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Defensor del Pueblo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Dr. Alejandro Amor
Subsecretaría de Gestión Pública

Claudia Mariana López
“Un Pequeño Detalle”
Dramaturgia y Dirección Teatral
Sergio Lobo
Título Original
TEATRO EN LAS ESCUELAS
Prevención de Violencia y Formación de Ciudadanía
/ María Fernanda Larrea ; Flavia Analía Tpsikis ; Ariadna Cohen ;
con colaboración de Osvaldo Matías Álvarez Luterau
1º ed. 5a reimp. - Buenos Aires :
Defensoría del Pueblo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2012
48 p. : il. ; 21x16 cm.
ISBN 978-987-24185-4-1
1. Educación. I. Tpsikis, Flavia Analía II. Cohen, Ariadna III. Álvarez
Luterau, Osvaldo Matías , colab. IV. Título
CDD 370
Fecha de catalogación: 19/08/2011
www.defensoria.org.ar

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Índice

Í NDICE
Presentación...............................................4
Breve Sinopsis de la Obra.................................6
Teatro en las Escuelas con Temática de Violencia
Objetivos...............................................7
Aportes del Diseño Curricular............................8
Formación Ética y Ciudadana............................9
Debate y Reflexión. Guía de Actividades..............15
Propuestas para la comunidad..........................26
Evaluación de jornada de padres......................33
Bibliografía................................................34
Links de interés...........................................36

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En la misma institución escolar. cuyo objetivo es el de crear un espacio a partir del cual la comunidad educativa pueda participar en el debate y la reflexión sobre la convicencia y la resolución de conflictos.  Procu rar que los procesos de construcción e internalización de las normas escolares se conviertan en instrumento privilegiado para la reflexión sobre la ética de la responsabilidad ciudadana. en gran parte. tendiendo a encontrar alternativas que intenten transformar la solución de los conflictos en actos educativos. y cada una de ellas variará según los artífices que se vean involucrados. del proceso de socialización. renunciando a la intención de soslayarlos. la conceptualización de lo “violento” va a depender. en última instancia. El Consejo Federal de Cultura y Educación estableció. Tendrán distintos modos de clasificar la violencia. según las vivencias cotidianas que hayan tenido.  Promover actitudes de cuidado hacia el patrimonio escolar. La violencia está en la sociedad y es transmitida por cada uno de los actores que forman parte de ella. 4 Presentación L a presente es una propuesta de trabajo de la Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires. los propósitos de un Sistema de Convivencia en la escuela. no existe una idea unificada. puede no serlo para los alumnos o para los padres. que suelen culminar en hechos de violencia. ya que lo que es violento para algunos maestros. tendientes a lograr el sentido de pertenencia a la institución. o de la Argentina. . sino que es una problemática que se debate en todos los continentes. entre los que se incluyen:  Promover conductas respetuosas hacia el conjunto de los actores del proceso educativo de acuerdo con las responsabilidades que se desprenden de los diferentes roles que deben desempeñar. en el anexo de la Resolución 62/97.  Promover el reconocimiento de los conflictos como situaciones inherentes a a la interacción de personas. o de países subdesarrollados. vinculando permanentemente los criterios de convivencia escolar democráticos con los sistemas de normas y valores que imperan en la sociedad. No es sólo un problema de la Ciudad de Buenos Aires.El fenómeno de la violencia es un fenómeno universal. Podemos investigar y encontrar muchas definiciones de la violencia.

en la institución o en la vida. Ciencia y Tecnología de la Nación. asuma el protagonismo en las diferentes estrategias. Es un punto de partida para tomar conciencia sobre las diferentes problemáticas que se pueden producir en las aulas. como así también en la creación de alternativas preventivas orientadas a generar y fortalecer los lazos sociales. Agradecemos los aportes del Programa Nacional de Mediación Escolar y al Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas dependientes del Ministerio de Educación. 5 . para promover la educación en valores. para posibilitar que los chicos puedan conocer y ejercer sus derechos y responsabilidades como integrantes de la comunidad y para que la comunidad educativa en su conjunto. reflexión y elaboración de nuevos proyectos comunitarios. en el intercambio. como parte del entramado social.La obra de teatro “Un pequeño detalle” es un recurso que actúa como disparador para el tratamiento y análisis de varios ejes temáticos relacionados con conflictos y violencia.

amenazándola con quitarle el presentismo si llega tarde y otras medidas cada vez más drásticas conforme pasan los minutos. mientras esperan a ser atendidas. como llueve copiosamente. que ha sido citada por las maestras para hablar sobre los problemas de conducta de su hija.U na alumna llega a la escuela acompañada de su madre. Los minutos pasan y nadie responde a los insistentes y cada vez más violentos llamados de la madre en las distintas puertas. ya que debe entrar a trabajar en minutos. Mientras tanto. intentando un acercamiento y la recomposición de la relación. le recuerda que ella no tiene autoridad para reclamarle nada puesto que están allí por su mala conducta. Ante la recriminación de su hija por su acción. Al llegar. las maestras. 6 Sinopsis BREVE SINOPSIS DE LA OBRA . su jefe la presiona a través de un teléfono celular. encuentran la escuela cerrada y. la madre se justifica y le recuerda que no tiene tiempo para esperar a que le abran. la madre fuerza la puerta y entra a la escuela. los programas de televisión. desde el trabajo de la madre. no advirtieron que es domingo y que la escuela está naturalmente cerrada. A partir de aquí. La situación se va desbordando irremediablemente hacia lo absurdo. Además. la familia. hasta que. Madre e hija comprenden con amargura su profunda alienación y se retiran. en un instante. como consecuencia de la cada vez más enloquecida ronda de los francos rotativos. descubren que. la tensión entre madre e hija irá acrecentándose en medio de discusiones sobre la escuela.

