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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARRERA DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Tesis de Grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias


de la Educacin, Especialidad Administracin Educativa.

TEMA:
ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR VIGENTE DE LOS
CURSOS DE LA ESCUELA DE EQUITACIN DE LA F.T. ,
PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

AUTOR
.
Sangolqu-Ecuador
MAYO-2014

INDICE GENERAL
PRELIMINARES
Portada

Certificacin

ii

Agradecimiento

iii

Dedicatoria

iv

Autora

ndice General

vi

ndice de Cuadros

vii

ndice de Grficos
Introduccin

CAPITULO I:
EL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Formulacin del problema
1.2.2 Delimitacin del problema
1.2.3 Factibilidad
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivos Generales
1.3.2 Objetivos Especficos
1.4 Justificacin e importancia

viii
xviii

CAPITULO II:
MARCO TERICO Y METODOLGICO
2.1 El Currculo
2.2 Origen del Currculo por competencias
2.3 El diseo modular
2.4 La evaluacin en el sistema por competencias
2.5 Tipo de investigacin
2.6 Mtodo de la investigacin
2.7 Tcnicas e instrumentos
2.8 Proceso investigativo
2.9 Poblacin y muestra
2.10 Hiptesis
2.11 Tabulacin de datos
2.12 Anlisis e interpretacin de resultados
CAPITULO III
PROPUESTA BASADA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
3.1 Ttulo de la propuesta
3.2 Introduccin
3.3 Sntesis del sustento terico de la propuesta
3.4 Objetivo de la propuesta
3.5 Justificacin de la propuesta
3.6 Metodologa de la evaluacin por competencias
3.7 Propuesta de instrumentos de la evaluacin modular
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
4.2 Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bibliografa.
ANEXOS

INDICE DE CUADROS

INDICE DE GRFICOS

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES

Los centros educativos ya no son nicamente organizaciones para transmitir


conocimientos de los docentes hacia los alumnos sino ms bien son
organizaciones que tienen la responsabilidad de formar ciudadanos para la
vida.
En los pases europeos el enfoque de planificacin por competencias se ha
venido aplicando desde hace ms de una dcada, pases vecinos de
Latinoamrica, como Colombia en su Ley de Educacin del ao 1994, plantea
en el Art. 33 como objetivos de la educacin media lo siguiente:
a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades
de formacin que ste ofrece, y
c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que
permita al educando el ingreso a la educacin superior.
As mismo considera que la calidad de la educacin debe partir de su riqueza
interna como propuestas de solucin a los problemas y necesidades del pas
y de la regin. Esto se logra alcanzar mediante el desarrollo de competencias
laborales.
En nuestro pas, desde la Reforma curricular que se lleva a cabo desde el ao
de 1996 se considera que la educacin ecuatoriana debe cimentarse en la
formacin de valores y actitudes, en el desarrollo de pensamiento

y la

creatividad como instrumentos del conocimiento, y en la prctica como


estrategia de capacitacin operativa frente a la realidad.

La educacin militar siendo parte de esta corriente que acoge a todas las
instituciones educativas, no puede estar al margen de este proceso de
cambio, la Escuela de equitacin al sumarse a este enfoque de planificacin
por competencias contribuir al mejoramiento de la formacin del personal
militar proporcionndoles una formacin integral que desarrolle las destrezas,
habilidades para solucionar problemas.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


1.2.1 Formulacin del problema
La aplicacin de la planificacin por competencias de los cursos que se
desarrollan en la E.E.E, contribuir significativamente en la especializacin
del personal militar del arma de Caballera Blindada?.

