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GRADO

GUA DE ESTUDIO DE PSICOLOGA DE LA


PERSONALIDAD
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2015

|Jos Bermdez Moreno, Ana M. Prez-Garca, Jos Antonio Ruiz Caballero,


Pilar Sanjun Surez y Beatriz Rueda Laffond

GRADO EN PSICOLOGA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
NDICE
PARTE SEGUNDA: PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES

Pg.

1. PLAN DE TRABAJO...................................................................................................................

2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS..............................................

2.1. Captulo 1............................................................................................................................


2.2. Captulo 2...........................................................................................................................
2.3. Captulo 3..........................................................................................................................
2.4. Captulo 4...........................................................................................................................
2.5. Captulo 5..........................................................................................................................
2.6. Captulo 6..........................................................................................................................
2.7. Captulo 7.........................................................................................................................
2.8. Captulo 8.........................................................................................................................
2.9. Captulo 9.........................................................................................................................
2.10. Captulo 10......................................................................................................................
2.11. Captulo 11.....................................................................................................................
2.12. Captulo 12.....................................................................................................................
2.13. Captulo 13.....................................................................................................................
2.14. Captulo 14.....................................................................................................................
2.15. Captulo 15.....................................................................................................................

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3. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES............................

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4. GLOSARIO.................................................................................................................................

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5. BIBLIOGRAFA DE INTERS...................................................................................................

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5.1. Textos recomendados........................................................................................................


5.2. Textos para profundizar en la asignatura...........................................................................

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6. ANEXOS....................................................................................................................................

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6.1. Sociedades.........................................................................................................................
6.2. Revistas..............................................................................................................................
6.3. Evaluacin de la personalidad............................................................................................
6.4. Pginas personales............................................................................................................
6.5. Pginas sobre investigacin (Laboratorios y proyectos)....................................................
6.6. Bases de datos..................................................................................................................

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7. SOLUCIONES DE LAS PREGUNTAS Y EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN....................

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda

1.- PLAN DE TRABAJO

El alumno debe estudiar para examen 12 de los 15 captulos del texto. En concreto, no sern objeto de
examen los captulos 13, 14 y 15, es decir, la ltima unidad didctica del texto de la asignatura.
La Prueba de Evaluacin Continua (PEC), que el alumno puede realizar con carcter voluntario para
obtener hasta 1 punto a sumar sobre su calificacin de aprobado, obtenida en la convocatoria de junio o en
la de septiembre, se basar en el captulo 6. Esta prueba se subir al curso virtual a las 12 del medioda del
viernes 24 de abril y deber responderse, subiendo el documento de respuesta al curso virtual, antes de las
12 del medioda del lunes 27 de abril. Se dispondr, pues, de 72 horas para realizar la tarea.
Las actividades de autoevaluacin, o preguntas representativas de cada tema, recogidas en el curso virtual,
al igual que los enunciados de exmenes de convocatorias de cursos pasados, o las PECs de aos
anteriores, sirven de apoyo y refuerzo del aprendizaje. El equipo docente no responder a cuestiones
relativas a preguntas de estos materiales de apoyo. Una parte de la preparacin y estudio consiste,
precisamente, en encontrar la explicacin a estas preguntas haciendo un anlisis en profundidad de los
contenidos del texto. Las preguntas que atender y responder el equipo docente sern relativas a los
contenidos del programa recogido en el libro de texto de la asignatura.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
Este apartado se ha estructurado por captulos. Se han incluido todos, ya que aunque los temas 13, 14 Y 15
no son objeto de examen, pueden ser de inters para el estudiante mientras cursa la asignatura o en un
momento posterior.
En cada captulo se ofrecen 5 preguntas tericas de autoevaluacin, as como un ejercicio terico-prctico.
Las soluciones de ambas actividades se ofrecen al final de esta Gua. Adems, al terminar cada Unidad
didctica, se ofrecen algunas lecturas complementarias por si el alumno quiere profundizar ms en el estudio
de los contenidos recogidos en el texto.
UNIDAD DIDCTICA I. DELIMITACIN CONCEPTUAL
2.1. CAPTULO 1. Introduccin al estudio de la personalidad: Unidades de anlisis.
Introduccin
Este captulo tiene dos objetivos principales: servir de introduccin a la asignatura de psicologa de la
personalidad, y ofrecer un marco de integracin del programa que se desarrolla despus en los captulos
siguientes.
Para alcanzar estos objetivos (1) se ofrece una definicin de personalidad y se analizan las relaciones de
esta asignatura con otras disciplinas y con la realidad poltica y social paralela a su desarrollo como disciplina
cientfica. Adems, (2) se presenta una forma de organizar las distintas teoras que han estudiado la
personalidad segn el peso concedido a las caractersticas personales y a las influencias ambientales en la
determinacin de la conducta, hablando as de modelos internalistas, con mayor peso en los factores
personales, de modelos situacionistas, con mayor nfasis en las caractersticas ambientales como
determinantes principales de la conducta, para llegar al enfoque ms integrador, o interaccionista, que
enfatiza la interaccin entre los factores personales y situacionales como determinante principal de la
conducta. Posteriormente, (3) se destacan los elementos concretos que va a estudiar el psiclogo de la
personalidad, es decir, los aspectos estructurales (los grandes factores o tipos, los rasgos o facetas que los
integran y las unidades de nivel medio), los aspectos procesuales (los determinantes afectivos y cognitivos
ms vinculados a la situacin o contextualizados), el nivel de anlisis en el que nos movemos (que de lo ms
general a lo ms idiosincrtico ira desde lo estructural o compartido, pasando por lo dinmico y ms
contextualizado, hasta llegar a lo nico o identidad personal), y la integracin de estos aspectos junto con los
factores biolgicos y culturales. Finalmente, (4) se hace una introduccin a dos posturas integradoras
actuales como son los cinco principios propuestos por McAdams y Pals (2006) o el concepto de ciencia del
individuo propuesto por Shoda y colaboradores (2007). El captulo termina indicando que en el presente
texto se combinan las aproximaciones tericas con la investigacin en profundidad de los fenmenos ms
relevantes para el estudio y explicacin de la conducta humana.
Se trata de un tema fundamental dentro de la asignatura ya que introduce su estudio, presenta la definicin
de conceptos que se utilizarn a lo largo de todo el texto, y explica el por qu de los aspectos abordados por
esta disciplina eminentemente integradora en su bsqueda de explicacin de la conducta humana.
Para seguir bien su estudio es importante haber cursado previamente la asignatura de Psicologa de las
Diferencias Individuales ya que en ella se habrn estudiado los modelos de rasgos, modelos de los que en

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este tema se hace un breve recuerdo, con el fin de que sirva para entender una parte importante de la
evidencia que se recoge en posteriores captulos de este texto.
Por otra parte, es posible que algunos de los conceptos y de los planteamientos integradores que se
introducen en el captulo pueden resultar complejos, aunque despus sern abordados con ms
detenimiento en captulos posteriores.
Una vez ledo, subrayado, preparado y estudiado un resumen con las principales ideas del captulo, puede
realizar las actividades que se adjuntan para comprobar su nivel de asimilacin del contenido del mismo,
cuyas soluciones estn al final de esta gua. Este mismo consejo es aplicable pare el resto de captulos del
texto
A partir del estudio del captulo 1, el alumno debe:

Comprender las diferencias entre el uso cientfico del trmino personalidad y el uso en el lenguaje
cotidiano.
Entender la complejidad del significado del concepto de personalidad
Diferenciar las caractersticas de las distintas aportaciones tericas en cuanto a variables
explicativas de la conducta, metodologa utilizada o la consistencia esperada,
Entender los distintos niveles de anlisis utilizados en personalidad, desde los tipos o grandes
factores, pasando por los rasgos y las unidades de nivel medio, hasta llegar a los estados,
manifestaciones o conductas concretas.

Preguntas de autoevaluacin
1. El uso cientfico del trmino personalidad: (a) implica connotaciones de valor; (b) comparte, con
su uso cotidiano, su valor adaptativo; (c) implica una entidad real.
2. Los problemas y aspectos abordados por la psicologa de la personalidad en sus primeras
dcadas: (a) derivaban, exclusivamente, de los presupuestos tericos de los autores de la
poca; (b) respondan a las necesidades derivadas de los acontecimientos sociales y polticos;
(c) buscaban leyes generales de funcionamiento aplicables a todos los individuos.
3. En modelo internalista: (a) utiliza fundamentalmente metodologa clnica y/o correlacional; (b)
considera a la persona de forma reactiva; (c) apoya la especificidad de la conducta.
4. El modelo HEXACO comparte con el de los Cinco los siguientes factores: (a) Extraversin,
Afabilidad y Neuroticismo; (b) Extraversin, Apertura y Responsabilidad; (c) Afabilidad,
Responsabilidad y Emocionalidad.
5. La interaccin que analiza las continuas interrelaciones entre causas y efectos sera: (a)
unidireccional; (b) mecanicista; (c) recproca o dinmica.
Ejercicio de autoevaluacin
Complete los espacios de cada prrafo con la(s) palabra(s) o expresiones adecuadas segn el contenido del
captulo 1.

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1. El estudio de la personalidad no se formaliz, como una rama de la psicologa, hasta finales de la
dcada de los ________ del siglo XX. Desde su origen, la psicologa de la personalidad ha estado
vinculada a la bsqueda de soluciones de los problemas encontrados en la prctica clnica o en la
seleccin de personas para distintos fines, lo que hizo que desarrollara un carcter eminentemente
_________. Los psiclogos de la personalidad mantenan, como hoy en da ya es ampliamente
asumido, que la nica forma de comprender la conducta era analizando al _______ ________.
2. En los planteamientos tericos integrados en el modelo internalista, si la conducta es funcin,
principalmente, de las variables ________, conocidas stas, podrn hacerse predicciones vlidas del
comportamiento de los individuos. Para llevar a cabo este anlisis de las variables personales, se
utiliza, generalmente, metodologa _____________________. Estos planteamientos mantienen que
la conducta de los individuos es altamente ___________a lo largo de las distintas situaciones.
3. La mayor parte de la investigacin sobre rasgos ha estado guiada por la utilizacin de metodologa
______________. En este tipo de modelos se postulan relaciones ___________, mientras que en
los planteamientos procesuales, se atribuyen relaciones __________ entre la conducta y los estados
fundamentales supuestos.
4. En el modelo interaccionista, el individuo es un agente _________ e __________en el proceso de
interaccin entre la persona y la situacin en la que se encuentra. Por parte de la persona, se dar
ms peso a los factores ___________. Y, por parte de la situacin, al ___________ __________
que el individuo la asigne.
5. La interaccin mecanicista o __________ se centra en la interaccin entre persona y situacin sobre
la conducta. En este caso, la interaccin sera entre _______, no entre causa y efecto. Sin embargo,
la dinmica o multidireccional se centrara en la interaccin __________ entre conducta, factores
personales y factores situacionales.
2.2. CAPTULO 2. Investigacin en personalidad: Mtodo y estrategias de anlisis.
Introduccin
Este captulo, basndose en distintos trabajos de revisin, analiza la forma en que desarrollan sus
investigaciones los psiclogos de la personalidad hoy en da, respondiendo a tres cuestiones metodolgicas
fundamentales: 1) qu diseos de investigacin se utilizan; 2) cules son los procedimientos de medida y
evaluacin de la personalidad; y 3) qu anlisis de datos se aplican.
Hay que recordar que el estudio de los distintos diseos de investigacin, de la evaluacin de la
personalidad y de los distintos procedimientos estadsticos utilizados para analizar los datos de las
investigaciones, constituyen, por separado, objeto de estudio y exposicin de otras disciplinas especficas
vinculadas con la metodologa, la evaluacin, el anlisis de datos, o incluso, estudios de procesos bsicos y
psicofisiolgicos. Lo que pretende este captulo es ayudar al lector a familiarizarse con aquellos aspectos
metodolgicos que van a ser importantes, y en algunos casos imprescindibles, para entender los estudios
que se hacen en psicologa de la personalidad y que va a encontrar recogidos a lo largo del presente
manual. Pero la forma de llevar a cabo esos procedimientos estadsticos, o los detalles concretos de las
escalas e inventarios utilizados, se estudiarn en esas otras materias mencionadas que se cursarn a lo
largo de los estudios de grado en psicologa.

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Este captulo se trata de un tema bsico para el resto del texto ya que ayuda a entender cmo se investiga
en personalidad, aspecto importante ya que todos los captulos restantes recogen ejemplos de trabajos
empricos y tablas de datos con anlisis estadsticos, por lo que es interesante entender los estudios
correlacionales y experimentales, los diseos transversales y longitudinales, las aproximaciones idiogrfica,
nomottica e idiottica, los diferentes procedimientos estadsticos aplicados segn los objetivos de los
diferentes estudios (haciendo nfasis en su interpretacin), as como los aspectos ticos de la investigacin
en personalidad.
Al principio del tema, el lector puede sentirse algo desconcertado ya que se habla de la frecuencia de uso en
personalidad de los distintos diseos y tcnicas estadsticas, sin entrar a explicar sus caractersticas. Sin
embargo, esta introduccin es esencial para despus centrar el resto del captulo en lo que realmente es
ms til para un estudioso de esta materia. As, en los siguientes apartados se ir presentando con ms
detalle esa informacin inicial y aclarando los distintos tipos de diseos y aproximaciones al estudio de la
personalidad.
Como ya se ha indicado previamente, no se pretende que el alumno aprenda a realizar determinados
anlisis estadsticos, contenido ms propio de otras asignaturas del grado, sino que cuando vea ms
adelante en el texto, o en artculos especializados, una tabla o figura derivada de un estudio, sea capaz de
fijarse en los aspectos ms relevantes de la misma e interpretar qu significan esos datos en el contexto
terico que estudie en cada caso.
A partir del estudio del captulo 2, el alumno debe:

Reconocer el tipo de diseo utilizado en la investigacin (transversal longitudinal).


Identificar la fuente de obtencin de datos utilizada para estudiar la personalidad.
Reconocer las principales tcnicas estadsticas para analizar los datos en las investigaciones en
personalidad.
Diferenciar entre las estrategias clnica, correlacional y experimental, conociendo sus aportaciones y
limitaciones.
Entender las diferencias entre aproximacin nomottica e idiogrfica y la forma en que ambas
pueden combinarse para un mejor entendimiento del individuo total y una mejor prediccin de la
conducta.
Entender que las pruebas y procedimientos de medida utilizados en los estudios de personalidad
deben reunir las propiedades psicomtricas necesarias (fiabilidad y validez) para que los resultados
obtenidos sean relevantes para la explicacin de la conducta.
Entender el carcter correlacional o asociativo, no causal, de los resultados derivados de los
procedimientos correlacionales (ej.: correlacin, anlisis factorial, anlisis de regresin).
Entender los efectos de interaccin entre variables (de personalidad y de tratamiento) tan habituales
en los estudios en este campo de estudio.
Diferenciar entre los efectos de moderacin y de mediacin en los estudios en personalidad.

Preguntas de autoevaluacin
1. Resumiendo las distintas revisiones realizadas, puede decirse que los diseos ms utilizados en
personalidad hasta la fecha son los de naturaleza: (a) transversal; (b) longitudinal; (c) de laboratorio.
2. Cuando se quiere analizar cunto cambia la variable Z (ej.: rendimiento) en funcin del cambio en
las variables W (ej: horas de estudio), X (ej.: autoestima) e Y (ej.: rasgo de ansiedad) se aplica: (a) el
anlisis factorial rotado; (b) la ecuacin estructural; (c) el anlisis de regresin mltiple.

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3. Los procedimientos correlacionales: (a) garantizan la presencia de relaciones causales entre
variables; (b) permiten obtener asociaciones entre variables; (c) implican la manipulacin de las
variables independientes.
4. Las variables de personalidad: (a) pueden llegar a manipularse, en algunos estudios, de forma
directa; (b) slo pueden manipularse por seleccin; (c) deben estudiarse mediante procedimientos
correlacionales para buscar explicaciones causales de la conducta.
5. Realizar taxonomas a partir de perfiles sientonces sirve para ejemplificar: (a) los diseos
idiogrficos; (b) los diseos nomotticos; (c) la utilizacin de mtodos nomotticos para hacer un
estudio idiogrfico de la conducta centrado en la persona.
Ejercicio de autoevaluacin
Tanto en la tabla como en la figura siguientes se recogen las relaciones entre sexo (50% varones y 50%
mujeres) y nivel de apoyo social percibido (50% alto y 50% bajo) con el nmero de estrategias adaptativas
de afrontamiento (de 0 a 10) que informaban utilizar para hacer frente a una enfermedad crnica
diagnosticada 6 meses antes de aplicar el cuestionario, una muestra de 200 sujetos hipertensos.

Sexo

Hombres
8,5

Mujeres
6

Signif. F
p<0,05

Alto
8,5

Bajo
6

Signif. F
p<0,05

Hombres
9
8

Mujeres
8b
4, b

Signif. F
p<0,01

Apoyo social
Sexo x Apoyo

Alto
Bajo

Nota: Superndices iguales indican diferencias significativas entre las celdillas correspondientes en el anlisis
de la interaccin

Afr.

Sexo x Apoyo
10
8
6
4
2
Alto

Bajo
Apoyo social
Hombres

Mujeres

A partir de estos resultados, y de lo estudiado en el captulo 2 responda a las siguientes preguntas:

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1. El estudio realizado sera: (a) nomottico; (b) idiogrfico; (c) idiottico.
2. Se trata de un diseo: (a) longitudinal; (b) transversal; (c) de muestreo de experiencias diarias.
3. Las variables independientes (VVII) y dependiente (VD) del estudio seran: (a) VVII: sexo y apoyo
social, VD: afrontamiento; (b) VVII: hombres, mujeres y afrontamiento; VD: apoyo social; (c) VVII:
alto y bajo apoyo, VD: afrontamiento en hombres y mujeres.
4. Las variables independientes del estudio se han manipulado: (a) una de forma directa y la otra por
seleccin; (b) ambas de forma directa; (c) ambas por seleccin.
5. El resultado que mejor explica los datos sera: (a) el efecto principal del sexo; (b) el efecto principal
del apoyo; (c) la interaccin sexo x apoyo.
6. Con este tipo de estudio se analizan efectos de: (a) mediacin; (b) moderacin; (c) concurrencia.
7. Analizando la figura puede decirse que, de forma significativa, los hombres utilizan estrategias
adaptativas de afrontamiento de la enfermedad en mayor medida que las mujeres: (a) slo cuando
ambos sexos se sienten poco apoyados por los dems; (b) siempre, con independencia del apoyo
social percibido; (c) cuando perciben alto apoyo social.
2.3. CAPTULO 3. Influencias genticas y culturales en la personalidad
Introduccin
Este tema tiene como objetivo principal el estudio de la contribucin de los genes y el ambiente al desarrollo
de la personalidad.
En el primero de los dos grandes bloques en los que se estructura el tema se presentan las caractersticas y
fundamentos de la investigacin sobre la contribucin gentica, as como algunos conceptos claves que
permiten la interpretacin de los resultados obtenidos en este rea. En concreto, se introducen conceptos
como similitud gentica y ambiental, ambiente compartido y no compartido o coeficiente de heredabilidad. Se
hace especial hincapi en cmo superar las limitaciones de este tipo de estudios para conseguir datos
todava ms precisos sobre la contribucin gentica, sobre todo en la necesidad de tener en cuenta las
interacciones entre genes y ambiente.
El segundo bloque se centra en las influencias culturales, una de las contribuciones ambientales ms
potentes en el desarrollo de la personalidad. En principio, se introducen las dos perspectivas tericas ms
importantes en el estudio de la personalidad y la cultura, la psicologa cultural y la transcultural. Por otra
parte, se describe una de las dimensiones de diferenciacin cultural ms relevante, la de individualismocolectivismo. Por ltimo, el tema se completa con la exposicin de las diferencias encontradas en distintos
procesos cognitivos, emocionales y motivacionales, as como en los rasgos, en funcin de la cultura de
procedencia.
El estudio de este tema no entraa una especial dificultad. Sin embargo, lo que expresa el coeficiente de
heredabilidad, uno de los conceptos claves en el apartado relativo a la contribucin gentica a la
personalidad, no debe confundirse con lo que indican las correlaciones a partir de las que se estima dicho
coeficiente. El coeficiente de heredabilidad expresa el porcentaje de varianza de las puntuaciones que se

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debe a los factores genticos. Las correlaciones a partir de las que se estima este coeficiente de
heredabilidad se calculan con puntuaciones de individuos que tienen una determinada similitud gentica
(porcentaje de genes comunes) y ambiental (si se han criado juntos o no), y por ello, indican el grado de
similitud de las puntuaciones, no la aportacin gentica. El grado de similitud de las puntuaciones puede
deberse tanto a los factores genticos como a los ambientales cuando los individuos se han criado juntos.
Despus del estudio de este tema el alumno debera:

Conocer la contribucin que genes y ambiente tienen en el desarrollo de la personalidad.


Comprender las aportaciones y limitaciones de los estudios genticos.
Reconocer la importancia de las interacciones entre genes y ambiente en el desarrollo de la
personalidad.
Reconocer las diferencias encontradas en la personalidad de los individuos en funcin de su cultura
de procedencia.

Preguntas de autoevaluacin
1. La correlacin relativa a un determinado rasgo de personalidad, obtenida entre las dos series de
puntuaciones correspondientes a los dos grupos de gemelos refleja: (a) la aportacin de los genes a
ese rasgo; (b) el grado de semejanza entre las puntuaciones; (c) la aportacin del ambiente no
compartido.
2. Los estudios caractersticos clsicos de gentica conductual parten, entre otros, del supuesto de
que: (a) la influencia de los genes es aditiva; (b) el ambiente compartido produce diferencias entre
las personas; (c) el ambiente no compartido produce semejanzas entre las personas.
3. Teniendo en cuenta los diferentes estudios y considerando el promedio de las cinco dimensiones
bsicas de personalidad, se puede decir que la contribucin gentica a estas dimensiones: (a) es
mucho mayor que la contribucin del ambiente; (b) es inapreciable; (c) est en torno al 50%.
4. Los estudios normalmente encuentran que las personas de culturas colectivistas respecto a las
personas de culturas individualistas presentan un nivel de autoestima: (a) menor; (b) mayor; (c)
idntico.
5. Los estudios han puesto de manifiesto que la motivacin se incrementa despus: (a) del xito en los
colectivistas y del fracaso en los individualistas; (b) del xito en los individualistas y del fracaso en
los colectivistas; (c) del xito tanto en individualistas como colectivistas.
Ejercicio de autoevaluacin
Contestar las siguientes preguntas teniendo en cuenta el contexto terico en el que se encuadra el estudio
as como los datos de la tabla adjunta, en la que aparece la frecuencia con que se experimentaron distintos
tipos de emociones en funcin de la cultura de procedencia de los participantes.

