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1 (PERIODO DE ADAPTACION) Tema: – El vínculo entre las familias, la comunidad y las escuelas
1 (PERIODO DE ADAPTACION) Tema: – El vínculo entre las familias, la comunidad y las escuelas

(PERIODO DE ADAPTACION)

Tema: – El vínculo entre las familias, la comunidad y las escuelas

Stella Maris Bini y Silvia Mercedes Tassi.

Jardín de Infantes Nº 207 "Nueva Roma"

Casilda, Santa Fe. Argentina.

Stella Maris Bini y Silvia Mercedes Tassi. Jardín de Infantes Nº 207 "Nueva Roma" Casilda, Santa

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PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 5º Encuentro Internacional de Educación Infantil. OMEP La Identidad Pedagógica de la Educación Infantil (0 a 6 años): pilares y proyecciones”

Nombre

INTEGRACION).

de

la

experiencia:”

TEJIENDO

VINCULOS”

(PERIODO

DE

Tema: – El vínculo entre las familias, la comunidad y las escuelas

a-Fundamentación de la propuesta :

Este proyecto institucional surge desde el año 2005, ante la problemática que nos atraviesa “ FALTA DE COMPROMISO DE LAS FAMILIAS CON LA INSTITUCION, con sus hijos, desconocimiento de la importancia de la primera infancia y lo fundamental, nunca se sintieron motivados a una educación integral entre escuela, familia. La interiorización de una experiencia significativa, desde la Universidad de Tel Aviv, junto a la motivación de los actores institucionales, motivo a directivos a ésta implementación, culminando en el desarrollo este proyecto. Consideramos, que un período de Integración - adaptación es para todo el grupo humano que se reúne, bajo un mismo techo (Entidad Educativa) con la misma finalidad. Es necesario recordar que adaptación, es:

1-Conjunto de reacciones mediante las cuales un individuo modifica su estructura o su comportamiento para responder de una manera armónica a las condiciones que le plantea un determinado ambiente. 2-Camino o proceso mediante el cual el sujeto va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida o ganancia que le supone una separación, hasta llegar a una aceptación interna de la misma. 3-Tiempo que el individuo tarda en asimilar los cambios producidos en el ambiente hasta llegar a acomodarse a él. 4-Establecimiento de las correlaciones mas adecuadas, biológica, psicológica y socialmente, entre el organismo y el medio exterior al cual debe incorporarse.

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5-Capacidad para determinar y prepararse para los cambios del medio exterior que posibilita, rápidamente y sin alteración, ajustarse a las nuevas condiciones e influir sobre ellas en correspondencia con sus necesidades. 6-En Sociología, acomodamiento o ajuste de la conducta a la definición dominante del entorno. 7-En epistemología genética Piagetiana es, cambio de organización intelectual que se dan mediante los procesos complementarios de acomodación y de asimilación. 8- Propuesta curricular especifica: Ajuste del currículo que comprende la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos, la metodología a seguir, la modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. La adaptación es continua y permanente con diferentes matices, cada persona navega entre asimilación, acomodación, en su hacer diario con variados alcances. Marco teórico organizacional:

b- Desde la gestión directiva se elabora la planificación institucional, que incluye el Período de Integración (pilar de la didáctica en el accionar estratégico de Nivel inicial). Se consensúa criterios, objetivos, puesta y desarrollo, entre equipo directivo y docentes, para luego confeccionar el proyecto definitivo. También personal de servicio y cooperadores están informados y colaboran. ANTECEDENTES: desde el año 2005 los temas que se desarrollaron fueron los siguientes:

2005, los grupos étnicos más conocidos en nuestra historia: los Coyas, los Gauchos, los Aborígenes. 2006, Derechos del niño. 2007: Cuidemos el agua. 2008: Juegos y juguetes. 2010: Murgas. 2011: Año internacional de los bosques…. forestar nuestro barrio. 2012: UNESCO, “ Año Internacional de la lectura”, y el Bicentenario de la creación de la Bandera Nacional. c- Se ha elegido desde los comienzos de esta institución que el nombre más significante es, “TEJIENDO VÍNCULOS”; y lo sostenemos, porque al ser la familia constituyente

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de la matriz vincular fundante de la subjetividad de todo niño; con el ingreso a la escolaridad se produce e impone un nuevo entramado de relaciones, el espacio de los otros. Familia y jardín de infantes comparten esta responsabilidad, subjetivando con la palabra, el gesto, la mirada, el mimo, creando vínculos que sostendrán el aprendizaje. La propuesta es llevar una educación que posibilite el desarrollo de todas las capacidades del niño. Como sabemos:

Que Jugar es la forma de expresión privilegiada del niño, función vital del pensamiento infantil, tan importante como para el adulto es el lenguaje, como expresa (Schiller): “preguntarse por qué juega el niño es preguntarse por qué es niño”.

