la sociedad. debido a que un importante porcentaje lo percibe como sintonizado con sus estudios y con el futuro que se proyectan. y el deseo o el reto de ser excelentes educadoras de niños. En este trabajo se comprobó que existen diferentes niveles en cuanto al grado de estructuración de los proyectos . Contabilidad y Periodismo. así como de determinadas necesidades materiales. Ginebra (2002) que estudió los proyectos profesionales y los valores que se asocian a ellos. sobretodo en el marco de la profesión. tanto de carácter personal como aquellas relacionadas con la carencia de recursos y medios para el mejor desarrollo de su trabajo. además de una visión prospectiva de querer tener un espacio propio donde desenvolverse profesionalmente.31 Es interesante como las estudiantes de la muestra investigada. coincide con lo encontrado por R. pertenecientes a las carreras de Farmacia. como corresponde a la edad. Es de señalar que. muchos deseos de hacer y una actitud optimista en torno cómo se representan su futura vida profesional. muchas de ellas manifiestan tener como metas u objetivos el culminar exitosamente sus estudios de Educación Inicial.

trabajo y servicio a la sociedad. deseos. lo que retrasa la incorporación plena de los jóvenes a la vida laboral y también al matrimonio. ni contradice lo que recoge la literatura. técnicos y de la informatización que ocurren a diario. graduarse de la enseñanza media superior. siendo. perteneciente a diferentes sectores sociales: trabajadores estatales. como deseable o esperable para esta etapa del desarrollo personal. objetivos y metas conducentes a la esfera de sus estudios. jóvenes no vinculados socialmente y jóvenes religiosos. trabajadores por cuenta propia. Esto explica que los . El mercado laboral demanda una elevada calificación y especialización. La percepción que tenemos de las estudiantes involucradas en la presente investigación han ubicado adecuadamente su jerarquía motivacional en relación a sus aspiraciones. satisfacer sus necesidades materiales y la realización profesional y personal. tenemos los obtenidos por Ibarra L. para encontrar una actividad laboral que satisfaga las expectativas del joven. en general. los más significativos: el llegar a ser un buen profesional. (1998) en la caracterización de los proyectos futuros de jóvenes. En la jerarquía motivacional de los sujetos estudiados se ubican. el trabajo. profesionalización. la realización personal y el empleo del tiempo libre. objetivos y metas vinculados con las esferas del estudio. la profesión. la incorporación de los jóvenes a la vida laboral se produce después de un período de formación que se prolonga. dados los acelerados avances científicos. ni siquiera de universitaria. estudiantes universitarios. Comparando con otros resultados que aporten al tema. Esto indica que no es suficiente a veces. en los primeros lugares. superarse. en función de la preparación cada vez más elevada que requieren muchos puestos de trabajo. la familia. Este resultado no difiere aparentemente de investigaciones anteriores. En la sociedad contemporánea y por tanto también en nuestro país. las aspiraciones.32 profesionales.

el contenido de los proyectos futuros hacia las esferas esenciales de la vida en esta etapa del desarrollo humano. condiciona. en buena medida. los proyectos encaminados a la creación de la familia propia se posterguen. Esta jerarquización de los proyectos se observa en la mayoría de las jóvenes. metas y deseos profesionales se jerarquicen entre otros y. a su vez.33 objetivos. . esto indica que la posición interna de la joven. como resultado de todo su desarrollo anterior y de las características de su “situación social del desarrollo”.

estando referido este último indicador. como señalábamos antes. La igualdad se expresa en la semejanza de los deseos. El nivel cultural y la vinculación social parecen ser factores influyentes en la proyección temporal de las jóvenes. mientras los proyectos profesionales y de estudio se jerarquizan y aparecen . que estudian o trabajan. Los estereotipos de roles de género atraviesan los deseos y aspiraciones de las jóvenes. Se encontró una relación de igualdad-diversidad en los proyectos de las jóvenes. constatándose que los proyectos más referidos por ellas responden a las asignaciones culturales hechas a la feminidad.2. encontramos aspiraciones y deseos vinculados a la profesión con mayor frecuencia que los relativos a la familia. en cuanto a esferas más significativas.34 5.. la realización personal. En los proyectos se observa una relación entre el nivel cultural. el empleo del libre y la búsqueda de caminos que les permitan satisfacer sus necesidades materiales. Así. Los objetivos. el estudio. de la intencionalidad del sujeto en el alcance de sus propósitos. aspiraciones y objetivos de estos. aspiraciones y metas que integran los principales proyectos futuros de las jóvenes estudiante de Educación Inicial se vinculan a esferas. en cuanto a la jerarquía. a la implicación mayor o menor. frecuencia y temporalidad de los proyectos. evidenciada en indicadores como son el contenido específico de los proyectos. En las estudiantes de niveles culturales más elevados.Precisar el nivel emocional o afectivo que genera en las estudiantes de la muestra sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno. La diversidad está referida a la manifestación concreta de los mismos. la familia. la posición social y el género. el trabajo. la temporalidad de los mismos. tales como: la profesión. hacia las que se orientan los proyectos. la planificación de acciones o estrategias para su consecución y la valoración de los obstáculos.

