Diagramación Sentia

AGRADECIMIENTOS
Con el presente texto quisiera

agradecer a Dios, Jess y la Virgen
Mara, por toda oportunidad que han
provedo en mi vida. Adems, a mis
abuelos: Moiss , Clemencia , Jos
Antonio y Hilda , quienes hoy no se
encuentran presentes en mi vida, pero
en todo momento han sido fuente de
inspiracin e impacto en mi vida. Por
otro lado, quisiera agradecer el apoyo
que me han dado mis padres: Carlos
Rivera y Valentina de Rivera, la
inspiracin que ha brindado mi
hermana Paola, mi hermano Dhniel,
Rodolfo y Pablo. Adems, a mi cuada
Pauline y sobrino Yan, por todas las
plticas
que
me
permitieron
distraerme.
Un agradecimiento especial para
Csar Lpez, quien ha asesorado la
realizacin del presente mtodo.
Adems de brindar orientacin y
aportar
sus
conocimientos
y
experiencia, para que el mismo fuese
realizado de forma adecuada. Mil
gracias Csar! Asimismo, quisiera
agradecer a mi casa de estudios

Universidad Rafael Landvar, as
como a todos los catedrticos y
autoridades de la facultad de
humanidades que permitieron que el
conocimiento terico y prctico de la
profesin conllevaran a realizar el
presente manual y mtodo. Scarlette,
Liza,
Lisselot,
Silvia,
Cynthia,
Georgina, Hellen, Gloria, Carmen, Ma.
Elena, Ileana, Leslie, Mirna y
Anabella, muchas gracias por todo su
apoyo y las ctedras dadas.
El agradecimiento, se extiende a todas
las personas que colaboraron con la
realizacin, apoyo y motivacin del
presente Mtodo. Mariano Garca, te
agradezco a vos y tus paps por el
apoyo brindado. Carmen Camus,
gracias por todos los momentos en
que me ofreciste tu apoyo. Maria
Andre gracias, por el apoyo brindado
y el excelente trabajo realizado en las
ilustraciones del mtodo.
Prefacio
Si te pidiera que pensaras en el mejor
momento de tu vida, recordara un
momento de pureza y alegra: la
infancia. No existe momento ms puro
e ntimo que la infancia y la
convivencia entre los padres y uno.
Recuerdo que en mi infancia hubo
momentos duros, los cuales fui capaz
de sobrellevar y superar. Estos
problemas
no
hubiesen
sido
superados, si no hubiese existido una
figura materna disponible, una figura
que fomentara valores y enseara
modales. Una figura que brind un
excelente ejemplo a seguir.
Creo que la mayora de personas
hemos afrontado distintas situaciones
durante la infancia, positivas y
negativas. La capacidad del nio para
hacer frente a distintas situaciones se
fundamenta en la seguridad personal
que ha adquirido dependiendo de la
crianza y vinculacin desarrollada con
el cuidador. Hoy en da, la crianza de
los nios se ha modificado. Esto por
distintos factores, entre ellos: el
acceso a la tecnologa, trabajo de la
madre, extendidas jornadas laborales,
etc. El carente tiempo de los
cuidadores,
as
como algunas
creencias erradas sobre la crianza,
han sido factores desencadenantes de
distintas problemticas surgidas en los
infantes, tales como: trastornos de
apego.
Los trastornos de apego se describen

como aquellos que conllevan a que el
nio mantenga un comportamiento
desadaptativo.
Estos
trastornos,
predisponen
a
que
el
nio
experimente
problemas
como
depresin,
carente
control
de
impulsos, problemas del aprendizaje,
entre otros. Estos problemas denotan
una alta incidencia en la actualidad y
el origen se remonta a una vinculacin
inadecuada. Es por lo anterior, que
surge Sentia, un mtodo de
experiencia vincular. Al hablar de
experiencia vincular se propone un
momento ntimo entre el infante y su
cuidador. Este momento, genera
emociones positivas entre ellos y
conlleva a que el infante interiorice una
imagen real y significativa del
cuidador. El mtodo se inspira en
Sentia, la diosa romana que cuidaba
de la salud mental de los nios, ya que
busca un que el nio adquiera un
desarrollo psquico adecuado. Esto
basado en la capacitacin del
cuidador en distintas conductas
parentales, conductas que debe
realizar y mantener con los nios.
Sentia, es un producto de una
investigacin realizada como requisito
de graduacin en la Universidad
Rafael Landvar, Guatemala. El
mismo, se realiz basado en la
concepcin original de Csar Lpez,
quien confi en m para realizarlo.
Csar, fue quien asesor y orient en
la realizacin de la investigacin y el
mtodo. El mismo, se distingue de
otros, en el enfoque y estructuracin,
ya que busca individualizar el caso,
evalundolo y estructurando un plan
individualizado, en el cual se pueden
integrar
dadas
similares.
El
tratamiento se puede realizar de forma
individuo o grupal y posee un respaldo
terico significativo, ya que se basa en
la integracin de conocimientos
incluidos dentro de libros publicados
por tericos reconocidos en el
contexto de la salud mental infantil,
crianza parental y tratamiento de
trastornos de apego, entre otros temas
relacionados con el desarrollo del
cuidador y el infante. Otra diferencia
entre Sentia y otros mtodos
similares, es la focalizacin que posee
para dar un espacio independiente al
cuidador y al infante, as como buscar
capacitar al cuidador para que
adquiera distintos dominios de
conductas vinculares.
El presente texto es un manual
teraputico, el mismo puede ser
utilizado por profesionales de la salud
mental que posean una preparacin
adecuada, as como capacitacin para
realizar el mtodo. Este manual,
posee informacin bsica del mtodo
teraputico, as como el procedimiento
del mismo. Asimismo, incluye fichas
clnicas y todo el material necesario
para llevar a cabo el mtodo, espero
que el mismo les sea de utilidad.
Recuerden que el mtodo debe ser
utilizado de forma tica y profesional.
Para finalizar les escribo la metfora
Quiero de Jorge Bucay, sta fue
brindada por una catedrtica que
aport mucho a mi formacin. La
metfora representa parte de la labor
que realiza el profesional de la salud
mental, as como la que tiene un
cuidador con el nio:
QUIERO
Quiero que me oigas, sin juzgarme.
Quiero que opines, sin aconsejarme.
Quiero que confes en m, sin
exigirme.
Quiero que me ayudes, sin intentar
decidir por m.
Quiero que me cuides, sin anularme.
Quiero que me mires, sin proyectar
tus cosas en m...
Quiero que me abraces, sin
asfixiarme.
Quiero que me animes, sin
empujarme.
Quiero que me sostengas, sin hacerte
cargo de m.
Quiero que me protejas, sin mentiras
Quiero que te acerques, sin
invadirme...
Quiero que conozcas las cosas mas
que ms te disgusten,
que las aceptes, y que no pretendas
cambiarlas.
Quiero que sepas que hoy, por lo
menos hoy, t puedes contar
conmigo...
Sin condiciones.
De antemano, agradezco el tiempo

que tomaste para leer el prefacio, ya
que muchos no los leen.
MARCKUS R. RIVERA-PINEDA
Gua del manual
MTODO SENTIA ............. 2

