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1. Marco terico
La Comprensin de Lectura es un problema transversal en el sistema
educativo chileno, que cobra un alto precio a nuestra sociedad, dado que no
garantiza la insercin de individuos con competencias lectoras que sean la base
de su desarrollo permanente. Lo anterior, impacta en la era del conocimiento
hipotecando el anhelado futuro hacia una sociedad desarrollada.
Qu es leer? Es una prctica cultural que nosotros los adultos asociamos
exclusivamente al papel, sin embargo, en la actualidad nos enfrentamos a textos
digitalizados e incluso leemos el diario en la pantalla de nuestro computador,
hojendolo libremente, en el mismo formato del texto impreso. Hipertextos,
mensajes de textos, microcuentos, son la expresin de esta nueva sociedad:
veloz, instantnea, cuya principal constante es el cambio.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender
sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar
respuestas en el texto.
Leer tambin es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar
u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
suficientemente desarrollados.
Leer es un:
Activo
4.
Relacionar
ideas
etc.
3. Despus de la lectura: Profundicemos nuestra comprensin. Son actividades
que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su
capacidad de lectura crtica y su creatividad.
DESPUS
DURANTE
(Leamos activamente)
(Profundicemos nuestra
comprensin)
- Constelacin de palabras:
Organizador grfico en cuyo
centro se ubica un concepto
importante de la lectura.
- Lectura compartida.
- Diagrama de comparacin:
Diagrama til para comparar 2
elementos, situaciones, etc. Que
comparten algunas similitudes, y tienen
ciertas diferencias.
- Piensa y comparte: El
profesor formula algunas
preguntas relacionadas con el
tema de la lectura para activar
los conocimientos previos
antes de compartirlas.
- Cuadro de anticipacin:
Cuadro que se completa con
los conocimientos previos,
respecto a un concepto
importante contenido en el
texto.
-Resumen.
- Parfrasis:
- Desarrollo de Vocabulario:
- Dilogos colaborativos
- Desarrollo de destrezas de
decodificacin, conciencia
fonolgica, vocabulario
visual.
- Dramatizaciones
- Jugar a leer:
- Debates
- Escribir cartas, avisos, noticias,
tarjetas postales, afiches, poemas,
cuentos
1__________________________________________________________.
*Tres momentos didcticos de la lectura.
POSTLECTURA
Lan Entralgo confirma lo anterior: Todo cuanto un hombre lee es por l personalmente
recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s
mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu.
Hemos dado el gran paso que se requiere para lograr la comprensin de lectura,
acabamos de descubrir al lector activo, capaz de construir su propia lectura, su texto,
el cual le permitir explicar la lectura desde su particular perspectiva, es el principal
cmplice en la realizacin de esta tarea.
Aunque este tema, se aplicar en concreto en la siguiente etapa, es necesario reconocer
que un lector activo, que interacta con el texto, dejar evidencias de su presencia, con
modernos y atractivos colores de destacador o con la clsica tcnica del subrayado.
Algunos aspectos o datos importantes nos pueden ayudar y facilitar enormemente la
comprensin de un texto. Como pueden ser varios los datos que nos interesa destacar,
siempre es bueno confeccionarse una pequea clave o simbologa personal que evitar
confusiones en el momento de dar la respuesta.
Ejemplo:
Para sealar la idea principal.
subrayar
exponiendo.
ASPECTOS DE LA
PREGUNTAS
Escenario
En qu poca transcurrir?
Personajes
Problemas
Acciones
Resolucin
Tema
Antes de la lectura
Visuali
zar
Activar
conocimie
nto
Durante
Inferi
r
Pensar
en voz
alta
1. Pensar en voz alta: es una estrategia metacognitiva, que lleva a un nivel consciente de
los procesos cognitivos que se desarrollan para pensar, acerca de cmo se piensa para
aplicarlo de manera efectiva: Ejemplo Qu hago en esta situacin?
2. Inferencias: Segn los investigadores que estudian el proceso de la comprensin
lectora hacer inferencias es esencial y es recomendable ensear inferencias a los
alumnos desde los primeros aos hasta el nivel universitario. Ejemplos de preguntas que
sirven para formular inferencias: Por qu el personaje se siente as?