Que el primer instrumento de conocimiento es el cuerpo, como caja de resonancia, lugar de exploración y punto referencial de la vida emocional puesta en juego en cualquier tipo de relación. En este primer periodo de permanencia en la institución educativa, ofreceremos a ese cuerpo (niño) la posibilidad de jugar,… con él, con los objetos… con los otros (docente, compañeros, padres), a través de actividades sensoriales de las diferentes áreas curriculares. Como la trama vincular es horizontal - vertical, interna - externa, consciente e inconsciente, encontramos en la imagen de tejido imaginario, la forma de graficar el trabajo y sus conexiones, para que exista un verdadero equipo de trabajo al servicio de la educación. Jugaremos con el cuerpo en todas sus dimensiones y con todos sus sentidos. d-Contesto institucional: Este Jardín de Infantes, es una entidad pública de una ciudad del interior del país. Asisten niños de primer y segundo ciclo de Nivel inicial, de 3 a 5 años. En el jardín de infantes, hay actualmente familias, en su mayoría ensambladas monoparentales, en menor porcentaje nucleares, formadas por padre, madre y dos hijos/as, son excepcionales los casos de familias que tienen solo un hijo/a. prima las múltiples de 5.6.7.hasta 17 hijos. e-Nuestra institución esta ubicada en el barrio del cual adquirió el nombre, es el más populoso de la ciudad, formado por desocupados, inmigrantes de provincias del norte en busca de propuestas laboral, que raramente se encuentra. Se ha formado la única villa de

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emergencia de esta ciudad, con todo lo que esto significa al paisaje urbano, con respecto a costumbres, hábitos y convivencias. Los alumnos pertenecen a ese contexto. 2. Programación de la experiencia::

Objetivos generales:

INSTITUCIONALES:

o Estar alerta y analizar el bagaje cultural-social de los niños y su familia, su entorno e historias para integrarlas al Proyecto Educativo.

o Lograr un conocimiento y relación entre todas las partes involucradas, niños, padres, familias, educadores, no docentes.

o Hacer que la inclusión de cada alumno se de en forma feliz, y oportuna.

o Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer. Desde el Docente:

o Crear confianza y seguridad en cada niño para que se adapte y acepte permanecer en el jardín de infantes.

o Ofrecer conocimientos simples de costumbres y rutinas de nuestro

establecimiento.

o Seleccionar contenidos, estrategias y actividades acordes al periodo inicial, para obtener una visión de la continuidad en los demás proyectos del año lectivo.

ALUMNOS

o

Logre independencia en los desplazamientos por el jardín de infantes.

o

Exprese sus sentimientos y emociones a través del juego.

o

Interactúe con pares y adultos.

o

Se integre en la vida institucional y participe en forma activa y solidaria en la

misma.

o

Exprese sus ideas a través de los diferentes lenguajes

Desarrollo:

En reuniones plenarias previas al inicio escolar, se analizan, consensúa y planifica para este período educativo. De tipo general para los acuerdos institucionales y por ciclo para cada edad.

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A posteriori cada docente respetando las características de su grupo de alumnos,

sustentado en base a su diagnóstico y el P.E.I., elabora con autonomía de cátedra su

propuesta áulica para este período y luego su programación anual.

Se realizan actividades con el grupo total o pequeño grupo, dirigidas, espontáneas, de

resolución de situaciones problemáticas, de investigación. Desde el acto de apertura del ciclo lectivo, se pone en conocimiento a los padres el tema y la modalidad de trabajo de este primer período, porque la propuesta es integrarnos, una escuela inclusiva, comienza desde estas acciones para dimensionarse en las curriculares.

A las mamás, se les ofrece talleres simultáneos al horario de clases, para construir,

diseñar, armar, los diferentes disfraces o escenografía para la puesta en común. Además se realizan actividades para recaudar fondos para solventar éstos gastos. Algunas de ellas son ventas de pastelitos, fideos caseros, chancho móvil, entre otras, que entre todos se llevan a cabo, incluso los fines de semana. Transcurridos los cuarenta y cinco días del inicio escolar, se procede a realizar el “cierre del período”, con una puesta en común en el S.U.M. (salón de usos múltiples),

donde participan todos los actores que estuvieron involucrados en el mismo (personal directivo, docentes, padres, familiares, comunidad), en actividades divertidas, alegres, creando un acto festivo porque es un motivo de celebración. Se invita a todas las familias y al barrio para acompañar este momento.