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EMOCIONES
EMOCIONES
TOTAL
IMPLICATIVAS
EGO-FOCALIZADAS
EMOCIONES
COLECTIVISTAS
5
2
7
INDIVIDUALISTAS
3
6
9
Nota: todas las diferencias entre casillas de distintas filas o columnas mostradas fueron estadsticamente
significativas
1. En este estudio la cultura de procedencia es una variable: (a) dependiente; (b) independiente y
manipulada por seleccin; (c) independiente y manipulada experimentalmente.
2. Los resultados indican que los individualistas experimentaron, respecto a los colectivistas: (a) ms
emociones implicativas; (b) ms emociones ego-focalizadas; (c) igual nmero de emociones totales.
3. En general, de acuerdo con estos resultados se puede decir que se experimentan: (a) ms
emociones implicativas que ego-focalizadas; (b) menos emociones implicativas que ego-focalizadas;
(c) igual nmero de emociones implicativas que ego-focalizadas.
4. Las emociones juegan un importante rol predictivo en el bienestar: (a) fundamentalmente para los
individualistas; (b) sobre todo para los colectivistas; (c) en todas las culturas.
5. La diferenciacin entre emociones implicativas y ego-focalizadas se hace para las emociones: (a)
exclusivamente positivas; (b) exclusivamente negativas; (c) tanto positivas como negativas.
2.4. CAPTULO 4. Estabilidad de la personalidad
Introduccin
Tras estudiar en los temas previos cuestiones relativas al concepto de Personalidad y las caractersticas de
sus estudio cientfico, las principales estrategias de uso comn en la investigacin en esta rea y la
contribucin de los determinantes genticos y culturales a la formacin y desarrollo de la personalidad, nos
ocuparemos en el presente tema del anlisis de su evolucin a lo largo del ciclo vital.
La problemtica central de la que ahora nos ocuparemos es si la personalidad cambia o permanece estable
a lo largo de la vida. La respuesta a esta cuestin es importante por cuanto, en gran medida, el modo en que
cada uno se percibe a s mismo, el sentido de la propia identidad y la conviccin de que uno sigue siendo la
misma persona, pese a las diversas circunstancias por las que uno pueda atravesar en su trayectoria vital,
se asienta en la creencia de que la personalidad se mantiene estable, cambia poco, a lo largo del ciclo vital.
El pensar que la personalidad es estable, que uno cambia relativamente poco, que uno sigue siendo la
misma persona a lo largo de la vida, es lo que nos permite poder predecir nuestra propia conducta y la de
aquellos con quienes interactuamos; anticipar y planificar nuestro comportamiento futuro; disponer, en
definitiva, de un hilo conductor que d sentido y coherencia a nuestra vida.
Que esta creencia generalizada sea realista, est apoyada por la evidencia, o sea algo puramente ilusorio es el
problema central al que trataremos de dar respuesta, mediante el anlisis detenido de las siguientes cuestiones
especficas: (a) Es estable la personalidad, o cambia a lo largo de la vida? (b) Cundo est consolidada la

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personalidad? (c) Qu factores pueden moderar los datos relativos a la evolucin de la personalidad? (d) Qu
mecanismos y procesos explicaran la evolucin a lo largo del ciclo vital?
Teniendo en cuenta que la respuesta a estas cuestiones necesariamente ha de apoyarse en la evidencia
emprica disponible, es muy importante que se manejen con soltura el tipo de estrategia de investigacin y
anlisis de los datos (herramientas ya presentadas en el tema segundo de este programa, as como en otras
asignaturas dedicadas a metodologa) obtenidos en las distintas investigaciones comentadas en el presente
tema. Esta tarea no ha de revestir especial dificultad, a condicin de que se fijen convenientemente los
aspectos metodolgicos antes enunciados.
La conclusin a la que llegaremos desde este anlisis es que la personalidad es permeable a las
circunstancias que acompaan nuestro desarrollo vital y cambia ciertamente a lo largo de la vida; aunque
tales cambios suelen ser pequeos en la mayora de las personas y al producirse, adems, de forma
gradual, permiten seguir manteniendo la sensacin de que la personalidad es ms estable de lo que
realmente es.
Preguntas de autoevaluacin
1. Preferimos mantener la creencia de que la personalidad no cambia, porque: (a) es signo de madurez
personal; (b) nos da seguridad al anticipar el futuro; (c) refuerza nuestra autoestima.
2. A la pregunta cambia la personalidad con la edad? responden con mayor precisin los datos: (a)
relativos a cambios en valores absolutos en variables de personalidad; (b) referidos al cambio con la
edad de las diferencias individuales en personalidad; (c) procedentes de estudios transversales.
3. Una correlacin de 0,90 entre personalidad y edad indicara que: (a) la personalidad ha permanecido
significativamente estable; (b) la edad es un buen predictor de la personalidad; (c) se ha producido un
significativo cambio en personalidad paralelo a la edad.
4. La investigacin relativa al perfil evolutivo de las 5 dimensiones bsicas de personalidad tiende a
indicar que con la edad: (a) aumentan los niveles de extraversin y afabilidad; (b) disminuyen los
niveles de tesn, afabilidad y neuroticismo; (c) se incrementan los niveles de tesn y afabilidad,
mientras disminuyen los de extraversin, neuroticismo y apertura mental.
5. La principal limitacin de los estudios transversales para analizar el desarrollo de la personalidad, es
que: (a) slo permiten la contrastacin de pares de rangos de edad; (b) son poco sensibles a los
efectos generacionales; (c) no siempre permiten diferenciar los efectos madurativos de la incidencia
de factores contextuales generacionales.
Ejercicio de autoevaluacin
En la Tabla siguiente se recogen las puntuaciones medias en Estabilidad Emocional de una muestra de
sujetos evaluados cuando tenan 20 (T1), 30 (T2), 40 (T3), 60 (T4) y 70 (T5) aos, as como los coeficientes
de estabilidad calculados entre pares consecutivos de momentos de evaluacin. Tomando como referencia
el contexto terico desde el que se ha realizado este estudio, responda a las siguientes cuestiones.

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T1
35
T1-T2 = 0,57

Puntuaciones medias
T2
T3
T4
37
40
43
Coeficientes de estabilidad
T2-T3 = 0,60
T3-T4 = 0,85

T5
42
T4-T5 = 0,75

1. El estudio realizado es de naturaleza (a) transversal; (b) longitudinal: (c) idiogrfico.


2. En este estudio, el criterio de estabilidad relativa nos viene indicado por: (a) el coeficiente de
estabilidad; (b) la correlacin entre estabilidad emocional y edad de los sujetos; (c) la puntuacin
media en la variable evaluada.
3. Los coeficientes de estabilidad nos indican que: (a) el nivel absoluto de la variable en estudio
aumenta significativamente con la edad; (b) el nivel relativo que cada sujeto presenta en la variable
evaluada tiende a cambiar menos con la edad; (c) la variable estudiada es poco estable.
4. Ambos conjuntos de datos sugieren que la variable estudiada: (a) es muy poco estable; (b) es muy
sensible al incremento en edad; (c) es notablemente estable.
5. Tomando los datos en esta variable como ilustrativos de la evaluacin de la personalidad, podra
afirmarse que la personalidad: (a) permanece flexible prcticamente a lo largo de todo el ciclo vital;
(b) est consolidada en torno a la edad de 30 aos; (c) presenta idntico perfil evolutivo en todas sus
dimensiones.
---------Lecturas recomendadas para la Unidad Didctica I:
Bermdez, J. (1997). La personalidad. Guas prcticas Psicologa y Bienestar. Madrid: Aguilar. (Captulo
Naturaleza de la personalidad, pp. 16-47).
Calvete, E. (2008). Una introduccin al anlisis de moderacin y mediacin: Aplicaciones en el mbito del
estrs. Ansiedad y Estrs, 14, 159-173.
https://sites.google.com/a/deusto.es/curso-de-metodologia-en-psicologia-clinica/--relaciones-complejasentre-variables-mediacion-y-moderacion
Sanjun, P. (2003). Estrategias de investigacin. En J. Bermdez, A.M. Prez-Garca y P. Sanjun,
Psicologa de la personalidad: Teora e investigacin (Volumen 1, pp. 93-132). Madrid: UNED.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
UNIDAD DIDCTICA II. DETERMINANTES DINMICOS
2.5. CAPTULO 5. La motivacin en el sistema de personalidad
Introduccin
Este tema se centra en el estudio de la motivacin, que hace referencia a aquello que provoca que la
persona se ponga en accin, as como a la direccin de dicha accin.
En la primera parte del tema se presenta una breve historia de las teoras motivacionales, que bsicamente
se pueden agrupar en dos grandes tipos, las que consideran que el organismo se pone en accin porque
est empujado por una fuerza interna (instinto, drive, motivo, necesidad) o las que proponen que la accin
del organismo ocurre porque est atrado por algo externo.
Posteriormente se exponen algunas de las ms relevantes teoras motivacionales contemporneas, que se
caracterizan por destacar los aspectos cognitivos, el carcter activo del organismo y los conceptos autoreferentes. En concreto, el captulo se focaliza en la teora general de metas, la teora sobre las creencias
implcitas relativas a los atributos personales y la teora de la autodeterminacin.
En relacin a la teora general de metas, se describe su organizacin jerrquica y las dimensiones ms
importantes en que las metas varan, como su nivel de dificultad, su grado de especificidad, el nivel de
conflicto, su importancia o su complejidad, entre otras.
Desde el marco terico de la teora sobre las creencias implcitas relativas a los atributos personales como
organizadoras de las metas y la conducta, se diferencia entre las teoras implcitas incrementales y las de
entidad, en funcin de que las personas crean que sus atributos personales puedan o no ser cambiados
respectivamente. Tambin se explica cmo estas diferentes teoras implcitas llevan a la persecucin de
diferentes tipos de metas. As, las personas con teoras implcitas incrementales sobre su inteligencia
tendern a perseguir metas de aprendizaje, con el objetivo de adquirir conocimiento, mientras que las
personas con teoras implcitas de entidad tendern a perseguir metas de rendimiento, con el objetivo
principal de probar su vala.
Por ltimo se describe la teora de la autodeterminacin, en la que se destaca las diferencias entre
motivacin intrnseca y extrnseca y el importante papel que juegan las necesidades psicolgicas bsicas de
autonoma, competencia y relaciones en la motivacin.
Como puede verse, este captulo trata de uno de los temas claves dentro del sistema de personalidad, dado
que se refiere a aquello que hace que la persona se ponga en accin. Por otra parte, la prctica profesional
ya sea en el mbito de la clnica, la empresa o la escuela requiere de conocimientos sobre motivacin.
El tema no presenta una especial dificultad, y el alumno debera prestar especial atencin a las aportaciones
y limitaciones de cada una de las teoras que se presentan, y comprender lo que permiten o no explicar.
Despus del estudio de este tema el alumno debera:

Conocer la evolucin de las teoras motivacionales.


Diferenciar claramente entre los distintos tipos de metas.
Reconocer las diferentes dimensiones de las metas.

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Comprender los efectos que tienen la persecucin de determinados tipos de metas en las emociones
y en la conducta.
Valorar la importancia que la motivacin tiene dentro del sistema de personalidad.

Preguntas de autoevaluacin
1. De acuerdo con la teora de Atkinson, las personas con una tendencia de aproximacin al xito
prefieren tareas de dificultad: (a) baja; (b) moderada; (c) alta.
2. El hecho de que las metas se organicen de forma jerrquica implica que: (a) las metas abstractas, o
de alto nivel, se persiguen mediante metas o actividades de nivel bajo; (b) hasta que las
necesidades ms bsicas no estn satisfechas no se persiguen otras necesidades de orden
superior; (c) las metas estn por encima de las necesidades y motivos en la jerarqua.
3. Las metas que se asocian con mejor rendimiento son las ms: (a) difciles; (b) lejanas en el tiempo;
(c) las ms especficas.
4. De acuerdo con Dweck, cuando una persona tiene una teora implcita incremental sobre su
inteligencia: (a) se orientar a metas de aprendizaje; (b) reaccionar con indefensin ante el fracaso;
(c) con seguridad tambin mostrar esta teora implcita sobre sus dems atributos personales.
5. Teniendo en cuenta la teora de Ryan y Deci, las recompensas externas disminuyen la motivacin
intrnseca porque: (a) incrementan el sentido de competencia; (b) propician el cambio desde una
percepcin de causalidad interna a una externa; (c) incrementan la capacidad de autorregulacin.
Ejercicio de autoevaluacin
Contestar a las siguientes preguntas teniendo en cuenta el marco terico y los resultados de la tabla adjunta
en la que podemos observar la frecuencia con que los participantes experimentaban afecto positivo y
negativo en funcin de que entre sus objetivos predominaran las metas de aproximacin o de evitacin.

Afecto positivo
Afecto negativo

METAS DE EVITACIN
4
9

METAS DE APROXIMACIN
10
3

Nota: Todas las diferencias entre casillas son estadsticamente significativas


1. En este estudio cuntas variables dependientes se han empleado?: (a) 1; (b) 4; (c) 2.
2. Dadas sus caractersticas, se puede decir que este estudio es: (a) experimental; (b) transversal; (c)
longitudinal.
3. Teniendo en cuenta los datos se puede decir que: (a) las metas de aproximacin producen ms
afecto negativo que positivo; (b) las metas de evitacin producen ms afecto positivo que negativo;
(c) se deriva ms afecto negativo de las metas de evitacin que de las de aproximacin.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
4. De acuerdo con los resultados se podra afirmar que la persecucin de metas: (a) de aproximacin
se asocia con el bienestar; (b) de todo tipo se asocia con el bienestar; (c) no tiene ninguna relacin
con el bienestar.
5. En este marco terico se considera que las metas de evitacin: (a) no permiten obtener de forma
clara los indicios de progreso hacia la meta; (b) se asocian con la focalizacin en los aspectos
positivos; (c) mantienen una relacin inversa con la edad.
2.6. CAPTULO 6. Afectividad negativa y personalidad
Introduccin
Uno de los cambios ms relevantes ocurrido en los ltimos aos en el estudio de las emociones ha sido el
reconocimiento de los procesos evaluativos o cognitivos que los individuos hacen de la realidad. Desde este
enfoque se asume que las emociones son el resultado de patrones duraderos de evaluacin cognitiva de la
realidad que afecta al modo en que las personas priorizan el procesamiento de la informacin externa y la
recuperacin de la informacin relevante almacenada en la memoria. Asimismo, se defiende la existencia de
una relacin de reciprocidad entre los procesos cognitivos y las emociones, en el sentido de que no slo la
evaluacin cognitiva influye en la experiencia emocional, sino que tambin las emociones y los estados
emocionales inciden en los procesos cognitivos.
En este contexto uno de los aspectos que ms inters ha suscitado en el mbito de la psicologa es, sin
duda alguna, el estudio de los sesgos cognitivos asociados a las emociones. Planteamiento que se refleja,
por ejemplo, en la realizacin de numerosas investigaciones en torno a cmo la ansiedad y la depresin, dos
trastornos que aparecen con mayor frecuencia en el rea de la psicologa clnica, inciden en los procesos
cognitivos bsicos de atencin y memoria, o cul es el papel de los procesos automticos (inconscientes) y
controlados (conscientes) en el desarrollo y mantenimiento de estos trastornos emocionales y en el propio
proceso de regulacin emocional.
Dentro de la estructura general del tema se pueden distinguir tres bloques independientes aunque
complementarios. Los conceptos y contenidos del primer bloque no presentan ninguna dificultad en cuanto a
su estudio que debe centrarse en las definiciones que se proponen de la ansiedad y la depresin, la
diferenciacin entre ansiedad estado y rasgo, y entender que ambos conceptos se plantean desde una
perspectiva multidimensional que supone asumir que la conducta ansiosa se explica a partir de la interaccin
entre las caractersticas de personalidad y las condiciones de la situacin.
El segundo bloque se centra en el anlisis de los primeros modelos cognitivos en los que se subraya la
importancia de determinados sesgos cognitivos en el procesamiento de la informacin como factores claves
a la hora de entender la etiologa y el mantenimiento de los trastornos emocionales de ansiedad y depresin.
En este sentido, se recomienda leer y estudiar con detenimiento los conceptos de autoesquema y red
asociativa, dos elementos bsicos para entender los modelos cognitivos propuestos por Beck (1976) y Bower
(1981), respectivamente.
En el segundo bloque se analizan los mecanismos o sistemas propuestos en los modelos cognitivos de
Williams y colaboradores (1988,1997), Mogg y Bradley (1998) y Mathews y Mackintosh (1998),
recientemente desarrollados para explicar los diferentes sesgos cognitivos que se observan tanto en la
ansiedad como en la depresin. Estos conceptos que son ms complejos y presentan una mayor dificultad
de comprensin, requieren de un estudio ms profundo con el fin de entender en qu consisten y cmo
actan dichos mecanismos cognitivos. En este sentido, debemos tener en cuenta que todos los modelos

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introducen, con diferente denominacin, dos mecanismos o sistemas, el primero implicado en la evaluacin
del valor de amenaza de los estmulos ambientales y, el segundo, con la asignacin de recursos cognitivos al
procesamiento de dichos estmulos.
Igualmente, es importante que los alumnos conozcan y entiendan los principales elementos distintivos entre
los diferentes modelos propuestos. As por ejemplo, mientras que Williams y colaboradores (1988, 1997)
subrayan la importancia del mecanismo de asignacin de recursos cognitivos al procesamiento de los
estmulos considerados como amenazantes, Mogg y Bradley (1988) y Mathews y Mackintosh (1998)
defienden que es la evaluacin inicial de los estmulos (como amenazantes o no amenazantes) la que induce
las diferencias que se observan a nivel experimental entre los individuos con altos y bajos niveles de
ansiedad en los procesos atencionales haca la informacin emocional.
En el tercer bloque se exponen y analizan, por un lado, las diferentes tareas experimentales utilizadas para
examinar los sesgos atencionales y de memoria, por lo que es importante que los alumnos conozcan las
caractersticas de cada una de ellas prestando especial atencin a los diferentes procesos (priming y
elaboracin) implicados en la denominada memoria implcita y explcita. Por otro lado, se analizan los
resultados obtenidos en los numerosos estudios experimentales realizados mediante las revisiones y metaanlisis ms actuales. En este sentido, es conveniente que los alumnos lean con detenimiento los datos
aportados en dichas revisiones y estudien las consideraciones finales respecto a la evidencia encontrada en
torno a un efecto selectivo (procesamiento de la informacin emocional) tanto a nivel de la atencin como de
la memoria. Finalmente, los alumnos deben conocer la incidencia de los diferentes sesgos cognitivos
asociados a los trastornos emocionales en la utilizacin de las estrategias necesarias para una adecuada
regulacin de las emociones.
En trminos generales, los tres grandes objetivos que se plantean a los alumnos con el aprendizaje de este
tema consisten en que sean capaces de: 1) enmarcar de manera clara y concisa la importancia y las
implicaciones que tiene el afecto negativo dentro del marco terico y emprico de la estructura y procesos
que conforman la personalidad; 2) desarrollar una visin reflexiva y crtica respecto a cmo interpretar los
datos de las investigaciones y en qu medida confirman o refutan los planteamientos tericos sobre los que
se sustentan; 3) relacionar de manera crtica y reflexiva los hallazgos de los estudios empricos de este tema
con los conceptos y datos tratados en otros temas de esta asignatura.
Para conseguir estos objetivos generales, previamente se debern alcanzar los siguientes objetivos
especficos que se concretan en conocer:
La distincin entre la experiencia de ansiedad, considerada como estado o rasgo, y la experiencia
depresiva caracterizada por un estado de nimo negativo permanente de tristeza y abatimiento.
Los conceptos de esquema y red asociativa propuestos en los modelos cognitivos de Beck (1976) y
Bower (1981), respectivamente, esenciales para comprender el modo que caracteriza el
procesamiento de la informacin asociado a la ansiedad y la depresin.
Los mecanismos propuestos por los modelos cognitivos ms actuales para explicar los sesgos
atencionales y de memoria asociados a la ansiedad y la depresin.
La metodologa utilizada para examinar las predicciones de los modelos cognitivos respecto a la
existencia de un procesamiento selectivo de la informacin emocional a nivel de la atencin y la
memoria, y en qu medida estas predicciones son confirmadas por la evidencia experimental.
Las implicaciones y sugerencias teraputicas derivadas de las investigaciones con especial
referencia al proceso de regulacin emocional.
La PEC del curso 2015 estar basada en este captulo.

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Preguntas de autoevaluacin
1. La preocupacin que experimentan las personas respecto a la posibilidad de fracasar en una tarea y
sus consecuencias es una caracterstica de la: (a) ansiedad rasgo; (b) ansiedad estado; (c) ambos
tipos de ansiedad (estado y rasgo).
2. Segn Beck y Clark (1997), la primera etapa del procesamiento de informacin en los trastornos
emocionales es: (a) la activacin de los esquemas relacionados con el tema de preocupacin; (b)
orientacin y deteccin de los estmulos emocionales; (c) inicio del procesamiento metacognitivo.
3. El Mecanismo de Decisin Afectiva (MDA) forma parte del modelo cognitivo elaborado por: (a) Mogg
y Bradley (1988); (b) Mathews y Mackintosh (1988); (c) Williams y colaboradores (1988, 1997).
4. La existencia de un posible sesgo de respuesta est presente cuando se interpretan los datos de la
prueba de: (a) Stroop; (b) sondeo atencional; (c) en ambas.
5. Los resultados del meta-anlisis de Bar-Haim (2007) sealan que el sesgo atencional hacia los
estmulos amenazantes es: (a) mayor cuando se utilizan muestras clnicas; (b) mayor cuando se
utilizan muestras subclnicas; (c) es similar en ambos tipos de muestra (clnica y subclnica).
Ejercicio de autoevaluacin
Con el fin de examinar la existencia de un posible sesgo de memoria relacionado con el estado de nimo
depresivo, se realiza un experimento en el que se presentan una serie de estmulos (positivos y negativos)
para su estudio y, posteriormente, se evala la memoria mediante una tarea de completar inicios de palabras
y de recuerdo. En la siguiente tabla se muestra la media de palabras positivas y negativas que el grupo de
individuos depresivos y no depresivos completaron y recordaron, respectivamente.
Tabla con la media de palabras completadas y recordadas en funcin del estado de nimo y tipo de palabras
Completar inicios de palabras(1)

Tipo palabras
Positivas
Negativas

Depresivos
0,35 (a)
1,75 (b)

No depresivos
1,50 (e)
1,10 (f)

Recuerdo

Positivas
1,75 (c)
5,10 (g)
Negativas
3,45 (d)
3,15 (h)
(1) Diferencia entre palabras con facilitacin y sin facilitacin
(2) Los principales resultados indican que son significativas las diferencias entre: (a) y (b); (c) y
(d); (a) y (e); (c) y (g); (g) y (h)

En base a los datos de esta tabla conteste a las siguientes preguntas:


1. Estos resultados muestran un efecto interactivo entre: (a) estado de nimo y tipo de palabra; (b)
estado de nimo y tipo de tarea; (c) el estado de nimo y el tiempo de presentacin de los estmulos.
2. Las variables independientes del estudio fueron: (a) Estado de nimo y tipo de tarea; (b) estado de
nimo y tipo de palabra; (c) tipo de palabra y tipo de tarea.

