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ASPECTOS NORMATIVOS DE LA EVALUACIN

(Ley Orgnica de Educacin, Reglamento General y Resoluciones)

Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial No 5929, de fecha 15 de agosto 2009.


Art. 44. La evaluacin, como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemtica, cali-cuantitativa, diagnstica, flexible,
formativa y acumulativa, Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos el rendimiento estudiantil, el proceso
de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores
sociohistricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la
educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con
competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que
regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de
educacin bsica. Los niveles de educacin universitaria se regir por ley especial.
Reglamento General. Gaceta Oficial E. No 5.662, de fecha 24 de septiembre 2003.
Art. 88. A los fines de lo dispuesto en el presente Captulo, la evaluacin constituye un
proceso permanente dirigido a:
1. Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los
intereses y las actitudes de alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos
que requieren ser corregidos o reorientados.
2. Apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cuantitativa en la
tercera etapa de educacin bsica y en media diversificada y profesional, el progreso en
el aprendizaje y dominio de competencias del alumno en funcin de los contenidos y
objetivos programticos para efectos de orientacin y promocin conforme a lo
dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y
modalidad del sistema educativo.
3. Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores
que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y
adoptar los correctivos necesarios y, cuando el nivel de rendimiento exprese una
reprobacin del treinta por ciento o ms de los alumnos, proceder a una investigacin
pedaggica con el objeto de buscar soluciones a travs de una comisin ad-hoc...
Art. 89. La evaluacin ser:
1. Continua: porque se realizar en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen
antes, durante y al final de las acciones educativas.
2. Integral: por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
3. Cooperativa: ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso
educativo.
Art. 90. Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin debern
responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos acordes con las
distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Dichos mtodos y

procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y racional


durante el proceso de aprendizaje.
Art. 92. La actuacin general del alumno ser evaluada a travs de los siguientes tipos de
evaluacin:
1. Evaluacin Diagnstica: tendr por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos,
habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los
objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Sus resultados...
2. Evaluacin Formativa: tendr por finalidad determinar en qu medida se estn
logrando las competencias requeridas, los bloques de contenidos y objetivos
programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las actividades educativas y sus
resultados permitirn de manera inmediata, si fuese el caso reorientar al estudiante
3. Evaluacin Sumativa: tendr por finalidad determinar el logro de las competencias
requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos programticos a los fines de
determinar cualitativamente los mismos en la primera y segunda etapa de educacin
bsica, y expresarla cuantitativamente en la tercera etapa de educacin bsica y en media
diversificada y profesional. Esto se cumplir a travs de registros descriptivos,
pedaggicos y cualitativos en la educacin preescolar y en la primera y segunda etapa de
educacin bsica; y a travs de evaluaciones de: ubicacin, parciales, finales de lapso,
extraordinarias, de revisin, de equivalencia, de nacionalidad, de revlida, de libre
escolaridad o cualquier otra que determine el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes para otros niveles y modalidades del sistema educativo.
Art. 93. Las formas de evaluacin (evaluacin sumativa) sern:
1. Cualitativa... 2. De ubicacin... 3. Extraordinarias... 4. Parciales... 5. Finales de lapso...
6. De revisin...
Art. 94. Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos
tales como: observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin,
exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y prcticas,
o la combinacin de stas y otras que apruebe el CGD.
Art. 95. Son rganos del proceso de evaluacin, el Docente, los Consejos de Seccin, la
Direccin del plantel, los funcionarios de supervisin, las unidades especializadas del
MECD y los otros que ste determine.
Art. 97. En la evaluacin de la actuacin del alumno participarn: 1. El docente, quien har
la aplicacin, anlisis, seguimiento, calificacin y registro de los... El docente, al evaluar
cualitativamente en la primera y segunda etapa de educacin bsica, o cuantitativamente en
la tercera etapa de educacin bsica y en la educacin media diversificada y profesional,
apreciar no slo el rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los
rasgos relevantes de su personalidad... 2. El alumno (autoevaluacin) y 3. La seccin o
grupo (coevaluacin).
Los resultados de la autoevaluacin y la coevaluacin se utilizarn para orientar
Art. 98. En el nivel de educacin preescolar, la evaluacin ser un proceso de valoracin
del desarrollo del nio. Consistir en la apreciacin cualitativa de su desarrollo integral en
funcin de las siguientes reas: cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y
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fsica, conforme al rgimen que se establezca para tal efecto por Resolucin del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes.
Art. 99. En las dos primeras etapas de la educacin bsica la evaluacin se har por reas y
el logro ser expresado en trminos cualitativos, en forma descriptiva y de manera global.
(aplicable a educacin primaria).
Art. 100. En el nivel de educacin media diversificada y profesional, la evaluacin se har
por asignaturas o similares y se expresar el resultado en trminos cuantitativos. En todo
caso se evaluar en funcin del logro de competencias...
Art. 101. Para la evaluacin de la educacin fsica y el deporte, adems de los objetivos
programticos, se tomaran en cuenta la participacin de los alumnos en competencias
deportivas organizadas por instituciones oficiales y las actividades similares que realicen los
educandos en entidades deportivas aficionadas. La documentacin
Art. 103. En la evaluacin de la actuacin general de los alumnos, el Consejo de Seccin,
deber considerar la iniciativa y participacin de stos en programas y actividades
culturales, cientficas y artsticas que realicen durante el tiempo libre, a los fines de acordar
ajustes en las calificaciones otorgadas en su rendimiento estudiantil.
Art. 104. El Ministerio de Educacin, mediante Resolucin, dictar las normas relativas a la
aplicacin de las actividades del proceso general de evaluacin... (Resolucin 213, de fecha
15 de marzo 1989, fue derogada por Resolucin 35, del 28 de julio 2006).
Art. 106. El rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de
las competencias, bloques de contenidos y objetivos programticos propuestos.
Art. 108. La expresin cualitativa de la evaluacin de los alumnos en las dos primeras
etapas de educacin bsica se har de manera descriptiva, en forma global y en trminos
literales, de la siguiente forma:
A: El alumno alcanz todas las competencias y en algunos casos super las expectativas
para el grado.
B: El alumno alcanz todas las competencias previstas para el grado.
C: El alumno alcanz la mayora de las competencias previstas para el grado.
D: El alumno alcanz algunas de las competencias prevista para el grado, pero requiere de
un proceso de nivelacin al inicio del nuevo ao escolar para alcanzar las restantes.
E: El alumno no logro adquirir las competencias mnimas para ser promovido al grado
inmediato superior.
La expresin cuantitativa de la calificacin obtenida por el alumno en la tercera etapa de
educacin bsica y en el nivel de educacin media diversificada y profesional, se expresar
mediante un nmero entero comprendido en la escala del uno (1) al veinte (20), ambos
inclusive. En todo caso la calificacin mnima aprobatoria de cada asignatura o similar ser
de diez (10) puntos.
Cuando al efectuar los cmputos se obtuvieren fracciones decimales de
Art. 109. La asistencia a clases es obligatoria. El porcentaje mnimo de asistencia para
optar a la aprobacin de un grado, rea, asignatura o similar, segn el caso, ser del setenta y