Por Qu es un mtodo?..........2
A quines va dirigido?2
Componentes y elementos 2
Caractersticas del terapeuta 2
Procedimiento .................... 2
Cuadro de resumen procedimental. 2
Nmero de sesiones y frecuencia.. 2
Finalidad del mtodo ......... 2
Sentia................................. 2
Marco Sentia ..................... 2
Procedimiento Sentia
2
Evaluacin ......................... 2
Psicoeducacin ................. 2
Formulacin del plan.
2
Desarrollo del plan ............. 2
Sesiones de seguimiento .. 2
Referenicas bibliogrficas2
Anexos .................................
MTODO
SENTIA
Mtodo de experiencia vincular
Qu
es?
Descripcin
Sentia hace alusin a la divinidad o genio que inspiraba los sentimientos nobles en
las personas. Las mujeres romanas lo invocaban para obtener la rectitud interior
para sus hijos (Sechi, 2007).
El Servicio de Farmacologa Clnica del Hospital Universitario Puerta de Hierro
Majadahonda (2011) seala que Sentia era la diosa romana que protega la salud y
el desarrollo mental del nio. Ante esto se considera a esta diosa como punto de
partida para la creacin del presente mtodo teraputico.
Lo anterior, se relaciona con la

influencia activa que ejerce el cuidador
en el desarrollo de un apego seguro en
el nio. El apego, refiere Bowlby como
se cit en Schaffer (2000), es un factor
instintivo en ser humano. Este lo
desarrolla el infante con quienes
cuidan de l. El apego es importante
en el desarrollo del individuo, ya que
provee, biolgicamente; la proteccin
de la cra y de la descendencia. Por
otro lado, la funcin psicolgica del
apego es dar seguridad. Para Bowlby,
el apego se encuentra marcado por
cambios en el desarrollo del nio, l lo
resumi en cuatro cambios.
Estos datos se muestran en la

siguiente tabla:
10
Relacionado con el afecto, se encuentra la vinculacin. El vnculo afectivo, indic

John Bowlby es el afecto nuclear. Es decir, la atraccin que un individuo siente por
otro (Garca, 2011). Este trmino deriva del latn VINCULUM el cual significa unin
o atadura de una persona a otra. Hace alusin a atar de forma duradera (LviStrauss, 1993; como se cita en Garca, 2011). El Mtodo Sentia es dirigido a la
experiencia de vnculo, la cual es descrita como una experiencia emocional
correspondiente a la ligadura entre dos o ms personas en una familia, una persona
y un grupo (Berenstein, 1990).
11
Por Qu es un mtodo
Para definicin.de (2014) el mtodo es

una palabra que proviene del griego
METHODOS, El cual significa: camino
o va. Lo define como el medio
utilizado para llegar a un fin.
El aspecto teraputico hace referencia

a la finalidad curativa y preventiva que
posee el mtodo, ya que el mismo
provee pautas paternas esenciales en
el desarrollo de un apego seguro.
Infantes con este tipo de apego,
reconocen que sus cuidadores no les
fallaran
y
brindan
cuidados
incondicionales, as como amor, valor
y proteccin (Snchez, 2011). Esto
prevendr el desarrollo de trastornos
de apego, tales como: el sndrome de
apego reactivo. Para Rygaard (2008),
este trastorno se presenta en infantes
que han vivido eventos traumticos o
carencias afectivas, lo que repercute
en la forma en que el nio se relaciona
con otros, la manera en que percibe el
mundo y acta en l.
El diccionario de la Real Academia de

la Lengua Espaola, RAE (2014) conceptualiza el mtodo como un modo
de decir o hacer orden. Por otro lado,
la palabra teraputico, hace alusin a
un tratamiento o enseanza de
preceptos y remedios, con la finalidad
de abordar enfermedades (RAE,
2014).
Se dice que Sentia es un mtodo teraputico, ya que sigue una serie de pasos ordenados, los cuales buscan que
el cuidador y el nio establezcan un
vnculo seguro, siendo este bsico en
el desarrollo del apego y supervivencia del ser humano, as como la
manera de relacionarse con otros
(Lecannelier, 2007). Estos pasos se
caracterizan por ser actividades
dinmicas, que generen emociones
adaptativas en los sujetos.
12
13
A quines va dirigido?
Con base en lo anterior, se procede a
realizar una descripcin detallada de
la poblacin a la que se dirige el
Mtodo Sentia, y las caractersticas
que el mismo realiza de esta
poblacin.
El mtodo est dirigido a cuidadores e

infantes. Para el Mtodo Sentia el
cuidador es la persona que atiende en
primera instancia las necesidades
fsicas y emocionales de un enfermo
(Astudillo, et al., 2008; como se cita en
Barrn y Alvarado, 2009). En este
caso el cuidador no atiende a un
enfermo, sino a un infante que
requiere de cuidados protectivos, que
le permitan sobrevivir ntegramente,
en el aspecto fsico y psicolgico. Por
otro lado, Garca (2011) seala que el
cuidador es aquel adulto que
proporciona respuestas apropiadas,
uniformes y sensibles al nio. ste,
por su lado, aprende a responder al
adulto y, as ambos establecen un
dilogo mutuo.
A. CUIDADOR: es aquella persona,

de sexo femenino o masculino que
ejerce actos que proveen cuidado y
proteccin a un infante. La misma
debe estar en un rango de edad mayor
a los dieciocho aos. El hecho de que
-exista un vnculo sanguneo es
irrelevante, pues el inters esencial de
este sujeto es ofrecer cuidados al
infante, permitiendo as la maduracin
y supervivencia del mismo. El
cuidador debe estar afectiva y
fsicamente disponible.
El acto de cuidar, segn Wade y

Kasper como se cit en Garca (2011)
es: la garanta para la sobrevivencia
de las especies como hecho innato de
los seres humanos por preservar su
mundo; la conjugacin de la
naturaleza permite tanto a los seres
humanos, como tambin a cada
especie, buscar su propio bienestar, la
continuidad de la misma e incluso
dejar huella y legado en la historia del
universo. (p. 70). Por ello, el ser
humano es el resultado del cuidado y
descuido ejercido los unos sobre los
otros, a lo largo de la historia.
Ejemplos de cuidador, son: madre, padre, abuelos, padres adoptivos, etc.