Cmo crees que se siente el personaje? Qu quiere decir el autor con?
La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir,
sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer basndose
en la informacin; o inducir, es decir, extraer o enumerar consecuencias de la informacin
dada.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente; sin embargo, ella podra desarrollarse
mucho ms si los profesores formularan un mayor nmero de preguntas inferenciales. El
nivel de comprensin de un texto se revela a travs del tipo de inferencias que realiza el
lector.
Cuando
los
alumnos
toman
conciencia
de
este
proceso,
progresan
Despus
1. Confirmar o rechazar
Hiptesis: Las predicciones pueden ser falsas o carecen de fundamento, los
lectores desarrollan estrategias para confirmar o rechazar la hiptesis.
Ejemplos de preguntas para confirmar o rechazar:
Es el final como t lo haba esperado? Sucedieron los eventos de la manera
que anticipaste?
Autocorreccin: Qu informacin ofrece el texto para distinguir entre lo que
imagina el personaje y la realidad?
Parafrasear: Puedes expresar en otras palabras las ideas expuestas por el
autor? De qu manera t le narraras esta historia a un amigo (a)?
Taller N 1:
Los tres momentos didcticos de la lectura
b.
c.
b. Durante la lectura
2. Leamos a continuacin el texto, luego comprobemos las predicciones e hiptesis hechas. Si
encontramos palabras desconocidas, subraymoslas.
TEXTO 1
EL HOMBRE SABIO
En un pequeo pueblo viva hace muchos aos un hombre muy sabio. Todos los habitantes del
lugar lo buscaban, con sus penas y problemas, con sus angustias y deseos. l siempre tena
para ellos una palabra de consuelo, porque era buen observador y saba escuchar como
ninguno. Tambin viva en el pueblo cierta nia, conocida por todos como la ms traviesa de
toda la comarca. Lista para bromas y trampas, presente en cada ria callejera, era incansable
haciendo diabluras.
Un da decidi enfrentarse al sabio. Se dijo: Voy a tomar un pajarito del nido que he descubierto
en el bosque y se lo llevar entre mis manos. A la pregunta :
Qu tengo en mis manos? seguramente contestar ; Un pajarito -, pero le voy a hacer una
segunda pregunta:
- Est vivo o muerto? Si, el sabio contesta , est muerto abrir mis manos para ensear
el pjaro vivo. Si me dice Est vivo aplastar al pajarito antes de abrir mis manos.
De cualquier manera l se va a equivocar.
Pareca un plan impecable y pronto lo puso en prctica. Un poco ms tarde se present ante
el sabio con un pajarito asustado entre las manos y dijo sin rodeos ni explicaciones:
- Dime, sabio, Qu tengo en mis manos?
- Bueno, nia, un pajarito asustado era la respuesta esperada.
- Muy bien, hombre sabio, pero dime, por favor: Est vivo o est muerto?
La nia no pudo evitar el brillo de triunfo en sus ojos, ni la tensin en sus manos. El hombre se
qued viendo a la nia con una mirada triste y dijo suavemente:
- La respuesta est en tus manos.
c. Despus de la lectura
3. Comprobemos las hiptesis y predicciones hechas y respondamos preguntas de
comprensin lectora de distintos niveles de complejidad.
a. De qu se trata este texto con este ttulo?
d. Qu acontecimientos se mencionan?
Ejercicio 2:
a. Seala a cul de los tres niveles de comprensin lectora (segn la taxonoma de
Barret) corresponde cada pregunta.3
3 Taxonoma de Barret: - inferir valorar parafrasear sintetizar interpretar
Ejercicio 5.
El ejercicio que proponemos a continuacin no es ms que un simple ejemplo que les puede
servir de modelo para desarrollar la capacidad de inferir de sus alumnos:
AFIRMACIN
INFERENCIAS
PALABRAS CLAVES
Mara salud y sonri cuando vio a su amiga
Mara est
alegre
Sonri y salud
No tiene televisin, ni
telfono
Juan andaba con paraguas y abrigo
Los rboles comienzan a perder sus hojas
Romualdo golpeaba puertas y tiraba las cosas
La madre de Josefina est preparando un viaje
Juanita lloraba al ver a su hijo
Los alumnos saludan sonrientes al profesor
El jardn esta con muchas flores
Hoy viajar a Vicua
Complete el cuadro siguiente con la inferencia y palabras claves.