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3. Los resultados obtenidos indican un efecto de memoria implcita y explcita: (a) slo en el grupo
depresivo; (b) slo en el grupo no depresivo; (c) en ambos (depresivos y no depresivos).
4. Los resultados sealan que el efecto de priming en funcin del tipo de estmulo (positivo o
negativo) aparece en: (a) el grupo de no depresivos; (b) el grupo de depresivos; (c) en ambos grupos
(depresivos y no depresivos).
5. Segn los datos, el estado de nimo: (a) ejerce un efecto diferencial en el procesamiento de la
informacin emocional; (b) influye especialmente en la memoria implcita; (c) no afecta a la
recuperacin de la informacin negativa elaborada.
2.7. CAPTULO 7. Afectividad positiva y personalidad
Introduccin
Hasta muy recientemente la psicologa ha dedicado gran parte de su esfuerzo e inters a explicar y predecir
todos aquellos aspectos del comportamiento humano relacionado con las emociones negativas. Sin
embargo, la publicacin, a finales de la dcada de los noventa y principios del 2000, de numerosas
investigaciones y propuestas tericas reivindicando una psicologa ms positiva ha actuado como un
revulsivo para estimular el estudio de las emociones y el afecto positivo y la felicidad dentro de los distintos
mbitos de la psicologa. Publicaciones que dan lugar a la aparicin de un nuevo y pujante campo de estudio
e investigacin psicolgico caracterizado, en primer lugar, por la existencia de un amplio consenso respecto
a la importancia de los aspectos positivos y los recursos internos de las personas (bienestar, satisfaccin,
optimismo, esperanza, felicidad). En segundo lugar, por la creencia de que los individuos que experimentan
mayores niveles de afecto positivo (son ms felices) tienen ms probabilidades de tener xito en los distintos
dominios de la vida (familia, trabajo, ocio, etc.) y muestran menos problemas de salud fsica y psicolgica.
El presente tema se estructura de manera que, en primer lugar, se analiza la importancia y la significacin
que las emociones positivas y el afecto positivo tienen en la adaptacin y el ajuste psicolgico. En este
sentido, los alumnos deben prestar especial atencin, por un lado, a la teora de Fredrickson (2001) en la
que postula que las emociones positivas amplan el foco atencional y promueven la flexibilidad cognitiva
favoreciendo el desarrollo de recursos personales. Aspectos que hacen que el individuo se sienta ms
seguro y con mayor nivel de conocimiento de las situaciones, lo que, a su vez, le lleva a experimentar
nuevas emociones positivas producindose, de este modo, una espiral ascendente de funcionamiento
ptimo. Por otro lado, deben conocer en qu medida los datos de los meta-anlisis y revisiones cuantitativas
publicados recientemente confirman que el afecto positivo promueve diferentes recursos, habilidades y
conductas que favorecen el xito en numerosos dominios de la vida, as como las dos posibles vas o
modelos (de efecto principal y de amortiguacin del estrs) que segn Pressman y Cohen (2005) explicaran
la relacin entre el afecto positivo y la salud fsica.
El segundo bloque de este tema es el relacionado con el Bienestar Subjetivo (BS), definido como una
categora amplia de fenmenos que incluye las respuestas emocionales de las personas, dominios de
satisfaccin y juicios globales de satisfaccin con la vida. Los alumnos deben estudiar y conocer los
componentes afectivos y cognitivos del BS, en qu medida el BS es hereditario y por qu su medicin se
realiza mediante autoinformes. Tambin es importante que los alumnos conozcan qu relacin se produce
entre el BS y otras variables tales como estatus econmico, personalidad o cultura. Por ejemplo, con relacin
al estatus econmico saber que, en general, los datos indican que las correlaciones entre estatus econmico
y BS tienden a disminuir conforme aumenta el nivel de riqueza del pas y que estos resultados son

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
moderados por otras variables como el nivel de educacin, el tipo de constructo utilizado para medir el BS,
gnero, etc. Respecto a la influencia de las variables de personalidad en el BS, conocer que el 40% de la
varianza en BS est asociada a las variables de personalidad de extraversin y neuroticismo, as como las
dos explicaciones (temperamental e instrumental) propuestas para explicar la influencia de estas variables
de personalidad en el BS.
Otra variable de personalidad que incide significativamente en el BS que los alumnos deben estudiar es el
optimismo. En la medida que las personas optimistas se enfrenten a la realidad diaria con unas altas
expectativas de que el futuro les deparar resultados favorables, promueve sentimientos positivos y mejora
el ajuste psicolgico, aspectos que inciden favorablemente en el BS. Finalmente, deben conocer por qu los
individuos pertenecientes a las culturas individualistas tienen mayor percepcin de BS que los individuos que
pertenecen a las culturas colectivistas, y las explicaciones que Shu y Koo (2008) proponen para explicar
estas diferencias.
El tercer bloque de este tema es el relacionado con el Bienestar psicolgico. Para abordar adecuadamente
su estudio es conveniente que los alumnos conozcan las dos grandes tradiciones filosficas (hedonista y
eudaimnica) propuestas para conceptualizar la felicidad, y cmo en el mbito psicolgico estas dos
tradiciones tienen su reflejo en la distincin entre el bienestar subjetivo (representante del enfoque
hedonista), definido por la experiencia del afecto positivo y la satisfaccin con la vida, y el bienestar
psicolgico (representante del enfoque eudaimnico), definido como el desarrollo de las capacidades y el
crecimiento personal. Asimismo, deben estudiar una de las propuestas ms interesantes para entender el
bienestar psicolgico desde la perspectiva eudaimnica como es la teora multidimensional elaborada por
Ryff (1989).
Por ltimo, dentro del ltimo bloque se examina la cuestin relacionada con la posibilidad de aprender e
incrementar el nivel de felicidad de las personas. Para ello, los alumnos deben estudiar y entender el modelo
de felicidad sostenible propuesto por Lyubomirsky y col., (2005), en el que se subraya que la realizacin de
actividades intencionales (dirigidas a alcanzar los objetivos y las metas que se ajustan a nuestra
personalidad) es el mejor procedimiento para incrementar el nivel crnico de felicidad, en la medida en que
estas actividades permiten la acumulacin de pequeas experiencias positivas que dan sentido y significado
global a lo que hacen las personas. As como los trabajos de Fordyce (1997) que ponen de manifiesto que
se puede aprender a ser feliz comportndose y actuando como lo hace la gente feliz.
En trminos generales los tres grandes objetivos que se plantean a los alumnos con el aprendizaje de este
tema consisten en que sean capaces de: 1) enmarcar de manera clara y concisa la importancia y las
implicaciones que tienen la emociones positivas y el bienestar subjetivo dentro del marco terico y emprico
de la estructura y procesos que conforman la personalidad; 2) desarrollar una visin reflexiva y crtica
respecto a los dos enfoques generales sobre qu es la felicidad (hednico y eudaimnico) y si es posible
aprender a ser feliz; 3) aprender a relacionar de manera crtica los hallazgos de los estudios empricos de
este tema con los conceptos y datos tratados en otros temas de esta asignatura.
Para conseguir estos objetivos generales, previamente deber alcanzar los siguientes objetivos especficos
que se concretan en conocer:

En qu consiste la visin positiva de la emocin.


Los planteamientos y propuestas de la teora de la ampliacin-construccin de las emociones
positivas de Fredrickson (2001).
Los efectos beneficiosos que tiene el afecto positivo sobre la salud fsica y mental.
En qu consiste el bienestar subjetivo (definicin, componentes y medida).

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En qu grado el estatus econmico determina la percepcin de bienestar subjetivo.


Cmo determinadas variables de personalidad (extraversin, neuroticismo u optimismo) influyen en
el desarrollo del bienestar subjetivo.
Qu relacin se establece entre cultura y bienestar subjetivo.
La distincin entre el enfoque hedonista y eudaimnico de la felicidad.
Las dimensiones del modelo propuesto por Riff (1989).
La importancia de las actividades intencionales en la promocin de la felicidad.

Preguntas de autoevaluacin
1. Respecto a la heredabilidad de los componentes del bienestar subjetivo, la mayora de los
investigadores coinciden en sealar que oscila entre el: (a) 10-20%; (b) 40-50%; (c) 50-70%.
2. De acuerdo con la teora de la ampliacin-construccin de Fredrickson (2001), las emociones
positivas: (a) incrementan la flexibilidad cognitiva; (b) disminuyen la flexibilidad cognitiva; (c) no
influyen en la flexibilidad cognitiva.
3. En personas con trastornos cardiovasculares, el optimismo disposicional: (a) favorece el pronstico
de recuperacin; (b) empeora el pronstico de recuperacin; (c) no incide en el pronstico de
recuperacin.
4. En general, la percepcin de bienestar subjetivo de los individuos pertenecientes a las culturas
individualistas es, en comparacin con los individuos de culturas colectivistas; (a) mayor; (b) menor;
(c) similar.
5. El desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal es una caracterstica esencial del
enfoque: (a) hedonista y eudaimnico; (b) hedonista; (c) eudaimnico.
Ejercicio de autoevaluacin
En un estudio realizado para examinar en qu medida las personas con un alto o bajo estatus econmico,
pertenecientes a culturas individualistas y colectivistas, difieren en la percepcin de bienestar subjetivo
medida a travs de Escala de Satisfaccin con la Vida (Diener y col., 1985), se han encontrado los datos que
se presentan en la siguiente tabla.
Cultura Individualista
Cultura Colectivista
Alto Estatus Econmico
28(a)
18(b)
Bajo Estatus Econmico
16(c)
15(d)
Diferencias significativas entre las celdas: (a) y (b); (a) y (c)
Teniendo en cuenta estos datos, conteste a las siguientes preguntas:
1. Las variables independientes de este estudio son: (a) bienestar subjetivo y estatus econmico; (b)
bienestar subjetivo y tipo de cultura; (c) estatus econmico y tipo de cultura.
2. Los datos indican que hay una interaccin entre: (a) tipo de cultura y estatus econmico; (b) tipo de
cultura y bienestar subjetivo; (c) estatus econmico y bienestar subjetivo.

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3. El estatus econmico: (a) influye en el bienestar subjetivo independientemente del tipo de cultura; (b)
influye en el bienestar subjetivo en funcin del tipo de cultura; (c) no influye en el bienestar subjetivo.
4. El diseo y los resultados del estudio: (a) confirman la paradoja de Easterlin; (b) no confirman la
paradoja de Easterlin; (c) no permiten verificar la paradoja de Easterlin.
5. Respecto a la hiptesis generada por las investigaciones transculturales que indican que las
personas de culturas individualistas tienen mayor percepcin de bienestar subjetivo que las
pertenecientes a culturas colectivistas, los datos de este estudio: (a) confirman dicha hiptesis
cuando el estatus econmico es alto; (b) no confirman dicha hiptesis; (c) no permiten verificar o
refutar dicha hiptesis.
2.8. CAPTULO 8. Factores cognitivos y personalidad
Introduccin
En este captulo se presentan, de forma general, algunos de los factores cognitivos ms estudiados en la
literatura por su intervencin en la determinacin de nuestras conductas presentes y futuras, y que
contribuyen al sentimiento de control sobre nuestras vidas, es decir, a la cognicin o juicio de que uno tiene
la capacidad, recursos, u oportunidades para llevar a cabo una accin que incremente la probabilidad de
obtener resultados positivos o evitar los negativos.
En primer lugar se analizarn las valoraciones previas a la conducta o expectativas, concretamente, la
expectativa de control sobre los refuerzos y la expectativa de autoeficacia, creencias centradas en la
ubicacin interna-externa de la responsabilidad de la conducta y en la percepcin de recursos para hacer
frente a las tareas y situaciones, respectivamente. Estas creencias son especialmente relevantes para la
percepcin de control sobre nuestras vidas, con el consiguiente valor adaptativo en muy distintas reas (el
rendimiento, la salud, el afrontamiento del estrs y la enfermedad, las relaciones interpersonales, etc.)
En segundo lugar se estudiarn los procesos de atribucin, o causas que utilizamos para explicar nuestros
xitos y fracasos. Los factores a los que recurrimos para explicar los resultados positivos y negativos tienen
efectos sobre la autoestima, las expectativas con las que afrontaremos futuras situaciones, el esfuerzo que
haremos en las mismas, y las reacciones emocionales que experimentamos segn el tipo de resultado y la
causa que creamos responsable del mismo.
En tercer lugar se tratarn las reacciones que se producen cuando la persona percibe que es incapaz de
mantener el control sobre las situaciones que le rodean. Ante ello, si la experiencia de incontrolabilidad no ha
sido demasiado prolongada, puede experimentar reactancia, o activacin motivacional que lleva a la persona
a intentar restaurar su libertad de accin; pero, si la experiencia de incontrolabilidad es de mayor duracin e
intensidad, la persona experimenta indefensin, mostrando dficits cognitivos, motivacionales y afectivos. La
atribucin de dicha incontrolabilidad o fracaso a causas internas, estables y globales contribuye a una mayor
cronicidad y generalizacin, habindose vinculado este tipo de estilo atributivo con la depresin, combinada
con una exteriorizacin de las causas de los xitos o resultados positivos. Finalmente, se presenta el modelo
bifsico que, en funcin del nmero de ensayos de incontrolabilidad, el grado de control que la persona
percibe inicialmente sobre el resultado, y de la importancia del mismo, la persona puede mostrar primero
reactancia, y, posteriormente, indefensin.

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El captulo incluye contenidos centrales en la asignatura, siendo algunos de ellos (p. ej. las expectativas)
retomados en captulos posteriores. Una adecuada comprensin de los contenidos tratados facilitar el
entendimiento del carcter transaccional o eminentemente interactivo de las caractersticas personales y las
situacionales en la determinacin de la conducta presente y futura.
La dificultad de este captulo estriba en que aborda diferentes conceptos cognitivos que, sin embargo,
comparten todos ellos su relacin con la necesidad de control y la percepcin subjetiva, aportndose mucha
informacin as como resultados de investigacin que ilustran cada aspecto de los tratados en el tema. El
estudiante debe leer detenidamente los distintos aspectos para, despus, centrarse en las ideas principales
que, a veces, quedan resumidas despus de cada estudio citado o al final de cada apartado.
A partir del estudio del captulo 8, el alumno debe:

Entender las expectativas y su significacin en la conducta.


Diferenciar entre las distintas expectativas (de control, de autoeficacia y de resultado) y entender su
valor predictivo sobre la conducta.
Reflexionar acerca del valor adaptativo o desadaptativo de la percepcin de control segn las
situaciones o contextos analizados.
Entender el significado de la atribucin y sus implicaciones para la conducta futura.
Diferenciar las aportaciones de los distintos modelos de la atribucin.
Entender las causas de la atribucin y sus consecuencias motivacionales, cognitivas y afectivas.
Entender la motivacin de reactancia, sus parmetros y las formas de restauracin de la conducta
amenazada.
Comprender el proceso de indefensin, los dficits que conlleva, y la importancia de las atribuciones
que se hacen de la incontrolabilidad.
Entender las relaciones entre el estilo explicativo negativo, el estrs y la depresin.
Diferenciar en el modelo bifsico reactancia-indefensin sus caractersticas y aplicaciones.

Preguntas de autoevaluacin
1. La expectativa o creencia que tiene una persona de que su respuesta influir, o no, en la
consecucin de un refuerzo define la expectativa de: (a) autoeficacia; (b) locus de control; (c)
resultado.
2. La fuente ms importante de informacin sobre la autoeficacia viene de: (a) la experiencia vicaria; (b)
la persuasin verbal; (c) la propia experiencia de xito o de fracaso.
3. Segn el modelo de Kelley, las atribuciones a variables personales parecen mayores cuando hay:
(a) bajo consenso, baja distincin y alta consistencia; (b) alto consenso, alta distincin y alta
consistencia; (c) bajo consenso, alta distincin y baja consistencia.
4. La investigacin en atribucin indica que los resultados esperados (por ejemplo, triunfar o fracasar
cuando los dems lo hacen) llevan a ms atribuciones: (a) internas; (b) controlables; (c) estables.
5. Cuando se cambia el atractivo de las alternativas disponibles y de la alternativa eliminada se est
restaurando la libertad de accin mediante; (a) respuestas subjetivas; (b) restauracin directa; (c)
restauracin indirecta.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Ejercicio de autoevaluacin
En la siguiente Tabla se recogen las puntuaciones en rendimiento (estimado por el alumno, el realmente
obtenido, y la diferencia entre estimado y real) en un examen de historia, as como la opinin expresada
annimamente (de 1 a 10) sobre el profesor (antes del examen, despus del examen, y la diferencia entre
ambas) de dos cursos de segundo de bachillerato. En uno de ellos, el profesor indic que habra dos
opciones de examen y el alumno podra elegir cual hacer. En el otro curso, slo se les dijo que habra una
opcin. Al final, ambos cursos hicieron el mismo examen con una nica y obligada opcin.
Posibilidad de
Rendimiento
Valoracin annima del profesor
eleccin
Estimado
Real Est-Real Antes Despus
AntDesp
SIN
8a
7,4
0,6 b
6
5,2 c
0,8 d
CON
5a
7,5
-2,5 b
6,2
2,8 c
3,4 d
Nota: Letras iguales indican diferencias significativas entre las dos celdillas
1. El procedimiento utilizado en este estudio permite analizar el fenmeno de: (a) indefensin
aprendida; (b) reactancia psicolgica; (c) coherencia conductual.
2. Las variables dependientes ms adecuadas para analizar el fenmeno son: (a) el rendimiento real y
la valoracin post-examen; (b) la condicin con eleccin y la sin eleccin; (c) las puntuaciones de
cambio en valoracin y de diferencia entre rendimientos.
3. Los resultados mostrados por el grupo con eleccin inicial, se explican por su: (a) infravaloracin
del propio rendimiento; (b) sobrevaloracin del profesor tras el examen; (c) capacidad real ante la
asignatura.
4. El cambio en su valoracin del profesor del grupo con eleccin muestra un intento de restaurar su
libertad de forma: (a) directa; (b) indirecta; (c) subjetiva.
5. El hecho de creer poder elegir el examen: (a) no afect al rendimiento estimado; (b) afect,
fundamentalmente, al rendimiento real; (c) tuvo efecto sobre la valoracin del profesor.
---------Lecturas recomendadas para la Unidad Didctica II:
Avia, M.D. (2011). El aprendizaje de la felicidad. Anlisis y Modificacin de Conducta, 34, 169-190.
www.uhu.es/publicaciones/revistas/amc
Gordillo, F., Arana, J. M. y Mestas, L. (2010). El valor adaptativo de la emocin: Por qu nos atrae la
informacin negativa? Ciencia Cognitiva, 82-84. (www.cienciacognitiva.org)
Guerrero, C. y Palmero, F. (2006). Percepcin de control y respuestas cardiovasculares. International Journal
of Clinical and Health Psychology, 6, 145-168. http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-171.pdf
Prez-Garca, A. M. y Santed, M. A. (1993). Patrn de conducta Tipo-A y amenaza a la libertad conductual:
Reactancia psicolgica como evidencia de la necesidad de control. Boletn de Psicologa, 39, 77-92.
Sanjun, P., Prez-Garca, A. M. y Bermdez, J. (2000). Escala de autoeficacia general: datos psicomtricos de
la adaptacin para poblacin espaola. Psicothema, 12, supl.2, 509-513.
http://www.psicothema.com/pdf/615.pdf

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UNIDAD DIDCTICA III. INTEGRACIN DE LA PERSONALIDAD
2.9. CAPTULO 9. Aproximaciones sociocognitivas al estudio de la personalidad
Introduccin
En el presente tema nos ocuparemos del anlisis de las caractersticas definitorias del acercamiento
sociocognitivo al estudio de la Personalidad y sus implicaciones para el entendimiento del individuo y la
explicacin del perfil comportamental que define e identifica de manera distintiva y peculiar a cada persona.
Tomaremos para ello la respuesta que desde estos planteamientos, a diferencia de la sustentada desde el
estudio tradicional de la personalidad basado en el concepto de rasgo psicolgico, se ofrece a la siguiente
paradoja: (a) por una parte, el sentido de nuestra propia identidad se apoya en gran medida en la creencia
de que las caractersticas que nos definen como individuos, nuestra personalidad, cambia poco a lo largo de
la vida, estabilidad que se expresara igualmente en conducta estable y consistente en las diversas
situaciones y momentos temporales; (b) al mismo tiempo, sin embargo, la evidencia nos pone de manifiesto
reiteradamente que nuestra conducta no es tan estable como cabra esperar, o desearamos, sino que
puede variar, y as de hecho ocurre con frecuencia, en funcin de las demandas especficas que la situacin
a la que nos enfrentamos en cada momento nos plantea. La variabilidad comportamental en respuesta a las
distintas situaciones resulta, ciertamente, ms la norma que la excepcin y, sin embargo, seguimos
reconocindonos como la misma persona, y lo mismo sucede a quienes nos observan.
Para dar respuesta a esta aparente contradiccin, en el presente tema nos plantearemos cuestiones como
las siguientes: (1) Cmo entender la personalidad? Qu elementos la integran y qu relaciones existen
entre ellos? (2) Qu papel juega el contexto, bsicamente social, a la hora de entender la conducta del
individuo en cada caso concreto? (3) Es posible explicar y predecir la conducta individual en situaciones
especficas? Qu utilidad tendrn tales predicciones? (4) Nos enfrentamos a dos psicologas de la
personalidad antagnicas o es posible algn tipo de integracin?
Se espera que tras su estudio se tengan claras una par de ideas, a saber: (a) lo que define peculiarmente a
cada persona no es un conjunto de factores que condicionan la conducta con relativa independencia de las
demandas que plantee cada situacin concreta, sino un sistema dinmico integrado por procesos
motivacionales, cognitivos y afectivos en constante interrelacin, que se activan diferencialmente en
respuesta a los especficos requerimientos de la situacin a la que en cada momento se enfrenta el
individuo, traducindose en patrones discriminativos de conducta; (b) el conocimiento de este perfil
comportamental discriminativo posibilitar conocer e identificar las razones de su conducta, las situaciones
en que el individuo reaccionar con una u otra forma de comportamiento y, en consecuencia, poder predecir
su conducta en ocasiones futuras.
Preguntas de autoevaluacin
1. La congruencia existente entre personalidad y situacin: (a) incrementa el valor predictivo de las
variables de personalidad; (b) condiciona negativamente la consistencia de la conducta; (c) influye
poco sobre la conducta.
2. La posibilidad de cambio en la conducta individual, se explica mejor desde: (a) las teoras
estructurales de personalidad; (b) el anlisis procesual y dinmico del funcionamiento psicolgico; (c)
el concepto de rasgo de personalidad.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
3. La variabilidad situacional de la conducta individual: (a) necesariamente implica impredictibilidad; (b)
tiende a ser inadaptativa; (c) es ndice de facilidad discriminativa.
4. Al definir la conducta como efecto de la codeterminacin entre personalidad y ambiente: (a) disminuimos
significativamente la posibilidad de predecirla; (b) asumimos que ser estable y consistente; (c)
hacemos nfasis en su carcter adaptativo y discriminativo.
5. La disponibilidad de reglas de contingencia situacin-conducta-consecuencias: (a) correlaciona
positivamente con la presencia de regularidad discriminativa en la conducta; (b) es ms til mientras
menor es su nmero y mayor su solidez; (c) incrementa la posibilidad de generalizacin de la
conducta.
Ejercicio de autoevaluacin
En la siguiente Figura se presentan los datos relativos a la probabilidad de conflicto interpersonal (conducta),
en funcin del nivel en el rasgo de personalidad sensibilidad al rechazo (Alto/Bajo) y de la experiencia
previa de rechazo (Mucha/Nada). Tomando como referencia el contexto terico desde el que se ha realizado
este estudio, responda a las siguientes cuestiones.