7 OBJETIVOS Y MODALIDAD Objetivos TEATRO EN LAS ESCUELAS CON TEMÁTICA DE VIOLENCIA . con el objetivo de extender la actividad dentro del aula y de este modo promover el debate entre los alumnos y su docente sobre el espectáculo presenciado y su tratamiento de la temática específica. el debate sobre violencia escolar. a partir de la realización de una obra teatral y en el propio seno de la institución educativa. La modalidad contempla la puesta en escena de la obra y la entrega posterior de material áulico desarrollado a partir del texto de la obra con ejes temáticos y bibliografía sugerida.Facilitar.

L os cambios curriculares incluyeron las temáticas vinculadas a la Formación Ciudadana y la Educación por la Paz y los Derechos Humanos. justificarlas.  Organizar equipos de trabajo donde los alumnos aprendan a cooperar. el cuidado de los espacios comunes.  Establecer encuadres institucionales acordes con los valores de verdad. expresar sus ideas.  Construir normas adecuadas para la convivencia. tolerancia y promover la reflexión acerca de su significado en contextos particulares. promoviendo la reflexión sobre el impacto de las acciones humanas. libertad. respetar las diferencias.  Organizar propuestas de enseñanza que brinden a todos los alumnos la posibilidad de aprender integrando y enriqueciendo sus marcos de referencia personales. En este caso se abordará el Segundo Ciclo y séptimo grado 8 Aportes APORTES DEL DISEÑO CURRICULAR . Aportamos algunos recortes del Diseño Curricular del 2004 sobre las áreas de Educación Ética y Ciudadana y su interrelación con otras áreas como Ciencias Sociales y Prácticas de Lenguaje. solidaridad. valorar a los demás. materiales y equipamientos y garantizar su cumplimiento. paz. familiares y culturales. para utilizar estrategias de enseñanza que favorezcan o estimulen el intercambio entre alumnos y la producción colectiva. justicia. conocer y considerar las ideas de los otros.  Ofrecer experiencias concretas de participación ligadas a la problemáticas del entorno social y natural. el trabajo escolar.

todas ellas dan la oportunidad para reflexionar sobre la acción humana. conflictos en torno al deber o dilemas éticos. incrementando su capacidad para conocerse. Aspira a provocar un impacto cultural promoviendo prácticas democráticas. cambiar e influir sobre él. la solidaridad social. se adopten tres modalidades de inserción curricular. También es bueno justificar opiniones. aptitudes de respeto y defensa de la dignidad. contrastar puntos de vista a fin de que las posiciones no sólo sean emocionales. conflictos de valores. se buscará brindar los saberes y las experiencias necesarias para que los niños u adolescentes puedan intervenir progresivamente en los asuntos públicos y ejerzan diferentes maneras de participación en una sociedad democrática. de intereses o controversias entre concepcionesdel bien entre grupos con tradiciones culturales o ideologías diferentes. TRABAJO ESPECÍFICO DEL ÁREA DE FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA Centra sus propósitos en prácticas de relación con los demás. y atender múltiples perspectivas y diferentes miradas. Diferentes situaciones se presentan en la cotidianeidad escolar. 9 Aportes FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA . La propuesta formativa del Diseño procura introducir a los alumnos en prácticas de argumentación. En el Diseño se propone que. con uno mismo y con el medio. En este punto. como así también la promoción del pensamiento crítico. nos detendremos en la Construcción de la Ciudadanía. la defensa de su punto de vista y la justificación de las propias acciones. en la Formación Ética y Ciudadana.Por la problemática a tratar.

la OMS habla de bienestar físico. se busca presentar casos frente a los cuales los alumnos puedan: -tomar posición y establecer criterios. diferenciar opciones. analizar acciones. prejuicios o desvalorización hacia personas o grupos sociales. permiten trabajar en el marco del proyecto son: Educación en la Salud. a lo largo de los años se han ampliado los conceptos de salud. situaciones relacionadas con el poder y la autoridad. detectar conflictos. los diferentes tipos de violencia. lo analizado y su cotidianeidad escolar. marginación o exclusión. Se estará atento a las situaciones de inclusión. con la obra de teatro “Un pequeño detalle” .DE SITUACIONES COTIDIANAS En las situaciones cotidianas se suelen presentar conflictos grupales y problemas de la comunidad escolar. -y encontrar puntos de comparación entre lo visto. mental y social. Cada niño tiene derecho 10 Contenidos ABORDAJE FORMATIVO . En la convivencia escolar. Los contenidos que. reconocer cambios posteriores e intentos valiosos por establecer acuerdos básicos para la tarea escolar y la convivencia. los grupos atraviesan momentos particulares que permiten la legitimidad de las normas. de acuerdo con el Diseño. -tematizar. Ante la propuesta de la Defensoría. A partir de la obra de teatro que se adjunta hay ciertos conceptos que pueden ser tratados en el aula según las características de cada grupo y de la comunidad educativa. ABORDAJE FORMATIVO DE SITUACIONES COTIDIANAS Consiste en la elaboración de propuestas que abordarán la reflexión sobre problemáticas actuales de la ciudadanía. con distintos ejes.

