Promoção por mérito e prova para professores de educação especial

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
07
PROCESSO DE PROMOO POR

MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO
PROFESSOR EDUCAO BSICA II

EDUCAO ESPECIAL
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a)
b)
este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha;
as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos;
uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s
respostas s questes objetivas formuladas na prova.
Obs. As questes objetivas de 1 a 40 so comuns e devem ser respondidas por todos os candidatos de Educao
Especial. As questes objetivas de 41 a 60 e a questo dissertativa so especficas e os candidatos devem
responder apenas s de sua especializao.
02
Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03
Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta
esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
04
No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta
na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos
de marcao completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
05
Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.

O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06
Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de
uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07
As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08
SER ELIMINADO o candidato que:

a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA
grampeado folha de resposta questo dissertativa;
c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo
dissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.
09
Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA.
10
Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de
resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 2 (duas) horas contadas a partir do efetivo incio da
mesma.
11
O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E

30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTORESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa.
12
As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a
realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

3
No Brasil, o atendimento a pessoas com necessidades
educacionais especiais teve incio no sculo XIX
durante o Imprio. Dentre as instituies criadas nesse
perodo devem ser destacadas
EDUCAO ESPECIAL
QUESTES OBJETIVAS (de 1 a 40)
As questes objetivas de 1 a 40 so comuns e
devem ser respondidas por todos os candidatos.
a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais

(APAE).
II o Instituto Pestalozzi.
III o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual
Instituto Benjamin Constant (IBC).
IV o Instituto dos Surdos Mudos, atual Instituto
Nacional da Educao dos Surdos (INES).
1
A partir da poltica de universalizao da Educao
Bsica, ganhou fora no plano internacional a
proposta de incluso escolar. Uma consigna, ento,
surgiu no incio da dcada de noventa: educao
inclusiva.
A alternativa correta :
Assinale a alternativa que melhor define a educao

inclusiva.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(A) Educao inclusiva significa proporcionar uma

escola em que possvel o acesso e a
permanncia de todos os alunos, inclusive
aqueles com alguma necessidade educacional
especial. uma proposta que deve garantir a
presena e a participao dos alunos na escola,
mas, sobretudo, garantir que os mesmos
construam conhecimentos, aspecto importante
para a vida do aluno em sociedade.
4
Sobre a escolarizao de pessoas com alguma
necessidade educacional especial no contexto
brasileiro, pode-se afirmar o que segue.
I
A criao, na dcada de setenta, do Centro

Nacional de Educao Especial (CENESP) atual
Secretaria de Educao Especial do Ministrio da
Educao deu incio a aes mais sistemticas
dirigidas melhoria e expanso do atendimento
educacional
oferecido
a
pessoas
com
necessidades educacionais especiais em todas as
Secretarias Estaduais de Educao.
II Ao longo da dcada de setenta houve crescimento
das classes especiais no sistema pblico brasileiro.
III Antes da dcada de setenta ocorriam iniciativas
isoladas por meio de campanhas dirigidas a
categorias especficas de deficincia, como, por
exemplo, a Campanha Nacional de Educao do
Surdo Brasileiro e a Campanha Nacional de
Educao do Deficiente Mental. Nesse perodo
foram criadas diversas associaes, como a
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE) no Rio de Janeiro, que rapidamente se
expandiu por todo Brasil, dando origem
Federao Nacional das Associaes dos Pais e
Amigos dos Excepcionais, Federao Nacional
da Sociedade Pestalozzi (FENASP).
IV As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica, institudas pela Resoluo n.
2 de 11 de setembro de 2001, apresentam o
conceito de educao especial, a caracterizao do
seu alunado, de sua identificao, as modalidades
de atendimento educacional escolar, os servios de
apoio especializado, a formao dos professores,
dentre outros aspectos relativos educao
inclusiva.
Assinale a alternativa correta.
(A) III e IV, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
(B) Educao inclusiva significa que todos os alunos,

independentemente de suas condies sociais,
culturais e fsicas, frequentem a escola,
exclusivamente como espao de socializao.
(C) Educao inclusiva requer que a escola reveja o
seu papel social para garantir o processo de
ensino-aprendizagem
aos
alunos
com
necessidades educacionais especiais das classes
populares.
(D) A proposta de educao inclusiva, por si s,
enseja mudanas na vida da pessoa com
necessidades educacionais especiais e garante a
sua posterior incluso social e no mercado de
trabalho.
(E) A educao inclusiva deve contribuir somente
para
que
pessoas
com
necessidades
educacionais especiais faam amizades e
melhorem suas habilidades de socializao.
2
Segundo Peter Mittler, em sua obra Educao
inclusiva: contextos sociais (2003), as formas
contemporneas de excluso social e escolar
(A) tm raiz estritamente na pobreza.
(B) devem-se exclusivamente baixa qualidade da
formao do capital humano.
(C) devem-se
sempre
a
algum
obstculo
historicamente associado a raa, religio e sexo.
(D) tm origem numa srie de fatores causais de
carter econmico e extra-econmico.
(E) deve-se
sempre
a
algum
obstculo
historicamente associado a raa, sexo e
deficincia.
IV, apenas.
I e II, apenas.
III e IV, apenas.
III, apenas.
I, II, III e IV.
PROFESSOREDUCAOBSICAII
DEEDUCAOESPECIAL

5
Sobre os conceitos de educao inclusiva
integrao, pode-se afirmar o que segue.
I
6
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
(
) Os princpios que orientavam o movimento de
normalizao, iniciado nos pases nrdicos, tinham
como propsito normalizar as condies de vida das
pessoas com deficincia, e no tornar normais as
pessoas deficientes.
(
) Na dcada de oitenta se avanou um pouco
mais na tentativa de integrao e desenvolveu-se o
princpio de mainstreanming, termo que na maioria
das vezes tem sido utilizado sem traduo e que
significa levar os alunos o mais possvel para os
servios educacionais disponveis na corrente principal
da comunidade.
(
) Embora a insero em escolas regulares de
pessoas com necessidades educacionais especiais j
estivesse ocorrendo h dcadas, de forma no
gradativa e pouco estruturada, foi em 1994, com a
Conferncia
Mundial
sobre
Necessidades
Educacionais Especiais: acesso e qualidade, que
foram tomadas decises importantes nos mbitos
internacional e nacional sobre o direito social
escolarizao no ensino regular das pessoas com
necessidades educacionais especiais.
A integrao pregava a preparao prvia dos

alunos com necessidades educacionais especiais
para que demonstrassem ter condies de
acompanhar a turma no ensino regular, mediante
apoio especializado paralelo. Tal proposta tinha
como base o modelo mdico de deficincia, que
centrava
o
problema
nos
alunos
e
desresponsabilizava a escola, a qual caberia tosomente educar os alunos que tivessem condies
de
acompanhar
as
atividades
regulares,
concebidas sem qualquer preocupao com as
especificidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais.
II O conceito de educao inclusiva abrangente,

passvel de inmeras interpretaes. No contexto
educacional brasileiro, refere-se escolarizao de
pessoas com necessidades educacionais especiais
e, nesse caso, pode-se defini-lo como um processo
amplo de mudana do sistema escolar para
propiciar um ensino de qualidade para todos os
alunos,
independentemente
de
suas
singularidades. Isto , a poltica de educao
inclusiva prev que a escola comum se adapte
para receber os alunos com e sem necessidades
Marque a sequncia correta.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
7
Desde o incio da dcada de 1990, vm se
fortalecendo no Brasil o discurso em prol das polticas
de educao inclusiva, que priorizam a insero na
rede regular do ensino comum de alunos com
necessidades educacionais especiais em decorrncia
de deficincias (fsica, metal/intelectual ou sensorial),
transtornos globais do desenvolvimento (incluem-se
nesse grupo alunos com, autismo, sndromes do
espectro do autismo e psicose infantil, entre outros) e
altas habilidades/superdotao. Dentre as principais
referncias internacionais que vm influenciando a
elaborao de polticas nessa direo, podem-se
destacar a
III Integrao e incluso so sinnimos e se

caracterizam pela matrcula de alunos com
necessidades educacionais especiais em classe
comum do ensino regular, ignorando suas
necessidades especficas e sem fornecer ao
professor e escola o suporte necessrio ao
pedaggica.
(A) Somente a afirmativa II verdadeira.
(B) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
(A) Declarao de Salamanca (1994) e Declarao

de Montreal (2001).
(B) Declarao de Salamanca (1994) e Declarao
da Guatemala (1999).
(C) Declarao de Salamanca (1994) e Declarao
de Dakar (2000).
(D) Declarao de Educao Para Todos (1990) e
Declarao de Cochabamba (2001).
(E) Declarao de Educao Para Todos (1990) e
Declarao de Salamanca (1994).
(C) Apenas a afirmativa III verdadeira.

(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
(E) Apenas a afirmativa I verdadeira.
V, F, V.
F, V, V.
V, V, F.
V, V, V.
F, F, V.
DEEDUCAOESPECIAL

8
A Declarao de Salamanca preconiza que:
10
No documento Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao
de alunos com necessidades educacionais especiais,
so considerados alunos com necessidades
educacionais especiais aqueles com
todas as crianas, independentemente de suas

condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais
e ou culturais, devem ser acolhidas pelas escolas
regulares, as quais devem se adaptar para atender
s suas necessidades.
II os Estados devem investir esforos e recursos
financeiros para identificar, diagnosticar, rotular e
estigmatizar
crianas
com
necessidades
educacionais especiais, no prazo mximo de dez
anos.
III os Estados adotem o princpio de educao
inclusiva em forma de lei ou de poltica,
matriculando todas as crianas em escolas
regulares, a menos que existam fortes razes para
agir de outra forma.
(A) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou

limitaes no processo de desenvolvimento que
dificultem o acompanhamento das atividades
curriculares, compreendidas em dois grupos:
aquelas no vinculadas a uma causa orgnica
especfica e aquelas relacionadas a condies,
disfunes, limitaes ou deficincias.
(B) deficincias
(fsica,
mental/intelectual
ou
sensorial),
transtornos
globais
do
desenvolvimento (incluem-se nesse grupo alunos
com autismo, sndromes do espectro do autismo
e psicose infantil, entre outros) ou altas
habilidades.
(C) superdotao, condutas tpicas e deficincias
auditiva, fsica, mental, visual e mltipla.
(D) dificuldade de comunicao e sinalizao
diferenciadas dos demais alunos, demandando a
utilizao de linguagem e cdigos aplicveis.
(E) dislexia, disgrafia, transtorno do dficit de ateno
com hiperatividade ou outras condies atpicas.
Assinale a alternativa verdadeira.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Nenhuma das afirmativas verdadeira.

As afirmativas I e III esto corretas.
Apenas a afirmativa III est correta.
As afirmativas II e III esto corretas.
Todas as afirmativas esto corretas.
9
Conforme descrito por Edler Carvalho, o conceito de
necessidades educacionais especiais foi empregado
originalmente no relatrio Warnock, elaborado e
apresentado por Mary Warnock em 1978 ao
Parlamento do Reino Unido, e sugeria modificaes
no atendimento de pessoas com deficincia. No Brasil,
o conceito passou a ser disseminado a partir da
Declarao de Salamanca, abrangendo desde
pessoas
com
dificuldades
de
aprendizagem
decorrentes
de
condies
econmicas
e
socioculturais, at pessoas com algum tipo de
deficincia. Sobre o termo necessidades educacionais
especiais, pode-se afirmar o que segue.
11
Mantoan aponta que o atendimento especializado
deve estar disponvel em todas os nveis de ensino, de
preferncia na rede regular de ensino, desde a
educao infantil at a universidade(2006, p.27).
Tomando como base essa colocao, possvel dizer
que a Educao Especial na perspectiva da educao
inclusiva pode ser definida como
(A) modalidade de ensino que substitui o ensino de
crianas
com
necessidades
educacionais
especiais matriculadas em escolas pblicas.
est associado dificuldade de aprendizagem, mas

no necessariamente a alguma deficincia.
II est necessariamente vinculado dificuldade de
aprendizagem decorrente de alguma deficincia
fsica ou mental.
III uma expresso que se refere a indivduos que
em sua escolarizao requerem que os professores
faam ajustes em suas prticas pedaggicas para
atender as suas diferenas.
(B) modalidade de ensino que perpassa, como

complemento ou suplemento, todas as etapas e
os nveis de ensino, desde a educao infantil at
o ensino superior.
(C) modalidade de ensino que promove a
escolarizao de crianas com necessidades
educacionais especiais, incapazes de freqentar
a escola comum.
(D) modalidade de ensino que orienta atua
exclusivamente no atendimento de crianas com
necessidades
educacionais
especiais
matriculadas em classes especiais.
Assinale a afirmativa verdadeira.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Somente a afirmativa II verdadeira.