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cinco por ciento (75%). Queda a salvo lo que se determina en el artculo 60 de este
Reglamento.
Art. 110. A los fines de la evaluacin del rendimiento estudiantil, el primer perodo del ao
escolar, para la tercera etapa de la educacin bsica y el nivel de educacin media,
diversificada y profesional se dividir en tres lapsos que culminarn en diciembre, abril y
julio, respectivamente, sin perjuicio de lo dispuesto en le Pargrafo nico del artculo 54 del
presente Reglamento.
Art. 112. Cuando el treinta por ciento (30%) o ms de los alumnos no alcanzare la
calificacin mnima aprobatoria en las evaluaciones parciales, finales de lapso y revisin,
se aplicar a los interesados... una segunda forma de evaluacin, similar, sobre los mismos
objetivos, contenidos y competencias, bajo la supervisin y control del Director del plantel
o de cualquier otra autoridad designada por el MECD, todo ello sin... La calificacin
obtenida en la segunda oportunidad ser la definitiva.
Art. 113. Los alumnos del primero al sexto grados sern promovidos al grado
inmediatamente superior, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 108 del presente
Reglamento.
Art. 116. Los alumnos de la tercera etapa de educacin bsica y de media diversificada y
profesional que en la prueba de revisin resultaren aplazados en una asignatura, se
inscribirn en el grado inmediato superior y en la asignatura pendiente del grado
anterior. En este caso, el alumno no estar obligado... deber slo presentar la prueba final
de cada lapso. Sus resultados se promediarn para expresar la calificacin final. La
aprobacin de la asignatura pendiente dar derecho a presentar las pruebas finales del tercer
lapso del grado inmediato superior.
Art. 118. Los alumnos del primero al sexto grado de educacin bsica que no lograren
adquirir las competencias mnimas requeridas para ser promovidos al grado inmediato
superior, repetirn el grado que cursan. A partir del sptimo grado, los alumnos que
resultaren aplazados en dos o ms asignaturas repetirn el grado en la forma y condiciones
que establezca el MECD.
Resolucin 213, de fecha 15 de Marzo de 1989. (Derogada por Resolucin 35, de fecha
28 de julio 2006. Publicada en Gaceta Oficial No 38.490, de fecha 01-08-2006)
Art. 3 La planificacin y programacin de las actividades de evaluacin que cumplir el
docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo del plantel, el
departamento de evaluacin, cuando lo hubiere, los padres o representantes y los alumnos.
Art. 9. El proceso de evaluacin deber ser planificado por el docente de acuerdo con los
objetivos programticos previstos para cada lapso. En dicha planificacin se determinarn
las estrategias de evaluacin, las fechas para su aplicacin y la ponderacin que cada una de
ellas tendr para conformar la calificacin de lapso.
Art. 10. Los alumnos que por causas debidamente justificadas no hubieren asistido a una o
varias de las actividades de evaluacin programadas, tendrn que cumplirlas en las...
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Art. 11. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 101 del Reglamento
General la participacin de los alumnos, debidamente certificada, en competencias
deportivas... sern credencial de mrito para ajustar hasta en dos puntos la calificacin
obtenida en cada lapso en las asignaturas de Educacin Fsica y Deportes. Quienes
resultaren favorecidos con la aplicacin de este artculo no sern objeto de nuevos ajustes en
su calificacin definitiva bajo ninguna circunstancia. Este ajuste lo har el docente con
fundamento en las certificaciones correspondientes.
Art. 13. A los fines de lo dispuesto en el artculo 103 del Reglamento General, la
participacin de los alumnos, debidamente certificada, por el Director del plantel en
competencias, en actividades culturales, cientficas y artsticas que realicen durante el
tiempo libre y que favorezcan al plantel o a la comunidad, ser credencial de mrito para
ajustar hasta en dos puntos las calificaciones obtenidas en cada lapso. En todo caso este
ajuste no podr hacerse en ms de dos asignaturas.
PARGRAFO NICO: Cuando el alumno haya sido favorecido por el artculo 11 de la
presente Resolucin, solamente podr ajustarse su calificacin en una asignatura ms.
Art. 17. Para la aplicacin de las formas de evaluacin previstas en el artculo 93 del
Reglamento General, regirn las normas que para cada caso se determine a continuacin:
2. Parciales: Se realizarn como una actividad ordinaria con carcter obligatorio: tendrn
carcter sumativo, a los fines de integrar el setenta por ciento de la evaluacin continua...
3. Finales de lapso: Se realizarn como una actividad ordinaria con carcter obligatorio, al
final de cada uno de los lapsos que culminan en los meses de diciembre, abril y julio
respectivamente. Tendr carcter sumativo y constituirn el treinta por ciento de la
calificacin definitiva del lapso... la presentacin de esta forma de evaluacin ser requisito
indispensable para integrar la calificacin definitiva de cada lapso.
5. De Revisin: Se realizarn en funcin de la totalidad de los objetivos programticos de
cada asignatura o similar y sern aplicados por el docente de la especialidad
correspondiente que al efecto designe la direccin del plantel. Las asignaturas
eminentemente prcticas no tendrn revisin.
Art. 19. Para las formas de evaluacin... Finales de Lapso... y de Revisin se aplicarn las
estrategias de evaluacin cnsonas con la naturaleza del rea, asignatura o similar.
Art. 20. Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin:
1. Planificar el proceso de evaluacin...
2. Utilizar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las estrategias de
evaluacin.
3. Asentar en los registros correspondientes, las calificaciones...
4. Informar a los alumnos, padres o representantes a cerca de las normas y
procedimientos de la evaluacin.
5. Realizar reuniones o entrenamientos con los padres o representantes...
6. Cumplir con el proceso de evaluacin, con las regulaciones del ordenamiento jurdico.
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7. Participar en el Consejo de Seccin, si fuere el caso, a fin de analizar el rendimiento


