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Interpretacin crtica del cmic


Jos Rafael Gutirrez

Coleccin Tilde


Ediciones Correo del Orinoco
Alcabala a Urapal, edificio Dimase, La Candelaria,
Caracas-Venezuela.
www.correodelorinoco.gob.ve

Rif: G-20009059-6

El autor es ganador del Premio Nacional de Periodismo Simn Bolvar 2012-2013

Nicols Maduro Moros Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela


Delcy Rodrguez Ministra del Poder Popular para la Comunicacin

y la Informacin

Edicin y correccin Iris Yglesias


Diagramacin Luis Cardozo Romero, Saira Arias
Ilustracin portada Alberto Sierra Quintero


Depsito legal lfi26920133022864
ISBN
978-980-7560-51-1

Febrero, 2014


Impreso en la Repblica Bolivariana de Venezuela

Decir, por lo tanto, que el pensamiento


no puede ocurrir en un instante,
sino que requiere un tiempo,
no es sino otra forma de decir
que todo pensamiento debe ser interpretado
en otro, o que todo pensamiento est en signos.
Charles Sanders Peirce

La ciencia es una tentativa en el sentido


de lograr que la catica diversidad
de nuestras experiencias sensoriales
corresponda a un sistema de pensamiento
lgicamente ordenado.
Soy lo suficientemente artista
como para dibujar libremente
sobre mi imaginacin. La imaginacin
es ms importante que el conocimiento.
El conocimiento es limitado.
La imaginacin circunda el mundo.
Albert Einstein.

PRLOGO

oda revolucin genera cambios en la estructura social y en


las especificidades del funcionamiento de las instituciones.
La Revolucin Bolivariana, iniciada en Venezuela con el advenimiento al poder de Hugo Chvez Fras, ha removido las bases
del sistema social de ese pas, y en materia educacional ha desarrollado una amplia obra reformadora, que encara la funcin de
abrir las puertas de la universidad de manera realmente libre.
Y lo hace asumiendo como funcin social la formacin de
un profesional proactivo, reflexivo y crtico, as como profundamente comprometido con el destino de la nacin. Para el caso de
los comunicadores sociales, este encargo social adquiere particular significacin, pues, como ha significado el autor de la presente investigacin, y lo conocemos todos, la Repblica Bolivariana
de Venezuela enfrenta una guerra meditica, la cual ha tenido
momentos verdaderamente crticos y se manifiesta a diario en toda
su agudeza.
En este contexto, realiza su investigacin Jos Rafael Gutirrez Chirinos. El tema apunta a brindar una contribucin a esta
problemtica, pues retoma una propuesta anclada en la dcada del
60, que opta por la formacin de comunicadores sociales con una

raigambre latinoamericana frente a las tendencias funcionalistas


que rigen, an hoy en da, en las universidades venezolanas. En
tal sentido, la interpretacin crtica del cmic, especialmente de
factura estadounidense, brinda una contribucin importante a la
formacin de dichos comunicadores.
El autor entra en un rea compleja en la que no ha faltado la
polmica y las contradicciones: aportar a la formacin del profesional desde el proceso de enseanza - aprendizaje. Por tanto,
significo la lucidez del trabajo de sustentacin terica llevado a
cabo, especialmente a lo referido al anlisis conceptual sobre la
interpretacin del cmic y los aspectos de carcter terico y metodolgico para llevar a cabo su apropiacin en el proceso de enseanza - aprendizaje. All, muestra las tendencias ms destacadas
del pensamiento cientfico que se ha dado a conocer sobre el tema
y establece una posicin clara en relacin con lo que aborda.
Para el caso de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son
escasos los abordajes cientficos referidos al tema, Gutirrez Chirinos responde a una necesidad inminente y su resultado es presentado con un sustento cientfico apropiado que hace su propuesta
novedosa y portadora de un valor docente y metodolgico notable,
con probada eficacia profesional.
En mi criterio, el autor dialoga de forma correcta con las fuentes
de informacin, integralmente conduce de forma acertada la investigacin y aplica cada mtodo de investigacin de modo acertado y
oportuno, socializa sus resultados de forma sistemtica y evidencia
crecimiento profesional y personal, comprobando en la experiencia
prctica la eficacia del resultado cientfico que aporta.
Resalto su disciplina y constancia ejemplar. Su sistematicidad,
su modestia y espritu autocrtico y, sobre todo, la perenne postura
de apertura a nuevos aprendizajes y al crecimiento personal. Por

tanto, ha sido motivo de placer haberle acompaado en este trecho


de su formacin cientfica y profesional.
Perfectible, como toda obra humana, esta investigacin constituye un aporte fundamental a los procesos de la comunicacin
social, desde la articulacin entre la memoria histrica, la identidad
cultural y la comprensin crtica de la realidad, para la Repblica
Bolivariana de Venezuela y para el continente latinoamericano.

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Dr. C. Elmys Escribano Hervis.


Vicerrector de Investigaciones, Postgrados y Relaciones Internacionales.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Juan Marinello. Repblica de Cuba.

INTRODUCCIN

l cmic representa una forma de expresin cultural de gran


relevancia social, al constituir un medio icnico de la llamada cultura de masas. Con un discurso aparentemente inofensivo, entretenido, y una marcada intencionalidad, transmite mensajes ms o menos encubiertos que influyen en los cambios que
se producen en los procesos de la conducta humana. El cmic
contribuye a reforzar valores de la cultura dominante.
El hombre de Occidente estableci relacin con el cmic a
travs de la prensa, cuando la competencia por aumentar las ventas
entre dos importantes peridicos de Nueva York en 1895, el New
York World, de Joseph Pulitzer, y el Journal, de William Randolph
Hearst, y la modernizacin de los sistemas de impresin de Estados Unidos conllev a la creacin de un personaje llamado The
Yellow Kid, del dibujante Richard F. Outcault, que mediante el
dibujo de un nio vestido de amarillo no solamente aumentaba la
venta de los peridicos en dicha ciudad, sino que tambin fue el
primero en demostrar que una tira cmica poda comercializarse
de manera rentable.
Desde esa fecha, la relacin del hombre con el cmic, especialmente de factura estadounidense, se ha estrechado progresivamente

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al convertirse en un producto industrial a travs de la reproduccin


masiva de imgenes fijas o en movimiento que, ms all de su valoracin esttica, est asociado a las caractersticas econmicas, sociales y culturales de la sociedad en donde se origina, con un contenido
determinado por importantes elementos de intencionalidad, manipulacin, propaganda e influencia consciente.
En tal sentido, el hombre contemporneo est vinculado de
manera constante al cmic, especialmente al cmic estadounidense, desde la infancia, a travs de su produccin, publicacin
o transmisin ilimitada en tiempo, espacio, temtica y tcnica,
relacionando su vida cotidiana a las representaciones culturales
de dicho producto; por lo tanto, expuesto al potencial poder de
influencia de unos contenidos y una simbologa que consume,
absorbe y asocia con sus propios valores. En la contemporaneidad,
la presencia del cmic ha sobrepasado la prensa plana y las pelculas, hoy llega a los hogares hecho juguetes, impreso en prendas de
vestir o convertido en confituras.
Entre los autores que han investigado sobre el impacto del
cmic en la cultura, desde 1960 aproximadamente, estn las investigaciones de Umberto Eco,1 que han tenido aportes significativos al
considerar que los cmics pueden ser objeto de estudio; igualmente,
las investigaciones de Ariel Dorfman y Armand Mattelart2 influyeron
en las valoraciones acerca del cmic hasta mediados de la dcada de
los 90 del siglo XX, as como las investigaciones de Nayma Gonzlez3
que sobre el cmic se han realizado entre los aos 2000-2010.

Las investigaciones de Ludovico Silva contribuyeron a establecer diferencias entre la apariencia y la estructura, al plantear
que los cmics son medios de diversin en apariencia y medios
de comunicacin ideolgica en su estructura,4 mientras que Martnez y Ramos estudiaron la interesante relacin antagnica entre
cmic y anticmic, cuya consideracin se podra traer a colacin
en virtud de un ejercicio definitorio sobre el tema, en tanto que
Si hubiramos de aplicar el concepto marxista de ideologa, diramos que el cmic es profundamente ideolgico en cuanto falsea
la realidad, la encubre, la traiciona; diramos que el anticmic es
aideolgico en cuanto revela la realidad, la muestra, la evidencia,
la explicita al explicar las contradicciones.5
En consecuencia, un egresado de Comunicacin Social requiere de la preparacin terico - metodolgica necesaria para interpretar y valorar en su justa dimensin la significacin del cmic en
la cultura contempornea y qu representa, por tanto, se plantea la
necesidad de contribuir al proceso de formacin del comunicador
social, aadiendo como aspecto cualitativo la interpretacin del
cmic como medio de expresin cultural.
Este aporte cientfico que se presenta deviene como resultado
de una investigacin desarrollada en la Universidad Bolivariana
de Venezuela, sede Falcn, cuya contribucin a la teora consiste
en la argumentacin de la interpretacin del cmic como un proceso que interrelaciona los diferentes componentes del proceso de
enseanza-aprendizaje. Se argumenta la interpretacin del cmic
como la apropiacin terica y metodolgica en la formacin de los

1. Umberto Eco. Apocalpticos e integrados ante la cultura de masas. Lumen. Barcelona.


2. Ariel Dorfman y Armand Mattelart. Para leer al Pato Donald. Siglo XXI. Buenos
Aires.
3. Gonzlez, Nayma. El cmic: estado del arte en la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, 2000-2010. Maestrante en Estudios Latinoamericanos, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico.

4. Silva, Ludovico. Los cmics y su ideologa vistos al revs. Ensayo incluido en el


libro Teora y prctica de la ideologa. Editorial Nuestro Tiempo. Coleccin La cultura al pueblo. Quinta Edicin. Caracas. Venezuela. 1977. Pg. 3.
5. Martnez, Ricardo; Ramos C, Mara Elena. Cmic y anticmic, de la semiologa a la
ideologa. Comunicacin. Estudios venezolanos de comunicacin. Centro de Comunicacin Social. Caracas. Pg. 44.

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estudiantes del Programa de Formacin de Grado Comunicacin


Social, como comunicadores crticos y reflexivos ante la realidad
que viven y la cultura de su tiempo.
Mientras que la significacin prctica se ubica en los efectos
que la estrategia didctica fundamentada y llevada a la prctica
contribuye a la interpretacin del cmic como parte fundamental
en la formacin de los estudiantes mediante una visin crtica y
reflexiva sobre las condiciones histrico-culturales, en correspondencia con la plena conciencia de su labor en la sociedad y en la
cultura.
En cuanto a la novedad cientfica, los resultados tericos y
prcticos que por primera vez se abordan en una investigacin
de esta naturaleza demuestran que mediante la incorporacin de
conocimientos tericos y metodolgicos se profundiza a los estudiantes de comunicacin social en la interpretacin del cmic, en
correspondencia con la necesidad social de formarlos adecuadamente para afrontar los retos que impone la produccin de representaciones simblicas con implicaciones e influencias culturales,
desde una recepcin crtica de los mensajes y una reflexiva interpretacin de sus contenidos.

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CAPTULO I

LA INTERPRETACIN DEL CMIC


EN EL PROCESO DE FORMACIN
DE COMUNICADORES SOCIALES
1.1. La comunicacin social en Amrica Latina. Enfoques
y posturas en torno a su ejercicio

esde la antigedad, la comunicacin ha sido objeto de atencin. El primer modelo comunicacional que conocemos
es el diseado por el gran filsofo griego Aristteles (384-322
AC), y se le conoce como el Modelo Retrico. Aristteles fue el
primero en definir la idea de la comunicacin diciendo que esta
es la bsqueda de todos los medios posibles de persuasin y
el modelo que elabor se manifiesta en tres fases:6

6. Concha Vergara, Mario H. Comunicacin. Editores Vadell Hermanos. Caracas.


Venezuela. 2006. Pg. 20.

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I nterpretacin

crtica del cmic

Ese modelo lineal, que establece una relacin entre un


mecanismo que emite informacin, otro que la entrega y un
tercero que la recibe sin que se produzca una respuesta, se
mantuvo en el mbito acadmico hasta el desarrollo de la
Segunda Guerra Mundial, cuando las necesidades de decodificacin de los mensajes y los intereses propagandsticos llev a
los cientficos norteamericanos a interesarse en los problemas
de la comunicacin.
Es as como Katz y Lazersfeld, en 1946, hacen un estudio
bajo el nombre de la Influencia Personal, consistente en relacionar la comunicacin interpersonal hasta llegar a la comunicacin masiva y donde los medios de comunicacin causan
impacto en el nivel de persuasin en la sociedad.7 Paul Lazersfeld aade el canal de la comunicacin y el efecto producido
como nuevos elementos al modelo de Aristteles, establecindolo de la siguiente manera:8

Consecuencia de la propaganda nazi durante la Segunda Guerra Mundial, Raymond Nixon introduce las intenciones
del comunicador y las condiciones de la recepcin del mensaje, como dos nuevos elementos del proceso de la comunicacin; es decir:9

J os R afael G utirrez

Al final de la segunda guerra mundial, los norteamericanos Claude Shannon y Warren Weaver disean un nuevo modelo
comunicacional, pero que fundamentalmente explicaba el circuito
radiofnico o telefnico:10

Tales modelos funcionalistas norteamericanos fueron adoptados por las universidades latinoamericanas en el proceso de
formacin de los comunicadores sociales, al punto que Una de las
ms claras seales de la hondura del cambio en las relaciones entre
cultura, tecnologa y comunicacin se halla en la reintegracin
cultural de la dimensin separada y minusvalorada por la racionalidad dominante en Occidente desde la invencin de la escritura y
el discurso lgico, esto es la del mundo de los sonidos y las imgenes relegado al mbito de las emociones y las expresiones.11
Bajo ese influjo, la formacin de los comunicadores sociales
en las universidades latinoamericanas no haba logrado construir
una verdadera identidad que los identificara y comprometiera

7. Ibdem. Pg. 22.


8. Lazarsfeld, Paul F.; Merton, Robert K.; Morin, Edgar. La comunicacin de masas.
Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina, 1991. 190 p. Coleccin Los fundamentos de las ciencias del hombre; v. 6.
9. Nixon, Raymond. Investigaciones sobre la comunicacin colectiva. Ediciones CIESPAL. Quito, Ecuador, 1963.

10. Claude E. Shannon y Warren Weaver. La Teora Matemtica de la Comunicacin,


1949. La Universidad de Illinois Press, Urbana, Illinois.
11. Martin Barbero, Jess. Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones y
opacidades de la comunicacin en el nuevo siglo. Dilogos de la comunicacin, de Estudios Socioculturales. ITESO, Guadalajara. Mxico. 2002. Pg. 12-13.

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I nterpretacin

crtica del cmic

con el ser latinoamericano, por cuanto se aplicaban a aprender


los textos de acadmicos de pases industrializados que escriban sobre la comunicacin en el llamado Tercer Mundo, pero
sin conocer la esencia, la razn y la realidad de ser de este continente; por tanto, la influencia del pensamiento funcionalista de
origen norteamericano, representado en los modelos tericos
de Lasswell, Lazarsfeld y Scharmm, predomin en los recintos
universitarios latinoamericanos al ser empleados para comprender la comunicacin.
A partir de la dcada de 1960 cobr fuerza el planteamiento de
una Escuela Latinoamericana de Comunicacin, en la que dos tericos, Antonio Pasquali y Eliseo Vern, mediante una visin crtica
marcaron una trascendente influencia a travs de sus posturas,
convirtindose en el transcurso de los ltimos cincuenta aos en
referencia obligada tanto para docentes como para estudiantes del
proceso de la comunicacin social y la construccin de mensajes.
Antonio Pasquali se constituy en el pionero del estudio de la
comunicacin en Amrica Latina con su libro Comunicacin y cultura de masas,12 exponiendo su visin crtica hacia los medios y sobre
las teoras forneas desde un planteamiento en el cual considera
que el pensamiento crtico debe dirigir la relacin comunicante,
estableciendo diferencias entre la informacin, unilateral, mecnica y poco racional; y la comunicacin, bilateral, interactiva y racional, refiriendo que la informacin es masificante y dominadora,
mientras que la comunicacin es individualizante y ajena al sometimiento del receptor al emisor de los mensajes.
Luego, a travs del libro Sociologa y comunicacin, Pasquali coloc en el debate sobre el proceso de la comunicacin la posibilidad de
ejercer el oficio de pensar, tanto del lado de los emisores como del

J os R afael G utirrez

lado de los receptores, donde la relacin de informacin remplaza al dilogo de la comunicacin por la alocucin, para comprender y razonar la comunicacin desde la dimensin moral del acto
de comunicar, de la relacin entre libertad y equilibrio informativo,
del reto de la comunicacin ante una idea de desarrollo en Amrica
Latina.
En consecuencia, formula un modelo de comunicacin,13 sealando que la comunicacin es un trmino privativo de las relaciones
dialgicas interhumanas, o entre personas ticamente autnomas14.
Por su parte, a travs del libro Conducta, estructura y

comunicacin,15 Eliseo Vern introdujo importantes elementos tericos al estudio del proceso de la comunicacin en Amrica Latina,
constituyndose en el primer investigador latinoamericano que
propone un tratamiento cientfico sobre el proceso de significacin
de los medios desde adentro, para elaborar una teora de la comunicacin social a partir de la investigacin emprica, que no dependiera solamente de la especulacin ideologizada y parcializada.
Al cuestionar el funcionalismo, Vern estima que El del funcionalismo es pues un camino peligroso, en el que estamos constantemente expuestos a definir los problemas funcionales en trminos
de los valores y conceptos de nuestra propia cultura. Si dos culturas
que habitan regiones naturales muy semejantes son distintas, esto
significa que han definido de diferente manera los problemas que le

12. Pasquali, Antonio. Comunicacin y cultura de masas. Ediciones de la Biblioteca


de la Universidad Central de Venezuela. Caracas. 1963.

13. Pasquali, Antonio: Sociologa e comunicaao, Petrpolis, Brasil, Editora Vozes, 1973.
14. Pasquali, Antonio. Comunicacin y cultura de masas. Monte vila Editores. 1990, 49-50.
15. Vern, Eliseo. Conducta, estructura y comunicacin, Buenos Aires, Editorial lvarez. 1968.

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I nterpretacin

crtica del cmic

plantea el mundo exterior y consecuentemente les han dado diferentes soluciones. La base de comparacin no se encuentra en el nivel
de los problemas funcionales ni de sus soluciones, sino en el plano
de los instrumentos mediante los cuales se han elaborado.16
Vern se convirti en el principal referente de los estudios
semiticos en Amrica Latina, planteando por primera vez un tratamiento cientfico de los fenmenos de significacin que conformaban el intrincado tejido de los medios de comunicacin, al estudiar
el papel de la ideologa en la comunicacin masiva, advirtiendo que
no deba confundirse la funcin expresiva de los mensajes con su
operacin ideolgica.17 En consecuencia, plante que es responsabilidad del comuniclogo revelar la real funcin de los mensajes ms
all de la aparente. El sentido se genera en la recepcin individual.
Las investigaciones de Pasquali y Vern han influido de manera determinante sobre las concepciones que los estudiantes han
asumido durante su formacin, marcando desde 1963 el nacimiento
de la corriente de pensamiento crtico en el mbito acadmico de
la comunicacin social en Amrica Latina. Sin embargo, a partir de
1970, surge con mucha fuerza una propuesta en el debate universitario sobre este proceso, fue La comunicacin popular democrtica
llamada horizontal por ser bidireccional y no autoritaria, alternativa por ser contestataria a la dominacin interna y participatoria
por ser protagonizada por gente del pueblo raso. Este rubro produjo
valiosos testimonios de los diversos formatos de tal comunicacin,
creativamente forjados por grupos comunitarios en varios pases de
la regin, gradualmente a partir de principios de los aos del 50, y
con profusin e intensidad en los del 60 y del 70.18

J os R afael G utirrez

Esta teora tuvo a su vez determinante influencia bajo el


estmulo del pensamiento innovador del educador Paulo Freire y
suscit el interesante debate en torno a la necesidad de una comunicacin democrtica, con un profundo sentido social a travs de la
participacin activa contra la concentracin meditica, que insert
en las universidades el planteamiento de la educacin popular, que
ha sido determinante en razn de su esencia popular.19 De esta
manera, la propuesta de Freire dot al mbito acadmico latinoamericano de la comunicacin social de un nuevo enfoque, identificado con los sectores populares, que incorpora concepciones y
metodologas de trabajo eficaces cuando se trata de crear un ser
humano capaz de pensar por s mismo y para los dems.20
La formacin de comunicadores sociales en Amrica Latina
ha estado influenciada por los modelos de comunicacin ajenos a
su realidad y a la consecuente imposicin de patrones culturales,
lo cual ha atentado no solo contra una formacin insertada en una
perspectiva histrica, cultural, poltica y social sino tambin contra
la identidad en el contexto latinoamericano.

16. Vern, Eliseo. Conducta, estructura y comunicacin, Buenos Aires, Editorial lvarez. 1968. pp. 26-27.
17. Ibdem. Pg. 78.
18. Ibdem. Pg. 105.