Es necesario que los alumnos puedan desplegar estrategias argumentativas u opiniones en discusiones y debates. En los casos de maltrato. . LENGUA ABORDAJE DE ASPECTOS ÉTICOS EN CONTENIDOS DE OTRAS ÁREAS Se busca abordar cuestiones éticas vinculadas a los conocimientos de cada área. sino a las relaciones entre personas. que deterioran la vida de quienes lo padecen.Educación en la Paz y los Derechos Humanos. asimismo. La lectura. sociales y culturales -orientados a garantizar la igualdad. la escritura y el habla. organismos que brindan ayuda específica al respecto. La salud no sólo se refiere al individuo. la tarea de los educadores es contribuir a que cada persona tome conciencia de sus derechos y responsabilidades. En las convenciones internacionales. En el área de lengua se aborda el tema desde todos sus aspectos. y existen. 11 Aportes a crecer acompañado por adultos significativos con la protección de las instituciones sociales. la defensa de un punto de vista y la justificación de las propias acciones que brindan autonomía y libertad. se ha distinguido entre los derechos civiles y políticos -que establecen la dignidad y la libertad de las personas.y los derechos económicos. o entre personas e instituciones. siendo primordial la enseñanza de la argumentación sobre temas controvertidos. se pueden realizar acciones para modificar las situaciones.

el texto dramático nos permite reconstruir la historia a partir de la escena. es preciso tener en cuenta algunas características del pensamiento social de los niños. para ello. Es así que se toma como objetivo que el alumno logre: 12 Contenidos Se plantea trabajar con el análisis crítico de los medios de comunicación. se espera que el alumno avance desde un conocimiento simple hacia uno más complejo acerca de qué es una sociedad. resulta necesario diseñar situaciones de enseñanza que les posibiliten apropiarse de conceptos y herramientas intelectuales a medida que avanza la escolaridad. Respecto a los géneros literarios. Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones que orientan las acciones de los personajes. . LA ENSEÑANZA DE LAS SOCIEDADES En el segundo ciclo. seleccionando noticias. En este sentido. se espera que los alumnos conozcan la complejidad del mundo social. maltratar o emplearlas para hacer referencia a la sexualidad. A través de su enseñanza. discriminar. construyan una visión crítica teniendo en cuenta las posibilidades de transformación de la sociedad en un marco democrático y de respeto a los derechos consensuados universalmente. CIENCIAS SOCIALES Las Ciencias Sociales escolares son una construcción didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de objetos de estudio referidos a las sociedades. interrogarse sobre los cambios que sufren a lo largo de la obra y descubrir características de los personajes a partir del relato. analizando textos periodísticos.Cómo son usadas la “malas palabras” o las agresiones verbales o apodos despectivos para insultar. el origen o el aspecto físico de los compañeros. propaganda y publicidad.

de valoración de la forma de vida democrática y de interés por cuestiones en debate en la sociedad actual. . . 13 Aportes .Comprender la existencia de tensiones y conflictos en las sociedades y las estrategias para su resolución. el caso es el eje de la unidad de enseñanza y otras puede ser un recurso para una actividad. .Trabajar a partir de los problemas: se busca fundamentalmente constituir un desafío para la comprensión y el aprendizaje de los alumnos. .Analizar situaciones de la vida cotidiana: se busca una mayor comprensión de los temas estudiados a partir de la identificación de los actores sociales y de su accionar cotidiano. ESTRATEGIAS DE A través de la obra se intenta: ENSEÑANZA ..Conocer formas de vida diferentes de la propia: la sociedad demanda de la escuela que contribuya a generar actitudes de solidaridad.Explicar la realidad social teniendo en cuenta causas y motivos.Comprender que no todas las personas viven del mismo modo y respeten dicha diversidad en el marco de los derechos humanos consensuados universalmente. aceptación y respeto por las diferencias. la desigualdad social es encubierta con el discurso de la diversidad. .Identificar algunas causas de situaciones injustas: muchas veces. .Trabajar con testimonios orales en la escuela: permiten acceder a historias particulares “de carne y hueso” relacionadas con alguna problemática social.Identificar casos particulares: algunas veces. .

