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INTRODUCCIN: Este proyecto est destinado a los alumnos de 5to y 6to

grado. El mismo surgi por la necesidad de analizar las clases de Educacin


Fsica y corroborar que hay contenidos que estn previstos en el Diseo
Curricular, pero -por causa del escaso nmero de horas para la enseanza de la
Educacin Fsica y por falta de tiempono se llegan a trabajar. Es por ello que,
como docente encargada de Jornada Extendida, llegu a un acuerdo con la
profesora de Educacin Fsica del C.E. General Nicols Levalle para que cada
una trabajara con diferentes contenidos y, de esta manera, intensificar en
dichos talleres las prcticas creativas expresivas (actividades circenses o
murga, bailes, actividades emergentes, habilidades motrices especficas de
iniciacin a la Gimnasia, entre otras) . EL objetivo es construir un proyecto
interdisciplinario, en el que se pueda abordar el cuerpo relacionado a las
actividades creativas expresivas. Los Campos de Aprendizaje restantes se
incorporarn con el transcurso del tiempo. Con este taller se espera alcanzar
una mayor apertura hacia contenidos de la Educacin Fsica de indudable y
reconocido valor para la conquista de la disponibilidad corporal y motriz de
cada alumno. En este espacio de intensificacin se pretende que los alumnos
se apropien de saberes corporales, ldicos y motores vinculados con varias
experiencias culturales referidas al cuerpo y al movimiento. El taller constituye
una nueva oportunidad para ampliar el campo de experiencias y, en
consecuencia, la posibilidad de elegir aquellas actividades que despierten
mayor inters para seguir aprendiendo, disfrutando y practicando, ms all del
tiempo y del espacio escolar. El ritmo y el movimiento se hallan presentes en
cada una de estas propuestas y en cada uno de los alumnos. Se trata de
favorecer el descubrimiento de ritmos propios y ajenos, la creacin de
estructuras rtmicas diversas, la adecuacin a ritmos y el ajuste del
movimiento, la estructuracin de nociones temporales en situaciones que
tengan sentido para los alumnos. Con respecto al movimiento, resulta
imprescindible reconocer sus diferentes dimensiones: la perspectiva, la
cognitiva, la emocional, la socio-afectiva, la motriz, atendiendo a su
complejidad desde las consignas que se propongan. Cabe sealar que, a travs
de la motricidad, como intencionalidad en accin, el nio se expresa, se
proyecta y se comunica con los otros. La enseanza y el aprendizaje tienen
lugar en un contexto de comunicacin. La comunicacin, segn Krech (1965),
es el intercambio de significado de las personas. La calidad de estos
intercambios influir entre otras variables, en los aprendizajes que se
produzcan. El movimiento del hombre se desarrolla en presencia de la mirada
de los otros individuos, por lo que reviste una relacin de significante a
significado, o dicho de otra forma, slo existe cuando es recibido por otro ser
expresivo- que lo acoge y lo interpreta. De esta forma, la expresin deja de ser
una simple manifestacin subjetiva para convertirse en una expresin para el
otro. Por ello, se propone que los alumnos produzcan, utilicen y puedan
interpretar el lenguaje corporal: los mensajes, los gestos y las posturas, la
creacin de secuencias de movimientos para repensar sentimientos, cuentos,

