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1. INTRODUO
O processo de ensino-aprendizagem identificado como aquele em que h o
envolvimento do aluno, instituio, assunto e professor. Sendo assim, tanto os professores e
instituies de ensino, como os alunos, devem objetivar discutir e experimentar novas
alternativas para aumento da eficcia e da eficincia desse processo.
Uma ao para a melhoria deste processo poderia ser a identificao das caractersticas
e preferncias de aprendizado das pessoas envolvidas nesses processos, ou seja, identificar os
estilos de aprendizagem das mesmas.
fato que diferena entre os estilos de aprendizagem dos estudantes e o estilo de
ensinar do professor e o tema da disciplina pode tornar os estudantes entediados e desatentos,
com resultados inadequados nas avaliaes, desanimados com o curso ou chegando mesmo a
abandon-lo supondo estarem na profisso errada. Teoricamente, os estilos de aprendizagem
podem ser utilizados para prever mtodos de instrues mais efetivos a determinado aluno ou
grupo de estudantes.
Foi essa reflexo que levantou a temtica desta pesquisa. Alm de identificar os estilos
de aprendizagem dos alunos envolvidos na pesquisa, procurou-se analisar relaes entre tais
estilos e o aprendizado dos alunos, atravs da avaliao de desempenho dos mesmos no curso
de graduao.
Muitas teorias foram propostas sobre os estilos de aprendizagem, tornando-se
ferramentas de trabalho para aqueles que pretendem transmitir informaes nos mais diversos
ambientes. Entre essas propostas destacamos a teoria de aprendizagem experiencial de Kolb
(1984). Que classifica os alunos em quatro estilos de aprendizagem, sendo: Assimilador,
Convergente, Divergente e Acomodador. Cada estilo com caractersticas especficas que
definem como se d o processo de aprendizagem do aluno.
Assim, a presente pesquisa tem como objetivo identificar quais os estilos de
aprendizagem de uma amostra de alunos do curso de graduao em administrao da FEAUSP, bem com analisar possveis relaes entre os diferentes estilos e o desempenho
acadmico desses alunos.
O trabalho est organizado nos seguintes tpicos: fundamentao terica,
metodologia, apresentao e anlise dos dados, consideraes finais e referncias
bibliogrficas.
2. FUNDAMENTAO TERICA
Nesta seo ser apresentada a teoria que envolve o estudo dos Estilos de
Aprendizagem. Primeiramente so abordados os conceitos de aprendizagem e estilos de
aprendizagem. Em seguida, so descritos o modelo de estilo de aprendizagem proposto por
David Kolb e os mtodos de avaliao da aprendizagem
2.1. A APRENDIZAGEM
De acordo com Gagn, aprendizagem uma modificao na disposio ou na
capacidade do homem, modificao essa que pode ser retida e que no pode ser simplesmente
atribuda ao processo de crescimento (GAGN, 1974, p. 3). O autor complementa
TEORIA
INSTRUMENTO
GRASHA, 1972
(Relacionado ao
aprendizado
universitrio em sala
de aula)
Escala de Estilos de
Aprendizagem do
Estudante GrashaRiechmann
Independente/ Dependente,
Colaborativo/ Competitivo, Participante/
Ausente
KOLB, 1976
(Relacionado a)
Aprendizagem
Vivencial
Inventrio de Estilo
de Aprendizagem
Teste Figuras
Encaixadas
NUNNEY, 1978
Estilo cognitivo
educacional
Inventrio de Estilo
de Interesse
Cognitivo
ALBRECHT, 1980
Compreenso sobre
crebro
Mindex
LYNCH, 1981/
1984
Estrutura do crebro
BrainMap
Formulrio de
Participante Pesquisa
Hermann
PRICE, DUNN e
DUNN, 1982
(Relacionado ao
aprendizado de
crianas em sala de
aula)
Pesquisa de
Preferncias de
Produtividade
Ambiental
HONEY e
MUMFORD, 1982
(Relacionado a)
Aprendizagem
Vivencial
Questionrio de
Estilos de
Aprendizagem
Executores/Ativista;
Executores/Pragmtico;
Pensadores/Refletor; Pensadores/Teorista
CANFIELD, 1983
No identificado
Inventrio de Estilos
de Aprendizagem
WARD, 1983
No disponvel
No disponvel
MYERS e
MCCAULLEY,
1985
Tipos psicolgicos
(Jung)
Indicador de Tipo
Myers-Briggs
REFERNCIA
TEORIA
INSTRUMENTO
KANNAR, 1995
Fatores fisiolgicos
Teste de Estilos de
Aprendizagem
CASADO,
1998
Tipos psicolgicos
(Jung)
Inventrio Brasileiro
para Diagnstico das
Diferenas
Individuais
ndice de Estilos de
Aprendizagem
FELDER e
SALOMAN, 1998
Para a presente pesquisa foi escolhido o instrumento proposto por David Kolb, teoria
brevemente descrita a seguir.