19. La vocacin educativa de la comunicacin popular es incuestionable. No era solo


un adjetivo sino una apuesta por transformar a los sujetos en contacto y participacin, recuperando as los postulados de Paulo Freire. ntimamente ligado a lo comunicacional como proceso de encuentro del sujeto con su realidad y consigo mismo,
importaba promover procesos de liberacin de manera pedaggica. Educacin que
se perfil, por lo tanto, como prctica de transformacin. Quiz el valor ms recuperable estara en que se seal que los receptores se educan a s mismos en contacto
con la comunicacin, tanto en relacin con la masiva como con la alternativa. Alfaro
Moreno, Rosa Mara. Culturas populares y comunicacin participativa: en la ruta de
las redefiniciones. Revista Razn y palabra. N 18. Revista electrnica bimestral especializada en comunicacin en Amrica Latina. Mxico. 2000. Pg. 1. Formato digital.
20. Burch, Sally; Len Blanco, Oswaldo; Tamayo G, Eduardo. Movimientos sociales
y comunicacin. Agencia Latinoamericana de Informacin, ALAI. Quito. Ecuador.
2005. Pg. 146.

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I nterpretacin

crtica del cmic

1.2. La formacin de comunicadores sociales: El proceso


de enseanza-aprendizaje y su necesaria esencia
desarrolladora

J os R afael G utirrez

De acuerdo a sus necesidades de desarrollo, la sociedad determina el encargo social de las instituciones educativas, diseando el
perfil del hombre que el momento histrico demanda, tomando
en cuenta que en la estructura de las relaciones sociales se produce el proceso determinado por la unidad espiritual y material
que se concreta en el pensamiento y en la accin de un individuo
plenamente emancipado, desarrollado y perfeccionado espiritual,
moral, fsica y estticamente.
Las universidades que asumen el encargo social de formar
comunicadores sociales para impactar en la sociedad como expresin de su desempeo profesional, participando en el quehacer
cultural, y especialmente en los medios de comunicacin masiva,
requieren orientar y preparar a los estudiantes para la lectura crtica de lo que se difunde a travs de los medios.
Para formar a los comunicadores sociales, tales universidades cuentan con una serie de recursos humanos y materiales,
privilegiando el proceso de enseanza-aprendizaje como influencia directa y consciente, garantizando el proceso de formacin
mediante planes de estudio de la carrera. Entre las asignaturas
que el estudiante recibe por semestre se encuentran aquellas que
ofrecen la posibilidad de que el estudiante interprete formas de
expresin como el cmic.
Qu se entiende o cmo se asume en este caso la interpretacin del cmic? Para Tzvestan Todorov, la interpretacin entra en
un sistema que no es de la obra sino de quien la percibe, ya que
en la interpretacin que hace el espectador de la obra influye su

personalidad, su ideologa y el momento histrico en que vive; es


decir, aunque una obra sea elaborada con la intencin de influir
en el espectador y predisponerlo a favor de la idea de quien la
elabora, el espectador tambin le otorga a esta sus lineamientos
socioculturales.
Se denota el carcter individual de la interpretacin, en este
caso del cmic, pues el sistema de relaciones y valoraciones que se
obtienen en cada ser humano siempre lleva un sello personal. La
interpretacin de la obra solo adquiere sentido cuando su significacin es asumida en trminos estrictamente personales en el vnculo con el repertorio cultural propio de cada persona que consume el cmic. En este sentido, para el autor de la investigacin, la
interpretacin del cmic es un ejercicio intelectual individual que
permite identificar conceptos, ideas y valores en relacin con el
contexto histrico-cultural en estrecha unidad con los elementos
iconogrficos y formales, propiciando la valoracin crtica de la
simbologa empleada.
Por tanto, cuando el estudiante se sita ante un cmic, necesariamente se plantea interrogantes cuyas respuestas requieren un
ejercicio de interpretacin en torno a la intencin, las tcnicas y
los recursos con que se elabora, los medios por los que se difunde,
los intereses a que responde, qu relacin tiene con su vida, con su
entorno social y cultural, ameritando una preparacin que le permita asumir una posicin crtica para establecer cundo un cmic est
dirigido no solo a transmitir entretenimiento sino a influir en la
identidad, en la personalidad y en la cultura de los pueblos.
Para alcanzar este propsito, se requiere de un proceso de
enseanza-aprendizaje que asuma al estudiante como el centro y
que ste desarrolle un espritu crtico, desarrolle su creatividad y
logre el adecuado equilibrio entre su formacin cientfico-tcnica

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I nterpretacin

crtica del cmic

y su pleno desarrollo espiritual y humano. Este propsito se hace


posible si se tiene en cuenta que el discurso terico y las bases
formativas del profesional de la Comunicacin Social descansan
en una visin revolucionaria y transformadora, basada en una
pedagoga crtica y humanista, que responda a las necesidades de
la sociedad, con sensibilidad social y vinculada a las comunidades,
a los ms necesitados y a las realidades sociales.
En razn de ello, se plantea la necesidad de acentuar el carcter desarrollador del aprendizaje. Aunque el aprendizaje debe
llevar siempre un signo de estmulo del desarrollo, en este caso,
de acuerdo con los autores citados, se asume que: El aprendizaje
desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de
su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de
socializacin, compromiso y responsabilidad social,21 por cuanto
promueve el enriquecimiento de la cultura por parte del estudiante, al tiempo que reafirma su compromiso con la sociedad y su
tiempo histrico.
21. Castellanos Simons, Beatriz; Castellanos Simons, Doris y Llivina Lavigne, Miguel.
Para comprender el Aprendizaje desarrollador. Proyecto El cambio educativo en la
Secundaria Bsica: realidad y perspectiva Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV, ISSN/CENDA N 07348-7348. La Habana. Cuba. 2001. Pg. 1. Formato digital.

J os R afael G utirrez

Igualmente, se reitera la necesidad de asumir un proceso


de enseanza-aprendizaje desarrollador, destacando tambin la
concepcin que plantea L.S. Vigotsky, en el sentido de que el desarrollo Es un proceso dialctico complejo, que se caracteriza por
una periodicidad mltiple, por una desproporcin en el desarrollo
de las distintas funciones o las transformaciones cualitativas de
unas formas en otras, por el complicado entrecruzamiento de los
procesos de evolucin e involucin, por la entrecruzada relacin
entre los factores internos y externos, y por el intrincado proceso
de superacin de las dificultades y de la adaptacin.22
Por tanto, tambin es pertinente tomar en cuenta la valoracin que hacen Doris Castellanos, Margarita Silvestre Oramas y
Jos Zilberstein Toruncha al respecto, destacando El carcter
cientfico del proceso de enseanza-aprendizaje debe conducir a
las alumnas y alumnos a apropiarse de un pensamiento terico, que
les permita dominar teoras, leyes, conceptos, pero que, adems,
puedan actuar con conocimiento de causa, se formen valores que
conduzcan a que vivan en sociedad, protejan el medio ambiente y
transformen creadoramente la naturaleza y la sociedad.23 Entonces, se asume el aprendizaje como un proceso activo, reflexivo y
regulado mediante el cual el estudiante se apropia de la cultura en
el marco de unas condiciones de orientacin y relaciones sociales,
en las que adquiere conocimiento de los objetos, de los procedimientos, de las formas de actuar, de las formas de relaciones sociales, de pensar y del contexto histrico social en el que se desarrolla
y del cual depender su propio desarrollo.

Se comparte tambin con Beatriz Castellanos, al definir el proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador como un proceso dialctico en el que, como resultado
de la prctica, se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a
travs del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar,
sentir y actuar construidas en la experiencia socio-histrica con el fin de adaptarse
a la realidad y/o transformarla. Castellanos Simons, Doris. Apuntes para un marco
conceptual para la comprensin de los procesos del aprendizaje: consideraciones
iniciales, 1999- 10h.- Folleto (resultado parcial de investigacin) Centro de Estudios
Educacionales - Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de La
Habana. 1999. Pg. 1. Formato digital.

22. Vigotsky, Lev S. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba. 1987. Pg. 151.
23. Oramas Silvestre, Margarita y Jos Zilberstein Toruncha. Enseanza y aprendizaje desarrollador. Instituto Central de Ciencias pedaggicas de Cuba. 2000. Pg. 1.
Formato digital.

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I nterpretacin

crtica del cmic

Y en este proceso se concibe la enseanza como la funcin de


mediador fundamental del docente para generar las condiciones
necesarias que garanticen el logro de un aprendizaje productivo,
orientado al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes,
desde las caractersticas psicolgicas y particulares de cada uno
de ellos. En consecuencia, el proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador est caracterizado por ser social, individual, activo,
colaborativo, significativo y consciente y, desde ese punto de vista,
es importante tomar en cue nta que el proceso que se distingue por
esta cualidad propicia los siguientes aspectos:
Preparar al estudiante para las exigencias del proceso de
enseanza-aprendizaje, introduciendo el nuevo conocimiento a partir de los conocimientos y experiencias precedentes.
Estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por parte del estudiante, teniendo en cuenta las acciones a realizar por l en los momentos de
orientacin, ejecucin y control de la actividad.
Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento por parte del estudiante, desde
posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo
del pensamiento y la independencia de dicho estudiante.
Orientar la motivacin del estudiante hacia el objetivo de la
actividad de estudio y mantener su constancia.
Desarrollar la necesidad de aprender en el estudiante y de
entrenarse en cmo hacerlo.
Estimular en el estudiante la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento, el alcance
del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin
de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

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J os R afael G utirrez

Desarrollar formas de actividad y comunicacin colectivas,


que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando la
adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el
proceso de aprendizaje.
Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los
estudiantes, en el trnsito del nivel logrado hacia el que se
aspira.
Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el estudiante en el plano
educativo.24
De acuerdo con Albertina Mitjns, el aspecto psicolgico est
conformado en el desarrollo del individuo, en funcin fundamentalmente de las influencias histricas, sociales y culturales con las
que interacta [el individuo], [...] y lo personolgico como forma
superior de organizacin de lo psquico en su funcin reguladora
de comportamiento,25 entonces, el ejercicio de interpretacin del
cmic constituye un proceso de aprendizaje individual que permite la creacin de una identidad interpretativa interna, susceptible
de ser asumida y utilizada; por tanto, la aptitud final del espectador depende de la educacin y del marco afectivo-cultural en el
cual se desarrolla.
Es decir, en la medida que el individuo comprende y aprende
a regular su actividad en relacin al medio externo, su personalidad alcanza niveles superiores de realizacin y enriquecimiento,
con la autorregulacin consciente de su propia actividad, posibilita no solo su adaptacin a las condiciones cambiantes del medio,
24. Vase: Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educacin y desarrollo. Exigencias didcticas para una enseanza desarrolladora. Editorial Pueblo y Educacin.
Cuba. Formato digital.
25. Mitjns, Albertina. Pensar y crear. Editorial Academia. 1995. Pg. 133.

31

I nterpretacin

crtica del cmic

sino tambin a la transformacin de la realidad,26 pues se producira entonces una interrelacin entre los procesos que orientan
una personalidad condicionada por un sistema de relaciones con
sus semejantes y consigo mismo, as como una motivacin de su
conducta.
Por tanto, dentro del sistema de influencias compuesto
por el entorno vivencial de los estudiantes y las asignaturas que
cursan, el anlisis constituye uno de los factores determinantes
en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador
mediante la interpretacin del cmic, propiciando el desarrollo
integral de la personalidad de los estudiantes y garantizando el
trnsito progresivo de la dependencia hacia la independencia y
la autorregulacin.
En esa direccin, se plantea el rol del profesor y del estudiante
en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador como estructura sistmica integrada por el objetivo de interpretar el cmic, la
influencia del cmic en la cultura como contenido, la secuencia de
actividades del profesor y los estudiantes para lograr los objetivos, los cmics audiovisuales proyectados y analizados, as como
la evaluacin y el rol de cada uno, para potenciar la formacin del
comunicador social, de la siguiente manera:

26. Crdenas Morejn, Norma. Educacin desarrolladora autorregulacin de la personalidad. Matanzas: Ed. Pedagoga. Pg. 16.

32

J os R afael G utirrez

PROFESOR
-Comprender, acompaar, organizar, estimular y
guiar la conduccin del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador para la formacin del
comunicador social en la interpretacin del cmic.

ESTUDIANTE
-Involucrarse en la actividad, en la interrelacin
y en la comunicacin del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador, logrando fortalecer
su formacin como comunicador social en la
interpretacin del cmic.

-Fomentar el trabajo en equipo, planteando con -Trabajar en equipo cumpliendo una tarea en
claridad el objetivo para cada tarea.
comn, segn el objetivo planteado.
-Impulsar una posicin desarrolladora de las
potencialidades de los estudiantes en todas y
cada una de las tareas para lograr la formacin
en la interpretacin del cmic.
-Utilizar medios de enseanza como herramientas
para hacer efectiva la interpretacin del cmic,
promoviendo la reflexin metacognitiva en los
estudiantes.

-Intercambiar informacin, ideas, puntos de vista


y razonamientos que contribuyan a potenciar
el desarrollo de su formacin mediante la
interpretacin del cmic.
-Ser responsable y consciente de la utilizacin de
los medios de enseanza implementados para
favorecer su formacin como comunicador social
en la interpretacin del cmic.

-Activar el conocimiento previo de los estudiantes


sobre el cmic, atendiendo a la diversidad con el
debido respeto a la opinin y al aporte de cada
uno de los estudiantes.

-Participar en la discusin sobre el cmic,


exponiendo el conocimiento bsico que tienen sobre
el tema como parte del proceso de desarrollo de la
estructura cognitiva.

-Introducir discusiones significativas y


situaciones problmicas, cuestionamientos
y contradicciones que contribuyan a crear la
necesidad de ayuda para lograr conocimiento
sobre el impacto del cmic en la cultura.

-Participar activamente en las discusiones,


tomando decisiones y manejando adecuadamente
las dificultades que se presentan en los debates
sobre el impacto del cmic en la cultura.

-Mediar en el aprendizaje de contenidos


y habilidades, propiciando un ambiente
colaborativo a travs de mtodos que
promuevan el dilogo y la reflexin crtica entre
l y los estudiantes, conociendo sus fortalezas,
debilidades e intereses, a fin de establecer la
estrategia didctica a emplear.
-Aplicar sesiones progresivas de control a los
estudiantes y evaluar sistemticamente.

-Mantener una actitud activa que garantice su


aprendizaje, apropindose de los contenidos y
adquiriendo las habilidades pertinentes mediante
un esfuerzo intelectual productivo que influya
positivamente en la socializacin y adaptacin al
contexto en que se desarrolla su formacin.
-Incorporar en la evaluacin la auto y la coevaluacin entre sus compaeros.

33

I nterpretacin

crtica del cmic

De tal manera que el proceso de enseanza-aprendizaje est


conformado por todo un sistema de influencias que se organiza, se
sistematiza y se dirige hacia la formacin integral con pertinencia
social del estudiante para que se integre al perfeccionamiento de
la sociedad, contribuyendo a su desarrollo.

1.3. Las especificidades del cmic como producto cultural


El cmic se ha convertido progresivamente en un importante producto cultural con una evidente capacidad para abordar y
transmitir temticas ideolgicas, polticas y sociales que responden a determinados espacios de tiempo y lugar.
En el devenir de su evolucin histrica se ha identificado al
cmic como una Voz inglesa para designar un relato representado en vietas y cuyo dilogo, de haberlo, se presenta dentro de un
globo o bocadillo, que con la aparicin de la dedicada a adultos, y
como una forma de contracultura, ha adquirido una personalidad
propia que la distingue totalmente de la tradicional, tanto por su
contenido como por su presentacin grfica.27
Pero, entre las diversas conceptualizaciones, Umberto Eco
ha intentado una definicin mucho ms amplia desde el punto de
vista de la semiologa. Segn l, Es un producto cultural, ordenado desde arriba y que funciona segn toda la mecnica de la
persuasin oculta, presuponiendo en el receptor una postura de
evasin que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de
los organizadores, as, los cmics, en su mayora, reflejan la implcita pedagoga de un sistema y funcionan como refuerzo de los
mitos y valores vigentes.28
27. De la Mota, Ignacio H. Enciclopedia de la Comunicacin. Tomo I. Noriega Editores. Mxico. 1994. Pg. 282.
28. Eco, Umberto. Apocalpticos e integrados ante la cultura de masas. Barcelona, Lumen. 1969. Pg. 229.

34

J os R afael G utirrez

Tal definicin evidencia el carcter transcultural del cmic


producido mediante estrategias de dominacin, con la velada
intencin de influir en la voluntad de los consumidores para que
acepten fcilmente aquellas expresiones culturales que expresan,
refuerzan e imponen las ideas que sustentan las apetencias del
poder hegemnico que lo produce.
Desde sus inicios fue notoria la evolucin del cmic a travs
de historietas famosas, pero luego de la Segunda Guerra Mundial
adquiere auge por aludir intencionalmente hazaas blicas con
sus respectivos hroes, pues se trataba de continuar la guerra por
otros medios para convencer a los vencidos y al mundo entero de
que a partir de ese momento cualquier resistencia no tendra sentido, creando un estigma de invencibilidad plasmado en vistosos
dibujos que se extendieron por todo el planeta, llevando velada y
masivamente un designio de poder y dominio.
As, de aquel mundo fantasioso, colorido y desafiante, pas
a ser considerado progresivamente como elemento clave en la
cultura, debido al proceso de comunicacin masiva, influenciado por una serie de factores que le confieren en la actualidad un
protagonismo dentro de las problemticas culturales. El autor de
la investigacin estima que uno de esos factores es la lectura y la
visin simultnea que requiere el cmic del espectador, necesarios
para desarrollar su mirada crtica sobre los contenidos, por cuanto
mediante una primera lectura visual difcilmente puede interpretarlos, lo cual necesariamente le induce a un ejercicio de pensamiento, comprensin y reflexin.
Al respecto, convendra tomar en cuenta El proceso de
acumulacin de capital en los medios de comunicacin y ms
all, en la industria del contenido, que es bastante ms amplia
es a la vez y simultneamente el proceso de manipulacin de la
conciencia social y de dominio pblico. No se trata solo del control
35

I nterpretacin

crtica del cmic

de la informacin sino del control de la industria del contenido, que


incluye la informacin, la publicidad, la cultura de masas o entretenimiento, los videojuegos.29 Es decir, como medio de expresin
de la cultura, el cmic estadounidense no debera ser visto simplemente como entretenimiento, en tanto que su intencionalidad va
ms all de su aparente funcin alegremente graciosa, asociada a
un ocioso relleno del tiempo libre en nios, jvenes y adultos.
Por tanto, este tipo de cmic el estadounidense constituye un medio de manipulacin de la conciencia que, de acuerdo a
la intencin mercantilista e ideolgica de dominacin hegemnica que responde a su elaboracin, atenta contra la identidad y la
cultura de los pueblos, y ms all de la finalidad aparentemente
distractiva a la que se atribuye su creacin, su desarrollo como
producto industrial lo convierte en un instrumento conspirativo
contra los valores de la sociedad que lo consume.
Desde ese punto de vista, Ignacio Ramonet advierte que
La distraccin puede convertirse en alienacin, cretinizacin y
embrutecimiento; y pudiera conducir al descerebramiento colectivo, a la domesticacin de las almas, al condicionamiento de las
masas y a la manipulacin de las mentes,30 y ubicar su nacimiento en Estados Unidos, centro del capitalismo mundial, conlleva a
reflexionar sobre un origen con implicaciones polticas, econmicas, ideolgicas, sociales y culturales especficas que reflejan su
intencionalidad, sobre todo cuando alcanza importante auge en
1932, al concebirse y dotarse de notable profundidad y definicin
ideolgica ante la necesidad de conquistar audiencia masiva.
29. Aharonian, Aram. Vernos con nuestros propios ojos. Apuntes sobre comunicacin y democracia. Coleccin Alfredo Maneiro. Serie comunicacin y sociedad. Fundacin
Editorial El perro y la rana. Ministerio del Poder Popular para la Cultura. Caracas.
Venezuela. 2007. Pg. 31.
30. Ramonet, Ignacio. Propagandas silenciosas. Masas, televisin y cine. Fondo Cultural del ALBA. Ciudad de La Habana. Pg. 23.

36

J os R afael G utirrez

Desde esa fecha, ha pasado de aventuras policiales, personajes ingenuos e historias aparentemente cndidas hasta posicionarse en todo el mundo a travs de la creacin de personajes con
poderes superiores a los humanos, presentados como los salvadores del mundo, como representantes del bien y combatientes del
mal, como paladines de la libertad ante quienes el mundo debe
aceptar su proteccin, diseminando por todo el planeta un modelo
a seguir a travs de una ideologa de dominacin para reproducir
valores hegemnicos. De los que viven en el Sur, solo se salvan
quienes se unen a ellos.
Al respecto, Ludovico Silva plantea: En la actualidad, los
cmics son un refuerzo (en sentido pavloviano) del condicionamiento ideolgico suscitado por el fetichismo mercantil. Constituyen una mitologa cotidiana. Es la mitologa capitalista distribuida diariamente entre los nios. El personaje central de todas
las historietas norteamericanas sigue siendo el mismo personaje
central de todo el capitalismo a lo largo de su historia: la mercanca, personaje elemental inscrito dentro de un superpersonaje muy
bien representado por especmenes como Supermn: el sistema
de vida capitalista.31 El cmic estadounidense refleja esa relacin
entre produccin y consumo creada a partir de la necesidad de
dominio de una sociedad sobre otras, que necesita medios para
enviar mensajes y posicionarlos en las masas, asegurando a su vez
altos ndices de rentabilidad.
Por tanto, hay un inters en que los mensajes de los cmics
sean interpretados desde su intencionalidad esencialmente del
mismo modo por todos y puedan generar respuestas directas,
automticas e inmediatas en todos. En ese sentido, es necesario
31. Silva, Ludovico. Los cmics y su ideologa, vistos al revs. Ensayo incluido en el
libro Teora y prctica de la ideologa. Editorial Nuestro Tiempo, Coleccin La Cultura al Pueblo. Quinta Edicin 1977. Caracas. Venezuela. 1977. Pg. 2.