B. INFANTE: para fines de llevar a
cabo el mtodo, se le define como
aquel sujeto inmaduro, que requiere
de cuidados para permitir su
adecuado desarrollo psicolgico y
fsico. Esta persona puede pertenecer
al sexo femenino o masculino,
asimismo el rango de edad en la que
se encuentra es de cero a once aos.
En el presente mtodo, las palabras:
14
infante, cuidado, hijo e hija son usadas de forma indistinta. Segn la revisin
bibliogrfica, en la que se fundamenta el mtodo, se establece que ste puede
dirigirse a poblaciones con distintas necesidades, tales como: trastornos del
desarrollo, nios carentes de hogar, con alguna discapacidad fsica o sensorial, etc.
En estos casos deber tomarse en consideracin el tipo de actividades que se
desarrollar con el infante, es por ello que la terapia, a pesar de poder ser grupal,
debe desarrollarse de forma personalizada a las necesidades del nio y
capacidades del adulto.
15
Componentes y
elementos
El Mtodo Sentia se encuentra compuesto de diversos elementos. Segn

thefreedictionary.com (2014) un elemento es una parte constitutiva de algo. En otras
palabras, es una fraccin de algo integral. Los componentes del Mtodo Sentia son
bsicos para la ejecucin del mismo, entre estos encontramos:
Constan de diferentes test propuestos por Barudy y

Dantagnan, con el objetivo de evaluar las conductas
parentales. Las mismas fueron modificadas, para su
implementacin en la clnica. Adems, se puede hacer
uso de la escala de evaluacin propuesta por Massie y
Campbell. La nica limitante de esta escala es que la
misma es aplicable a infantes de 0 a 2 aos de edad.
Los participantes son los integrantes

de la dada cuidador-infante. El
cuidador debe ser una persona con
apertura y deseo de mejora e
involucramiento con el nio. Debe ser
consciente
que
existen
conocimientos que puede adquirir y
mejorar, con la finalidad de proveer
mejores cuidados y proteccin a la
salud fsica y mental del hijo o
cuidado. Tanto el nio, como el
cuidador deben cumplir con las
caractersticas descritas en el
apartado: A quines va dirigido?
El cuarto de juegos es utilizado durante el proceso de evaluacin, mediante la observacin directa.

Es ideal que el mismo, disponga de un equipo de audio y video, para que la observacin realizada
por el terapeuta no sea intrusiva, ni afecte la dinmica interactiva entre el cuidador y el infante. En
caso, no disponga de esto, el terapeuta deber ubicarse en un lugar estratgico, donde no interfiera
en la interaccin didica. El rea de juegos deber conformarse por juguetes en numerosa cantidad
y que cumplan con lo que, Tobar (2013) denomin: buen juguete: agudizar la inteligencia del nio,
responder a los intereses del nio o crea intereses nuevos, permite transformaciones, lleva al nio
a inventar y a descubrir despertando sus ganas de jugar, resiste mltiples usos y es de material
resistente.
16
ste debe cumplir con las caractersticas de espacio descritas en el espacio

Sentia (ver siguiente inciso) y tener ciertos juguetes. Axline (1975) describe
que el rea de juegos debe ser un rea segura para el nio, en el cual se
permita su crecimiento y sienta que ah puede abrirse libremente sin temor
alguno. El rea debe ser amplia, separada y amueblada debidamente, las
ventanas deben tener cortinas y estar protegidas, as como paredes y pisos.
Los pisos, refiere la autora, deben estar fabricados para su fcil desinfeccin
y limpieza. Los materiales esenciales, de este cuarto son: familia infantil, casa
de muecas amueblada, botellas para alimento infantil, soldados de juguete,
material domstico de juego (mesa, sillas, catre, cama, etc.), vestidos de
muecas, pinzas y canasto para la ropa, muecas, tteres y un escenario,
marcadores, crayones, yesos, pinturas, muecos de papel, mazo de madera,
juego de palas, pistola de juguete, agua, arena, animales de juguete, juegos
mecnicos, estantes, telfonos, carros, aviones, papel para dibujar, etc.
(Axline, 2007). En infantes menores de 2 aos, deber proveerse de juguetes
estimulantes y atractivos para la edad.
Es un rea en dnde se llevarn a cabo las actividades ligadas al desarrollo del plan.
El mismo, debe caracterizarse por ser un lugar amplio, alfombrado o con material de
piso clido, ventilado, con espacio para realizar actividades dinmicas y grupales, en
caso amerite. Asimismo, deber encontrarse bien iluminado y exento de sonidos o
distractores. La decoracin del lugar debe ser neutra, aunque debe evidenciar alegra
y ser atractiva para los participantes. Lpez y Villegas como se cita en Tobar (2013)
indicaron que un nio necesita de un espacio mnimo de 2.3 m2 para desarrollar su
juego de forma satisfactoria. De lo contrario aumentarn las conductas agresivas y
disminuirn las sociales. Para realizar un clculo del espacio mnimo del nio, puede
utilizarse la frmula establecida por la autora. La misma se procede a presentarse a
continuacin:
Tamao de la clnica (m2) = Nmero de infantes a
2.3 m2 (espacio necesario
para que el nio se desarrolle de forma satisfactoria.
albergar
**Nota: Se debe considerar que el espacio que ocupa el terapeuta y el cuidador, no se encuentran considerados
dentro de los clculos por lo que habra que realizar un clculo aproximado del espacio que ocupan los mismos.
17
Caractersticas del
terapeuta
El experto, as como el co-experto o co-terapeuta, deben tener una formacin
integral en el rea de la psicologa clnica y psicoterapia infantil; ser
graduados y capacitados en la utilizacin del Mtodo Sentia. Asimismo, debe contar
con las caractersticas bsicas descritas por Soriano (2011), que son:
Tiene inteligencia
emocional e intrapersonal,
por lo que comprende y
controla sus emociones
18
Con fines de la metodologa Sentia, el terapeuta debe ser activo y directivo.