estudiantil...
Art. 21. Corresponde al Consejo de Seccin en funcin de evaluacin, el anlisis del
rendimiento general de la seccin y de la actuacin individual de cada alumno... As mismo,
considerar la iniciativa y participacin de los alumnos en actividades culturales,
cientficas, artsticas, deportivas y recreativas, con el objeto de efectuar ajustes en la
calificacin hasta entonces obtenida conforme a lo establecido en los artculos 11 y 13 de la
presente Resolucin...
Art. 23. A los fines del otorgamiento de la calificacin en cada estrategia de evaluacin, el
docente deber apreciar no slo el rendimiento estudiantil de sus alumnos sino tambin
los rasgos relevantes de su personalidad, entre los cuales podrn considerarse, segn el
caso la responsabilidad, los hbitos de trabajo e higiene, la presentacin personal y la
cortesa, la creatividad y la iniciativa, el ajuste social y la participacin...
Art. 28. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 112 del Reglamento
General, se entender por interesados, quienes hubieren resultado aplazados o aprobados
y manifiesten el deseo de acogerse a la segunda forma de evaluacin, prevista en el citado
artculo.
PARGRAFO PRIMERO
Cuando el alumno no hubiere desarrollado de manera alguna la primera forma de
evaluacin aplicada, perder la segunda oportunidad consagrada en el artculo 112 del
Reglamento general.
PARGRAFO SEGUNDO
La supervisin y control por parte del director del plantel a que se contrae el precitado
artculo del Reglamento General se refiere a las directrices que este deber impartir por
escrito...
Art. 29. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 114 del Reglamento General, para la
aprobacin de las asignaturas eminentemente prcticas regirn las siguientes normas:
1. Para otorgar las calificaciones de la evaluacin continua de cada lapso, el docente
deber integrar cada una de las calificaciones alcanzadas por los alumnos en las diferentes
estrategias de evaluacin, ponderadas de acuerdo a las dificultades de los objetivos o
tareas cumplidas en cada lapso.
2. La calificacin correspondiente a la evaluacin final de lapso se obtendr mediante una
prueba prctica, escrito - prctica, de demostracin, de ejecucin o de producto, segn la
naturaleza de la asignatura eminentemente prctica.
3. La calificacin definitiva se obtendr de acuerdo a lo dispuesto en el artculo 111 del
Reglamento General.
Art. 30. Para la aprobacin de las asignaturas que identifican mencin regirn las mismas
disposiciones que se aplican a las asignaturas acadmicas, conforme a lo pautado en el
artculo 111 del Reglamento General.
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Art. 31. Para la aprobacin de las pasantas, previstas en el artculo 28 del Reglamento
General se seguirn las siguientes normas:
1. La calificacin definitiva se obtendr con la integracin del setenta por ciento (70%) de
las calificaciones otorgadas por el tutor designado por el plantel, ms el treinta por ciento
(30%) de las calificaciones otorgadas por el tutor de la empresa...
2. La aprobacin de la pasanta es requisito indispensable para optar al ttulo de bachiller
o de tcnico medio en la especialidad o mencin correspondiente, cuando as lo establezca
el plan de estudios respectivo.
3. Los alumnos que resultaren aplazados en las pasantas debern repetirlas en la
oportunidad que seale el director del plantel.
Art. 32. Quienes resultaren aplazados en una asignatura eminentemente prctica sern
sometidos a las siguientes normas:
1. Cuando la carga horaria de la asignatura eminentemente prctica no exceda a ocho horasalumno semanales, el alumno se inscribir en todas las asignaturas del grado inmediato
superior as como en la signatura pendiente del grado inferior. La asignatura deber cursarla
con asistencia obligatoria y de acuerdo a lo pautado en el artculo 111 del Reglamento
General.
2. Cuando la asignatura pendiente sea Educacin para el Trabajo correspondiente al 7, 8 y
9 de Educacin Bsica y no exceda a ocho horas alumno semanales, el alumno se inscribir
en todas las asignaturas del grado inmediato superior as como en la asignatura Educacin
para el Trabajo del grado inferior, pero deber cursar con asistencia obligatoria slo los
programas no aprobados integrantes de dicha asignatura.
3. La aprobacin de la asignatura eminentemente prctica pendiente, dar derecho al alumno
a presentar las evaluaciones finales del tercer lapso del grado inmediato superior.
4. Cuando la carga horaria sea superior a ocho horas alumno semanales o corresponda al
ltimo ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional, el alumno repetir el grado
nicamente con esa asignatura.
Art. 33. Cuando los alumnos resulten aplazados en la asignatura o similar pendiente, estando
sometidos a las regulaciones del artculo 116 del Reglamento General, podrn presentarlas
en Revisin al inicio del primer perodo del ao escolar siguiente. De resultar aprobados,
podrn presentar inmediatamente evaluaciones finales del tercer lapso del grado superior
cursado que no fueron presentadas en su oportunidad. Sin embargo, en ningn caso, estas
asignaturas o similares podrn ser objeto de Revisin en ese mismo ao escolar.
Resolucin 266, de fecha 20 de Diciembre de 1999. (Aplicable a Educacin Primaria)
Art. 2. El proceso de evaluacin contempla la actuacin general del estudiante, equipo
interdisciplinario, directivos, y todo aquel que se relacione con los procesos de ensear y
de prender. Es evaluado tambin el proyecto pedaggico de plantel y de aula, los recursos
utilizados, el apoyo institucional, la participacin de los padres y representantes, como
actores vinculados a los procesos de adquisicin del conocimiento.
Art. 3. El proyecto pedaggico de aula se originar de la evaluacin diagnstica. Estar
centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultar del intercambio de ideas
entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histrico-social. Las
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competencias establecidas para su logro y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo


sern evaluadas por todos los actores de los procesos de ensear y aprender.
Art. 4. El proyecto pedaggico de plantel se originar de la evaluacin diagnstica y de
proceso realizada por los docentes que componen el equipo directivo. Dicho proyecto ser
presentado a la Comunidad Escolar para su discusin y aprobacin en asamblea general. En
el mismo estarn definidas las
Art. 6. El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en la primera y segunda etapa de
la Educacin Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el
Pas y en la modalidad de Educacin Especial en aquellas unidades educativas que
atiendan a nios con deficiencias auditivas o con deficiencias visuales.
Art. 7. El rgimen de evaluacin se aplicar en los Planes de Estudio de la primera y
segunda etapa de Educacin Bsica, conformado por los ejes transversales y las reas
acadmicas siguientes:
EJES TRANSVERSALES:
Lenguaje.
Desarrollo del Pensamiento.
Valores.
Identidad Nacional.
Trabajo.
Ambiente.
REAS ACADMICAS:
Lengua y Literatura.
Matemticas.
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.
Ciencias Sociales.
Educacin Esttica.
Educacin Fsica.
Art. 8. La evaluacin de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica se concibe como
un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es cualitativa, multidireccional,
constructivista, tica, naturalista, continua, integral, cooperativa, flexible, sistemtica
acumulativa, individualizada, informativa, de carcter descriptivo, narrativo e
interpretativo, de valoracin continua de todos los factores del Currculo y de los actores
que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Art. 10. La evaluacin diagnstica o explorativa le permite detectar las condiciones en las
que se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del ao escolar o al
iniciar cada proyecto pedaggico de aula para determinar los conocimientos
Art. 11. Los resultados de esta primera fase de la evaluacin diagnstica o exploratoria
servirn para detectar las necesidades de aprendizaje de los alumnos
Art. 12. La evaluacin formativa o de procesos esta vinculada con los procesos de ensear y
de aprender. Es una estrategia de aprendizaje en funcin de las competencias e indicadores
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propuestos en el proyecto pedaggico de aula y los planes de estudio para la Educacin