37

I nterpretacin

crtica del cmic

saber que El primer rubro de exportacin de Estados Unidos es


la industria del entretenimiento, segn el informe del Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo de 1999. Es una verdadera
industria blica para la (de) formacin de conciencias.32
Esto refleja que el cmic, como parte importante de la industria estadounidense del entretenimiento y como medio de gran
fuerza expresiva, adquiere una connotacin de arma de gran repercusin en la cultura, al ser convertido en herramienta para la diseminacin ideolgica cada vez ms poderosa. Por eso se toma en
cuenta que la esencia del gnero de los superhroes se remonta a
1932, cuando son creados como conos que terminan por representar el orden y la justicia de una determinada cultura, como visiones
idealizadas en tiempos en que los ideales estn maltrechos y estos
superhroes deben funcionar como figuras moralizantes, tales
como Supermn, Batman, Capitn Marvel, El Prncipe Valiente,
Mandrake El Mago.
Segn su poca de creacin, cada superhroe es un cono
de la historia que representa los modelos y las vivencias de su
generacin. Supermn, cmic emblemtico convertido en un mito
producto de la industria cultural, es un claro ejemplo de lo que se
plantea al ser elaborado para adaptarse al imaginario corriente,
pues su creacin responde a la necesidad de la sociedad estadounidense de representar sus poderes, su invencibilidad y capacidad
para imponer sus designios de dominio ante el mundo entero.33
32. Ibdem. Pg. 31-32.
33. Hay ideologa en la presentacin de los nios como verdaderos negociantes o
mercaderes, que todo lo transforman en mercancas; hay ideologa en todos esos
agentes de la CIA disfrazados de magos (Mandrake), profesores universitarios
(Kirby), pugilistas (Ren Bolt), viajeros espaciales (Roldn), grandes gures blancos
(El Fantasma), o simplemente disfrazados de monos (Tarzn); hay ideologa en los
cmics, y es una ideologa especficamente imperialista.

38

J os R afael G utirrez

Esa sociedad lo representa en dos direcciones, por un lado


dejndole sentir al ciudadano estadounidense promedio que puede
ser un superhombre predestinado a luchar contra el mal, y por
otro lado, dejndole sentir al ciudadano promedio de cualquier
parte del planeta que hay un superhroe estadounidense poderoso, invencible, dominante y, en consecuencia, predestinado para
imponer sus designios en cualquier parte del mundo. En esa dualidad se interpreta una forma, evidenciada en el color que identifica
la bandera de los Estados Unidos, la actitud dura, imponente y
prepotente del personaje, su poderosa estructura fsica, y tambin
se interpreta un fondo, en el que subyace la finalidad y la intencin
de posicionar una ideologa.
Tales caractersticas impulsan la necesidad de la interpretacin del cmic como medio de expresin de la cultura, por cuanto, an cuando la semiologa es reconocida como la ciencia de los
signos, tambin podra contemplarse como una ciencia que estudia
todos los fenmenos culturales como sistemas de signos.
El cmic, elaborado en los Estados Unidos a partir de una
intencionalidad ideolgica, se vale de procedimientos determinados por influencias socio-culturales para desencadenar efectos en
la mente de los lectores o espectadores a favor de sus intereses,
mediante una produccin que es transmitida a travs de una difusin hegemnica de gran poder tecnolgico y econmico que constituye una forma de coloniaje cultural sobre los pueblos, en cuyo
contexto tienen sentido las ideas por la liberacin, la emancipacin y la independencia de los pueblos, donde los ciudadanos ejerzan su derecho a pensar de manera autnoma, constituyndose
en sujetos preparados para contribuir por s mismos al desarrollo
econmico, social, poltico y cultural de sus naciones.

39

I nterpretacin

crtica del cmic

J os R afael G utirrez

Tales ideas deben impulsar una lucha cultural conformada


por valores de autonoma, comunidad y solidaridad, dirigidos a
crear la conciencia favorable a las grandes transformaciones sociales y a la liberacin de los pueblos, en consecuencia se destaca
entonces la afirmacin de Armando Hart: En medio de impresionantes avances tecnolgicos que revolucionan todo el sistema
de comunicacin de masas a escala planetaria, el sistema social
dominante intenta hacer pasar de contrabando una concepcin de
cultura que combina el empleo mal intencionado de las formas del
lenguaje con la manipulacin de las imgenes para presentar la
realidad de manera distorsionada e influir as en millones de seres
humanos a travs del engao o del escamoteo de la verdad con el
fin de perpetuar intereses egostas y parciales.34
Por tanto, el cmic estadounidense no puede contemplarse
mediante una estrecha mirada formal que reduzca o limite su impacto a los aspectos artsticos, estticos o de entretenimiento, sino que
es imperativo interpretar su sentido desde la intencionalidad poltico-ideolgica que le da origen desde pretensiones dominantes que
agreden la cultura y la identidad de los pueblos que lo consumen.
De all la necesidad de interpretarlo desde su influencia en la
cultura, entrelazando aspectos esenciales como la educacin y la
poltica de cara al futuro libre y soberano de los pueblos, tal como
tambin plantea Hart: El eje esencial de la cultura americana se
orienta hacia la accin poltica y a la educacin. Si consideramos
que el error principal de las llamadas corrientes progresistas del
siglo XX fue divorciar poltica y cultura, comprenderemos el desafo que enfrenta nuestra Amrica en estos inicios del siglo XXI.35

En tal sentido, debe entenderse que mediante el coloniaje


cultural se pretende disociar a los pueblos de sus races culturales y
de sus ancestrales tradiciones de solidaridad, para dar paso a necesidades creadas a travs de los medios de comunicacin masiva
por productos de manipulacin propagandstica como el cmic, al
respecto resulta interesante la valoracin de Ignacio Ramonet: La
americanizacin nos penetrar por los ojos con la temible eficacia de una silenciosa propaganda. De ah la urgencia de aprender
a desconfiar de las imgenes reiterativas y machacadas que nos
suelen dar el cine y la televisin para que las mastiquemos y las
rumiemos como si se trataran de una especie de caramelo dirigido
a la mente o un chicle visual,36 por cuanto, a travs de productos
como el cmic estadounidense, las clases hegemnicas de Occidente pretenden penetrar y dominar la cultura de las clases populares, trastocando sus valores, sus formas de actuar, sus conductas
e instituciones, as como sus identidades, para ponerlos en concordancia con los intereses de aquellas clases dominantes.
Paulo Freire tambin aporta consideraciones al respecto que
vale la pena destacar: La relacin entre cultura y dominacin se da
en todo tipo de relacin imperialista; aquellas relaciones en que las
fuerzas imperialistas de la sociedad dominante, usurpando el derecho que tienen los nacionales de organizar sus fuerzas productivas,
se apropian de estas y las organizan segn sus intereses. De ah que
lo ms fcil para los imperialistas sea comenzar por negar la historia del pueblo oprimido, dominado, negndole as su cultura.37
En consecuencia, es imprescindible formarse una posicin crtica,
no solo desde el punto de vista contemplativo de su aspecto visual

34. Armando Hart. Textos sobre Bolvar y Mart. Bolvar y Mart tienen mucho que hacer
en Amrica todava (II parte). 15 de agosto, 2008. Cubarte. Pg. 8.
35. bidem (I parte). 1 de agosto, 2008. Cubarte. Pg. 16.

36. Ramonet, Ignacio. Propagandas silenciosas. Masas, televisin y cine. Fondo Cultural del ALBA. Pg. 20.
37. Freire, Pablo. Conferencia dictada en So Tom, 12 de diciembre de 1976. Formato digital.

40

41

I nterpretacin

crtica del cmic

sino desde el aspecto analtico, interpretativo y reflexivo, porque si


bien es cierto que posee un valor ldico y una valoracin artstica,
tambin conforma un alto contenido ideolgico.
Por ello, interpretar la carga simblica implcita en el cmic
constituye un deber para el ciudadano, en este caso para el comunicador social que realmente se forme bajo el compromiso que le
exige la sociedad.
En esa direccin, se advierte en los medios de comunicacin
social El uso y la promocin de la violencia psicolgica y material
que los medios de comunicacin utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la conviccin de la imposibilidad de vivir en paz, en democracia y en la confianza de que es
posible la realizacin del bien comn.38
Es decir, se trata de dar la batalla de las ideas en una guerra
cultural mediante la discusin sobre la ideologa que la impulsa
desde el centro de poder hegemnico mundial, pero que permanece intencionalmente oculta tras las formas artsticas de una tira
cmica, para interpretarla y enfrentarla de acuerdo a la realidad
y el inters soberano del pas, tal como lo platea Gramsci: Sera
interesante estudiar en concreto, y para un pas determinado, la
organizacin cultural que mantiene en movimiento el mundo ideolgico y examinar su funcionamiento prctico.39
Si las universidades pretenden el egreso de un comunicador
social formado por una conciencia crtica, reflexiva, creativa y activa, no debe soslayar la interpretacin del cmic como elemento de
anlisis de vital importancia en su proceso de formacin, partiendo
38. Ministerio del Poder Popular para la Planificacin y el Desarrollo. Proyecto
Nacional Simn Bolvar. Primer Plan Socialista de la Nacin. Desarrollo econmico y social de la Nacin 2007-2013. Caracas. Venezuela. Pg. 15.
39. Gramsci, Antonio. El concepto de ideologa. Antologa, Siglo XXI. Mxico.
1970. Pg. 362-364.

42

J os R afael G utirrez

desde la concepcin de la lucha ideolgica como parte de la lucha


de clases y no como simple ejercicio de colorida diversin, por muy
creativo que este sea. As, dicho anlisis podr adquirir su verdadera
importancia si se asume desde el compromiso para la resolucin
de las contradicciones planteadas en el debate poltico-ideolgico,
a raz de la interpretacin del cmic y de toda su carga semiolgica.

1.4. Elementos tericos y metodolgicos necesarios


para llevar a cabo la interpretacin del cmic por parte
del estudiante de Comunicacin Social
No es suficiente con presenciar un cmic para interpretar su sentido, sino que es necesario analizarlo crtica y reflexivamente con
el fin de comprender lo que en esencia pretende comunicar como
expresin de ideas, como generador de emociones, como transmisor de valores.
En el orden terico y metodolgico, algunas posiciones refieren que el anlisis del discurso es esencial en la interpretacin del
cmic, pues se relaciona con una serie de estrategias de interpretacin para establecer el significado contextual de los cdigos.
Algunos autores sostienen: El anlisis del discurso es un mtodo
que puede complementar el procesamiento de la informacin y del
anlisis de contenido tradicional para lograr representar ciertos
estadios del conocimiento y la experiencia de los productores de
los textos, en forma de modelos funcionales de corte semntico.40
Desde el punto de vista ideolgico, es necesario el anlisis
del discurso a partir de una perspectiva crtica, en razn de ello
40. Zaldua Garoz, Alexei. El anlisis del discurso en la organizacin y representacin de
la informacin-conocimiento: elementos tericos. CIMED. Vol.: 14. Nmero: 1. Cuba.
2006. Pg. 1. Formato digital.

43

I nterpretacin

crtica del cmic

J os R afael G utirrez

cobra fuerza el planteamiento de Van Dijk: Existen ideologas en


el discurso que aparecen de manera explcita, estas son visibles
y fciles de detectar, pero cuando las ideologas se expresan de
manera implcita o indirecta, escondida o menos obvia, es cuando
ocupa su lugar el anlisis crtico del discurso.41
Por tanto, es una de las reas que se debe abordar en la
formacin del estudiante, otorgndole elementos analticos sobre
los contenidos generalmente dirigidos de manera subliminal al
espectador, a fin de que pueda interpretarlos.42 Las investigaciones
sobre el anlisis del discurso para el caso del cmic, como se ha
visto de forma breve, sirven de referente para los comunicadores
sociales.
En tal sentido, se hace necesario establecer los aspectos terico-metodolgicos necesarios para realizar la interpretacin del
cmic, por cuanto son de utilidad para aplicar un proceder metodolgico especfico en la docencia.
Como parte de las apropiaciones necesarias en la formacin
del comunicador social en cuanto a la interpretacin del cmic,
es importante que en el orden terico se distingan dos conceptos bsicos: iconografa e iconologa. Estos conceptos ejercen una
funcin de orientacin para el desarrollo de la interpretacin y los
procesos que implica.
En esta investigacin se ponderan los aspectos iconogrficos
que caracterizan al cmic, desde los mensajes que transmiten directamente sus imgenes, con nfasis en aquellos subyacentes en el fondo y

que deben ser interpretados. La iconografa es La ciencia que estudia


y describe las imgenes conforme a los temas que desean representar,
identificndolas y clasificndolas en el espacio y el tiempo, precisando el origen y evolucin de las mismas.43 En consecuencia, desde el
punto de vista iconogrfico, en el anlisis semiolgico del cmic se
privilegia la imagen y la descripcin que se hace de ella, tomando en
cuenta su origen y el contexto espacial y temporal.
Por su parte, la iconologa es un trmino de origen griego (de eikon: imagen y logia: discurso) que designa la rama de
la historia del arte que se ocupa (junto con la iconografa) de la
descripcin y de la interpretacin de los temas representados
en las obras de arte.44 Desde el punto de vista iconolgico, el
anlisis semiolgico se orienta a la interpretacin de la temtica
discursiva implcita en el cmic que requiere profundidad en el
ejercicio intelectual para develarlo.
La iconografa es esencialmente descriptiva, mientras que
la iconologa profundiza hasta alcanzar el significado ltimo de
las imgenes de acuerdo a lo histrico, filosfico, social y cultural,
implcito en los temas que aborda. La clarificacin terica antes
referida resulta esencial en la transformacin que se pretende
obtener en el proceso de formacin del comunicador social, en
tanto favorece el establecimiento de la relacin contenido-forma,
aspecto bsico en el orden metodolgico para la interpretacin del
cmic y su significacin en la problemtica cultural latinoamericana y venezolana.

41. Van Dijk T. Las estructuras ideolgicas del discurso. Ideologa y discurso. Ariel lingstica. Barcelona. 2003. Pg. 23.
42. La produccin de un discurso se basa en los modelos mentales que se tienen
de un acontecimiento y, por motivos como: el conocimiento del receptor, las especificidades de los canales de comunicacin y de los recursos de informacin, solo
expresa una parte de la informacin y se deja implcita otra parte de ella en la
enunciacin. Ibdem. Pg. 2.

43. Gonzlez de Zarate, J.M. Mtodo iconogrfico. Vitoria. Ed. Ephialte (Instituto de
Estudios Iconogrficos), 1991.
44. Mara Elena Gmez. La iconologa. Un mtodo para reconocer la simbologa oculta
en las obras de arquitectura. Argos, 38, Julio 2003. pp. 7-39.

44

45

I nterpretacin

J os R afael G utirrez

crtica del cmic

El establecimiento de la relacin contenido-forma


La interpretacin se orienta a develar las ideas que le dan significado desde su impacto en la cultura, en las relaciones sociales y en
la conducta humana. El contenido es la base, mientras que el modo
que asume es la forma. El contenido posee movimiento propio,
mientras que la forma depende del contenido.
Los cdigos implcitos en el contenido del cmic deben ser
interpretados para develar o descubrir su impacto en la cultura,
asumiendo un criterio y una visin reflexiva, por cuanto Un signo
es una cosa que sirve para transmitir el conocimiento de alguna
otra cosa, a la que expresa o a la que representa. Esta cosa se llama
el objeto del signo; a la idea en la mente que despierta el signo, que
es un signo mental del mismo objeto, se le llama interpretante del
signo,45 por tanto, se trata de percibir el contenido subyacente del
cmic como el conjunto de elementos y procesos subliminales que
lo constituyen y condicionan su funcin ms all de la dependencia de sus formas.
Para su interpretacin, se han estudiado y puesto en prctica
mtodos cuya efectividad se perfecciona cada da en razn de que
el pensamiento es un reflejo categorizado de la realidad, donde la
produccin significante reproduce las relaciones lgicas que los
objetos guardan entre s, de manera que es posible establecer un
recorrido lgico entre el pensamiento y la significacin.
El autor de la investigacin propone el siguiente cuadro
comparativo en torno a lo que pudiera apreciar el espectador al
situarse frente a un cmic:

45. bidem.

46

Forma

Contenido

Divertida

Intencional

Lenguaje evidente

Lenguaje oculto

Expresa accin

Expresa idea

Objetiva

Subjetivo

Lectura denotativa

Lectura connotativa

Pensamiento concreto

Pensamiento abstracto

Actitud pasiva

Actitud crtica

Distractiva

Reflexivo

Interpretacin fsica

Interpretacin mental

Mediante la lectura de la forma se puede interpretar lo


aparente, lo directo, lo evidente y superficial, percibiendo lo que
simula ser, lo que parece y aparenta, lo ms notorio y destacable;
mientras que la lectura del contenido permite interpretar lo subyacente, lo sustancial, lo que realmente se quiere expresar.
Esta forma de interpretar un cmic descarta la posibilidad
de considerarlo solo como un producto grfico formal, cuya finalidad no est ms all de sus condiciones materiales para entretener, divertir o generar esparcimiento. Sino que, adems de eso,
contempla tambin su interpretacin como un producto elaborado
a base de cdigos que requieren de entrenamiento para descifrarlos porque, como manifestacin de la cultura, refleja el contexto
poltico y social del momento, as como la afiliacin ideolgica de
quien lo elabora.
Un elemento expresivo importante dentro de lo formal, para
el caso del cmic, son las lneas. Estas no solo se integran para

47

I nterpretacin

J os R afael G utirrez

crtica del cmic

conformar las imgenes, sino que sealan rasgos del carcter,


sentimientos, sensaciones y expresiones de asombro, ira, terror,
debilidad, humillacin, discriminacin, hambre, dolor, angustia,
sumisin, admiracin, as como los estados de nimo y los recursos empleados para producir sensacin de movimiento y pensamiento, adems de convergencia o divergencia entre personajes y
situaciones.
Otros recursos expresivos formales de gran significacin
son la luz y el color. Es necesario estudiar su empleo en relacin
con determinadas escenas o personajes que guardan relacin con
momentos claves de la trama, segn se quiera acentuar un determinado significado.
Como ejemplo para ilustrar tal esquema sobre una interpretacin que favorezca la distincin de diferencias entre la forma y
el contenido del cmic, se propone como modelo: IRON MAN: EL
HOMBRE DE HIERRO (anexo 1).
Al respecto, el esquema comunicativo de Raymond Nixon
introduce elementos bsicos como mtodo para realizar un ejercicio interpretativo del cmic:
Quin?

Construccin
del mensaje

Emisor

Qu?

Tipo de mensaje

Contenido

En qu canal?

Transmisin del mensaje

Instrumento

A quin?

Destino del mensaje

Receptor

Con qu efectos?

Impacto del mensaje

Consecuencia

Con qu intencin?

Influencia del mensaje

Intencin

Bajo qu
condiciones?