35

conducta

30
25

Bajo

20

Alto

15
10
Mucha

Nada

Experiencia rechazo

1. Las variables independientes fueron: (a) sensibilidad al rechazo y probabilidad de conflicto; (b)
sensibilidad al rechazo y experiencia previa de rechazo; (c) experiencia previa de rechazo y
probabilidad de conflicto.
2. Estos datos son una clara ilustracin: (a) del escaso valor diferenciador de las variables de
personalidad; (b) del generalizado efecto negativo de la experiencia de rechazo; (c) de la interaccin
personalidad x situacin.
3. La capacidad predictiva de las variables de personalidad: (a) se incrementa cuando existe
congruencia entre personalidad y caractersticas de la situacin; (b) es similar en cualquier situacin,
como sugiere el principio de consistencia transituacional; (c) suele ser escasamente relevante en
este tipo de situaciones.

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4. El nivel de consistencia situacional de la conducta: (a) se debe esencialmente a la caracterstica de
personalidad implicada; (b) es funcin positiva de la similaridad funcional existente entre los distintos
escenarios de conducta; (c) es una irrelevante fuente de diferenciacin individual.
5. Estos datos ponen de manifiesto la: (a) interaccin entre sensibilidad al rechazo y conflicto
interpersonal; (b) correlacin positiva entre sensibilidad al rechazo y probabilidad de experimentar
rechazo real; (c) naturaleza contextualizada del comportamiento.
2.10. CAPTULO 10. Proceso adaptativo
Introduccin
En este captulo se abordan tres aspectos relacionados con la capacidad de adaptacin en el individuo: el
estrs y sus diferentes formas de afrontarlo; los procesos de autorregulacin dirigidos a la consecucin de
metas que resultan viables, o a la desvinculacin de las mismas cuando stas no resultan alcanzables; y el
afrontamiento proactivo, utilizado ante los estresores futuros.
Dentro del apartado referido al estrs se desarrolla en profundidad la teora cognitivo-relacional propuesta
por Lazarus, teora sta que enfatiza la dimensin dinmica y subjetiva del estrs, considerndolo como un
tipo de relacin que se establece entre la persona y su entorno y que resulta cambiante. Complementando la
teora de Lazarus se exponen adems otros planteamientos sobre el afrontamiento, los cuales hacen
referencia a la necesidad de considerar la efectividad y la flexibilidad en el uso de las estrategias de
afrontamiento como criterios que contribuyen a lograr un mayor ajuste personal.
El presente captulo enfoca tambin la capacidad adaptativa como una interrelacin entre los procesos de
autorregulacin y los de afrontamiento en coherencia con los requerimientos propios de la situacin. Ejemplo
de ello es la teora expuesta por Brandtstdter sobre los procesos de asimilacin y acomodacin. Los
procesos de asimilacin se dirigen a la planificacin y logro de metas en las que es posible invertir esfuerzo y
recursos, y por lo tanto implicarse en ellas. Los procesos de acomodacin, por el contrario, entran en
funcionamiento cuando la persona se encuentra ante situaciones o metas que estn bloqueadas, o cuya
obtencin implica una inversin de recursos demasiado alta.
Por ltimo, recogiendo algunos de los planteamientos de la psicologa positiva, pero manteniendo la lnea de
interconexin entre la autorregulacin y el afrontamiento, se trata en este captulo el estudio del
afrontamiento proactivo. Este tipo de afrontamiento, que no se orienta hacia la prevencin de estresores
actuales o inminentes, hace referencia a los planes y acciones que lleva a cabo una persona para evitar o
minimizar las probabilidades de que sucedan problemas futuros. El afrontamiento proactivo asimismo
promueve el que la persona pueda acumular y construir recursos y habilidades para generar cambios
positivos en su entorno.
El presente captulo es objeto de estudio y materia de examen en su totalidad. Como material de apoyo se
sugieren a continuacin una serie de manuales y enlaces, en los que el alumno podr encontrar informacin
complementaria:
- Bermdez, J., Prez-Garca, A. M. y Sanjun, P. (2003). Psicologa de la Personalidad: Teora e
Investigacin. Volumen 1. Madrid: UNED.
- Fierro, A. (Comp.) (1996). Manual de psicologa de la personalidad. Barcelona: Paids.
- http://www.psych.yorku.ca/greenglass/pcipapers.php

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD

En este enlace el alumno podr encontrar algunos de los trabajos de Esther Greenglass publicados y
relacionados con el afrontamiento proactivo. Actualmente Esther Greenglass es profesora de
psicologa en la Universidad de York (Canada).
http://www.takingcharge.csh.umn.edu/interviews/interview-susan-folkman
En este enlace el alumno podr escuchar una breve intervencin de Susan Folkman. Susan Folkman
ha sido profesora de medicina en la Universidad de California (EE.UU), y directora del Osher Center
for Integrative Medicine.

Los resultados de aprendizaje que se plantea conseguir con el estudio de este captulo son los siguientes:

Conocer cules son las ideas principales sostenidas por la teora cognitivo-relacional del estrs, la
teora de Brandtstdter y el enfoque del afrontamiento proactivo.
Establecer relaciones y diferencias conceptuales y empricas entre dichas teoras.
Ser capaz de hacer una valoracin crtica del contenido de las diferentes propuestas tericas
basndose en la evidencia emprica recogida.
Relacionar e integrar los contenidos asimilados en este captulo con los desarrollados en otras reas
temticas de la asignatura.
Ser capaz de generalizar el aprendizaje de los contenidos fundamentales mbitos nuevos y
aplicados.

Estos resultados promovern un aprendizaje ms autnomo y activo. A travs de dicho aprendizaje el


alumno podr construir y revisar de una forma ms independiente el conocimiento adquirido.
Preguntas de autoevaluacin
1. En el afrontamiento proactivo el proceso de simulacin mental: (a) es la mejor estrategia para
desvincularse de una situacin estresante; (b) es un proceso tpico durante la fase de recepcin del
feedback; (c) consiste en la representacin mental de posibles cursos de accin.
2. El autocontrol es una estrategia de afrontamiento: (a) dirigida a actuar como si el estresor no
existiera; (b) que implica evitar actuar cuando la situacin no sea la adecuada; (c) no incluida en el
WCQ.
3. La disminucin de las expectativas ante una situacin futura es una forma de: (a) acomodacin; (b)
asimilacin; (c) valoracin primaria.
4. Los acontecimientos crnicos: (a) por lo general aparecen de forma sbita; (b) son los que suelen
ocurrir con mayor frecuencia en la vida de una persona; (c) son sucesos cuyo desarrollo es
continuamente problemtico.
5. La efectividad en el afrontamiento implica: (a) considerar a priori que hay estrategias buenas y
estrategias malas; (b) poner en marcha ms estrategias centradas en el problema que las dirigidas a
la emocin; (c) valorar qu tipo de consecuencias se derivan del uso de cada estrategia.
Ejercicio de autoevaluacin
En la siguiente tabla se muestran los resultados obtenidos en una muestra de 278 personas cuidadoras de
enfermos con cncer colorectal en estado avanzado. Los participantes deban indicar cul era su estado de
nimo (vigor y tristeza), el grado de satisfaccin vital que experimentaban, cmo perciban su rol de

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cuidadores, y las estrategias de afrontamiento que solan utilizar para manejar los diferentes aspectos que
implicaba el cuidado de la persona enferma.
Vigor

Tristeza

Satisfaccin Vital

Percepcin Amenaza

-0,32**

0,09

-0,44**

Percepcin Control

0,40**

-0,19

0,53**

Afrontamiento Activo

0,06

0,32**

0,09

Reevaluacin Positiva

0,25*

-0,32**

0,49**

Uso de Sustancias

-0,44**

0,62**

-0,58**

*p<0,05; **p<0,001
Teniendo en cuenta los datos indicados, responda a continuacin las siguientes cuestiones:
1. Cmo se relacion la percepcin que tenan los participantes acerca de su rol de cuidadores con el
estado de nimo y la satisfaccin vital?
2. Qu tipo de estrategias se asociaron con un estado de nimo ms positivo y con una mayor
satisfaccin vital? Justifique su respuesta.
3. Se podra decir que, en este estudio, el afrontamiento activo result ser una estrategia adaptativa?
Justifique su respuesta.
4. Este estudio: (a) representa un diseo experimental de personalidad; (b) implic la asignacin
aleatoria de los participantes a dos grupos; (c) es de tipo correlacional.
5. Teniendo en cuenta el tipo de estrategias empleadas, se podra decir que el instrumento que se
utiliz para medir el afrontamiento fue: (a) el WCQ; (b) el COPE; (c) el PCI.
2.11. CAPTULO 11. Autorregulacin de la conducta
Introduccin
El captulo trata sobre la autorregulacin de la conducta, que opera cuando la persona intenta cambiar la
forma habitual en que piensa, siente o se comporta. Por ello, es un tema clave para poder entender la
conducta dirigida a la consecucin de metas, sobre todo cuando stas son a largo plazo.
La autorregulacin hace referencia tanto a los procesos como a las estrategias. En principio, el captulo se
detiene en la exposicin de los procesos de autorregulacin, que son aquellos que se ponen en marcha
cuando la persona compara su estado actual con el estado deseado que le gustara alcanzar. En concreto se
presentan los procesos de auto-observacin, auto-valoracin y auto-reaccin.
Las estrategias son aquellas que se siguen para llegar a ese estado deseado, y el captulo se centra en
aquellas estrategias eficaces para demorar la gratificacin y en la estrategia de planificacin o
implementacin. Se sigue con la presentacin de algunas caractersticas de la capacidad autorreguladora,

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
como la posibilidad de que se reduzca o agote, o los factores que pueden mejorar dicha capacidad como la
prctica regular de la autorregulacin, el descanso o la experiencia de emociones positivas. Por ltimo, el
captulo se centra en el estudio de las diferencias individuales en la capacidad de autorregulacin, y como
sta es un potente predictor de distintos ndices de ajuste psicosocial.
El captulo se centra, por tanto, en un tema clave teniendo en cuenta que la psicologa de la personalidad
defiende que el individuo juega un rol activo en su propio desarrollo y funcionamiento, adems del marcado
carcter propositivo del organismo. La implementacin de una conducta nueva, la eliminacin de una
conducta indeseable, o el cambio de conducta en general, requiere de capacidad de autorregulacin, por lo
que los conocimientos en este tema son claves para cualquiera que se dedique al campo de la psicologa.
Este tema, en conjunto, tiene una dificultad baja. El alumno, no obstante, tiene que detenerse en diferenciar
claramente entre los procesos y estrategias de autorregulacin, en conocer las claves de las estrategias ms
eficaces y los factores que afectan a la capacidad de autorregulacin.
Despus del estudio de este tema el alumno debera:

Diferenciar los distintos procesos de autorregulacin.


Conocer las estrategias autorreguladoras ms eficaces.
Comprender los distintos factores que afectan a la capacidad de autorregulacin.
Reconocer como la capacidad de la autorregulacin puede predecir diferentes ndices de ajuste
psicosocial.
Valorar la importancia que los procesos y estrategias de autorregulacin tienen en la consecucin de
las metas personales.

Preguntas de autoevaluacin
1. En los procesos de autorregulacin, cuando se habla de valores de referencia se hace alusin a: (a)
exclusivamente a las metas; (b) fundamentalmente a las metas, pero tambin a las obligaciones; (c)
las autoevaluaciones positivas.
2. Cuando una meta es valorada o importante para el individuo: (a) la perseverancia de la conducta
dirigida a meta es mayor que cuando no es importante; (b) ste siempre se pone en accin para
perseguir la meta; (c) significa que esta meta no sirve para conseguir otras metas o necesidades de
orden superior.
3. La demora de la gratificacin se ve facilitada por: (a) la presencia de la recompensa; (b) la
focalizacin atencional en la recompensa; (c) la distraccin con alguna actividad interesante.
4. Uno de los procesos a travs de los que la estrategia de implementacin consigue ser efectiva es la
especificacin de las claves situacionales, porque: (a) permite que su representacin mental se
active ms fcilmente; (b) elimina otras rutas alternativas; (c) limita la flexibilidad conductual.
5. La capacidad de autorregulacin: (a) tiene un valor predictivo nulo en relacin con ndices de ajuste
psicosocial; (b) se puede incrementar si se practica de forma continuada; (c) no muestra diferencias
en funcin del gnero.

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Ejercicio de autoevaluacin
Contestar las siguientes preguntas teniendo en cuenta el contexto terico en el que se encuadra el estudio
as como los datos de la tabla adjunta, en la que aparece el peso medio de dos grupos de participantes que
queran adelgazar, formados por 50 personas cada uno, antes del comienzo de la dieta y en los tres meses
siguientes de haberla iniciado, en funcin de que hubieran planificado o no la puesta en marcha de la misma.
Con planificacin
Sin planificacin

Lnea base
82a
81a

1 mes
79b
79b

2 meses
76c
79,5a

3 meses
73d
80a

Nota: subndices distintos indican diferencias estadsticamente significativas entre las casillas
1. La variable dependiente de este estudio fue: (a) la planificacin de la forma de llevar a cabo la dieta;
(b) el peso de los participantes; (c) el tiempo transcurrido desde que se inicia la dieta.
2. Dada la forma en que se ha realizado el estudio, se puede decir que es: (a) longitudinal; (b)
transversal; (c) idiogrfico.
3. De acuerdo con los resultados, y teniendo en cuenta exclusivamente el peso de los participantes
despus de transcurrido 1 mes de hacer la dieta, se podra decir que: (a) la estrategia de
planificacin ha sido ms eficaz; (b) tanto si se ha planificado como no, se consigue perder peso
respecto a la lnea base; (c) no se puede sacar ninguna conclusin puesto que los grupos ya diferan
en el peso en la lnea base.
4. Teniendo en cuenta todos los datos en su conjunto se podra afirmar que para conseguir perder
peso de forma continuada: (a) es igual que se planifique o no la forma de hacer la dieta; (b) es
aconsejable no planificar la manera de hacer la dieta; (c) es mejor emplear una estrategia de
planificacin.
5. Se ha comprobado que los efectos de la planificacin son ms potentes cuando: (a) la meta es
difcil; (b) la persona no tiene dificultades para regular su comportamiento; (c) la persona punta alto
en responsabilidad.
2.12. CAPTULO 12. Identidad personal
Introduccin
Este captulo se centra en el estudio de los procesos y las estructuras cognitivas que conforman el
autoconcepto, as como en la forma en que ste puede ser organizado.
El autoconcepto constituye una estructura de conocimiento relativamente estable y unitaria, configurada
bsicamente en torno a una serie de esquemas referidos a uno mismo. Igualmente puede entenderse como
un conjunto de procesos cognitivos, emocionales y motivacionales que, de forma interdependiente, pueden
variar en funcin del significado que se atribuya a las distintas situaciones, de las interacciones sociales, y de
las propias consecuencias que se deriven de la forma de actuar de la persona.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Este enfoque contextual y dinmico del autoconcepto es congruente con el planteamiento de la personalidad
como un entramado de procesos cognitivos, afectivos y motivacionales que, de modo idiosincrtico y
coherente, se activan e interrelacionan dependiendo de la experiencia interior, o de la valoracin subjetiva de
las situaciones sociales.
Un segundo aspecto, tratado en este captulo, es el referido a las diferentes motivaciones que se relacionan
con el autoconcepto, y que poseen implicaciones en el tipo de metas que el individuo se plantea y en la
forma como se autorregula para alcanzarlas. En particular se tratan dos clases de motivacin: la de
autoensalzamiento y la de consistencia o verificacin. La primera de ellas alude a la necesidad de resaltar
las caractersticas positivas de uno mismo. La segunda se define como la necesidad de seleccionar e
integrar la informacin que es congruente con la propia visin que tiene la persona de s misma.
Finalmente se aborda en este captulo el estudio de la autoestima, caracterstica sta estrechamente
vinculada al autoconcepto. La autoestima representa la valoracin positiva, la aceptacin y el afecto hacia
uno mismo. Al igual que sucede con el autoconcepto, y con otras disposiciones ms generalizadas de la
personalidad como los rasgos, la autoestima puede considerarse como una caracterstica relativamente
generalizada y consistente a travs de las situaciones; y tambin como una variable ms procesual, que
puede cambiar en funcin del estado interno de la persona o de su valoracin de los diferentes contextos.
El presente captulo es objeto de estudio y materia de examen en su totalidad. Ilustrando y completando los
contenidos tericos desarrollados a lo largo del captulo, se exponen diferentes investigaciones a travs de
las cuales se pretende que el alumno pueda orientar su estudio de una forma ms planificada, crtica y
objetiva.
Como complemento a dicho estudio, el alumno puede consultar algunos de los manuales y enlaces que
sugerimos a continuacin, en los cuales se abordan aspectos relacionados con la identidad personal, la
autoestima y la psicologa de la personalidad en general:
-

Bermdez, J., Prez-Garca, A. M. y Sanjun, P. (2003). Psicologa de la Personalidad: Teora e


Investigacin. Volumen 2. Madrid: UNED.
Brody, N. y Ehrlichman, H. (2000). Psicologa de la personalidad. Madrid: Prentice Hall Iberia.
Moreno-Jimnez, B. (2007). Psicologa de la personalidad. Procesos. Madrid: Thomson.
http://www.psy.fsu.edu/~baumeistertice/pubs.html
En este enlace se encuentran diferentes artculos de Roy Baumeister en formato PDF. Actualmente
Roy Baumeister es profesor de psicologa social en la Universidad de Florida (EE.UU).
http://www.socialpsychology.org/
http://www.psychwiki.com/wiki/Main_Page
En los dos enlaces anteriores el alumno podr encontrar una amplia informacin relacionada con la
psicologa de la personalidad y la investigacin.

Con el estudio de este captulo se espera que el alumno pueda conseguir los siguientes resultados de
aprendizaje:

Adquirir una visin mltiple, abierta y flexible de los contenidos tericos desarrollados en el captulo.
Definir y diferenciar claramente qu es el autoconcepto, la autoestima, y cules son sus
componentes principales.
Conocer las diferentes formas de organizacin del autoconcepto, y analizar de forma crtica la
evidencia emprica generada en torno a ellas.

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Distinguir conceptualmente las motivaciones relacionadas con el autoconcepto, y definir los


mecanismos de actuacin asociados con cada una de ellas.
Describir y relacionar los diferentes tipos de autoestima y las caractersticas de su funcionamiento.
Generalizar los contenidos aprendidos, bajo una perspectiva cientfica y creativa, a contextos nuevos
y aplicados.

Mediante el logro de estos resultados se intenta que el estudiante pueda adquirir las destrezas y los
conocimientos necesarios para ir consolidando y completando su perfil profesional como psiclogo.
Preguntas de autoevaluacin
1. El que el autoconcepto posea una naturaleza dinmica y multifactica significa que: (a) la persona
puede construir diferentes autoconceptos en funcin del contexto; (b) ste se forma a partir de las
relaciones de apego, resultando despus invariable; (c) todos sus contenidos cognitivos y
emocionales son fcilmente modificables.
2. Un profesional sanitario que se imagine, de forma repetida, a s mismo relacionndose con los
pacientes de una forma ms dialogante y comprensiva a como lo hace habitualmente, estara
desarrollando: (a) un autoconcepto poco complejo; (b) una autoestima defensiva; (c) un yo futuro.
3. Un autoconcepto simple es aquel que presenta: (a) muchas facetas muy diferenciadas
conceptualmente; (b) pocas facetas, o muchas facetas con baja diferenciacin conceptual entre
ellas; (c) una alta independencia emocional entre las facetas.
4. La concepcin dual de la autoestima sostiene que: (a) la valoracin extremadamente positiva de uno
mismo resulta siempre beneficiosa para el individuo; (b) la autoestima y la sensacin de
competencia no guardan relacin; (c) una autoestima adecuada engloba la valoracin positiva de
uno mismo, y la creencia de que se es competente para llegar a conseguir lo que se desea.
5. La necesidad de autoensalzamiento hace referencia a: (a) la tendencia a enfatizar los aspectos
positivos de uno mismo; (b) las fluctuaciones en el autoconcepto en funcin de los acontecimientos;
(c) la tendencia a seleccionar la informacin que es congruente con el autoconcepto.
Ejercicio de autoevaluacin
En el grfico siguiente se recogen los datos de un estudio realizado con una muestra de estudiantes. Dicha
muestra fue dividida en dos grupos en funcin del tipo de autoconcepto que presentaban
(compartimentalizado positivo vs. integrado positivo), y del nmero de acontecimientos cotidianos negativos
que haban experimentado la semana anterior. A lo largo de esa semana los participantes registraron
diariamente su nivel de autoestima, registro a partir del cual se obtuvo a continuacin la puntuacin media
semanal.