Bsica. Son funciones de la evaluacin formativa o de procesos
Art. 13. La evaluacin de resultados registra los productos, una vez concluido el proyecto
pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente con los nios, padres,
auxiliar de aula y personal directivo, analizarn la evolucin desde
Art. 14. La evaluacin de resultados se realizar al concluir un proyecto pedaggico de
aula o al finalizar un ao escolar. En esta fase se evaluar tambin la eficiencia
Art. 15. Al finalizar el ao escolar se aplicar una escala alfabtica para la interpretacin de
los resultados del rendimiento de cada alumno. Esta informacin se anexar al informe
Art. 16. La Escala Alfabtica para la interpretacin de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil tiene por finalidad satisfacer los requerimientos exigidos para el otorgamiento de
becas para los alumnos, la convalidacin de estudios a nivel internacional y laLas
categoras de la escala se especifican a continuacin:
A =El alumno alcanz todas las competencias y en algunos casos super
B =El alumno alcanz todas las competencias previstas para el grado.
C =El alumno alcanz la mayora de las competencias previstas para el grado.
D =El alumno alcanz algunas de las competencias del grado, pero requiere de un
proceso de nivelacin al inicio del nuevo ao escolar para alcanzar las restantes.
E =El alumno no logr adquirir las competencias mnimas requeridas para ser
promovido al grado inmediato superior.
Art. 17. En la evaluacin sumativa o de resultados se propender a la participacin de
todos los actores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: alumnos,
padres, equipo interdisciplinario, directivo y auxiliar de aula, mediante la autoevaluacin, la
coevaluacin y la evaluacin externa.
Art. 18. La autoevaluacin es la reflexin que hacen los alumnos, padresde su propia
actuacin, determinan lo que han venido alcanzando o ya han consolidado
Art. 19. La coevaluacin es la valoracin que hacen los actores del hecho educativo entre s
de acuerdo con sus funciones dentro del proceso
Art. 20. La evaluacin externa es la realizada por el maestro a sus alumnos y la que
realizan los alumnos a sus maestros. La valoracin que hace el representante del trabajo del
docente y la que el maestro lleva a cabo de la actuacin del padre o representante
Art. 23. La educacin es un derecho inalienable de los nios. Por tal motivo la asistencia
diaria de los alumnos a la escuela y a las actividades que se planifique fuera de ella de
acuerdo con los proyectos pedaggicos de aula es obligatoria y responsabilidad de
Art. 24. Las inasistencias de los alumnos debern justificarse
Art. 25. La inasistencia reiterada o continua del alumno, sin la debida justificacin, ser
notificada por el docente a los dems miembros del equipo interdisciplinario y al personal
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directivo. Dicha notificacin ser inmediatamente investigada por parte del personal
directivo, docente, el trabajador social y el orientador, quienes producirn
Art. 26. Cuando se realicen traslados de alumnos de una escuela a otra, la institucin de
donde se produzca el traslado, emitir un informe descriptivo y pormenorizado de la
actuacin del nio y de las competencias iniciadas, en proceso y consolidadas de acuerdo
con lo establecido en el plan de estudios para cada grado o el nivel ltimo cursado. Tambin
se suministrar toda informacin relacionada con
Art. 27. El informe pormenorizado referido en el artculo anterior deber estar firmado por
el docente responsable del grado ltimo cursado por el alumno y el director de
Resolucin 42, de fecha 25 de Julio de 2005. (Aplicable a Preescolar)
Art. 1. Establecer las Bases Curriculares Nacionales de la Educacin Inicial, que comprende
el nivel maternal y el nivel preescolar, con una visin general de la formacin integral de
los nios y nias con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) aos ambas inclusive,
en los sectores urbanos, rurales, regiones fronterizas y zonas indgenas.
El desarrollo del currculo regional, debe ser realizado de manera colectiva en cada entidad
federal dentro del marco de las Bases Curriculares Nacionales que se establecen en la
presente Resolucin.
Art. 2. El nivel maternal comprende la atencin de nios y nias con edades comprendidas
entre cero (0) y tres (3) aos, ambas inclusive. El nivel preescolar comprende la atencin de
nios y nias con edades comprendidas entre tres (3) y seis (6) aos.
Art. 3. El plan de estudios del Currculo de Educacin Inicial esta constituido por: ejes
curriculares, reas de aprendizajes, componentes y aprendizajes esperados, aspectos que
conforman la estructura curricular. Asimismo, comprende lo correspondiente al ambiente de
aprendizaje, la planificacin, la evaluacin y la mediacin del o la docente como elementos
que permiten la activacin del Currculo en los diferentes contextos sociales y culturales
donde los nios y nias se desarrollan.
Art. 5. La estructura curricular se orienta a lograr el perfil del nio y la nia que egresa de la
educacin inicial, el cual comprende tres (3) aprendizajes fundamentales que son: a)
Aprender a Conocer; b) Aprender a Hacer; c) Aprender a Convivir, para desarrollar el Ser
Social; estos aprendizajes fundamentales estn vinculados a los ejes curriculares para el
desarrollo tal
Art. 10. La evaluacin del aprendizaje del nio y la nia de educacin inicial, concebida
como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de sus potencialidades y de los
aprendizajes adquiridos, as como de las condiciones sociales y culturales que los afectan.
Este proceso de valorizacin es individualizado, en funcin de unos criterios previamente
establecidos, referidos a los aprendizajes esperados y capacidades que deben desarrollar los
nios y las nias, tomando en cuenta su contexto social y cultural.