Estructura del mensaje

Forma y contenido

48

Mediante este modelo, Nixon revela la necesidad de ampliar


el trabajo sobre la disposicin y manejo del discurso que har el
emisor a partir de sus intensiones, as como la importancia de las
condiciones fsicas y psicolgicas idneas en las que el receptor
recibir el mensaje, para asegurar que acte en consecuencia con
las intensiones del emisor.
Sin embargo, aunque los elementos de carcter terico-metodolgicos expuestos por el autor en buena medida coinciden con
lo planteado por Nixon en su esquema, para el sustentante tiene
una especial significacin la necesaria contextualizacin, espacial y
temporal, que condiciona la creacin del cmic, y en buena medida
tambin la intencionalidad del mismo, y de hecho lo concibe como
un paso de carcter primario, aspecto que no queda expresado en
el esquema de Nixon con la fuerza y la significacin que requiere.
Estos procedimientos terico-metodolgicos, adems de
permitir la posibilidad de revelar la trayectoria del mensaje desde
la propia esencia de su construccin por parte del emisor para que
responda a sus intenciones de estimular y adecuar las condiciones
fsicas y psicolgicas, tambin posibilitan la actitud del receptor de
actuar en correspondencia con la finalidad de no ser persuadido o
manipulado a travs de un producto conformado por una forma y
un contenido.
En este sentido, uno de los objetivos esenciales es lograr en los
estudiantes la interpretacin del cmic mediante el estmulo de un
desarrollo intelectual que les permita asumir un papel activamente consciente, crtico y reflexivo, como reflejo de una personalidad
formada integralmente para su desempeo y ejercicio profesional.
Por tanto, asumiendo al cmic como un producto construido por el hombre, cuya elaboracin se basa fundamentalmente en
una forma y un contenido estructurados a travs de componentes

49

I nterpretacin

crtica del cmic

lingsticos y figurativos que se relacionan entre s ordenadamente, formando un discurso, se admite que cualquier ejercicio interpretativo que se pretenda hacer debe partir del contexto histrico,
social y cultural que le da origen.
Por sus caractersticas, en este caso, el anlisis semiolgico
del cmic no se orienta al signo lingstico textual.46 En el caso
que interesa a esta investigacin, el contenido basado en las ideas,
los valores, las concepciones y los contextos mediante el cual se
elabora el cmic es un componente fundamental en dicho examen
que requiere de un ejercicio intelectual para identificarlo e interpretarlo adecuadamente desde una posicin crtica y una actitud
reflexiva.
El sistema de relaciones del cmic con su contexto
Toda obra de arte o producto cultural es expresin de su tiempo y
del espacio cultural que condicion su creacin. En tal sentido, en
el orden metodolgico, resulta vital lograr el encuadre del cmic
en el contexto espacio-temporal de su creacin.
La cultura establecida oficialmente, los valores, la poltica, la
ideologa, la filosofa, la religin, las tendencias en el arte, entre
otros, son aspectos que vistos en el contexto de creacin son factores motivantes para la concepcin de un producto de este tipo. El
creador est influido en mayor o menor medida por estos aspectos
y refleja consciente o inconscientemente la cultura de su poca.
Supermn como hroe emblemtico del cmic estadounidense

J os R afael G utirrez

personaliza el rol de juez auto-concedido que se arroga el derecho


de ejercer esa mocin con respecto a sus semejantes en el planeta.
Ese personaje es expresin de la poltica, ya no tan encubierta de ese
pas hacia el exterior.
En relacin con este aspecto de inters, su aplicacin debe
verse muy relacionada con el punto que fue analizado anteriormente, o sea, la relacin contenido-forma. Estos aspectos se separan solo para su estudio, pues su aplicacin debe ser sistemtica.
El sistema de relaciones con el contexto en que se cre el cmic
debe ser estudiado en las caractersticas presentes en la imagen,
precisando el estilo del cmic, ubicndolo en el perodo artstico al
que corresponde de acuerdo a sus formas, describiendo e identificando la imagen y haciendo un estudio del lenguaje formal evidenciado en las formas expresivas de los personajes, tales como los
gestos, las posiciones, las expresiones, los rasgos y las actitudes,
adems de los colores y trazos empleados.

46. La nocin de signo restringida al signo lingstico que puede como mximo
convenir como una semiologa del texto es impropia, o por lo menos no es la ms
adecuada, para describir un sistema de signos no lingsticos, como una pelcula o
cualquier otro sistema predominantemente icnico. G. Deladalle. Teora y prctica del signo. Revista Jeune Cinma. Marzo, 1982. Pp. 196-197.

Establecimiento de la relacin del todo con sus partes


Es un aspecto de carcter metodolgico que guarda estrecha relacin lgica con los dos elementos vistos con antelacin. Para la
correcta interpretacin de una obra de esta naturaleza, se hace
necesaria la aplicacin sistemtica del anlisis de la relacin del
todo con sus partes en el cmic objeto de atencin.
Se hace necesario en el proceso de interpretacin sentir cul
es el significado de la obra objeto de anlisis, este es un acto en el
que se funde lo intuitivo, lo lgico y lo racional como un todo nico.
Tras la apreciacin consciente y detenida de la obra, se percibe una
idea o un concepto detrs de la misma que puede ser ms o menos
evidente. La presencia de una idea o concepto va a estar dada en la
integracin forma-contenido, en el establecimiento de la relacin

50

51

I nterpretacin

crtica del cmic

entre lo evidente y lo oculto. Este es un proceso complejo, pues se


requiere el establecimiento de la relacin dialctica entre la trama
o tema central y su apoyatura en otros temas de carcter secundario, al igual que se manifiesta para el establecimiento de relaciones
entre los personajes principales y los que se les denomina personajes secundarios.
En todo momento, para la realizacin de una interpretacin
justa de una obra, se requiere que, de forma sistemtica, quien se
empea en la realizacin de dicho proceso interpretativo est en
condiciones de integrar las partes en un todo y establecer su significado ms general, al mismo tiempo que se requiere el desmontaje
de la obra o la historia que se cuenta en sus partes integrantes,
personajes, situaciones y contradicciones, de modo que se revele
la mutua interaccin entre todo ello.
La individualizacin de la obra y su significado
Ya se ha expresado con claridad que la apropiacin del conjunto de herramientas intelectuales manifiestas tericas y metodolgicas es un acto totalmente individual, de ah el reclamo
de la presencia de lo personolgico como elemento que acenta el carcter humanista del resultado que se propone en esta
investigacin.
No obstante la apropiacin ser un acto o un resultado individual, esto ocurre en el proceso de socializacin y en las actividades
de aprendizaje que vinculan lo individual y lo colectivo, o al menos
el vnculo del trabajo individual con la colaboracin de los estudiantes en pequeos grupos afines de trabajo. En esta dinmica de
trabajo que equilibra lo individual y lo colectivo es que ocurre el
proceso de formacin del comunicador social y con l la apropiacin de la interpretacin del cmic.

52

J os R afael G utirrez

En el orden metodolgico, el docente debe procurar que siempre el estudiante obtenga como resultado de la activacin de sus
recursos intelectuales individuales una interpretacin propia. Ello
ocurrir cuando este sea capaz de lograr un vnculo efectivo entre la
nueva experiencia o el nuevo conocimiento al que se enfrenta con
su experiencia pasada, con su cultura, confrontada a su contexto de
vida, a la familia, a la comunidad, o a las dems instituciones con las
que establece un vnculo activo, efectivo y sistemtico.
En este sentido, es necesario insistir que nunca ser suficiente el nivel cultural alcanzado por un comunicador social, pues de
la amplitud de su cultura depender la libertad para valorar, cuestionar o resignificar un determinado producto o hecho cultural,
ya que los pilares de su interpretacin estn anclados en el conocimiento y las vivencias que tenga de su sociedad, de su historia y
de su cultura. Los saberes que integren su formacin cultural, su
autenticidad y pertinencia posibilitarn el vnculo efectivo y directo con lo nuevo que descubre o con lo que se relaciona y a su vez le
impondr un sello propio a la interpretacin del cmic o producto
de que se trate. Ello lo har con autonoma.
O sea, la interpretacin de la obra es un acto de individualizacin dado en su valoracin crtica y en el hecho de que a la obra
se le adjudiquen significados particulares de acuerdo al contexto
en que el consumidor de este producto se desempee como ser
humano. Para lograr la interpretacin del cmic, se pueden seguir
muchos caminos: Dada la naturaleza del resultado que se presenta
y defiende, se intenta ajustarse a lo que puede ser logrado desde
el proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin de comunicadores sociales a partir de la gida del docente. En tal sentido, se
han esbozado algunas ideas que deben regir el proceder metodolgico del docente sin que ello signifique una receta o una secuencia
de pasos rgidos.
53

CAPTULO II

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA


INTERPRETACIN DEL CMIC

l presente captulo contiene la estrategia didctica concebida


con la finalidad de lograr en los estudiantes la interpretacin
del cmic que oriente su formacin potencial como comunicadores sociales en el anlisis semiolgico del cmic, sustentada
en los referentes tericos establecidos en el captulo I.

2.1. Caracterizacin de la interpretacin


del cmic
El inters de caracterizar la interpretacin del cmic que prevalece
en los estudiantes de Comunicacin Social necesariamente plantea
la tarea de realizar un estudio diagnstico como una etapa investigativa, en el cual interesa la orientacin didctica de dicho proceso.
En ese sentido, un aspecto importante en su constitucin
terica y metodolgica constituye la determinacin y la definicin
de las variables, dimensiones e indicadores que las componen.
El anlisis terico permite definir la interpretacin del
cmic y establecer como variable dependiente la interpretacin
57

I nterpretacin

J os R afael G utirrez

crtica del cmic

del cmic por los estudiantes de Comunicacin Social, la cual se


operacionaliza en dos dimensiones; es decir, la cognitiva-afectiva
y la socio-educativa-cultural, que a su vez se concretan en sus
respectivos indicadores, de la siguiente manera:
Variable

Dimensiones

Indicadores
1.1. Identifica la mecnica de la
persuasin oculta en el cmic.

I. Cognitiva-afectiva

1.2. Aplica una lgica analtica


que integre la discriminacin de
los elementos del cmic y sus
interrelaciones.
1.3. Manifiesta inters en
descifrar el cmic.
2.1. Valora la estrecha relacin
entre los contextos, las
condiciones sociales, culturales
y los intereses que transmite el
cmic.

Interpretacin
del cmic
en los estudiantes
de Comunicacin
Social

II. Socio-educativacultural

2.2. Asume al cmic como medio


que presenta valores e ideas a
travs de estereotipos ideolgicos
dominantes.

2.3. Desarrolla una actitud crtica


en relacin con el significado
poltico, ideolgico y cultural del
cmic.

58

La dimensin cognitiva-afectiva de esta variable se refiere al


aprendizaje de los elementos bsicos para la interpretacin adecuada del cmic, los mecanismos de persuasin a los que apela, la lgica de anlisis contextual e interrelaciones que se requieren para
lograr la interpretacin correcta y el inters por llevar a cabo el
ejercicio interpretativo. El aprendizaje de estos elementos estimula
el desarrollo y, por ende, el proceso de formacin del comunicador
social. Los indicadores de esta dimensin son:
Identifica la mecnica de la persuasin oculta en el cmic.
Aplica una lgica analtica que integre la discriminacin de
los elementos del cmic y sus interrelaciones.
Manifiesta inters en descifrar el cmic.
La dimensin socio-educativa-cultural se fundamenta en
que los estudiantes deben interpretar el cmic estadounidense
partiendo de un aprendizaje que les permita asumir una actitud
crtica ante la influencia de este producto en la sociedad y en
la cultura; as como la significacin de ello en la formacin del
comunicador social. Los indicadores de esta dimensin son:
Valora la estrecha relacin entre las condiciones sociales,
culturales y los intereses que transmite el cmic.
Asume al cmic como medio que presenta valores e ideas a
travs de estereotipos ideolgicos dominantes.
Desarrolla una actitud crtica en relacin con el significado
poltico, ideolgico y cultural del cmic.
Estas dimensiones y sus respectivos indicadores posibilitan
la obtencin, el anlisis y la valoracin de los datos conseguidos a travs de los instrumentos aplicados en las indagaciones

59

I nterpretacin

crtica del cmic

realizadas para caracterizar la situacin actual del proceso de


enseanza-aprendizaje.
Para evaluar la forma en que se manifiesta cada indicador en
cada estudiante del grupo que sirve como muestra de la investigacin, se establecen tres niveles:
NIVEL ALTO
Se ubican en este nivel los estudiantes que manifiestan estar
en condiciones de:
Identificar con objetividad y precisin los contenidos que se
ocultan bajo las categoras simblicas del discurso masivo a
travs del cmic.
Realizar un anlisis lgico y certero en torno al nivel de
significacin de los elementos del cmic y su articulacin
con aspectos connotativos y denotativos, operaciones y
modalidades.
Manifestar decidido inters y voluntad para interpretar el
cmic.
Valorar con elementos crticos suficientes los efectos
que ejerce el cmic en el contexto histrico, en la cultura y en el inconsciente social que absorbe las formas
ideolgicas.
Admitir el cmic como representacin comunicativa que
desarrolla una dinmica de estrategias, mediante la cual
refuerza los estilos de vida clasificados en funcin de una
clase especfica como mecanismo de inculcacin de valores
dominantes.
Expresar posiciones crticas con argumentaciones suficientes acerca de los efectos polticos, ideolgicos y culturales del cmic como producto de la industria cultural

60

J os R afael G utirrez

creada para consumo masivo, que co nvierte al receptor o


consumidor en sujeto pasivo y adaptado a tales efectos.
NIVEL MEDIO
Se ubican en este nivel los estudiantes que manifiestan estar
en condiciones de:
Identificar elementalmente los contenidos que se ocultan
bajo las categoras simblicas del discurso masivo a travs
del cmic.
Realizar un anlisis elemental en torno al nivel de significacin de los elementos del cmic y su articulacin con aspectos connotativos y denotativos, operaciones y modalidades.
Manifestar elemental inters en interpretar el contenido del
cmic.
Valorar elementalmente los efectos que ejerce el cmic en el
contexto histrico, en la cultura y en el inconsciente social
que absorbe las formas ideolgicas.
Admitir el cmic como representacin comunicativa que desarrolla una dinmica de estrategias, mediante la cual refuerza
los estilos de vida clasificados en funcin de una clase especfica como mecanismo de inculcacin de valores dominantes.
Expresar posiciones crticas elementales acerca de los
efectos polticos, ideolgicos y culturales del cmic como
producto de la industria cultural creada para consumo masivo, que convierte al receptor o consumidor en sujeto pasivo
y adaptado a tales efectos.
NIVEL BAJO
Se ubican en este nivel los estudiantes que manifiestan no
estar en condiciones de:

61

I nterpretacin

crtica del cmic

Identificar los contenidos que se ocultan bajo las categoras


simblicas del discurso masivo a travs del cmic.
Realizar un anlisis en torno al nivel de significacin de los
elementos del cmic y su articulacin con aspectos connotativos y denotativos, operaciones y modalidades.
Manifestar inters en descifrar el contenido del cmic.
Valorar los efectos que ejerce el cmic en el contexto histrico, en la cultura y en el inconsciente social que absorbe las
formas ideolgicas.
Admitir el cmic como representacin comunicativa que
desarrolla una dinmica de estrategias, mediante la cual
refuerza los estilos de vida clasificados en funcin de una
clase especfica como mecanismo de inculcacin de valores
dominantes.
Expresar posiciones crticas acerca de los efectos polticos, ideolgicos y culturales del cmic como producto de la
industria cultural creada para consumo masivo, que convierte al receptor o consumidor en sujeto pasivo y adaptado a
tales efectos.
El diagnstico permite esclarecer aspectos determinantes
en las diversas relaciones que se producen entre la concepcin
que prevalece en el contenido establecido para el anlisis prctico del cmic, los objetivos, los contenidos, los mtodos, los
medios, la evaluacin y las formas de organizacin, as como la
gua del docente para orientar el proceso y su influencia en la
formacin con el carcter desarrollador que se debe promover
en los estudiantes.

62

J os R afael G utirrez

Desde esa perspectiva, se analiza el contenido programtico, valorando su pertinencia con el perfil del comunicador social
diseado, con la determinacin de regularidades en la orientacin
didctica que el docente realiza durante la planificacin, ejecucin
y valoracin de las sesiones.
Tambin se valora la correspondencia del contenido programtico con los criterios establecidos por el docente en torno a los
posibles aportes fundamentales que puede hacer a la potenciacin
del anlisis semiolgico del cmic y a la formacin integral de los
estudiantes.
En el programa propuesto por el autor de la investigacin
se reconoce la validez del taller pero asumiendo este como un
espacio que orienta conscientemente hacia un fin. Se produce,
conduce y gua la participacin activa de todos en un acto de
elaboracin colectiva. Se parte de reconocer el valor de todas
las aportaciones y se sistematiza una experiencia y un saber de
forma colectiva.
En este se reconoce la validez de la interrelacin entre la
conferencia del profesor, la realizacin del taller, los debates, los
foros de discusin, entre otros, bajo una concepcin didctica integradora y desarrolladora que rige la participacin activa del estudiante en la elaboracin del conocimiento y la implicacin afectiva
en lo que se estudia.
Sobre la evaluacin: El plan de evaluacin que se sugiere debe promover la transformacin del aprendizaje obtenido
por los estudiantes sobre nuevos conocimientos de la realidad, que le permitan el desarrollo potencial de su formacin
en aspectos ideolgicos, sociales pedaggicos, psicolgicos y
tcnicos.
Sobre la bibliografa: No debe limitarse con la necesidad de
interpretar el cmic, planteando su estudio solo a nivel de imagen
63

I nterpretacin

crtica del cmic

y gustos, subestimando adems los estudios sobre el tema que se


han desarrollado en Latinoamrica y, especficamente, en Venezuela, no limitndose a estar conformada total e ntegramente por
autores norteamericanos.
Estas valoraciones indican la necesidad de adecuar el programa establecido para el anlisis semiolgico del cmic, en el entendido de que se corresponda con el objetivo de la misma, por cuanto
al dedicar limitado espacio al anlisis semiolgico y a la interpretacin del contenido subestima la necesidad de estimular el desarrollo intelectual del estudiante hacia un aprendizaje de esencia
desarrolladora que le permita asumir un papel activamente consciente acerca de los contenidos implcitos en este tipo de medio de
comunicacin, como debe reflejarse en una personalidad formada
integralmente para el desempeo y el ejercicio idneo de un comunicador social.
En correspondencia con el objetivo del diagnstico indicado, se aplica una encuesta (anexo 3), una entrevista (anexo 4) y
una gua de observacin (anexo 5) a la muestra seleccionada.

2.2. Elaboracin de una estrategia didctica para


la interpretacin del cmic

J os R afael G utirrez

atencin a su educacin.47 Se asume la estrategia didctica como


resultado cientfico, al plantearse como problema la necesidad
de contribuir a la interpretacin del cmic en los estudiantes
de Comunicacin Social. Para lograrlo, se debe trabajar en una
nueva concepcin didctica del proceso de enseanza- aprendizaje en el marco de una asignatura que ya debe haber sido establecida para tal fin.
Es decir, en este caso se propone una estrategia didctica,
ya que intenta atender distintos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje, en una asignatura que debe establecerse
especficamente para ello y porque debe abarcar tambin la
labor directiva del docente en el proceso, en unidad indisoluble con el trabajo del estudiante en su formacin profesional.
Se considera la estrategia didctica como un sistema de
acciones del docente y los estudiantes, organizadas, sustentadas
en determinados fundamentos cientficos, intencionadas, contextualizadas, planificadas, aplicadas, evaluadas y controladas por
el docente, para propiciar la adquisicin del conocimiento por
parte de los estudiantes mediante el contenido que aprenden,
con la finalidad de posibilitar su formacin como comunicadores
sociales a travs del proceso de enseanza-aprendizaje.
La estructura general de la estrategia didctica est diseada
a travs de una organizacin sistmica, integrada por un componente conceptual, los fundamentos y los principios que sustenta
su propsito transformador, y un componente prctico que, igualmente, resume la organizacin por etapas de la estrategia, estableciendo los objetivos especficos, las acciones que orientan el desarrollo para cada una de estas etapas y cada paso secuencial hacia
el mejoramiento de la prctica educativa.

Valorando la necesidad de lograr la formacin del comunicador


social, se plantea el desarrollo de acciones efectivas para impulsar su transformacin desde la orientacin de una estrategia
didctica por parte del docente, que contribuya a mejorar la prctica educativa, por cuanto El proceso de enseanza-aprendizaje
precisa de una renovacin que le enriquezca en su concepcin y
en alternativas que estimulen el desarrollo intelectual del alumno, los procesos de valoracin y ofrezcan, en general, una mayor

47. Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educacin y desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin. Pg. 6.

64

65

I nterpretacin

crtica del cmic

J os R afael G utirrez

Esquema grfico de la estrategia didctica


Caractersticas generales de la estrategia didctica
Es un resultado cientfico, puesto que constituye el producto de
una actividad en la que se han utilizado mtodos cientficos, permite ofrecer solucin al problema planteado, contiene nuevos conocimientos y resuelve una determinada necesidad social.
Tiene una organizacin sistmica, por cuanto descubre las relaciones e influencias mutuas entre los componentes y etapas
que la componen.
Se conjuga directamente con la interpretacin del contenido del cmic en los estudiantes de Comunicacin Social, en
cuanto objeto de investigacin al que debe corresponderse.
Flexible, porque puede ser aplicada en diferentes contextos,
en correspondencia con situaciones especficas, dada la realidad en que se ha de implementar; en este caso, al proceso de
formacin de comunicadores sociales, y permite actualizarse
y redisearse a partir de aproximaciones y adaptaciones.
Contextualizada, al corresponderse con los lineamientos de la
formacin del estudiante ya referido en las condiciones concretas hoy, acentuada en la necesidad de potenciar su proceder profesional en diferentes contextos de actuacin en correspondencia
con las exigencias del egresado de Comunicacin Social.
Interactiva, dada las relaciones de interaccin que se establecen
entre las etapas de la estrategia, generadoras de transformaciones dirigidas hacia la proyeccin de modos de actuacin profesional del comunicador y al desarrollo de su personalidad, mediante el proceso de formacin en comunicacin social.
Desarrolladora, porque se relaciona con el propsito de lograr la apropiacin del contenido del anlisis semiolgico
del cmic y los elementos interpretativos desde el proceso
de enseanza-aprendizaje, resaltando lo significativo, activo
66

67

I nterpretacin

crtica del cmic

J os R afael G utirrez

y creador como propiciadores del desarrollo y auto-perfeccionamiento de su proyeccin en su desempeo.

variantes para adquirir herramientas psicopedaggicas que le posibiliten dirigir este proceso de una manera ms eficiente y cientfica.48

Objetivo de la estrategia didctica


El objetivo de la estrategia didctica es lograr en los estudiantes la
interpretacin crtica, reflexiva y activa del cmic, que contribuya
a su formacin como comunicadores sociales.