Asimismo, debe mostrarse energtico, emptico y colaborador. Debe ser capaz de
modelar y moldear conductas de forma clara, por lo que una formacin acadmica
conductual le sera de ayuda. Por otro lado, debe comprender los principios
psicoanalticos e inconscientes de los procesos relacionales, en especial de la
vinculacin y el apego. Es por esto que deber realizar una revisin exhaustiva de
la fundamentacin terica del Mtodo Sentia.
19
procedimiento
Para llevar a cabo el Mtodo Sentia para el establecimiento de un vnculo seguro;
se debe continuar una serie de pasos especficos. Los mismos se presentan siguen
a continuacin:
Evaluacin:
se realiza en un promedio de dos a tres
sesiones de 45 minutos. En la primera sesin se realiza una

entrevista
al
cuidador
se
explican
las
normas
de
confidencialidad. En la misma se recaba informacin relacionada

con el desarrollo del infante, as como los cuidados y conductas
parentales que provee. En la segunda o tercera sesin,
dependiendo de la eficacia de la sesin anterior, se realiza una
evaluacin por observacin de juego entre la dada cuidador
infante. En la misma se solicita al cuidador y al infante que
ingresen al cuarto de juegos e interacten. En esta sesin, el
terapeuta acta nicamente como observador. En el anexo de
pruebas se presentan algunas propuestas de test que puede
utilizar el experto.
Psicoeducacin:
realizada
posteriormente
la
evaluacin. Su duracin es de una a dos sesiones. Adems, se

psicoeduca al cuidador sobre la importancia del vnculo en el
desarrollo del infante, as como generalidades del mtodo
teraputico.
20
Formulacin de un plan:
(1 sesin) Para realizar
este proceso, el terapeuta jerarquiza y prioriza las necesidades

conductuales de la dada cuidador infante. Esto se realiza en
base a un anlisis cualitativo y cuantitativo de las evaluaciones
dadas durante las primeras sesiones. Este plan es presentado al
cuidador. Posteriormente, se solicita el ingreso del infante y se
realiza una actividad ldica entre la dada cuidador nio (El
terapeuta puede participar en la actividad, si el infante y/o cuidador
as lo solicitan).
Desarrollo del plan:
El plan puede desarrollarse de forma
individual o grupal. En caso sea grupal, debe considerarse que las

necesidades del grupo sean semejantes y, la posibilidad de auxiliarse por
otro terapeuta capacitado. Esto con el objetivo de conservar la
homogeneidad del grupo. El plan se ejecuta en un periodo promedio de 12
a 15 sesiones, en las mismas se realizan actividades de los distintos
dominios del mtodo. Durante las mismas, se pueden delegar a la dada
algunas actividades para casa (ver praxis en el apartado de dominios
vinculares).
Sesiones de seguimiento: Son estructuradas con el objetivo de

dar continuidad a los dominios adquiridos por el cuidador en las conductas
paternas. Para esto se realizan sesiones quincenales, en un promedio de 2
a 3, en las que se realiza una puesta en comn con los cuidadores y el
terapeuta, sobre la efectividad del Mtodo Sentia, conductas parentales
adquiridas y resolucin de dudas.
21
22
Cuadro de resumen
procedimental
rea procedimental
Nmero
Principales puntos
Obtencin
de
de
sesiones
sesiones
sugeridas
una
perspectiva general de la
dada.
Evaluacin
Evaluar
conductas
semanales
parentales.
Concientizar al cuidador
de
la
importancia
del
sus
vnculo
implicaciones
en
el
desarrollo del nio.
Proveer
Psicoeducacin
conocimientos
sobre el instinto humano 1

para vincularse.
Brindar
temticas
de
sobre el mtodo y su
23
semanales
inters y clarificar dudas
procedimiento.
sesiones
Jerarquizar conductas
Estructurar
el
plan
teraputico, en base con

el Mtodo Sentia.
Formulacin del plan
1 sesin semanal
Realizar una actividad de
interaccin en la que el
terapeuta
pueda
ser
del
plan
partcipe.
Ejecucin
estructurado en el rea 12
Desarrollo del plan
procedimental previa.
15
sesiones
semanales
Clarificar dudas
Sesiones
seguimiento
de
Dar seguimiento a las 2 3 quincenales

competencias adquiridas
.
24
NMERO DE SESIONES Y
FRECUENCIA
Con base en el Mtodo Sentia, se establece que el nmero de sesiones mensuales,
vara de cuatro a cinco. Esto depender de las semanas en el mes, as como de la
etapa de procedimiento que se curse. Ante esto se procede a realizar una sesin
semanal con el cuidador, mientras que el resto de sesiones se realizan con la dada
cuidador infante. El intervalo de las sesiones se realiza de la siguiente manera:
tres sesiones consecutivas con la dada y una sesin con el cuidador.
A continuacin se presenta una estructuracin grfica de la distribucin de las

sesiones a lo largo del mes:
Semana 01
Semana 02
Semana 03
Semana 04
Sesin dada
Sesin dada
Sesin dada
Sesin cuidador
Semana 01
Semana 02
Semana 03
Semana 04
Sesin
Sesin
Sesin dada Sesin
dada
dada
cuidador
25
Semana 05
Sesin dada
Cul es la finalidad
Del mtodo sentia
El
Mtodo
Sentia
tiene
varios
c. Formular un plan especfico,
objetivos, aunque el objetivo general o
acoplado al caso.
principal es fomentar la vinculacin
d. Psicoeducar al cuidador en la
segura entre la dada cuidador
temtica relacionada con la
infante. Esto con la finalidad de que el
vinculacin
infante desarrolle apego afectivo.
protectivos del infante.
los
cuidados
e. Estimular la interaccin afectiva

significativa entre el cuidador y
Los objetivos especficos que posee
su infante.
Sentia son:
a. Promover
personal
f. Proveer al cuidador un mayor

salud
repertorio
mental
de
conductas
parentales, ligadas al desarrollo
en el cuidador y el
de apego seguro.
infante.
g. Preparar
b. Evaluar la vinculacin entre la
al
cuidador
prevenir futuras recadas.
dada cuidador infante y

describirla.
26
para
sentia
27
Marco sentia
los dominios vinculares

tiene bien definida una funcin u
operacin (thefreedictionary, 2014).
En otras palabras, el dominio es un
campo bien definido de una actividad.
Para fines del Mtodo Sentia, se
considera que el mismo se encuentra
compuesto por diversos dominios
conductuales, los cuales se integran
por diversas conductas parentales que
promueven el establecimiento de un
apego seguro.
Un dominio vincular es un campo

integrado
por
parentales
diversas
necesarias
conductas
para
el
establecimiento de un apego seguro.

