You are on page 1of 4

HACIA UNA CONCEPCIN HOLSTICA DE LA LECTURA

MUSICAL
Autor: Marta Sima
Filiacin institucional: Conservatorio Superior de Msica Manuel de FallaCarrera de Musicoterapia Facultad de Psicologa (UBA)
E-mail: sima@net12.com.ar
El presente estudio se somete a consideracin del Comit Cientfico de la 2da.
Reunin Anual de la Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica,
Quilmes, 19 y 20 de abril de 2002
INTRODUCCIN
Segn un estudio anterior (SIMA, 2000a), algunos procesos de adquisicin de
la lectura y escritura musical resultaran anlogos a los descriptos por diversos autores
en relacin con la alfabetizacin tal como ocurre en la lengua natural, por ejemplo la
familiarizacin previa con la representacin escrita de la msica o ambiente de lectura
musical consistente en la identificacin de los smbolos de la escritura tradicional de la
msica como tales y el reconocimiento visual de situaciones de lectura musical en
ilustraciones.
Dichas situaciones resultaran coincidentes con la presencia de una prehistoria
de la escritura (de la lengua natural) de naturaleza psicogentica tal como la describe
Ferreiro, (FERREIRO, 79).
La profundizacin de dicha analoga parece de inters teniendo en cuenta que,
tanto en el caso de la lengua natural como en el del lenguaje musical, al aludir a la
lectura nos referimos a un proceso por el cual las seales de un lenguaje visual estn
destinadas a recuperar informacin de tipo auditivo almacenada previamente.
Es, precisamente por esa condicin de anterioridad, que la atribucin de
significado del lenguaje en su manifestacin escrita estara determinada por la
comprensin del discurso en su manifestacin sonora, especialmente teniendo en
cuenta las teoras acerca del almacenamiento de la informacin (POZO, 1996). Esta
analoga de procesos tendra, no obstante, algunas limitaciones si consideramos las
afirmaciones de Darley (DARLEY, 90) acerca del tipo de representaciones con que
opera cada uno de los lenguajes: visual, verbal o simblico, por lo que en este caso
se considerarn exclusivamente los aspectos simblicos para ambos casos.
Segn Braslavsky (BRASLAVSKY 89), dicha comprensin o toma de
conciencia prctica, construida a travs de experiencias de lenguaje, incluira
diferentes planos gramaticales como sonidos, slabas, palabras, sintaxis y semntica.
El presente estudio se propone analizar algunas de las categoras estudiadas
por la alfabetizacin para tipificar -por extensin- las posibles correspondencias de los
procesos que tienen lugar en la adquisicin de la lectura y escritura musical.
Asimismo, conviene establecer las diferencias entre procesos lectores y
procesos de escritura. Los primeros encuentran su prehistoria en los textos orales o
escritos comentados y se centran en la construccin de significado y en la toma de
conciencia lingstica ms que en la utilizacin instrumental de los signos
(BRASLAVSKY, 1991). Los segundos se orientan a la produccin de texto escrito y
tienen como centro la utilizacin de los signos de escritura abarcando el proceso
desde la produccin de trazos diversos espontneos-, el uso de letras sin contenido
semntico, la intencin de significar hasta la escritura de texto significativo
(FERREIRO-PALACIO, 86).
Tambin parece necesario distinguir dos funciones del lenguaje materno en
este marco: 1) como discurso anlogo al discurso musical, de acuerdo a lo planteado