2.3. OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM DE KOLB
Kolb, Rubin e McIntyre (1978, p. 38) propem um ciclo de quatro estgios para
representar o processo de aprendizagem: (1) experincia concreta seguida por (2)
observao e reflexo, que levam a (3) formao de conceitos abstratos e generalizaes que
levam a (4) hipteses a serem testadas em aes futuras, as quais, por seu turno, levaro a
novas experincias.
A experincia influencia ou modifica situaes que, por sua vez, conduzem a novas
experincias. Em relao a tais experincias, Kolb (1976) desenvolveu um instrumento de
medida denominado Inventrio de Estilos de Aprendizagem (Learning Style Inventory - LSI),
que tem como base terica o modelo estrutural da aprendizagem, centrado na pessoa, e que
postula duas dimenses fundamentais para o processo de aprendizagem, cada qual consistindo
orientaes elementares em oposio dialtica (CERQUEIRA, 2000):
- Dimenso de Apreenso: ope orientao para experincia concreta (EC) versus
orientao para conceituao abstrata (CA);
- Dimenso de Transformao: ope a orientao para observao reflexiva (OR)
versus orientao para experimentao ativa (EA).
Os estilos de aprendizagem, segundo Kolb (1997), so os seguintes:
Acomodador [EA EC]: Os indivduos deste estilo tm suas preferncias de
aprendizagem baseadas na experimentao ativa e na experincia concreta. Adaptam-se
bem s circunstncias imediatas; aprendem, sobretudo, fazendo coisas, aceitando
desafios, tendendo a atuar mais pelo que sentem do que por uma anlise do tipo lgica.
Os que tm um excessivo componente acomodador podem usar sua energia em
melhorias triviais em seu trabalho, que podem resultar em um grande fracasso ou algo
errado. Intuitivos, resolvem os problemas por ensaio e erro. Apiam-se nos outros para
busca de informao. Seus pontos fortes so opostos ao assimilador.
Segundo KOLB (1984), encontram-se com freqncia inseridos no ambiente
corporativo dos negcios. So bancrios, administradores, polticos, gerentes,
vendedores, entre outros.
3. METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa descritiva, uma vez que descreve as caractersticas de
determinada populao e usa tcnicas padronizadas de coleta de dados (questionrios).
Tambm, uma pesquisa quantitativa, caracterizada pelo emprego de quantificao tanto na
coleta de informaes quanto no seu tratamento. (RICHARDSON ET al., 1999, p. 70).
Foram estudados alunos do Curso de Graduao em Administrao da Faculdade de
Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo, escolha norteada
pela possibilidade de obteno dos dados.
Tendo em vista o objetivo do trabalho, foram coletados dados primrios sobre os
estilos de aprendizagem de alunos e dados secundrios sobre desempenho acadmico.
Para o mapeamento dos estilos de aprendizagem dos alunos foi utilizado o Inventrio
de Estilos de Aprendizagem, proposto por David Kolb e disponvel em portugus em Kolb,
Rubin e McIntyre (1978). Trs critrios foram utilizados para selecionar o instrumento de
estilo de aprendizagem desta pesquisa: acesso ao instrumento, ampla utilizao em pesquisas
anteriores realizadas com adultos e idioma do instrumento. O Inventrio de Estilo de
Aprendizagem foi escolhido com base em sua ampla utilizao, observada em mais de 150
pesquisas (KARUPPAN, 2001), alm de estar traduzido para o portugus.
O Inventrio de Estilos de Aprendizagem (LSI) formado por nove itens, sendo que
cada item composto por 4 palavras que descrevem os estilos de aprendizagem. O
respondente enumera-as em uma escala de 1(menor) a 4(maior) de acordo com aquilo
considera mais caracterstico para si. Em funo dos valores atribudos so obtidas quatro
pontuaes que definem o nvel de desenvolvimento alcanado pelo sujeito, em cada um dos
quatro modos de aprendizagem. Aps a obteno dessas pontuaes, subtraem-se os
N de Respondentes
48
28
51
127
A anlise dos dados est estrutura em duas partes: (1) anlise da distribuio dos
estilos de aprendizagem na amostra; (2) anlise de desempenho dos alunos de cada estilo de
aprendizagem com base nas notas mdias finais em disciplinas cursadas.