la aceptación de las mayorías y minorías. la aceptación y el respeto por diferentes formas de vida. cuidado y responsabilidad compatibles con la valoración y el resguardo del patrimonio social.Favorecer la comprensión. natural y cultural tanto local y nacional como universal. el logro de consensos.CONTENIDOS Los contenidos que se refieren a la actualidad brindan una aproximación a algunas cuestiones que. por su relevancia y por las profundas transformaciones que están atravesando las sociedades. la valoración del bien común. de distintos sectores sociales y diversas generaciones contribuye al conocimiento. a partir de criterios solidarios. a la vez. PROPÓSITOS . la comprensión. 14 Contenidos Por otra parte. la igualdad ante la ley. responsables y éticos.Alentar una actitud crítica frente al papel de los medios de comunicación y el consumo. el contacto directo con diferentes personas.Contribuir a la construcción de explicaciones cada vez más ricas y complejas acerca de la sociedad. teniendo en cuenta aspectos culturales.Ofrecer la posibilidad de poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia. sociales y políticos. . se constituyen en preocupaciones y debates de las propias sociedades y. . la solidaridad. la participación.Impulsar la adopción de actitudes de contemplación. económicos. como la justicia. en objetos de estudio de diferentes disciplinas sociales. . el debate de ideas. . . la aceptación y el respeto por diferentes formas de vida en el marco de principios éticos y derechos consensuados universalmente.

contribuyendo así a que los aprendizajes sean cada vez más significativos. los acuerdos y mediaciones en la resolución de conflictos. te proponemos reflexionar juntos acerca de cómo nos afectan las problemáticas que la misma propone. GUÍA DE ACTIVIDADES 15 Actividades DEBATE Y REFLEXIÓN .Luego de ver la obra “Un pequeño detalle” de Sergio Lobo. la gestación y fortalecimiento de los valores. Para ello. promover el pensamiento crítico. que intentan facilitar tu tarea. hemos diseñado esta Guía de sencillas actividades. con el fin de lograr una mayor toma de conciencia de la importancia del diálogo.

” ¿Qué problemas tiene la hija para que citen a la madre? 16 Actividades ACTIVIDAD 1 .. ¿Cómo reacciona cada una frente a esta situación? ¿Cómo la resuelven? ¿A quién le echan la culpa? En tu vida cotidiana..Análisis argumental de la obra: ¿Cuáles son los personajes de la obra? ¿Cómo se inicia la acción dramática? ¿Cuál es la complicación o conflicto que se les presenta a los personajes? ¿Cuál es la resolución del mismo? ¿En qué tiempo histórico y lugar transcurre la acción de la obra? ¿Qué imagen de su padre manifiesta la hija? ¿Y la madre sobre su marido? ¿En qué parte de la obra se destaca? A tu criterio. ¿los personajes tienen respeto por las normas de convivencia y escolares? ¿Por qué? ¿Encontrás en la obra algún tipo de prejuicio o discriminación? ¿Cuáles? ¿Qué tipo de relación laboral se plantea entre la madre y su jefe? ¿Cómo se siente ella por eso? Al sonar los teléfonos celulares. ¿encontrás situaciones similares? ¿Cuáles? ¿Cómo las resolvés? ¿Con quien se desquita la madre? ¿Por qué crees que ni la madre ni la hija se dieron cuenta de que era domingo? ¿Cómo influyen en la vida de los personajes los medios de comunicación? ¿Cuál es tu opinión sobre el tipo de programa televisivo al que se hace referencia en la obra? ¿Cuál es el concepto de éxito que tiene tanto la madre como la hija? ¿Cuál es tu opinión frente al mismo? ¿Qué opinás de la frase: “Todo sea por la plata. tanto la madre como la hija se sienten descubiertas frente a la mentira. vieja.

En todos los casos. desestima. proponer otro final para la obra y dramatizarlo Identificar actitudes problemáticas y buscar propuestas de cambio. aplasta o niega su singularidad. ¿Qué otro final le darías a la obra? En pequeños grupos. 17 Actividades ACTIVIDAD 1 . en tanto y en cuanto anula. nos referimos a una problemática que es multicausal. sociales. implica poner en marcha mecanismos preventivos frente a situaciones de violencia. Cuando hablamos de violencia. ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 OBJETIVOS   ¿Cómo reacciona la madre ante esto? ¿Y el padre? ¿Cómo la trata la madre? ¿Por qué tiene sueño? ¿Qué comentarios hacen sobre los programas de televisión? ¿Cuál es la preocupación de la madre? ¿Le da lo mismo que haya cualquier persona? ¿Cómo trata a las maestras? ¿Reconoce el reclamo de mejoras laborales de los docentes? ¿La hija falta mucho a la escuela? ¿Qué le comunica el jefe? ¿Por qué en la escuela no había nadie? ¿Cómo se van de la escuela? Resumí en cinco renglones el argumento de la obra. favoreciendo la autorreflexión. etc.CONT. y cuyas manifestaciones pueden ser tanto físicas como psíquicas. la violencia debe ser entendida como una falta de reconocimiento del otro como tal. Reflexionar acerca de los distintos modos de discriminación y sus consecuencias Entendemos por “actitudes problemáticas” todas aquellas conductas. actitudes y/o maneras de relacionarse con otros que generan reacciones conflictivas. Creemos que aprender a detectarlas.

Yo propondría.En la obra aparecen distintas formas de violencia.... Reflexioná y dibujá en el cuadro de abajo la manera que vos propondrías para enfrentar cada hecho? Si veo que. 4 4 4 18 Actividades ACTIVIDAD 1 .. ¿Cuáles podrías reconocer? Dibuja en cada cuadro 3 situaciones de violencia que ves en la vida cotidiana.