1.2.2 Delimitacin del problema


Espacio: Sangolqu, Rumiahui Provincia de Pichincha
Tiempo: El perodo de la investigacin fue generado en el perodo
comprendido entre febrero a junio del 2010
rea

: Planificacin curricular

1.2.3 Factibilidad
El presente trabajo de investigacin, es viable de realizarse puesto que se
dispone de los recursos necesarios, tiempo suficiente, presupuesto que
demande la investigacin, la debida autorizacin de las autoridades
competentes, existen los docentes y estudiantes, para que se apliquen y
ejecuten los instrumentos necesarios y obtener informacin de ellos.
Existe suficiente bibliografa relacionada al tema y se dispone de personal
profesional especialista en educacin para el asesoramiento correspondiente
en la ejecucin de la mencionada investigacin y los resultados que se
obtengan, permitir mejorar el proceso de aprendizaje del personal militar.

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivos Generales
Describir las caractersticas del Diseo Curricular vigente en la Escuela de
Equitacin de la Fuerza Terrestre.
.
1.3.2 Objetivos Especficos
Revisar la necesidad de plantear el diseo curricular por competencias.

Analizar los perfiles de los cursos de especializacin impartidos en la


E.E.F.T.

Disear el Macro y Meso currculo por competencias para los cursos de


especializacin de la Escuela de Equitacin de la Fuerza Terrestre.

1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA


La presente investigacin pretende contribuir a la mejora en la calidad de la
formacin del personal militar de la Escuela de Equitacin del Ejrcito,
mediante el desarrollo de las habilidades y destrezas alcanzadas por los
alumnos para resolver problemas cotidianos, basndose en las polticas
estatales y reformas educativas.
El diseo curricular por competencias en la E.E.E., es un estudio que tiene
utilidad prctica y metodolgica, porque permite relacionar las tcnicas e
instrumentos de evaluacin que emplean los docentes en el proceso de la
enseanza-aprendizaje en relacin con las destrezas de la Reforma
Curricular, para desarrollar aprendizajes significativos y por ende apuntar al
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Adems, con los resultados de la investigacin se pretende elaborar un
enfoque

de planificacin por competencias, aplicable no solamente a la

E.E.E, sino a todo el sistema educativo militar, iniciativa que puede


cristalizarse por medio de seminarios, talleres, crculos de estudios, trabajos
en equipo, presentacin de ponencias, foros, entre otros.
El diseo y aplicacin de competencias permiten potenciar el desarrollo de
aprendizajes significativos y funcionales. Estos resultados se vern reflejados
en el desarrollo del pensamiento y de la inteligencia de los alumnos, as como
tambin en la adquisicin de valores, destrezas y conocimientos.

Los

cambios sern notorios al impactar en el rendimiento de los alumnos,


potenciando la imagen de la institucin educativa en cuanto a su nivel
acadmico y el desarrollo de destrezas o capacidades; y por ende el
desarrollo de la comunidad, formando alumnos lderes, participativos, crticos,
con mentalidad innovadora y creativa.
Los beneficiarios directos de esta investigacin son: la Escuela de Equitacin
del Ejrcito; los maestros, porque a travs del mismo se ofrece orientaciones
tcnicas y metodolgicas de cmo deben disear y aplicar las tcnicas e
instrumentos de evaluacin en relacin con el desarrollo de destrezas, desde
un punto de vista constructivista; los estudiantes, porque desarrollarn

aprendizajes significativos dentro de un modelo constructivista.

Por

consiguiente se aspira lograr en ellos una participacin activa, motivacin e


inters por el estudio.

CAPITULO II
MARCO TERICO Y METODOLGICO
2.1 EL CURRCULO
El planeamiento curricular se centra en el para qu ensear y el qu
ensear, en funcin de los objetivos de la institucin pero siempre
respondiendo a las necesidades filosficas, pedaggicas, polticas que
fundamentan los responsables de su elaboracin, siendo as que deben
responder a las necesidades de una sociedad, la formacin, el ensear, el
aprender, el papel de lo terico-prctico y la organizacin de contenidos.
"El camino que lleva a la formulacin de una propuesta curricular es ms
bien el fruto de una serie de decisiones sucesivas que el resultado de la
aplicacin