Estas conductas son dadas durante el
establecimiento del apego entre el
cuidador y el nio. Asimismo, este
trmino
busca
que
el
cuidador
adquiera las competencias bsicas

para tener un manejo adecuado de
El dominio, es reconocido como el
dichas conductas, en otras palabras,
campo de una materia o actividad

cientfica
matemticas,
y/o
hace
artstica.
alusin
adquirir el dominio de las mismas.
En
a
Todos los dominios vinculares del
el
mtodo se caracterizan por incluir
conjunto en el que cada elemento
28
conductas basadas en los principios
cientfica
y/o
artstica.
de: responsividad, presencia parental
matemticas,
y afectividad. Dentro de estos destaca
conjunto en el que cada elemento
el mantenimiento de un contacto fsico
tiene bien definida una funcin u
y ocular.
operacin (thefreedictionary, 2014).
hace
En
alusin
el
En otras palabras, el dominio es un

campo bien definido de una actividad.
La responsividad es una conducta
Para fines del Mtodo Sentia, se
contingente, consistente y apropiada,
considera que el mismo se encuentra
la cual da respuesta a la intencin del
compuesto por diversos dominios
nio por comunicarse (Gutirrez y
conductuales, los cuales se integran
Lpez, 2005). Por otro lado, la
por diversas conductas parentales que
presencia parental hace alusin a la
promueven el establecimiento de un
presencia fsica y psquica que posee
apego seguro. Estas conductas son
el
La
dadas en base a la vinculacin o
afectividad, es la necesidad que tiene
relacin vincular que el cuidador
el
establecer
posee con el infante. Todos los
vnculos con otras personas. La
dominios vinculares del mtodo se
adecuada
caracterizan por incluir conductas
cuidador
ser
con
humano
el
infante.
para
expresin
de
afectos
favorece a un desarrollo adecuado del
basadas
auto concepto, por lo que la expresin
responsividad, presencia parental y
del afecto es bsica en la familia
afectividad. Dentro de estos destaca el
(madridsalud.es, s/f). Las actividades
mantenimiento de un contacto fsico y
ocular.
conductas
dentro
de
parentales
cada
incluidas
dominio,
en
los
principios
de:
deben
cumplir con las caractersticas de: ser

suaves, afectivas, lentas y evocar
Las
actividades
alegra.
parentales incluidas dentro de cada

dominio,
deben
caractersticas
El dominio, es reconocido como el
campo de una materia o actividad
29
conductas
cumplir
de:
ser
con
las
suaves,
afectivas, lentas y evocar alegra.
continuacin
se
presenta
una
descripcin detallada de los dominios

vinculares del Mtodo Sentia:
Contacto verbal
y
comunicacional
Proximidad
y
presencia
Dentro de este dominio conductual, se encuentra la

necesidad del infante por formar lazos afectivos
Es descrito como el dominio de la
seguros y continuos. Barudy y Dantagnan (2005)
presencia y contacto fsico. Lecannelier
indicaron que la satisfaccin de necesidades afectivas
(2007) describe que el contacto piel a piel
permite al nio vincularse con sus cuidadores y otros
con el infante lo estimula y calma. La
miembros de la familia. Estas necesidades se
evidencia afectiva ha mostrado que un
caracterizan por la necesidad que el infante posee por
contacto
vinculares y formar lazos de pertenencia. Otra
carioso suele ser benfico para el
necesidad relacionada es la de aceptacin, la cual se
desarrollo integral del nio. Ejemplos de
estimula, mediante las conductas de emisin de gestos
conductas
y palabras que confirman al nio y lo acogen. Por otro
fsico
estimulacin
regular,
parentales
de
este
constante
dirigidas
dominio
la
son:
lado,
Lecannelier
(2007)
seala
que
actos
balbuceo,
cantos,
palabras
palmoteos, caricias, arrullo o mecimiento,
conductuales
proximidad,
comentarios, son una va til para estimular al nio y
sostener,
contacto
afectivo, juegos de contacto, etc.
fsico
de
beb. Conductas parentales adscritas a este dominio

son: discursos y dilogos, comentarios positivos y
palabras afectivas, vocalizaciones, verbalizaciones,
escucha abierta, gestos que evidencien inters y
afecto, capacidad de dar respuesta verbal y utilizar un
tono de voz afectivo y tierno, cantos y balbuceos.
30
Socializacin y
estimulacin
Nutrimental
y protectivo
Barudy y Dantagnan (2005) indican que un

infante tiene necesidad de comunicarse con
otras personas, por ello los adultos deben
contribuir
que
el
nio
satisfaga
sus
necesidades comunicativas, utilizando distintos

tipos de conversacin, aperturando la historia
Este dominio hace referencia a las
personal, social y cultural. Debe fomentar la
conductas parentales dirigidas a suplir las
conducta de discusin, reflexin y exposicin
necesidades bsicas o fisiolgicas. Segn
de vivencias. Asimismo, debe proveer un
Barudy y Dantagnan (2005) el adulto debe
ambiente de consideracin y reconocimiento
brindar cuidados materiales y fisiolgicos
del infante como una persona vlida. Otras
al nio, estos permiten su permanencia
conductas ligadas a esta rea, son aquellas
vital. Las conductas deben ser dirigidas a

la
satisfaccin
de
las
relacionadas
necesidades
un impacto positivo y significativo en el
condiciones adecuadas, estar protegido

que
desarrollo psquico del mismo.
pueden
amenazar su integridad, disponer de

asistencia mdica y vivir en un ambiente
que permita una sana actividad fsica.
Conductas de este rubro son: nutricin,
cuidados que permiten la permanencia
vital y brindar un ambiente seguro al nio.
la
infante por parte del cuidador, pues este posee
cantidad y calidad suficientes, vivir en
reales
de
parentales debe incluirse el reforzamiento del
con buena salud, recibir comidas en
peligros
estimulacin
de la conducta. Dentro de estas conductas
del infante a: existir y permanecer vivo,
los
la
exploracin y curiosidad, as como del refuerzo
fisiolgicas, que promuevan los derechos
de
con
31
Barudy y Dantagnan (2005) establecieron que el cuidador

debe brindar acciones al infante, con el fin de educar y dar
apoyo. Adems, se relaciona con la necesidad del infante
para tener una estructura social, que permite al infante creer
en valores. Esto les permite sentirse parte de una cultura.
Conductas parentales dirigidas a estas reas son:
estructura, fomentacin y expresin de valores, modelado,
disciplina y moldeado.
Este dominio consta de actividades prcticas a ejecutar

en el hogar o en un periodo posterior a la sesin. Dentro
de estas se realiza una programacin de actividades,
las cuales deben ser provistas al infante y coordinadas
por el cuidador. Dentro de estas conductas se
Praxis
encuentran:
Actividades de integracin familiar

Estas actividades se caracterizan por la convivencia del nio con integrantes de la familia nuclear y
extendida. Ejemplos de estas actividades son: salir con primos y hermanos, cena en casa de los
padres, etc.
Actividades de integracin social

La integracin social se caracteriza por el involucramiento del nio en redes sociales. Las mismas
pueden caracterizarse por la convivencia del nio con otros pares, amigos cercanos de la familia o
involucramiento en actividades institucionales, tales como: curso de vacaciones, actividades
deportivas, etc.
- Actividades de integracin paterno filial