historias, ideas, entre otros. Con referencia al movimiento expresivo, Le Boulch


seala que aunque los movimientos pueden ser comprendidos respecto a una
forma de relacin con el medio, tambin reflejan una cierta manera de ser de
la personalidad en situacin y son reveladores de las emociones y de los
sentimientos que aqulla experimenta. El carcter expresivo del movimiento
remite a la persona y no a un objeto exterior que debe ser alcanzado. 19 En
relacin con el ritmo, Fraisse sostiene que () el ritmo es el elemento que
sintetiza orden y duracin de una estructura. La periodicidad de repeticin de
la estructura permite que de sta fluya un ritmo. Los ritmos pueden ser
intrnsecos y extrnsecos. Los primeros corresponden a la percepcin inmediata
que tenemos de nuestros ritmos biolgicos (respiratorio, cardaco) y de
nuestros ritmos motores. Los segundos corresponden a los ritmos que
percibimos visualmente o auditivamente en el movimiento de los dems, en los
mviles (una pelota que pica) o al escuchar una estructura rtmica (palmas,
pandero) o verla (smbolos dibujados). Se espera que en el taller los alumnos
encuentren el espacio para descubrir ritmos, inventarlos, vivenciarlos,
adecuarse a ellos, realizarlos en forma global, acordar con sus pares
secuencias de acciones motrices, ya sea inventando las estructuras rtmicas o
con ajustes a ellas, con soporte musical o sin l (aqu se pueden ensear
diferentes danzas, bailes, murga...). OBJETIVOS: Explorar el propio cuerpo en
movimiento y en quietud, tanto en forma global como segmentaria. Desarrollar
la comunicacin corporal, grupal e individualmente Disfrutar de diferentes
actividades asignndole el valor que poseen para su constitucin corporal, el
cuidado de su salud y el uso del tiempo libre. Elaborar producciones corporales
expresivas, gimnsticas y circenses en forma cooperativa y democrtica,
aceptando y respetando las diferentes expresiones. Mejorar su disponibilidad
para la creacin, la composicin y la interpretacin de acciones motrices
motivadas por cuentos, imgenes, melodas, entre otros. Aprender a distinguir
estilos de movimientos propios de otras culturas. Diferenciar diversos roles,
funciones, relaciones, intercambios, en actividades como el circo o la murga,
respetando las necesidades individuales y colectivas. Aprender a relacionarse e
interactuar a travs de prcticas creativas expresivas. Constituir la capacidad
de pensamiento crtico y reflexivo. Aceptar las diferencias y participar en
grupos heterogneos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA: Se utilizarn una
variedad de estrategias para favorecer en los nios el logro de aprendizajes
como tambin la apropiacin de diferentes modos para aprender. Se tratar de
priorizar aquellas estrategias que ayuden a los nios a mejorar la comunicacin
y las relaciones vinculares entre ellos. Mirarse, corregirse, ayudarse en una
situacin de enseanza reciproca, cuando realizan una habilidad gimnstica, la
composicin de una secuencia, podran ser algunos ejemplos al respecto. Este
taller debe servir para que los nios se animen a probar, ensayen, acierten, se
equivoquen, progresen, valoren la interaccin con sus compaeros y
encuentren contenidos en su proceso de aprendizaje. De esta forma se
pretende que los nios amplen sus recursos expresivos y alcancen un dominio

corporal en las distintas propuestas. CONTENIDOS/ACTIVIDADES: Msica: Ritmo


y percepcin corporal. Plstica: Escenografas, Vestimenta, Maquillaje.
Literatura: Representacin (Presentacin del circo). Produccin de dilogos y
narraciones. Educacin Fsica: Actividades Corporales y motrices (Actividades
Gimnsticas, actividades emergentes, entre otras). Ciencias: Actos de magia
que se fundamentan en experimentos cientficos. Ingls: Presentacin de una
actividad circense y/o murga en castellano e ingls. Dilogo entre payasos
(tcnicas de clown).20 EVALUACIN: Por Observacin directa, se considerar si
el alumno: 1. Entiende la importancia de participar y colaborar con los
compaeros en la realizacin de juegos y actividades colectivas. 2. Propone
reglas y acuerdos con sus compaeros a la hora de proyectar actividades. 3.
Explora y reconoce las diferentes expresiones gimnsticas (artstica, rtmica,
aerbica, acrosport etc.) y de danzas (murga, bailes, danzas folclricas). 4.
Ampla sus recursos expresivos para favorecer la comunicacin corporal, la
construccin colectiva y la cooperacin entre los alumnos en distintas
actividades. TIEMPO: Los ltimos tres meses del ao. Datos de la Escuela:
ESCUELA GENERAL NICOLS LEVALLE (GENERAL LEVALLE CRDOBA) Prof.
Carena Cristina Celeste celecarena@hotmail.com21 PROYECTO: JUEGO
SINNIMO DE SONRISAS ESCUELA RECONQUISTA (Villa del Rosario - Cba.)
FUNDAMENTACIN: El grupo de alumnos, proveniente de cuatro secciones de
sexto grado y reagrupados en cuatro grupos heterogneos de 24 alumnos cada
uno, provienen de diferentes mbitos, casi en su totalidad pertenecen a un
contexto social de vulnerabilidad. Las familias a las cuales pertenecen los
alumnos tienen conformaciones mltiples: desde el modelo de familia
estndar, hasta nios albergados en familias monoparentales en donde
conviven hermanos de diferente paternidad. En muchos de los casos, los nios
tienen algunas de las necesidades bsicas insatisfechas adems de requerir
que se los asista en cuestiones que debieran ser inherentes al mbito familiar.
Marcadas fallas en las funciones parentales. Durante estos ltimos aos han
surgido problemticas graves como violencia familiar, abusos sexuales y
problemas relacionados con la droga. En consecuencia, la escuela debe actuar
como socializadora, es decir, inclusiva, brindando sus recursos propios
(conocimientos, valores, destrezas, habilidades) que les permiten a los
estudiantes cualificarse y posicionarse frente a las futuras demandas del
contexto, favoreciendo su destino laboral y social. En este proceso de
socializacin, el juego y la recreacin, desempean un papel preponderante en
su desarrollo, por eso estn contemplados especialmente en sus derechos
lamentablemente con frecuencia un derecho no ejercido, debido a las
condiciones concretas de existencia que determina la pobreza. Por todo lo
expuesto, la escuela debe ser gestora de la creacin de climas en que pueda
desarrollarse el sentido del humor, la capacidad de poder rerse a pesar de la
adversidad, es decir, que los nios disfruten del aprender y del conocimiento.
Pero tambin significa centrarse en las capacidades de los alumnos
involucrndolos de manera activa en clase, buscando estrategias innovadoras