Conversamos entre todos. Reemplazarlas por otras que mejorarían la situación. ACTIVIDAD Formando grupos de cuatro o cinco alumnos.. se selecciona el fragmento de la obra que más les llamó la atención.. ¿Qué cambios ves? ¿En cuál escena los personajes son más agresivos? ¿Por qué? ¿Qué modificaciones hiciste? ¿Por qué? 3 4 19 Actividades ACTIVIDAD . luego la escriben transformando las posturas de los personajes que complicaron la situación y la vuelven a dramatizar. ¿Qué cambiarías de la actitud de la madre? ¿Qué le dirías a la hija? ¿Viviste algún momento similar a este? ¿Qué hiciste? ACTIVIDAD Escribir una lista con las actitudes agresivas que tiene la madre.2 Para pensar. la representan.

............. pensando en las causas que generaron esas situaciones de violencia y en las consecuencias posibles que puedan provocar....... así como posibles soluciones a los mismos............................ Paula opina que ser sincero es...................... Deberán poner sus conclusiones por escrito...................... y otros.......... Algunos grupos pensarán situaciones que generan violencia dentro de la escuela................................ Luego............. Hacé un listado de situaciones donde y cuando: 6 7 20 Actividades ACTIVIDAD ............. Paula pudo haber.........5 Completar: La mamá parecía..................... La madre está preocupada por........... Identificá en la obra algún tipo de discriminación o prejuicio hacia otro.................. ACTIVIDAD ¿Qué entendés por discriminación? Intercambiá ideas con tus compañeros...... En la escuela no la atienden porque................................................ cada grupo expondrá su trabajo y.. situaciones fuera de la escuela......... A la madre la controlan......... a partir del cual se podrán comparar las consecuencias a que dieron lugar esos hechos...... se confeccionará un afiche...... Paula mira muchos programas. El padre reacciona.......... ACTIVIDAD Trabajamos en grupos de cuatro o cinco alumnos................. entre todos.......

... Esta actividad intenta no sólo estimular a los niños sino también movilizar a los adultos en su función.no lo escuchan.. ni tienen por què entender el mundo de los grandes... ni amigos.. Los niños son niños y es necesario que así lo vivan...Discrimino ¿A quiénes ves que se discrimina frecuentemente en nuestra sociedad? ¿Cuál creés que es el motivo? OBJETIVOS   Identificar el rol de los adultos facilitadores. .. Consideramos fundamental para un crecimiento saludable contar con adultos capaces de brindar cuidados.. ACTIVIDAD 1 a) Reflexioná en grupo sobre los roles de los adultos en la obra.le mienten. .. Fomentar en los niños actitud crítica y la expresión de necesidades.ve que los grandes que lo cuidan están muy ocupados en sus asuntos.... Es función de los adultos ser garantes de protección y tranquilidad. .siente que no lo respetan.. mediadores de conflictos y garantes de cuidado. . 21 Actividades Me siento discriminado ..no tienen en cuenta sus opiniones.. . No son pares... ¿Cómo los ven ustedes? b) ¿Qué situaciones que aparecen en la obra ves reflejadas en la vida cotidiana? c) ¿Qué te parece que siente un niño cuando.

Hacemos un resumen de las búsquedas. Las leemos en clase. Buscamos en diarios o revistas noticias sobre hechos de violencia.Imaginar y escribir cómo sería el diálogo entre la madre de Paula y la maestra. o seleccionamos de algún noticiero alguna nota que muestre momentos de agresión. ACTIVIDAD Reflexionamos y debatimos: 2 3 OBJETIVOS ¿Qué le reclama la madre a los docentes? ¿Tenés algún conocimiento sobre los reclamos de los mismos? ¿La madre tiene algún conflicto laboral? ¿Cuál? ¿Qué hace al respecto? ¿Qué relación podrías hacer entre ambas situaciones? ¿Conocés a alguien con algún problema similar?   ACTIVIDAD 1 Aprender a reflexionar sobre los mensajes que transmiten los medios de comunicación y los valores que proponen. 22 Actividades ACTIVIDAD .

¿Qué tienen en común? ¿Quién provocó la agresión? ¿Quiénes son los agredidos? ¿Cuál puede ser la medida para mejorar o evitar tales hechos? ACTIVIDAD Buscá una noticia que te parezca relevante en un diario. ¿Cuál es el mensaje principal de tu noticia? ¿Considerás que en lo que se relata en la noticia que acabás de leer se manifiesta algún tipo de “valor” o “virtud” particular? ¿Cómo influyen los “valores” identificados en tu vida cotidiana? ¿Te parece importante “poseer” valores? ¿Por qué? En grupos reducidos compartí tus ideas con tus compañeros. 2 3 4 23 Actividades Registramos en el pizarrón: . ACTIVIDAD A partir de esa noticia. En tu grupo. imaginar una entrevista a alguno de los protagonistas de la noticia que vivieron el problema. Pensar a quién o a quiénes pediría o pedirían ayuda los integrantes del conflicto. Comentala en grupo. ¿cuáles ponés en práctica en tu vida cotidiana? ¿Por qué? ACTIVIDAD Escribir una noticia en la cual se produzca un episodio de violencia en la escuela. ¿todos les dieron igual importancia a las mismas “virtudes”? ¿Cuáles identificaste vos y tus compañeros no? ¿Cuáles considerás que sería bueno que contemplaras? De todos los “valores” o “virtudes” que tuvieron en cuenta. luego.