Todas as afirmativas so verdadeiras.
As afirmativas I e III so verdadeiras.
As afirmativas I e II so verdadeiras.
Apenas a afirmativa III verdadeira.
(E) modalidade de ensino que integra exclusivamente

outras modalidades de ensino, como a educao
de jovens e adultos e a educao profissional.
DEEDUCAOESPECIAL

12
Mantoan (2006) aponta que a escola para atender a
todos precisa mudar, mais precisamente o ensino nela
ministrado. Para a referida autora muitas so as
tarefas a serem enfrentadas. Assinale a alternativa
que contempla as indicaes da autora.
15
Leia as afirmativas abaixo e assinale verdadeiro (V) ou
falso (F).
(
) As adaptaes organizativas se referem ao tipo
de agrupamento dos alunos, bem como organizao
didtica da aula e organizao dos perodos
definidos para o desenvolvimento das atividades
previstas.
(
) As adaptaes avaliativas dizem respeito
seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para
avaliar o aluno com necessidades educacionais
especiais, a fim de que atenda s especificidades do
mesmo.
(
) As adaptaes de acesso ao currculo para
ensejam a minimizao e o empobrecimento
curriculares.
Recriar o modelo educativo escolar, tendo como

eixo o ensino para todos.
II Garantir aos alunos tempo e liberdade para
aprender, bem como um ensino que no segregue
e que reprova a repetncia.
III Reorganizar as escolas em seus aspectos
pedaggicos e administrativos.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Somente a afirmativa III verdadeira

Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
Somente as afirmativa II e III so verdadeiras.
Somente a afirmativa I verdadeira.
A sequncia correta .
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
13
Fazer incluso no
I promover a interao e o desenvolvimento a partir
da diversidade.
II ignorar as necessidades individuais do estudante
mediante decises baseadas em seus tipos de
deficincia.
III limitar oportunidades integradas para alunos com
deficincia a atividades especiais (como aula de
artes e msica), quaisquer que sejam suas
necessidades individuais.
16
O currculo escolar vem sendo apontado por diversos
pesquisadores como uma das instncias a serem
revistas para atender s especificidades de alunos
com necessidades educacionais especiais includos
em classe comum do ensino regular. nessa
perspectiva que os Parmetros Curriculares Nacionais
Adaptaes Curriculares: estratgias para a
educao de alunos com necessidades especiais
(1998) apresentam o conceito de adaptaes
curriculares. De acordo com este documento
Assinale a alternativa correta de acordo com o que

no incluso.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Apenas a afirmativa I verdadeira.

Apenas a afirmativa II verdadeira.
As afirmativas II e III so verdadeiras.
14
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (2001)
citadas por Edler Carvalho, as classes especiais
podem ser criadas extraordinariamente, para
o conceito de currculo amplo, construdo a partir

do projeto-poltico-pedaggico da escola, que
envolve a identidade da instituio e sua
organizao e funcionamento.
II o currculo inclui as experincias postas

disposio dos alunos, planejadas no mbito da
escola, com o objetivo de propiciar o
desenvolvimento pleno dos educandos. No se fixa
no que h de especial na educao dos alunos,
mas flexibiliza a prtica educacional para atender a
todos.
(A) atender, em carter transitrio, a alunos que

apresentem dificuldades acentuadas de aprendizagem ou condies de comunicao e
sinalizao diferenciadas dos demais alunos e
demandam ajudas tcnicas.
(B) atender exclusivamente todo e qualquer aluno
com alguma deficincia mltipla.
(C) atender os alunos com distrbios psiquitricos
graves.
(D) possibilitar ao aluno com deficincia includo
receber aulas de reforo.
(E) Atender
apenas
alunos
com
altas
habilidades/superdotao.
V, V, V.
F, V, V.
V, V, F.
V, F, V.
V, V, V.
III o documento sugere que as adaptaes

curriculares se realizem em trs nveis: 1) no
projeto pedaggico da escola; 2) no currculo da
classe; 3) no nvel individual.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Somente as afirmativas I e II esto corretas.

Apenas a afirmativa I est correta.
Apenas a afirmativa III est correta.
Apenas as afirmativas II e III esto corretas.
Todas as afirmativas esto corretas.
DEEDUCAOESPECIAL

17
As decises sobre adaptaes curriculares podem
incluir as modalidades de apoio que favorecem ou
viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com
necessidades educacionais especiais. De acordo com
os Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes
Curriculares: estratgias para a educao de alunos
com necessidades especiais (1998), assinale as
alternativas corretas sobre os sistemas de apoio.
19
De acordo com Mantoan (2006), o acesso s sries do
ensino
fundamental
(obrigatrio)
deve
ser
incondicionalmente garantido a todos. Para tal, de
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (LDB 9394/96), os critrios de avaliao e
promoo, com base no aproveitamento escolar
previstos na LDB (artigo 24) devem ser
(A) reorganizados, de forma que cumpram os

princpios constitucionais da igualdade de direito
de acesso permanncia na escola bsica, bem
como do acesso aos nveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criao artstica,
segundo a capacidade de cada um.
O apoio pode ser definido como recursos e

estratgias que promovem o interesse e as
capacidades da pessoa, bem como oportunidades
de acesso a bens e servios, informaes e
relaes no ambiente em que vive.
II O apoio favorece a autonomia, a produtividade, a
integrao e a funcionalidade no ambiente escolar
e comunitrio.
III As decises sobre apoio devem considerar, entre
outros aspectos, as reas prioritrias a serem
apoiadas e a identificao dos tipos mais eficientes
de apoio em funo das reas e aspectos
definidos.
(B) reorganizados, de acordo com o nmero de

professores disponveis na escola.
(C) reorganizados semestralmente para avaliar o
rendimento e o desenvolvimento do aluno.
(D) reorganizados por meio do uso de portflio.
(E) nenhuma das alternativas anteriores est correta.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Nenhuma afirmativa verdadeira.
20
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (2001),
substitudas, em 2008, pela Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da Educao
Inclusiva, os professores podem ser capacitados ou
especializados em Educao Especial. Assinale a
alternativa correta sobre a formao exigida para o
professor especializado em Educao Especial
segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica.
18
Desde os anos noventa, juntamente com a
promulgao das polticas de educao inclusiva,
fortalece-se em mbito internacional e nacional o
debate sobre o conceito de desenho universal.
Diversos
dispositivos
legais
vm
sendo
implementados nesse sentido. Tomando como
referncia os pressupostos de Sassaki (1997), o
conceito de desenho universal pode ser definido como
o que segue.
(A) Apresentar formao superior e especializao

em todas as reas de necessidades educacionais
especiais.
(A) A reduo ou eliminao das barreiras fsicas que

impedem as pessoas com deficincias ou com
mobilidade reduzida de transitarem em parques
pblicos.
(B) O desenho universal no uma tecnologia
direcionada apenas aos que dela necessitam,
para todas as pessoas. A idia de desenho
universal que todas as pessoas possam utilizar
todos os ambientes e todos os produtos.
(C) O desenho universal compreende a reduo ou
eliminao das barreiras fsicas que impedem as
pessoas com deficincias ou com mobilidade
reduzida de transitarem em espaos privados.
(D) A criao de normas tcnicas para proporcionar
aos governos e empresrios brasileiros
conhecimentos sobre a acessibilidade de pessoas
com deficincias ou mobilidade reduzida nas
zonas urbana e rural.
(E) A proviso de acesso aos brasileiros com
deficincias ou mobilidade reduzida a TV por
assinatura.
(B) Deve ter licenciatura em educao especial ou

em alguma de suas reas, desenvolvendo
competncias para as prticas alternativas e para
todos os procedimentos didtico-pedaggicos
necessrios para promover a incluso dos alunos
com necessidades educacionais especiais.
(C) Possuir formao inicial em nvel de ensino mdio
e especializao em Educao Inclusiva e
Educao Especial para atuar com alunos com
necessidades educacionais especiais includos
em classe comum do ensino regular e em salas
de recursos multifuncionais.
(D) Ter formao inicial que o habilite ao exerccio da
docncia e formao especfica para atuar no
atendimento educacional especializado
(E) Ter formao inicial e continuada nas diferentes
modalidades de Educao Inclusiva.
DEEDUCAOESPECIAL

21
Assinale a alternativa correta sobre a avaliao de
includos no ensino regular.
23
Assinale a alternativa que indica os nveis de
escolaridade atendidos pela Educao Especial,
conforme previsto na legislao federal em vigor.
(A)
(B)
(C)
(D)
Educao Infantil e Ensino Fundamental.

Ensino Fundamental e Ensino Superior.
Educao Infantil e Ensino Superior.
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Mdio.
(E) Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino
Mdio e Ensino Superior.
(A) Os alunos com necessidades educacionais

especiais no precisam ser avaliados, pois os
mesmos podem progredir automaticamente para
os nveis mais elevados de escolaridade.
(B) Para avaliar os alunos com necessidades
educacionais especiais, no necessrio que
sejam realizadas adequaes curriculares,
sobretudo para os mais comprometidos.
(C) A avaliao de todos os alunos deve ocorrer de
forma contnua e processual.
(D) Caber ao aluno com necessidades educacionais
especiais matriculado em classe comum do
ensino regular adaptar-se aos critrios de
avaliao utilizados na escola.
(E) A avaliao ser empregada somente em casos
especficos de necessidades educacionais
especiais, como, por exemplo, para alunos
surdos, cegos e deficientes fsicos, excetuandose os alunos com deficincia mental/intelectual e
transtornos globais do desenvolvimento.
24
O Decreto n 3.956 da Presidncia da Repblica, de 8
de outubro de 2001, se refere aprovao de que
documento?
(A) Declarao de Salamanca no Brasil.
(B) Conveno Interamericana para a Eliminao de
todas as formas de discriminao contra as
Pessoas Portadoras de Deficincia, conhecida
como Declarao de Guatemala.
(C) Poltica Nacional de Educao Especial na
perspectiva da Educao Inclusiva.
(D) Declarao de Dakar.
(E) A ltima Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira.
22
Desde 2003, com a implementao do Programa
Federal Educao Inclusiva: direito diversidade em
diferentes municpios do pas, o nmero de alunos
com necessidades educacionais especiais matriculados em classes comuns da rede regular tem
aumentado ano aps ano, chegando a crescer 640%
entre os anos de 1998 e 2006, conforme dados do
Ministrio da Educao.
Com esse crescimento, certamente muitos alunos com
e sem necessidades educacionais especiais se
beneficiam. Assinale as alternativas que indiquem os
benefcios que a incluso pode promover.
25
A escolarizao das pessoas com necessidades
educacionais especiais vem sendo influenciada por
diferentes reas do conhecimento, como a
antropologia, a sociologia, a psicologia, a rea mdica,
entre outras. Essas reas, de acordo com as
convenes sociais e/ou cientficas, influenciaram nas
concepes de deficincia adotadas ao longo do
tempo.
Assinale a afirmativa correta.
(A) No modelo mdico ou clnico, a deficincia
entendida como uma doena crnica e todo o
atendimento prestado a essa clientela, mesmo
quando envolvida a rea educacional,
considerada pelo vis teraputico.
(B) No modelo mdico, a deficincia compreendida
como um fenmeno complexo, a partir do
entrelaamento dos aspectos biolgicos e
socioculturais, e cada um deles no pode ser
pensado apenas em si mesmo, mas na sua interrelao.
(C) De acordo com o modelo mdico, a pessoa com
deficincia deve ser institucionalizada em asilos e
clnicas psiquitricas.
(D) O modelo mdico prev que, se forem oferecidas
as condies de acessibilidade ao aluno, a
deficincia ser curada.
(E) Nenhuma das alternativas acima apresentadas
corresponde ao modelo mdico ou clnico de
deficincia.
Possibilita aos alunos sem deficincia o acesso a

uma gama mais ampla de modelos de papel social,
atividades de aprendizagem e deveres sociais.
II Os alunos com deficincia podem participar como
aprendizes
sob
condies
instrucionais
diversificadas (como, por exemplo, o aprendizado
cooperativo).
III A incluso no beneficia os alunos com
deficincias, pois os mesmos requerem estratgias
pedaggicas que no fazem parte do currculo da
escola comum.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras.
DEEDUCAOESPECIAL

26
28
Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao
de alunos com necessidades educacionais especiais
as adaptaes podem ser distinguidas em adaptaes
de acessibilidade curricular e adaptaes pedaggicas
ou curriculares. Leia atentamente a caracterizao
abaixo.
(A) No modelo social de deficincia, no so levados

em considerao os aspectos orgnicos da
deficincia.
(B) No modelo social, a deficincia vista apenas
como uma condio intrnseca e orgnica do
sujeito, mas, sobretudo, produzida a partir do
meio social (sociedade) em que a pessoa vive.
Consistem na criao de condies fsicas,

ambientais e materiais na unidade escolar, a fim de
adequar o seu ambiente fsico.
II Permitem a eliminao ou a introduo de objetivos
especficos, complementares e/ou alternativos de
contedos.
III Consistem na aquisio de mobilirio escolar
especfico para atender as especificidades de
alunos com necessidades educacionais especiais.
IV Promovem ajuste no tempo de permanncia de um
aluno em uma determinada srie ou em
determinada atividade.
(C) O modelo social de deficincia surgiu para

garantir que as concepes que enfatizavam
demasiadamente as limitaes do sujeito a partir
de avaliaes clnicas e testes psicomtricos de
inteligncia fossem adaptadas cultura das
sociedades do sculo XX.
(D) Segundo o modelo social de deficincia, o
contexto socioeconmico torna-se responsvel
pela melhora da deficincia.
(E) A concepo do modelo social garante que a
convivncia das pessoas com alguma deficincia
com outras pessoas sem deficincia permitir a
incluso escolar e social de todas as pessoas.