en las aulas para promover la participacin, el fortalecimiento de vnculos y


para que aprendan contenidos socialmente significativos que los lleven a la
construccin de competencias tales como producir e interpretar textos orales y
escritos, resolver problemas y pensar cientficamente. El juego es una forma de
expresin, es un lenguaje, un modo de comunicarse con su entorno. Por eso es
bsico que los educadores actuemos con libertad para que el nio juegue y sea
creador de su propia forma de juego, y construyamos herramientas capaces de
modificarlos. Y en este hacer desarrollar capacidades motrices y afectivas,
creatividad e ingenio a la vez que aportamos tambin valores. OBJETIVOS
GENERALES: - Favorecer la sociabilizacin y aceptacin del otro. - Construir
aprendizajes vlidos en el campo cultural, social, corporal, motriz y ldico
mediante un trabajo colaborativo y crtico. - Transmitir, estimular, fomentar y
reflexionar sobre la prctica de valores humanos. - Facilitar el juego y
actividades diversas. - Estimular la capacidad inventiva, la expresin creadora
y el ingenio. - Generar igualdad de oportunidades ldicas y sociales. - Generar
espacios, tiempos y agrupaciones de aprendizajes atractivos placenteros. Experimentar en este micro modelo social procesos de aprendizajes donde ir
incorporando aspectos para construirse como sujeto social.22 OBJETIVOS
ESPECFICOS: - Fomentar la integracin. - Estimular el juego limpio - Incentivar
el trabajo en grupo, la lealtad y el compromiso. - Practicar, modificar e inventar
juegos y reglas tradicionales, actuales, descubiertos en la investigacin de
diferentes fuentes (familiares, bibliogrficas, TIC, etc.). - Facilitar el desarrollo
de las capacidades comunicativas propiciando la escucha, el habla, la escritura
y la lectura, - Estimular espacios para la defensa de puntos de vista personales,
considerar ideas y opiniones de otros debatirlas y elaborar conclusiones y
resolver problemas de distinta ndole. - Interpretar informacin presentada en
forma oral, escrita y grfica pudiendo pasar de una forma de representacin a
otra si la situacin lo requiere. ACTIVIDADES: - Se plantear inicialmente el
interrogante sobre cmo y con qu piensan que jugaban sus padres, para
iniciar a los estudiantes en el tema e indagar sus conocimientos previos. Investigarn en Internet sobre la evolucin del juego en la historia, sintetizarn
los datos en una recta histrica, elaborarn colectivamente una conclusin. Se recrearn algunos: balero, yoy, payana, tejo etc. - Prepararn una
entrevista para realizar a una abuela y a una madre de uno de ellos, sobre
cmo se jugaba en su niez. Se realizar y grabar la entrevista. - Escucharn
la entrevista luego compararn con los juegos que ellos hacen en la actualidad.
Elaborarn un cuadro comparativo con las diferencias de ambos momentos. Divididos en grupos de cinco, cada uno organizar la prctica de un juego del
pasado o actual y lo realizar. - Se los pondr en contacto con una mesa
bibliogrfica exploratoria (libros, revistas, diarios, etc.) sobre el tema. Realizarn una puesta en comn sobre lo experimentado, observado, ledo, se
recrearn aquellos que les haya impactado. - Observarn y tomarn nota de
programas de TV. que proponen juegos (actividad domiciliaria -previamente se
les darn das y horarios de dichos programas.) Se les pedir que consignen