  Favorecer el diálogo y los acuerdos como modalidad de resolución de conflictos. Afianzar la experiencia de grupo. Fortalecer la noción de ser sujeto responsable Pensamos que la noción de “sujeto responsable” es algo a construir. El nuevo grupo tendrá que suponer que fue testigo de lo ocurrido y propondrá sugerencias para actuar como mediador del conflicto. un silencio. y éste es un lugar privilegiado para hacerlo. Es importante trabajar con los niños la idea de que nuestra acción o no-acción afecta a otros. cada grupo deberá exponer lo discutido. 24 Actividades OBJETIVOS  . luego. cada grupo pasa a otro la situación que registró. a partir de otros tres cuadros. En grupos reducidos compartí tus ideas con tus compañeros. ACTIVIDAD 2 Luego. nos hace responsables de la misma manera. Lo que hagamos o dejemos de hacer. ACTIVIDAD 1 Trabajamos en grupo de cuatro o cinco alumnos. A partir de tres viñetas. Situación 2: Entre alumno y docente. deberán confeccionar una historieta en la cual quede reflejado algún hecho de violencia en el que el protagonista resulte perjudicado al meterse en problemas. Confeccionamos diálogos donde se evidencian situaciones de violencia. una actitud. Situación 3: Entre docente y padre. Situación 1: Entre dos alumnos. Se trabajará en grupos de cuatro o cinco alumnos. de modo tal de no llevar la situación al extremo y resultar perjudicados. deberán confeccionar una nueva historieta en la cual el o los protagonistas logran manejar su agresión. Toda participación es importante: una mirada. Finalmente. Situación 4: Entre varios alumnos.

Se copia en el pizarrón lo que los alumnos reflexionaron. ACTIVIDAD Averiguar e investigar a qué Organismos o Instituciones se puede recurrir frente a un problema de violencia de cualquier tipo. cada grupo deberá seleccionar una de las causas y pensar posibles caminos de resolución de la situación.Trabajamos en grupos de cuatro o cinco alumnos y contestamos las siguientes preguntas. maestros y autoridades de la escuela? ACTIVIDAD Frente al curso. 3 4 5 25 Actividades ACTIVIDAD . y que fueron la causa de la citación a los padres. ¿qué medida toman tus padres? ¿Cómo dirías que es la relación entre alumnos. ¿Está bien que un alumno le pegue a otro? ¿En qué caso se podría justificar esa situación? ¿Qué deberían hacer para mejorar la convivencia en la escuela? Cuando hacés algo que no está bien. luego. Luego cada grupo expone lo que discutió en los grupos. el docente le propone a los alumnos intercambiar ideas sobre cuáles pueden haber sido los conflictos que la hija tuvo en la escuela.

o bien en reuniones de padres u otros encuentros. la integración y la reflexión sobre el rol de los adultos frente a las nuevas generaciones.C omo dijimos con anterioridad. orientada al trabajo en pequeños grupos. Dichas actividades tienden a promover: el análisis de la noción de comunidad.a sus niños y a los jóvenes? 26 Propuestas PROPUESTAS PARA LA COMUNIDAD . qué les gustó y qué les resultó difícil de resolver. y otra. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON DOCENTES ¿Qué significa que los adultos de la comunidad cuiden a sus niños y a los jóvenes? PROPÓSITO Reflexionar sobre el significado del cuidado de los niños y los jóvenes por parte de la comunidad adulta. y la reflexión acerca de los diferentes modos en que los adultos transmiten las normas a los niños. de modo tal de favorecer la intimidad y la participación.se trabaje con los padres y las familias sobre distintos temas. algunas de ellas. el debate en torno al cuidado de los niños por parte de la comunidad adulta y respecto de los roles que estos ocupan. niñas y adolescentes. por eso se sugiere que -cuando se implementen las Jornadas de Padres en la Escuela. que suelen realizarse una o dos veces al año. en la cual los grupos comparten y socializan las conclusiones de los trabajos. constan de dos partes: una. Se recomienda finalizar la actividad preguntándole a los alumnos cómo se sintieron. esta propuesta es para la comunidad en su conjunto. Las actividades aquí presentadas han sido escogidas a partir de una serie de propuestas realizadas por el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.

pedir a los participantes que piensen propuestas a partir de las cuales materializar dichos acuerdos en acciones concretas que permitan fortalecer el cuidado de las nuevas generaciones.  Armar pequeños grupos (4 a 6 personas).  Entregar la ficha de trabajo que se encuentra en la página siguiente. analizando juntos dónde radican los acuerdos y los desacuerdos. Realizar una puesta en común en la que los diferentes grupos puedan compartir con el resto qué significa para ellos cuidar y proteger a las jóvenes generaciones. Puesta en común: 45 minutos.  27 Propuestas RECURSOS . Trabajo grupal: 45 minutos. y cómo impacta esto en el cuidado de los niños y jóvenes.  Es importante que. afiches.  Explicar la consigna de trabajo. el coordinador ayude a los participantes a identificar las semejanzas y diferencias en sus planteos. En esta actividad. durante este momento de trabajo.  Tomando como punto de partida los aspectos en común. marcadores. le proponemos que reflexionen y debatan sobre el significado que tiene para ustedes el cuidar y proteger a los niños y jóvenes.TIEMPO ESTIMADO DESARROLLO Fotocopia de la ficha de trabajo.