(A) I e III se referem s adaptaes de acessibilidade
curricular, e II e IV se referem s adaptaes
pedaggicas ou curriculares propriamente ditas.
(B) Todas as alternativas se referem s adaptaes
de acessibilidade ao currculo.
(C) Todas as alternativas se referem s adaptaes
pedaggicas ou curriculares.
(D) I e II se referem s adaptaes de acessibilidade
curricular, e III e IV se referem s adaptaes
pedaggicas ou curriculares.
(E) I, II e III se referem s adaptaes de
acessibilidade curricular, e a alternativa IV se
refere
s
adaptaes
pedaggicas
ou
curriculares.
27
O direito educao um dos maiores princpios
filosficos da educao inclusiva. Assinale as
alternativas corretas sobre outros princpios filosficos
e valores que devem ser cultuados pelos sistemas
educacionais inclusivos para torn-las efetivas para
todos.
I
Nos sistemas educacionais inclusivos as escolas

precisam ser responsivas e de boa qualidade.
29
Em relao ao projeto poltico pedaggico, o
documento Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao
de alunos com necessidades educacionais especiais
indica aspectos fundamentais para a educao
inclusiva, entre os quais
II Nos sistemas educacionais inclusivos todos devem

ter o direito a participao e aprendizagem.
III Nos sistemas educacionais inclusivos as escolas
devem oferecer prticas iguais para todos, assim
garantem o direito igualdade.
atitude favorvel da escola para diversificar e

flexibilizar o processo de ensino-aprendizagem, a
fim de atender s diferenas individuais dos alunos.
II adoo de currculos abertos e propostas
curriculares diversificadas, em lugar de uma
concepo uniforme e homogeneizadora de
currculos.
III adoo de prticas pedaggicas centradas nas
limitaes e dificuldades impostas pela deficincia
dos alunos com necessidades educacionais
especiais.
(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.

(B) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
(C) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
(D) Somente a afirmativa III verdadeira.
(E) Todas as afirmativas so verdadeiras.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

DEEDUCAOESPECIAL

30
Os Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes
Curriculares: estratgias para a educao de alunos
com necessidades especiais (1998) subdividem as
adaptaes curriculares em no significativas e
significativas como estratgia para a educao de
alunos com necessidades educacionais especiais.
Marque com verdadeiro (V) e falso (F) as afirmaes
abaixo.
32
O currculo escolar, na perspectiva da educao
inclusiva, deve
(A) seguir a lista de contedos proposta pela escola
para todos os alunos, reduzindo as dificuldades
para os alunos com necessidades educacionais
especiais.
(B) promover contedos escolares que possibilitem o
ingresso no mercado de trabalho.
(C) oferecer
atividades
que
possibilitem
o
desenvolvimento
de
habilidades
sociais
importantes para a vida em sociedade.
(D) trabalhar o contedo com o objetivo de, ao final
de cada bimestre, avaliar o desenvolvimento dos
alunos, classificando-os em mais capazes e
menos capazes para o aprendizado.
(E) considerar os contedos a serem trabalhados em
classe no como um fim em si, mas um meio para
o desenvolvimento das estruturas afetivocognitivas de todos os alunos, inclusive daqueles
com necessidades educacionais especiais.
(.. ) As adaptaes curriculares no significativas

so
aquelas
destinadas
a
alunos
com
comprometimentos
leves.
J
as
adaptaes
curriculares significativas so aquelas realizadas para
alunos com comprometimentos mais acentuados.
(.. ) As adaptaes curriculares no significativas (ou
de pequeno porte) so promovidas pelo professor para
ampliar as possibilidades de participao e aprimorar
a aprendizagem dos alunos com necessidades
(.. ) A implementao das adaptaes curriculares
no significativas no exige a autorizao de qualquer
outra instncia poltica, tcnica ou administrativa,
ocorrendo no cotidiano da sala de aula.
33
O ensino colaborativo descrito por Mittler se refere
(.. ) As adaptaes no significativas so mais

simples de serem realizadas, embora no sejam
menos importantes, como o termo sugere.
(A) presena de um segundo profissional na sala de

aula para auxiliar o professor.
(B) atuao do professor em colaborao de um
profissional da sade como mediador da
aprendizagem de alunos com deficincia
includos no ensino regular.
(C) prtica pedaggica em que o colega mais
experiente auxilia o colega com deficincia.
(D) atuao de um consultor sobre incluso que atua
na escola que tem alunos com deficincia.
(E) nenhuma das alternativas se aplica.
Assinale a sequncia correta.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
V, V, V, V.
V, F, V, V.
F, V, V, V.
F, F, V, V.
V, V, F, F.
34
Pode-se afirmar que, no Brasil, a poltica de educao
inclusiva contribuiu para
31
Pode-se dizer que, historicamente, a Educao
Especial
garantir a escolarizao de todas as pessoas

historicamente excludas do acesso escola,
como, por exemplo, os indgenas.
II questionar a escola que, historicamente, habituouse a trabalhar com o aluno ideal, segundo um
padro predominantemente racional, baseado em
um modelo nico de ensino-aprendizagem, sem
considerar a diversidade humana e as
possibilidades de escolarizao.
III ampliar o acesso de pessoas com deficincia em
escolas regulares e, consequentemente, a sua
insero no mercado de trabalho, com salrios
equivalentes queles recebidos por pessoas sem
deficincia.
(A) encarrega-se
de
preparar
em
oficinas
pedaggicas profissionalizantes as pessoas com
necessidades educacionais especiais para o
mercado de trabalho, para atender a reserva de
vagas nas empresas brasileiras.
(B) promove a alfabetizao e o letramento de alunos
com necessidades educacionais especiais
matriculados em classes e escolas especiais.
(C) constitui-se
exclusivamente
como
uma
modalidade de ensino para dar suporte escola
regular para alunos com deficincias graves.
(D) promove somente o atendimento em classes
especiais e escolas especiais de alunos com
deficincia mental/intelectual.
(E) configura-se como um sistema paralelo e
segregado de ensino, voltado somente para o
atendimento de pessoas com deficincias e, na
atualidade, com a poltica de incluso sua
organizao vem sendo questionada, assim como
as polticas de organizao da rede regular.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

As afirmativas II e III so falsas.
DEEDUCAOESPECIAL

35
Sobre o conceito de vida independente apresentado
por Sassaki (1997) possvel afirmar que
37
Rosita Edler Carvalho (2004) aponta o que chama de
equvocos no debate brasileiro em torno da proposta
de educao inclusiva. Seguindo o argumento da
autora, assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
a vida independente e exerccio de cidadania so

dois lados da mesma moeda.
II viver com independncia para as pessoas com
deficincias ter oportunidade para tomar decises
que afetam a prpria vida, realizar atividades de
prpria escolha.
III os movimentos de vida independente no Brasil
lutam somente pela garantia do benefcio do INSS
para todas as pessoas com alguma deficincia.
IV a vida independente fundamental no processo de
incluso e possibilitar maior qualidade de vida
para as pessoas com deficincia.
(
) A educao inclusiva um assunto especfico
da Educao Especial.
(
) Exigir o diagnstico clnico para promover a
incluso de deficientes no ensino regular uma
medida exigida pelas polticas de educao inclusiva.
(
) A incluso um processo contnuo e
permanente que envolve a famlia, a escola, o bairro,
etc, e no um fim em si mesma.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Somente as afirmativas I, II e III so verdadeiras.

Somente as afirmativas I, II e IV so verdadeiras.
Somente as afirmativas I, III e IV so verdadeiras.
Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
Nenhuma das afirmativas condiz com os
pressupostos de Sassaki.
38
Lucdio Bianchetti apresenta em seu texto Aspectos
histricos da apreenso e da educao dos
considerados deficientes possibilidades e limites
educao dos indivduos considerados com deficincia
na atualidade. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
36
Em 1999 ocorreu na Guatemala a Conveno
Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas
de Discriminao contra a Pessoa Portadora de
Deficincia,
conhecida
como
Conveno
da
Guatemala. De acordo com esse documento
(
) Sobre a insero de indivduos considerados
com deficincia no mercado de trabalho , ainda
prevalece o posicionamento de que sua educao
deve ser vista e desenvolvida como um meio de
enquadr-los em postos de trabalho especficos.
) A existncia de pessoas com deficincia est
(
diretamente condicionada a doenas existentes em
pases desiguais como o Brasil.
(
) A valorizao do corpo acaba padronizando o
ideal de corpo aceito e aclamado pela sociedade,
favorecendo a excluso dos diferentes ou daqueles
que no se enquadram nas especificaes
preestabelecidas.
discriminao diferenciar, excluir com base na

deficincia,
antecedente
de
deficincia,
consequncia de deficincia anterior ou percepo
de deficincia presente ou passada, que tenha o
efeito ou propsito de impedir ou anular o
reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das
pessoas com eficincia de seus direitos humanos e
suas liberdades fundamentais.
II o acesso educao, em qualquer nvel, um
direito humano inquestionvel, mas no caso de
pessoas com uma deficincia mais acentuada esse
direito questionvel, uma vez que nem sempre
tem condies de frequentar a escola.
III no constitui discriminao a diferenciao ou
preferncia adotada para promover a integrao
social ou o desenvolvimento das pessoas com
deficincia, desde que a diferenciao ou
preferncia no limite o direito igualdade dessas
pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar
tal diferenciao ou preferncia.
..

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
V, V, V.
V, F, V.
F, F, V.
V, F, V.
V, V, F.
V, V, V.
F, V, F.
F, V, V.
V, F, V.
F, F, V.

10
DEEDUCAOESPECIAL

39
Rosita Edler Carvalho, em seu livro Educao
Inclusiva com os pingos nos is, faz uma anlise do
Projeto Poltico-Pedaggico da escola sob a tica da
incluso. De acordo com essa autora, o Projeto
Poltico-Pedaggico deve ser construdo coletivamente
e envolver toda a comunidade escolar, contendo trs
dimenses centrais:
QUESTES OBJETIVAS (de 41 a 60) E A

QUESTO DISSERTATIVA
As questes objetivas de 41 a 60 e a questo
dissertativa so especficas e os candidatos
devem responder apenas s de sua
especializao.
a cultural, que inclui os aspectos filosficos que

baseiam os objetivos a serem atingidos.
II a individual, que inclui as capacidades individuais
dos alunos com deficincias matriculados
exclusivamente em classe especial.
III a poltica, que inclui a organizao interna da
escola, os processos de comunicao e
participao (vertical e horizontal), os vnculos com
a comunidade e com os pais particularmente.
IV a prtica, que inclui a prtica pedaggica em sala
de aula, bem como os mecanismos de apoio aos
alunos, professores e pais que deles necessitam.
EDUCAO ESPECIAL - AUDITIVOS

41
Ao longo da histria diferentes pesquisadores e
educadores se dedicaram educao de surdos.
Dentre esses profissionais, um se destacou por fundar
a primeira instituio especializada para a educao
de surdos-mudos (termo usado na poca) e pela
inveno do mtodo dos sinais destinado a completar
o alfabeto manual e designar objetos que no podem
ser percebidos pelos sentidos.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

As afirmativas I, III e IV so verdadeiras.
As afirmativas I, II e IV so verdadeiras.
Todas as afirmativas so falsas.
As afirmativas I, II e III so verdadeiras.