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PROMEDIO EN AUTOESTIMA

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
55
50
45

BAJA CANTIDAD
DE SUCESOS
NEGATIVOS

40
35

***
ALTA CANTIDAD
DE SUCESOS
NEGATIVOS

30
25
20
15
10
AUTOC.
INTEGRADO
POSITIVO

AUTOC.
COMPARTIM.
POSITIVO

Los asteriscos indican diferencias


significativas entre los dos grupos; p<.001

Teniendo en cuenta los resultados reflejados en el grfico, responda a continuacin las siguientes
cuestiones:
1. Cules fueron las variables independientes y la variable dependiente seleccionadas en este
estudio?
2. Describa los resultados mostrados en el grfico.
3. Cmo podran interpretarse estos resultados?
4. Los datos de este estudio: (a) ponen de manifiesto la relevancia de la evaluacin de los contenidos
del autoconcepto; (b) slo pueden entenderse en trminos de la complejidad del autoconcepto; (c)
refutan el concepto de esquema dentro del autoconcepto.
5. Los resultados mostrados sugieren que: (a) el autoconcepto compartimentalizado de forma positiva
es siempre beneficioso; (b) el paso de un autoconcepto compartimentalizado a otro integrado podra
ser beneficioso en situaciones de alto estrs; (c) la autoestima, tal como es evaluada en este
estudio, es impermeable a los efectos del estrs.
---------Lecturas recomendadas para la Unidad Didctica III:
Font, A., y Cardoso, A. (2009). Afrontamiento en cncer de mama: pensamientos, conductas y reacciones
emocionales. Psicooncologa, 6, 27-42.
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/psi/16967240/articulos/PSIC0909120027A.PDF

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda
Vzquez Morejn, A.J., Jimnez Garca-Bveda, R.J., y Vzquez Morejn, R. (2004). Escala de autoestima
de Rosenberg: Fiabilidad y validez en la poblacin clnica espaola. Apuntes de Psicologa, 22, 247-255.
http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/VOL22_2_6.pdf

UNIDAD DIDCTICA IV. APLICACIONES


Esta Unidad NO SER MATERIA DE EXAMEN en el curso 2014-2015.
2.13. CAPTULO 13. Introduccin a los trastornos de personalidad desde la psicologa de la
personalidad
Introduccin
La elevada incidencia de alguno de los trastornos de personalidad (TTPP) en la poblacin general, el grave
deterioro psicolgico que generan y la alarma social que en muchas ocasiones provocan las conductas de
las personas que sufren estos trastornos, son algunos de los factores que han suscitado la atencin de la
comunidad cientfica y el inters prioritario de los profesionales del mbito de la salud mental. Por su propia
naturaleza los TTPP inciden en el modo de ser y comportarse de la persona en cuanto que afectan a la
manera de pensar acerca de s mismo y de sus relaciones con los dems, en cmo experimenta las
emociones, el tipo de relacin interpersonal que manifiesta y el control de los impulsos.
El desarrollo en paralelo del anlisis de la personalidad normal y anormal ha propiciado dos lneas tericas y
de investigacin sobre la personalidad y los TTPP que ms all de algunas coincidencias han seguido
caminos divergentes. Por un lado, la aproximacin categorial que centra sus esfuerzos en el estudio de la
personalidad patolgica y la elaboracin de sistemas de diagnstico categoriales y descriptivos en los que
establecen una serie de grupos de sntomas cuya presencia, en un nmero determinado, es considerado
como suficiente para identificar un trastorno de la personalidad. Por otro lado, el planteamiento dimensional,
dentro de cuyos lmites se ubican el modelo de los Cinco Grandes Factores y el modelo dimensional de
Livesley (1986), que asume la existencia de un continuo en el que se pueden situar todas las personas, de
modo que la presencia de un trastorno se define no slo en funcin de que estn o no presentes
determinados rasgos, sino tambin de su intensidad, frecuencia y duracin.
Finalmente, se examinan los conceptos relacionados con las denominadas crisis de identidad y los
trastornos disociativos de la personalidad estrechamente vinculados con la identidad individual, esencial para
que las personas de nuestro entorno puedan conocer quines somos, qu pueden esperar y formarse una
impresin de nosotros.
Dentro de la estructura general del tema es posible distinguir tres bloques perfectamente diferenciados. En el
primer bloque se define el concepto de trastorno mental y de personalidad, establecindose una
diferenciacin entre ellos que el alumno debe conocer y estudiar haciendo especial nfasis en las pautas de
comportamiento que segn Belloch (2010) caracterizan a las personas con TTPP.
El segundo bloque examina las dos grandes aproximaciones (categorial y dimensional) existentes en torno al
estudio de los TTPP. Una caracterstica de la aproximacin categorial es la elaboracin de sistemas de
clasificacin de los desrdenes de personalidad entre los que destacan el Manual de Estadstica y
Diagnstico de los Trastornos Mentales (DSM), elaborado por la Asociacin Psiquitrica Americana (APA), y

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35

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
la Clasificacin Internacional de las Enfermedades (CIE), elaborada por la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS). En este sentido, es importante que los alumnos conozcan la evolucin y el desarrollo del DSM, uno
de los sistemas de clasificacin ms utilizado tanto en el mbito clnico como de investigacin, haciendo
nfasis en las modificaciones que introduce a partir de la tercera revisin (DSM-III), los criterios de
clasificacin actualmente aceptados en el DSM-IV-TR y los cambios propuestos en el borrador de lo que
deber ser el DSM-V.
Igualmente, deben estudiar los tipos de trastornos de personalidad que se proponen desde el CIE-10, as
como los criterios de diagnstico para los trastornos especficos de la personalidad Finalmente, se dedica,
por un lado, un apartado a analizar la prevalencia, evaluacin y tratamiento de los TTPP, de modo que los
alumnos puedan conocer no slo la presencia de estos trastornos en la poblacin general y sus correlatos
sociodemogrficos, sino tambin qu instrumentos presentan ms ventajas para su evaluacin y en qu
medida los diferentes tratamientos inciden en la recuperacin de estos pacientes, as como las causas que
normalmente les lleva a pedir ayuda psicolgica.
En este segundo bloque tambin se examina la aproximacin dimensional (cuyas premisas bsicas y
ventajas deben ser estudiadas) dentro de la cual se desarrolla el modelo de los Cinco Grandes Factores y el
modelo dimensional de Livesley (1986), cada uno de los cuales incluye distintas propuestas para clasificar y
comprender la psicopatologa de la personalidad. Aunque ambas aproximaciones asumen que la diferencia
entre la normalidad y la psicopatologa es cuantitativa (los TTPP son considerados como la expresin
extrema y desadaptativa, de un conjunto de rasgos o dimensiones normales de personalidad), se diferencian
en cuanto al punto de partida en la bsqueda de las dimensiones de personalidad que subyacen a los TTPP;
la primera parte de la normalidad psicolgica, mientras que la segunda toma como referencia la disfuncin o
anormalidad. En este sentido, los alumnos deben prestar especial atencin, dado que presenta una mayor
dificultad de comprensin, al proceso de construccin de cada uno de ellos, as como a los elementos
estructurales (dimensiones) y la valoracin que obtienen como alternativa a la propuesta categorial.
En el tercer y ltimo bloque se exponen conceptos y contenidos relacionados con los trastornos de identidad
que no deben presentar ninguna dificultad para su estudio. Ms concretamente, se examinan el concepto de
crisis de identidad que se produce como consecuencia de un proceso de reestructuracin de los diferentes
aspectos que conforman el uno mismo, as como los trastornos disociativos de la personalidad que suponen
una fragmentacin de la experiencia de s mismo sin que el individuo sea consciente de dicha fragmentacin.
En este sentido, los alumnos deben conocer las caractersticas que definen y configuran los distintos tipos de
trastornos de identidad.
Los objetivos especficos que se pretende que los alumnos alcancen con el estudio y la comprensin de los
contenidos de este tema son que conozcan:

La definicin de los conceptos de trastorno mental y trastorno de la personalidad, as como los


aspectos que permiten su diferenciacin.
Las caractersticas y pautas de comportamiento de las personas con TTPP.
En qu consiste el enfoque categorial y dimensional con relacin a los TTPP.
Evolucin y desarrollo del DSM, criterios de diagnstico y propuesta de cambios del DSM-V.
Los tipos de trastornos y criterios de clasificacin propuestos en el CIE-10 y las diferencias con el
DSM-IV-TR.
La prevalencia de los TTPP, los instrumentos de evaluacin, la eficacia de los tratamientos y su
pronstico.
Las limitaciones de la aproximacin categorial en el estudio de los TTPP.
Las premisas bsicas y ventajas de la aproximacin dimensional en el estudio de los TTPP.

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El proceso de desarrollo y la estructura (dimensiones) del modelo de los Cinco Grandes Factores y
el modelo dimensional de Livesley (1986), as como la valoracin de ambas propuestas tericas.
En qu consisten los trastornos de identidad y la diferenciacin entre el concepto de crisis de
identidad y disociacin del autoconcepto.
La definicin y caractersticas de los distintos tipos de disociaciones que se exponen en el tema.

Este tema NO SER MATERIA DE EXAMEN en el curso 2014-2015.


Preguntas de autoevaluacin
1. Segn Echebura y Corral (1999), los trastornos de personalidad se diferencian de los trastornos
mentales en que los primeros: (a) reflejan alteraciones ms especficas, (b) son egosintnicos, (c) se
manifiestan de un modo menos rgido.
2. A partir del DSM-III, los trastornos de personalidad se incluyen dentro del: (a) Eje I junto con los
sndromes clnicos, (b) Eje II junto con los trastornos especficos del desarrollo, (c) Eje III junto con
los estados y trastornos somticos.
3. El borrador del DSM-V propone reducir los Ejes de diagnsticos del DSM-IV-TR a: (a) dos, (b) tres,
(c) cuatro.
4. Segn el estudio de Huang y colaboradores (2009), los trastornos de personalidad que tienen mayor
prevalencia media en la poblacin general son los que pertenecen al: (a) Grupo A (desrdenes
extraos-excntricos), (b) Grupo B (desrdenes dramticos-emocionales-inestables, (c) Grupo C
(desrdenes ansiosos-temerosos.
5. Livesley (1986) propone en su modelo la existencia de cuatro factores de orden superior, dos de los
cuales se denominan: (a) Regulacin emocional e Inhibicin, (b) Comportamiento prosocial y
Compulsividad, (c) Inhibicin y Compulsividad.
Ejercicio de autoevaluacin
Ana P., Jefa del Servicio de Psicologa Clnica de un importante Hospital, ha hecho el siguiente resumen de
los principales sntomas de los pacientes que ha entrevistado durante la maana: El paciente A, un hombre
mayor, estaba preocupado porque haba sufrido un episodio de varias horas en las que no saba quin era,
dnde viva, cul era su trabajo, quin era su familia, etc. El paciente B, una mujer de mediana edad que
haba sufrido abuso sexual en la infancia, mostr a lo largo de la entrevista una doble identidad sin que ella
fuera consciente. El paciente C, una chica joven, expres su preocupacin por la sensacin que en muchas
ocasiones experimentaba de estar separada de sus pensamientos y su propio cuerpo. Finalmente, el
paciente D, un hombre de unos 45 aos, insisti en la importante incapacidad que tena desde hace tiempo
para recordar la informacin relacionada con sus experiencias autobiogrficas, adems de mostrar un alto
nivel de ansiedad
A partir de estos sntomas, conteste a las siguientes preguntas:
1. En general, la mayora de los sntomas que presentan los pacientes pueden ser englobados dentro
de la categora de trastornos: (a) ansiosos-temerosos, (b) dramticos-emocionales, (c) de identidad.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
2. El paciente A. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) paranoide, (b)
fuga disociativa, (c) amnesia disociativa.
3. El paciente B. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) esquizoide,
(b) identidad disociativa, (c) despersonalizacin.
4. El paciente C. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) amnesia
disociativa, (b) esquizotpico, (c) despersonalizacin.
5. El paciente C. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) amnesia
disociativa, (b) identidad disociativa, (c) dependencia.
2.14. CAPTULO 14. Personalidad y enfermedad
Introduccin
En este captulo se abordar el estudio de distintas caractersticas de personalidad o patrones de conducta
que se han asociado con el mantenimiento de la salud (factores protectores, positivos, o resilientes) as
como los que lo han hecho con el padecimiento de enfermedades (factores nocivos, negativos, o de
vulnerabilidad), analizando, adems, los mecanismos explicativos que relacionan esos aspectos personales
con la enfermedad. Asimismo, se abordar el impacto de ciertos factores sociales, como el apoyo social, es
decir, si el individuo tiene personas a las que recurrir en caso de necesidad, si recibe ayuda de ellas, si el
tipo de ayuda que recibe es til, y si est realmente satisfecho con la ayuda recibida.
Aunque con respecto a algunas variables de personalidad no se pueda hablar de un papel definitivo de las
mismas en la etiologa u origen de la enfermedad, no cabe duda de que influyen en muchos procesos que s
se vinculan con el mantenimiento de la salud o con una mejor recuperacin: el tipo de actividades que
elegimos, la percepcin que hacemos de las situaciones y acontecimientos que nos rodean (en trminos de
su nivel de amenaza o de reto, los recursos de los que disponemos para hacerles frente), las conductas
concretas (estrategias de afrontamiento) que ponemos en marcha ante los acontecimientos estresantes o
que de alguna manera alteran nuestra vida diaria y nos exigen un sobreesfuerzo para adaptarnos a ellos, el
estilo de vida (conductas de salud) que habitualmente tenemos, las personas que forman nuestra red de
apoyo y a las que recurrimos en caso de necesidad, o la forma en que percibimos la enfermedad,
interactuamos con los profesionales de la salud y seguimos los consejos mdicos.
Este captulo supone una de las aplicaciones ms relevantes del estudio de la personalidad, al analizar su
papel en la prevencin, etiologa y recuperacin de la enfermedad. Recoge muchos datos de investigaciones
transversales y prospectivas de las relaciones entre personalidad y enfermedad.
A partir del estudio de este captulo el alumno debe:

Reflexionar sobre las caractersticas que deben cumplir los estudios de personalidad y enfermedad
para analizar de forma adecuada las implicaciones de los resultados obtenidos.
Entender los mecanismos que median las relaciones entre personalidad y enfermedad.
Diferenciar entre aproximaciones generales y especficas en el estudio de las relaciones entre
personalidad y enfermedad.

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda

Conocer las caractersticas de personalidad que favorecen una mayor vulnerabilidad ante la
enfermedad.
Conocer las caractersticas de personalidad que protegen ante la enfermedad.
Analizar el carcter protector del apoyo social ante la enfermedad, distinguiendo entre sus aspectos
cuantitativos y cualitativos.

Este tema NO SER MATERIA DE EXAMEN en el curso 2014-2015.


Preguntas de autoevaluacin
1. De cara a obtener unos resultados ms fiables y vlidos sobre las relaciones entre personalidad y
enfermedad, los estudios deben ser: (a) transversales y utilizar criterios subjetivos de enfermedad;
(c) prospectivos y analizar criterios de enfermedad objetivos; (c) longitudinales y con significacin
estadstica, pero no clnica o prctica.
2. La excesiva reactividad y las conductas de salud como mecanismos explicativos de las relaciones
entre personalidad y salud: (a) actan de forma excluyente; (b) pueden actuar de forma
complementaria; (c) apenas son apoyados por la investigacin sobre el tema.
3. Las caractersticas de personalidad protectoras frente a la enfermedad favorecen una percepcin de
las situaciones en trminos de: (a) amenaza; (b) reto; (c) aceptacin realista.
4. El neuroticismo en estudios longitudinales bien controlados se ha relacionado: (a) slo con salud
percibida; (b) fundamentalmente con enfermedad fsica; (c) tanto con criterios objetivos como
subjetivos de enfermedad.
5. La consideracin del efecto amortiguador (buffering) del apoyo social en las relaciones entre
estresores y salud: (a) indica su mayor relevancia en condiciones de alto estrs; (b) supone que
afecta a la salud, independientemente del nivel de estrs de la persona; (c) se observa,
fundamentalmente, en los anlisis cuantitativos de la red de apoyo.
Ejercicio de autoevaluacin
En la siguiente tabla se recogen las puntuaciones obtenidas, en una serie de variables, por directivos de
empresas clasificados en dos grupos, en funcin del nmero de bajas laborales por enfermedades fsicas de
ms de 5 das registradas en los ltimos dos aos. Todas las puntuaciones se han ponderado entre 0 y 10,
salvo pareja estable expresada en porcentajes de personas que la tienen dentro de cada grupo. Los
acontecimientos se refieren a los ltimos dos aos.

Control percibido
Nivel de compromiso
Percepcin de desafo
Acontecimientos estresantes
Pareja estable
Malestar emocional

Bajas laborales
Pocas
Muchas
9
4
8
5
9
3
5
9
70%
40%
3
10

Nota: Las diferencias son estadsticamente significativas en todas las filas


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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
A partir de estos datos y de lo estudiado en el captulo, responda a las siguientes preguntas:
1. Las caractersticas recogidas en la tabla muestran el inters de los investigadores por la
personalidad: (a) Tipo-A; (b) Tipo-C; (c) resistente.
2. Las bajas laborales se explicaran segn estos datos: (a) a partir de caractersticas estrictamente de
personalidad; (b) por el peso de los factores asociados al estrs y las relaciones sociales; (c)
considerando factores personales, el estrs experimentado y la disponibilidad de apoyo social.
3. A partir de estos datos, puede interpretarse que la percepcin de las situaciones difciles como retos
o desafos: (a) ejerce un papel protector para la salud; (b) aumenta el malestar emocional; (c)
favorece la percepcin de ms situaciones como estresantes.
4. Segn estos datos, el apoyo social: (a) no afecta a la salud; (b) correlaciona positivamente con el
nmero de bajas laborales; (c) ejerce un papel protector ante la enfermedad.
5. El grupo con ms bajas laborales presenta: (a) trastornos ms estables de personalidad; (b) una
peor salud fsica y psicolgica; (c) mayor pesimismo defensivo.
2.15. CAPTULO 15. Personalidad, procesos psicosociales y conducta de salud
Introduccin
Tras el tema anterior dedicado al estudio de las relaciones entre personalidad y enfermedad, en el presente
nos ocuparemos de la otra vertiente, valga la expresin; esto es, del estudio del papel que determinados
factores y procesos psicosociales pueden desempear, por una parte, en la prevencin de la enfermedad y,
por otra, en el desarrollo y mantenimiento de estilos de comportamiento saludable.
Si bien hoy cabe poca duda en que las principales causas de mortalidad podran prevenirse si cambisemos
determinados hbitos de conducta y estilos de vida que suponen un claro riesgo para la salud y bienestar
personal y social, no resultan an tan claras, sin embargo, las razones y mecanismos que podran explicar
por qu la gente contina desarrollando tales conductas, incluso aun conociendo que pueden comportar
serios riesgos para su salud, y, en cambio no desarrolla aquellos otros hbitos de comportamiento que
podran incrementar su bienestar y calidad de vida. Al anlisis de la investigacin llevada a cabo sobre estos
procesos y mecanismos dedicaremos el presente tema, intentando responder con ello a las siguientes
cuestiones:
1. Qu factores, procesos y mecanismos psicolgicos condicionan el que una persona tome la decisin
de continuar desarrollando determinadas formas de conducta, aun conociendo que suponen un riesgo
para su salud y bienestar personal, o que, por el contrario, decida emprender medidas preventivas y
formas de conducta promotoras de salud?
2. Basta con tomar una decisin para que se desarrolle conducta consistente con tal decisin? Qu
procesos condicionan el inicio y mantenimiento de la conducta?
3. Qu procesos intervienen en las distintas fases de la secuencia que identifica cualquier forma de
comportamiento?

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda
Para dar respuesta a estas cuestiones, analizaremos las principales aportaciones de las dos lneas
generales de investigacin ms significativas seguidas en este contexto, que podramos denominar como
lnea estructural o centrada en la variable, y lnea procesual o centrada en el individuo.
En la primera de ellas, tomando como base el entendimiento de la personalidad como el conjunto organizado
de disposiciones de comportamiento generalizadas y relativamente estables (comnmente se suele hablar
en estos casos de rasgos o dimensiones estructurales de personalidad), se sostiene como hiptesis global
que: algunas de estas tendencias generalizadas de conducta predisponen al individuo a desarrollar
conductas que pueden suponer un riesgo para su salud; mientras otras podran actuar como factores
protectores de la salud y el bienestar personal.
La segunda lnea de investigacin, por su parte, toma como base conceptual las sugerencias de los
planteamientos sociocognitivos, a los que dedicamos el tema 9. Desde esta perspectiva, con el propsito de
identificar y, sobre todo, explicar los factores y procesos dinmicos que daran cuenta de la conducta
relacionada con la salud, se han formulado una serie de modelos e hiptesis tericos, que podramos agrupar
en dos grandes conjuntos: aquellos en los que la conducta se intenta explicar en base, esencialmente, a
procesos de naturaleza motivacional y aquellos otros que, partiendo del anlisis secuencial de la conducta
apelan a la dominancia relativa de distintos procesos en cada una de las fases o etapas de desarrollo de la
conducta; nos referiremos en este caso a explicaciones de carcter volitivo y autorregulador.
En el mbito aplicado, el esfuerzo investigador llevado a cabo desde estas dos grandes lneas de investigacin,
de manera ms significativa y fructfera, cierto es, desde la segunda: (a) ha posibilitado la identificacin de
variables y procesos sobre los que centrar la evaluacin; (b) ha puesto de manifiesto la conveniencia de tomar
en consideracin el carcter secuencial del comportamiento; (c) resalta, finalmente, la necesidad de tomar en
consideracin el punto en que se encuentra el individuo a lo largo del proceso continuo de desarrollo de la
conducta de cambio, a la hora de disear la estrategia de intervencin apropiada para incidir especficamente
sobre los factores y procesos relevantes en esa fase.
Preguntas de autoevaluacin
1. Identifique 3 variables de personalidad asociadas positivamente a conductas de riesgo: (a)
Afabilidad, Tesn, Impulsividad; (b) Impulsividad, Impaciencia, Neuroticismo; (c) Autoeficacia,
Personalidad resistente, Hostilidad.
2. Cuando se indica que el Apoyo Social es un factor mediacional en las relaciones entre Extraversin
y criterios de salud, se quiere decir que: (a) Extraversin y Apoyo Social son factores
independientes; (b) extraversin, Apoyo Social y Salud interactan recprocamente; (c) la relacin
entre Extraversin y Salud se debe en gran medida al papel del Apoyo Social.
3. La formulacin contextualizada de la intencin de conducta facilita el inicio de la conducta
correspondiente, porque: (a) incrementa la motivacin para llevarla a cabo; (b) disminuye su nivel
objetivo de dificultad; (c) fortalece lazos de contingencia entre la conducta y el contexto situacional.
4. La suficiencia del nivel motivacional para dirigir la conducta: (a) correlaciona negativamente con el
nivel de dificultad de la misma; (b) es siempre el factor ms decisivo cuando se trata de implantar
una conducta nueva; (c) es la esencia del proceso autorregulador del comportamiento.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
5. La valoracin del esfuerzo invertido y resultados logrados: (a) tiene lugar slo al finalizar la conducta
y alcanzada la meta; (b) se desarrolla a lo largo de toda la secuencia conductual; (c) es el proceso
dominante en la etapa intencional.
Ejercicio de autoevaluacin
En la Tabla siguiente se recogen los principales resultados de los anlisis de regresin efectuados para
estudiar los factores psicosociales determinantes de la Intencin y Conducta. A partir de estos resultados,
responda a las 5 cuestiones siguientes.
Intencin
Control conductual percibido
0,40**
Actitud
0,35**
Norma subjetiva
0,20*
Intencin
Nota: *= p<0,05; **= p<0,01

Conducta
0,30**
0,10
0,05
0,40**

1. Estos resultados confirman: (a) la utilidad explicativa de los rasgos de personalidad; (b) los
supuestos de la Teora de la Conducta Planificada; (c) el mayor peso determinante de los factores
sociales.
2. La confianza en los recursos disponibles es un predictor significativo: (a) slo de la intencin de
conducta; (b) de la actitud con la que se afronta la nueva conducta; (c) tanto de la intencin, como de
la realizacin conductual de la misma.
3. La valoracin que el sujeto hace de la conducta en este ejemplo, predice: (a) slo la conducta; (b)
slo la intencin; (c) intencin y conducta.
4. En este estudio, la conducta es una variable: (a) criterio; (b) predictora; (c) criterial en un primer
anlisis y predictora en un 2 anlisis.
5. De las variables medidas en este estudio, la ms prxima al concepto de Autoeficacia sera: (a)
actitud; (b) intencin; (c) control conductual percibido.
Este tema NO SER MATERIA DE EXAMEN en el curso 2014-2015
---------Lecturas recomendadas para la Unidad Didctica IV:
Esbec, E. y Echebura, E. (2011). La reformulacin de los trastornos de personalidad en el DSM-V. Actas
Espaolas de Psiquiatra, 39, 1-11. www.actaspsiquiatria.es
Garaigordobil, M., Aliri, J. y Fontaneda, I. (2009). Bienestar psicolgico subjetivo: Diferencias de sexo,
relaciones con dimensiones de personalidad y variables predictoras. Behavioral Psychology/Psicologa
Conductual: Revista Internacional Clnica y de la Salud, 17, 543-559.
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/2009/PC%20bienestar%202009.pdf
Moreno-Jimnez, B., Morett, N.I., Rodrguez-Muoz, A. y Morente, M.E. (2006). La personalidad resistente
como variable moduladora del sndrome de burnout en una muestra de bomberos. Psicothema, 18, 413418. http://www.psicothema.com/pdf/3231.pdf

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE


ACTIVIDADES
Los alumnos podrn realizar, con carcter voluntario, una Prueba de Evaluacin Continua sobre los
contenidos del tema 6. Por la realizacin de esta prueba, podrn obtener hasta un punto. Esta nota se
sumar a la calificacin de aprobado (nota de 5 o ms) obtenida en el examen presencial, ya sea en la
convocatoria de junio, o en la extraordinaria de septiembre. La informacin para realizar esta prueba se
subir al curso virtual en un documento especfico el viernes 24 de abril a las 12 del medioda.