La concepcin sobre la apropiacin por el hombre de la herencia


cultural elaborada por las generaciones que le preceden de esencia vigotskiana. Esto se asume como aquellas formas y recursos a
travs de los cuales el sujeto, en ntima relacin con sus semejantes
y con los adultos, hace suyos de manera efectiva los conocimientos, las tcnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad
en que vive y los mecanismos mediante los cuales se autodesarrolla, pero mientras se apropia de esa herencia sociocultural, a su vez
la construye, la desarrolla, la enriquece y la transforma convirtiendo todo ese aporte en su legado a las generaciones futuras. Este
fundamento es una importante base para el proceso de formacin
de comunicadores sociales en Amrica Latina y particularmente
en Venezuela.

Fundamentos de la estrategia didctica


Para determinar los fundamentos de la estrategia didctica que se
propone, se toma como referente lo expuesto en el captulo primero. De all emanan los ncleos conceptuales en los que se asienta
este resultado:
El marxismo-leninismo como fundamento filosfico de la
investigacin en su totalidad. Esto orienta el proceso de apropiacin de la cultura y la eticidad del educador en la tarea que
le impone la sociedad y su tiempo histrico, ante la cual debe
asumir una ideologa revolucionaria que contribuya a desmitificar, racionalizar y guiar el pensamiento del educando para
desmontar de manera crtica, reflexiva y activa la hegemona
dominante, interpretando sus poderosos mecanismos; en este
caso los medios de comunicacin de orientacin capitalista a
travs del cmic como producto de la industria cultural.

En esta teora psicolgica de Vigotsky se sustenta la unidad dialctica entre instruccin y educacin, al dejar establecido que el proceso de
apropiacin se vincula tanto al plano cognitivo como al plano afectivo.
La necesaria esencia desarrolladora del proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin de comunicadores sociales. Se
asume que todo proceso de enseanza-aprendizaje est histricamente condicionado y conformado por una estructura y
un funcionamiento sistmico.

En este sentido, es fundamental tomar en cuenta planteamientos


que se han elaborado acerca de la trascendental responsabilidad que se
asume en el proceso de direccin educativa, tales como: La alta responsabilidad que tiene el nivel superior de enseanza en la formacin y
actualizacin de los profesionales, tcnicos y cientficos encargados
del desarrollo de la sociedad, eleva al mismo tiempo la misin de los
profesores universitarios, que desde su rol de educadores a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje, deben orientarse a la bsqueda de

48. Hernndez Daz, Adela. Una visin contempornea del proceso de enseanza-aprendizaje. Editorial Universitaria. CEPES. Universidad de La Habana. Digitalizacin:
Dr. C. Ral G. Torricella Morales. Cuba. 2009.

68

69

Aprender conforma una unidad dialctica con ensear, por


cuanto a travs de la enseanza se potencia no solo el aprendizaje
sino el desarrollo humano cuando se crean situaciones que plantean contradicciones entre lo que se dice, lo que se vive y lo que

I nterpretacin

crtica del cmic

se ejecuta en la prctica, para que el sujeto entonces se apropie de


las herramientas que le permitan operar con la realidad y actuar
con una actitud cientfica, personalizada y creadora; en este caso,
colocando a los estudiantes ante situaciones que signifiquen un
reto para su forma de pensar, sentir y actuar.
En tal sentido, la enseanza debe orientarse en funcin de
estimular la zona de desarrollo prximo en los estudiantes, en
dependencia de los conocimientos y de las acciones que ellos sean
capaces de lograr de manera independiente, con ayuda del profesor,
del grupo, de la familia o de la comunidad. A la vez que la estrategia
se sustenta en un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador,
por consiguiente reafirma esta condicin el posicionamiento en el
concepto vigotskiano de la zona de desarrollo prximo y el trabajo
consecuente del docente en funcin de ello con cada estudiante.
Las especificidades del cmic como medio de expresin de
la cultura; planteando la relacin sujeto-objeto en el proceso educativo a travs de dos fenmenos psicolgicos que
conforman una unidad dialctica para el desarrollo de la
personalidad del hombre, como es la actividad y la comunicacin, la cual exige una relacin de equilibrio y efectividad
entre las actividades que realiza y la comunicacin que establece con sus semejantes.
De la calidad de las actividades que realizan los estudiantes
junto con el docente y de la eficaz comunicacin que establezcan
entre ambos, as como tambin entre los mismos estudiantes entre s,
depende en un grado importante la efectividad de la prctica educativa, pues si el hombre interacta con sus semejantes y con la realidad
natural y social a travs de la actividad, es mediante el proceso activo
de la comunicacin que trasmite sus conocimientos y sus afectos.

70

J os R afael G utirrez

La escuela histrico-cultural, Vigotsky, plantea que la enseanza gua al desarrollo, tomando en cuenta sus regularidades. Es
decir, el desarrollo es un producto de la enseanza, de la actividad
y de la comunicacin del estudiante en dicho proceso.
Vigotsky seal que la inteligencia del sujeto se forma en el
proceso de desarrollo mediante el empleo de herramientas psicolgicas de las cuales se apropia; por lo tanto, se debe considerar al lenguaje como la herramienta esencial con que el sujeto se integra a la prctica a travs del proceso comunicativo, apropindose de conceptos que
internaliza, analiza, transforma y media mediante signos construidos
en el contexto social, de manera que va formando una personalidad
influenciada por contenidos sociales; es decir, el sujeto se socializa y
tal socializacin a la vez lo convierte en una individualidad nica en su
manera de obrar y de formarse psicolgicamente.
En consecuencia, durante el aprendizaje, deben intervenir
funciones intelectuales que les permitan a los estudiantes la posibilidad de actuar de acuerdo con los conocimientos generados por su
estructura cognitiva, permitiendo a los docentes el empleo de mtodos adecuados para motivarlos hacia el logro de objetivos especficos, incluyendo nuevos elementos tericos y metodolgicos.
La esencia y dinmica personolgica que debe regir la estrategia en su concepcin y en su aplicacin y evaluacin. Este es
un punto de gran inters, por cuanto el proceso de enseanza-aprendizaje es grupal, pero la apropiacin es individual,
del mismo modo que la formacin y el desarrollo operan de
forma distinta en cada sujeto. Este proceso debe ser concebido y las acciones que se orienten deben llevar este sello.
Se asume lo pedaggico como espacio disciplinar e interdisciplinar con caractersticas propias, la institucin educativa
como espacio operativo prximo y la comunidad como espacio

71

I nterpretacin

crtica del cmic

operativo ampliado, la figura del profesor como concrecin de


la intencin profesionalizadora del campo disciplinar y el estudiante como referente y beneficiario directo y ms significativo
de la accin educativa y, por lo tanto, de la accin didctica, as
como uno de los actores del proceso de enseanza-aprendizaje.
La consideracin de tales fundamentos deriva en la elaboracin de la estrategia didctica pertinente para dirigir las acciones
hacia el objetivo previsto, planteando la necesidad de establecer
indicadores que posibiliten su concepcin, su conduccin y su
ponderacin desde esta perspectiva desarrolladora, cuya capacidad
de influencia permite conocer la dificultad que se propone solventar, en su objetivo general y en los conceptos, los postulados, los
fundamentos y los principios que le confieren sustento, a la vez que
evidencian la secuencia de acciones y tareas propuestas que conformarn la estructura, conduciendo las etapas del proceso educativo
segn la coherencia secuencial de cada accin.
Principios en los que se fundamenta la estrategia didctica
La aplicacin de la estrategia didctica se rige por principios
fundamentales del proceso pedaggico, al respecto, se asume el
sistema de principios didcticos dirigido a un proceso de enseanza-aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle.49
Diagnstico integral de la preparacin del alumno en la
estrategia didctica. Contribuye a la formacin multilateral
del estudiante desde una concepcin cientfica del mundo,
por cuanto a su vez resalta la posicin activa, reflexiva, crtica y analtica que debe asumir ante la interpretacin del
cmic.
49. Vase: Silvestre Oramas M., y J. Zilberstein (2000). Enseanza aprendizaje desarrollador. Ediciones Morata. Pg. 30.

72

J os R afael G utirrez

Estructuracin del proceso docente educativo hacia la


bsqueda activa y consciente. Al indicar las caractersticas,
el funcionamiento y evolucin del proceso de enseanzaaprendizaje donde el estudiante se desarrolla como un ser
humano capaz de crecer, pensar, sentir y adquirir la voluntad
de actuar. Tambin determina que la estrategia didctica se
debe estructurar tomando en cuenta una interpretacin del
cmic que promueva el desarrollo de las actividades de anlisis ajustadas a los conocimientos acerca de la direccin de
los procesos educativos, que contribuyan a formar los valores
humanistas necesarios para la defensa de la cultura de los
pueblos.
Las actividades en funcin de la bsqueda del conocimiento
de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje en
la asignatura establecida. Indica que la estrategia didctica,
adems de proporcionarle a los estudiantes el conocimiento
terico, les permite el ejercicio de la interpretacin cientfica del mismo mediante la observacin directa, por cuanto, a
partir de conceptos y teoras ya asimiladas por los estudiantes, no los limita a la percepcin de los objetos y fenmenos
de la realidad o de sus representaciones, sino como la necesaria interrelacin de lo concreto y lo abstracto.
Estmulo de la formacin de conceptos y el desarrollo de los
procesos lgicos del pensamiento en la interpretacin del
cmic. Plantea que el conocimiento adquirido por los estudiantes en la interpretacin del cmic se produce en condiciones histrico-sociales concretas; es decir, est determinado por las necesidades sociales, por lo tanto, el conocimiento
de los estudiantes en la interpretacin del cmic depende de
los cambios que se produzcan en su actividad material y del

73

I nterpretacin

crtica del cmic

objeto de tal conocimiento, lo cual presupone el estudio de


un objeto a travs de su historia, examinndola de manera
crtica mediante la lgica de los anlisis.
Interaccin de lo individual y lo colectivo en el proceso de
enseanza-aprendizaje en la asignatura establecida para el
anlisis del cmic. Indica que el proceso de enseanza-aprendizaje se planifica y dirige con una valoracin de trabajo en
equipo, delimitado por etapas, y de la interpretacin del cmic
como bsqueda para satisfacer un objetivo central socialmente determinado, en el entendido que, tanto de manera grupal
como individual, los estudiantes poseen caractersticas que
los determinan, y en razn de ello, el docente debe valorar
tanto la unidad como la diversidad de los estudiantes para
dirigir un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador
que promueva la satisfaccin de las necesidades en ambos
sentidos.
Atencin a las diferencias individuales. Contribuye a que la
cultura de la cual se apropian los estudiantes, y que refleja
el nivel de desarrollo de la personalidad, se desarrolla en
cada uno de ellos a travs de su accin y de su capacidad
de comunicarse en sus relaciones con la sociedad y seala
la necesidad de que el proceso educativo de la estrategia
didctica sea capaz de consustanciarse con aquellas situaciones particulares de la vida de cada estudiante que se
producen en su entorno vital, a los fines de que se apropien
activa y conscientemente de la cultura en se desenvuelve.
Relacin del contenido con la prctica educativa y lo educativo. Indica que la estrategia didctica, adems de proporcionarle a los estudiantes el conocimiento terico, les permite
el ejercicio de la interpretacin cientfica del mismo mediante la observacin directa, por cuanto, a partir de conceptos
74

J os R afael G utirrez

y teoras ya asimiladas por los estudiantes, no los limita a la


percepcin de los objetos y fenmenos de la realidad o de
sus representaciones.
De manera que, durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, el docente debe prestar atencin a los cambios
que se producen en la formacin potencial de los estudiantes, de
acuerdo a los indicadores asumidos para estimar las contribuciones a la interpretacin en el anlisis semiolgico del cmic.
Etapas que conforman la estrategia didctica
La estrategia se compone de tres etapas: diagnstico-preparatoria,
instructiva-educativa y evaluativa.
Primera etapa: Diagnstico-preparatoria
El objetivo es constatar el estado actual de la interpretacin
del cmic en los estudiantes y adecuar su contenido programtico
para favorecer la formacin de los estudiantes.
Las acciones consisten en la elaboracin de instrumentos
para obtener informacin que permita detectar los principales
problemas, tanto en la formacin terica como en la formacin
prctica de los estudiantes, la caracterizacin del grupo y del
proceso de enseanza-aprendizaje, as como la determinacin de
las principales causas que influyen en la situacin actual.
Es decir, mediante la elaboracin y aplicacin de los
instrumentos para obtener informacin, se identifica el desarrollo actual de cada estudiante y la determinacin de particularidades de cada uno de ellos para nuevos aprendizajes, lo cual
aporta elementos para preparar el temario acorde con la interpretacin del cmic y permite comparar el estado actual con los
resultados obtenidos a travs de la aplicacin de la estrategia
que se propone.
75

I nterpretacin

J os R afael G utirrez

crtica del cmic

En este sentido, para identificar el desarrollo actual de


cada estudiante, se seleccionan los instrumentos para obtener
la informacin de acuerdo a cada una de las dimensiones y sus
respectivos indicadores, ubicndolos en el nivel correspondiente, tal cual se refleja en la tabla diseada (anexo 6), lo cual posibilita determinar las particularidades de cada estudiante para
nuevos aprendizajes.
Segunda etapa: Instructiva-educativa
El objetivo es la direccin didctica del proceso de enseanza-aprendizaje durante los encuentros de la asignatura establecida, hacia una interpretacin del cmic que potencie la formacin
de los estudiantes, en correspondencia con la concepcin didctica
desarrolladora.
Como un aspecto prioritario, se debe prestar atencin
al perfeccionamiento de la asignatura de forma integral, as
como en todos sus elementos constitutivos y sus respectivas
relaciones.
Se debe formular los objetivos de la asignatura para precisar la unidad instructiva y educativa, la definicin de la temtica
y contenidos de la estrategia, precisando la unidad instructiva
y educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como
de las tareas que pueden propiciar la formacin conceptualmetodolgica de la interpretacin del cmic en la formacin
integral del estudiante, a partir de los objetivos y los contenidos especficos de cada tema y de cada sesin, as como los
mtodos, los medios, la forma de organizacin y la evaluacin
que se empleen, asumiendo el carcter sistmico de la estrategia didctica.
Posteriormente, es necesario determinar el sistema de conocimientos, habilidades y valores a desarrollar en la asignatura en

76

el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, y la temtica de contenidos que contribuya a la formacin adecuada de los
estudiantes como comunicadores sociales preparados para desarrollar la interpretacin del cmic y su impacto en la cultura, en
correspondencia con una concepcin didctica desarrolladora.
En tal sentido, durante esta etapa, se propone el contenido
programtico estructurado en dos unidades temticas, de la manera siguiente:

Unidad temtica I
El cmic y su definicin
Objetivo general

Analizar el origen y la definicin del cmic

Tiempo
Objetivos especficos

Contenidos conceptuales

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

-Presentar el contenido
programtico.

-Introduccin y
contextualizacin.

-Presentacin introductoria del


contenido programtico por
parte del profesor.

-Disposicin de los estudiantes


para discutir y aceptar el contrato
acadmico.

-Analizar las
definiciones sobre
el cmic.

-Definicin del cmic.

-Habilidad de los estudiantes


para investigar sobre
el marco conceptual
del cmic.

-Inters de los estudiantes para


conocer las definiciones que se han
hecho del cmic y para asumir una
visin valorativa sobre el tema.

-Debatir crtica y
reflexivamente sobre
la evolucin histrica
del cmic.

-Origen y evolucin
del cmic.

-Destreza de los estudiantes


para investigar y exponer
sobre el origen y la evolucin
histrica
del cmic.

-Motivacin de los estudiantes


para conocer los aspectos tericos
de la evolucin histrica del cmic
y para contextualizarlos en la
realidad.

-Establecer las
tendencias del cmic
en la actualidad.

-Tendencias actuales
del cmic.

-Habilidad para conocer,


determinar y discutir sobre
las tendencias actuales
del cmic.

-Inters por conocer las tendencias


del cmic en la actualidad
y para asumir una visin valorativa
al respecto.

APLICACIN
Tcnica
-Investigacin
bibliogrfica.
-Investigacin
audiovisual.
-Exposicin.
-Debate.

EVALUACIN
Recursos

-Pelculas.
-Internet.
-Revistas.
-Pizarra acrlica.
-Marcadores.
-Video Bean.
-Textos recomendados.

Tcnica

-Observacin.

77

Instrumento

-Escala de estimacin.

I nterpretacin

J os R afael G utirrez

crtica del cmic

El cmic en la cultura contempornea


Desarrollar en los estudiantes actitud crtica ante la influencia del
cmic en la cultura contempornea.

Objetivo general
Tiempo
Objetivos
especficos
-Debatir sobre los
desafos culturales de la
contemporaneidad.
-Apreciar la importancia
del comic como medio
de comunicacin,
expresin de la cultura y
manifestacin artstica.
-Identificar activamente
los temas o conceptos
en torno al contenido
del cmic y su influencia
sobre la cultura a travs
de distintas pocas
histricas.
Interpretar el contenido
del cmic.

Contenidos
conceptuales

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

-Mecnica de la
persuasin oculta en el
cmic.
-Discriminacin de los
elementos del cmic y sus
interrelaciones.
-Relacin entre los
contextos, las condiciones
sociales, culturales y los
intereses que transmite
el cmic.
-El cmic como medio que
presenta valores e ideas
a travs de estereotipos
ideolgicos dominantes.

-Habilidad de los
estudiantes para la
investigacin y el
anlisis del cmic
y su influencia en
la cultura, y para
conocer y relacionar
el contexto, las
condiciones sociales
y culturales, as
como los intereses
que caracterizan
la elaboracin del
cmic, analizando su
forma, su contenido
y la relacin entre el
emisor, el mensaje y el
receptor.

-Inters de los
estudiantes
para conocer
los elementos
implcitos en
el contenido
del cmic e
interpretar
su contenido
desde una
valoracin
crtica y
reflexiva.

-Relacin con el
significado poltico,
ideolgico y cultural del
cmic.
-Relacin entre los
contextos, las condiciones
sociales, histricas,
culturales y los intereses
en que se elabora el
cmic.
-Relacin entre la forma y
el contenido del cmic.
-Relacin entre el emisor,
el mensaje y el receptor
del cmic.

EVALUACIN

APLICACIN
Tcnicas
-Debate
-Investigacin audiovisual
-Investigacin
bibliogrfica
-Exposicin

Recursos

Tcnica

-Pelculas
-Textos recomendados
-Internet
-Revistas
-Pizarra acrlica
-Marcadores
-Video Bean

78

-Observacin

Instrumento

-Escala de
estimacin

Procedimientos para la puesta en prctica de las unidades


temticas (A modo de ejemplo)
Unidad temtica I. El cmic y su definicin.
Investigacin sobre el cmic:
El profesor introduce el comentario general sobre el programa, asignando a los estudiantes la tarea de investigar sobre la
definicin, el origen, la evolucin y las tendencias actuales del
cmic.
Los estudiantes analizan las definiciones sobre el cmic,
debaten crtica y reflexivamente sobre su evolucin histrica
y establecen sus tendencias en la actualidad.
Unidad temtica II. El cmic y la cultura contempornea.
Proyeccin de cmic audiovisual:
El profesor introduce el comentario general sobre la presentacin del cmic audiovisual, explicando algunas caractersticas, indicando la poca en la que se realiz y su contexto
social, motivando en los estudiantes la reflexin sobre las
ideas principales que pretende transmitir, la realizacin
de un mapa conceptual o un grfico en el que se refleje su
contenido temtico y exprese cmo este ha influido, reforzando o limitando, en su pensamiento, estableciendo su
relacin con algn contenido de sus estudios o de su vida
familiar o privada.
Los estudiantes identifican las partes de la pelcula que les han
llamado la atencin, emitiendo opiniones y comentarios generales sobre la pelcula, los argumentos y los mensajes.
Los estudiantes establecen el contexto histrico-social de la
pelcula, relacionando su tema central con la vida personal,
familiar, afectiva, social y espiritual.