anteriormente y 2) como herramienta cultural (VYGOTSKY, 95) imprescindible para


estudiar las hiptesis que los sujetos se formulan ante la experiencia musical.
ANALISIS DE LAS CATEGORAS
El concepto de experiencias de lenguaje involucra los procesos por los cuales
el sujeto los nios pequeos, en el caso de la lengua materna- construyen
progresivamente el significado de palabras nuevas en contextos comprensibles o bien
incrementan sus representaciones a partir de palabras conocidas como resultado de
las funciones o modificaciones que las afectan en determinado discurso. Una
conversacin o la narracin de un relato crean situaciones de experiencias de lenguaje
tanto en forma espontnea en el hogar, como guiadas por intencionalidad pedaggica
en la escuela. Estas ltimas, por definicin, estn especialmente diseadas para
llamar la atencin de los nios acerca del lenguaje en s.
Dichas experiencias dan lugar al concepto de toma de conciencia prctica
(linguistic awarenes) que define al conjunto del conocimiento emprico acerca de la
gramtica, su anlisis intuitivo, an cuando no sean conocidas las reglas que rigen el
habla. El aprendizaje de los componentes gramaticales, que es condicin para la
lectura comprensiva, se realiza en los tres primeros aos de vida 1. Si bien esta toma
de conciencia se produce en condiciones naturales en lo que a la lengua natural se
refiere, parecera de inters indagar acerca de fenmenos anlogos en relacin con el
lenguaje musical.
Esta conciencia lingstica incluye:
a) Toma de conciencia fonolgica: radica en aislar auditivamente fonemas, slabas y
palabras. Segn el estudio de Braslavky (Braslavsky, 89-91) los resultados son
mejores para los sustantivos que para las palabras nexo. Pareciera que aquellos
elementos de la lengua de invocan representaciones de tipo visual (nena, bicicleta,
etc.) son identificados ms tempranamente que aquellos referidos a aspectos
funcionales (que, para, el) cuya representacin mental es de tipo simblico.
En la educacin musical, los aspectos fnicos del lenguaje (intervalos o
figuraciones rtmicas por ejemplo) aparecen usualmente como eje de la instruccin
en la formacin de msicos profesionales (SIMA, 2000b) sin que se realicen
discriminaciones focalizadas en elementos temticos- elementos nexo. La teora
schenkeriana no se aborda frecuentemente en los conservatorios asociada al
estudio del lenguaje sino, muy posteriormente al de la armona. La diferenciacin
entre la superficie y la estructura podra considerarse parte de la toma de
conciencia prctica del lenguaje musical desde el inicio a travs de actividades de
percepcin selectiva. Un concepto de alto valor instrumental en este plano es el de
segmentacin lxica como habilidad para identificar cada palabra como una
entidad del discurso ya que posibilita el abordaje de los siguientes.
b) Toma de conciencia sintctica: consiste en el conjunto de habilidades que permite
identificar funciones sintcticas en la manifestacin oral de la lengua: sustantivos
(y en stos: gnero, nmero), tiempo verbal y artculos, preposiciones y adjetivos.
Este plano de la conciencia lingstica resulta vital tanto en la atribucin de
significado en la comunicacin oral y en la futura lectura, como as tambin en la
produccin de texto con creciente intencin comunicativa. Alude a matices del
lenguaje como los que presenta la siguiente serie de expresiones, que variando
mnimamente su construccin, comunica mensajes completamente diferentes:
- caballo
- un caballo
- ese caballo
- ese caballo manso
- ese caballo manso y veloz
- mi caballo es un buen compaero
1

Braslavsky, B. (1985)