32
stas son descritas como actividades ntimas, en las que el cuidador posee una
Actividades de integracin paterno filial:

stas son descritas como actividades ntimas, en las que el cuidador posee una interaccin uno a
uno con el infante. Ejemplos de estas actividades son: juegos de contacto en casa, refaccin o
realizacin de comida juntos, etc.
Actividades de cuidado personal parental:

el padre o cuidador debe ser un fiel creyente de la salud mental personal. Un estado mental sano,
le proveer energa y nimo suficiente para compartir de manera efectiva con el nio y otras
personas. Ante esto, el padre debe planificar una actividad quincenal, en la que conviva de forma
ntima con la pareja, amigos o consigo mismo. Es un espacio de crecimiento personal, en el cual
debe dedicar tiempo a s mismo y crecimiento personal. Ejemplos de este tipo de actividades son:
ir al gimnasio, salir con amigos, estudiar un curso, etc.
*Todas las actividades deben incluir un momento en que el cuidador brinde un regalo o
refuerce la conducta positiva del infante. Los regalos delegan al cuidador la imagen de
proveedor, asimismo el infante percibe afecto, aprecio y aceptacin por parte del cuidador
ante sus acciones. Es de suma importancia que el cuidador tome en consideracin la
presente anotacin.
33
A continuacin se presentan los cinco dominios vinculares, los cuales le

sern de utilidad para estructurar las actividades de las sesiones teraputicas. En
el captulo de Desarrollo del Plan propio del apartado Procedimiento Sentia se le
presentan dos formatos (Formato C y D), los cuales le sern de utilidad para llevar
a cabo el sexto dominio vincular o praxis. Dentro de las actividades sugeridas para
este dominio se encuentran: cuidado personal parental, actividades de
independencia, actividades de interaccin entre el infante y el cuidador u otras
personas significativas y relaciones positivas.
Por otro lado se incluir el formato (Formato E) este es de utilidad para el
terapeuta ya que lo utilizar para planificar la sesin teraputica Sentia. Asimismo,
encontrar el formato F, en el cual podr realizar anotaciones durante las sesiones
de Sentia.
Conductas
Dominio
Proximidad
presencia
Contacto verbal y
comunicacional
Nutrimental
protectivo:
0 2 AOS
Proximidad
y
presencia parental
Contacto
fsico
afectivo
Caricias y/o masajes
Arrullo o mecimiento
Sostener
Palmoteos
Contacto ocular
Discursos y dilogos
Comentarios positivos
y palabras afectivas
Escucha, respuesta y
tono de voz afectivo
Gestos congruentes
Vocalizaciones
y
verbalizaciones
Cantos
Balbuceos
Ambiente
de
proteccin
Alimentacin
Cuidados
que
permiten
la
permanencia vital
34
2 11 AOS
Disponibilidad
y
proximidad parental
Contacto fsico y
afectivo
Juegos de contacto
Comentarios
positivos
Palabras afectivas y
de aceptacin
Gestos
Vocalizaciones
Apertura
de
la
experiencia personal
y familiar
Alimentacin
Proteccin real
Cuidados que permiten
la permanencia vital
Ambiente de inters y
atencin
Socializacin
estimulacin
Estructura:
Contacto
fsico
afectivo
Escucha, respuesta y
tono de voz afectivo
Responsividad
congruente
35
Juego y diversin
Estimular
la
curiosidad
y
le
exploracin
Refuerzo de conducta
Apoyo congruente
Compartir sobre la
temtica personal
Compartir sobre la
temtica familiar y
cultural
Compartir sobre la
temtica educativa
Estructura
Disciplina
Modelado
Moldeado
Atencin y escucha
Fomentacin de la
autonoma
PROCEDIMIENTO SENTIA
36
Evaluacin
37
Evaluacin
ENTREVISTA
Vives (2008) seala que la entrevista
ha sido y contina siendo la prueba
ms utilizada en una gran diversidad
de disciplinas de las Ciencias
humanas. Se utiliza en seleccin de
personal (Morgan y Cogger, 1977), en
investigacin social, en Psiquiatra y
otras ramas de la medicina (Sullivan,
1954; Smidt y Kessler, 1977, 1984;
Arfouillox, 1977) y en el diagnstico
psicolgico de adultos (Kanfer y
Philips,
1970;
Linehan,
1977;
Kernberg, 1981; Migone, 1981). (p.
97). La misma autora, cita a
Fernndez Ballesteros (1980 2004),
quien se refiere a la entrevista como
una tcnica no tratada de forma
conveniente
en
los
textos
psicodiagnsticos.
La entrevista es el procedimiento por
excelencia,
desde
el
enfoque
fenomenolgico. Otros enfoques que
la
utilizan
son:
cognitivo,
psicodinmico y humanista (Vives,
2008). Fernndez Ballesteros, como
se cit en Vives (2008), refiere que la
entrevista puede ser considerada una
tcnica subjetiva o proyectiva, ya que
cumple
con
las
siguientes
caractersticas: a) los datos son
proporcionados por el sujeto; b) el
material utilizado es semiestructurado;
c) la respuesta del sujeto es voluntaria
y puede ser distorsionada; e) el tipo

de tarea requerida es la descripcin,
clasificacin y calificacin de actitudes
y comportamientos propio del sujeto y,
f) la informacin puede interpretarse
de forma cualitativa y cuantitativa.
En la informacin anteriormente
recabada se plasma la importancia el
motivo por el cual la entrevista es la
modalidad de evaluacin bsica del
Mtodo Sentia. En la siguiente pgina
encontrar la ficha clnica sugerida
para el Mtodo Sentia:
38
Informacin
DATOS GENERALES
Nombres
Apellidos
Edad
Sexo
Religin
Etnia
Idioma(s)
Domicilio
Telfono
Ocupacin
Profesin o
grado
Referencia
Cuidador
Infante
Informacin
Motivo de consulta
Cuidador
Infante
39
Informacin
Historia de la queja principal
Desde
cundo inici
el problema?
Cmo fue la
ltima vez que
sucedi?
Qu
sucedi?
Qu
lo
desencaden?
Cuidador
Infante
40
Nombre
Psicograma
Parentesco Edad Ocupacin
Escolaridad Carcter
Sentimiento
Relacin
Cuidador infante Cuidador infante
Fuente: Asociacin Mexicana de Alternativas de Psicologa (s/f)