El Jardín de Infantes, tiene institucionalizado esta modalidad por considerarla una

practica educativa significante, coincidiendo con P. Freire…” Si soy educador intento pensar que el “cambio” es posible y mientras enseñamos … aprendemos a la vez.” Actividades áulicas: Las secciones de 3 años desarrollan juegos donde el tocar…explorando, apuntando al desarrollo psicomotriz, ese cuerpo se mueve, se

relaciona con otros. Incluye su esquema y su imagen corporal en plena construcción, en

un marco de bienestar y alegría. Las canciones de “Duendes”, serán las que prevalezcan.

Las secciones de 4 años con la búsqueda de la palabra, en una comunicación integradora de lo diferente. Príncipes y Princesas serán sus disparadores educativos.

Las secciones de 5 años…crean…inventan, festejan en un marco de amistad, de todas

las formas y modalidades de “Payasos”.

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Por lo expuesto el acto de” Cierre de Período”, no significa el logro definitivo de adaptación a la institución educativa de todos los alumnos, pero pone de manifiesto un trabajo mancomunado de la comunidad educativa para hacer que cada niño logre su mejor corolario, haber comenzado a tejer vínculos en un espacio educativo. Paralelamente se efectivizaran cartillas, folletos, reuniones para las familias.

Contenidos:

Actitudinales:

Actitud progresiva ante la demostración de afecto.reuniones para las familias. Contenidos: Actitudinales: Respeto y aceptación de normas de convivencia. Respeto

Respeto y aceptación de normas de convivencia.Actitud progresiva ante la demostración de afecto. Respeto hacia el medio ambiente. Respeto y valoración del

Respeto hacia el medio ambiente.de afecto. Respeto y aceptación de normas de convivencia. Respeto y valoración del trabajo grupal. Actitud

Respeto y valoración del trabajo grupal.de normas de convivencia. Respeto hacia el medio ambiente. Actitud progresiva ante la demostración de afecto.

Actitud progresiva ante la demostración de afecto.el medio ambiente. Respeto y valoración del trabajo grupal. Respeto y aceptación de normas de convivencia.

Respeto y aceptación de normas de convivencia.grupal. Actitud progresiva ante la demostración de afecto. Procedimentales: Comprensión de las diversas intenciones

Procedimentales:

Comprensión de las diversas intenciones comunicativas.y aceptación de normas de convivencia. Procedimentales: Utilización de todas sus habilidades motoras. Exploración

Utilización de todas sus habilidades motoras.Comprensión de las diversas intenciones comunicativas. Exploración de objetos concretos. Establecimiento de

Exploración de objetos concretos.Utilización de todas sus habilidades motoras. Establecimiento de relaciones o conclusiones. Conceptuales:

Establecimiento de relaciones o conclusiones.sus habilidades motoras. Exploración de objetos concretos. Conceptuales: Iniciar el conocimiento de su imagen corporal.

Conceptuales:

Iniciar el conocimiento de su imagen corporal.Establecimiento de relaciones o conclusiones. Conceptuales: Lenguaje oral: Juego dramático, juego simultáneo, juego

Lenguaje oral: Juego dramático, juego simultáneo, juego paralelo.Conceptuales: Iniciar el conocimiento de su imagen corporal. Interacciones entre diversos materiales. Materiales

Interacciones entre diversos materiales.oral: Juego dramático, juego simultáneo, juego paralelo. Materiales naturales y artificiales. Respeto y cuidado del

Materiales naturales y artificiales.juego paralelo. Interacciones entre diversos materiales. Respeto y cuidado del ambiente: valoración de la influencia

Respeto y cuidado del ambiente: valoración de la influencia transformadora de los seres humanos sobre el equilibrio y el entorno natural.diversos materiales. Materiales naturales y artificiales. Actividades, estrategias didácticas, recursos : a cargo de

Actividades, estrategias didácticas, recursos: a cargo de las docentes, considerando el Proyecto Institucional y las características de su grupo clase. La

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autonomía de cátedra es acompañada desde Dirección, que conoce y reconoce en su

personal docente la capacidad profesional.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La creación de ambientes de aprendizaje como estrategia metodológica en una

propuesta didáctica, marca decisivamente el camino del resto de los componentes del

currículo: los objetivos, contenidos y evaluación, que aunque interrelacionados, deben

ajustarse a esta nueva forma de aprendizaje.