Por ello. entre todos completen un afiche que diga: Cuidamos a un niño cuando. para que. Sin embargo. de esta manera. Cuidamos a un joven cuando.. en muchas ocasiones hablamos de nuestra responsabilidad en el cuidado y la protección de los niños y los jóvenes. les proponemos que piensen en situaciones concretas que muestren el cuidado y la protección de un niño y de un joven. y otras en las que suceda lo contrario. ¿cuál consideran ustedes que debería ser el papel de cada uno de ellos en el cuidado de los niños y los jóvenes?.. Para comenzar. les proponemos que entre todos reflexionemos y profundicemos sobre lo que cada uno considera que significa cuidar y proteger a los niños. ¿Qué es lo que caracteriza a unas y otras situaciones? Para ustedes. ACTIVIDAD 1 A modo de síntesis. ¿cuáles son las actitudes que favorecen dicho cuidado y cuáles lo obstaculizan? ¿Por qué? Tomando en consideración que los diferentes actores que forman parte de una comunidad tienen diferentes roles. podamos construirles un mejor futuro.. estar de acuerdo con esta afirmación no significa que todos hablemos de lo mismo cuando nos referimos a palabras tales como “cuidado” o “protección”. muchas veces hacen que. Los diferentes criterios que tenemos respecto de esto.ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS PADRES Como adultos.. 28 Propuestas ¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS ADULTOS DE UNA COMUNIDAD CUIDEN A SUS NIÑOS Y SUS JÓVENES? .. como comunidad tengamos dificultades para encontrar las mejores maneras de cuidarlos. niñas y jóvenes.

¿por qué creen que les sucede esto?  ¿Qué reflexión les merece el comentario final de Diógenes (el perro)? ¿Les proponemos que modifiquen la historieta.ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS PADRES ACTIVIDAD 2  Leer la historieta Diógenes y el linyera  Reflexionar en grupo sobre el contenido de la historieta. ¿sienten que les cuesta sostener un lugar de autoridad frente a los niños y los jóvenes? En caso de que su respuesta sea afirmativa. Vamos a suponer que ustedes son esa señora: ¿qué dirían frente a las preguntas de estos niños? 29 Propuestas EL LUGAR DE LOS ADULTOS FRENTE A LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES .  ¿Por qué creen que la señora de la historieta actúa de esta manera?  ¿En qué situaciones es importante decirle “no” a un chico? ¿Por qué? Como adultos.

Puesta en común: 45 minutos. Entregar a cada grupo el texto presentado en la página siguiente. proponer una reflexión conjunta sobre las cuestiones: ¿Por qué creen que es importante que como adultos podamos transmitir las normas con claridad? ¿Qué pasa cuando esto no sucede?  30 Propuestas ACTIVIDAD 3 . la ficha de trabajo A.PROPÓSITO TIEMPO ESTIMADO DESARROLLO  La transmisión de las normas. Trabajo grupal: 30 minutos. Dar un tiempo para que cada uno de los grupos prepare su dramatización.  Aclarar que esta segunda parte de la actividad está destinada a profundizar el trabajo sobre los modos en que los adultos transmitimos las normas a nuestros hijos y alumnos. Ambas se encuentran a continuación del texto. y a la otra mitad la ficha de trabajo B.  Entregar. Reflexionar sobre los modos en que los adultos transmitimos las normas a nuestros hijos y alumnos. además. a la mitad de los grupos.  Realizar grupos de 5 a 6 personas.  Realizar una puesta en común en la que cada grupo pueda representar la dramatización. Luego.

nos resultaría imposible compartirlos porque cada uno jugaría un juego distinto. “Toda la cultura que conocemos (desde las costumbres en la mesa o en el baño hasta los aviones y los conciertos) es una construcción realizada en contra de la espontaneidad.(.. En definitiva. sino también que seamos respetuosos de las normas que rigen la convivencia social. Son marcos de referencia dentro de los cuales todos sabemos qué es lo que podemos hacer. la cultura es siempre un corte. Las normas demarcan límites y al hacerlo nos permiten saber con claridad cuáles son las “reglas de juego”. Tal como señala Freud. En este marco.. respetar las normas sociales implica renunciar a actuar teniendo en cuenta sólo nuestro interés individual. de lo contrario estaremos pidiendo a los niños y jóvenes algo que nosotros mismos no estamos dispuestos a hacer. y por ello decimos que la norma constituye una manera de preservar ese espacio común a todos. Esto significa que debe ser igual para todos e incluye a los niños. de lo que “se puede” y de lo que “no se puede” constituye una de las funciones fundamentales del rol adulto. se oscurecen los roles y. Cuando estos marcos de referencia se desdibujan o son poco claros sobreviene la incertidumbre. para que ésta se acepte como legítima. Pensemos. qué es lo que podemos y no podemos hacer y ésto es lo que nos posibilita relacionarnos y comunicarnos. su aplicación debe ser universal. Este es un paso cultural sumamente importante. Por eso es importante que. La norma debe ser respetada por todos por igual. 31 Propuestas Leer en grupo el siguiente fragmento: . como adultos. en los deportes. Frente a nuestros impulsos. los adultos. un desvío o una supresión”. El siguiente paso consiste en asegurar la justicia. 1973). a los jóvenes y también a nosotros. Si no existieran reglas o normas claras que fuera preciso respetar. (Freud. también las responsabilidades. hay algo que nos gustaría señalar y es que.)Sostener el lugar de la norma. no sólo seamos lo suficientemente claros respecto de lo que se puede y lo que no. vivir juntos. Lo mismo sucede con la vida social. para rescatar el valor prohibitivo de la norma. por ejemplo. Las normas prohíben y al mismo tiempo posibilitan. ya que también entra en juego el interés de la comunidad de la cual formamos parte y esto significa que en algunos casos debamos resignar la satisfacción de nuestro deseos individuales. es decir que el orden jurídico (que debe tender cada vez más a regirse por principios éticos universales) sea respetado por todos.