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Resolucin 64, de fecha 07 de Octubre de 2004.


Art. 1. Crear las Unidades Educativas, Liceos Bolivarianos, los cuales funcionarn con
proyectos abiertos a la participacin del entorno social, en corresponsabilidad entre el
Ministerio de Educacin y Deportes como rgano rector y orientador del proceso educativo
y la Comunidad Educativa, y en cuyo desarrollo se articular permanentemente el sistema
educativo con el sistema de produccin de bienes y servicios con pertinencia social y
cultural, de acuerdo a la especificidad, necesidades e intereses en los mbitos local, regional
y nacional con fundamento en la economa social, solidaria para el desarrollo endgeno.
Art. 4. Los Liceos Bolivarianos atendern la poblacin estudiantil conformada por
adolescentes y jvenes, y el plan de estudios que se implementar en los mismos, se
corresponder con una construccin pedaggica y curricular flexible, contextualizada con
pertinencia sociocultural, en permanente revisin con la participacin protagnica de los
diferentes actores del hecho educativo, bajo orientacin y rectora del Ministerio de
Educacin y Deportes.
Pargrafo: Las estrategias metodolgicas fundamentales a desarrollar son la planificacin
por proyectos, integrando las asignaturas por reas del conocimiento bajo una concepcin
interdisciplinaria, global e integral, mediante contenidos pertinentes a cada proyecto; y, el
seminario de desarrollo endgeno para la produccin de conocimiento a travs de la
investigacin, con la finalidad de consolidar el desarrollo del hacer, conocer y convivir en la
formacin integral de un ser humano social y solidario.
Art. 6. En los Liceos Bolivarianos la evaluacin ser un proceso continuo, integral,
cooperativo, participativo y de carcter humanista centrada en el desarrollo y seguimiento
en el hacer, conocer y convivir para la formacin integral de cada adolescente y joven como
ser social solidario, a travs de los procesos exploratorio, formativo y sumativo cualicuantitativo, mediante la autoevaluacin, coevaluacin, y heroevaluacin.
Resolucin 35, de fecha 28 de Julio de 2006.
Art. 1. El proceso de evaluacin en el marco del Sistema de Educacin Bolivariana como
Continuo Humano debe atender a la diversidad del desarrollo de cada ser humano en los
momentos propios de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e
histrico como proceso continuo, integral, cooperativo, participativo, de carcter
humanista, cualicuantitativo y multidireccional, focalizado con el desarrollo y
seguimiento de los procesos y competencias orientados al hacer, conocer y convivir, como
elementos exploratorios, formativos y de orientacin cualitativa expresados a travs de la
autoevaluacion, la coevaluacion y la heteroevaluacion con reconocimiento de la diversidad
para la formacin integral de un ser solidario.
Art. 2. El proceso de evaluacin, forma parte de la planificacin de cada plantel, en el
marco de la metodologa de proyectos bajo la orientacin de los organismos tcnicos
competentes del Ministerio de Educacin y Deportes. La evaluacin debe concebirse como
una valoracin cuali-cuantitativa de las potencialidades de los estudiantes, tomando en
cuenta como se da el aprendizaje, los cambios, logros, avances y dificultades del mismo
tanto en el aula de clases como de su ambiente familiar y comunitario.