Ejercicio 6.
Luis lleg al Centro de bellas Artes.
Inmediatamente se ubic en la fila y esper su turno para comprar el boleto. Despus de
pagarlo, se dirigi al puesto de de entrega del boleto y lo entreg al encargado. Como es la reg
seguido, Luis entr a la sala de proyeccin a ver el espectculo de Ricky Martin, busc un asien
y esper que se iniciara la funcin
a. Inferencia elaborativa: Luis pag cierta cantidad de dinero por su entrada
b. Inferencia temtica: Luis fue al centro de Bellas Artes.
No sera lo mismo no inferir automticamente que l pag cierta cantidad de dinero por su
entrada, una inferencia elaborativa de carcter instrumental que no inferir que haba ido
al centro de Bellas Artes.
Conteste las siguientes preguntas:
1. Cunto pag Luis por el boleto?
Ejercicio 7.
Gua de Anticipacin.
La Gua de Anticipacin es una estrategia utilizada para la enseanza de la
comprensin de lectura, destinada para que los alumnos activen su conocimiento
previo y para establecer propsitos en su lectura.
El propsito de la Gua de Anticipacin es evaluar los conocimientos previos que el
alumno posee de la lectura a tratar y permitir que ellos modifiquen ste
conocimiento.
Nombre:.
Curso:.
Fecha: .
Planteamientos
Despus de leer
Ejercicio 8.
Gua de Anticipacin.
Nombre:.
Curso:.
Fecha: .
Nombre del texto: Los mapuches.
Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos
escribe un A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Haz lo mismo
cuando termines de leer el texto.
Antes de leer
Planteamientos
1. El pueblo Mapuche es originario de
Amrica del Norte.
Despus de leer
Ejercicio 9.
Gua de Anticipacin.
Nombre:.
Curso:.
Fecha: .
Nombre del texto: Los peces.
Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos
escribe un A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Haz lo mismo
cuando termines de leer el texto.
Antes de leer
Planteamientos
Despus de leer
1. Son vertebrados.
2. Las aletas estn ubicadas en slo
una parte del cuerpo del pez.
3. Los peces se pueden clasificar segn
el tipo de agua en donde viven.
4. Ningn pez puede vivir parte de su
vida en agua dulce y otra parte de
su vida en agua salada.
5. Todos los peces viven a la misma
profundidad.
6. Todos los peces utilizan el mismo
rgano para respirar.
7. Las cras de los peces nacen por
huevos.
Gua de Anticipacin.
Nombre:.
Curso:.
Fecha: .
Nombre del texto: Los diaguitas.
Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de ellos
escribe un A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo. Haz lo mismo
cuando termines de leer el texto.
Antes de leer
Planteamientos
Despus de leer
eran
sus
tanto
Anticipacin
Prediccin
Observacin
Monitoreo
Inferencia
Parfrasis
Anlisis
Comprensin motora y analtica
7.2. Nivel inferencial: buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el
texto ms ampliamente, agregando informacin y experiencias anteriores que tenga
relacin con lo ledo, con nuestros saberes previos y as formular hiptesis y nuevas
ideas.
7.3. Nivel crtico: emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero
con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimiento de lo ledo.
7.4 Nivel apreciativo: comprende las dimensiones cognitivas anteriores, incluye:
a. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizar con trminos de inters,
excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
b. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata.
c. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
7.5 Nivel creador: creamos a partir de la lectura, incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar u prrafo
descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, entre
otros.
8.
4 Collins y Smith 1980: Propuesta relacionadas con las fallas en la comprensin lectora
Referencias
de
6http://www.monografias.com/trabajos81/proceso-formacion-habilidades-matematicas/proceso-formacion-habilidadesmatematicas2.shtml#ixzz2leydqNgY
PROCESOS MATEMTICOS
7 (Rico y Lupiez, 2008 de Lange, 1994).