de

principios

firmemente

establecidos

unnimemente

aceptados. Lo que importa en consecuencia es justificar y argumentar la


solidez de las decisiones que vayamos tomando y, sobre todo, velar por la
coherencia del conjunto (Coll y otros, 1998, p.54).
Como se puede apreciar, la propuesta curricular no es una decisin aislada
sino conjunta, producto de un debate de todos los actores involucrados pues
en la decisin intervienen diversos mbitos, desde el educativo hasta el
poltico por cuanto llegan al nivel operativo en el diseo curricular del pas, el
proyecto curricular de cada centro educativo y el proyecto curricular de cada
rea.
De ah la importancia de que el currculo acadmico sea flexible, capaz de
permitir las adecuaciones al contexto cultural y social en el que se pretende

ponerlo en prctica, en virtud de lo cual requiere de una revisin y


evaluacin constante para direccionar correctamente los aprendizajes del
estudiante en un mundo globalizado de la era de la informacin.
2.2 ORIGEN DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS
En primera instancia, los cambios en la organizacin del trabajo derivados
de las caractersticas de la sociedad actual y de los avances cientfico
tecnolgicos promovieron el surgimiento de las competencias profesionales,
como una forma de describir las funciones y las actividades que los
trabajadores y profesionales deban desempear para una buena prctica de
su oficio, en su respuesta a las nuevas formas de organizacin del trabajo.
Esta nueva manera de describir el desempeo profesional plante
requerimientos a la formacin y, por lo tanto, se enfatiz la necesidad de
lograr una mayor coherencia entre los aprendizajes que el alumno logra en
los centros y el futuro trabajo que va a desempear (Avolio, 2008, p.22).
Bajo este contexto, podemos darnos cuenta que desde los albores de la
humanidad, los enfoques educativos se ajustaban a los requerimientos de la
sociedad, es as que las competencias surgen como respuesta a los
procesos productivos de pases como Estados Unidos, Alemania, Australia,
en donde el aparato productivo deba estar capacitado para realizar un
desempeo eficiente y eficaz involucrando conocimientos, habilidades y
actitudes.
Este requerimiento en la formacin de los profesionales coadyuv a la
necesidad de lograr una mayor coherencia entre los aprendizajes que los
alumnos logran en las instituciones educativas y el futuro trabajo que va a
desempear. Conjuntamente con este fenmeno, empiezan a existir mayor
cantidad de profesionales con ttulos de nivel superior que les permita
desempearse en una misma profesin y de planes de estudio diversos as
como de universidades distintas; situacin que promovi la necesidad de
conformar equipos para acoger a las competencias como una herramienta
vlida para los perfiles profesionales relacionados con los diversos ttulos
existentes.

La educacin es la fuerza del futuro, porque ella constituye uno de los


instrumentos ms poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafos
ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento de manera que
enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible
que caracterizan nuestro mundo. (Morn, 2001, p.81).
Como lo menciona Morn, el reto ms grande para la educacin es la
modificacin de un pensamiento; en tal virtud se debe reflexionar sobre la
funcin de la educacin para responder a los requerimientos de un mundo
complejo y en constante cambio, exigencias de la sociedad de la informacin
para contribuir al desarrollo de competencias cientficas, intelectuales,
tecnolgicas, sociales, ticas para responder al propsito de la escuela
actual.
El trmino competencias, tiene sus inicios en la dcada de los 80, como
una forma de describir las funciones y las actividades que deban
desempear los trabajadores y profesionales, y los criterios a los que deba
responder la prctica del oficio para satisfacer las demandas derivadas de
los cambios en el mundo del trabajo. A fines de los 70, las innovaciones
tecnolgicas produjeron cambios en la organizacin del trabajo, los roles
laborales se hicieron ms complejos y demandaron el cumplimiento de
mltiples funciones. La buena prctica del oficio comenz a requerir que el
trabajador, adems de dominar procedimientos, tcnicas, debiera participar
en procesos de gestin de la calidad, de cuidado del medio ambiente,
adoptar medidas de prevencin, identificar y resolver problemas que
estuvieran dentro de sus responsabilidades.