como los de formar una familia propia se ubican a mediano o largo plazo. el 100% plantea que es importante y necesario el realizar algo por la vida. que no podemos ser agentes pasivos de nuestra formación profesional. temporalidad y estrategia de sus proyectos futuros. que no sólo basta con titularse y ser profesional sino que debe alcanzarse el éxito en la profesión. Es importante la reflexión que alcanzan frente al ítem que estimula dicho proceso. teniendo como meta común el de permitir un mejor desarrollo integral de las nuevas generaciones que estarán bajo su tutela profesional. otros proyectos.35 con elevada frecuencia y con una temporalidad a corto y mediano plazo. ya que el logro de los primeros sirve de sostén a los segundos. siendo fuente de realización personal para el sujeto. es decir. El contexto socio-cultural y económico en que tiene lugar la vida de las jóvenes influye el contenido. ser una gran profesional e intervenir en la mejora del sistema educativo nacional. .

en su proyección plantean lo importante de su labor como educadoras de niños. según lo observado al parecer sólo lo plantean como deseo.Precisar la reacción comportamental que genera en las estudiantes a ser estudiadas el maltrato infantil en la ciudad de Puno. inmobiliaria para ser más específicos. lo que sí es evidente es que una gran mayoría plantea como logro principal el ser .3. Un pequeño porcentaje de manifiesta percibir con mayor importancia el aspecto económico en su futuro. es decir. no se determina si están encaminadas hacia el cumplimiento de dicho objetivo. el deseo de tener su propio espacio laboral. sino a su entorno sociolaboral. coherente en su accionar cotidiano. es importante resaltar como las estudiantes de Educación Inicial están manifestando el carácter activo del sujeto en la proyección de su futuro. metas y deseos. Si entendemos lo planteado líneas arriba. podemos precisar el alto valor social que tiene las estudiantes de Educación Inicial involucradas en la presente investigación. específicamente al sistema educativo nacional. precisando la actividad comercial.36 5. priorizando en muchos momentos la satisfacción social. a la personal y familiar. asimismo el seguir desarrollando sus potencialidades hasta conseguir logros que beneficien no sólo a ellas. Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo positivo hacia la elaboración del proyecto de vida. más no se percibe una escalada de acciones que conlleven al logro de dicha actividad y sobretodo. Es de resaltar lo importante de la vocación que tienen estas estudiantes y como lo relacionan con las diversas esferas de la vida.. se evidencia en las diversas estrategias que asume para enfrentar las dificultades o potenciar las posibilidades del entorno en logro de sus objetivos.

37 útil a la sociedad y lo vislumbran desde su puesto como educadoras de niños e infantes. teniendo como meta el de brindar una mejor educación a las nuevas generaciones. siendo ellas participes activas de este cambio y evolución educacional y generacional. .

plantean no una mirada única a ser trabajadoras estatales. sino una gran mayoría se propone el contar con un espacio propio laboral.38 HIPÓTESIS: Las estudiantes del área de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno. las estudiantes de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno. tienen una percepción realista del maltrato infantil en la ciudad de Puno En cuanto a la hipótesis que nos precede en relación al establecimiento de su proyecto de vida. del mismo modo. establecen parámetros reales de su presente. tener su propia cuna jardín. la importancia. en cuanto a servir a la sociedad y propender a cambios importantes en el sistema educativo. teniendo como base su vocación en cuanto a ser profesionales en Educación Inicial. Es de señalar el empoderamiento que tienen en relación a su género. se muestran como agentes activas del cambio teniendo como norte la mejor formación y educación para los niños que serán sus estudiantes. vuelvo a recalcar de la vocación de servicio que poseen en relación a su futuro . debido a que un porcentaje importante expresa el establecimiento de su proyecto de vida. entiéndase. No podemos dejar de precisar que también es importante para las estudiantes de Educación Inicial involucradas en la presente investigación. reconocida. su visión prospectiva la relacionan con el ser una mujer exitosa. resulta siendo aceptada. el aspecto espiritual. se visualizan como mujeres emprendedoras. del mismo modo se evidencia en cuanto a su visión personal. es decir. presentan certeza en cuanto a su misión personal. va de la mano con las bases que poseen y se encaminan hacia logros fácticos. que plantea y dirige los cambios no sólo en la sociedad sino en la Educación.