(A) Abade Charles M. Eppe.
(B) Valentin Hay.
(C) Ernesto Het.
40
Mantoan
(2006)
aponta
inmeros
aspectos
importantes sobre a formao do professor inclusivo.
Tambm faz consideraes sobre o trabalho de apoio
promovido pelos professores itinerantes. Segundo a
autora, os professores itinerantes
(D) Samuel Gridley Howe.

(E) Abade Sicard.
42
Assinale a alternativa que melhor descreve a
educao oferecida para surdos em meados do sculo
passado quando o surdo era exposto a exerccios para
a mobilidade e tonicidade dos rgos envolvidos na
fonao (lbios, mandbula, lngua etc) e de respirao
e relaxamento (chamado tambm de mecnica de
fala) com o objetivo de desenvolver a fala.
atuam sobre os sintomas, oferecem solues

particularizadas, locais, mas no vo a fundo nos
problemas de suas causas.
II atuam como agentes de mediao, sensibilizao e
mobilizao pr-incluso junto ao conjunto de
personagens responsveis pela dinmica cotidiana
da incluso no contexto escolar.
III prestam um servio da Educao Especial, que
neutraliza os desafios da incluso e, na maioria das
vezes, impede que o professor se defronte
diretamente com a responsabilidade de ensino a
todos os seus alunos.
Esses procedimentos visavam capacitao da

pessoa surda para que pudesse utilizar a lngua da
comunidade ouvinte na modalidade oral, como nica
possibilidade lingustica, de modo que fosse possvel
usar a voz e fazer leitura labial, tanto na vida social,
como na escola.

(A)
(B)
(C)
(D)

Somente a afirmativa III verdadeira.
Somente as afirmaes I e III so verdadeiras.
Todas as afirmativas esto de acordo com os
apontamentos da referida autora.
(E) Nenhuma das afirmaes est de acordo com os
apontamentos da referida autora.
(A) Oralismo.
(B) Bilinguismo.
(C) Comunicao total.
(D) Lngua de Sinais.
(E) Nenhuma das alternativas.
11
DEEDUCAOESPECIAL

43
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) sobre as
diferentes propostas educacionais dirigidas para os
surdos.
45
A partir da leitura da obra de Skliar podemos afirmar o
que o conceito socioantropolgico de surdez no
significa.
(
) O oralismo ou filosofia oralista visa integrao
da criana surda na comunidade de ouvintes, dandolhe condies de desenvolver a lngua oral.
(A) A surdez uma patologia que deve ser tratada.

(B) Os surdos se identificam pelo uso de uma lngua
prpria.
(
) A comunicao total tem como principal
preocupao os processos comunicativos entre os
surdos e surdos e entre os surdos e ouvintes.
Tambm se preocupa com a aprendizagem da lngua
oral pela criana surda, mas acredita que os aspectos
cognitivos, emocionais e sociais no devem ser
deixados de lado em prol do aprendizado exclusivo da
lngua oral.
(C) Os surdos se identificam pelo uso da lngua e

formam uma comunidade lingustica prpria.
(D) Os surdos em funo da falta de audio
desenvolveram uma modalidade de lngua
diferente dos ouvintes.
(E) Nenhuma das alternativas anteriores.
(
) No bilinguismo a preocupao principal
entender a surdez como uma patologia que deve ser
tratada.
46
Em relao lngua de sinais, regulamentada no
Brasil pelo Decreto n 5.626/2005 como Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), pode-se afirmar que se
trata- de
(
) O oralismo percebe a surdez como uma
deficincia que deve ser minimizada pela estimulao
auditiva.
(A) F, V, V, F.
(A) um importante instrumento gestual autorizado

para ser usado apenas no contexto da sala de
aula na comunicao de alunos surdos e seus
professores.
(B) V, F, V, F.
(B) uma lngua como qualquer outra.
(C) V, V, F, V.
(C) uma lngua usada somente na comunicao dos

surdos com seus familiares.
(D) V, V, V, V.
(E) F, F, V, F.
(D) uma lngua visual-espacial usada como meio e o

fim da interao social, cultural e cientfica da
comunidade surda brasileira.
44
Sobre a formao de conceitos em crianas surdas
pode-se afirmar que
(E) uma lngua universal usada por surdos no mundo

todo.
47
De acordo com Skliar (1998), em 1880, ocorreu o
Congresso de Milo do qual participaram diretores das
escolas para surdos mais renomados da Europa.
a criana surda forma seu sistema conceitual mais

rapidamente na lngua de sinais.
II o surdo pode desenvolver tanto o sistema

conceitual na segunda lngua, de acordo com
conceitos da primeira lngua, quanto de forma
independente.
Assinale a alternativa que indica a deciso tomada

nesse Congresso e as consequncias para a
comunidade surda.
III a formao de um sistema conceitual na criana

surda s possvel com a sua oralizao.
(A) A lngua de sinais foi aprovada como lngua

universal dos surdos.
(B) O oralismo foi institudo oficialmente, mas os
surdos foram autorizados a usar a lngua de
sinais nas comunidades surdas.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(C) O bilinguismo e o oralismo foram aceitos como

propostas para a educao de surdos.
(D) O bilinguismo foi adotado e o oralismo foi negado.
(E) Foi proposto o oralismo e o fim do gestualismo.
12
DEEDUCAOESPECIAL

48
De acordo com Ges (1996), diferentes estudos
sugerem que pessoas surdas, mesmo depois de terem
passado por longo perodo de escolarizao,
apresentam dificuldades no uso da linguagem escrita.
Assinale as alternativas que indicam algumas das
dificuldades indicadas pela autora.
50
Para Ges (1997), a produo de significados em
relao ao mundo da cultura e a si prprio um
processo necessariamente mediado pelo outro,
efeito das relaes sociais vivenciadas atravs da
linguagem. A autora apresenta seus argumentos com
base nos pressupostos tericos de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
No processo de alfabetizao crianas surdas

podem apresentar em seus textos, entre outras
peculiaridades, construes com sequncia de
palavras que tende a desrespeitar a ordem
convencional da lngua portuguesa, e os
enunciados so compostos em predomnio de
nomes que, por vezes, substituem verbos.
II A produo escrita de alunos surdos em etapas
mais avanadas da escolaridade mostra-se inferior
ao de ouvintes, em relao a indicadores de carter
sinttico e semntico ou de amplitude lexical.
III Os surdos somente apresentam dificuldades
quando submetidos a prticas educacionais
bilngues. Por isso, a melhor opo o oralismo.
Romeu K. Sassaki.
Lev S. Vigotski.
Jean Piaget.
Friedrich Froebel.
Maria Montessori.
51
Para a educao de alunos surdos na perspectiva da
educao inclusiva, a escola deve se basear no que
segue
I
proporcionar um currculo que respeite a condio

bilngue do surdo.
II os surdos devem se adaptar as prticas realizadas

pela escola.
III a educao do surdo ocorre somente com

professores surdos, portanto no deve ser includo
em classe comum do ensino regular.

(B) Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras.
(C) Somente a afirmativa III verdadeira.
(D) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(E) Nenhuma das afirmativas verdadeira.

49
No Brasil, a educao de surdos passou por diferentes
momentos. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) no que
se refere educao bilngue para alunos surdos.
52
Em A surdez - um olhar sobre as diferenas, Skliar
(1998), apresenta o conceito de ouvintismo. Assinale a
alternativa correta sobre o emprego desse conceito
pelo autor.
(
) O bilinguismo tem como pressuposto bsico que
o surdo deve ser bilngue, deve adquirir como lngua
materna, a lngua de sinais e, como segunda lngua, a
lngua oficial do pas.
(
) Para a filosofia bilngue, os surdos formam uma
comunidade, com cultura e lngua prpria.
(
) A noo de que o surdo deve, a todo custo,
tentar aprender a modalidade oral da lngua para
poder se aproximar o mximo possvel do padro de
normalidade rejeitada.
(
) Sugere que o surdo aprenda a lngua brasileira
de sinais e o espanhol para atender aos tratados do
Mercosul.
(A) Refere-se
ao
conjunto
de
atividades
fonoaudiolgicas empregadas na oralizao dos
surdos.
(B) Refere-se discusso sobre o predomnio da
lngua de sinais na comunidade surda.
(C) Refere-se ao conjunto de representaes dos
ouvintes sobre o surdo, a partir do qual o mesmo
est obrigado a olhar-se e a narrar-se como se
fosse ouvinte.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(D) Descreve as caractersticas prprias

deficincia auditiva no desenvolvimento
comunicao oral.
V, F, V, F.
F, V, V, V.
V, V, V, F.
V, V, V, V.
F, F, V, F.
da
da
(E) Nenhuma das alternativas acima est correta.
13
DEEDUCAOESPECIAL

53
De acordo com Skliar (1998), o ouvintismo tem
exercido diferentes formas de colonizao sobre o
currculo na educao dos surdos. Assinale as
alternativas que descrevem as representaes usadas
pelo ouvintismo para colonizar o currculo da
educao dos surdos.
56
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) sobre a escrita
alfabtica do surdo e a lngua de sinais.
(
) Todas as crianas surdas podem adquirir a
lngua de sinais, desde que participem das interaes
cotidianas com a comunidade surda, como acontece
com qualquer outra criana na aquisio de uma
lngua natural.
O currculo para deficientes da linguagem sugere

que o problema da surdez no tanto o do acesso
oralidade, mas pior ainda, que afeta a faculdade
mental dos surdos para a linguagem.
II O currculo de benefcio laboral est centrado ou na
produo de atividades e ofcios j saturados pelo
desemprego - carpintaria,, datilografia, corte e
costura, etc - ou no sentido de formar surdos
somente enquanto atendentes ou ajudantes de
ouvintes.
III O currculo para os ouvintes, multiplicando por dois
ou por trs o tempo planejado na escola regular,
que reflete a frmula pela qual os surdos so,
proporcionalmente, a metade ou a tera parte dos
ouvintes.
(
) Se o surdo no for exposto lngua de sinais
desde os primeiros anos de vida, no se socializa
adequadamente.
(
) A escrita alfabtica no capta as relaes de
significao da lngua de sinais. Na verdade, ela vai
expressar significados que sero organizados pela
criana surda de outra forma.
(
) A escrita do surdo tem como referencial a lngua
portuguesa e segue as mesmas construes dos
ouvintes.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(A) F, F, V, V.

(B) V, V, V, F.
(C) V, F, V, F.
(D) F, V, F, V.
54
Assinale a alternativa correta sobre a sigla FENEIS.
(E) V, V, F, F.
(A) a Federao Nacional de Educao e

Integrao dos Deficientes Auditivos.
(B) a nica entidade federal que at os dias de hoje
luta pelo oralismo do surdo.
(C) a federao dos surdos que atua
exclusivamente para defender seus direitos
trabalhistas.
(D) a entidade federal que administra o pagamento
do benefcio do INSS s pessoas surdas.
(E) a Federao Nacional de Educao e
Integrao dos Surdos.
57
A avaliao do aluno surdo matriculado na escola
regular na perspectiva da educao inclusiva deve
adotar
I
mecanismos de avaliao coerentes com

aprendizado de segunda lngua, na correo das
provas, valorizando o aspecto semntico e
reconhecendo
a
singularidade
lingustica
manifestada no aspecto formal da Lngua
Portuguesa.
II desenvolver e adotar mecanismos alternativos para
a avaliao de conhecimentos expressos em lngua
de sinais, como, por exemplo, registrar em vdeo.
III o aluno surdo no precisa ser avaliado, pois tem o
direito de progredir automaticamente nos nveis e
sries escolares.
55
As aulas de portugus para alunos surdos na
perspectiva da educao inclusiva devem
I
reconhecer as especificidades dos alunos surdos

na apreenso da lngua portuguesa.
II promover atividades contextualizadas, oferecendo
aos alunos instrumentos que possibilitem uma
compreenso prvia da aula, como, por exemplo, o
estmulo visual sobre o tema do dia.
III trabalhar os textos associando-os a imagens, como
por exemplo, textos de jornais e artigos de revistas
que costumam estar ilustrados.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) As afirmativas I e III so verdadeiras.
(B) Somente a afirmativa III verdadeira.
(C) As afirmativas I e II so verdadeiras.