Numrico
Espacial
Metro o de medida
Aleatorio o probalstico
Variacional
CONEXIN
REFLEXIN
Las competencias
del grupo de
conexin se
apoyan sobre las
del grupo de
reproduccin,
conduciendo a
situaciones de
solucin de
problemas que ya
no son rutinarias,
aunque an
incluyen
escenarios
familiares o casi
familiares.
Entender el Problema
Corresponde a la atribucin de
significado al enunciado, entender el
contexto en el que se sita el
problema
Modelizar
particulares, etc.
Aplicar la estrategia para resolver
problemas.
Corresponde a la aplicacin de la
estrategia adoptada
Formular Problemas
Corresponde a la formulacin de un
problema dadas algunas condiciones (
a partir de unos datos, crear una
situacin problemtica etc. )
2.5. Problema.
Para una fiesta de cumpleaos se necesita traer un gorro para cada uno de los invitados,
sin que sobre ni falte ninguno
Los nios cuentan con una lmina que muestra la cantidad de invitados a la fiesta, estos
se presentan agrupados de 5. Al otro extremo de la sala, se encuentran los gorros, los
nios.
Deben traerlos en un solo viaje y con la restriccin que no pueden llevar la lmina con los
invitados al lugar donde se encuentran los gorros.
a. Entender el problema:
En este caso consiste en que los nios identifiquen que la lmina muestra los invitados a
la fiesta, para los cuales deben traer un gorro, en un solo viaje, sin dejar a ningn invitado
sin gorro y sin que algn invitado tenga ms de un gorro. Por otra parte, los nios deben
simultneamente.
b. Modelizar: consiste en identificar que el conteo es el modelo que permitir traer un
gorro a cada uno de los invitados a la fiesta, sin que sobre ni falte ninguno.
c. Desarrollar y/ o adaptar estrategias para resolver problemas: consiste en buscar
una estrategia que permita realizar el conteo de forma eficaz, en este caso, los nios
deben decidir desarrollar y/o adaptar una de al menos tres estrategias, por ejemplo,
decidir contar los invitados de 1 en 1, decidir contar los invitados de 5 en 5 basndose en
la disposicin espacial en que vienen presentados los invitados, o decidir juntar dos
grupos de 5 para contar los invitados de 10 en 10.
d. Aplicar la estrategia para resolver el problema: corresponde al conteo de los
invitados a la fiesta utilizando la estrategia seleccionada en el proceso anterior, con el
fin de establecer la cantidad de gorros que se necesita traer. Posteriormente, deben
seleccionar una cantidad de gorros igual al cardinal encontrado.
e. Interpretar la respuesta en contexto del problema: consiste en poner los gorros
sobre los invitados ilustrados en la lmina y establecer si alcanzaron los gorros, sin que
sobrara ninguno, en este caso la tarea se realiz exitosamente. En caso de que sobren o
falten gorros, deben establecer que la estrategia escogida no fue la correcta o se
equivocaron al desarrollarla.
f. Formular problemas: por ejemplo, la siguiente situacin plantea que los nios formulen
la pregunta a una situacin aditiva dada
Problema.
Considera los precios de los siguientes productos y responde la pregunta
Si alguien realiz la operacin: 120 + 150 = 270.
Qu quera saber?
INSTRUCCIONES:
Desarrolla los siguientes ejercicios de primer y segundo ciclo, para el desarrollo de
diferentes habilidades:
Taller matemtico de 1 Ciclo:
Cantida
d
NOTACIN
DESARROLL
O
300+40+2
OTRA FORMA
100+100+100+10+10+10+10+1+1
200+100+20+20+2
1000+500+20
+3
1000+100+100+100+100+100+10+10+1
+1+1
1000+200+200+
100+20+3
342
1523
674
721
298
3495
Empezamos a combinar primero las dos poleras con los dos jeans, y al final los dos
zapatos. Una primera manera de saber cuntas combinaciones existen es ver la ltima
rama del rbol, que en este caso sera la de los zapatos, y al contarlas son 8
combinaciones.
Una segunda manera de resolverlo, es multiplicar las opciones que Marcela tiene para
vestirse, en donde vemos que hay 2 poleras, 2 jeans y 2 zapatos, y se procede a
multiplicar 2 x 2 x 2 = 8.