Assim, aps a identificao dos estilos de aprendizagem dos alunos, eles foram
divididos nos quatro estilos propostos por Kolb (1984). O resultado do inventrio pode incluir
dois estilos de aprendizagem, indicando que o aluno teria preferncias de ambos. Nestes
casos, os alunos foram duplicados na amostra, de forma que sua nota em cada disciplina
estivesse presente em ambos os estilos caractersticos.
Na segunda parte da anlise foi identificada a mdia geral dos alunos de cada estilo de
aprendizagem em cada matria escolhida para a anlise. As mdias foram comparadas entre
os estilos para a identificao de possveis diferenas. As matrias tambm foram agrupadas
em quatro dimenses de forma a facilitar a anlise: Humana e Pesquisa, Mercado,
Quantitativa e Gesto.
importante destacar que a nota apenas um dos fatores que refletem o desempenho
do aluno e, portanto as interpretaes acerca dos resultados dessa pesquisa devem ser feitas
com a cautela. A nota no reflete, necessariamente, a aprendizagem, que decorrente do
processo de ensino-aprendizagem e envolve trs elementos essenciais: aluno, professor e
disciplinas. Outro ponto importante o estilo de prova (avaliao) elaborada e aplicada aos
alunos pelos professores, que tambm pode favorecer determinados estilos de aprendizagem e
influenciar a nota (SILVA, 2006).
4. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
54
34%
Convergente
39
25%
Acomodadores
38
24%
Divergente
26
17%
157
100%
30
127
lida mais com o abstrato. Na pesquisa conduzida por Cerqueira (2000), o estilo de
aprendizagem Assimilador (constitudo pela observao reflexiva e conceituao abstrata) foi
predominante na amostra dos universitrios (53%), seguido do estilo Divergente (composto
pela experincia concreta e observao reflexiva), que representou 24,1% da preferncia dos
estudantes.
Outra possvel explicao para este resultado seria o ambiente de complexidade
crescente das empresas que passam a exigir modelos de gesto mais sofisticados e, cada vez
menos, baseados somente na experincia e intuio (caractersticas do estilo Acomodador).
4.2. DESEMPENHO ACADMICO
A Tabela 3 apresenta as mdias finais de cada estilo nas matrias escolhidas para a
anlise de desempenho acadmico. importante ressaltar que a disciplina Metodologia do
Trabalho Cientfico no existia na estrutura curricular dos alunos ingressantes em 2001, razo
pela qual neste item o nmero de respondentes menor do que nos demais.
Na dimenso Humana e Pesquisa, observa-se uma diferena interessante entre os
estilos Acomodadores e Assimiladores. Enquanto que na disciplina Metodologia do Trabalho
Cientfico o estilo Acomodador apresenta a maior nota mdia e o estilo Assimilador apresenta
a menor nota mdia, na disciplina Fundamentos das Cincias Sociais os valores se invertem.
Este resultado pode ser relacionado s preferncias do estilo Acomodador por situaes
prticas, considerando que na disciplina de metodologia os alunos elaboram um projeto de
pesquisa, e s preferncias do estilo Assimilador por discusses mais abstratas e tericas, mais
presentes na disciplina que trata da Sociologia.
Este resultado pode ser relacionado pesquisa realizada por Kolb (1984) com 800
gerentes, sendo que o estilo de aprendizagem dos respondentes que cursaram graduao em
Sociologia era Assimilador.
Na dimenso Mercado, no foi possvel identificar uma relao clara entre os estilos e
o desempenho dos alunos pesquisados. Kolb (1997) sugere que as funes da rea de
Marketing estariam mais relacionadas ao estilo Acomodador, que no se destaca na Tabela 3
com desempenho superior em relao aos demais.
Na dimenso Quantitativa, possvel identificar uma relao com os estilos
Acomodador, Convergente e Assimilador. Os alunos dos estilos Convergente e Assimilador
apresentam notas mdias maiores que os do estilo Acomodador em todas as disciplinas,
exceto na disciplina Mtodos Estatsticos de Projeo, resultado que pode ser relacionado
habilidade de raciocnio e interesse por modelos abstratos destes dois estilos.
Na dimenso Gesto, o estilo Acomodador se destaca com maiores notas mdias nas
trs primeiras disciplinas, que podem ser consideradas mais prximas da prtica das
empresas. J na disciplina Tecnologia de Informao, o estilo Convergente apresenta maior
nota mdia.
