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FICHA DE LECTURA

Mnica Consuelo castro Daz


UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
Maestra en Educacin, Lnea Desarrollo Humano y valores
AUTOR

HUGO CERDA GUTIERREZ

TITULO
PALABRAS
CLAVES

HACIA LA CONSTRUCCION DE UNA LINEA DE INVESTIGACIN


Profesor-investigador, plano operativo, problema, didctica de la
problematizacin, campo problmico, arquitectnica, temtica, problema de
investigacin, mapas topogrficos.
1. El problema es una necesidad que el investigador trata de resolver.
2. La problematizacin es el proceso cuestionador, crtico y flexible a travs
del cual se decide lo que se va a investigar.
3. El campo problmico es el contexto del problema; ubica al problema, da
direccin y sentido.
4. La temtica es el campo disciplinario o cientfico que sirve de espacio de
aparicin al problema de investigacin.
5. Toda investigacin social debe: problematizar, construir observables,
fundamentar terica y conceptualmente, construir la prueba, dar a
conocer los resultados de la investigacin.
6. Plantear el problema de investigacin requiere:
Contextualizar el problema histrica y geogrficamente.
Clasificar el tipo de estudio es decir definir el alcance
epistemolgico del estudio.
Definir el grado de concrecin o nivel en el cual se va a plantear el
problema.
Abrir una problemtica.
Abrir una temtica
7. El problema debe ser formulado con claridad, concisin y precisin.

IDEAS
PRINCIPALES

APORTES
AL Este seminario taller brindar herramientas fundamentales para definir y
TRABAJO
DE plantear el problema de investigacin.
INVESTIGACIN

AUTOR
TITULO
PALABRAS
CLAVES

IDEAS
PRINCIPALES

POZO MUNICIO JUAN IGNACIO


GOMEZ CRESPO MIGUEL ANGEL
APRENDER Y ENSEAR CIENCIA. DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO AL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Contenidos verbales, datos, conceptos, aprendizaje significativo, conocimientos
previos, origen sensorial, concepciones espontneas, representaciones
sociales,
concepciones
analgicas,
teoras
implcitas,
principios
epistemolgicos, principios ontolgicos,
1. Tipos de contenidos verbales: datos, conceptos y principios.
2. Un dato es una informacin que afirma o aclara algo sobre el mundo.
3. Comprender un dato requiere utilizar conceptos, relacionar los datos con
los significados, el por qu se producen y qu consecuencias tienen.
4. La ciencia debe proporcionar marcos conceptuales para interpretar.
5. Los principios son conceptos generales.
6. La educacin cientfica debe dar sentido al mundo que nos rodea.
7. La transmisin de datos no debe ser un fin sino un medio para acceder a
otras formas de conocimiento verbal prximas a la comprensin.
8. La mejor forma de aprender los hechos de la ciencia es comprenderlos.
9. Se adquiere un concepto cuando se es capaz de dar significado, es decir
cuando se comprende.
10. Para que haya aprendizaje significativo es necesario relacionar el
material de aprendizaje con la estructura de los conocimientos que ya se
dispone.
11. El objetivo del aprendizaje significativo es que en la interaccin entre los
materiales de aprendizaje y los conocimientos previos, estos ltimos se
modifiquen y surja un nuevo conocimiento.
12. Las concepciones tienen origen sensorial, cultural y escolar los cuales
determinan la naturaleza representacional de las ideas.
13. Las concepciones alternativas que poseen los estudiantes se adquieren
por diferentes vas sensorial, cultural y escolar- y dan lugar a la ciencia
intuitiva.
14. Las teoras de dominio requieren mayor esfuerzo cognitivo y mayor
prctica para su explicacin.
15. La enseanza de conceptos cientficos debe ayudar a comprender los
principios en los que stos se fundan.
16. El conocimiento intuitivo o cotidiano se apoya en supuestos
epistemolgicos, ontolgicos y conceptuales distintos a las teoras
cientficas.

APORTES
AL El anterior documento es importante para mi trabajo de investigacin en la
TRABAJO
DE medida en que me permite hacer diferenciaciones en cuanto a los tipos de
INVESTIGACIN
aprendizaje, sus requerimientos y la mejor manera de potencializarlos.