39 profesional. . no sólo es el buscar u obtener el beneficio económico. sino también el de buscar trascender a su generación. a su espaciotiempo histórico. ubicándose como agentes promotoras y activas del cambio socioeducativo histórico.

como señalábamos antes. en cuanto a esferas más significativas. la planificación de acciones o estrategias para su consecución y la valoración de los obstáculos... La diversidad está referida a la manifestación concreta de los mismos. en un porcentaje cercano o sobre el promedio tienen un proyecto de vida que generalmente se relaciona con sus aspiraciones universitarias que lleven a la titulación o ser profesionales. La igualdad se expresa en la semejanza de los deseos. 3..Se encontró una relación de igualdad-diversidad en los proyectos de las jóvenes. la temporalidad de los mismos.Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo positivo hacia la elaboración del proyecto de vida. hacia las que se orientan los proyectos.Se puede determinar que las estudiantes de la escuela profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno. evidenciada en indicadores como son el contenido específico de los proyectos. aspiraciones y objetivos de estos. es . a la implicación mayor o menor. estando referido este último indicador.40 VI. 1. de la intencionalidad del sujeto en el alcance de sus propósitos.. asimismo se da en el ámbito sociofamiliar y laboral 2.CONCLUSIONES.

. sino a su entorno sociolaboral. se evidencia en las diversas estrategias que asume para enfrentar las dificultades o potenciar las posibilidades del entorno en logro de sus objetivos. 5.Las estudiantes de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno. el deseo de tener su propio espacio laboral.Es de resaltar lo importante de la vocación que tienen estas estudiantes y como lo relacionan con las diversas esferas de la vida. tiene establecido su proyecto de vida. teniendo como base su vocación en cuanto a ser profesionales en Educación Inicial. asimismo el seguir desarrollando sus potencialidades hasta conseguir logros que beneficien no sólo a ellas.. establecen parámetros reales de su presente. del mismo modo se evidencia en cuanto a su visión personal. presentan certeza en cuanto a su misión personal. específicamente al sistema educativo nacional. . 4.41 importante resaltar como las estudiantes de Educación Inicial están manifestando el carácter activo del sujeto en la proyección de su futuro. va de la mano con las bases que poseen y se encaminan hacia logros fácticos. en cuanto a servir a la sociedad y propender a cambios importantes en el sistema educativo. metas y deseos. en su proyección plantean lo importante de su labor como educadoras de niños.

por una parte. 2. constituyen importantes contenidos y mecanismos psicológicos distintivos de la personalidad sana y madura. .. organizarse de forma tal. que su investigación tiene un valor inestimable para conocer las principales orientaciones de valor de nuestra joven generación y en base a este conocimiento perfeccionar el proceso de su educación. su temporalidad. la elaboración y factibilidad de las estrategias que diseña el joven para lograrlos. por otra. Este proceso deberá apoyarse. consciente y comprometida de los mismos.. en las expectativas que existen desde lo social sobre lo deseable para este grupo evolutivo y. pasen a ser significativos para el joven.El estudio de los proyectos futuros en la etapa de la juventud continúa siendo un tema de importancia y actualidad.42 VII. El nivel de estructuración de los proyectos.Es por ello. en un proceso de asunción activa. así como su implicación activa en el proceso que conduce a la obtención de los objetivos deseados. RECOMENDACIONES 1. que los significados y valores que ponderamos como sociedad.