Tabela 3- Estilo de Aprendizagem e Desempenho Acadmico
Estilo de Aprendizagem
Disciplina
Convergente
MDIA
Dimenso: Humana
/Pesquisa
DP
Acomodadores
n
MDIA
DP
Divergente
MDIA
DP
Assimiladores
DP n
MDIA
Metodologia do Trabalho
Cientfico
Filosofia e a
Administrao
Comportamento
Organizacional
Fundamentos das Cincias
Sociais
7,21
1,47 34
7,94
1,18 13
7,46
0,95 14
6,82
1,31 47
7,27
1,73 39
7,45
1,55 38
7,64
1,46 26
7,36
1,67 54
7,62
1,30 39
7,55
1,27 38
7,36
1,20 26
7,13
1,15 54
7,85
0,97 39
6,82
1,14 38
7,16
1,56 26
7,95
1,05 54
7,81
1,37 39
6,84
1,37 38
7,17
2,23 26
8,42
1,53 54
7,29
1,70 39
7,12
1,41 38
6,02
1,73 26
6,45
1,54 54
7,22
1,08 39
7,45
1,34 38
6,86
1,61 26
7,32
1,15 54
6,39
0,95 39
6,40
1,03 38
5,99
1,56 26
6,20
1,04 54
8,17
1,29 39
7,74
1,19 38
7,45
1,10 26
7,85
1,21 54
7,04
1,90 39
7,72
1,94 38
8,03
1,93 26
7,54
1,64 54
7,87
1,41 39
7,72
1,62 38
26
8,00
1,51 54
7,65
1,32 39
7,59
1,76 38
7,92
1,75 26
7,94
1,37 54
Pesquisa Operacional
7,60
1,99 39
6,78
2,12 38
7,22
2,02 26
8,06
1,55 54
Economia de Empresas I
6,54
1,87 39
5,23
1,93 38
5,52
1,72 26
6,21
1,78 54
7,79
1,62 39
8,25
0,95 38
8,09
1,06 26
7,93
0,95 54
7,19
0,98 39
7,20
1,01 38
6,92
1,14 26
7,06
1,23 54
7,87
0,78 39
8,20
0,92 38
8,06
0,77 26
7,65
0,96 54
8,34
0,94 39
7,83
2,05 38
7,86
1,99 26
7,99
1,03 54
7,57
0,90 34
6,90
0,95 13
7,31
1,06 14
7,82
0,88 47
Dimenso: Mercado
Decises de Produto /
Servio e Preo
Introduo ao Marketing
Sistemas de Informao
de Marketing
Decises de Promoo,
Distribuio / Canais
Dimenso: Quantitativa
Estatstica Aplicada a
Administrao
Mtodos Estatsticos de
Projeo
Matemtica Aplicada
Finanas
Avaliao de Projetos de
Investimento
Dimenso: Gesto
Fundamentos de
Administrao
Planejamento Estratgico
e Empresarial
Desenvolvimento de
Sistemas de Informao
Tecnologia da Informao
Gerenciamento de
Projetos
5. CONSIDERAES FINAIS
Os resultados da pesquisa indicam possveis relaes entre o estilo de aprendizagem e
o desempenho acadmico dos alunos nas diferentes disciplinas analisadas. interessante
notar que h uma tendncia de alguns estilos serem melhores em determinadas disciplinas e
piores em outras, resultado que corrobora com a teoria dos estilos de aprendizagem, onde que
cada grupo ter maior facilidade com determinados contedos e estratgias didticas.
Desta forma, destaca-se a importncia do planejamento didtico de forma a utilizar
diferentes tcnicas de ensino correspondendo s preferncias de alguns alunos e desafiando as
limitaes de outros, conforme sugerido por BOOTH e WINZAR (1993).
importante lembrar que os resultados deste trabalho esto atrelados s escolhas
metodolgicas. Dentre as principais limitaes destacam-se a amostra no probabilstica, a
utilizao de questionrio auto-preenchido, o uso da nota da disciplina como indicador do
desempenho acadmico. Alm disso, o tema ensino-aprendizagem altamente complexo,
sendo necessria uma simplificao para realizao das anlises.
Este estudo tambm cumpre seu papel no que se refere sugesto para pesquisas
futuras: aprofundar o contedo e os instrumentos de avaliao utilizados nas disciplinas
estudadas, possibilitando anlises mais detalhadas, ampliar a amostra e conduzir testes
estatsticos.
6. REFERNCIAS
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1977. 370 p.
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KOLB, D. A. Experimental learning: Experience as the source of learning and
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