FICHA DE LECTURA
MNICA CONSUELO CASTRO DAZ
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
Maestra en Educacin, Lnea Desarrollo Humano y valores
AUTOR

TITULO
PALABRAS
CLAVES
IDEAS
PRINCIPALES

VALARINO ELIZABETH
YBER GUILLERMO
CEMBORAIN MARIA SILVIA
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN PASO A PASO
Campo, disciplina, subdisciplina, investigacin evaluativa, investigacin accin,
investigacin y desarrollo, objetivo, meta, logro
1. Para empezar a desarrollar un trabajo de investigacin, se debe ubicar el
problema en un campo, rea, disciplina y subdisciplina; para ello es de gran
utilidad la clasificacin de la UNESCO (2007).
2. Para incluir el problema en una disciplina, se sugiere hacer una lista de las
dimensiones que se relacionan directamente con el tema, luego una lista de
conceptos asociados, tambin es recomendable realizar una asociacin del
tema con asignaturas del postgrado as como los conceptos de las mismas
que tienen relacin con el problema.
3. El enunciado del problema se relaciona con el tipo de investigacin.
4. Existen tres tipos de investigacin: investigacin y desarrollo, evaluativa e
investigacin accin.
5. La investigacin evaluativa tiene como propsito la determinacin sistemtica
de la calidad de programas, proyectos, planes, intervenciones, el problema
se puede plantear como una comparacin para conocer la adecuacin entre
los medios (elementos organizados como programas, proyectos) y los fines
(propsitos). Los verbos utilizados en este tipo de investigacin son:
Diagnosticar, justipreciar, valorar, apreciar.
6. La investigacin accin es un enfoque orientado a la resolucin de
problemas, tiene como propsito investigar la condicin actual y la condicin
deseada para realizar intervenciones que conduzcan al mejoramiento o al
cambio, en ella se recopilan datos de forma organizada y secuencial en su
forma actual en relacin con un objetivo, para concluir con un diagnstico.
7. Posteriormente, se plantea la propuesta de cambio lo cual implica una
intervencin planificada, el problema se plantea como la relacin entre una
necesidad o condicin actual, para luego plantear una condicin deseada por
ltimo, se realiza una intervencin o proceso de cambio para reducir la
discrepancia entre las dos condiciones. Los verbos utilizados son intervenir,
modificar o aplicar.
8. La investigacin y desarrollo tiene como propsito indagar sobre necesidades
del ambiente interno o entorno de una organizacin, el problema se plantea
como una relacin entre una necesidad para ser atendida mediante un
diagnstico y el desarrollo de una solucin, los principales verbos de accin

son: disear, redisear, desarrollar.


9. La formulacin del problema debe estar relacionada con el tiempo, recursos,
conocimientos sobre aspectos tericos, mtodos y procedimientos para
estudiarlo.
10. Se debe limitar (restricciones que imponen factores externos) y delimitar
(Restricciones que se impone el investigador para hacer viable la
investigacin) el problema.

APORTES AL
TRABAJO DE
INVESTIGACI
N

11. Ubicar el problema en el contexto abarca el mbito real donde se va a


realizar el estudio y las consecuencias en aspectos econmico, social,
cultural etc.
12. Un objetivo es la declaracin de una intencin de lograr u obtener algo
mediante un esfuerzo o accin.
13. El objetivo general es el fin general que va a ser obtenido de manera
planificada y ordenada.
14. El objetivo especfico indica una parte de lo que se va a lograr en la
investigacin, describe acciones especficas y operaciones reales; requiere
de un verbo de accin.
15. Una meta es un objetivo al cual se le ha fijado un lmite temporal.
16. Los objetivos y las metas establecen una direccin para la realizacin de las
actividades.
17. Los objetivos deben tener los siguientes componentes: verbo de accin, logro
por ser alcanzado, quin o qu estar involucrado.
18. Los verbos pueden ser activos( denotan actividad, dinamismo)
pasivos(indican lo que el sujeto recibe)
19. Se recomienda utilizar verbos de accin en primera persona.
20. El objetivo de un trabajo de investigacin debe iniciar con un verbo de
accin.
21. El tiempo recomendado en el ttulo y objetivo es el modo infinitivo.
22. Quin o qu estar involucrado se refiere a la unidad de estudio, sujetos o
cosas que se manejaran en la investigacin.
23. Los antecedentes del problema son los argumentos que sustentan la
importancia del trabajo, es la resea de estudios anteriores que lo justifiquen.
24. Los antecedentes comienzan por describir
la necesidad que se ha
detectado.
25. Para la revisin de literatura es aconsejable ir a fuentes primarias(artculos
originales)
26. La actualizacin en el estado del arte permite demostrar el dominio del
conocimiento y plantear y resolver un problema
Este seminario taller brinda informacin relevante y consejos prcticos para definir
un trabajo de investigacin, ubicarlo en un campo, disciplina y subdisciplina, as
como el tipo de investigacin que se pretende realizar; me aport muchsimo en
cuanto a los verbos a utilizar segn la investigacin, tambin con respecto al modo
en el cual se deben escribir los objetivos.