Algunos de los principios metodológicos en los que se basa el trabajo a través de

ambientes de aprendizajes son:

- El alumno/a es el constructor de su propio aprendizaje, convirtiéndose el profesor en

guía y mediador que facilita el proceso educativo, utilizando tareas no definidas.

El alumno es en última instancia quien modifica y reelabora sus esquemas de

conocimiento. El alumno es el centro del proceso educativo, otorgándole autonomía y

libertad para que construya su aprendizaje, tome sus propias decisiones, resuelva los

problemas que se le presentan, estableciendo su propio ritmo de aprendizaje y por tanto

haciéndolos más competentes en Autonomía e iniciativa personal.

El papel del maestro no se limita al de transmisor de conocimientos, sino de facilitador,

mediador y guía. No se indica al alumno lo que tiene que hacer ni como resolver las

situaciones problemas. El docente se encarga de estimular y ayudar al niño

proporcionándole un entorno de aprendizaje atractivo, significativo y con múltiples

opciones donde explorar y jugar sin las directrices del docente.

La construcción por parte del alumnado de su propio aprendizaje y la posibilidad de

descontextualizar de lo aprendido trasladándolo a otros entornos nos lleva al desarrollo

de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico todo ello a

través de aprendizajes significativos.

Evaluación:

Observación del proceso educativo de los alumnos. Ficha de seguimiento de los alumnos de 3. 4, 5 años del período de integración.

Informe áulico de las docentes. Evaluación inicial del período educativo.

Aportes de los padres a través de entrevistas, diálogos.

Aportación de los diferentes actores institucionales.

Evaluación institucional desde la gestión directiva de este período.

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Triangulación de datos.

3. Características del grupo beneficiario de la experiencia:

Asisten niños de primer y segundo ciclo de Nivel inicial, de 3 a 5 años, con una

matricula actual de 318 alumnos, en 12 secciones en la cede y una extensión áulica en rural .

4. Duración de la experiencia: Periodo Integración, 45 días iniciales de cada periodo

escolar.

5. Fases o etapas de la experiencia en la práctica:

Actividades de Inicio: Equipo directivo- Docentes. desde febrero antes del inicio escolar(Acto Académico). se analizan los informes finales del año de los grupo, se incorporan los nuevos alumnos. Diagnostico situacional. Elaboración del proyecto Desarrollo: Docentes – Equipo Directivo. (Planificaciones áulicas, proceso educativo). Desde el primer día de clases hasta los 45 días. Actividad de cierre: Equipo Directivo – Docentes – Personal de servicio. Familias. Invitados. Todos juntos se exponen las actividades realizadas en este periodo. Canciones y danzas comunes. .6. Evaluación de la experiencia. Finaliza con una puesta en común de todos los participantes, democratizando lo realizado en cada salita. Elaboración de una narrativa evaluativa del proceso de cada niño del periodo de integración. Encuentros evaluativos institucionales y reuniones con los padres de los alumnos.

7. Resultados de aprendizaje de los niños: a través de una ficha de Competencias, que

cada docente elabora individualmente.

8. Reflexión:

Logros: la participación paulatina de familiares en las actividades de las salas. En los

últimos 5 años se ha logrado que en el barrio se hable del jardín de infantes como una institución educativa. Dificultades: permanece un grado de descompromiso de una parte de los familiares de los alumnos. Oportunidades: brindar un espacio socializador a niños y familias.

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9. Apoyos recibidos: cada año se pide participación a academias de danzas, a profesores de literatura, de música, de arte, para realizar los talleres con padres, alumnos y actuar en el cierre del proyecto. Supervisor del Ministerio acompaña en forma constante. 10. Planes para el futuro: fortalecer cada año el presente proyecto para concientizar en esta comunidad, la importancia de la educación inicial.

Bibliografía consultada:

Página www.educ.ar.

Página La Capital On Line.

Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias. Rosa Iglesias Iglesias.

Edit. Trillas 2005.

Proyecto Educativo Institucional.

Plan de Dirección Jardín de Infantes Nº 207.

Pagina www.aulaintercultural.org

AMEI-WAECE.ORG.

Diseño Curricular Nivel Inicial.

www.educationfisdtinc.com.

NAP. Ministerio de Educación. Nación Argentina.

Aprendizajes fundantes. Ministerio de Educ. Gob. De Santa Fe.

Educación Inicial. Ministerio de Educación Santa Fe. 2010.