Estas transformaciones

motivaron la necesidad de encontrar una nueva forma para definir las


calificaciones del trabajador y promovieron el surgimiento del paradigma de
las competencias. (Bunk, 1994, p.67).
Todo lo expuesto, nos lleva a darnos cuenta que las competencias nacen en
el mundo del trabajo, donde se requieren trabajadores que no solo sepan
hacer bien su trabajo sino que tambin tengan comportamientos

observables, capacidades como la abstraccin, creatividad, dinamismo,


comunicacin, etc.
Actualmente, las competencias se aplican en el mbito de la educacin
transformadora, impactando la formacin del profesional, promoviendo la
transformacin de los currculos acadmicos para mejorar los perfiles de
desempeo del futuro profesional. Desde el mbito de las competencias, el
propsito principal es la integracin entre la educacin y el trabajo, para de
aqu poder tener un punto de partida en el diseo curricular, la organizacin
de centros educativos as como el desarrollo mismo de la enseanza.

2.5 TIPO DE INVESTIGACIN


La presente investigacin pertenece a un diseo de investigacin cuantitativa
de tipo no experimental, descriptiva cuyo objetivo es la especificacin de las
caractersticas del enfoque por competencias, y las bondades que permiten
aplicarlo en la Escuela de Equitacin del Ejrcito.
Para alcanzar los objetivos, se requiere obtener la informacin basada en una
investigacin de campo, utilizando instrumentos como la observacin, la
encuesta y la entrevista estructurada.
En cuanto a la poblacin o universo, para la investigacin, se considera al
personal docente y alumnos de la Escuela de Equitacin del Ejrcito de la
ciudad de Sangolqu, lo que corresponde a una fuente primaria ya que se
encuentra presente en el lugar de investigacin, constituyndose en una
muestra definida y significativa.
Est fundamentada en aspectos relevantes de la ciencia evidenciados en su
aplicacin; utilizando la bibliografa existente y basada en el estudio en el

lugar de los hechos (EEE). As mismo como toda investigacin, conlleva una
actividad cientfica que demanda actuar y hacer metdico, estable, crtico y
veraz, en la bsqueda de nuevos conocimientos que permitan alcanzar
soluciones acertadas para la solucin del problema y lograr los objetivos
propuestos.
2.6 METODOLOGA DE INVESTIGACIN
La presente es una investigacin de tipo descriptivo, en la que no existe
hiptesis de investigacin, pero se plantearon las siguientes preguntas
directrices.
El diseo curricular vigente en la Escuela de Equitacin se encuentra
acorde a las exigencias educativas?
Cmo elaborar el rediseo de la planificacin curricular de los cursos de la
Escuela de Equitacin de la Fuerza Terrestre?
El diseo curricular por competencias se ajusta a las necesidades
educativas de la Escuela de Equitacin de la Fuerza Terrestre?
Cmo establecer las competencias laborales?
Es un trabajo exploratorio que pretende poner en prctica la planificacin
curricular, se utiliz varios mtodos, entre los cuales se citan:
El Mtodo Descriptivo: que sirvi para detallar lo ms relevante en la
estructuracin del problema de investigacin y de sus principales relaciones
con otros elementos y problemas que se dan en la EEFT, especialmente
relacionado al enfoque por competencias, de manera que se explique la

metodologa, tcnicas e instrumentos empleados, adems dando una idea


completa del contexto.
El Mtodo Inductivo: el mismo que sirvi para realizar un anlisis
ordenado, coherente y lgico del problema de investigacin tomando como
referencias premisas verdaderas, tiene como objeto llegar a conclusiones y
conformar un todo con sus partes; las conclusiones permitirn realizar
mejoras a la metodologa de la evaluacin orientado a competencias y as
contribuir a que la EEE, alcance ese nivel anhelado de calidad educativa.
El Mtodo Deductivo: se utiliz para generalizar en forma lgica los datos
empricos recabados en el proceso de evaluacin para concretar sus
consecuencias lgicas.
El Mtodo Estadstico: se utiliz para demostrar los indicadores
cualitativos previstos en los instrumentos para la planificacin por
competencias de los cursos que se desarrollan en la EEE, as mismo
permitir presentar los datos obtenidos como resultado de la investigacin
en cuadros, grficos y anlisis en cada campo.

