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El rol de la metacognicin en el proceso de comprensin textual.

El objetivo de este ensayo, es determinar a partir de las lecturas de Gmez (1998);


Peronard, Velsquez, Crespo & Viramonte (2002); y Peronard (2005), la importancia de los
procesos metacognitivos en el proceso de comprensin de textos, ya sea orales o escritos.
Para esto, utilizaremos, adems, ejemplos que se encuentran en los textos de Lenguaje y
Comunicacin propuestos por el Ministerio de Educacin.
En una primera instancia, estimamos conveniente referirnos a la comprensin textual como
proceso. En este sentido, Gmez (1998), seala que la comprensin textual es un proceso
complejo que involucra a la persona en su individualidad, y tambin, en las relaciones
interpersonales. Esto, se entiende en la medida que las personas somos capaces de
comprender determinadas situaciones, y que estos procesos son de tipo netamente personal
e intransferible. Eso, quiere decir que las estrategias para la obtencin de la comprensin,
se manifiestan a travs de las elecciones individuales, por lo que, no existen comprensiones
o procesos de comprensin compartibles entre las personas. Adems, el autor seala que as
como es un proceso subjetivo, tambin implica un momento de reflexin en torno al hecho
de si es que la comprensin se ha producido o no.
Del mismo modo, Gmez (1998), sostiene que los procesos de comprensin son, a la vez,
procesos que se dan entre las personas, ya que la obtencin de la comprensin textual, se
relaciona directamente con la transmisin de los mensajes por parte de las personas. Es as,
como segn lo propuesto por el autor, una buena forma de evaluar la comprensin es a
travs de la transmisin de la informacin, ya que de este modo los contenidos se
transformaran en significativos, lo cual les permitira ser as asimilados de mejor forma por
los individuos.
Gmez (1998), sostiene, que en el proceso de comprensin textual existen dos
participantes: emisor y receptor. Frente a esto, el autor seala la existencia de instancias
textuales. La primera, corresponde a la etapa del pre-texto, que es la fase en la que el
emisor ordena e identifica las principales ideas que plasmar en su texto. En segundo lugar,

nos encontramos con la etapa del texto uno, que corresponde a la fase del texto propiamente
tal, en la que nos encontramos frente a un discurso oficial y coherente del autor en relacin
con el tema que desarrolla. Finalmente, Gmez (1998), consigna la existencia de un texto
dos, que corresponde a un texto en el que la compresin ya se ha alcanzado, y en la que la
persona que recepciona el texto ha reconstruido el contenido del texto uno, de forma
subjetiva en un texto dos.
No obstante, las tres instancias mencionadas, existen unas siguientes tres fases que se
relacionan a la existencia de textos tres, cuatro y cinco; que se entienden como la
transmisin de la reconstruccin del texto original por parte del sujeto comprendedor a
otros sujetos, que una vez alcanzando el proceso de comprensin, aportan a una
comprensin consensuada y mejor lograda.
Es as, como pasamos al mbito de la metacognicin, definida como la cognicin o
conocimiento de la cognicin, es decir, es la reflexin por parte de los individuos de todos
aquellos procesos mentales que ocurren al momento de que se produzca la comprensin de
algo. En torno a esto, existen autores, que sostienen que la metacognicin es un proceso
viable y posible de ensear a las personas, pero que tendra dificultades de transmitirse en
los procesos de comprensin y produccin.
Nosotros, estimamos que los mecanismos asociados a la metacognicin, son procesos muy
importantes en pos de la obtencin de un mejor proceso de comprensin. Esto, debido a que
al ensear estrategias y formas de cmo optimizar el mtodo de comprender algo, las
personas desarrollan el proceso de forma ms comprometida y responsable, si se quiere,
focalizando mayormente su atencin en lo que estn haciendo, situacin que
desencadenara en la obtencin de una comprensin ms acabada y mejor lograda.
Esto, sin duda que se ve reflejado en las investigaciones propuestas en los artculos de
Peronard, Velsquez, Crespo & Viramonte (2002); y Peronard (2005), en los que se sostiene
que al trabajar con los alumnos en el desarrollo de sus mecanismos metacognitivos, stos
incrementaron y optimizaron su proceso comprensivo, situacin que nos lleva a concluir

que el trabajo en el aula con estos procesos, estara en directa relacin con el mejoramiento
de la comprensin en los estudiantes.
Referencias Bibliogrficas
Gmez, L. (1998). Dimensin social de la comprensin verbal. En Peronard, M, Gmez, L,
Parodi, G., & Nuez, P., Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases
(pp.43-53). Santiago de Chile: Andrs Bello
Peronard, M., Velsquez, M., Crespo, N. & Viramonte, M. (2002). Conocimiento
metacognitivo del lenguaje escrito: instrumento de medida y fundamentacin terica.
Infancia y Aprendizaje 25 (2): 131-145.
Peronard, M. (2005). La metacognicin como herramienta didctica. Signos 57 (38): 61-74.