(D) Nenhuma das afirmativas verdadeira.

(E) Apenas a afirmativa II verdadeira.
14
DEEDUCAOESPECIAL

58
Assinale corretamente a importncia dos movimentos
organizados de surdos, os chamados movimentos
surdos.
EDUCAO ESPECIAL - FSICO
(A) Possibilitou aos surdos se organizarem para

lutarem e defenderem os seus direitos polticos e
sociais.
(B) Proporcionou somente a convivncia entre os
surdos.
(C) Possibilitou aos surdos a manifestao contra os
ouvintes.
(D) Possibilitou diferenciar os direitos de bem estar
social dos surdos dos direitos dos ouvintes.
(E) Proporcionou aos surdos lutar pelo oralismo.
41
De acordo com a legislao brasileira sobre o conceito
de deficincia fsica, correto afirmar que
I
trata-se de uma alterao completa ou parcial de

um ou mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da funo fsica.
II o comprometimento da funo fsica poder
acontecer quando existe a falta de um membro
(amputao), sua m-formao ou deformao
(alteraes que acometem o sistema muscular e
esqueltico).
III a deficincia fsica necessariamente provoca
alteraes e prejuzos na comunicao e na fala
dos indivduos.
59
Assinale corretamente a alternativa que corresponde
importncia dos movimentos de pessoas surdas para
a participao, a organizao e o acesso ao mercado
de trabalho.
(A) Tais movimentos atuam estritamente no
convencimento dos empresrios para que
contratem surdos em suas empresas.
(B) Tais movimentos lutam pelos direitos dos
cidados profissionalizao e ao emprego.
(C) Tais movimentos lutam pelo pagamento de
benefcios do INSS para os surdos, pois os
mesmos no so capazes de trabalhar.
(D) Tais movimentos, historicamente, somente
lutaram pela regulamentao da Libras.
(E) Tais movimentos lutam exclusivamente pela
incluso dos surdos em classe comum da rede
regular.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Somente a I afirmativa verdadeira.

Somente a II afirmativa verdadeira.
42
Na escola podemos encontrar alunos com diferentes
tipos de deficincias fsicas, em consequncia de
leses neurolgicas, distrofias musculares ou tumores
que agridem o sistema nervoso.
60
Assinale a resposta incorreta sobre os estudos da
cultura surda.

(
) As limitaes dos alunos com leses
neurolgicas no evolutivas tendem a diminuir com a
introduo de recursos de estimulao especfica.
(A) Os surdos se identificam pelo uso de uma lngua

prpria.
(B) A cultura surda reconhecida como uma
identidade cultural de grupos de surdos.
(C) Os estudos da cultura surda privilegiam
essencialmente a cultura ouvinte e a lngua
portuguesa.
(D) A cultura surda multifacetada, mas apresenta
caractersticas especficas em relao s
experincias surdas.
(E) O conceito de cultura surda pode ser entendido
por meio de uma leitura multicultural, ou seja, a
partir de um olhar de cada cultura em sua prpria
lgica, em sua prpria historicidade, em seus
prprios processos e produes.
(
) Nos alunos com distrofias musculares
progressivas, as incapacidades funcionais tendem a
diminuir progressivamente com a introduo de
recursos especficos.
(
) Existe uma associao frequente entre
deficincia fsica e problemas de comunicao, como,
por exemplo, no caso de alunos com paralisia
cerebral.
(A) V, V, F.
Questo dissertativa (valor: 10,0 pontos)
(B) F, F, F.
(C) F, F, V.
Discorra sobre a importncia da lngua de

sinais, atualmente reconhecida como Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), para a incluso
dos alunos surdos em classe comum do
ensino regular.
(D) F, V, V.
(E) V, F, V.
15
DEEDUCAOESPECIAL

43
Com frequncia, h prejuzo na comunicao dos
sujeitos em consequncia de alteraes do tnus
muscular. Nesses casos, a fala se apresenta de forma
alterada ou at mesmo ausente.
45
propsito do uso da tecnologia assistiva no
ambiente escolar, correto afirmar que:
I
Para que o aluno possa participar das atividades

escolares, acessar o conhecimento e interagir no
ambiente que frequenta, importante que
(A) ele faa o tratamento clnico fonoaudiolgico, o
qual, por si s, resolver os problemas de
comunicao enfrentados pelo aluno na escola.
tal tecnologia deve ser entendida como todo o

arsenal de recursos e servios que contribuem para
proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de
pessoas com deficincia e, consequentemente,
promover vida independente e incluso.
II o uso de mobilirio adequado, como mesas,

cadeiras e outros uma tecnologia assistiva.
(B) a escola crie condies adequadas para a sua

locomoo, comunicao, conforto e segurana,
bem
como
implemente
a
Comunicao
Aumentativa Alternativa.
III o uso da tecnologia assistiva no contexto da escola

inclusiva ser substitudo pelas ajudas tcnicas.
Assinale a resposta correta.
(C) que a criana no frequente a classe comum do

ensino regular, por no se comunicar.
(A) Somente a afirmativa I verdadeira.
(D) que a criana estude em instituio especializada

que oferea tratamento clnico, prioritariamente, e
atividades escolares que envolvam processos de
ensino-aprendizagem, na medida do possvel.
(E) a escola tenha apenas um laboratrio e um

professor de informtica.
(E) Todas as afirmativas so falsas.
(C) Somente a afirmativa II verdadeira.

(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
46
O atendimento educacional especializado pode fazer
uso de diferentes tecnologias assistivas, visando
realizao de tarefas acadmicas e adequao do
espao escolar. Sobre o uso da tecnologia assistiva no
atendimento educacional especializado, assinale
verdadeira (V) ou falso (F).
44
Leia atentamente as afirmativas abaixo referentes ao
atendimento educacional especializado para alunos
com deficincia fsica.
I
O atendimento educacional especializado deve ser

ministrado preferencialmente nas escolas de
ensino regular.
(
) O uso da comunicao aumentativa e alternativa
indicado para atender s necessidades dos
educandos com dificuldades de fala e escrita.
(
) Materiais didtico pedaggicos, tais como
engrossadores de lpis, quadro magntico com letras
com m fixado, tesouras adaptadas, entre outros,
podem ser utilizados no atendimento educacional
especializado.
(
) Cabe aos professores do atendimento
educacional especializado, apoiados pelos diretores
escolares, estabelecer parcerias com outras reas do
conhecimento, tais como arquitetura, engenharia,
terapia ocupacional, fisioterapia, fonoaudiologia, entre
outros, para desenvolver servios e recursos
adequados aos educandos com deficincia fsica.
(C) Somente a afirmativa II verdadeira.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
II O
objetivo
do
atendimento
educacional
especializado fazer com que o aluno seja capaz
de melhorar sua comunicao e mobilidade, sem
visar a incluso escolar.
III Cabe ao atendimento educacional especializado
realizar uma seleo de recursos e tcnicas
adequadas a cada tipo de comprometimento para o
desempenho das atividades escolares.
(D) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras

(E) Todas as afirmativas so falsas.
V, F, V.
F, V, V.
F, V, F.
V, V, V.
F, V, F.
16
DEEDUCAOESPECIAL

47
De acordo com a legislao brasileira em vigor, o
atendimento educacional especializado pode ocorrer
em diferentes instncias, dentre as quais a sala de
recursos multifuncionais. Sobre a sala de recursos
multifuncionais, correto afirmar que:
I um espao da escola onde se realiza o
atendimento educacional especializado de alunos
com necessidades educacionais especiais, por
meio do desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem centradas em um novo fazer
pedaggico que favorea a construo de
conhecimento pelos alunos, subsidiando-os para
que desenvolvam o currculo e participem da vida
escolar.
II um espao da escola onde se realiza o
atendimento educacional especializado somente de
alunos com graves comprometimentos fsicos e
neurolgicos, e onde esses alunos podem tambm
fazer uso de tecnologias assistivas.
III no espao da sala de recursos multifuncionais,
junto com o professor especializado, que o aluno
com deficincia fsica experimentar vrias opes
de equipamentos, at encontrar o que melhor se
ajusta sua condio e necessidade.
49
A paralisia cerebral constitui uma das deficincias
fsicas bastante comuns no contexto escolar. Leia
atentamente as afirmativas abaixo.
50
No Brasil, o trabalho com os recursos da tecnologia
assistiva, especialmente com a comunicao
aumentativa alternativa, ainda pouco divulgado. A
comunicao aumentativa alternativa tambm
encontrada na literatura com os termos comunicao
ampliada e alternativa, comunicao suplementar e
alternativa pode ser definida como
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
As pessoas que tm paralisia cerebral apresentam

sempre deficincia mental.
II A paralisia cerebral pode ser causada unicamente

por fatores pr-natais.
III A paralisia do tipo espstica atinge aproximadamente 60% das paralisias cerebrais. O maior
dano nesse tipo de paralisia se d no crtex motor.
(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
(C) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
(E) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.

48
A Poliomielite, tambm conhecida como paralisia
infantil, a mais bem conhecida das doenas neuromusculares. Sobre ela correto afirmar que
(A) uma das reas da tecnologia assistiva que atende

pessoas sem fala ou escrita funcional, ou em
defasagem entre sua necessidade comunicativa e
sua habilidade para falar e/ou escrever.
(B) afeta somente os membros inferiores, ou seja, as

pernas.
(B) uma das reas da tecnologia assistiva que busca

proporcionar apenas ao sujeito sem fala a
comunicao com os seus familiares.
(C) apesar de denominar-se paralisia infantil,

manifesta-se somente a partir dos 18 anos de
idade, muitas vezes junto com outra doena,
como resfriado forte, febre ou diarria.
(C) uma das reas da tecnologia assistiva que busca

proporcionar apenas ao sujeito sem fala a
comunicao com os seus professores e colegas
de turma.
(D) trata-se de uma doena infecciosa, que pode ser

causada por, pelo menos, trs tipos de diferentes
vrus e que, em intensidades variveis, pode
provocar a atrofia e a degenerao das clulas
nervosas afetadas, mudanas nas fibras nervosas
perifricas, paralisia, atrofia de tecido muscular,
de tendo e ssea.
(D) uma das reas da tecnologia assistiva que atende

somente pessoas com paralisia espstica e
atetide.
(A) trata-se de
progressiva.
uma
doena
que
sempre
(E) todas as alternativas anteriores so incorretas.
(E) uma doena infecciosa que pode ser causada

por, pelo menos, trs tipos de diferentes vrus,
que se manifestam sempre com a mesma
intensidade.
17
DEEDUCAOESPECIAL

51
Leia atentamente as afirmativas abaixo.
I
53
Para a construo de pranchas e cartes de
comunicao existem vrios sistemas de smbolos
grficos conhecidos internacionalmente. Assinale
verdadeiro (V) ou falso (F) sobre os smbolos grficos
e os sistemas de smbolos grficos.
A comunicao aumentativa e alternativa no

utiliza recursos de alta tecnologia.
II Pranchas de comunicao construdas com

simbologia grfica so recursos usados na
comunicao alternativa.
(
) Smbolos pictogrficos so desenhos que
parecem com aquilo que desejam simbolizar.
(
) Smbolos ideogrficos so desenhos que
simbolizam a ideia de uma coisa, criando uma
associao grfica entre o smbolo e o conceito que
ele representa.
III Recursos da comunicao aumentativa alternativa

como letras ou palavras escritas so utilizadas
pelos usurios para expressar questionamentos,
desejos, sentimentos e entendimentos do sujeito
que as utiliza.
(
) O Sistema Blissymbolics utiliza basicamente
smbolos ideogrficos, enquanto o Pictogram
Ideogram Communication ( PIC) usa basicamente
smbolos pictogrficos.