79

I nterpretacin

crtica del cmic

Cada estudiante valora los aspectos de la pelcula que han


llamado su atencin, compartiendo en grupo la apropiacin
de alguna de sus partes y proyectando su propia percepcin,
opina, juzga, revisa y aplica a s mismo sobre lo que la pelcula
proyecta e impacta en su realidad, en su modo de vida, autorreflexionando y confrontando crticamente con sus compaeros.
Los estudiantes debaten sobre los valores y actitudes que
propone el cmic, comparan lo que plantea una pelcula y su
propia realidad, establecen diferencias entre lo que se expone en el cmic y lo que opinan, interesndose por aprender a
ver el cine crtica y reflexivamente.
Los estudiantes debaten sobre los desafos culturales de
la contemporaneidad, aprecian la importancia del cmic
como medio de comunicacin, expresin de la cultura y
manifestacin artstica, identifican activamente los temas
o conceptos en torno al contenido del cmic y su influencia sobre la cultura a travs de distintas pocas histricas.
-Los estudiantes interpretan el cmic.
Tercera etapa: Evaluativa
El objetivo es determinar si se ha favorecido la formacin
adecuada del estudiante en la interpretacin del contenido del
cmic mediante la estrategia aplicada.
Las acciones correspondientes, la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, as como la correccin de las insuficiencias, deficiencias y dificultades mediante la observacin
sistemtica en cada uno de los estudiantes, tanto en el plano
instructivo como en el educativo, evaluando la informacin
obtenida mediante el empleo de los instrumentos seleccionados de acuerdo a cada una de las dimensiones y sus respectivos
indicadores, as como la ubicacin en el nivel indicado.
80

J os R afael G utirrez

Esta accin permite el seguimiento y control del desarrollo


que poseen los estudiantes en la interpretacin del cmic desde el
inicio del semestre, as como el progreso que van alcanzado bajo
la orientacin del profesor hasta lograr un desarrollo que potencie
su formacin.
Igualmente, cada estudiante es evaluado por el profesor
luego de cada unidad didctica y durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, de acuerdo al diseo, planificacin,
implementacin y aplicacin del contenido programtico,
ejerciendo la observacin sistemtica en los planos instructivo y educativo.
Cada estudiante contrasta el nivel de aprendizaje alcanzado
con los logros esperados en los diferentes criterios sealados en
el contenido programtico, detectando sus avances y dificultades
mediante su propia evaluacin honesta y responsable, al mismo
tiempo que su desempeo es evaluado por sus compaeros; por lo
tanto, cada estudiante analiza responsablemente la manera en que
tal desempeo impacta en su propio aprendizaje y en el desempeo de sus compaeros de equipo en las tareas cooperativas y
grupales.
En el siguiente cuadro se refleja la estructura de cada etapa:

81

I nterpretacin

J os R afael G utirrez

crtica del cmic

Primera etapa: Diagnstico-preparatoria


Objetivos
particulares
de la etapa

Constatar
el estado
actual de la
interpretacin
del cmic.

Reformular
el contenido
programtico
de la unidad
curricular.
Anlisis
semiolgico del
cmic.

Acciones y contenido
de cada una

Participantes

-Participacin a la coordinacin de
la carrera de Comunicacin Social,
acerca de la necesidad de promover
y realizar cambios significativos en
la formacin de los estudiantes.
-Aplicacin de los instrumentos
para obtener la informacin
necesaria.
-Caracterizacin del grupo y del
proceso de enseanza-aprendizaje.
-Determinacin de las principales
causas que influyen en las
insuficiencias, deficiencias y
dificultades en la formacin de los
estudiantes sobre la interpretacin
del cmic.
-Caracterizacin de la personalidad
de los estudiantes vinculada con la
interpretacin del cmic.
-Determinacin de particularidades
de cada estudiante para nuevos
aprendizajes.
-Preparacin de la organizacin, el
desarrollo, la evaluacin y el control
de acciones didcticas conducentes
a obtener el conocimiento de las
preconcepciones que tienen los
estudiantes sobre la importancia de
la interpretacin del cmic.

-Profesor.
-Estudiantes.

-Anlisis crtico del programa de


estudio de la asignatura.
-Preparacin del temario acorde con
la interpretacin del cmic.
-Elaboracin del contenido
programtico de la asignatura
acorde al objetivo.

-Profesor.

82

Responsable

-Profesor.

-Profesor.

Segunda etapa: Instructiva-educativa


Objetivos
particulares
de la etapa

Acciones y el contenido
de cada una

Participantes

Responsable

-Presentar
el contenido
programtico.

-Introduccin del objetivo general,


objetivos especficos, contenidos
conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos
actitudinales.
-Discusin y aceptacin del
contrato acadmico por parte de los
estudiantes.

-Profesor.
-Estudiantes.

-Profesor.

-Determinar
los recursos
didcticos en
correspondencia
con el programa
diseado para
la interpretacin
del cmic.

-Asignacin de los medios a


utilizar: Investigacin bibliogrfica,
investigacin audiovisual, pelculas,
Internet, cmics impresos, pizarra
acrlica, marcadores, video bean,
textos recomendados.

-Profesor.
-Estudiantes.

-Profesor.

-Desarrollar
el contenido
programtico.

-Organizacin de la clase segn las


semanas que contempla el semestre.
-Asignacin de tareas individuales y
grupales.
-Concepcin y realizacin de talleres.
-Proyeccin, anlisis y debates de
cmics cinematogrficos.

-Profesor.
-Estudiantes.

-Profesor.

-Determinar
logros, errores
e insuficiencias
en el aprendizaje.

-Monitoreo de la actividad de
aprendizaje de los estudiantes.

-Profesor.
-Estudiantes.

-Profesor.

83

I nterpretacin

crtica del cmic

Tercera etapa: Evaluativa


Objetivos
particulares
de la etapa
- Determinar
si se ha
favorecido
la formacin
adecuada del
estudiante
en la
interpretacin
del cmic
mediante la
estrategia
aplicada.

Acciones y el contenido
de cada una
-Evaluacin de cada
momento del proceso,
garantizando que sea
coherente con los objetivos,
el contenido y los mtodos,
tomando en cuenta los
ritmos de desarrollo de cada
estudiante y propiciando la
participacin de todos los
estudiantes.

Participantes
-Profesor.
-Estudiantes.

Responsable
-Profesor.

La estrategia didctica para la interpretacin del cmic debe


desarrollarse mediante las etapas establecidas y su aplicacin debe
ser dirigida por el profesor, guiando y estimulando a los estudiantes
en la construccin participativa y activa de su propio conocimiento.

84

Captulo III

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
DIDCTICA PARA LA
INTERPRETACIN DEL CMIC

ste captulo contiene la estrategia didctica concebida y


aplicada con la finalidad de lograr en los estudiantes la
interpretacin del cmic que oriente su formacin potencial
como comunicadores sociales en el anlisis semiolgico del
cmic, sustentada en los referentes tericos establecidos en el
captulo I y adaptados al contexto venezolano, erigida sobre los
resultados del estudio diagnstico acerca de la situacin que
prevalece.
Tambin se presenta el proceso de sistematizacin de experiencias durante la aplicacin de la estrategia, ejecutado y controlado por el profesor en la formacin de los estudiantes, as como
los resultados que evidenciaron y permitieron constatar la efectividad de la estrategia.

87

I nterpretacin

crtica del cmic

3.1. Valoracin de los resultados


Con la participacin activa de los estudiantes, se realizaron
las acciones orientadas a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, se aplic la estrategia didctica elaborada para la interpretacin del cmic a los estudiantes, que constituyeron la muestra de
esta investigacin cientfica, lo cual permiti comprobar y evaluar
su efectividad.
Los elementos ms significativos acerca de la organizacin,
desarrollo y valoracin de los resultados alcanzados al introducir en el proceso de enseanza-aprendizaje la estrategia didctica
declarada como objetivo de esta investigacin, en este captulo son
sometidos al respectivo anlisis de la forma siguiente:
La primera etapa transcurri segn este orden:
Valoracin acerca de la necesidad de promover efectividad
en la prctica educativa, lo cual fue acogido positivamente,
permitiendo la formulacin del programa (anexo 7).
Aplicacin de los instrumentos para obtener la informacin
necesaria.
Caracterizacin del grupo y del proceso de enseanzaaprendizaje.
Determinacin de las principales causas que influyen en las
insuficiencias en la formacin de los estudiantes sobre la
interpretacin del cmic.
Caracterizacin de los intereses personales de los estudiantes vinculados con la interpretacin del cmic.
Planificacin, organizacin, desarrollo, control y evaluacin de acciones didcticas conducentes a obtener el conocimiento que tienen los estudiantes sobre la importancia
del anlisis semiolgico del cmic en su formacin como

88

J os R afael G utirrez

comunicadores sociales, as como la necesaria interpretacin del cmic y su influencia en la cultura.


Es decir, presentacin del objetivo general, de los objetivos
especficos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, discusin y aceptacin del contrato acadmico por parte
de los estudiantes, asignar la investigacin bibliogrfica y audiovisual, as como el empleo de medios tales como pelculas, Internet,
cmics impresos, pizarra acrlica, marcadores, video bean y los
textos recomendados.
Igualmente, organizar la clase segn las semanas contempladas, asignando tareas individuales y grupales, desarrollando los
talleres previstos sujetos a la discusin, al debate y al monitoreo de
la actividad de aprendizaje de los estudiantes.
Elaboracin del contenido programtico por parte del autor
de la investigacin.
En correspondencia con las acciones declaradas en esta
etapa, la aplicacin de los instrumentos para obtener la informacin durante el inicio del semestre, que permitiera diagnosticar el
nivel de los estudiantes en cuanto a la interpretacin del cmic,
precis que solo el 13% de los estudiantes evaluados alcanza el
nivel ALTO, mientras que el 34% alcanza el nivel MEDIO y el 53%
se ubica en el nivel BAJO.
En relacin a tal situacin, el 100% de estudiantes mostr disposicin y motivacin en desarrollar las acciones planteadas, firmando
un acuerdo acadmico (anexo 8) que avala la aceptacin del contenido programtico propuesto por el autor de la investigacin; no
obstante algunos estudiantes admitieron su escaso conocimiento
sobre el cmic, evidenciaron inters en involucrarse en las acciones
previstas para profundizar y prepararse en su interpretacin.

89

I nterpretacin

crtica del cmic

En tal sentido, para hacer efectivo el proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador, se dej suficientemente establecido el
sistema de objetivos particulares de la etapa, as como las acciones
a desarrollar, el rol de los estudiantes junto al profesor como participantes y responsable, respectivamente, de guiar dicho proceso.
Es importante destacar la diversidad de percepciones existente entre los estudiantes sobre el cmic, por cuanto refleja una
posicin personal que se relaciona con su entorno social, con su
inclinacin poltica, con su orientacin ideolgica, con su interpretacin de la realidad del pas, con su valoracin sobre el fenmeno
meditico y los procesos de la comunicacin social, con su nivel de
anlisis crtico y su visin del mundo, relacionados ntimamente
con la formacin de su personalidad.
Se procedi con la planificacin, la organizacin, la ejecucin, el control y la evaluacin de las acciones didcticas conducentes a obtener el conocimiento de las preconcepciones que tienen
los estudiantes sobre la importancia del anlisis semiolgico del
cmic, acerca de la interpretacin de su contenido, en torno a su
influencia en la cultura y de su necesidad para la formacin de los
comunicadores sociales.
Tomando en cuenta todos los aspectos mencionados, se
elabor el contenido programtico por parte del autor de la investigacin para ser impartido en el semestre correspondiente, el cual
contempl dos unidades temticas con sus respectivos objetivos
generales, tiempo de duracin y objetivos especficos, precedidos
de la presentacin y la justificacin.
La segunda etapa se desarroll de la manera siguiente:
La informacin obtenida a travs de la aplicacin de los
instrumentos precis el estado actual en que se encontr el nivel
de conocimiento de los estudiantes sobre la interpretacin del
cmic, cumpliendo el tiempo estipulado para la puesta en prctica
90

J os R afael G utirrez

de cada unidad prevista en el contenido programtico elaborado,


desde el objetivo general y los objetivos especficos.
En tal sentido, durante el desarrollo de esta etapa, los estudiantes llevaron a cabo diversos debates crticos y reflexivos, ejercicios de decodificacin, apreciacin, identificacin y comprensin, investigaciones bibliogrficas y exposiciones sobre aspectos
fundamentales para lograr la adecuada interpretacin del cmic,
luego de la debida introduccin, contextualizacin y direccin por
parte del profesor y la utilizacin de medios para tales fines, como
pelculas, Internet, revistas, peridicos, pizarra acrlica, video bean
y textos recomendados.
La puesta en prctica de esta etapa se desarroll mediante los
siguientes pasos:
El profesor present el programa para ser impartido durante
el semestre, introduciendo a los estudiantes en su contenido
y ubicndolos en el debido contexto.
El profesor y los estudiantes discutieron analticamente el
contenido programtico presentado, procediendo los estudiantes a firmar como evidencia de su aceptacin.
Para conocer y aproximarse a una visin valorativa sobre las
diversas definiciones que existen sobre el cmic, los estudiantes investigaron bibliogrficamente sobre su marco conceptual.
Se organizaron las sesiones de clases y se establecieron grupos
de estudiantes para debatir crtica y reflexivamente sobre el
origen y la evolucin histrica del cmic, contextualizando el
momento de su creacin con la realidad de su tiempo.
Mediante exposiciones grupales y participaciones individuales, los estudiantes establecieron y discutieron acerca de las
tendencias del cmic en la actualidad.

91

I nterpretacin

crtica del cmic

Los estudiantes debatieron sobre los desafos culturales de


la contemporaneidad, haciendo nfasis en la importancia del
cmic como medio de comunicacin, expresin de la cultura
y manifestacin artstica, con la finalidad de identificar aquellos temas o conceptos que giran en torno a su contenido y
su influencia en la cultura durante las distintas pocas histricas.
A travs de la proyeccin de los cmics cinematogrficos
Iron Man, Supermn, Capitn Amrica, Los Simpson y La
isla presidencial, los estudiantes realizaron ejercicios de
interpretacin de cada uno de manera crtica y reflexiva, relacionando los contextos y las condiciones sociales, histricas
y culturales con los intereses a que responde su elaboracin,
as como la relacin existente entre su forma y su contenido,
y la relacin que se establece entre el emisor del cmic, el
mensaje y su receptor.
Para contribuir a la efectividad de cada una de las actividades
desarrolladas en cumplimiento de la estrategia didctica diseada,
el profesor ejerci responsabilidades tales como:
Intercambio con los estudiantes para favorecer el conocimiento que debe tener acerca de ellos como docente, observando la dinmica grupal y la forma individual en que cada
uno expresa su punto de vista y su criterio, con el fin de obtener impresiones directas de sus caractersticas, tanto en la
actuacin en equipo como de manera individual y ejercer
influencia educativa sobre ellos.
Establecimiento de un marco de respeto, afecto y flexibilidad
propicio para las favorables relaciones interpersonales entre
los estudiantes, con el inters de favorecer la comunicacin,

92

J os R afael G utirrez

el nimo, la convivencia, el comportamiento, la percepcin


crtica y reflexiva dentro del contexto en que se desenvuelven, facilitando la solucin a los problemas planteados de
manera socialmente adecuada.
Valoracin integral, prudente, objetiva, precisa, adecuada,
justa y equitativa en la fase conclusiva de las sesiones de
clase sobre la actuacin de los estudiantes, valorando sus
logros, sus limitaciones, su comportamiento, sus actitudes y
sus aptitudes apreciadas en sus desempeos en el desarrollo
de las sesiones de clase, as como de aquellos eventos notables ocurridos durante el desarrollo de las actividades.
A su vez, dichas funciones contribuyeron a que los estudiantes demostraran disposicin para:
Profundizar su conocimiento y su visin valorativa sobre
los aspectos tericos de la definicin, la evolucin histrica y las tendencias actuales del cmic, sobre su componente poltico-ideolgico, contextualizndolo en la realidad,
descifrando la forma en que capta y reproduce la realidad, comprendiendo su importancia histrica y educativa
como creacin para el uso social de las representaciones y
las ideas.
Interpretar responsablemente las formas en que la sociedad
a travs del anlisis del cmic puede preservar su identidad
y su cultura detectando los mecanismos de manipulacin, la
mecnica de la persuasin oculta, la discriminacin de sus
elementos y sus interrelaciones, la relacin entre los contextos, las condiciones sociales, culturales y los intereses que
transmite, como medio que presenta valores e ideas a travs
de estereotipos ideolgicos dominantes.

93

I nterpretacin

crtica del cmic

Debatir activa y analticamente, con nfasis en los desafos


culturales de la contemporaneidad, en la identificacin de
los temas o conceptos en torno al contenido del cmic y su
influencia sobre la cultura a travs de distintas pocas histricas, para aproximarse a su adecuada interpretacin y su
influencia en la cultura.
De manera que, en cada una de las sesiones, el profesor asumi
su rol de gua, haciendo ejercicio de compresin, acompaamiento,
organizacin, estmulo y orientacin en la conduccin del proceso
de enseanza-aprendizaje desarrollador para la formacin de los
comunicadores sociales en la interpretacin del cmic.
Igualmente, el profesor foment el trabajo en equipo, planteando con claridad el objetivo para cada actividad, impulsando
una posicin desarrolladora de las potencialidades de los estudiantes en todas y cada una de las actividades para lograr su
adecuada formacin en la interpretacin del cmic, utilizando
medios de enseanza como herramientas para hacer efectiva la
interpretacin del mismo, promoviendo la reflexin metacognitiva en los estudiantes.
Asimismo, el profesor activ el conocimiento previo de los
estudiantes sobre el cmic, atendiendo la diversidad con el debido respeto a la opinin y al aporte de cada uno de ellos, introduciendo discusiones significativas y situaciones problmicas, cuestionamientos y contradicciones que contribuyeron a crear en los
estudiantes la necesidad de ayuda para lograr conocimiento sobre
el impacto del cmic en la cultura mediando en el aprendizaje de
contenidos y habilidades.
Este rol del profesor propici un ambiente colaborativo a
travs de mtodos que promovieron el dilogo y la reflexin crtica
entre l y los estudiantes, conociendo sus fortalezas, debilidades e

94

J os R afael G utirrez

intereses con la finalidad de establecer la estrategia didctica que se


aplic, evalundolos sistemticamente, estimulndoles la expresin
y el dominio de las ideas expuestas, con elocuencia, coherencia y
seguridad en las valoraciones expresadas, la participacin activa,
la disposicin de trabajar tanto individualmente como en grupo,
la demostracin de capacidad analtica y reflexiva, as como la
habilidad para observar, analizar e interpretar con coherencia y,
en consecuencia, exponer y debatir lo investigado sobre cada tema
seleccionado.
De esa manera, el profesor logr involucrar a los estudiantes en cada actividad, interrelacionndose y comunicndose como
corresponde al proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador,
logrando fortalecer su formacin como comunicadores sociales en
la interpretacin del cmic, trabajando en equipo en el cumplimiento de las tareas comunes segn el objetivo planteado, intercambiando informacin, ideas, puntos de vista y razonamientos que contribuyeron a potenciar el desarrollo de su formacin
mediante la interpretacin del cmic.
Igualmente, se contribuy a la manera responsable y consciente con que los estudiantes utilizaron los medios de enseanza
para favorecer su formacin como comunicadores sociales en la
interpretacin del cmic, participando en las discusiones y exponiendo el conocimiento bsico que tienen sobre el tema como parte
del proceso de desarrollo de la estructura cognitiva.
Al respecto, se tomaron decisiones y se manejaron adecuadamente las dificultades que se presentaron en los debates sobre el
impacto del cmic en la cultura, manteniendo una actitud activa que
contribuy a garantizar su aprendizaje, apropiarse de los contenidos y adquirir el conocimiento pertinente mediante un esfuerzo
intelectual productivo que influy positivamente en la socializacin y adaptacin al contexto en que se desarrolla su formacin.
95

I nterpretacin

crtica del cmic

La tercera etapa se desarroll durante los meses de enero y


febrero de 2011, de la manera siguiente:
Tomando en cuenta el objetivo de la investigacin, durante el
desarrollo de la etapa instructiva-educativa de la estrategia didctica, se utilizaron las tcnicas de la investigacin bibliogrfica, la
exposicin, el debate y la observacin guiadas por el profesor con
la participacin activa de los estudiantes.
Result de gran utilidad la gua elaborada para el anlisis del
producto de la actividad en los estudiantes (anexo 9) con el objetivo de valorar el desarrollo de la interpretacin del cmic, llevando
un registro de cada uno de los indicadores en cada uno de los estudiantes del grupo con el fin de valorar en ellos el desarrollo de la
interpretacin del cmic.
Al respecto, se asumi una valoracin responsable, honesta y
justa sobre la efectividad del resultado aplicado y su efecto lgico
en la interpretacin del cmic por parte del estudiante.