32 Propuestas En tal sentido. y teniendo en cuenta lo que estuvieron analizando en la primera parte de la actividad. les pedimos que preparen una pequeña dramatización que represente una situación que muestre una transmisión poco clara o confusa de una norma. Para esto. .FICHA DE TRABAJO “A” A la luz de lo que acaban de leer. debemos pensar las normas como aquello que posibilita que nuestros niños y jóvenes puedan ir incorporándose a la vida social. FICHA DE TRABAJO “B” A la luz de lo que acaban de leer. Les sugerimos que en la dramatización unos hagan el papel de adultos y otros el de los chicos. les proponemos hacer un ejercicio para reflexionar sobre lo que sucede cuando las normas se transmiten de manera clara y cuando no. en tanto adultos. y teniendo en cuenta lo que estuvieron analizando en la primera parte de la actividad. Les sugerimos que en la dramatización unos hagan el papel de adultos y otros el de los chicos. como dice Hannah Arendt. Ésto significa que nosotros. Para esto. les pedimos que preparen una pequeña dramatización que represente una situación en la que una norma se transmita de manera clara. tenemos que transmitírselas porque ellos. son los “recién llegados” y no las conocen. les proponemos hacer un ejercicio para reflexionar sobre lo que sucede cuando las normas se transmiten de manera clara y cuando no.

....................................................................................................Escriba.............................................. 4) ¿Qué se lleva de la jornada? .... 2) La producción grupal .......................................... 33 Evaluación EVALUACIÓN DE JORNADA PARA PADRES ............................................................................................................................................................................................................................................ 6) ¿Le gustaría repetir un encuentro similar? ......................................................................................................... 5) ¿Qué faltó? ................................................................. 3) Lo que más le impactó ......................................................................... respondiendo en forma breve............................................................ 7) Propuesta o sugerencia ......... qué piensa y siente sobre: 1) Las actividades realizadas y los temas desarrollados durante la jornada ......................................................................................

Coordinación. Lic. Ed. Mara Brawer y Lic. As. As. Peligro. Maximiliano Durán. 2007  Programa Nacional de Mediación Escolar. As. Ciencia y Tecnología. Miradas Interdisciplinarias sobre la Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educación. Mara Brawer y Lic. Bs.   Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.ed. Sebastián Januszevsky y Laura Pipito. As. Marta García Costoya. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 2007.1ª. Lic.1ª. Coordinación. Lic. Coordinación. Dra. Elaboración de materiales.  Programa Nacional de Mediación Escolar. Stella Maris Martinez. As. Mara Brawer. 2007. Mariana Moragues. Bs.1ª. Alejandro Spiegel. Ministerio de Educación.1ª. Gabriel Noe. Lic. 1999   Violencia.La mediación en la escuela. medios y miedos. Gabriel Kessler.ed. Ministerio de Educación. Bs. Lic. Stella Maris Alcaide. Mara Brawer. Ciencia y Tecnología. Mariana Moragues. Lic. Rossana Reguillo Cruz. Bs. Lic.1ª. Ciencia y Tecnología. 2007.1ª. Dra. As. Elaboración de materiales. Aportes para la construcción de la comunidad educativa. Analía Elena Ravenna y María del Carmen Guala.  Programa Nacional de Mediación Escolar. 34 Bibliografía BIBLIOGRAFÍA . Actividades para el aula. Bs. Carina Kaplan.ed. Lic. Ministerio de Educación. 2005 Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. 2007. Homo Sapiens Ediciones. Ciencia y Tecnología. Bs. Ciencia y Tecnología. El lugar de los adultos frente a los niños y los jóvenes.ed. Colección Ensayos y experiencias. Ministerio de Educación. Dr. Los sentidos de las violencias. Educar para la convivencia: Experiencias en la Escuela. Elaboración de materiales.ed. Mara Brawer. Inés Dussel. Ministerio de Educación. Marta García Costoya. Coordinación. niños en la escuela. Bs. Coordinación.  Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. 2007. Ciencia y Tecnología. Marta García Costoya. Elvira Martonell. Coordinación. Marco General. Mara Brawer y Lic. Dra. Mariana Moragues. Taller de difusión. Ediciones Novedades Educativas. Lic. Lic. Serie Educación. Dra.ed. As.

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