(B) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
Assinale a sequncia correta:
(C) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
(A) V, F, V
(B) F, V, V
(E) Nenhuma afirmativa verdadeira.
(C) F, F, V
(D) V, V, F
52
A comunicao aumentativa alternativa (CAA),
conforme
a
obra
Atendimento
Educacional
Especializado - deficincia fsica, pode beneficiar
(E) V, V, V
54
Sobre a confeco das pranchas de comunicao,
correto afirmar que:
(A) exclusivamente casos em que no existe mais

nenhuma possibilidade do sujeito desenvolver
formas alternativas de comunicao.
O vocabulrio de smbolos usados na prancha de

comunicao universal, ou seja, todas as
pranchas possuem o mesmo vocabulrio de
smbolos, independentemente das necessidades
comunicativas do seu usurio.
II As pranchas podem ser construdas a partir de uma
pgina de lbum fotogrfico ou pasta com sacos
plsticos, como tambm podem ser utilizados
materiais como folhas de papel, cartolina, isopor,
madeira e outros.
III As pranchas personalizadas so usadas para
comunicao pessoal.
(B) sujeitos de todas as idades e que necessitam de

recursos e/ou estratgias que ampliem ou
desenvolvam sua habilidade de comunicao.
(C) apenas sujeitos em tratamentos
temporria ou permanentemente.
clnicos,
(D) apenas alunos com paralisia cerebral do tipo

atetide.
(E) exclusivamente alunos com problemas de fala e
escrita includos em classe comum do ensino
regular por ser um recurso de alto custo para o
Estado.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

18
DEEDUCAOESPECIAL

55
Segundo Bersch e Machado, na obra Atendimento
Educacional Especializado - deficincia fsica, a
inteligncia se constri mediante a troca entre o
organismo e o meio, mecanismo pelo qual se d a
formao de estruturas cognitivas. O organismo, com
sua bagagem hereditria, em contato com o meio,
perturba-se, desequilibra-se e, para superar esse
desequilbrio e se adaptar, constri novos esquemas.
58
De acordo os pressupostos apresentados na obra
Saberes e prticas da incluso - desenvolvendo
competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia
fsica/neuro-motora (2006), grande parte das crianas
que tm deficincias fsicas beneficiada com
somente algumas modificaes no ambiente fsico e
nos materiais e equipamentos utilizados para atividade
escolar. Para que a criana com deficincia fsica
possa interagir com os demais e participar das
atividades escolares, a obra sugere
As autoras apresentam seu argumento com base em

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Lev S. Vigostki.
Jean Piaget.
Romeu K. Sassaki.
Alexander R. Lria..
Maria Montessori.
(A) que a escolarizao de crianas com deficincia

fsica no requer revises drsticas no currculo,
bastando, em alguns casos, realizar certas
adequaes em programas de estudos e
flexibilizar o currculo.
56
Na comunicao aumentativa alternativa, podem ser
empregados recursos de baixa e alta tecnologia.
Assinale verdadeiro (V) e falso (F).
(B) modificar totalmente o currculo e o programa de

estudo da criana com deficincia fsica.
(C) promover um currculo alternativo e adequado
deficincia da criana e s suas limitaes .
(
) O uso de fotografias para representar objetos,
pessoas, aes, lugares, sentimentos ou atividades
um exemplo de recurso de baixa tecnologia.
(
) O uso de objetos parciais, como CD ou mouse,
para representar o computador, ou do controle remoto
para representar o desejo de se assistir TV, um
recurso de alta tecnologia.
(
) Vocalizadores usados em pranchas de
comunicao com voz um exemplo de recurso de
alta tecnologia.
(D) seguir um currculo alternativo pelo qual os

objetivos e as estratgias pedaggicas possam
se adequar deficincia de cada criana.
(E) no seguir o currculo escolar, pois a grande
maioria apresenta tambm deficincia mental e,
por isso, so incapazes de desenvolver suas
habilidades escolares.
59
De acordo com a obra Atendimento Educacional
Especializado - deficincia fsica, a adequao
postural uma das modalidades de tecnologia
assistiva e se ocupa das avaliaes, indicaes e
confeces de recursos que visam a melhorar a
postura e a condio funcional de pessoas com
deficincias. Alm disso, contribui tambm para o
desenvolvimento
de
outras
funcionalidades
importantes para a escolarizao de alunos com
disfunes neuromotoras, dentre elas

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
F, V, F.
F, F, V.
V, F, F.
V, F, V.
F, F, V.
57
Sobre o desenvolvimento cognitivo da criana com
paralisia cerebral, segundo Alfred Fierro, possvel
afirmar que
(A) difcil falar de caractersticas especficas
derivadas diretamente da leso cerebral.
Geralmente, a menos que existam distrbios
associados como a deficincia mental ou outros,
os atrasos que podem ser observados so
consequncia do dficit motor.
(B) todas as crianas com paralisia cerebral
apresentam alm de atrasos motores tambm
deficincia mental.
(C) todas as crianas com paralisia cerebral
apresentam mltiplas deficincias fsicas.
(D) todas as crianas com paralisia cerebral
apresentam deficincia mental e atrasos na
linguagem.
(E) as crianas com paralisia cerebral apresentam
dificuldades somente no movimento de pina .
melhora a concentrao e a ateno.
II
reduz o percentual de gordura e aumenta o de

massa corporal.
III
melhora e aumenta o
coordenao visomotora.
campo
visual
Assinale a alternativa correta sobre a importncia da

adequao postural para o desenvolvimento escolar
de crianas com disfunes neuromotoras.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

19
DEEDUCAOESPECIAL

60
Com base nos princpios do desenho universal e da
Lei n 10.098/00, toda escola deve promover ambiente
acessvel, eliminando as barreiras arquitetnicas e
adequando os espaos que atendam diversidade
humana. Ampliando essa concepo, recentemente foi
promulgado o Decreto n 5.2962004. Assinale as
afirmativas corretas sobre esse Decreto.
I
EDUCAO ESPECIAL - MENTAIS
41
(
) At o sculo XVIII, as noes a respeito da
deficincia eram basicamente ligadas ao misticismo e
ao ocultismo, no havendo base cientfica para o
desenvolvimento de noes realsticas.
Esse Decreto estabelece normas tcnicas gerais e

critrios bsicos para a promoo da acessibilidade
das pessoas com deficincia ou com mobilidade
reduzida e d outras providncias.
(
) Somente no sculo XIX, graas ao trabalho do
mdico Jean Itard (1774-1838) considerado o
primeiro terico de Educao Especial com o
menino Victor de Aveyron, conhecido como menino
selvagem, as pessoas com deficincia mental foram
consideradas passveis de serem educadas.
II O Decreto prev a abertura de escolas especiais

acessveis somente para atuar com alunos com
deficincia fsica ou com mobilidade reduzida.
III Esse decreto estipula prazo para que os lugares
pblicos organizem seus espaos de forma a tornlos acessveis.
(
) A concepo organicista/biolgica sobre a
deficincia mental comeou a mudar somente a partir
do sculo XX, quando Alfred Binet introduziu o uso
das medidas de QI. Cabe lembrar que o quociente de
inteligncia o ndice que calcula a inteligncia pela
relao entre a idade mental do sujeito e sua idade
cronolgica (idade mental/idade cronolgica x 100).

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)


(A) V, V, V.
(B) V, V, F.
(C) V, F, V
Discorra sobre a importncia do atendimento

educacional especializado para a incluso do(a)
aluno(a) com deficincia fsica em classe comum
do ensino regular e aponte as iniciativas
implementadas ou a serem implementadas por
voc para favorecer o processo de ensinoaprendizagem ao receber esse(a) aluno(a).
(D) F, F, V.
(E) F, V, F.
42
Ao longo do tempo, foram usados diferentes termos
para nomear a pessoa com deficincia mental, como,
por exemplo, idiotia, debilidade mental, infradotao,
imbecilidade e retardo mental (com seus nveis leve,
moderado, severo e profundo), entre outros.
Com o advento da poltica de educao inclusiva nos
anos noventa, o termo mais usado na legislao
brasileira, em particular na obra Atendimento
Educacional Especializado, tem sido
(A) deficiente intelectual.
(B) deficiente mental.
(C) retardado mental.
(D) incapacitado mental.
(E) pessoa com dficit intelectual.
20
DEEDUCAOESPECIAL

43
A definio de deficincia mental mais usada e
divulgada nos meios educacionais no Brasil aquela
que caracteriza o indivduo por limitaes significativas
no funcionamento intelectual global, acompanhadas
por dificuldades acentuadas no comportamento
adaptativo, manifestadas antes dos dezoito anos de
idade. Essa definio tem por base que sistema de
classificao?
45
A 10 edio da Associao Americana de Retardo
Mental apresenta um sistema de apoios constitudo
basicamente por duas modalidades: naturais e de
servio.
I
Naturais: refere-se a recursos e estratgias usados

pelo prprio sujeito com deficincia e por sua
famlia na realizao, por exemplo, de atividades
da vida diria.
II Servio: refere-se a estratgias e recursos usados
no desenvolvimento da pessoa com deficincia por
profissionais de diversas reas, como educao,
sade e assistncia social.
III O sistema de apoios da Associao Americana de
Retardo Mental (AAMR, 2002) nunca foi
implementado no Brasil, por no contribuir com a
incluso e o desenvolvimento de pessoas com
deficincia mental.
(A) Classificao Internacional de Funcionalidade,

Incapacidade e Sade (CIF) publicada no Brasil
em 2003.
(B) Manual de Diagnstico e Prtica Profissional em
Retardo Mental da Associao Americana de
Psicologia (APA).
(C) Associao Americana de Retardo Mental
(AAMR, 2002) publicada no Brasil em 2006.
(D) Classificao
Estatstica
Internacional
de
Doenas e Problemas Relacionados com a
Sade (CID-10).
(E) Associao Americana de Retardo Mental
(AAMR, 1994).

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
44
Segundo a 10 edio da Associao Americana de
Retardo Mental (AAMR, 2002), a definio de
deficincia mental foi ampliada para cinco dimenses,
a saber: 1) habilidades intelectuais; 2) comportamento
adaptativo; 3) participao, interao e papis sociais;
4) contexto; 5) sade. De acordo com a AAMR (2002),
esse sistema multifuncional possibilitou:
I
46
A nfase dada ao sistema de apoios, segundo a
AAMR (2002), est de acordo com a noo de zona
desenvolvimento proximal. O referido conceito
definido tomando como base as proposies de
superar a ideia de que a deficincia mental uma

condio esttica e permanente, em favor de uma
concepo segundo a qual o desenvolvimento varia
conforme os apoios e/ou suportes recebidos pelo
indivduo.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
II compreender que a deficincia mental entendida

como um fenmeno relacionado com o
desenvolvimento da pessoa e as interaes e
apoios sociais que recebe, e no somente com
base em parmetros de coeficiente de inteligncia.
Piaget e seus seguidores.

Itard e Seguin.
Wallon e Emlia Ferreiro.
Vigotski e seus seguidores.
Skinner e Freud.
47
De acordo com Batista e Mantoan (BRASIL, 2006,
2007), a deficincia mental no se esgota na sua
condio orgnica e/ou intelectual e nem pode ser
definida por um nico saber. As autoras apontam
ainda que o aluno com deficincia mental tem
dificuldade de construir conhecimento como os demais
e de demonstrar a sua capacidade cognitiva. Nesse
sentido, para se trabalhar pedagogicamente com
esses alunos, levando em considerao a poltica de
educao inclusiva, importante que as prticas
escolares priorizem
III avaliar a pessoa com deficincia tomando como

base as medidas de QI (quociente de inteligncia)
e os nveis de classificao leve, moderado, severo
e profundo.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)


(A) atividades que no necessitem de avaliao.