crticas y fortalezas de los juegos que se proponen en esos contextos. Intercambiarn opiniones en clase, guiando la discusin sobre las mismas
variables de apunte. - Seleccionarn algunos que les hayan gustado por
novedoso, ingenioso o entretenido, con fundamentacin de la eleccin y
prctica de los mismos. - Se pondrn en contacto con pginas de Internet
donde se pueden observar juegos, seleccionarn tres por grupos se arbitrarn
los medios para su prctica. Observaciones Cada grupo deber: Preparar, en
cada uno de los juegos trabajados, el correspondiente texto instructivo y
pasarlo en computadora. Estos se irn guardando en un dispositivo de
almacenamiento. Preparar los elementos necesarios para su realizacin (se
tratar en lo posible usar elementos, objetos y materiales reciclados) Para la
preparacin, prctica o ensayo de cada juego debern tomar medidas y
clculos exactos y aproximados, re calcular, dar puntajes, efectuar clculos,
usar medidas convencionales y no convencionales, practicar intensidad de
fuerza aplicada a un objeto de acuerdo a su peso. Pruebas ensayos
errores marchas contra marchas toma de decisiones Terminado el
almacenamiento de todos los trabajos, se imprimirn y se formar un pequeo
libro. Divididos en equipos, disponiendo del libro y el uso de la creatividad
debern inventar un juego, en el cual se podrn o no usar algunos elementos
para su realizacin, debern practicarlo para observar las 23 posibilidades,
impedimentos y modificaciones necesarias. Cuando estn seguros del trabajo,
elaborarn el texto instructivo correspondiente y se los agregarn al libro con
el nombre de los autores. Se organizar un festival o competencia con los
juegos creados y en equipo. Se filmara para compilar el video de obsequio en
el momento de la fiesta de egresados. CONTENIDOS DE OTROS CAMPOS DE
FORMACIN INVOLUCRADOS EN EL PROYECTO: Espacio curricular de lengua: La conversacin espontnea sobre temas de inters. - La participacin en
entrevistas para profundizar sobre el tema. - La escucha comprensiva. - La
participacin en situaciones de lectura y escritura. - La bsqueda y consulta en
diferentes fuentes. - El texto instructivo. Espacio curricular de matemtica: Reconocimiento y uso de los nmeros y las operaciones en situaciones
problemticas. - Clculos exactos y aproximados. - Reconocimiento y uso de
relaciones espaciales, de sistemas de referencia, produccin de figuras y
cuerpos, distintos procedimientos para estimar y realizar mediciones. Espacio
curricular de educacin tecnolgica: - Medios de comunicacin: TV, Internet,
diarios, revistas. - Los productos tecnolgicos en el entorno inmediato: la
mquina de foto digital y la filmadora. - Almacenamiento y recuperacin de la
informacin. - Relevancia de la informacin. Espacio curricular de ciencias
naturales: - La identificacin y explicacin de ciertos fenmenos como la accin
de la fuerza y su relacin con el peso de los objetos. Espacio curricular de
ciencias sociales: - La reflexin y comparacin de la evolucin del juego a
travs del tiempo. Espacio curricular educacin fsica: - Enriquecimiento de la
disponibilidad corporal y motriz. - Exploracin, manipulacin y
experimentacin. - Formacin en trabajo cooperativo. - Construccin de

vnculos. - Aptitudes sociales y resolutivas de problemas. - Reconocimiento,


valoracin, prctica y modificaciones de juegos tradicionales y
contemporneos de la cultura. - Anlisis de la innovacin: posibilidades e
impedimentos. - Participacin en encuentro ldico con actitud inclusiva. Respeto y aceptacin del otro y sus posibilidades.24 EVALUACIN: Expresin de
criterios propios y reflexionados con sus pares en relacin con el juego, las
maneras de jugar, las reglas y las actitudes de los jugadores. Utilizacin del
sentido activo, comprometida, critico, creativo y de su ingenio
interrelacionando las experiencias vividas en el hogar, en clase y la informacin
obtenida en diferentes fuentes. Comunicacin y utilizacin de datos e
informacin al grupo de pares. Resolucin de situaciones problemticas en las
prcticas corporales y ludomotrices. Acuerdo y respeto de pautas de
convivencia, respeto a las diferencias poniendo en prctica valores.