4.- GLOSARIO
Se recogen, a continuacin, trminos relevantes citados a lo largo del texto de Psicologa de la Personalidad.
Acomodacin. Proceso a travs del cual la persona modifica sus preferencias, metas o expectativas con el
fin de ajustarlas a las caractersticas reales del entorno, o de sus propios recursos. Este proceso suele
ponerse en marcha cuando la persona considera que el logro de las metas que desea no es posible, o
cuando resulta demasiado costoso.
Afecto positivo. Tendencia a experimentar con bastante frecuencia estados de nimo positivos.
Afrontamiento proactivo positivo. Conjunto de acciones dirigidas a generar, acumular y utilizar diferentes
recursos y habilidades con el fin de promover cambios positivos en el individuo o en su entorno.
Afrontamiento proactivo preventivo. Conjunto de acciones dirigidas a prevenir o modificar la forma de un
estresor antes de que ocurra.
Anlisis de regresin. Procedimiento estadstico que permite analizar el grado en que los cambios en una o
ms variables, llamadas predictoras o variables independientes afectan a una variable criterio o dependiente.
Anlisis factorial. Procedimiento estadstico que permite reducir un nmero elevado de variables
correlacionadas entre s a un nmero pequeo de factores, ms fcil de manejar e interpretar.
Apoyo social. Nmero de personas o redes (aspecto cuantitativo) o tipo y satisfaccin con la ayuda recibida
(aspectos cualitativos) con que cuenta una persona, ya sea de forma general o habitual (efecto directo) o en
los momentos de especial necesidad o estrs (efecto amortiguador o buffering).
Asimilacin. Proceso a travs del cual la persona trata de modificar la situacin actual o su propia conducta
con la finalidad de lograr un mayor ajuste entre sus metas y el entorno.
Atencin selectiva. Capacidad para atender a la ejecucin de una tarea o estmulo, sin mostrar interferencia
de otra segunda tarea o estmulo.
Autoconcepto. Estructura mental compleja que engloba el conjunto de creencias y atributos con los que una
persona se describe a s misma, bien de forma global, o bien relacionndolos con situaciones y roles
determinados.
Autoeficacia especfica. Juicio que la persona hace en relacin con su capacidad para afrontar situaciones
concretas.
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Autoeficacia generalizada. Caracterstica de personalidad relativamente estable que recoge la expectativa
que se tiene acerca de la capacidad para afrontar adecuadamente las situaciones difciles o problemticas.
Autoestima. Sentimiento y actitud que mantiene una persona respecto de s misma. Ambos elementos se
fundamentan en el grado de aceptacin incondicional que tenga la persona de s misma, as como en la
consideracin de verse capaz de conseguir objetivos personales significativos. Una clasificacin actual de la
autoestima es la que se basa en la dimensin de seguridad vs. fragilidad.
Auto-observacin. Proceso de autorregulacin consistente en la focalizacin de la atencin sobre uno
mismo. Este proceso permite que la persona pueda tener una representacin mental de su estado inicial, as
como de los progresos hacia el estado deseado o meta.
Auto-reaccin. Proceso de autorregulacin mediante el que el individuo se auto-recompensa en el caso de
que evale progresos hacia el estado final deseado o meta, o introduce cambios en el caso de que considere
que no ha conseguido avances.
Autorregulacin. Proceso por el que el individuo pone en marcha estrategias para realizar la conducta que
ha decidido llevar a cabo y mantenerla hasta alcanzar la meta, pese a las recadas e inconvenientes a los
que tenga que hacer frente.
Auto-valoracin. Proceso de autorregulacin mediante el que el individuo valora si se est acercando o no
hacia su estado deseado final o meta.
Bienestar. Categora amplia de fenmenos subjetivos como respuestas emocionales y valoracin global de
satisfaccin con la vida.
Bondad de ajuste. Grado de ajuste que se establece entre la valoracin de control que hace la persona
respecto de una situacin estresante, y el tipo de estrategias que pone en marcha. Tericamente, cuando la
situacin se percibe como controlable, el uso de estrategias centradas en el problema resulta ms efectivo
que el empleo de las centradas en la emocin. stas, por el contrario, seran ms efectivas cuando la
situacin se percibiera como no controlable.
Coeficiente de heredabilidad (h2 o tambin a2). Refleja la proporcin de la varianza de las puntuaciones
que se puede atribuir a los factores genticos en una poblacin particular.
Coherencia conductual. Patrn discriminativo estable de covariacin situacin-conducta observable en el
repertorio de conducta caracterstico de cada individuo, pese a los cambios fenomnicos que pueda
presentar su conducta en distintas situaciones o momentos temporales diversos.
Colectivismo. Hace referencia a uno de los polos de la dimensin de diferenciacin cultural ms relevante,
que se caracteriza por poner el nfasis en la conexin entre los individuos del grupo, de tal manera que se
consideran interdependientes del mismo.
Comorbilidad. Presencia simultnea de dos o ms trastornos mentales.
Complejidad. Forma de organizar el contenido del autoconcepto en mltiples facetas las cuales, a su vez,
estn claramente diferenciadas unas de otras, habiendo independencia conceptual entre ellas. Este modo de
organizacin del autoconcepto fue propuesto por Linville.
Conciencia. Parte de la mente en la que se producen los pensamientos, sentimientos e imgenes de los que
la persona es consciente.
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Conducta de enfermedad. Experiencia subjetiva de enfermedad (p. ej. percepcin de sntomas, informe de
malestar), relacionada con las caractersticas de personalidad, que puede reducir la satisfaccin personal o
la percepcin de calidad de vida por parte del individuo.
Consistencia conductual. Igualdad de conducta en diversas situaciones y momentos temporales.
Contextualizacin conductual. Entendimiento de la conducta como expresin de la interrelacin entre
personalidad y caractersticas de la situacin.
Control percibido. Cognicin o juicio de que uno tiene la capacidad, recursos, u oportunidades para llevar a
cabo una accin que incremente la probabilidad de obtener resultados positivos o evitar los negativos.
Correlacin. Procedimiento estadstico que permite analizar la relacin o asociacin entre dos variables.
Cultura. Sistema de significados (creencias, valores, normas, actitudes, conductas, conocimientos,
habilidades, etc.) compartido por un grupo determinado, que habla una lengua comn, en un perodo
histrico especfico y en una regin geogrfica concreta.
Desorden. Patrn de conducta o experiencias desagradables para la persona que afecta de manera
negativa a importantes dominios de su vida, produce sufrimiento e incrementa el riesgo de desadaptacin
social, confinamiento e incluso de muerte.
Diagnstico. Clasificacin de los trastornos de conducta en trminos de grupos relativamente homogneos
con base en conductas similares o correlacionadas.
Diseos idiogrficos. Estudian a una persona en profundidad, de forma integrada, con el fin de entender o
explicar su conducta, es decir, explicar su individualidad. Buscan patrones o perfiles individuales de conducta
a lo largo del tiempo y de las distintas situaciones.
Diseos idiotticos. Parten de mtodos idiogrficos para llegar a identificar principios de funcionamiento
nomottico que permitan entender y predecir la conducta de las personas.
Diseos longitudinales. Estudios en los que la recogida de datos se realiza en distintos momentos
temporales, lo que permite analizar los procesos de cambio directamente asociados con el paso del tiempo
(un mes, varios meses, un ao,...)
Diseos nomotticos. Buscan identificar dimensiones de personalidad que pueden ser cuantificadas o
medidas y las utiliza para comparar grupos de individuos. En estas investigaciones se analizan cmo
funcionan y se relacionan determinadas variables en una muestra relativamente amplia de personas,
cuantificando diferencias de personalidad entre grupos de individuos e identificando patrones globales de
conducta de las personas.
Diseos transversales. Estudios en los que la recogida de datos se realiza en un mismo momento
temporal.
Emocin. Reaccin intensa que se manifiesta a travs de componentes expresivos, fisiolgicos y subjetivos.
Epidemiologa. Mtodo de investigacin psicopatolgico en el que se examina la prevalencia, la distribucin
y las consecuencias de los trastornos en la poblacin.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Esquema. Representacin mental de naturaleza cognitivo-afectiva que hace referencia a los aspectos ms
centrales y relevantes del autoconcepto de la persona.
Estabilidad absoluta de la personalidad. Grado en que la puntuacin absoluta que el individuo presenta en
la variable de personalidad evaluada cambia o permanece estable a lo largo de la vida.
Estabilidad relativa de la personalidad. Grado en que el nivel que cada persona presenta en una variable
de personalidad, en comparacin con su grupo de referencia, cambia o permanece estable a lo largo del
periodo de tiempo sometido a evaluacin o, en general, a lo largo del ciclo vital. Se habla en este caso de
estabilidad o cambio de las diferencias individuales.
Estado. Manifestacin de conducta que expresa el rasgo en interaccin con las caractersticas especficas
de la situacin en que se produce la conducta (ej. mientras el rasgo de ansiedad indica una predisposicin a
percibir ms situaciones como amenazas y responder ante ellas con mayor ansiedad; el estado de ansiedad
sera la manifestacin objetiva de esa ansiedad en un momento determinado y en una situacin concreta,
medida en preocupacin, frecuencia cardiaca, sudor en las manos, etc.)
Estilo explicativo negativo. Tendencia a explicar los resultados negativos con factores internos, estables y
globales, asocindose con mayor presencia de depresin.
Estilo explicativo positivo. Tendencia a explicar los resultados negativos con factores externos, inestables
y especficos.
Estrategia clnica. Seguida en los planteamientos de tipo clnico (modelo internalista procesual), con el
estudio de casos o pacientes obtenidos en la prctica clnica o intervenciones teraputicas, analizando, de
forma idiogrfica, la persona en su totalidad.
Estrategia correlacional. Analiza la relacin entre variables sin introducir manipulacin en las mismas, es
decir, asociaciones que se producen de forma natural. Se apoya en el uso de procedimientos estadsticos
como la correlacin, el anlisis factorial, o el anlisis de regresin.
Estrategia de afrontamiento. Respuesta especfica a travs de la cual una persona trata de manejar una
situacin estresante. Dicha respuesta, producida de forma deliberada, puede ser de tipo cognitivo,
conductual o emocional. En trminos generales las estrategias de afrontamiento se han agrupado en dos
categoras: centradas en el problema (cuando lo que se pretende es modificar la situacin) y centradas en la
emocin (cuando se intenta cambiar algn aspecto de la persona para adaptarse a la situacin).
Estrategia experimental. Permite analizar cmo la manipulacin (ya sea directa o por seleccin) de una
variable (variable independiente o VI) con, al menos, dos niveles o grupos, afecta a alguna observacin
psicolgica (variable dependiente o VD). Las diferencias de medias que resultan de una manipulacin
experimental reflejaran efectos causales de la VI en la VD.
Estrategias de autorregulacin. Son aquellas que se siguen para conseguir llegar a un estado deseado u
objetivo, una vez que se ha comprobado la discrepancia entre el estado actual y este estado deseado.
Estrs. Tipo de relacin que se establece entre un individuo y su entorno cuando ste es valorado como
desbordante o amenazante para sus recursos. El estrs, de esta forma, no se corresponde nicamente con
un tipo de estmulo o de respuesta, sino que se configura a partir de la interaccin persona-situacin.

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Expectativa de resultados. Creencia acerca de la probabilidad de que determinados resultados,
consecuencias especficas, sigan a una determinada conducta.
Extraversin. Dimensin de personalidad que segn H.J. Eysenck define a la persona por su tendencia a la
sociabilidad.
Factor mediacional. Elemento o variable que explica el porqu de la relacin entre un predictor y una
consecuencia. Especifica la posible razn de la relacin existente entre una variable (predictora) y otra
(consecuencia o criterio).
Factor moderador. Elemento o variable que incrementa, disminuye o altera de cualquier modo la relacin
entre una variable (predictora) y otra variable (consecuencia o criterio).
Felicidad. En general se refiere tanto a un juicio de satisfaccin con la vida como a un mayor nmero de
experiencias positivas que negativas en la vida.
Flexibilidad de afrontamiento. Capacidad para valorar y discriminar entre las diferentes situaciones de
estrs, y poner en marcha aquellas estrategias de afrontamiento que sean adecuadas a las mismas.
Indefensin aprendida reformulada. La aparicin de dficits como consecuencia de la exposicin a
situaciones de incontrolabilidad estar en funcin de la atribucin de dicha falta de control a factores internos
(indefensin personal), estables (mayor cronicidad) y globales (mayor generalizacin).
Indefensin aprendida. Expectativa de falta de causalidad entre la conducta y sus consecuencias, a partir
de la experiencia previa en una situacin de incontrolabilidad, generndose dficits motivacionales,
cognitivos y afectivos en una situacin futura que s es controlable.
Individualismo. Hace referencia a uno de los polos de la dimensin de diferenciacin cultural ms relevante,
que se caracteriza por poner el nfasis en el carcter nico e independiente del individuo.
Influencia gentica aditiva. se refiere al supuesto de que hay una relacin lineal proporcional entre la
cantidad de genes compartidos por las personas y la similitud de las mismas respecto a sus caractersticas
de personalidad, es decir, este supuesto predice que cuantos ms genes comunes, ms semejanza y al
revs.
Interaccin genes-ambiente. Ocurre cuando la expresin del genotipo est moderada o condicionada por
los efectos del ambiente. Tal como ocurre con otras caractersticas del organismo, las circunstancias pueden
cambiar las influencias de los genes en la personalidad. Las interacciones entre genes y ambiente en esta
rea se estudian bajo el modelo ditesis-estrs, que entiende que la predisposicin gentica (ditesis)
interacta con los sucesos vitales o factores ambientales (estrs) para producir la expresin fenotpica.
Internalizacin. De acuerdo con la teora de Ryan y Deci, este proceso ocurre durante el desarrollo y
consiste en que los valores y conductas del ambiente externo se integran en el self como propios. Por lo
tanto, mediante este proceso, las actividades motivadas externamente o controladas desde fuera, pueden
llegar a ser actividades autnomas o internamente causadas.
Locus de control sobre los refuerzos. Expectativa o creencia que tiene una persona de que su respuesta
influir, o no, en la consecucin de un refuerzo. Se considera como una dimensin de personalidad, en uno
de cuyos extremos estara el externalismo (o creencia en que la obtencin del refuerzo est ms all del

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
control, dependiendo de la suerte, el contexto, o la intervencin de otras personas); y, en el opuesto, el
internalismo (o creencia en que los refuerzos dependen de las conductas que uno realiza).
Meta. Representacin cognitiva de un estado futuro deseado con el que el organismo est comprometido, y
que intenta lograr a travs de la accin
Meta de desarrollo. En la teora de Dweck, hace referencia a la meta que persigue desarrollar los atributos
personales, es decir, adquirir nuevas capacidades o desarrollar el conocimiento.
Meta de juicio. En la teora de Dweck, hace referencia a la meta que pretende validar los atributos
personales mediante la obtencin de juicios positivos y la evitacin de los negativos.
Metas extrnsecas. En la teora de Ryan y Deci, son aquellas que se persiguen como un medio para
conseguir algn resultado. Pueden ser instrumentales para la satisfaccin de las necesidades bsicas
(autonoma, competencia y relaciones), pero no las satisfacen de forma directa.
Metas intrnsecas. En la teora de Ryan y Deci, son aquellas que conducen a la satisfaccin de las
necesidades psicolgicas bsicas de autonoma, competencia y relaciones.
Modelo cognitivo. Conjunto de principios elaborados para explicar y predecir hechos observables a partir
del estudio de las representaciones mentales que dan origen al pensamiento y la experiencia consciente.
Modelo interaccionista. Recoge aquellas formulaciones tericas que, a la hora de explicar la conducta, dan
ms peso a la interaccin entre factores personales y situacionales.
Modelo internalista. Recoge aquellas formulaciones tericas que, a la hora de explicar la conducta, dan
ms peso a los factores o variables personales, ya sean de naturaleza psicolgica (teoras estructurales y
procesuales) o biolgica (topologas constitucionales, neuro-endocrinas,)
Modelo situacionista. Recoge aquellas formulaciones tericas que, a la hora de explicar la conducta, dan
ms peso a los factores externos al individuo, es decir, a variables situacionales.
Morbilidad. Repercusiones de los trastornos o enfermedades sobre el funcionamiento social, acadmico o
profesional de la persona.
Motivacin de consistencia. Necesidad de seleccionar y procesar aquella informacin que es congruente
con el contenido y la valoracin personal del autoconcepto. Una reformulacin de este tipo de motivacin es
la motivacin de autoverificacin, la cual consiste en la bsqueda de la informacin que confirme los
contenidos del autoconcepto que estn claramente definidos.
Motivacin de ensalzamiento. Necesidad de atender, procesar y mantener la informacin que enfatiza los
aspectos positivos de uno mismo. Esta motivacin tambin alude a la necesidad de percibirse de una forma
ms favorable en comparacin con la manera con la que se valora a los dems.
Motivacin extrnseca. De acuerdo con la teora de Ryan y Deci, esta motivacin implica la realizacin de
actividades porque son instrumentales para conseguir algo, normalmente, obtener un premio o evitar un
castigo.
Motivacin intrnseca. De acuerdo con la teora de Ryan y Deci, esta motivacin se expresa cuando se
realiza una actividad porque en s misma es interesante y satisfactoria.

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Motivacin. Hace referencia tanto a aquello que provoca que la persona se ponga en accin, es decir, a la
causa del comportamiento, as como a la direccin de dicha accin.
Neuroticismo. Tendencia a experimentar emociones negativas (ansiedad, tristeza, irritabilidad y afectos
negativos relacionados). Se habla de rasgo, cuando esta tendencia es altamente generalizada; y de estado,
cuando se informan emociones negativas en el momento de la medida o en situaciones particulares. Las
bajas puntuaciones en neuroticismo indicaran estabilidad emocional.
Niveles de anlisis en personalidad. Desde lo ms general a lo ms especfico tendramos: (1) Tipo o
Grandes factores; (2) Rasgos, factores, facetas o dimensiones; (3) Unidades medias, estilos de respuesta o
variables generalizadas; (4) Estados (manifestaciones cognitivas, emocionales, motoras concretas),
estrategias, expectativas especficas.
Nosologa. Clasificacin y sistemas de denominacin para fenmenos mdicos y psicolgicos
Optimismo. Dimensin de personalidad que hace referencia a la creencia de que en la vida generalmente
ocurren cosas positivas.
Organizacin evaluativa compartimentalizada. Forma de organizar el contenido del autoconcepto en
categoras separadas, teniendo en cuenta el tipo de valoracin que se haga de dicho contenido. Cuando la
valoracin que se realiza es positiva, se generan dentro del autoconcepto compartimentos positivos. Si por el
contrario la valoracin del contenido del autoconcepto es negativa, se crean compartimentos negativos.
Organizacin evaluativa integrada. Forma de organizar el contenido del autoconcepto a partir de
categoras en las que la informacin contenida es valorada, simultneamente, de forma positiva y negativa.
Patrn de conducta Tipo-A. Estilo de personalidad caracterizado por alta motivacin de logro, impaciencia,
sobrecarga laboral y hostilidad, que se ha asociado con mayor reactividad fisiolgica y con el padecimiento
de enfermedades cardiovasculares, especialmente, a partir de su componente de hostilidad.
Pensamiento irracional. Ideas y creencias que no se derivan de un proceso lgicos de razonamiento.
Perfil comportamental. Patrn o estilo relativamente estable que caracteriza el repertorio de conducta de un
individuo.
Personalidad. Forma de pensar, percibir o sentir de un individuo, que constituye su autntica identidad, y
que est integrada por elementos de carcter ms estable (rasgos) y elementos cognitivos, motivacionales y
afectivos ms vinculados con la situacin y las influencias socio-culturales, y por tanto, ms cambiables y
adaptables a las peculiares caractersticas del entorno, que determinan, en una continua interrelacin e
interdependencia, la conducta del individuo.
Personalidad resistente o hardiness. Estilo caracterizado por percepcin de desafo (vs. amenaza), control
interno (vs. externo) y compromiso (vs. alienacin) ante las distintas situaciones de la vida.
Planificacin de la intencin. Estrategia de autorregulacin que consiste en especificar anticipadamente
todas las condiciones relativas a la realizacin de la conducta que permite llegar al estado deseado o meta.
En este sentido se especificar qu conducta se va a iniciar, cundo se va a realizar, dnde se va a llevar a
cabo, y por cunto tiempo se va a mantener.
Prevalencia. Nmero de personas que manifiestan un trastorno en la poblacin total en un periodo concreto.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Priming (facilitacin). Proceso por el que la presentacin de un estmulo influye en el procesamiento de un
estmulo presentado con posterioridad, haciendo que sea ms fcil (priming positivo) o ms difcil (priming
negativo).
Procesamiento informacin. Proceso que implica la transformacin de los estmulos en representaciones
mentales y su utilizacin.
Proceso. Conceptos cognitivos, motivacionales y afectivos que dan cuenta de la conducta y nos permiten
explicarla (ver tambin unidades de nivel medio).
Procesos automticos. Procesos que se realizan en paralelo, a gran velocidad, requieren muy pocos
recursos y se producen por debajo del umbral de consciencia.
Procesos de atribucin. Causas que las personas utilizan para explicar sus conductas.
Procesos de autorregulacin. Son todos aquellos que se ponen en marcha cuando la persona compara su
estado actual real con el estado deseado que le gustara alcanzar.
Procesos mentales. Sistemas activos de operaciones que sirven para analizar, manipular y transformar la
informacin contenida en las representaciones mentales.
Psicologa cultural. Disciplina que enfatiza la constitucin mutua de cultura y personalidad. De esta manera
se entiende que la personalidad no se puede separar del contexto social y cultural en el que se desarrolla y
se expresa, y, por lo tanto, se considera que la personalidad se construye socialmente a travs de las
interacciones entre el individuo y su ambiente cultural. Se centra en el estudio de los aspectos especficos o
indgenas de cada cultura, as como en el de los procesos.
Psicologa transcultural. Disciplina que considera que cultura y personalidad son entidades distintas,
entendiendo que la cultura es la variable independiente que tiene influencia en la personalidad, que sera la
variable dependiente. Se centra en los aspectos universales de todas las culturas y pone nfasis en el
estudio de las diferencias individuales, fundamentalmente, los rasgos.
Rasgo. Disposicin estable de conducta que utilizamos para describir a las personas, comparar unas con
otras y predecir la conducta futura. Se trata de una abstraccin derivada de la observacin de conductas
altamente correlacionadas o que tienden a darse de forma conjunta. Tambin se utilizan los conceptos de
factor o dimensin.
Reactancia psicolgica. Activacin motivacional que experimenta una persona cuando se amenaza o se
impide su libertad para llevar a cabo una determinada conducta, y que le lleva a restaurar dicha libertad de
accin.
Relacin de contingencia. Relacin de codependencia entre caractersticas de la situacin y la forma de
conducta con que se responde a la misma.
Representacin mental. Transformacin de la informacin ambiental en un cdigo interno.
Sentimiento. Experiencia subjetiva de la emocin referida a la evaluacin continua que la persona realiza
cada vez que se enfrenta a un acontecimiento.
Sesgo. Tendencia a priorizar un determinado tipo de informacin en detrimento de otros.