Adaptado por: Marckus R. Rivera Pineda
41
Genograma
Informacin
Cuidador
FACTORES DESENCADENANTES
Familiares
Pareja
Amistades
Escuela
Trabajo
Salud fsica
Econmico
Infante
42
Informacin
Antecedentes
Prenatales
Cuidador
Perinatales
Posnatales
Desarrollo
fsico
Desarrollo
verbal
Adolescencia
Adultez
Desarrollo psicosexual
Oral
Anal
Flica
Latencia
Genital
43
Infante
Informacin
Cuidador
Valoracin personal
Significado del
problema
Sueos
y
fantasas
Satisfaccin
personal
Satisfaccin
ocupacional
Satisfaccin
interpersonal
Actividades
gratificantes
Actividades semanales
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Descripcin de la relacin cuidador infante:
Infante
44
Estado Mental
Aspecto General y conducta
Atuendo
Higiene corporal
Mirada y expresin
Postura
Conducta
Conducta
Coopera
Franco
Abierto
Temeroso
Hostil
Reticente
Cuidador
Si
No Observacin
Caractersticas del lenguaje

Habla
Incesantemente ( )
Normal ( )
Escasa ( )
Observaciones:
Cualitativas
Prolijidad ( )
Autorreferencia ( )
Perseverancia ( )
Incongruencia ( )
Inconsecuencia ( )
Neologismos ( )
Balbuceo ( )
Tartamudeo ( )
Observaciones:
Estado de nimo y Depresin ( ) Miedo ( )
afecto
Elacin ( )
Ansiedad ( )
Euforia ( )
Pnico ( )
Clera ( )
Hostilidad ( )
Suspicacia ( )
Calma ( )
Felicidad ( )
Tristeza ( )
45
Infante
Conducta
Coopera
Franco
Abierto
Temeroso
Hostil
Reticente
Si
No Observacin
Incesantemente ( )
Normal ( )
Escasa ( )
Observaciones:
Prolijidad ( )
Autorreferencia ( )
Perseverancia ( )
Incongruencia ( )
Inconsecuencia ( )
Neologismos ( )
Balbuceo ( )
Tartamudeo ( )
Observaciones:
Depresin ( ) Miedo ( )
Elacin ( )
Ansiedad ( )
Euforia ( )
Pnico ( )
Clera ( )
Hostilidad ( )
Suspicacia ( )
Calma ( )
Felicidad ( )
Tristeza ( )
Culpa ( )
Afliccin ( )
Otro: _____________________
Es el estado de nimo congruente con el
contenido del pensamiento? ________
Est en el nivel apropiado? ________
Contenido del pensamiento
Alucinaciones y
percepciones
defectuosas
Ideas delirantes y
malinterpretaciones
Ideas obsesivas y
fbicas
Funciones sensoriales
Orientacin
Consciencia: ________________________
Tiempo: ( )
Espacio: ( )
Persona: ( )
Memoria y
aprendizaje
Atencin y
concentracin
Base de informacin
e inteligencia
Cognicin y juicio Entiende proverbios ( )
Dibujo ( )
Hace analogas ( ) Creencias irracionales ( )
Operaciones simples ( ) Otro:
_____________
Culpa ( )
Afliccin ( )
Otro: _____________________
Es el estado de nimo congruente con el
contenido del pensamiento? ________
Est en el nivel apropiado? ________
Consciencia: ________________________
Tiempo: ( )
Espacio: ( )
Persona: ( )
Entiende proverbios ( )
Dibujo ( )
Hace analogas ( ) Creencias irracionales ( )
Operaciones simples ( ) Otro: _____________
Fuente: Vargas (s/f)
46
A continuacin se le presentan unos tems que deber llenar de forma coherente y

describir con la mayor cantidad de detalles. Se sugiere que utilice adjetivos,
palabras clave o frases cortas con el objetivo de que la interpretacin de la
evaluacin sea significativa y efectiva. Podr aadir algunas observaciones
adicionales en el apartado de observaciones adicionales.
Quines se presentan?
Cuidador(a)
Nio(a)
Informacin
COMPORTAMIENTO
Interaccin
fsica
Interaccin
verbal
Estimulacin y
experimentacin
Cuidados
bsicos
Ambiente
protectivo
Socializacin
Cuidador
Estructura y
disciplina
Actividades de
integracin
Observaciones Adicionales:
47
Infante
Juguete
Interaccin
Quin lo
utiliza? Cmo
lo utiliza?
Cmo
interactan
ambos?, etc.
Significado /
simbolismo
48
Interpretacin
Juguete
Interaccin
Quin lo utiliza?
Cmo lo utiliza?
Cmo
interactan
ambos?, etc.
Significado /
simbolismo
49
Interpretacin
Instrucciones: Esta escala puede ser utilizada en infantes menores a dos aos. La
misma fue diseada para evaluar al cuidador y nio frente a un evento estresante.
Conductas del nio o nia durante un evento estresante
Observar
1
2
3
1 MIRADA
Siempre evita Rara vez
Ocasionalmente
la cara del
busca la cara
mira la cara del
cuidador
del cuidador.
cuidador
Miradas breves
al cuidador
4
Frecuentes
miradas a la
cara del
cuidador,
alternando
entre miradas
largas y cortas
5
Fija la mirada
al cuidador
por periodos
largos de
tiempo
X
No
observado
2
VOCALIZACI
N
Callado,
nunca
vocaliza
Rara vez
vocaliza o
lloriquea
Ocasionalmente
vocaliza, llanto
leve
Vocalizaciones
frecuentes o
llanto intenso
Llanto intenso
incontrolable
la mayor
parte del
tiempo
No
observado
.
3a TOCANDO
Nunca toca o
tiende hacia
el cuidador
Rara vez toca

al cuidador
Ocasionalmente
toca al cuidador
Si est cerca,
siempre toca
al cuidador
No
observado
3b TOCANDO
Siempre evita
ser tocado
por el
cuidador
Resiste
violentament
e. Se arquea
alejndose
del cuidador
Frecuentement
e evita ser
tocado por el
cuidador
No se relaja en
manos del
cuidador. Le
empuja
Generalmente
evita ser tocado
por el cuidador
Tiende hacia el
cuidador y lo
toca con
frecuencia
Rara vez evita
ser tocado por
el cuidador
No
observado
Descansa en
brazos del
cuidador y se
apoya en su
hombro.
Ocasionalmente
le empuja
Moldea su
cuerpo al del
cuidador. Rara
vez le empuja
Nunca evita
que el
cuidador lo
toque
Activamente
arquea su
cuerpo hacia
el cuidador.
Se aferra a
ste y nunca
lo evita
5 AFECTO
Siempre est
angustiado y
temeroso
Frecuentement
e irritable,
temeroso o
aptico
Ansiedad
moderada y/o
placer
intermitente o
poco claro
Tensin
ocupacional.
En general
sonre
Siempre
sonriente.
No
observado
.
6
PROXIMIDAD
O CERCANA
Nunca sigue
al cuidador
con el cuerpo
o la mirada.
Se aleja al
rincn o fuera
de la pieza
Rara vez sigue

al cuidador con
el cuerpo o con
la mirada. Con
frecuencia se
aleja al rincn
Intermitentement
e sigue al
cuidador con el
cuerpo o con la
mirada
Con frecuencia
sigue al
cuidador con el
cuerpo o la
mirada
Siempre
sigue al
cuidador con
el cuerpo o la
mirdad
No
observado
Ocasionalmente
mira al nio a la
cara
Frecuentes
miradas, largas
y cortas, a la
cara del nio
No
observado
Ocasionalmente
vocaliza al nio
Frecuentement
e habla y
murmura,
conversa y
hace sonidos
Frecuentement
e tiende al nio
y lo toca
Fija la mirada
a la cara del
nio por
largos
periodos
Vocalizacione
s intensas
todo el tiempo
Si el nio est
cerca,
siempre lo
toca
No
observado
4 SOSTENER
Respuesta del cuidador frente al estrs del nio