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Art. 3. El despacho del Viceministro de Asuntos Educativos a travs de la Direccin de


Evaluacin y Acreditacin conjuntamente con la Direccin de Currculo queda encargado
de la ejecucin de la presente Resolucin.
Art. 4. Se deroga la Resolucin 213, de fecha 15 de marzo de 1989, publicada en Gaceta
Oficial Extraordinario No 4.081 de fecha 06 de abril de 1989.
Art. 5.Lo no previsto en la presente Resolucin ser resuelto por el Ministerio de Educacin
y Deportes.
Plan de Evaluacin.
Segn el Artculo 90 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, los mtodos
y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin debern responder a un
conjunto de reglas,...acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y
objetivos para evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se "planificarn, aplicarn y
comprobarn en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje". El
contenido de este artculo se ampla en el numeral 3 del artculo 92 cuando define que la
evaluacin sumativa tendr por finalidad determinar el logro de las competencias requeridas,
los bloques de contenidos y los objetivos programticos. En ese sentido, el Artculo 97 en el
numeral 1, del citado Reglamento General, establece que el docente, "har la aplicacin,
anlisis, seguimiento, calificacin y registro de los resultados de las actividades de
evaluacin en el grado, ao, lapso, rea, asignatura o similar"; en consecuencia, el
docente, apreciar no slo el rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los
rasgos relevantes de su personalidad. As mismo, el Reglamento General, en el artculo 106
define el rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin
de las competencias, bloques de contenidos y objetivos programticos propuestos. Estas
disposiciones, se aplican en la Resolucin 213, de fecha 15 de marzo de 1989 en los
artculos 3 y 9 al sealar que el proceso de evaluacin deber ser planificado por el docente
de acuerdo a los objetivos programticos previstos para cada lapso y en dicha planificacin
se determinarn las estrategias de evaluacin, las fechas para su aplicacin y la ponderacin,
este contenido es ratificado en el Artculo 20, numeral 1, de la citada Resolucin, cuando
expresa que le corresponde a los docentes en funcin de evaluacin: "planificar el proceso
de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis, valoracin y cuantificacin de los
resultados de las estrategias de evaluacin". En trminos generales, un Plan de Evaluacin
en su estructuracin deber contener: competencias, objetivos, contenidos, estrategias,
ponderacin, rasgos de la personalidad, fecha de aplicacin.
Estrategias de Evaluacin.
En relacin a las estrategias y procedimientos el Artculo 90 del Reglamento General de la
Ley Orgnica de Educacin establece que debern responder a un conjunto de tcnicas e
instrumentos acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos
para evaluar y el citado Reglamento en su Artculo 94 contiene cuales son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin que pueden aplicarse y entre otros seala: observaciones de la
actuacin del alumno, trabajos de investigacin, exposiciones, trabajos prcticos,
informes, entrevistas, pruebas escritas, orales, prcticas o la combinacin de estas y
otras que apruebe el Consejo General de Docentes.
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Rasgos de la Personalidad.
El Artculo 63 de la Ley Orgnica de Educacin al considerar el rendimiento del educando,
expresa que se deben tomar en cuenta "los factores que integran su personalidad",
contenido que aplica en su Reglamento General en el Artculo 107 al establecer que los
docentes harn "apreciaciones cualitativas en atencin a los rasgos relevantes de la
personalidad de los alumnos". Al respecto, la Resolucin 213, de fecha 15 de marzo de
1989, en su Artculo 23, entre otros, indica los rasgos siguientes: la responsabilidad, los
hbitos de trabajo e higiene, la presentacin personal y la cortesa, la creatividad y la
iniciativa, el ajuste social y la participacin.
Factores que Afectan el Rendimiento Estudiantil.
1. En la familia, (situacin econmica, integracin, nivel acadmico de los padres, tiempo
dedicado a los hijos, relaciones afectivas y comunicacin).
2. En los estudiantes, (conocimientos previos, tiempo dedicado al estudio, potencialidades y
limitaciones, vocacin e intereses, proyecto de vida, asistencia a clases, disciplina,
responsabilidad, hbitos de trabajo, integracin del grupo y comunicacin).
3. En los docentes, (situacin econmica, integracin familiar, nivel acadmico, dedicacin
a las actividades de enseanza, metodologa pedaggica, estrategias de evaluacin, tipos de
pruebas y tablas de especificaciones, criterios de correccin de las pruebas, mejoramiento
profesional, incentivos y motivacin, creencias, valores tico-morales y comunicacin).
4. En el plantel educativo, (proyecto educativo, liderazgo compartido e integrador del
personal directivo, tiempo efectivamente dedicado a las actividades docentes de enseanza,
ubicacin y vas de acceso, planta fsica, dotacin y equipamiento de: aulas, laboratorios,
nuevas tecnologas, clima organizacional, cohesin e integracin social y comunicacin).
5. En el entorno social de la familia y la escuela, (cooperacin de la administracin
municipal o estadal, nivel de pobreza del sector, desempleo, violencia, alcoholismo,
consumo de drogas y otras sustancias sicotrpicas, integracin y participacin comunitaria).
Consideraciones Finales.
Los docentes, durante el proceso de evaluacin, deben valorar positivamente la aplicacin
del enfoque pedaggico centrado en los alumnos; donde se enfatice el trnsito de la
pasividad y el memorismo a los mtodos activos, de la rutina a la innovacin de la
uniformizacin a la personalizacin, del trabajo individual al trabajo en equipo y de los
mtodos directivos a los participativos; en ese sentido, los docentes tienen que reconocer
la capacidad de los nios, nias y adolescentes en la construccin de sus aprendizajes y
la organizacin del trabajo educativo en funcin de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Por lo tanto, los docentes deben conducir a los estudiantes a realizaciones tan grandes y
trascendentes que estos mismos se sorprendan y creen entusiasmo y motivacin,
especialmente para el trabajo riguroso, disciplinado y perseverante. Ernesto Sbato, en su
libro Antes del Fin, al hacer referencia a la educacin por l recibida expresa: la educacin
que recibimos dej huellas tristes y perdurables en mi espritu. Pero esa educacin, a
menudo dursima, nos ense a cumplir con el deber, a ser consecuentes, rigurosos con
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nosotros mismos, a trabajar hasta terminar cualquier tarea empezada. Esta prctica requiere
de docentes con una slida formacin y educacin permanente y de una escuela que en
alianza con la comunidad, combine las tecnologas de la comunicacin y la informacin,
donde se transforme la forma en que se aprende, se ensee, se evale, y en definitiva se
supervise y se facilite un asesoramiento efectivo y cooperativo desde cada uno de los
espacios de actuacin institucional.
Recomendaciones.
Los Directores de los colegios, en el Consejo General de Docentes deben realizar un
anlisis cuantitativo de los resultados de cada uno de los Lapsos del Ao Escolar y
proceder, de ser necesario, a la designacin de la Comisin para que profundice en los
anlisis cualitativos de los resultados del rendimiento estudiantil, teniendo presente que
adems de las asignaturas conocidas, tradicionalmente, como difciles (Matemtica, Fsica y
Qumica) han aparecido otras en esta categora (Ingls, Geografa, Historia y Educacin para
el Trabajo).
Para facilitar el trabajo de la Comisin, mi recomendacin es que se aplique el indicador del
treinta por ciento (30%) establecido en el Artculo 88 y en cada una de las secciones por
grado o ao de estudio, las asignaturas se agrupen en categoras, utilizando como referente
la mitad ms una de las asignaturas o similares cursadas establecido en el Artculo 115 del
Reglamento General; en ese sentido, las categoras sern las siguientes:
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Asignaturas sin alcanzar el 30%.


Una asignatura con el 30%.
Dos asignaturas con el 30%.
Tres asignaturas con el 30%.
Cuatro asignaturas con el 30%.
Cinco asignaturas con el 30%.
Seis o ms asignaturas con el 30%.

Profesor Luis Pacheco Araujo


Coordinador Pedaggico

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