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Teora de la desesperanza. teora que trata de probar la hiptesis ditesis-estrs, que recoge la interaccin
entre el estilo explicativo negativo (ditesis o predisposicin) y la ocurrencia de situaciones negativas (estrs)
que predicen el inicio y desarrollo de la sintomatologa depresiva.
Teora implcita de entidad. En la teora de Dweck, hace referencia a la auto-teora consistente en creer
que los atributos personales (como inteligencia, personalidad, carcter moral, etc.) se poseen en una
cantidad fija e inmutable.
Teora implcita incremental. En la teora de Dweck, hace referencia a la auto-teora consistente en creer
que los atributos personales (como inteligencia, personalidad, carcter moral, etc.) se pueden cambiar.
Tipo. Concepto que recoge la agrupacin de distintos rasgos o factores de personalidad. En algunos
modelos el concepto es equivalente a Grandes factores o factores de 2 orden que, a su vez, engloban otros
rasgos o facetas de primer orden. (Por ejemplo, Extraversin, Gran factor o tipo, engloba otros rasgos o
facetas como dominancia, dinamismo; o Neuroticismo, engloba Ansiedad, Depresin, Vulnerabilidad, etc.)
Tipologa de personalidad. Estructura organizada de elementos descriptivos de la personalidad (rasgos o
variables y sociocognitivos) que define peculiarmente al individuo, posibilitando al mismo tiempo la
agrupacin de aquellos individuos que comparten el mismo patrn de recursos personales.
Trastorno de personalidad. Patrn o conjunto de rasgos de personalidad relativamente permanentes,
inflexibles y desadaptativos.
Unidades de nivel medio. Variables y caractersticas personales que tienen cierta estabilidad, pero que son
ms modificables en funcin de la experiencia y las condiciones situacionales (ej.: expectativas de
autoeficacia, de control, de resultado-, estilo de afrontamiento, metas, valores,) y que nos permiten
identificar los mecanismos causales responsables de la conducta.
Valencia afectiva. Contenido positivo o negativo de un estmulo, acontecimiento, etc.
Valoracin cognitiva. Proceso a travs del cual la persona evala en qu medida una situacin
determinada es relevante para su bienestar (valoracin primaria), y si dispone de los medios necesarios para
hacerle frente (valoracin secundaria). Si la situacin es percibida en trminos de dao, amenaza o reto, la
valoracin realizada ser de tipo estresante.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
5.- BIBLIOGRAFA DE INTERS
En esta seccin se recogen distintos tratados, libros de texto o manuales que analizan y profundizan en el
estudio de la psicologa de la personalidad. Algunos de ellos, se centran fundamentalmente en la
presentacin de los modelos tericos ms relevantes. Otros, por el contrario, estudian distintos problemas y
aplicaciones, abordados desde distintas pticas. Y finalmente, algunos combinan ambas estrategias. Pero,
en cualquier caso, todos contribuyen a la revisin de aspectos relevantes para el conocimiento de la
personalidad, de la forma en que pensamos, sentimos y actuamos, en interaccin con nuestro entorno. Se
recogen tambin monografas profundizando en un determinado modelo o planteamiento terico y libros de
prcticas para realizar en clase, en seminarios o de forma autnoma por el estudiante.
Se incluyen, en general, textos recomendados (todos ellos en castellano) para la preparacin de la
asignatura si uno quiere profundizar en los contenidos tratados en el libro bsico de estudio, o abordar otras
cuestiones no incluidas, por razones de espacio y de nmero de crditos de la materia y que, en general, se
encuentran en las bibliotecas de la UNED (Central, Facultad y/o Centros Asociados). En el segundo
apartado, se incluyen textos ms especficos (algunos en ingls) por si son de inters para el estudiante de
esta asignatura.
5.1. Textos recomendados
Avia, M. D. y Snchez Bernardos, M. L. (Eds.) (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos y sociales.
Madrid: Pirmide.
En este texto se incluyen, junto con captulos originales de las editoras y otros especialistas espaoles,
traducciones del ingls de captulos o artculos de gran impacto o relevancia para la disciplina como los
de Eysenck, Weiner, Pervin, o Abramson, Seligman y Teasdale. El libro, aunque recoge la perspectiva
personal que las editoras tienen de la psicologa de la personalidad, tambin refleja bastante fielmente el
estado actual de la disciplina pues se ocupa de temas como el inconsciente, el self, los procesos de
atribucin, la estabilidad, las emociones positivas, o las influencias culturales, a la vez que incluye
algunos captulos sobre propuestas tericas, como la de Eysenck o el modelo de los Cinco Grandes.
Bermdez, J. (Ed.) (1985). Psicologa de la personalidad. 2 volmenes. Madrid: UNED.
Es uno de los primeros manuales de psicologa de la personalidad editado en Espaa en el que
colaboraron profesionales de reconocido prestigio. Durante muchos aos (1985-2003) fue libro de texto
de la asignatura de psicologa de la personalidad de la UNED, as como libro recomendado, de consulta
y a veces de texto, de otras muchas universidades a lo largo del estado espaol, o de distintas
oposiciones a puestos de la administracin que incluan este tipo de temas en sus programas. En l se
recogen las teoras ms importantes de la personalidad, como las de Freud, Rogers, Kelly, Allport,
Cattell, Eysenck o Rotter, junto con los temas de investigacin ms relevantes como los procesos de
atribucin y de autocontrol, la indefensin y la reactancia, las expectativas de control y las de
autoeficacia, o el estudio de la ansiedad y su repercusin en el rendimiento y la conducta. Adems de
combinar teora e investigacin, otra de sus caractersticas destacables es su valor didctico, dada su
claridad de exposicin y la profusin de ejemplos.
Bermdez, J. y Prez-Garca, A. M. (2000). Addenda de psicologa de la personalidad. Madrid: UNED.
En el ao 2000 se public este texto con el fin de actualizar el programa de la asignatura de psicologa
de la personalidad de la UNED, cubierto con los dos volmenes, antes indicados, editados en la UNED y

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|Jos Bermdez, Ana M. Prez-Garca, Jos


Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda
coordinados por el profesor Bermdez en 1985. Contiene una revisin y actualizacin de algunos de los
captulos relativos a fenmenos de investigacin como autoeficacia, atribucin, motivacin o reactancia.
E incluye temas nuevos como la voluntad, o las aplicaciones del estudio de la personalidad al campo de
la salud. Igual que los libros anteriores, resulta un texto muy didctico.
Bermdez, J., Prez-Garca, A. M. y Sanjun, P. (2003). Psicologa de la Personalidad: Teora e
Investigacin. 2 volmenes. Madrid: UNED.
Este texto con 22 captulos y editado en dos volmenes constituye el material bsico de estudio de la
asignatura de psicologa de la personalidad de la licenciatura de psicologa de la UNED del plan 2000. El
alumno puede, si quiere profundizar ms en el estudio de la asignatura, leer alguno de los captulos para
completar el contenido del texto para el grado.
Brody, N. y Ehrlichman, H. (1998/2000). Psicologa de la personalidad. Madrid: Prentice Hall.
Este manual recoge lneas de creciente actualidad como las bases biolgicas de la personalidad (tanto
genticas como neurofisiolgicas), el estudio de las metas, el inconsciente, o el self. Una parte de la obra
describe aplicaciones de la investigacin desarrollada en la disciplina, en reas como el rendimiento
laboral, la clnica o la salud. Realmente es un manual muy claro, con una estructura muy fcil de seguir,
tanto por alumnos que se inician en estos contenidos, como por estudiosos en la materia.
Fierro, A. (Ed.) (1996) Manual de psicologa de la personalidad. Barcelona: Paids.
En este texto se recogen algunos de los temas a los que actualmente se est prestando ms atencin en
el rea, como el estudio del afrontamiento, la autorregulacin o el self, junto con otros temas clsicos
como la consistencia de la conducta, la interaccin persona-situacin, o los modelos psicosociales,
siendo todos ellos tratados con rigor y recogiendo los ltimos avances. Adems de estos tpicos de
investigacin, en el manual se recogen tambin algunas de las teoras de la personalidad. Junto con el
editor, que se ocupa de algunos de los captulos, han colaborado algunos de los autores espaoles ms
destacados en cada uno de los temas tratados.
Moreno Jimnez, B. (2007). Psicologa de la Personalidad. Procesos. Madrid: Thomson.
Este manual, escrito en castellano y de reciente aparicin, presenta una original forma de estructurar el
conocimiento sobre la personalidad y sus aplicaciones, fundamentalmente al rea clnica. Presenta la
personalidad como un sistema de procesos en interaccin, complejo y activo, dinmico y heterogneo,
personal y social, que puede estudiarse con metodologa cientfica y que debe abordar los temas con
una perspectiva multidisciplinar. La obra se estructura en tres grandes apartados. El primero, centrado
en la descripcin y evaluacin de la personalidad, incluye dos captulos sobre el concepto, los modelos
tericos y la metodologa de estudio de la personalidad. El segundo gran apartado, bajo el epgrafe de
procesos de la personalidad, recorre el estudio de los aspectos cognitivos, emocionales, sociocognitivos y culturales, y la conducta finalmente resultante fruto de la interaccin-transaccin de todos
estos determinantes junto con las caractersticas de la situacin, entendida de manera coherente y
dinamica-adaptativa. Finalmente, el tercer apartado sobre procesos autorreferenciales, recoge el
estudio de la autorregulacin y la identidad personal. Cada captulo incluye actividades prcticas, as
como un conjunto de lecturas para ampliar lo estudiado.
Ortet, G. y Sanchis, M. C. (1999). Prcticas de psicologa de la personalidad. Barcelona: Ariel.
En este libro se proponen diversas actividades prcticas relacionadas con importantes aspectos
conceptuales y metodolgicos de la psicologa de la personalidad, como las diferencias entre rasgo y
estado, el anlisis factorial como tcnica usual de tratamiento de datos, o diferentes sistemas de medida
(cuestionarios, tcnicas proyectivas y subjetivas). Cada una de las prcticas propuestas se describe
paso a paso e incluye ejemplos de interpretacin de los resultados posibles.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Otero-Lpez, J. M., Luengo Martn, A., Romero Trianes, E., Gmez Fraguela, J. A. y Castro Bolao, C.
(1998). Psicologa de la personalidad. Manual de prcticas. Barcelona: Ariel.
Este libro est en la misma lnea que el anteriormente expuesto. Incluye 13 unidades sobre distintos
temas de investigacin y estudio de la personalidad en las que, a su vez, se presentan una o varias
actividades prcticas. Varias de ellas se refieren a los rasgos, como el anlisis factorial o la extraversin.
Pero incluye otras sobre aspectos de creciente actualidad en esta disciplina, como el self, los proyectos
personales, las historias de vida; o las relaciones entre personalidad, estrs, bienestar subjetivo y salud.
Pelechano, V. (Coord.) (1996). Psicologa de la personalidad. 1. Teoras. Barcelona: Ariel.
En este texto se incluyen los principales acercamientos a travs de los que se ha ido desarrollando la
psicologa de la personalidad, como las teoras de rasgos (Cattell, Eysenck o el modelo de los Cinco
Grandes), las fenomenolgicas (Rogers, Maslow) o las sociocognitivas (Bandura, Mischel), y se analiza
la influencia de la cultura en la personalidad. Adems de presentar una introduccin al modelo de
parmetros del propio editor, tambin se exponen acercamientos no cientficos al estudio de la
personalidad, como las aportaciones de la astrologa o la literatura. Cada captulo se completa con
distintas propuestas de actividades y temas de discusin, lo que facilita una visin reflexiva y un
aprendizaje activo.
Pelechano, V. (2000). Psicologa sistemtica de la personalidad. Barcelona: Ariel.
Este volumen, junto con el anterior, forman parte de una triloga, pero mientras que el primero se
ocupaba de las teoras ms importantes, esta segunda entrega, escrita en su mayor parte por el autor,
salvo algunas colaboraciones en dos de sus captulos, se centra en algunos de los tpicos de
investigacin ms estudiados en la actualidad, como la estabilidad y la consistencia, las creencias, los
valores, la motivacin, el self, el desarrollo, el estrs, los trastornos o la evaluacin de la personalidad.
Pervin, L. A. (1996/1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill.
Este manual se estructura alrededor de los diferentes tpicos de investigacin, como rasgos, motivos,
emociones, elementos cognitivos (expectativas, atribuciones, creencias...), procesos inconscientes,
procesos autorreferentes, bases genticas, desarrollo de la personalidad o evaluacin. A partir de este
marco, en cada uno de los captulos, introduce las diferentes teoras que se han ocupado de su estudio y
los distintos enfoques que se han tomado. Aunque es un libro escrito en su totalidad por Pervin, tambin
incluye el punto de vista del investigador, apartados en los que son los propios autores los que
informan de los resultados de sus lneas de investigacin de forma resumida. En general, es un texto con
numerosas herramientas didcticas en el que se incluyen objetivos, resumen y glosario de trminos en
cada captulo. Es quizs, uno de los pocos manuales de Pervin que en lugar de centrarse en las grandes
teoras de personalidad que como el dice, han permanecido durante ms de un cuarto de siglo, se
centra en investigacin relevante, realizada en la ltima dcada (pg. XXI).
5.2. Textos para profundizar en la asignatura
Allport, G.W. (1937/1974). Psicologa de la personalidad. Buenos Aires: Paids.
Este libro es la primera gran contribucin de Allport, siendo considerado como una de las obras que
marca el inicio de la psicologa de la personalidad como disciplina cientfica independiente. Esta obra,
una de las ms citada, an en la actualidad, continua siendo una introduccin vlida a las ideas
establecidas por el autor, y en la que desarrolla su propuesta basada en los rasgos y de carcter
personalista.

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda
Allport, G.W. (1963/1977, 6 ed.). La personalidad: su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder.
Esta obra representa la revisin y actualizacin de su obra publicada en el ao 1937 con el ttulo
Personality, y refleja ciertos cambios producidos en algunos de sus conceptos, como el de autonoma
funcional o la introduccin de otros como el de disposicin personal. Esta escrita hacia el final de su
carrera y se ha convertido en la mejor y ms completa descripcin de su teora de la personalidad. Su
intencin era llegar a los estudiantes que no tuvieran conocimientos en la materia, por lo que est escrita
de una manera muy comprensiva. Recoge entre sus veintids captulos temas como la influencia de la
cultura y la situacin, el desarrollo del sentido de s mismo, o el inconsciente, de plena vigencia en la
investigacin actual en personalidad.
Bandura, A. (1986/1987). Pensamiento y accin. Barcelona: Martnez-Roca (Orig. Social foundations
of thought and action. A social cognitive theory. New Jersey: Prentice-Hall)
En esta obra, que se puede considerar como la presentacin ms completa de su actual posicin terica,
encuadrada ya dentro de los modelos sociocognitivos, desarrolla extensamente los temas relativos a los
motivadores vicarios y de incentivo, la autoeficacia, los procesos de autorregulacin, y los reguladores
cognitivos (metas, construcciones simblicas, intenciones, juicio moral, entre otros) temas claves en su
teora.
Bermdez, J. (1997). La personalidad. Guas prcticas Psicologa y Bienestar. Madrid: Aguilar.
Libro de carcter divulgativo en el que, con una enorme claridad, el autor expone a un lector interesado
en el tema, pero sin preparacin especfica en psicologa, qu es la personalidad, por qu se acta de
una u otra forma, o el poder de nuestra forma de ser en el afrontamiento del estrs y la salud o la
enfermedad, o en nuestro estilo de vida en general.
Caprara, G. V. y Cervone, D. (2000). Personality. Determinants, dynamics, and potentials. Cambridge:
Cambridge University Press.
Es un manual que destaca por ser muy actual y completo, tanto por los temas tratados como por las
perspectivas de enfoque. Aunque est escrito desde una postura socio-cognitiva, no olvida las
aportaciones del modelo de los Cinco Grandes, al que dedica un captulo. Se analizan tambin las bases
biolgicas de la personalidad, los procesos inconscientes, las emociones, las metas y los procesos de
autorregulacin, adems del desarrollo de la personalidad, las relaciones interpersonales y las
influencias sociales. En todo el texto se percibe un equilibrio entre las influencias personales y
contextuales, destacando constantemente las complejas interacciones entre estos factores a lo largo de
todo el desarrollo humano.
Carver, C. S. y Scheier, M. F. (1996/1997 3 ed.). Teoras de la personalidad. Mjico: Prentice-Hall.
Este texto se dedica fundamentalmente a la exposicin de las distintas teoras existentes en psicologa
de la personalidad. En l se desarrollan desde las teoras disposicionales, tanto de rasgos como las
basadas en los motivos, hasta las psicoanalticas, en las que incluye la clsica teora de Freud y las
neoanalticas en las que se enfatiza el yo y las relaciones. Pasando por las teoras de corte biolgico, las
fenomenolgicas, las basadas en la teora del aprendizaje y las cognitivas. Aunque la presentacin se
estructura en torno a las diferentes teoras, tambin se incluyen dentro de cada captulo, las
aportaciones empricas de cada una de estas perspectivas tericas. Cada captulo cuenta, adems, con
resumen y glosario, cuadros con aplicaciones, biografas de autores y noticias relevantes a los temas
tratados.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Cervone, D. y Mischel, W. (Eds.) (2002). Advances in personality psychology. New York: Guilford
Press.
En este volumen se recogen los ltimos avances desarrollados dentro de lo que denominan la ciencia de
la personalidad, que definen (pg. X) como un estudio multidisciplinario integrador de la persona, de las
diferencias individuales, y de la diversidad humana. Los captulos, que estn escritos por autores con
tendencias diversas, aunque siempre destacados dentro del rea, versan sobre las bases genticas y
neurolgicas de las diferencias individuales, el desarrollo de la personalidad o sobre la conceptualizacin
de la misma como un sistema socio-cognitivo-afectivo.
Corr, P.J. y Matthews, G. (Eds.) (2009). The Cambridge Handbook of Personality Psychology.
Cambridge: Cambridge University Press.
Se trata de uno de los manuales ms completos y actuales, que incluye 46 captulos escritos por algunos
de los psiclogos ms relevantes en los temas tratados (por ejemplo, Lamiell, McCrae, Carver, Scheier,
Hogan, Caprara, o Mikulincer, entre otros), organizados en ocho grandes apartados: (1) Aspectos
fundamentales, (2) Descripcin y medida, (3) Desarrollo, salud y cambio de la personalidad, (4)
Perspectivas biolgicas, (5) Perspectivas cognitivas, (6) Procesos sociales y culturales, (7)
Psicopatologa, y (8) Aplicaciones.
Eysenck, H.J. y Eysenck, M.W. (1985/1987). Personalidad y diferencias individuales. Madrid: Pirmide.
Este texto, que Hans Eysenck escribi junto con su hijo Michael, se puede considerar como el
tratamiento ms comprensivo de su teora, teniendo la ventaja adicional, de que est traducido al
castellano. En este libro se presenta el modelo de tres factores propuesto tanto a nivel descriptivo como
explicativo. Los autores tambin incluyen una pequea revisin de otras teoras de rasgos alternativas al
modelo propuesto.
Fierro, A. (Comp.) (1981). Lecturas de psicologa de la personalidad. Madrid: Alianza.
Los captulos de este libro corresponden a artculos publicados previamente en ingls y traducidos para
su inclusin en el texto. Estos artculos se han elegido debido a que han tenido un importante impacto en
psicologa de la personalidad, como el de Bowers (1973) sobre el situacionismo, el de Bandura (1978)
relativo al determinismo recproco, el de Epstein (1973) sobre el concepto de s mismo, o el de Lefcourt
(1973) sobre la ilusin de control, que en la actualidad se pueden considerar clsicos.
Ibez, E. y Pelechano, V. (Eds.) (1989). Personalidad. Madrid: Alhambra.
Se trata del volumen 9 dentro de la coleccin Tratado de Psicologa General, coordinado por Juan Mayor
y Jos Luis Pinillos. En este volumen escriben algunos de los especialistas espaoles ms destacados
en psicologa de la personalidad en aqul momento, tratando algunos de los aspectos ms importantes
de la disciplina, como el anlisis dimensional y procesual de la personalidad, su evaluacin, las
relaciones con la cultura, o los trastornos de personalidad.
John, O.P., Robins, R.W. y Pervin, L.A. (2008). Handbook of personality: Theory and research. New
York: The Guilford Press.
Este manual presenta los ltimos avances, y las lneas temticas ms actuales y fructferas en el mbito
de la psicologa de la personalidad. Contiene adems los enfoques tericos ms importantes
desarrollados a lo largo de la historia de esta disciplina cientfica, junto con los cambios ms relevantes
que se han ido produciendo dentro de ellos. Las principales reas de conocimiento e investigacin que
se tratan en este manual incluyen los aspectos biolgicos y evolutivos de la personalidad; el self, y los
mecanismos sociales y adaptativos; los procesos cognitivos, emocionales y motivacionales; y el campo
de la salud. El libro cuenta con la contribucin de importantes estudiosos de la personalidad, como
Costa, Carver, Baumeister, Mischel, Shoda, Deci, etc. La consulta de los diferentes captulos permite al