2.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS.


TCNICAS
Para el desarrollo de la actividad investigativa propuesta se utilizaron las
siguientes tcnicas:
ENCUESTA: para la recoleccin de datos que nos permiti apreciar la
situacin del problema investigado, as como informacin relevante que
pudiera aportar a la resolucin del problema de investigacin

REGISTRO: para la recuperacin, estudio y sistematizacin de la


informacin bibliogrfica, as como para los datos de campo.
a) Evaluacin de Directivos y docentes sobre la planificacin curricular actual
y su vigencia de acuerdo a las exigencias del curso.
Este instrumento tiene por objetivo: Determinar si la planificacin
curricular actual en la EEFT se encuentra acorde o responde a las
necesidades educativas actuales.

2.8 POBLACION Y MUESTRA

OR
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9

ESTRATO

POBLACION

MUESTRA

DIRECTIVOS Y DOCENTES
MAESTROS DE
EQUITACION
AUXILIAR DEL MAE
ENFERMEROS
VETRINARIOS
MARISCAL HERRADOR
TALABARTERIA Y
TAPICERIA
DISEO Y ARMADO DE
PISTAS
HIPOTERAPIA
TROMPETAS
TOTAL

16
180

16
16

150
250

14
21

140
140

14
14

15

15

180
240
1310

16
20
145

CLCULO DE LA MUESTRA

N . 2 .Z 2
( N 1) E 2 2 .Z 2

N = Universo o Poblacin
n = Muestra

= Nivel de seguridad = 2
Z = Valor Zeta (se trabaja con una muestra superior a 30)
= 1.96
E = Error Muestral, se trabaj con el 0,10

180 * 2 2 * 1.96 2
179 * 0.12 2 2 * 1.96 2

180 * 4 * 3.8416
179 * .01 4 * 3.8416

2765.952
1.79 15.6364

2765.952
17.1564

n 161 , como consideramos un error de muestreo de .

010 entonces, la muestra es igual a 16

Cuando el universo es inferior a 20 se tom el total del


universo como la muestra

2.9 ORGANIZACIN, TABULACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA


INFORMACIN.
Primero se procedi a aplicar la encuesta dirigida a directivos y docentes de
la EEFT y se elabor una matriz de vaciado de datos para facilitar la
tabulacin y depuracin de informacin, a fin de determinar la necesidad de
realiza la planificacin por competencias.
Luego de aplicar los diferentes instrumentos, se procedi a ordenar por
separado los diferentes cursos, para que se facilite la obtencin de

informacin; a las encuestas se procedi a aplicar el siguiente tratamiento,


por medio de la elaboracin de una matriz de vaciado de datos, facilitando la
tabulacin y la depuracin de informacin que ser de vital importancia
para la concrecin de los objetivos propuestos.
VERIFICACIN NECESIDAD DE ACTUALIZACION DEL CURRICULO
a) ltima revisin del currculo de la EEFT.
TABLA a.

PREGUNTA
La planificacin curricular de la EEFT no ha
sido revisada en el siguiente lapso de
tiempo

PORCENTAJE

Ms de 10
aos

menos de 5
aos

entre 5 a 10
aos

NO
CONTESTA

TOTAL

13
81,25%

0
0,00%

2
12,50%

1
6,25%

16
100%

ANLISIS E INTERPRETACIN
Del total de los encuestados, el 81% manifiesta que la planificacin curricular de la
EEFT no ha sido revisado en ms de 10 aos, el 13% indica que planificacin
curricular de la EEFT tiene una vigencia de 5 a 10 aos, el 6% expresa la
planificacin curricular de la EEFT no ha sido revisada en los ltimos 5 aos, todos
los encuestados contestan la pregunta.