J os R afael G utirrez

estrategia didctica diseada, otorgndole un carcter sistmico al


control del proceso de efectividad durante su aplicacin.
Igualmente, se valor la visin de cada uno de los estudiantes,
caso por caso y, en consecuencia, se aplic una gua que permiti
analizar el producto de las actividades que desarrollaron (anexo
9) para conocer aquellos problemas particulares de cada uno de
ellos que tributen elementos de anlisis para orientar su solucin
a partir de una comprensin generadora de aportes transformadores y desarrolladores hacia el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dicho procedimiento posibilit la obtencin de evidencias
sobre las condiciones de los estudiantes para la interpretacin del
cmic de acuerdo a los indicadores establecidos.
Al respecto, los resultados cuantitativos que se obtuvieron en
dicho proceso, mediante la mencionada gua, reflejan lo siguiente:

Para verificar si la estrategia didctica que se aplic fue efectiva, se hizo la comparacin entre los datos obtenidos del diagnstico inicial y los resultados alcanzados en los estudiantes al culminar
el semestre, a partir de las actividades desarrolladas para lograr la
adecuada interpretacin del cmic mediante la puesta en prctica
del contenido programtico diseado.
En este sentido, se asumi como factor fundamental el estmulo hacia la participacin de los estudiantes junto al profesor en
la determinacin de objetivos, actividades de enseanza- aprendizaje, su contenido, sus mtodos, sus medios, sus formas de organizacin, as como en el proceso evaluativo del aprendizaje y de la

De los 15 estudiantes que conformaron la muestra de la


investigacin, el diagnstico inicial permiti ubicar a 8 de
ellos en el nivel BAJO; es decir, el 53% de los estudiantes. El
registro de cada uno de los indicadores por cada uno de los
estudiantes del grupo y la gua de observacin participante
a los estudiantes de Comunicacin Social en las actividades
docentes, en el diagnstico realizado al final del semestre,
ubic a dos estudiantes en ese mismo nivel; o sea, el 14%
de los estudiantes. Estos dos estudiantes mostraron un deficiente desempeo que se evidenci en la falta de inters por
lograr la interpretacin crtica, reflexiva y activa del cmic,
aspecto que no se corresponde con la formacin que requieren como comunicadores sociales, adems de la inconsistente asistencia a las sesiones de clases y al incumplimiento
recurrente de las tareas asignadas; por tanto, no aprobaron
las unidades temticas. Por otra parte, seis de los estudiantes

96

97

3.2. Presentacin de los resultados

I nterpretacin

crtica del cmic

J os R afael G utirrez

(40%), ubicados al inicio del semestre en este nivel, lograron


mejorar su desempeo en relacin a los indicadores establecidos para la adecuada interpretacin del cmic, ascendiendo al final del semestre en el nivel MEDIO.
De la muestra de la investigacin, el diagnstico inicial ubic
a cinco estudiantes en el nivel MEDIO (34%). Al culminar el
semestre, el registro de cada uno de los indicadores por cada
uno de los estudiantes del grupo y gua de observacin participante a los estudiantes de Comunicacin Social en las actividades docentes determinaron que tres estudiantes permanecieron en dicho nivel (20%), al no mostrar evidencias de
alcanzar avances sustanciales con respecto al conocimiento
elemental que tenan sobre la adecuada interpretacin del
cmic, reflejadas en las inconsistencias detectadas en las
exposiciones efectuadas y en los debates realizados sobre
los cmics proyectados, aprobando las unidades temticas
con un promedio regular. Mientras que dos (14%) de estos
estudiantes experimentaron avances notables en la interpretacin del cmic de acuerdo a los indicadores, que se tomaron como evidencias satisfactorias para ubicarlos al final del
semestre en el nivel ALTO.
En otro orden de cosas, dos estudiantes (13%) se ubicaban en
el nivel ALTO en el diagnstico inicial; no obstante, el proceso
sistemtico de la aplicacin de la estrategia didctica durante
el semestre permiti ubicar en este nivel al final del semestre
a cuatro estudiantes, evidenciando un incremento hacia el 66%
de los estudiantes en dicho nivel, al demostrar evidencias de
que satisfactoriamente identifican la mecnica de la persuasin
oculta en el cmic, aplican una lgica analtica que integra la
discriminacin de los elementos del cmic y sus interrelaciones,

valoran la estrecha relacin entre los contextos, las condiciones sociales, culturales y los intereses que transmite el cmic,
asumen al cmic como medio que presenta valores e ideas a
travs de estereotipos ideolgicos dominantes y desarrollan una
actitud crtica en relacin con el significado poltico, ideolgico
y cultural del cmic. Por tanto, al responder positivamente al
objetivo planteado y de acuerdo a cada uno de los indicadores
establecidos para tal fin, aprobaron las unidades temticas con
un promedio destacado.
Sobre el impacto de la estrategia en los estudiantes, se muestra el siguiente ejemplo individual: De acuerdo al instrumento aplicado para ubicar el nivel de los estudiantes en cuanto a la interpretacin del cmic en el diagnstico inicial, el
estudiante B se ubic en el nivel BAJO, por cuanto no estaba
en condiciones de responder a los indicadores establecidos
para la interpretacin de este producto cultural, sobre todo
reacio a descifrar el contenido del cmic, alegando que solo
le interesaba para pasar el rato divertidamente en sus tiempos libres por su carcter inofensivo. Mediante el registro de
cada uno de los indicadores en cada uno de los estudiantes
del grupo y la gua de observacin participante a los estudiantes de Comunicacin Social en las actividades docentes,
se valor en este estudiante un desarrollo en la interpretacin del cmic durante la aplicacin de la estrategia, admitiendo que el cmic amerita un ejercicio interpretativo que
trasciende su divertida y colorida imagen, que influye en el
pensamiento y la actitud de quien lo consume, participando interesadamente en las tareas asignadas por el profesor,
entre otras evidencias en el mejoramiento de sus condiciones
con respecto a los indicadores, que permitieron ubicarlo al
final del semestre en el nivel MEDIO.

98

99

I nterpretacin

crtica del cmic

Como se aprecia, se oper una transformacin positiva en el


problema que ha sido objeto de estudio. Sin embargo, el estudio
individual de la situacin de cada estudiante durante el perodo
de trabajo permite establecer la necesidad de profundizar en la
relacin entre los contextos, las condiciones sociales, histricas,
culturales y los intereses con que se elabora el cmic, ampliando los debates y asignando a cada estudiante la elaboracin de
comentarios escritos sobre cada cmic proyectado, donde no se
limite a describirlo, sino que ejerza una valoracin crtica sobre
su impacto cultural, evidenciando la relacin entre los aspectos
que conforman el mencionado contenido.
En atencin a tales resultados, el anlisis cualitativo que se
presenta es el siguiente:
Evidente proceso de mejoramiento generalizado en los estudiantes para la identificacin de la mecnica de la persuasin oculta
en el cmic, para la aplicacin de una lgica analtica que integra la
discriminacin de los elementos del cmic y sus interrelaciones, en
la valoracin de la estrecha relacin entre los contextos, las condiciones sociales, culturales y los intereses que transmite el cmic,
para asumir al cmic como medio que presenta valores e ideas a
travs de estereotipos ideolgicos dominantes y para el desarrollo
de una actitud crtica en relacin con el significado poltico, ideolgico y cultural del cmic; por tanto, se destaca avance cualitativo
en las dimensiones cognitiva-afectiva y socio-educativa-cultural.
En este sentido, la estrategia didctica contribuy en un grado
aceptable a la interpretacin del cmic, basamento que sustenta en
los siguientes aspectos:
Partiendo de una percepcin insuficiente acerca de la importancia del cmic como producto de gran significacin en la cultura
contempornea, un alto porcentaje de estudiantes logr asumir
100

J os R afael G utirrez

la necesidad de formarse como profesionales preparados tericometodolgicamente para interpretar y valorar en su justa dimensin el cmic y su significacin en la cultura contempornea.
Un significativo nmero de estudiantes de Comunicacin Social
que cursaron las unidades temticas, mediante la aplicacin
de la estrategia didctica, logr asumir que en el marco de la
realidad que vive Venezuela es una necesidad histrica, poltica y social y un compromiso profesional formarse asociando
los saberes con la labor educativa para trascender lo terico e
instrumental hacia la practica reflexiva y las posiciones crticas
frente a las formas mediticas que respondiendo a intereses de
dominacin influyen en la cultura e identidad de los pueblos.
En consecuencia, ese proceso favoreci la realizacin de
las debidas observaciones sobre la actividad de los estudiantes
con respecto a la adecuada interpretacin del cmic durante el
semestre, alcanzando al final del mismo unos resultados satisfactorios al superar los obtenidos por los estudiantes en la etapa
diagnstica, y que durante la evaluacin de la estrategia didctica
diseada y aplicada permitieron constatar un cambio cualitativo en la interpretacin del cmic por parte de los estudiantes,
elevando su nivel de capacidad analtica como comunicadores
sociales en formacin.
Por tanto, la informacin obtenida a travs de los instrumentos aplicados a los estudiantes en la etapa diagnstica al
inicio del semestre se compar con la obtenida al final de este,
permitiendo constatar variaciones cuantitativas que reflejan a su
vez el salto sustancial cualitativo que se produjo en el nivel de
los estudiantes mediante la aplicacin de la estrategia didctica
para la interpretacin del cmic durante el lapso previsto para el
desarrollo del semestre, tal como se refleja a continuacin:

101

I nterpretacin

crtica del cmic

Nivel

Inicio (diagnstico)

Final
(aplicacin)

Resultados

Alto

13%

66%

53% Incremento

Medio

34%

20%

14% Decremento

Bajo

53%

14%

39% Decremento

Lo cual permiti valorar el incremento entre los tres niveles


establecidos:
Nivel

Porcentaje

Nivel

Porcentaje

Resultados

Alto

53%

Alto

66%

13%

Alto

53%

Medio

20%

33%

Medio

34%

Alto

66%

32%

Comparando el desempeo desde la posicin inicial con


los resultados obtenidos mediante la aplicacin de la estrategia didctica, se constat que los estudiantes elevaron su nivel
acerca de la interpretacin del cmic a partir de una relacin
que permiti al docente ejercer un carcter estratgico que gui
a los estudiantes y los estimul a construir su propio conocimiento, a ser protagonistas activos en la generacin del conocimiento, posibilitando hallazgos que fueron ponderados para
mejorar aspectos que contribuyeron a su formacin como los
comunicadores sociales que requiere la sociedad venezolana.

102

CONSIDERACIONES FINALES

El diagnstico fue determinante para valorar los aspectos fundamentales que caracterizan la interpretacin del cmic, posibilitando contrastar su pertinencia con el perfil del comunicador social,
adems de su correspondencia con los criterios establecidos por
el autor de la investigacin en cuanto a los posibles aportes que
esta unidad curricular puede hacer a la potenciacin del anlisis
semiolgico del cmic y a la formacin integral de los estudiantes.
La estrategia didctica para la interpretacin del cmic se
elabor concebida como un resultado cientfico, con una organizacin sistmica y conjugada directamente con el objeto de investigacin; con un carcter flexible, interactivo, desarrollador, y contextualizada en las condiciones concretas de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, en correspondencia con las exigencias del egresado
de Comunicacin Social.
Los resultados, tanto cuantitativos como cualitativos, corroboran la efectividad de aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje la estrategia diseada con la finalidad de contribuir a la
adecuada interpretacin del cmic en los estudiantes de Comunicacin Social, por cuanto indican que son los deseados y esperados en los estudiantes que formaron la muestra de esta investigacin cientfica.

105

CONCLUSIONES

Los fundamentos tericos para el proceso de enseanzaaprendizaje fueron asumidos como sustentacin en el sentido de su condicionamiento histrico como referentes filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos,
bajo la aplicacin de mtodos investigativos que posibilitaron el desarrollo de un proceso de sistematizacin de la teora y la prctica concernientes a la interpretacin del cmic
en la formacin de los comunicadores sociales, orientando la
determinacin de las exigencias didcticas que deben corresponder con este proceso.
De acuerdo a la valoracin del autor de la investigacin, derivada de la revisin y anlisis crtico sobre el programa diseado para el anlisis, se aprecia que su diseo contempla
orientaciones insuficientes para la adecuada interpretacin
del cmic en su anlisis semiolgico; mientras que el diagnstico realizado para precisar las preconcepciones de los
estudiantes en torno a los contenidos implcitos en el cmic
evidenci que los estudiantes no asuman un papel reflexivo
y crtico que les permitiera develar los mecanismos de persuasin a los que apela este producto de la industria cultural,
ni aplicar una lgica de anlisis sobre su contexto y sus interrelaciones, fundamentales para estimular su desarrollo y, en

107

consecuencia, su proceso de formacin como comunicadores


sociales mediante una personalidad formada integralmente
para el desempeo y el ejercicio idneo.
La estrategia didctica elaborada y aplicada para la interpretacin del cmic en la formacin de los comunicadores sociales es un sistema de acciones del profesor y los estudiantes,
organizadas, planificadas, aplicadas, evaluadas y controladas
por el profesor con la finalidad de posibilitar la formacin
de los estudiantes de Comunicacin Social a travs del proceso de enseanza-aprendizaje; tiene su esencia pedaggica
en los componentes de la didctica, su fundamento filosfico en el marxismo-leninismo, la teora histrico-cultural y la
concepcin dialctico-materialista; responde a un objetivo,
se rige por principios fundamentales del proceso pedaggico, constituyendo un resultado cientfico y una organizacin
sistmica que se conjuga en forma directa con el objeto de
investigacin al que debe corresponderse.
La estrategia didctica puesta en prctica contribuy a mejorar la disposicin de los estudiantes, para asumir la necesidad que tienen como comunicadores sociales en formacin
de profundizar su conocimiento y su valoracin sobre el
cmic, tanto en aspectos tericos como ideolgicos, con la
finalidad de apreciar su influencia en la cultura contempornea mediante la interpretacin responsable de su contenido,
fortaleciendo su nivel analtico y su comprensin.

108

RECOMENDACIONES

Valorando las conclusiones surgidas de la investigacin, se recomienda lo siguiente:


Estimular nuevas investigaciones sobre la temtica objeto
de estudio, tomando en cuenta su actualidad, su vigencia y
su importancia, tanto en la formacin de los comunicadores
sociales como en la formacin de una ciudadana consciente, crtica, reflexiva y analtica ante contenidos mediticos
que deben ser interpretados adecuadamente debido a su
profunda influencia en la cultura contempornea.
Continuar socializando y validando los resultados de la
puesta en prctica de la estrategia didctica, con la finalidad
de mejorar la prctica educativa, la formacin profesional y
la formacin de ciudadana.
Preparar a los docentes que imparten asignaturas sobre
el cmic, desde la perspectiva de la interpretacin del
cmic y sobre la base de los resultados obtenidos en esta
investigacin.

109

Anexos

Anexo 1: IRON MAN: EL HOMBRE DE HIERRO


Este cmic norteamericano consiste en un superhroe cuya identidad pblica
es la de Anthony Tony Stark, cientfico y empresario fabricante de armas
con un nivel intelectual superior al comn que le permite crear nuevas tecnologas y hasta su propia renovacin, lo cual lo convierte en el hombre de
hierro y, en tal sentido, representa la forma y el contenido (anexo 2); es
decir, la evidente conjuncin entre el hombre y la mquina, pero en el fondo
tambin representa el inters imperial norteamericano.

112

113

Forma
Divertida
-Presentacin del diseo grfico basado en colores,
trazos y lneas que definen la estructura fsica
armoniosa del personaje principal, para recrear una
entretenida y vistosa historia basada en su doble vida,
quien se hace construir un traje especial con tecnologa
de avanzada para luchar contra sus enemigos.

Contenido
Intencional
-Entronizacin del modelo de sociedad norteamericano
basado en lujos tecnolgicos, obsesiva adoracin por
el poder, veneracin por el dinero y adhesin hedonista
al vicio, donde el poder no ha sido militar solamente,
sino comportando otros poderes: cultural, diplomtico,
econmico, demogrfico, cientfico y territorial.

Lenguaje evidente
-El personaje principal es el salvador y el hroe que
necesita la humanidad, por cuanto est dotado de
una poderosa armadura que le otorga poderes como
el vuelo, la fuerza superhumana y el manejo de las
distintas armas incluidas dentro de dicha armadura.

Lenguaje oculto
-Estados Unidos de Norteamrica tiene la capacidad para
combatir a sus enemigos, los supuestos representantes
del mal, los listados como terroristas que amenazan al
mundo, para conservar el orden social con el pretexto de que
solo ellos estn facultados para salvar a la humanidad.

Expresa accin
-Combates militares con gran cantidad de ataques y
armas diferentes que le dan mucho espacio a la hora
de experimentar para eliminar enemigos de la manera
ms efectiva posible, donde el personaje principal
provoca la sensacin devastadora de cada uno de
sus golpes y ataques, que enfrenta con su poderosa
armadura.

Expresa idea
-Tesis de la Guerra Preventiva, basada en el entendido de
que ninguna potencia tiene el poder militar de Estados
Unidos ni llegar a igualar su poder econmico, por lo
tanto usar el poder que tiene contra el terrorismo que,
propagandsticamente, es el peligro que amenaza al mundo
y necesariamente se impone la guerra preventiva para
impedirlo.

Objetivo
-El personaje principal y sus acciones evidencian
una hegemona econmica y militar eficientemente
conquistada y mantenida a travs del capital y la
tecnologa, como ejemplo de libertad, democracia y
justicia ante el mundo.

Subjetivo
-Estados Unidos es invulnerable desde el punto de vista
econmico y militar, y se ha convertido en dueo de la
voluntad de los pueblos pobres que quieren progresar y
ven en ellos una tierra de promisin, un benefactor cuyas
acciones blicas e inversiones producen progreso y libertad.

Lectura denotativa
-Anthony Tony Stark, cientfico, empresario y
megalmano genio creativo que fabrica una poderosa
armadura tras la que se transmuta en el superhroe
invencible Iron Man, reconocido como el exclusivo
contratista y fabricante de armas que abastece
al Ejrcito de los Estados Unidos desde los 90,
viviendo la gran vida gracias a los dividendos de sus
creaciones.

Lectura connotativa
El podero militar no solo marca los confines del imperio,
sino que es un buen negocio para las empresas fabricantes
de armas, que estn tanto o ms interesadas que el
Pentgono en que contine el vasto despliegue militar de
esa nacin, irrumpiendo brutalmente en cualquier parte del
mundo con el pretexto de llevar remedios o soluciones como
libertad y democracia.

114

Pensamiento concreto
-Dentro del naturalismo del mundo real y la estructura
del drama convencional, la trama presenta a Iron
Man como el conocido guardaespaldas y la mascota
de la compaa de Anthony Tony Stark. Debido a
su imagen de multimillonario nadie sospecha de
que Tony es en realidad Iron Man. En cuanto a
la personalidad de Stark, se le muestra como una
persona arrogante, que permite el precepto de que el
fin justifica los medios.

Pensamiento abstracto
-Mientras acusa a otros pases de armarse para la guerra,
la superioridad militar de Estados Unidos cuenta con los
arsenales ms poderosos del mundo, tanto convencionales
como nucleares, desarrollando un nuevo concepto
armamentista que incluye armas nucleares prcticas y de
energa cintica e informacin digitalizada en su lucha por
el control del espacio, creando situaciones de radicalizacin
de actitudes, dado su caracterstico modo de ser arrogante,
amos del mundo.

Actitud pasiva
-A travs del uso preventivo de la fuerza, del empleo
tecnolgico del poder y de la demostracin de
superioridad militar, el personaje principal demuestra
que la mejor manera de combatir y ganar como
superhroe es inculcando el ejemplo a otros, mediante
la receta de proveer las necesidades, ofrecer el
bienestar, imponer el miedo y mostrar enemigos
despreciables.

Actitud crtica
-Desde su nacimiento como nacin, Estados Unidos ha
mantenido una vocacin de gran potencia, entrelazando
ese pensamiento con la idea de que la defensa y promocin
de los intereses norteamericanos es una condicin
consustancial a los intereses de la humanidad, y para
realizar el sueo de convertirse en el eje de poder mundial
ha hecho todo lo que ha estado a su alcance.

Distractivo
-Tony Stark llama mis juguetes a las minas
antipersonales, pues realiz un viaje a Vietnam
despus de haber desarrollado un mini transistor
que tena el objetivo de ayudar a las tropas
estadounidenses. Mientras atravesaba la selva, fue
capturado en una emboscada por el general vietnamita
Wong Chu, y al intentar escapar pis una mina
antipersonal y un fragmento de metralla se incrust
cerca de su corazn, dejndolo al borde de la muerte y
quedndole as pocos das de vida.

Reflexivo
-El tema de la seguridad se ha vuelto una obsesin
paranoica para los Estados Unidos, por eso recurre ms a
su fuerza militar para conseguir sus objetivos de seguridad,
esgrimiendo el argumento del execrable unilateralismo, que
perjudicar sus intereses de seguridad a largo plazo, as
como su influencia internacional, por eso fabrica las armas
ms avanzadas sin reparar acerca de los daos colaterales
que producen, ya que destrozan la vida de nios en muchos
pases.

Interpretacin fsica
-La potencia tecnolgica y militar del personaje
principal es musculosa, por cuanto Tony Stark fue
un miembro fundador de Los Vengadores, y dada
su inmensa fortuna se convirti en el patrocinador
del grupo, donando una casa en Nueva York que
posteriormente se convertira en la mansin de Los
Vengadores. Tambin cre la fundacin Maria Stark,
una organizacin sin nimo de lucro, a la cual le dio el
nombre de su madre, que se encarga de cubrir todos
los gastos del equipo.

Interpretacin mental
-El discurso de este cmic es cuidadosamente delineado
desde un acertado e irnico tono de acusacin que interroga
acerca del desatino y los manejos de los Estados Unidos
en la actualidad para mantener la paz en el mundo, pero
creando a la vez la mortfera arma definitiva. Es decir, la
armadura del Hombre de Hierro, con su enorme poder destructivo, es otra aplicacin de la industria de defensa con
que Estados Unidos advierte a cualquier pueblo del mundo
que ose estar contra sus designios imperiales.

115

Anexo 2: GUA PARA LA REVISIN DE DOCUMENTOS


I. GUA PARA EL ANLISIS DEL PROGRAMA: UNIDAD CURRICULAR ANLISIS
SEMIOLGICO DEL CMIC
I-

Objetivo: Valorar el desarrollo de la interpretacin del contenido del cmic


por parte de los estudiantes de Comunicacin Social, en la Unidad Curricular
Anlisis Semiolgico del Cmic.

Leyenda:

S: Si se observa
No: Si no se observa
NP: No procede (Se marca en esta columna si ese aspecto no se corresponde
con la actividad o proceso que se est observando).