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda
lector adquirir un conocimiento exhaustivo y sistematizado de los temas que se abordan, facilitado todo
ello a travs de una amena lectura.
Mischel, W. (1968/1977). Personalidad y evaluacin. Mjico: Trillas.
Se podra decir que este libro es uno de los ms citados dentro de la disciplina y que su publicacin
supuso un gran impacto dentro del rea, hasta tal punto que, una parte considerable del desarrollo
terico y emprico posterior fueron una reaccin contra lo que se expona y defenda entre sus pginas.
En l, Mischel hace una revisin cualitativa sobre la estabilidad, consistencia y poder predictivo de las
disposiciones, tras la que concluye que hay que tener en cuenta los factores de la situacin para una
adecuada explicacin y prediccin de la conducta.
Mischel, W. (1976/1979). Introduccin a la personalidad. Mxico, D.F. : Nueva Editorial Interamericana.
En este manual Mischel describe ampliamente las distintas aproximaciones a la personalidad,
clasificndolas en psicodinmicas, fenomenolgicas, de aprendizaje social y de rasgos, mostrando,
adems, las investigaciones ms relevantes realizadas desde cada una de las perspectivas y sus
diferentes aplicaciones. Despus incluye un conjunto de captulos sobre el desarrollo de la personalidad
y procesos fundamentales como la ansiedad, la frustracin y agresin, los mecanismos de defensa, la
interaccin persona-situacin, el concepto de s mismo, o la atribucin.
Pervin, L.A. (Ed.) (1990). Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press.
Cada uno de los captulos de este manual est escrito por alguno de los autores ms prestigiosos dentro
de los temas de los que se tratan, que incluyen todo el campo de la psicologa de la personalidad. En
este volumen colaboraron algunos de los autores ms importantes de la historia de la psicologa de la
personalidad como Cattell, H. J. Eysenck, Mischel, Magnusson, Weiner, Lazarus o el propio Pervin.
Podra decirse que es uno de los textos ms relevantes de la psicologa de la personalidad en los ltimos
20 aos. La calidad, inters y profundidad de cada captulo hace que sea punto de partida y lectura
obligatoria para cualquier estudioso de temas relacionados con la personalidad: historia, modelos
tericos, relaciones con otras disciplinas gentica, biologa, psicopatologa, psicoterapia, las influencias
culturales y sociales-, as como temas muy destacados en la historia ms reciente de la disciplina
(experiencia privada, el inconsciente, la atribucin, el gnero, el self, la estabilidad y el cambio, la
evaluacin de la personalidad, las relaciones con la emocin y la salud, o un interesante anlisis de su
futuro en la ltima dcada del siglo XX, escrito por el propio Pervin.
Robins, R.W., Fraley, R.C. y Krueger, R.F. (Eds.) (2007). Handbook of research methods in personality
psychology. New York: Guilford Press.
Como indican sus autores, no haba ningn texto reciente que reuniera en un slo volumen una gua
sobre cmo disear e implementar un estudio de personalidad, desde el texto de Wiggins de 1973 sobre
Personality and prediction: Principles of personality assessment. La obra incluye distintas metodologas
usadas en el estudio de la personalidad desde temas ms clsicos como la construccin de escalas de
personalidad, los diseos longitudinales, los autoinformes, las medidas fisiolgicas, o la investigacin
transcultural, hasta ms recientes como los diseos genticos, la utilizacin de Internet, o las tcnicas
de neuroimagen, pasando por temas sobre el papel moderador-mediador de los factores de
personalidad, el individuo en la situacin, o el uso de tcnicas estadsticas como el anlisis de regresin,
modelos de ecuaciones estructurales, o la realizacin de meta-anlisis.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Ruiz Caballero, J. A. (2003 2 ed. rev). Psicologa de la personalidad para psicopedagogos. Madrid:
Sanz y Torres.
Este libro se ha escrito pensando en alumnos procedentes de Educacin Social o de primer ciclo de
Pedagoga que necesitan esta materia para acceder a los estudios de segundo ciclo de
Psicopedagoga. Presenta algunos de los principales modelos tericos (de rasgos, socio-cognitivos,
motivacionales) e investigaciones realizadas sobre distintos temas relevantes (estabilidad y cambio,
determinantes genticos y ambientales, trastornos de personalidad, relaciones personalidad-salud), con
el fin de que los alumnos puedan predecir y explicar la conducta individual. Incluye distintas herramientas
didcticas, como resmenes, cuadros sinpticos, preguntas de autoevaluacin por temas, o glosario.
Shoda, Y., Cervone, D. y Downey, G. (Eds.) (2007). Persons in context. Building a science of the
individual. New York: The Guilford Press.
Este texto recoge los ensayos presentados por los participantes en la conferencia que se celebr en
Nueva York en 2005 en honor de Walter Mischel. En todos ellos, se enfatiza la consideracin, en el
estudio y comprensin de los seres humanos, de su interaccin con las situaciones. Bajo la
denominacin de Ciencia de lo Individual, se enfatiza la posibilidad de hacer ciencia a partir de la
consideracin contextualizada del estudio de la persona. As, autores como Mischel, Shoda, Cervone,
Sternberg, Mendoza-Denton, Higgings, o Bowers, entre otros, y con el marco de fondo de los nuevos
desarrollos de los modelos sociocognitivos, se aportan evidencias sobre campos tan diversos como la
percepcin social, el self, la inteligencia, los procesos de autorregulacin, o los tratamientos para el
cncer desde la perspectiva de la biologa mdica.

6.-ANEXOS
Se recogen en esta seccin distintas fuentes documentales importantes para el estudio de la psicologa de la
personalidad y sus aplicaciones. La informacin se ha organizado en sociedades, revistas, instrumentos de
medida, pginas Web de personas relevantes en el estudio de la personalidad, y laboratorios y proyectos de
investigacin. En todos estos casos se acompaa de la direccin Web para facilitar su localizacin y
consulta. No obstante, si alguna direccin hubiera cambiado desde el momento en que se elabor este
apartado, el lector interesado puede localizar el enlace utilizando un buscador (p. ej. Google).
6.1. Sociedades
En este apartado se incluyen sociedades y asociaciones, nacionales e internacionales, que analizan
aspectos generales de la psicologa, temas especficos de la psicologa de la personalidad, o contenidos
afines en psicologa clnica y de la salud, que se corresponden con el programa de la asignatura propuesto.
a) Nacionales
Colegio Oficial de Psiclogos
http://www.cop.es/
Sociedad Espaola para la Investigacin de las Diferencias Individuales
http://www.uam.es/gruposinv/seidi/index.html

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Asociacin Iberoamericana para la Investigacin de las Diferencias Individuales
http://www.aiidi.com/index.php
Sociedad Espaola para el Estudio de la Ansiedad y el Estrs
http://www.ucm.es/info/seas/
Asociacin Espaola de Psicologa Clnica y Psicopatologa
http://www.aepcp.net/
Asociacin Nacional de Psiclogos Clnicos y Residentes
http://www.anpir.org/
Asociacin Espaola de Psicologa Conductual
http://www.aepc.es/
b) Internacionales
American Psychological Association (APA)
http://www.apa.org/
y dentro de la APA, el tpico de personalidad:
http://www.apa.org/topics/topicperson.html
European Association of Personality Psychology (EAPP)
http://www.eapp.org/
Association for Research in Personality
http://www.personality-arp.org/
The International Society for the Study of Individual Differences (ISSID)
http://www.issid.org/
International Society of Health Psychology Research
http://userpage.fu-berlin.de/~health/is.htm
European Health Psychology Society
http://www.ehps.net/
International Society for Self and Identity
http://www.issiweb.org/

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
6.2. Revistas
a) Nacionales
En el caso de las revistas nacionales, no hay ninguna que especficamente lleve en su nombre el
estudio de la personalidad. Por ello, se ha optado por recoger las pginas Web de aquellas que
publican trabajos de distintas materias y/o donde se pueden encontrar trabajos de los investigadores
de esta rea.
Accin Psicolgica
http://e-spacio.uned.es:8080/fedora/get/bibliuned:revistaAccionPsicologica/demo:Collection/view

Anales de Psicologa
http://revistas.um.es/analesps
Anlisis y Modificacin de la Conducta
http://www.uhu.es/publicaciones/revistas/amc/
Ansiedad y Estrs
http://www.ucm.es/info/seas/revista/
Anuario de Psicologa
http://www.ub.edu/psicologia/castellano/anuario-de-psicologia
Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud
http://www.institucional.us.es/apcs/
Apuntes de Psicologa
http://www.cop.es/delegaci/andocci/es/RevistaApuntesDePsicologia.asp
Boletn de Psicologa
http://www.uv.es/seoane/boletin/boletin.html
Clnica y Salud
http://scielo.isciii.es/scielo.php/script_sci_serial/pid_1130-5274/lng_es/nrm_iso
Estudios de Psicologa
http://www.uam.es/otros/web-ep/default.html
INFOCOP e INFOCOPONLINE: Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos
http://www.infocop.es/
International Journal of Clinical and Health Psychology
http://www.aepc.es/ijchp/
Papeles del Psiclogo
http://www.papelesdelpsicologo.es/

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Psicothema
http://www.psicothema.com/
Psiquis
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&clave_revista=1073
Psychology in Spain
http://www.psychologyinspain.com/
Revista de Psicologa General y Aplicada
http://www.fedap.es/rpga/rpga.htm
Revista de Psicologa Social
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&clave_revista=1208
Revista de Psicologa Social Aplicada
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&clave_revista=1209
Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica
http://www.aepcp.net/rppc.php?id=63&lang=es
The Spanish Journal of Psychology
http://journals.cambridge.org/action/displayJournal?jid=SJP
b) Internacionales
Se han escogido aquellas revistas internacionales donde habitualmente se publican los trabajos de
psicologa de la personalidad. No cabe duda de que en otras muchas revistas de reas afines
tambin se aborda investigacin sobre diversidad humana y distintos correlatos (salud, enfermedad,
rendimiento, desarrollo, organizaciones,...)
European Journal of Personality
http://www3.interscience.wiley.com/journal/4494/home
Journal of Personality
http://www3.interscience.wiley.com/journal/118502358/home
Journal of Personality Assessment
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t775653663~db=jour
Journal of Personality Disorders
http://ejournals.ebsco.com/Journal2.asp?JournalID=106352
Journal of Personality and Social Psychology
http://www.apa.org/journals/psp/
Journal of Research in Personality
http://www.sciencedirect.com/science/journal/00926566

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Personality and Individual Differences
http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/603/description
Personality and Social Psychology Bulletin
http://psp.sagepub.com/
Personality and Social Psychology Review
http://www.spsp.org/pspr.htm
Social Behavior and Personality
http://www.sbp-journal.com/
Annual Review of Psychology
http://arjournals.annualreviews.org/loi/psych?cookieSet=1
Psychological Bulletin
http://www.apa.org/journals/bul.html
Psychological Review
http://www.apa.org/journals/rev.html
6.3. Evaluacin de la personalidad
TEA Ediciones
http://www.teaediciones.com/
Introduciendo en el buscador de TEA el trmino personalidad, recoge, entre otras, las siguientes pruebas:
16 PF-5, CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD. 5 EDICIN. (b) R. B. Cattell, A.K.S
Cattell y H.E.P. Cattell
16PF WORLD.COM (b)
16PF-APQ, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES (b) J. M. Schuerger
BFQ, CUESTIONARIO BIG FIVE (b) G. V. Caprara, C. Barbaranelli y L. Borgogni
BFQ-NA, CUESTIONARIO BIG FIVE DE PERSONALIDAD PARA NIOS Y ADOLESCENTES (b)
C.Barbaranelli, G.V. Caprara y A. Rabasca
CAQ, CUESTIONARIO DE ANLISIS CLNICO (c) S.E. Krug
CEP, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD (b) J.L . Pinillos
CMAS-R, ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA EN NIOS (REVISADA) (b) C. B. Reynold y B. O.
Richmond
CPQ, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS (b) R. B. Porter y R. B. Cattell
CPS, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL (b) J.L. Fernndez-Seara, N.
Seisdedos y M. Mielgo
CUIDA, CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE ADOPTANTES, CUIDADORES, TUTORES Y
MEDIADORES (b) F. A. Bermejo, I. Estevez, M. I. Garca, E. Garca-Rubio, M. Lapastora, P.
Letamenda, J. Cruz, A. Polo, M. J. Sueiro y F. Velzquez
EPI, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD ( FORMAS A Y B) (b) H. J. Eysenck y S. B. G.

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Eysenck
EPQ, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD ( FORMAS A Y J) (b) H. J. Eysenck y S. B. G.
Eysenck
EPQ-R, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK - REVISADO (b) H.J. Eysenck y
S.B.G. Eysenck
ESPQ, CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD (b) R.W. Coan y R.B. Cattell
HSPQ, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES (b) R.B. Cattell, H. Beloff
y R.W. Coan
IA-TP, INVENTARIO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIN DE LOS TRASTORNOS DE LA
PERSONALIDAD (c) J. M. Tous, N. Pont y R. Muios
IPV, INVENTARIO DE PERSONALIDAD PARA VENDEDORES (b) ECPA
MACI, INVENTARIO CLNICO DE MILLON PARA ADOLESCENTES (c) Th. Millon
MCMI-III, INVENTARIO CLNICO MULTIAXIAL DE MILLON III (c) Th. Millon
MIPS, INVENTARIO MILLON DE ESTILOS DE PERSONALIDAD (b) Th. Millon
MMPI-2, INVENTARIO MULTIFASICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA-2 (c) S.R. Hathaway
y J.C. Mcklinley
MMPI-A, INVENTARIO MULTIFSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA PARA
ADOLESCENTES (c) J. N. Butcher, C. L. Williams, J. R. Graham, R. P. Archer, A. Tellegen, Y, S.
Ben-Porath y B. Kaemmer. Adaptado del original de S. R. Hathaway y J. C. McKinley.
NEO PI-R, INVENTARIO DE PERSONALIDAD NEO REVISADO (b) P. T. Costa y R. R. McCrae
PPG-IPG, PERFIL E INVENTARIO DE PERSONALIDAD (b) L. V. Gordon
TPT, TEST DE PERSONALIDAD DE TEA (b) S. Corral, J. Perea, A. Pamos y N. Seisdedos
Psymtc, Material Tcnico S.L.
Para consultar escalas y distintos aparatos e instrumental de laboratorio (equipos de biofeedback y
adquisicin de datos fisiolgicos, poligrafa...)
http://www.psymtec.com/
6.4. Pginas personales
Se recogen, a modo de ejemplo, algunas pginas Web de tericos de personalidad, en activo, estudiados en
los temas del programa.
Paul T. Costa
http://www.hopkinsmedicine.org/Psychiatry/faculty/C/Costa.html
Robert McCrae
http://www.grc.nia.nih.gov/branches/lpc/rrm.htm
Norman S. Endler
http://web.fu-berlin.de/gesund/publicat/ehps_cd/health/endler.htm
Walter Mischel
http://www.columbia.edu/cu/psychology/indiv_pages/mischel.html

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Yuichi Shoda
http://shoda.socialpsychology.org/
y de su laboratorio:
http://shodalab.psych.washington.edu/home.htm
Daniel Cervone
http://cervone.socialpsychology.org/
Gian Vittorio Caprara
http://dippsi.psi.uniroma1.it/users/caprara-gian-vittorio

6.5. Pginas sobre investigacin (laboratorios y proyectos)


Laboratory of Personality and Psychopathology (Emory University)
http://www.psychsystems.net/
Personality, Motivation and Cognition Laboratory (Northwestern University), dirigido por William Revelle.
https://personality-project.org/pmc.html
International Personality Item Pool (Oregon University), mantenida por Lewis R. Goldberg
http://ipip.ori.org/ipip/index.htm
Oregon Research Institute, sobre personalidad, estilos de vida y salud, entre otros temas.
http://www.ori.org/

6.6. Bases de datos


Las bases ms interesantes en Psicologa, en general, y en el rea de Personalidad, en particular, seran las
siguientes:
PsycINFO
Contiene citas y sumarios de artculos, captulos de libro, libros, congresos publicados, tesis e
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internacionales en ms de 36 idiomas. Las citas de libros y captulos se incluyen desde 1987. Cada
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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda
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publicada sobre distintas reas del conocimiento. Permite el acceso a los artculos, editoriales,
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PsicoDoc
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especializada en Psicologa y disciplinas afines. Como indican en su pgina Web, contiene 83.000
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
7.- SOLUCIONES DE LAS PREGUNTAS Y EJERCICIOS DE
AUTOEVALUACIN
SOLUCIONES DE LAS PREGUNTAS TERICAS DE AUTOEVALUACIN

Preguntas
1
2
3
4
5

1
b
b
a
b
c

2
a
c
b
a
c

3
b
a
c
a
b

4
b
a
c
c
c

5
b
a
c
a
b

6
b
b
c
a
c

CAPTULOS
7
8
9 10
b
b
a
c
a
c
b
b
a
a
c
a
a
c
c
c
c
a
a
c

11
b
a
c
a
b

12
a
c
b
c
a

13
b
b
b
c
a

14
c
b
b
c
a

15
b
c
c
a
b

SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS TERICO-PRCTICOS


CAPTULO 1
Prrafo
1
2
3
4
5

Conceptos/expresiones Captulo 1
1
2
3
treinta
funcional
individuo total
personales
clnica y/o correlacional
consistente
multivariada
directas o aditivas
indirectas o no aditivas
activo e intencional
cognitivos
significado psicolgico
unidireccional
causas
recproca

CAPTULO 2
Cuestiones
1
2
3
4
5
6
7

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Captulo 2
a
b
a
c
c
b
a

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Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda

Preguntas
1
2
3
4
5

3
b
b
c
a
c

4
b
a
b
c
a

5
c
b
c
a
a

6
a
b
a
b
a

CAPTULOS
7
8
9
c
b
b
a
c
c
b
a
a
c
c
b
a
c
c

11
b
a
b
c
a

13
c
b
b
c
a

14
c
c
a
c
b

15
b
c
b
a
c

CAPTULO 10
Cuestiones
Captulo 10
1
Tal como se refleja en la tabla, la percepcin del rol de cuidador como una amenaza
se asoci con un nivel de vigor ms bajo y una menor satisfaccin vital, no siendo
significativa su correlacin con la tristeza. La percepcin del rol de cuidador como
algo controlable, por el contrario, se asoci con un estado de vigor ms alto y una
mayor satisfaccin vital.
2
De las tres estrategias empleadas la reevaluacin positiva fue la que se asoci con
una mayor satisfaccin vital y un estado de nimo ms positivo, en el sentido de
relacionarse de forma significativa con un nivel de vigor ms alto y una menor
tristeza. El afrontamiento activo, por su parte, no correlacion de forma significativa
ni con el vigor ni con la satisfaccin vital, siendo positiva su relacin con la tristeza.
Finalmente, la estrategia dirigida al uso de sustancias se asoci con un menor grado
de vigor y satisfaccin vital, y con un estado de nimo ms triste.
3
Considerando que el afrontamiento activo se asoci con una mayor tristeza, y sus
relaciones con el vigor y la satisfaccin vital no fueron significativas, se podra
sostener que esta estrategia no result ser adaptativa para los cuidadores que
recurran a ella. Estos datos son coherentes con algunas investigaciones realizadas
en el contexto de la enfermedad crnica, las cuales apuntan a que, conforme sta
avanza y resulta menos controlable, el uso del afrontamiento activo, dirigido
esencialmente a la bsqueda de soluciones, resulta menos efectivo; siendo en su
lugar ms adaptativo el empleo de otras estrategias orientadas al manejo de la
emocin, tal como ocurre con la reevaluacin positiva.
4
c
5
b

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
CAPTULO 12
Cuestiones
Captulo 12
1
Las variables independientes elegidas en este estudio fueron dos: el tipo de
autoconcepto y el nmero de acontecimientos cotidianos negativos experimentados.
Cada una de estas variables present, a su vez, dos niveles en funcin de los cuales
fue dividida la muestra. En el caso del tipo de autoconcepto los niveles establecidos
fueron el autoconcepto integrado positivo y el autoconcepto compartimentalizado
positivo. Con respecto al nmero de los acontecimientos cotidianos negativos, los
niveles elegidos fueron: alta y baja cantidad. La variable dependiente seleccionada fue
el grado de autoestima experimentado.
2
Los resultados del estudio ponen de manifiesto que, en el caso de las personas que
tenan un autoconcepto integrado positivo, el hecho de experimentar una cantidad alta
o baja de sucesos negativos no afectaba al nivel promedio de su autoestima, ya que
las diferencias en esta variable entre los dos grupos no fueron significativas. Sin
embargo, en el grupo de personas con un autoconcepto compartimentalizado positivo,
s se constat que su nivel de autoestima era significativamente ms bajo cuando
haban experimentado una alta cantidad de sucesos negativos, en comparacin con el
grupo que, teniendo el mismo tipo de autoconcepto, informaba haber tenido una
cantidad baja de sucesos negativos.
Por otro lado, se puede observar que cuando el nmero de sucesos negativos
experimentados era bajo, el nivel de autoestima mostrado por los individuos con un
autoconcepto compartimentalizado era ligeramente superior al de los individuos con el
autoconcepto integrado, aunque las diferencias entre estos dos grupos no fueron
significativas. De igual modo, cuando el nmero de sucesos negativos era alto, las
personas con un autoconcepto integrado mostraban un nivel de autoestima
ligeramente superior al de las personas con un autoconcepto compartimentalizado, si
bien esta diferencia tampoco result ser significativa.
3
Estos resultados han de ser interpretados dentro del marco terico propuesto por
Showers. Segn este modelo, si bien parece que la presencia de un autoconcepto
compartimentalizado positivo se asocia con niveles altos de bienestar y autoestima, en
algunos casos puede resultar ms beneficioso la organizacin del autoconcepto de
forma integrada y positiva. Cuando suceden acontecimientos estresantes podra
ocurrir que los individuos cuyo autoconcepto estuviera compartimentalizado de modo
positivo pasaran a realizar una compartimentalizacin ms negativa, como
consecuencia de la mayor activacin de los contenidos negativos del autoconcepto,
reducindose entonces su nivel de autoestima.
En paralelo, el autoconcepto integrado positivo podra tener un efecto protector de la
autoestima en las situaciones de estrs. Dado que este tipo de autoconcepto supone
la presencia, dentro de una misma faceta, de caractersticas positivas y negativas, la
mayor activacin de las caractersticas positivas facilitara compensar y aminorar el
posible efecto negativo del estrs sobre la autoestima.
4
a
5
b

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