Memorias del 2do. Identificación de factores de riesgo. González. Simposio Interdisciplinario e Internacional. Violencia y maltrato a menores en México. (1992).43 VIII. M. España: Editorial Siglo Veintiuno Editores. Sirgo. L. I. FL.Vitoria-Gasteiz. Kempe. 13 (1). Venezuela. El maltrato al menor una realidad creciente en México. y Kempe.). Niños maltratados.C. Infantil México. (3ª Ed. y Cantón. BIBLIOGRAFIA Loredo A. 55: 410-415. E. En: El maltrato a los niños y sus repercusiones educativas. (pp. Loredo A. Bol Médico Hospital. 39-42. Síndrome del niño maltratado. Trejo J. Definición. 43: 4225-4233. H. 1. Arruabarrena MI. R. 1983 Cortés. (1985). Martínez S.De Paúl J. Madrid: Editorial Morata. Carbajal R. México. El niño maltratado. (II.umn. DF. 1988. Cortés (eds. Cantón y M. (1997). Malos tratos y abuso sexual infantil. En J. . HC. Reporte Temático No. México. 1986. http/www. RS.html. Ortiz MJ. Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública (2005).. Revista Cubana de Medicina General Integral. y Valdés. Echevarria A. Loredo A. El fenómeno de maltrato a los niños. 1-72). México. Torregosa. pp. Maltrato al Menor. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco .Maltrato y abandono infantil.. incidencia y causas del maltrato infantil en el contexto familiar. 55-74). Presentación de un caso. 1997.). México: CESOP Galves. Estado Mundial de la Infancia. UNICEF. Pérez. J. Alzate R..edu/humanrts/instree/spanish/sk2ere. Reynes M. Bol Médico Hospital Infantil México. Interamericana.R. (1997). 1994. M.

44 ANEXOS .

¿Crees que has sido maltratada (o)? Total: 150 Sí 46.12 .88 No 53.45 ENCUESTA SOBRE PERCEPCION HACIA EL MALTRATO INFANTIL 1.

33 07.46 2.00 .33 59.66 26.00 33.33 03.33 23.00 08.00 20.33 06.66 26. Cuando te portas mal o haces algo que a tus padres no le gusta.00 52. tus padres te: (marca con una X) Te dan golpes Te dan golpes con algún objeto Te pellizcan Te halan el pelo Te empujan Te lanzan objetos Te gritan o amenazan Te insultan Te encierran Se burlan de ti Te dejan de dar los alimentos Te amenazan con abandonarte No te ayudan a realizar las tareas Conversan contigo y tienen en cuenta tus criterios 13.66 26.33 66.

47 3. primos) 36.66 00. ¿Quién te hace lo que marcaste anteriormente? Tu mamá Tu papá Tu madrastra o padrastro Tus abuelos Otros (tíos.00 00.33 .00 20.66 07.

00 5. ¿crees que dar golpes es maltrato? Sí No 72.66 27. ¿Crees que el maltrato infantil es malo? Sí No 100.34 .48 4.00 0.

00 86.00 52.66 85.33 33.49 Si respondes que Sí marca con una X: Porque hace daño y duele Porque cuando te dan te dejan marcas Porque los niños sufren Porque puede causar problemas psicológicos Porque nos sentimos con poco cariño 66.33 .

33 26.50 Si respondes que No marca con una X: Si has hecho algo malo te lo mereces Porque dar de vez en cuando es bueno para que aprendas Porque a ti no te pegan 26.00 13.66 .

05 46.0 0 .61 76.51 6.75 100.78 83.42 100.42 65. ¿Qué es maltrato infantil para ti? (marca con una X): Pegar fuertemente Pegar con un objeto Gritar e insultar No quererte Obligarte a hacer cosas que no quieres Ignorarte Pegar constantemente Una mala acción Poner en ridículo a los niños Que no tomen en cuenta tu opinión Cuando te desprecian Tratarte mal 84.15 84.75 75.25 56.0 0 75.27 49.

52 ¿Qué sabes o conoces del maltrato infantil? Acción inadecuada que ocasiona daño físico o psicológico Agresión por parte de padres o tutores No respetar los derechos del niño 94.66 .00 50.00 18.

6 6 Dolor moral 53.6 6 .0 0 Impotencia 18.3 3 Indignación 44.53 ¿Qué sientes ante un hecho de maltrato infantil? Coraje 18.

6 6 Apoyar al niño 18.3 3 Movilización en contra 46.6 6 Educar a los padres y profesores 22.0 0 .54 ¿Qué se debe hacer o que conducta tener ante un hecho de maltrato infantil? Denunciar 65.

55 ¿Qué opinas acerca del maltrato infantil Trae consecuencias negativas Debe ser sancionado 75.0 0 .3 3 28.

56 ¿Has sufrido maltrato infantil? .

8 8 53.1 2 .57 Sí No 46.

58 ¿Podrías narrar casos de maltrato infantil? Discriminación Colocan al menor en riesgo Abandono del menor Menores abandonan hogar Abuso del menor 18.3 3 .3 3 06.6 6 22.0 0 15.0 0 75.