(B) atividades adaptadas deficincia do aluno.
(C) apenas atividades com imagens e textos de
jornais.
(D) atividades concretas.
(E) atividades diversificadas desenvolvidas a partir do
mesmo contedo curricular disponibilizado para a
turma.
21
DEEDUCAOESPECIAL

48
Na perspectiva da educao inclusiva, a avaliao de
alunos com deficincia mental deve ter como objetivo
51
A poltica de educao inclusiva possibilitou a pessoas
com deficincia mental no apenas o acesso escola
comum da rede regular, mas tambm
avaliar a capacidade do aluno com deficincia

mental em relao aos colegas.
II conhecer os avanos do aluno e o seu
entendimento
em
relao
aos
contedos
curriculares durante o ano letivo de trabalho, seja
ele organizado por srie ou por ciclo.
III analisar por meio da avaliao a capacidade do
aluno com deficincia mental para continuar os
estudos na srie ou nvel subsequente.
a oportunidade de socializao em todos os seus

nveis, com construes cognitivas e compreenso
da relao com o outro.
II a oportunidade de frequentar o espao do
atendimento educacional especializado como
reforo escolar.
III a possibilidade de desenvolver novas formas de
construo do conhecimento, superando os
conceitos meramente espontneos ou elementares
como colar, recortar e ligar vogais para desenvolver
conceitos cientficos ou superiores, que se
constituem na interao social e escolar.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Apenas as afirmativas I e III so verdadeiras.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
49
Figueiredo e Gomes, na obra Atendimento
Educacional Especializado - deficincia mental,
analisam a relao entre desenho e texto e afirmam
que, no incio da representao grfica, a criana no
os diferencia. Para avaliar a relao que as crianas
com deficincia mental, assim como as demais
crianas da turma, estabelecem entre desenho e texto,
o professor poder utilizar diferentes procedimentos,
por exemplo,
52
Os processos de aprendizagem da leitura e da escrita
por alunos com deficincia mental so semelhantes
aos daqueles considerados normais sob muitos
aspectos, inclusive no que diz respeito ao letramento.
Levando em considerao os apontamentos de
Figueiredo e Gomes, na obra Atendimento
Educacional Especializado - deficincia mental, podese definir o conceito de letramento como
apresentar um livro com imagens e texto e solicitar

que a criana indique onde ela pensa que se l a
histria.
II apresentar uma redao e perguntar o que a
criana pensa sobre o texto.
III apresentar uma reportagem de jornal com imagens
e perguntar a ela o que compreende sobre o que
est vendo.
(A) a compreenso e decodificao dos cdigos

lingusticos e lexicais presentes no processo de
alfabetizao.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(B) a forma como as pessoas utilizam a lngua escrita

e as prticas sociais de leitura e escrita nos
diferentes ambientes de convivncia. a imerso
dos sujeitos (com ou sem deficincia mental) na
cultura escrita, participao em experincias
variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e
interao com diferentes tipos e gneros de
material escrito.

Apenas as afirmativas II e III so verdadeiras.
50
Durante muito tempo, a educao de pessoas com
deficincia mental foi fundamentada na crena de que
esses sujeitos no conseguem abstrair. Esse tipo de
prtica pedaggica impossibilitou ao sujeito com
deficincia mental
(A) o desenvolvimento de sua psicomotricidade e do
movimento de pina.
(B) o desenvolvimento do plano abstrato e simblico
da compreenso.
(C) o desenvolvimento de atividades repetitivas.
(D) o desenvolvimento de atividades como recortar,
colar e ligar figuras.
(E) o desenvolvimento de habilidades sociais.
(C)
o mtodo utilizado em classes comuns do ensino

regular para alfabetizar alunos com deficincia
mental.
(D)
a maneira que o aluno com deficincia mental

identifica
as
relaes
fonema-grafema,
habilidades de codificao e decodificao da
lngua escrita, conhecimento e reconhecimento
da fala para a formao grfica da escrita.
(E) nenhuma das alternativas anteriores apresenta a

definio de letramento.
22
DEEDUCAOESPECIAL

53
Para o aluno com deficincia mental, o Atendimento
Educacional Especializado deve
55
De acordo com Salustiano, Figueiredo e Fernandes
(BRASIL, 2007), os sujeitos com deficincia mental
manifestam grande dificuldade na mobilizao de
conhecimentos prvios para a resoluo de situaesproblema.
(A) funcionar como uma anlise interpretativa, prpria

das sesses psicanalticas e como uma
interveno psicopedaggica.
Se tomarmos como base os referidos autores, essas

dificuldades podem ser sensivelmente minimizadas
por meio de prticas pedaggicas que priorizem
procedimentos
(B) centrar-se na dimenso subjetiva do processo de

conhecimento, complementando o conhecimento
acadmico e o ensino coletivo que caracterizam a
escola comum.
(C) possibilitar ao aluno desenvolver-se e interagir
com colegas com o mesmo tipo de deficincia.
(A) que envolvam o auxlio do professor do

atendimento educacional especializado nas
atividades realizadas na classe comum de ensino.
(D) oferecer todas as oportunidades possveis para

que os alunos com deficincia mental que
frequentam esse espao possam expressar seus
conhecimentos somente por meio de atividades
que utilizem recursos pedaggicos concretos.
(B) fundamentados nas concepes psicanalticas de

Freud.
(C) pedaggicos fundamentados na reabilitao.
(D) de mediao pedaggica durante a realizao da
atividade proposta.
(E) possibilitar aos alunos com deficincia mental

compartilhar suas descobertas com alunos de
diferentes faixas etrias e com o mesmo tipo de
deficincia.
(E) que envolvam atividades da vida diria.
56
O papel do professor enquanto mediador do processo
de ensino-aprendizagem de alunos com deficincia
mental includos em classe comum do ensino regular
essencial e sua prtica pedaggica compreende:
54
Durante o processo avaliativo de alunos com
deficincia mental includos em classe comum do
ensino regular, podem ser utilizados diferentes
instrumentos de avaliao. Assinale como verdadeiro
(V) ou falso (F) as modalidades de avaliao do aluno
com deficincia mental descritas abaixo, considerando
a sua adequao perspectiva da educao inclusiva.
Propor atividades desafiadoras e

resoluo das atividades propostos.
mediar
II Possibilitar aos alunos realizarem individualmente

suas atividades para no copiarem dos colegas.
(
) A prova, por cobrar do aluno memorizao
prvia dos contedos, o mtodo de avaliao mais
adequado.
III Fornecer pistas aguando a curiosidade dos alunos

e contribuir para a construo e internalizao de
novos conceitos.
(
) A realizao de testes lgicos padronizados
favorece o desenvolvimento desses alunos e
possibilita conhecer as suas potencialidades
cognitivas.
(
) O portflio, com todas as informaes e
construes do aluno durante a execuo das
atividades previstas no perodo avaliado.
(A) Todas as afirmativas so verdadeiras.

(B) Apenas a afirmativa II verdadeira.
(D) Apenas a afirmativa III verdadeira.
(A) V, V, V.
(E) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
(B) F, V, F.
(C) F, F, F.
(D) V, V, F.
(E) F, F, V.
23
DEEDUCAOESPECIAL

57
De acordo com Batista e Mantoan, na obra Educao
Inclusiva - Atendimento Educacional Especializado
para a deficincia mental, com o advento da incluso
as escolas especiais
59
No processo de ensino-aprendizagem de alunos com
deficincia mental, importante utilizar diferentes
estratgias para atingir os objetivos propostos. Leia
atentamente as alternativas abaixo a este respeito.
I
O uso de jogos pedaggicos uma alternativa

bastante interessante, pois possibilita a construo
de conhecimentos atravs do ldico e de trocas
sociais,
que
estimulam
no
aluno,
o
desenvolvimento cognitivo (aprendizagem de novos
contedos e regras simblicas) e social (interao
com os colegas).
II Propor atividades que envolvam atividades
individuais e repetitivas para que o aluno
desenvolva noes de cor e forma, p.ex., a fim de
que o aluno consiga entender as demais
propriedades fsicas dos objetos.
III Organizar cantos de arte, de teatro, da leitura e
outros possibilitam o trabalho diversificado.
devem manter a sua estrutura e promover a

incluso ao contrrio, recebendo alunos sem
deficincia.
II devem rever sua prtica e no aceitar mais a
matrcula de alunos com deficincia mental.
III tornam-se espaos de atendimento educacional
especializado nas diferentes deficincias para as
quais foram criadas e devem guardar suas
especificidades.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
58
O acompanhamento pedaggico de alunos com
necessidades educacionais especiais tem sido
apontado por diferentes pesquisadores como um dos
grandes desafios para a efetivao da proposta de
educao inclusiva. Nesse sentido, desde a dcada de
oitenta, com o crescimento dos estudos sciohistricos, cresce o emprego da expresso mediao
pedaggica. Sobre essa expresso pode-se afirmar
que
I

60
Segundo a obra Atendimento educacional especializado para a deficincia mental, assinale
verdadeiro (V) ou falso (F).
(
) O aluno com deficincia mental enfrenta
barreiras diferenciadas das demais pessoas com
alguma deficincia, pois sua percepo e maneira de
lidar com o saber em geral se refletem na construo
do conhecimento escolar.
(
) O aluno com deficincia mental desafia a escola
comum, sobretudo aquelas que mantm um modelo
conservador de ensino, no seu objetivo de ensinar, de
levar o aluno a aprender o contedo curricular.
(
) O aluno com deficincia mental deve participar
das atividades propostas pelo professor para a turma,
mesmo que seja para atingir objetivos diferenciados.
o uso do material dourado (idealizado por Maria

Montessori e usado como recurso pedaggico em
atividades que envolvem o sistema de numerao
decimal-posicional e as quatro operaes
matemticas)
pela
criana
com
e
sem
necessidades educacionais especiais constitui um
instrumento que medeia o processo de apreenso
das operaes matemticas.
II a mediao na prtica pedaggica pode ocorrer

com o auxlio de um colega mais experiente na
realizao da atividade a ser desempenhada, como
pode ocorrer tambm com o auxlio do professor.
Marque a sequncia correta.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
III a mediao pedaggica pode ocorrer no processo

de ensino-aprendizagem na relao entre sujeito
cognoscente, sujeito mediador e objeto de
conhecimento.
V, F, V.
F, V, F.
V, V, V.
F, F, V.
V, V, F.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Descreva os principais objetivos do Atendimento

Educacional Especializado para a incluso de
pessoas com deficincia mental, e faa uma
reflexo sobre as contribuies desse atendimento
para a efetivao da incluso desses alunos.
24
DEEDUCAOESPECIAL

44
Assinale a alternativa correta acerca da baixa viso ou
viso subnormal.
EDUCAO ESPECIAL - VISUAIS
(A) A baixa viso se manifesta somente antes dos 18

anos de idade.
(B) Somente considerada pessoa com baixa viso
aquela que comprovar perda de 88% da viso.
(C) O grau e a intensidade da viso no dependem
das condies de iluminao natural ou artificial
do ambiente em que se encontra a pessoa com
baixa viso.
(D) Caracteriza-se por um comprometimento do
funcionamento visual de ambos os olhos, mesmo
aps tratamento ou correo. As pessoas com
baixa viso possuem resduos visuais.
(E) Manifesta-se sempre com a mesma intensidade
nos comprometimentos das funes visuais.
41
Ao longo da histria, diferentes pesquisadores e
educadores se dedicaram educao de pessoas
cegas. Dentre esses profissionais, um se destacou por
fundar em 1784, em Paris, o Instituto Nacional dos
Jovens Cegos, e por, naquela poca, usar letras em
relevo para o ensino de cegos. Assinale a alternativa
correta.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Samuel Gridley Howe.

Valentin Hay.
Ernesto Het.
Charles Barbier.
Abade Sicard.
45
Sobre o Sistema Braille, pertinente afirma que
I
Baseia-se na combinao de 63 pontos que

representam as letras do alfabeto, os nmeros e os
outros smbolos grficos.
II conhecido universalmente como cdigo ou meio
de leitura e escrita das pessoas cegas.
III A combinao dos pontos obtida pela disposio
de 4 pontos bsicos.
IV Os meios informticos ampliam significativamente
as possibilidades de produo e impresso braille.
42
Em 1829, um jovem cego francs, estudante do
Instituto Nacional dos Jovens Cegos, fez uma
adaptao do cdigo militar idealizado por Charles
Barbier, oficial do exrcito francs, que utilizava um
processo de escrita prprio para a transmisso de
mensagens no campo de batalha noite, sem
utilizao de luz para no atrair a ateno dos
inimigos. A adaptao feita pelo estudante usada at
hoje por pessoas cegas para a leitura e a escrita.
Assinale a alternativa correta:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Assinale a alternativa que corresponde ao nome do

referido cdigo na atualidade.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Sistema Braille.
Sonografia.
Grafia Barbier.
Cdigo ttil.
Simbologia para educao de pessoas cegas.