El mayor porcentaje expresa que la planificacin curricular no ha sido revisado en


ms de 10 aos.

b) Dominio de conocimientos de los egresados de la EEFT

TABLA b.

PREGUNTA
Segn su criterio los egresados de la EEFT
dominan los conocimientos impartidos en la
EEFT

PORCENTAJE

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A VECES

CASI
NUNCA

NUNCA

TOTAL

10
62,50%

6
37,50%

0
0,00%

0
0,00%

0
0,00%

16
100%

ANLISIS E INTERPRETACIN
Del total de los encuestados, el 62% manifiesta que siempre los egresados de la
EEFT domina los conocimientos impartidos en los cursos, el 38% indica que casi
siempre domina los conocimientos impartidos en los cursos; el 0% para las dems
opciones.

El mayor porcentaje expresa que los egresados de la EEF tienen un dominio de los
conocimientos impartidos en los diferentes cursos, demostrando as que los
estudiantes dominan la teora de cada una de las asignaturas.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

El mayor porcentaje expresa que la planificacin curricular no ha sido revisado


en ms de 50 aos
El mayor porcentaje expresa que los egresados de la EEF tienen un dominio de
los conocimientos impartidos en los diferentes cursos, demostrando as que los
estudiantes dominan la teora de cada una de las asignaturas
El mayor porcentaje expresa que los egresados de la escuela de equitacin no
aplican los conocimientos adquiridos en los diferentes cursos de la EEFT.
El mayor porcentaje expresa que si conoce lo que es una competencia laboral
El total de encuestados manifiesta que le gustara que se tome en cuenta el
concepto de competencia laboral para la formacin de los estudiantes en los cursos
de la EEFT
La mayora de los encuestados manifiesta que conoce que en las universidades
se viene aplicando la planificacin curricular basada en competencias
La mayora de los encuestados manifiesta que conoce que en educacin bsica
y bachillerato se viene aplicando la planificacin de desarrollo de habilidades con
criterios e desempeo

La mayora de los encuestados manifiesta que en la EEFT

si se debera

desarrollar la planificacin curricular basada en competencias.


Es casi unnime la intencin para que la planificacin curricular de la EEFT sea
actualizada y se tome en consideracin la planificacin basada en competencias a
fin de estar acorde con la educacin actual, que desea capacitar en los
competencias que desarrollar el profesional.

5.1 RECOMENDACIN

Se recomienda realizar las investigaciones del caso a fin de actualizar la


planificacin curricular de la EEFT a un diseo basado en competencias.

CAPTULO VI
6. PROPUESTA

6.1 FORMULACIN DEL MODELO


6.1.1 Ttulo de la propuesta.
PLANIFICACIN CURRICULAR BASADA EN COMPETENCIAS PARA
LOS CURSOS DE LA ESCUELA DE EQUITACIN DE LA FUERZA
TERRESTRE.
SISTEMATIZACIN DE COMPETENCIAS CURSO COMANDANTE SECCIN
HIPOMVIL MAESTRO DE EQUITACIN

COMPETEN
CIAS
GENRICAS
1. Planifica y
comanda
secciones
hipomvile
s, en
operacione
s de
reconocimi
ento y
vigilancia,
demostran
do
capacidad
profesional
en cada
una de sus
actividades
.