FICHA DE LECTURA
MNICA CONSUELO CASTRO DAZ
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
MAESTRA EN EDUCACIN, LNEA DESARROLLO HUMANO Y VALORES
AUTOR

Elsa Castaeda Bernal

TITULO

SENTIR Y REALIZAR, CREER Y CREAR. Lineamiento de participacin y ejercicio


de la ciudadana en la primera infancia
Mediadores, primera infancia, potencialidades, estrategia, ciudadana, integralidad,
concertacin, participacin
1. Cuando los adultos responsables de la crianza valoran las capacidades e
identifican las potencialidades de los nios y nias, desde la participacin
como derecho y desde el sentido de lo humano, es cuando realmente ellos y
ellas se forman como ciudadanos y ciudadanas que argumentan, deliberan,
ejercen la crtica propositiva, concertan y eligen libremente en beneficio del
bien comn.
2. Las relaciones entre participacin, ejercicio de la ciudadana, derechos e
inclusin social forman un tejido que sostiene la poltica de atencin integral y
define los roles de los mediadores del desarrollo y la participacin en la
primera infancia, poniendo en el centro a los nios y las nias para
conservarla integralidad
3. La participacin es un principio director clave, es un derecho "facilitador", es
decir que su cumplimiento contribuye a asegurar el cumplimiento de todos los
dems derechos. No es solamente un medio para llegar a un fin, ni tampoco
simplemente un "proceso". Es un derecho civil y poltico bsico para todos
los nios y, por tanto, es tambin un fin en s mismo...la participacin debe
ser respetada no solo como meta, si no a s misma como estrategia para
alcanzar otras metas"
4. En el reconocimiento del ejercicio de la participacin en la primera infancia es
esencial que se produzcan cambios tanto en los imaginarios colectivos sobre
los nios y las nias, como en las prcticas cotidianas vinculadas a los
procesos de crianza en el mbito familiar.
5. los adultos deben aprender a hablar con los nios y las nias y no sobre los
nios y las nias.
6. la participacin infantil en trminos de desarrollo personal y fortalecimiento