Somente as afirmativas I, II e IV so verdadeiras.
Somente as afirmativas I e IV so verdadeiras.
46
De acordo com a obra A criana cega vai escola preparando para a alfabetizao, a criana cega
adquire conhecimento do mundo dos seres e objetos
atravs do tato e da audio. Por tal razo,
importante oferecer-lhe atividades que
43
utilizem recursos pedaggicos concretos, que

possibilitem a abstrao e percepo dos seus
atributos.
II utilizem somente o DOSVOX para desenvolver
conceitos abstratos, pois a pessoa cega aprende
somente com esse recurso tecnolgico.
III utilizem atividades pedaggicas que envolvam
brincadeiras com modelos em miniaturas de
objetos, possibilitando uma melhor compreenso
de objetos muito grandes ou impossveis de serem
alcanados.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(B) Somente a afirmativa II verdadeira.
(D) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
(E) Nenhuma das afirmativas verdadeira.
(
) A criana que nasce cega conta com um
desenvolvimento privilegiado da audio e do tato.
(
) A cegueira pode ocorrer desde o nascimento
(cegueira congnita) ou posteriormente (cegueira
adquirida).
(
) Cegueira a perda total ou resduo mnimo que
leva a pessoa a necessitar do Sistema Braille como
meio de leitura e escrita.
V, F, V.
V, V, F.
F, F, V.
V, V, V.
F, V, V.
25
DEEDUCAOESPECIAL

47
Sobre os atrasos de desenvolvimento que podem ser
apresentados pela criana cega pode-se dizer que
I
50
De acordo com a obra Orientao e mobilidade conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa
com deficincia visual, a aprendizagem ocupa papel
central no desenvolvimento do ser humano,
especialmente no que diz respeito s funes
psicolgicas superiores, tipicamente humanas, sobre
as quais se desenvolvem as principais prticas
escolares.
a aquisio da marcha, bem como a

intencionalidade na explorao do ambiente e
objetos, podem demorar mais para aparecer.
II alguns comportamentos autoestimulatrios podem

surgir, como, por exemplo, balanceios do corpo,
girar a cabea, rir ou gritar fora do contexto, entre
outros.
Qual base terica usada para fundamentar essas

colocaes?
III a ausncia de estimulao adequada ou a restrio

de experincias podem interferir de modo negativo
no desenvolvimento global da criana cega,
gerando dificuldades para a transio de uma fase
evolutiva para outra.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Piaget e seus seguidores.

Winnicott.
Vigotski e seus seguidores.
Paulo Freire.
Vitor da Fonseca.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
51
As pessoas videntes formam e comprovam muitos
conceitos informalmente. As pessoas com deficincia
visual necessitam de uma apresentao estruturada
dos mesmos para assegurar um desenvolvimento
adequado dos fundamentos a eles relacionados. Que
tipos de conceitos so operados por crianas cegas?

48
Em sua escolarizao, o aluno com deficincia visual
provavelmente
necessitar
de
suportes
complementares, que lhe ofeream condies para
progredir em seu processo de ensino-aprendizagem
como, por exemplo,
II Aqueles que fazem referncia a situaes visuais,

os quais, embora sejam importantes meios de
comunicao, podem no ser adequadamente
compreendidos ou decodificados e, assim, ficam
desprovidos de sentido.
I Atividades psicomotoras e de movimento de pina.

II Orientao e mobilidade.
III Sistema Braile e Soroban.
III Aqueles relacionados a brincadeiras por meio da

imitao.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
49
As normas para o uso, o ensino, a produo e a
difuso do Sistema Braille em todas as modalidades
de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille
para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o
seu uso em todo o territrio nacional, foram aprovadas
pela:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Aqueles que tm significado real para elas a partir

de suas experincias.

Somente as afirmativas II III so verdadeiras.
52
Assinale corretamente os recursos que podem ser
empregados para a escrita Braille.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Portaria n 2.678/2002.
Lei n 10.436/2002.
Decreto n 3.956/2001.
Decreto n 5.296/2004.
Decreto n 6.094/2007.
Reglete, soroban e Dosvox.

Reglete, soroban e computador.
Reglete, mquina braille ou computador.
Reglete, soroban e Braille Fcil.
Reglete, Braille Fcil, soroban e mquina braille.
26
DEEDUCAOESPECIAL

53
Na perspectiva da educao inclusiva, as prticas
pedaggicas para alunos cegos devem levar em
considerao inmeros aspectos que podem favorecer
o processo de ensino-aprendizagem desses alunos.
Por exemplo:
I
55
A proposta do pr-soroban
I
envolve uma classificao e seleo de jogos que

abordam os princpios mais evidentes, a fim de
trabalhar aqueles fundamentos para a aquisio,
elaborao e construo do conceito de nmero.
II refere-se a um conjunto de jogos e brincadeiras
que objetiva desenvolver a psicomotricidade em
crianas cegas.
III sugere o agrupamento de jogos matemticos em
categorias como jogos de alvo, de corrida, de
perseguio, de esconder, entre outros.
Algumas atividades podem ser adaptadas com

antecedncia e outras durante a sua realizao,
por meio de descrio, informao ttil, auditiva,
dentre outras possibilidades.
II O ensino de lngua estrangeira deve priorizar o uso

de recursos didticos, em detrimento da
conversao.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
III Para alunos cegos no devem ser dadas aulas

que utilizem o vdeo.
IV Desenhos, grficos e ilustraes devem
adaptados e representados em relevo.
ser
56
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F), no que se refere
ao uso de recursos tecnolgicos na educao de
pessoas cegas e com baixa viso.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Somente as afirmativas I e IV so verdadeiras.

As afirmativas I, II e IV so verdadeiras.
Somente a afirmativa IV verdadeira.
(
) Os recursos de informtica permitem ler o texto
atravs de um sistema de voz sintetizado como, por
exemplo, o Dosvox, Virtual Vision, Jaws.
(
) O sistema operacional DOSVOX um dos
programas mais conhecidos e difundidos no Brasil.
(
) Para alunos de baixa viso existem
amplificadores de tela, geralmente conjugados com
sntese de voz.
54
O conhecimento lgico-matemtico consiste na
coordenao de relaes e nesse processo de
formao e aquisio do conceito de nmero, a
criana passa por etapas de construo mental. De
acordo com a obra A construo do conceito do
nmero e o pr-soroban, assinale verdadeiro (V) ou
falso (F).

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(
) Para formar o conceito de nmero a criana
precisa entender exclusivamente as quatro operaes
matemticas.
V, V, V.
V, F, F.
F, F, V.
V, F, V.
F, V, F.
57
Leia atentamente as afirmativas abaixo sobre o
desenvolvimento da orientao e mobilidade de
pessoas com deficincia visual.
(
) Conservar o nmero, segundo Vigotski, significa
pensar que a quantidade continua a mesma quando o
arranjo espacial dos objetos modificada.
O acesso a prticas educacionais de orientao e

mobilidade favorece a independncia e a
autonomia da pessoa cega.
II O desenvolvimento da orientao e da mobilidade
de pessoas com deficincia visual ocorre de forma
totalmente diferente do de indivduos sem essa
deficincia.
III O uso da bengala constitui um exemplo de recurso
de locomoo e orientao.
(
) A classificao entendida como a capacidade
de reconhecer classes de objetos por suas
caractersticas comuns e de us-las ao estabelecer
relaes lgicas.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

V, V, F.
F, V, F.
F, F, V.
V, V, V.
V, F, V.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

27
DEEDUCAOESPECIAL

58
Levando em considerao os diferentes aspectos
apresentados na obra A criana cega vai escola preparando para a alfabetizao e na obra
Convivendo com a baixa viso: da criana pessoa
idosa, pode-se concluir que tal como para todos os
alunos, o processo de avaliao de alunos cegos e/ou
com baixa viso deve ser contnuo, mas
I
60
Conforme apontado na obra A criana cega vai
escola - preparando para a alfabetizao, em geral
para as crianas o desenvolvimento da preenso, das
destrezas bsicas de manipulao e do conhecimento
do uso adaptativo dos objetos de grande importncia
para todas as outras aquisies. A criana cega
tambm dever desenvolver essas habilidades. Para
que ocorra a estimulao constante, a obra faz
algumas indicaes como
para o aluno cego, a avaliao pode ser feita em

braille, oralmente, com auxlio de ledores
voluntrios ou no computador, com a utilizao de
softwares ledores de tela.
despertar o tato ativo e us-lo com intencionalidade

possibilita o desenvolvimento da conscincia da
qualidade ttil.
II explorar o manuseio de objetos concretos e
conhecer formas tridimensionais desenvolve o
conhecimento de estruturas e formas bsicas.
III reconhecer e associar sons caractersticos como,
por exemplo, o latido canino, possibilita o
reconhecimento auditivo e a associao de
palavras.
II na avaliao de alunos com baixa viso, as

adequaes devem ser implementadas de acordo
com o resduo visual.
III a avaliao de alunos cegos e de baixa viso
includos em classe comum do ensino regular
somente possvel ocorrer com o apoio de um
profissional especializado em braille.
Assinale a alternativa que est de acordo com o

desenvolvimento e aprendizagem ttil.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(B) Somente a afirmativa II verdadeira.

(C) As afirmativas I e III so verdadeiras.
(D) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.

(E) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
59
Analise as afirmativas abaixo sobre o desenvolvimento
da criana cega e assinale verdadeiro (V) ou falso (F).

Discuta a importncia do Sistema Braille para a
escolarizao e a incluso de alunos cegos em
classe comum do ensino regular.
(
) A criana cega se relaciona com o ambiente por
canais sensoriais diferentes dos das pessoas que
enxergam, ou daquelas que perderam a viso aps a
formao de conceitos visuais.
(
) Se a criana cega vive num meio onde ningum
lhe ensinou como praticar as aes de brincar, andar,
comer sozinha e outras atividades, mesmo que suas
condies fsicas e biolgicas possibilitem essas
aprendizagens, dificilmente conquistar a sua
independncia.
(
) O crescimento e o desenvolvimento da criana
cega diferem totalmente daqueles das crianas que
enxergam, pois as etapas sequenciais do
desenvolvimento em crianas cegas no podem ser
identificadas.
Assinale a sequncia correta:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
F, V, F.
V, V, V.
V, V, F.
F, V, V.
F, F, V.
28
DEEDUCAOESPECIAL
Rascunho
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
29
DEEDUCAOESPECIAL

Promoção por mérito e prova para professores de educação especial

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Promoção por mérito e prova para professores de educação especial

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PROCESSO DE PROMOO POR

PROFESSOR EDUCAO BSICA II

Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.

SER ELIMINADO o candidato que:

O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E

a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais

Assinale a alternativa que melhor define a educao

(A) Educao inclusiva significa proporcionar uma

A criao, na dcada de setenta, do Centro

(B) Educao inclusiva significa que todos os alunos,

A integrao pregava a preparao prvia dos

II O conceito de educao inclusiva abrangente,

Marque a sequncia correta.

III Integrao e incluso so sinnimos e se

(A) Declarao de Salamanca (1994) e Declarao

(C) Apenas a afirmativa III verdadeira.

todas as crianas, independentemente de suas

(A) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou

Assinale a alternativa verdadeira.

Nenhuma das afirmativas verdadeira.

est associado dificuldade de aprendizagem, mas

(B) modalidade de ensino que perpassa, como

Assinale a afirmativa verdadeira.

Somente a afirmativa II verdadeira.

(E) modalidade de ensino que integra exclusivamente

Recriar o modelo educativo escolar, tendo como

Somente a afirmativa III verdadeira

Assinale a alternativa correta de acordo com o que

Apenas a afirmativa I verdadeira.

o conceito de currculo amplo, construdo a partir

II o currculo inclui as experincias postas

(A) atender, em carter transitrio, a alunos que

III o documento sugere que as adaptaes

Somente as afirmativas I e II esto corretas.

(A) reorganizados, de forma que cumpram os

O apoio pode ser definido como recursos e

(B) reorganizados, de acordo com o nmero de

Assinale a alternativa correta.

Todas as afirmativas so verdadeiras.

(A) Apresentar formao superior e especializao

(A) A reduo ou eliminao das barreiras fsicas que

(B) Deve ter licenciatura em educao especial ou

Educao Infantil e Ensino Fundamental.

(A) Os alunos com necessidades educacionais

Possibilita aos alunos sem deficincia o acesso a

Apenas a afirmativa I verdadeira.

(A) No modelo social de deficincia, no so levados

Consistem na criao de condies fsicas,

(C) O modelo social de deficincia surgiu para

Assinale a afirmativa correta.

Nos sistemas educacionais inclusivos as escolas

II Nos sistemas educacionais inclusivos todos devem

atitude favorvel da escola para diversificar e

(A) Apenas a afirmativa I verdadeira.

Assinale a afirmativa correta.

Apenas a afirmativa III verdadeira.

(.. ) As adaptaes curriculares no significativas

(.. ) As adaptaes no significativas so mais

(A) presena de um segundo profissional na sala de

Assinale a sequncia correta.