Aspectos a valorar

SI

Adecuada justificacin y argumentacin de la unidad


curricular
Correcta definicin del objetivo u objetivos de la
unidad curricular
El contenido de estudio de la unidad curricular favorece la interpretacin del significado del cmic
Los mtodos y procedimientos que se recomienda
emplear en la imparticin de la unidad curricular
favorecen la interpretacin del contenido y significado
del cmic
La seleccin de medios, y especialmente, videos o
materiales impresos estimulan la adecuada interpretacin del contenido y significado del cmic
Las formas de organizacin de la enseanza recomendadas contribuyen a la adecuada interpretacin
del contenido y significado del cmic
El sistema evaluativo recomendado contribuye a la
adecuada interpretacin del contenido y significado
del cmic
Pertinencia de la bibliografa que se recomienda para
contribuir al propsito arriba mencionado

116

NO

Anexo 3: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES


DE COMUNICACIN SOCIAL

NP

Observaciones

1. Al interpretar o valorar el contenido de un cmic, qu procedimientos


usted habitualmente utiliza? Cmo lleva a cabo esta accin? Ordene
las siguientes opciones que se le brindan por el orden en que deben
realizarse.
_____ Analiz las lneas
_____ Analiz la composicin de la imagen
_____ Analiz el empleo de las formas y especialmente sus colores
_____ Tom en cuenta los dilogos insertos en los globos de cada imagen
_____ Relacion la accin con el diseo de los personajes y situaciones
_____ Relacion la accin con el diseo de los personajes y situaciones y estos
a su vez con el contexto histrico y cultural en que aparece el producto
Otros elementos? Cules? __________________________________
____________________________________________________
2. Existe ideologa en el cmic? Marque con una X la opcin que se corresponda con su caso.
_____ S
_____ No
_____ No lo advierto
3. Le gustara profundizar en este contenido de estudio y prepararse para
poder interpretar el contenido del cmic.
_____ S
_____ No
_____ Me resulta indiferente

117

4. Cmo valora la preparacin recibida sobre este particular en la Unidad Curricular Anlisis Semiolgico del Cmic? Marque con una X la
opcin que se corresponda con su caso.
_____ Suficiente_____ Medianamente suficiente_____ Insuficiente

Anexo 4: GUA PARA LA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD



A LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIN SOCIAL
Objetivo: Valorar el desarrollo de la interpretacin del contenido del cmic
por parte de los estudiantes de Comunicacin Social, en la Unidad Curricular
Anlisis Semiolgico del Cmic.
1. Qu es para usted el cmic y qu lugar ocupa en la cultura?
2. Qu significado tiene el cmic como producto cultural?
3. Al interpretar o valorar el contenido de un cmic, qu procedimientos
usted habitualmente utiliza? Cmo lleva a cabo esta accin?
4. Qu relacin existe entre los contextos histrico-culturales y la
naturaleza y proyeccin del contenido de un cmic?
5. Existe ideologa en el cmic? De ser afirmativas las respuestas, debe
inquirirse en el hecho de cmo se manifiesta o revela el componente o
dimensin ideolgica del cmic como producto cultural de la sociedad
dominante contempornea.
6. Le gustara profundizar en este contenido de estudio y prepararse para
poder interpretar el contenido del cmic.
7. Cmo valora la preparacin recibida sobre este particular en la
Unidad Curricular Anlisis Semiolgico del Cmic?

118

119

8. Qu elementos de carcter terico y metodolgico le sugiere al


profesor emplear en este curso para poder lograr una interpretacin
efectiva del contenido del cmic?

Resumen de la entrevista
Indicador

Logrado

No logrado

1.1

Observaciones

Anexo 5: GUA DE OBSERVACIN PARTICIPANTE


A LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIN SOCIAL
EN LAS ACTIVIDADES DOCENTES
Objetivo: Caracterizar la interpretacin del contenido del cmic por parte
de los estudiantes de Comunicacin Social, en la Unidad Curricular Anlisis
Semiolgico del Cmic.
Datos generales:
Tipo de actividad docente (Forma organizativa):______________________
Ttulo del tema que se desarrolla:_________________________________
Fecha en que se desarrolla: ______________________
Horario en que se desarrolla: ______________________

1.2
2.1
2.2
2.3

Leyenda: En cada caso la descripcin de lo que se entiende por Bajo, Medio o


Alto se especifica en el contenido del captulo II de la tesis.
Aspectos a valorar

SI

1.1. El estudiante, en sus participaciones, evidencia


que identifica la mecnica de la persuasin oculta en
el cmic.
1.2. El estudiante, en cada una de sus intervenciones,
aplica una lgica analtica que integra la discriminacin de los elementos del cmic y sus interrelaciones.
2.1. El estudiante demuestra que valora la estrecha
relacin entre los contextos, las condiciones sociales,
culturales y los intereses que transmite el cmic.
2.2. Existen evidencias de que el estudiante asume
al cmic como medio que presenta valores e ideas a
travs de estereotipos ideolgicos dominantes.
2.3. El estudiante manifiesta el desarrollo de una
actitud crtica en relacin con el significado poltico,
ideolgico y cultural del cmic.

120

121

NO

NP

Observaciones

Anexo 6: TABLA PARA REGISTRO DE LA INFORMACIN


OBTENIDA DE CADA ESTUDIANTE SEGN
LOS INDICADORES DE CADA DIMENSIN

Se anotarn otros aspectos que resulten de inters para el docente investigador


en el fenmeno que se observa.
Las anotaciones deben realizarse llevando un registro de cada uno de los
indicadores en cada uno de los estudiantes del grupo.

Anexo 7: PROPUESTA PARA LA CREACIN


DE UNA UNIDAD CURRICULAR DE ANLISIS

SEMIOLGICO DEL CMIC
PROF. JOS RAFAEL GUTIRREZ
Octubre de 2010

PRESENTACIN
Este programa elaborado para la unidad curricular tiene como objetivo
fundamental lograr en los estudiantes la interpretacin crtica, reflexiva y
activa del cmic, contribuyendo a su formacin como comunicadores sociales,
estimulando el desarrollo intelectual del estudiante hacia una formacin de
habilidades que le permitan asumir un papel activamente consciente como
reflejo de una personalidad formada integralmente para el desempeo y el
ejercicio de un comunicador social, formndolo mediante una preparacin para
el anlisis y la interpretacin del cmic, que responda de manera significativa
al marco de la nueva realidad social del pas y que debe reflejarse en aspectos
tales como: comprensin sobre el impacto del cmic en la cultura, conocimiento
acerca del cmic como medio de comunicacin social, valoracin del cmic no
solo como entretenimiento e inters por la interpretacin poltica-ideolgica de
los contenidos del cmic.
En esencia, este programa de la unidad curricular se orienta a hacer
efectiva una formacin sobre la interpretacin del cmic que no solamente
debe centrarse en el aspecto instrumental, sino tambin desde el punto de
vista intelectual, poltico e ideolgico.

122

123

JUSTIFICACIN

El cmic y su definicin
Objetivo general

El cmic representa una forma de expresin cultural de gran relevancia social


por cuanto constituye un medio icnico de la llamada cultura de masas, cuyos
elementos influyen en los cambios que se producen en los procesos de la
conducta humana mediante una carga de intencionalidad que es transmitida a
travs de mensajes ms o menos encubiertos tras un discurso aparentemente
inofensivo y entretenido. Por lo tanto, es un medio generador de valores.
Un egresado de la carrera de Comunicacin Social requiere de la preparacin
terico-metodolgica necesaria para interpretar y valorar en su justa
dimensin la significacin del cmic en la cultura contempornea.
Surge entonces el inters de promover la comunicacin social
orientada a funcionar como herramienta democratizadora de la
sociedad, comprometida con la defensa de sus derechos, sobre todo
a pensar y expresarse libremente, por lo tanto, analizar y descifrar
la carga simblica implcita en los contenidos del cmic constituyen
un deber para el comunicador social que realmente se forme bajo el
compromiso que le exige la sociedad.

Analizar el origen y la definicin del cmic

Tiempo
Objetivos especficos

Contenidos conceptuales

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

-Presentar el contenido
programtico.

-Introduccin y
contextualizacin.

-Presentacin introductoria del


contenido programtico por
parte del profesor.

-Disposicin de los estudiantes


para discutir y aceptar el contrato
acadmico.

-Analizar las
definiciones sobre
el cmic.

-Definicin del cmic.

-Habilidad de los estudiantes


para investigar sobre
el marco conceptual
del cmic.

-Inters de los estudiantes para


conocer las definiciones que se han
hecho del cmic y para asumir una
visin valorativa sobre el tema.

-Debatir crtica y
reflexivamente sobre
la evolucin histrica
del cmic.

-Origen y evolucin
del cmic.

-Destreza de los estudiantes


para investigar y exponer
sobre el origen y la evolucin
histrica
del cmic.

-Motivacin de los estudiantes


para conocer los aspectos tericos
de la evolucin histrica del cmic
y para contextualizarlos en la
realidad.

-Tendencias actuales
del cmic.

-Habilidad para conocer,


determinar y discutir sobre
las tendencias actuales
del cmic.

-Inters por conocer las tendencias


del cmic en la actualidad
y para asumir una visin valorativa
al respecto.

-Establecer las
tendencias del cmic
en la actualidad.

APLICACIN
Tcnica

-Investigacin
bibliogrfica.
-Investigacin
audiovisual.
-Exposicin.
-Debate.

124

EVALUACIN
Recursos

-Pelculas.
-Internet.
-Revistas.
-Pizarra acrlica.
-Marcadores.
-Video Bean.
-Textos recomendados.

Tcnica

-Observacin. 49%

125

Instrumento

-Escala de estimacin.

El cmic en la cultura contempornea


Desarrollar en los estudiantes actitud crtica ante la influencia del cmic en la cultura
contempornea.

Objetivo general
Tiempo
Objetivos
especficos

Contenidos
conceptuales

-Debatir sobre los


desafos culturales de la
contemporaneidad.
-Apreciar la importancia
del comic como medio de
comunicacin, expresin de la
cultura y manifestacin artstica.
-Identificar activamente los
temas o conceptos en torno
al contenido del cmic y su
influencia sobre la cultura a
travs de distintas pocas
histricas.
Interpretar el contenido del
cmic.

-Relacin con el significado


poltico, ideolgico y cultural
del cmic.
-Relacin entre los contextos, las
condiciones sociales, histricas,
culturales y los intereses en que
se elabora el cmic.
-Relacin entre la forma y el
contenido del cmic.
-Relacin entre el emisor, el
mensaje y el receptor del cmic.

-Habilidad de los
estudiantes para la
investigacin y el anlisis
del cmic y su influencia en
la cultura, y para conocer
y relacionar el contexto,
las condiciones sociales
y culturales, as como los
intereses que caracterizan
la elaboracin del cmic,
analizando su forma, su
contenido y la relacin entre
el emisor, el mensaje y el
receptor.

Recursos

-Debate
-Investigacin audiovisual
-Investigacin bibliogrfica
-Exposicin

-Inters de los
estudiantes
para conocer
los elementos
implcitos en el
contenido del
cmic e interpretar
su contenido desde
una valoracin
crtica y reflexiva.

EVALUACIN

APLICACIN
Tcnicas

Contenidos
actitudinales

Contenidos procedimentales

-Mecnica de la persuasin
oculta en el cmic.
-Discriminacin de los
elementos del cmic y sus
interrelaciones.
-Relacin entre los contextos, las
condiciones sociales, culturales
y los intereses que transmite
el cmic.
-El cmic como medio que
presenta valores e ideas a travs
de estereotipos ideolgicos
dominantes.

Anexo 8: ACUERDO ACADMICO DE ACEPTACIN DEL


PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR
ANLISIS SEMIOLGICO DEL CMIC

Instrumento

Tcnica

-Pelculas
-Textos recomendados
-Internet
-Revistas
-Pizarra acrlica
-Marcadores
-Video Bean

-Escala de
estimacin

-Observacin. 49%

EVALUACIN
OBJETIVO GENERAL: Determinar si se ha favorecido la formacin adecuada del estudiante en la interpretacin del cmic
mediante el contenido programtico establecido, con la participacin de los propios estudiantes
SEMANA: 15
EVALUACIN

APLICACIN
Tcnicas

Recursos

Tcnica
AUTOEVALUACIN (1%)
COEVALUACIN (1%)

126

Instrumento

ESCALA DE ESTIMACIN

127

Anexo 9: GUA PARA EL ANLISIS DEL PRODUCTO



DE LA ACTIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES

DE COMUNICACIN SOCIAL

Se anotarn otros aspectos que resulten de inters para el docente investigador


en el fenmeno que se observa.
Las anotaciones deben realizarse llevando un registro de cada uno de los
indicadores en cada uno de los estudiantes del grupo.

Objetivo: Valorar el desarrollo de la interpretacin del cmic por parte de


los estudiantes de Comunicacin Social, en la Unidad Curricular Anlisis
Semiolgico del Cmic.
Datos generales:
Tipo de trabajo docente o tarea:______________________________
Ttulo del tema que se desarrolla:________________________________
Fecha en que se desarrolla: ______________________
Leyenda: En cada caso la descripcin de lo que se entiende por Bajo, Medio o
Alto se especifica en el contenido del captulo II de la tesis.

Aspectos a valorar

SI

NO

NP

Observaciones

1.1. En el trabajo realizado el estudiante evidencia


que identifica la mecnica de la persuasin oculta en
el cmic.
1.2. En el trabajo realizado el estudiante evidencia
en cada una de sus intervenciones que aplica una
lgica analtica que integra la discriminacin de los
elementos del cmic y sus interrelaciones.
2.1. El estudiante demuestra que valora la estrecha
relacin entre los contextos, las condiciones sociales,
culturales y los intereses que transmite el cmic.
2.2. Existen evidencias de que el estudiante asume
al cmic como medio que presenta valores e ideas a
travs de estereotipos ideolgicos dominantes.
2.3. El estudiante manifiesta el desarrollo de una
actitud crtica en relacin con el significado poltico,
ideolgico y cultural del cmic.

128

129

Cmics, fascismo y capitalismo


Y aprend a cagarme en la libertad que defiende Supermn
Al Primera

n el ao 2010, un diario espaol public una curiosa noticia, cuyo titular


deca: Un antifascista propina en el metro de Madrid una brutal paliza a
un fascista, mientras que la nota de prensa daba cuenta de que el agresor
justificaba la accin diciendo: odio a los fascistas, y cuando los veo, si puedo,
los mato!.
Luego se conoci que la noche anterior al suceso el hombre haba terminado
de ver Kick-Ass, que traducido al espaol significa algo as como pateado por
el trasero, un cmic que ha sido sensacin en EEUU y en otros pases, debido a
la pelcula basada en el cmic de imagen fija que fue todo un xito de taquilla,
logrando el puesto nmero uno durante la primera semana que se exhibi en
EEUU.
En una de las escenas de este cmic se observa a una prostituta arrastrndose por un piso lleno de extremidades humanas, entre ellas algunas de su
novio traficante de drogas, tratando de acercarse a una puerta cerrada para
huir, justo cuando oye una voz que dice: Adnde coo vas, pendejo? a llamar
a tu abogado con la esperanza de que alguien se compadezca de tu trgica
infancia? Entonces aparecen dos samuris en la puerta, diciendo: pues hay
malas noticias, saco de mierda, luego se ve a una nia de 10 aos con antifaz
empujando a los samuris mientras coloca un pie sobre la espalda de la vctima y le dice a otro nio disfrazado que la contempla horrorizado: tranquilo, estamos en el mismo bando, Kick-Ass, los superhroes tenemos que estar unidos.
Otro cmic, Watchmen, narra una historia en que la muerte es el fin para alcanzar la paz; aunque en verdad inculcan lo contrario: la muerte de millones de
personas es el fin, la justificacin es la paz y el medio es el poder hegemnico,
o sea, utilizar el poder para justificar la muerte de millones de seres humanos
por el bien de otros miles de millones.
Estos cmics, entre tantos otros, reflejan cmo los superhroes estadounidenses estn concebidos ideolgicamente y diseminados mediticamente en el
mundo con una inmensa carga directa e indirecta de fascismo, pues a travs

130

de ellos se intenta inculcar en el espectador la aceptacin de seres poderosos,


supuestamente facultados de manera omnipotente por un excepcional conocimiento de lo que est bien y lo que est mal, con la premisa de que el fin
justifica los medios, actuando al margen del respeto, de los principios, de los
valores y de las leyes, para ellos hacer el bien y poner orden, empleando
una violencia justa; es decir, hacer el bien utilizando el mal, ser capaces de
masacrar a parte de la humanidad para evitar que los humanos se destruyan
unos a otros.
Cualquier parecido con la realidad pudiera ser mera coincidencia, pero, a
travs de los superhroes, los cmics estadounidenses legitiman la facultad
de matar a los presidentes legtimos de cualquier pas para salvar muchas
vidas amenazadas por el mal, verbigracia el comunismo, el socialismo o el
terrorismo.
De manera que los superhroes estadounidenses son fascistas cuando actan contra la democracia, cuando pretenden el control social, cuando cercenan la libertad, cuando asumen actitudes xenfobas, racistas, sexistas, discriminatorias, y cuando obtienen sus fines por medio de la violencia.
Al respecto, convendra tomar en cuenta estas valoraciones:
Chacn Espinoza comenz por analizar freudianamente a Superman, supervigoroso, supereglatra y superabominable. De Superman pas al misgeno Fantasma, del Fantasma al masoquista
Popeye, de Popeye al bisexual Mandrake, y al cabo de tres meses
tena una clnica imaginaria colmada de pacientes irreales, diagnosticados y hospitalizados segn los mtodos psicoanalistas
ms rigurosos.1
Deca Marx en los Grundrisse que toda mitologa tiende a ser superada y
a desaparecer con el dominio tecnolgico del hombre sobre la naturaleza: el
dominio real hace superfluo el dominio imaginario. Sin embargo, Marx tambin
habl del fetichismo mercantil, que no es otra cosa que una mitologa peculiar
instalada en el dominio mismo de la tecnologa y las relaciones sociales del
capitalismo. Este fetichismo es una formacin ideolgica instalada en el seno
1. Miguel Otero Silva. Prlogo de La psicopatologa de los muequitos, de Pedro Vicente Chacn
Espinoza.

131

mismo de la produccin material. En la actualidad, los cmics son un refuerzo


(en sentido pavloviano) del condicionamiento ideolgico suscitado por el fetichismo mercantil. Constituyen una mitologa cotidiana.
Es la mitologa capitalista distribuida diariamente entre los nios. El personaje central de todas las historietas norteamericanas sigue siendo el mismo
personaje central de todo el capitalismo a lo largo de su historia: la mercanca,
personaje elemental inscrito dentro de un sper personaje muy bien representado por especmenes como Supermn: el sistema de vida capitalista. Deca
tambin Marx, en el tomo III de El Capital, que en el fondo el capitalismo es una
especie de religin de la vida diaria, (Religion des Alltagslebens).
Es la religin descendida sobre la tierra; son los dioses tecnolgicos; es
la mitologa material, la mitologa del dinero, la transformacin del tiempo
en mercanca (el tiempo es oro), la transformacin del hombre mismo en
mercanca (Dime cunto tienes...). Los cmics constituyen un excelente laboratorio para comprobar la existencia de esa sutil religin, esa mitologa diaria.
Se trata de una nueva forma de pantesmo, de mundanizacin de los dioses o
deificacin del mundo. Pero no de todo el mundo, sino del mundo capitalista,
que para los ministros de esta religin es todo el mundo. Cierto que ya nadie
cree en los dioses, pero se trata todava de un atesmo desde el punto de vista
de la religin.
Deca Feuerbach agudamente que El pantesmo es la negacin de la teologa desde el punto de vista de la teologa. De igual forma, puede decirse
que los cmics son la negacin de la mitologa desde el punto de vista de la
mitologa. De la mitologa capitalista, claro est.

132

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teleformacin.cujae.edu.cu/cur (5 de junio 2003).

ndice

PRLOGO

INTRODUCCIN

13

CAPTULO I
LA INTERPRETACIN DEL CMIC EN EL PROCESO DE FORMACIN DE
COMUNICADORES SOCIALES

19

1.1 La comunicacin social en Amrica Latina. Enfoques y


posturas en torno a su ejercicio.

19

1.2. La formacin de comunicadores sociales: El proceso de


enseanza-aprendizaje y su necesaria esencia desarrolladora

26

1.3. Las especificidades del cmic como producto cultural

34

1.4. Elementos tericos y metodolgicos necesarios para llevar


a cabo la interpretacin del cmic por parte del estudiante de
Comunicacin Social

43

CAPTULO II
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA INTERPRETACIN DEL CMIC

57

2.1. Caracterizacin de la interpretacin del cmic

57

2.2. Elaboracin de una estrategia didctica


para la interpretacin del cmic

64

Captulo III
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
PARA LA INTERPRETACIN DEL CMIC

87

3.1. Valoracin de los resultados

88

3.2. Presentacin de los resultados

96

Consideraciones finales

105

Conclusiones 107
Recomendaciones 109
Anexos 111
Bibliografa 141

Este libro de se termin de imprimir


en febrero de 2014 en los talleres
de la Imprenta Nacional y Gaceta Oficial,
La Hoyada - Caracas.
Repblica Bolivariana de Venezuela.

El tiraje fue de 2.000 ejemplares.

Ministerio del Poder Popular


para la Comunicacin y la Informacin