PALABRAS
CLAVES
IDEAS
PRINCIPALES

de la cultura democrtica, aumenta la autoestima de los nios y las nias y


la confianza en s mismos, fomenta sus capacidades generales, produce
mejores rendimientos en todos los aspectos de su vida, refuerza la
comprensin de los procesos democrticos y el compromiso en los mismos,
protege a los nios con mayor eficacia, brinda la oportunidad de desarrollar
el sentido de la autonoma, la independencia y una mayor competencia y
adaptabilidad social.
7. Nussbaum, 2010: 52-74, afirma que la educacin para la ciudadana
empieza desde la primera infancia y que su importancia radica en que sus
efectos no solo benefician a los nios y a las nias y su desarrollo integral
sino que fundamentalmente fortalece la democracia, porque ellos y ellas
desarrollan la capacidad de imaginar el mundo desde la perspectiva de los
otros.
8. para construir su ciudadana y crecer en libertad es necesario percibir,
comprender, reconocer y apropiar la participacin infantil como un derecho
fundamental.
9. Nussbaum (2010: 67) sugiere que mientras el nio va adquiriendo madurez
fsica debe ensersele a valerse por sus propios medios, a no necesitar que
lo atiendan todo el tiempo. En la medida en que sea competente para
funcionar en el mundo, tendr menos necesidad de apelar a las otras
personas
10. Atender las necesidades de los nios y las nias en primera infancia no es
suficiente, es necesario, como segundo eslabn de la participacin aprender
a comunicarse con ellos y ellas, a escucharlos, a leer los significados y
sentidos de sus expresiones y manifestaciones, a tenerlos en cuenta, a
hablarles, a informarles, a explicarles.
11. Adems de atender sus necesidades y comunicarse con los nios y las nias
en primera infancia, los mediadores del desarrollo y la participacin deben
propiciar, como tercer eslabn de la participacin, el disfrute de la vida
cultural y de las artes, como lo seala el Cdigo de Infancia y Adolescencia
en su Artculo 30
12. Como cuarto eslabn de la participacin y el ejercicio de la ciudadana en la
primera infancia, los mediadores del desarrollo y la participacin deben
facilitar que los nios y las nias habiten y disfruten los beneficios que los
espacios pblicos y las ofertas culturales les brindan (bibliotecas, ludotecas,
libreras, parques, museos, teatros, salas de conciertos y espectculos,
centros comerciales, senderos ecolgicos, medios de comunicacin y en
general las nuevas tecnologas, entre otros) bajo las medidas de seguridad y
proteccin propias a su ciclo de desarrollo vital.
13. Los niveles en que se desenvuelven las acciones de los individuos y grupos
en el proceso participativo son: la informacin, la consulta, la iniciativa, la
fiscalizacin (o veedura), la concertacin, la decisin y la gestin.
14. Es por esto que se vuelve inaplazable instalar la participacin como una
posibilidad real de experimentar en la vida cotidiana, otras formas de
comunicacin y relacin que instalen la confianza, el respeto, la solidaridad y
la cooperacin que nos urgen en la convivencia, contribuyendo as, con otra
posibilidad no menos importante, la de crear identidad desde la cuna, una
identidad, basada en la escucha, en la caricia, en el amor que siempre

incluye, que fortalece el sentido de pertenencia en el que los nios y las


nias aprenden a cuidarse y cuidar a los dems.
15. el juego es el lenguaje de comunicacin y de expresin en el que la ldica
tiene un lugar, es a travs suyo que los nios y las nias descubren y
asimilan su entorno;
16. El juego, entonces, como lugar de intercambio de lenguajes y uso diverso de
smbolos, permite la construccin y descubrimiento de nuevos significados,
en este caso vinculados a la participacin como derecho que en su esencia
se ejercita de manera natural en el juego.
APORTES AL
TRABAJO DE
INVESTIGACI
N

Me sirvi bastante para orientar mi trabajo hacia la ldica de la qumica como


herramienta para la enseanza.

AUTOR

MINISTERIO DE EDUCACIONAL NACIONAL

TITULO
PALABRAS
CLAVES
IDEAS
PRINCIPALES

FORMAR PARA LA CIUDADANIA ,SI ES POSIBLE


Ciudadana, competencias ciudadanas, competencias, estndares,
1. Las competencias ciudadanas representan las habilidades y los
conocimientos
necesarios
para
construir
convivencia,
participar
democrticamente y valorar el pluralismo.
2. ser competente significa saber y saber hacer.
3. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de
acciones o productos.
4. Los estndares de competencias bsicas son criterios claros y pblicos que
permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad de la
educacin a los que tienen derecho los nios y nias de todas las regiones
de nuestro pas.
5. Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre
s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad democrtica.
6. los estndares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer, segn su nivel de desarrollo,
para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en
otros contextos.
7. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que
permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar
acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien
comn.
8. las competencias ciudadanas en tres grandes grupos: Convivencia y paz
Participacin y responsabilidad democrtica, Pluralidad, identidad y
valoracin de las diferencias.
9. La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y,
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano.
10. La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma

de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas


decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los
individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que
rigen la vida en comunidad.
11. Las competencias ciudadanas pretenden ejercitar competencias cognitivas,
emocionales, comunicativas e integradoras.
12. Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos
procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano.
13. Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la
identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de
los dems.
14. Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para
establecer un dilogo constructivo con las otras personas.
15. Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las
dems.
APORTES AL
TRABAJO DE
INVESTIGACI
N

Aport bases para orientar mi trabajo hacia la ciudadana

FICHA DE LECTURA
MNICA CONSUELO CASTRO DAZ
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
MAESTRA EN EDUCACIN, LNEA DESARROLLO HUMANO Y VALORES