UNIDADES DE
COMPETENCIA

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA

COMANDAR
1.1.Practica,
1.1.1.
Comanda
desarrolla y
Unidades
promueve
demostrando don
acciones de
de mando y
liderazgo,
liderazgo a su nivel
don de
y especializacin.
mando y
1.1.2.
Experimenta
buenas
valor y espritu de
relaciones
cuerpo, en
interpersonal
acciones de
es e inter
peligro.
grupales
1.1.3.
Demuestra
para crear
vocacin militar,
un ambiente
compromiso pleno,
laboral
decisin y alto
favorable
sentido de
observando
responsabilidad.
de manera
1.1.4.
Ejecuta
estricta la
decisiones
constitucin,
demostrando
leyes y
conviccin en sus
reglamentos
actuaciones.
como
1.1.5.
Genera en su
instrumento
entorno de trabajo,
de comando.
un ambiente de
motivacin,

ASIGNATURAS
Y MDULOS
QUE DAN
SOPORTE
CIENTFICO Y
HUMANSTICO

LIDERAZGO
I
HORAS 24
PLANIFICACI
N
HORAS 16

optimismo y
seguridad.
1.1.6.
Manifiesta
confidencialidad y
discrecin en el
tratamiento de
asuntos
calificados.
1.1.7.
Expone a sus
subordinados
mstica hacia el
cumplimiento del
deber.
1.1.8.
Elabora una
Orden de patrullas
hipomviles y
expone en la
maqueta PA
1.1.9.
Elabora el
Plan u Orden de
Marcha,

REFERENCIAS BILIOGRFICAS
Avolio, S. (2008). Competencias, su aplicacin en el aula. Buenos Aires,
(pg.22).
Barbier, J. (1993). La evaluacin en los procesos de formacin. Madrid:
Paids. (pg.74).
Coll, C. (1998). Constructivismo y educacin en el aula. Mxico: Paids.
(pg.54).
Elisner, E. (2008). El ojo ilustrado: Indagacin cualitativa y mejora de la
prctica educativa. Paids,(pg.36).
Filomeno, S. (2005). Estrategias y tcnicas de evaluacin. Buenos Aires:
Santillana. (pg.49).
Hutmacher, W. (2003). Congreso de competencias bsicas. Definicin
de las competencias bsicas, (pg. 24).
Ketele, D. (1984). Observar para educar, observacin y evaluacin en la
prctica educativa. Madrid: Visor. (pg.78).
La transmisin de las competencias en la formacin y
perfeccionamiento profesional. (1994). Revista europea,
formacin profesional, 8.

Morn, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del


futuro. UNESCO. (pg.81).

ANEXOS
CURRICULAR
DATOS DE IDENTIFICACIN:
FUNCIN ACTUAL ............................
TIEMPO QUE HA EJERCIDO LA FUNCIN:
AOS.............. MESES UNIDAD............

Por favor lea detenidamente y responda con la mayor sinceridad y


responsabilidad, los datos obtenidos servirn para orientar la educacin
de la EEFT.

CONOCIMIENTO GENERAL:
1.-

Escoja la respuesta.

1.1

La planificacin curricular de la EEFT no ha sido revisada en el siguiente lapso


de tiempo :
Ms de 10 aos ( ) menos de 5 aos ( ) entre 5 a 10 aos ( )

1.2

Segn su criterio los egresados de la EEFT dominan los conocimientos


impartidos en la EEFT.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

1.3

Segn su apreciacin los egresados de la EEFT aplican los conocimientos


adquiridos en sus funciones
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

1.4

Conoce qu es una competencia laboral.


SI ( )
NO ( )

1.5

Partiendo del hecho que una competencia es conjunto de actitudes,


destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para ejecutar con calidad
determinadas funciones productivas en un ambiente de trabajo. Le gustara
que un modelo curricular tome en cuenta este concepto para la formacin de
los estudiantes en los cursos de la EEFT.

SI ( )

NO ( )

1.6

Conoce que en las universidades se viene aplicando la planificacin curricular


basada en competencias.
SI ( )
NO ( )

1.7

Conoce que en la educacin bsica y bachillerato se aplica la planificacin


curricular basados en el desarrollo de habilidades con criterios de desempeo
SI ( )
NO ( )

1.8

Cree usted que en la EEFT se debe realizar la planificacin curricular basada


en competencias, a fin de integrar los conocimientos y la prctica a fin de
garantizar el desempeo en la vida profesional.
SI ( )
NO ( )