- mi caballo fue un buen compaero


Si bien tampoco en este caso son frecuentes experiencias de lenguaje musical
anlogas al ejemplo, pueden rastrearse propuestas equivalentes en Malbrn
(MALBRAN, 98- MALBRAN, MARTINEZ Y SEGALERBA, 94).
c) Toma de conciencia semntica: introduce en los aspectos vinculados con el
significado, abordando unidades significativas complejas y estimulando procesos de
alto nivel cognitivo en los que interviene la creatividad lingstica de los sujetos. A
partir de una palabra, adems del plano fonolgico y las funciones sintcticas se activa
una pluralidad de representaciones:
- calor.. fro
(opuesto)
. verano (semejante)
.. acalorado (relacionado)
Operaciones semejantes se observan en algunos casos en la educacin musical,
ms frecuentemente en la educacin general o en la especializada en msica con
nios que en la formacin de msicos profesionales. Son estrategias propias de la
improvisacin, que consisten en la reproduccin de un elemento musical seguida de
propuestas de cambiar el final, o el principio, cambiar algo en el medio, cambiar la
meloda manteniendo el ritmo o cambiar el ritmo sin modificar la meloda.
La presencia de todos estos aspectos del lenguaje en las prcticas de aula que
introducen en la lectura constituye una aproximacin holstica al lenguaje escrito.
ESBOZO DE UN INSTRUMENTO DE CAMPO
Si bien este tema requiere an un cruzamiento de las categoras estudiadas
con el estado del arte relativo a la percepcin de estructuras musicales y un estudio de
las correspondencias entre estructuras lingsticas y las musicales, parecera de
inters la realizacin de un relevamiento descriptivo de las experiencias de lenguaje
musical y del espacio que alcanza la toma de conciencia prctica en nuestro medio,
con las particularidades que el modelo holstico asume en vnculo con el idioma
espaol en su variante dialectal del Ro de la Plata.
Dado que la diferencia entre las prcticas usuales de cualquier situacin de
iniciacin musical (en el marco de la enseanza general o de instituciones
especializadas en msica) y una concepcin holstica de la iniciacin al lenguaje
musical radicara bsicamente en dos aspectos:
las prcticas musicales en s mismas, tomado en consideracin las estrategias
destinadas especficamente a percibir y manipular los componentes del lenguaje
sealados como toma de conciencia prctica y
las explicitaciones verbales acerca de la percepcin o produccin musical, que
evidenciaran actividad metacognitiva como conciencia de los propios saberes
acerca de ese lenguaje,
seran indicadores de tales experiencias:
- la presencia, variedad y frecuencia de las actividades descriptas ms arriba (u
otras equivalentes)
- las alusiones verbales directas a cada una de las formas de toma de
conciencia prctica del lenguaje musical que utilizan los docentes de msica
de msica. Pertinencia didctica y cantidad.
- cantidad de interrogaciones dirigidas a los alumnos.
- el uso por parte de los alumnos de un vocabulario especfico que evidencie
conciencia prctica del lenguaje musical. Cantidad y propiedad en el uso.
- aparicin de correlaciones entre prcticas musicales y conciencia prctica del
lenguaje musical.
- aparicin de correlaciones entre alusiones verbales del docente y conciencia
prctica del lenguaje musical en los alumnos.
El relevamiento debera realizarse en situaciones seleccionadas donde los
indicadores a estudiar se encuentren efectivamente presentes, en instituciones

escolares de nivel Inicial y 1er. Ciclo de EGB, en grupos de enseanza


especializada con nios de las edades correspondientes a esos niveles y de ser
posible- con adultos que inicien su educacin musical sistemtica.
Se llevar registro sonoro y escrito de toda la clase y se analizarn esas
observaciones tomando en cuenta sus rasgos cuantitativos y cualitativos.
BIBLIOGRAFA
BRASLAVKY, B. (1989) Servicio de Innovaciones Curriculares a Distancia, Mdulos 5
y 6. Secretara de Educacin. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
BRASLAVKY, B. (1991) La Escuela puede. Ed. Aique. Buenos Aires.
DARLEY, GLUCKBERG Y KINCHLA. (1990). Introduccin a la psicologa. Prentice
Hall Hispanoamericana. Madrid.
FERREIRO, E. (1979). El proceso de alfabetizacin. Centro Editor de Amrica Latina.
Buenos Aires.
FERREIRO, E. Y PALACIO, M. (1986). Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Siglo XXI. Buenos Aires.
MALBRN, S. (1998) Ficha de ctedra Universidad Caece. Indito.
MALBRN, S. MARTNEZ, CH. Y SEGALERBA, G. (1994). Audiolibro 1(libro para el
maestro). Las Musas. La Plata.
POZO MUNICIO, J.I. (1996) Aprendices y maestros. Alianza. Madrid.
SIMA, M. (2000 a). El ambiente de lectura musical en nios de 6 aos. Anexo de los
Anales de la 3ra. Conferencia Iberoamericana de Investigacin Musical. Buenos Aires.
SIMA, M. (2000 b). Metacognicin en la formacin de msicos profesionales en La
Ricerca per la didattica musicale. Sociedad Italiana de Educacin Musical. Bologna.
VYGOTSKY, L. (1995) Pensamiento y lenguaje. Fausto. Montevideo.