El paradigma sociocultural

El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de
la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en occidente), como pueden
observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona desarrollo prximo y en
evaluacin dinmica.
Se considera a Vygotsky el padre del paradigma sociocultural en la Rusia marxista a mediados del
siglo XX, llega a los pases occidentales en la dcada de los 70 y actualmente est siendo
considerado en una serie de investigaciones educativas.
El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biolgicas, sino
tambin en relacin a su contexto histrico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no
puede verse separado del desarrollo humano y social. El psiquismo y la conducta intelectual adulta
son el resultado de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso
unilateral, sino dialctico donde el ser humano, gracias a su interaccin con su medio (escuela,
familia, medios de comunicacin, etc.), mejora sus habilidades mentales ms all de lo que podra
lograr, gracias a la interaccin y a la interactividad.
EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiacin del

conocimiento y el saber sociocultural. El profesor debe estar consciente de su papel de agente
cultural. Esto nos indica que el profesor debe conocer a sus alumnos y estar consciente de la
realidad que los circunda, no ubicarse simplemente (como ocurre muchas veces en la enseanza
del idioma ingls) en una realidad ficticia y ensear a partir de all. Por lo tanto, en el proceso
enseanza-aprendizaje es muy importante la interaccin maestro/alumno, siendo el primero el
responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos. Adems, de esta
relacin, la que se da entre el alumno y sus pares (trabajo colaborativo) tambin puede contribuir al
desarrollo de su proceso de aprendizaje, por lo que docente debe propiciar esta forma de trabajar
dentro del escenario pedaggico
El docente debe, asimismo, analizar y conocer a sus alumnos para utilizar las zonas de desarrollo
prximo en el aprendizaje de nuevos saberes, creando para esto estructuras o andamios
flexibles y estratgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Todo esto con la finalidad de
proporcionarles a los estudiantes una enseanza adecuada, de acuerdo a su aprendizaje
consolidado, de tal manera que no exista una separacin grande entre ste y los nuevos
conocimientos que el profesor considere que los alumnos deben adquirir.
Es interesante que se considere el beneficio que aporta el trabajar juntos para aprender mejor.
Adems este aprendizaje debe ser planeado cuidadosamente por el profesor, proponiendo retos
intelectuales a sus alumnos, diseando las actividades y organizando el trabajo grupal o por equipo
para adquirir estos nuevos conocimientos
CONCEPCION DEL ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho,
las funciones psicolgicas superiores son producto de estas interacciones sociales, con las que
adems mantienen propiedades organizativas en comn. Gracias a la participacin en los procesos

educacionales sustentados en distintas prcticas y procesos sociales, en los que se involucran

distintos agentes y artefactos culturales, el nioaprendiz consigue aculturarse y socializarse (y as
se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia
personalidad.
Al principio y al final del hecho, los saberes o instrumentos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural (manuales, libros, programas computacionales, discos compactos, gneros
discursivos, sistemas semiticos, etc.) del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms:
experto, maestro, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.
Las actividades realizadas por los miembros participantes terminan siendo una actividad conjunta,
enriquecida por las aportaciones activas de cada uno de los involucrados (sea en parejas o en
pequeos grupos). En las interacciones ocurridas entre iguales, se recrean zonas de construccin
relativas a la comprensin y solucin de la tarea, que amplan las posibilidades que los sujetos por
s mismos (individualmente) no tendran.
Gracias a que el lenguaje es un instrumento mediador y posibilitador de las interacciones, los
miembros prestan, solicitan y reciben ayuda, mejoran y reconstruyen la representacin cada vez
ms diferenciada de la tarea o situacin acometida conjuntamente, en una relacin bastante ms
simtrica que la que ocurrira entre profesor (o enseante adulto) y alumno.
CONCEPCIN DE LA ENSEANZA
Una premisa central en el paradigma destaca que el proceso de desarrollo psicolgico individual no
es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. De hecho, la postura vigotskyana seala explcitamente que no es
posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico al margen del contexto histrico-cultural
en que est inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales
histricamente determinados y organizados.
El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos (fsicos y
psicolgicos) de ndole sociocultural, y cuando participa en dichas actividades prcticas y
relaciones sociales con otros que saben ms que l acerca de esos instrumentos y de esas
prcticas. Las distintas sociedades y grupos culturales siempre se han preocupado por cmo
transmitir su identidad, sus valores y saberes culturales a las siguientes generaciones; las
propuestas educativas variarn desde las que proponen que los sujetos ms jvenes participen
directamente en los contextos y las prcticas culturales genuinas, hasta las que sostienen la
necesidad de un aprendizaje formal descontextualizado.
Uno de los espacios institucionales diseado ex profeso en las sociedades industrializadas, el cual
conjunta una serie de prcticas socioculturales especficas con la intencin de negociar los
currculos culturales (especficos), son las escuelas. A travs de esas instituciones se transmiten y
recrean los saberes acumulados y organizados culturalmente que se consideran legitimados.
La escuela desempea un papel crucial en la promocin de aprendizajes especficos y del
desarrollo general de cada alumno. La enseanza ocurrida en las instituciones, y a lo que ello
conlleva, se desarrollan las formas maduras de las funciones psicolgicas superiores.

La participacin del nio en los contextos, escolares ocurre la transicin de los conceptos
espontneos hacia los conceptos cientficos. Los conceptos espontneos son de naturaleza
denotativa, estn elaborados principalmente sobre aspectos perceptivos, funcionales o
contextuales, y se desarrollan, como su nombre lo dice, espontneamente cmo consecuencia de
las experiencias cotidianas que tienen los nios.
METAS DE LA EDUCACIN
Cada cultura proporciona, a los miembros de una sociedad, los artefactos y saberes necesarios
que las generaciones ms jvenes deben apropiarse para controlar y modificar su entorno (fsico y
social) y a sus propias personas. La apropiacin del modo de uso y del significado sociocultural de
dichos artefactos y saberes constituye un aspecto crucial en el desarrollo psicolgico de cada nio
miembro de la cultura. Sera entonces de inters considerar las metas educativas en funcin de lo
que la cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros
ms jvenes. Dichos procesos educativos, sin embargo, no son posibles sin el apoyo de otros ms
capaces, cuya ayuda y participacin es imprescindible, puesto que, en su ausencia, se hara muy
difcil la apropiacin de los instrumentos y saberes que el medio sociocultural ofrece.
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE
No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.
Vygotsky siempre sostuvo que el aprendizaje especficamente humano es un proceso en esencia
interactivo. l emple una expresin en ruso que hace alusin necesariamente a alguien que
aprende, pero al mismo tiempo a alguien que ensea.
Vygotsky (1979) se cita lo siguiente:
Por ello los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del trmino; el aprendizaje
humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso, mediante el cual los nios
acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean (p. 136, las cursivas son del texto original).
Profundizando un poco ms sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, hay que destacar
que Vygotsky enfatizaba el importante papel que desempea el aprendizaje como catalizador e
impulsor de los procesos evolutivos.
Si nos basamos en la ley de doble formacin enunciada por Vygotsky, el aprendizaje entonces
antecede temporalmente al desarrollo. Aqu cabe mencionar la frase escrita por el propio Vygotsky
y que se refiere a que el buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un
modo determinante para potenciarlo.
Una forma de poner en prctica esta propuesta es impulsando a los alumnos a construir un
aprendizaje de forma colaborativa, es decir que cuestionen, analizen y transformen la situacin o el
conocimiento que pretenden adquirir compartiendo los descubrimientos.