Si en lugar de un diagrama de rbol hubisemos decidi utilizar una tabla, sta quedara
conformada de la siguiente manera:
Polera 1
Jeans 1
Zapato 1
Zapato 2
x
x
Jeans 2
Zapato 1
Zapato 2
x
x
Polera 2
Y las combinaciones tanto de la tabla como del diagrama de rbol seran:
Polera 1 - jeans 1 - zapatos 1
Polera 1 jeans 1 zapatos 2
Polera 2 - jeans 1 - zapatos 1
Polera 2 jeans 1 zapatos 2
Polera 1 - jeans 2 - zapatos 1
Polera 1 jeans 2 zapatos 2
Polera 2 - jeans 2 - zapatos 1
Polera 2 jeans 2 zapatos 2
Ejercicios.
1.- Para el baile de fin de cursos de la escuela, del grupo de 5 se animaron a
participar Pablo, Edgar, Jos y Mauricio, as como Martha, Roco, Alma, Liz y
Edith.
MARTA
PABLO
EDGAR
JOS
MAURICIO
ROCO
ALMA
LIZ
EDITH
Con las matemticas ocurre algo muy similar: para poder resolver
problemas, algo que te puede ayudar de manera significativa es seguir el proceso de
matematizacin, que consiste de cinco pasos sencillos:
1. Identificar un problema de tu entorno que pueda ser tratado como un problema
matemtico, desde situaciones sencillas, como por ejemplo, medir un objeto, ver cunto
cabe en l, hasta saber calcular el precio de un producto si se aplica un porcentaje de
descuento.
2. Identificar el conocimiento matemtico necesario para resolver el problema,
comenzando por leer bien el problema para comprender de qu o de quin se habla y
saber qu operaciones necesitas hacer para resolverlo.
3. Formular un modelo matemtico que represente el problema, que pueden ser
dibujos, barras, grficas, frmulas, etc., en donde se ilustre la informacin obtenida del
problema.
4. Resolver el problema utilizando frmulas, procedimientos o mtodos que ya
conoces y que te pueden ayudar a dar solucin, planteando varias estrategias diferentes
para resolverlo.
5. Interpretar la solucin del problema en tu vida cotidiana escribiendo la respuesta
siempre como una oracin completa donde expreses el resultado obtenido, para que
cualquier persona que lo vea lo pueda entender claramente.
Los retos actuales en el mbito educativo requieren la implementacin de nuevas
estrategias que logren formar a los estudiantes como seres capaces de enfrentar y
responder a los problemas de la vida actual, y por lo tanto, ante el mundo que los rodea.
5. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Lectura, escritura y comparacin de nmeros de diferente cantidad de cifras..
Con los dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, podemos escribir cualquier nmero. Se
recomienda que para leer cantidades de ms de tres cifras, se separen en grupos de tres,
de derecha a izquierda; el primer grupo representa las unidades, decenas y centenas; el
segundo, los millares, y el tercero, los millones.
Resuelve los siguientes ejercicios.
1. Anota en el parntesis la letra que corresponde.
a) Novecientos veinticinco mil ciento veintisis.
b) Nueve millones veinticinco mil ciento veintisis.
c) Noventa y dos millones quinientos doce mil seiscientos.
d) Novecientos veinticinco millones ciento veintisis
(
(
(
(
)
)
)
)
92 512 600
92 500 126
925 000 126
925 126
b) 3.5
c) 0.58
f).4.86
g) 3.476
h).- 4.672
d) 2.36
e) 2.05
Resultado
Forma, espacio y medida.
Clasificacin de cuadrilteros..
A los polgonos limitados por cuatro rectas se les conoce como cuadrilteros.
El punto donde se une dos rectas se le llama vrtice.
Se llama diagonal, a toda recta que une dos vrtices no consecutivos.
La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es 360o y segn el paralelismo de
sus lados se clasifican en: Paralelogramos, Trapecios, Trapezoides.
Paralelogramos. Tienen paralelos sus lados opuestos.
Trapecios. Tienen un par de lados opuestos paralelos.
Trapezoides. Ninguno de sus cuatro lados, es paralelo a otro.
RECTGULO
ROMBO
ROMBOIDE
TRAPECIO ISOSCELES
TRAPECIO ESCALENO
Figura