1 MIRADA
Siempre evita Rara vez mira
mirar la cara
al nio a la
del nio
cara. Miradas
evasivas a la
cara del nio.
2
Callado,
Palabras
VOCALIZACI
nunca
escasas o
N
verbaliza
murmura
3a TOCANDO
Nunca toca o
tiende al nio
Rara vez toca

al nio
Ocasionalmente
toca al nio
50
No
observado
No
observado
3b TOCANDO
Siempre evita
ser tocado
por el nio
4 SOSTENER
Rechazo al
nio alterado
empujndolo
o lo toma
alejado de su
cuerpo
Siempre est
intensamente
angustiado
y/o temeroso
Se va de la
pieza
5 AFECTO
6
PROXIMIDAD
O CERCANA
Frecuentement
e evita ser
tocado por el
nio
Sostiene al
nio en forma
tiesa o rara, no
relajada
Ocasionalmente
evita ser tocado
por el nio
Rara vez evita

ser tocado por
el nio
Nunca evita
ser tocado
por el nio
No
observado
Apoy al nio
sobre su pecho
u hombro
brevemente
Ansiedad
moderada y/o
agradada a poco
claro
Se para o se
sienta
intermitentement
e dentro del
alcance del nio
Inclina el
cuerpo hacia
el nio, luego
lo sostiene
amoldndolo
a su cuerpo
Siempre
sonre.
No
observado
Frecuentement
e irritable,
temerosa o
aptica
Frecuentement
e fuera del
alcance del
nio o en el
rincn de la
pieza
Amolda su
cuerpo al nio
y mantiene
contacto hasta
que se
tranquiliza
Tensin
ocasional. En
general sonre.
Contacto fsico
frecuente con
el nio
Siempre en
contacto
fsico con el
nio
No
observado
No
observado
ESTILO DE APEGO: ________________________________________
Fuente: Chile Crece Contigo (s/f)

51
A continuacin se presentan distintas fichas en las cuales se evalan las conductas

parentales de los cuidadores. El terapeuta puede hacer uso de las mismas en caso
as amerite. Las mismas fueron obtenidas de: Barudy y Dantagnan (2010). Existen
otras evaluaciones de inters en la obra de estos autores, por lo que se sugiere
revisarlas dentro de la obra de estos autores.
52
FICHA A
Valoracin de la empata y de las habilidades para calmar al beb de cero a tres
meses
Instrucciones: A continuacin se le presenta informacin que deber llenar.
Posteriormente deber marcar los tem que hayan estado presentes durante la
interaccin cuidador infante. Por ltimo, escriba sus conclusiones y perspectiva
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
Escenario electo: __________________________

tem
1
Indicador
Raramente disponible para calmar al beb.
Es distante, encerrado en s mismo/a, muy deprimido/a,
preocupado/a, etc.
No se acerca al nio y no capta su inters.
Disponible de manera irregular. Puede calmar al beb por
periodos cortos, o cuando el beb est poco irritable.
Utiliza formas variadas (voz, mirada, mecerlo o tomarlo,
etc.) u otras formas
de respuestas afectivas para
reconocer la individualidad del beb.
Se interesa en el beb de manera intermitente.
Logra captar la atencin el beb, fuera de los momentos
de comida.
Logra habitualmente calmar al beb haciendo una
interpretacin apropiada de las seales del beb y
respondiendo adecuadamente.
Utiliza formas variadas: voz, mirada, mecerlo, tomarlo u
otras formas de
respuestas afectivas, reconociendo la
individualidad del beb.
Se acerca al beb haciendo un gesto o usando un objeto
(sonajero) para
captar su inters.
Capta la atencin el beb de forma relajada y
concentrada: ayuda al beb a
servirse de su vista, a tocar, a
escuchar y a moverse para explorar el cuerpo del cuidador/a y
del mundo exterior.
Trata de calmar al beb, pero no lo entiende
Muy oportuno/a
A veces sobreestimulante
53
Resultados
Conclusiones
Capta el inters del nio/a, pero lo excita o lo distrae con

estmulos
numerosos y/o demasiados intensos
Demasiado estimulante o extremadamente catico/a:
Agobia frecuentemente al beb con estmulos
demasiado intensos y
numerosos
Obstaculiza la capacidad de autorregulacin del beb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Fuente: Barudy y Dantagnan (2010), (pp.77 79)

54
FICHA B
Valoracin de las habilidades parentales para responder a las necesidades de
apego del beb entre dos y siete meses
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

tem
1
Indicador
Raramente disponible desde el punto de vista afectivo
Reacciona de forma automtica y sin inters
No mira, ni toca al beb, no le sonre y no le habla
Inters afectivo irregular
Reacciona a veces, mirando al beb o hablndole, le
puede dar un beso o acariciarlo un poco. Puede limitarse
a una sola forma de contacto, como slo
mirarlo o
slo hablarle.
Los escasos contactos afectivos pueden desaparecer, si
el cuidador/a est estresado.
Apego ptimo
Vnculos afectivos profundos que se manifiestan por

sonrisas, miradas, caricias, palabras.
El afecto se mantiene, aun en momentos en que el beb
est llorando o irritado/a, como si le transmitiera
aceptacin incondicional.
La afectividad no est alterada por los cambios de humor,
el estrs o la fatiga del cuidador/a.
Afectividad excesiva con relacin al beb
El cuidador/a se muestra excesivamente interesado/a por
el beb, pero est muy ansioso/a y lo sobreprotege. (por
ejemplo, le sonre o lo acaricia en exceso; presenta una
inquietud permanente con relacin al beb)
Vnculos afectivos caticos o desestructurados
Afectos invasivos e inoportunos
55
Resultados
Conclusiones
Comportamientos afectivos 8caricias, besos, abrazos,

manoseos, etc.) exagerados, que no toman en cuenta el
estado de nimo, ni humor del beb.
2
3
4
5
6
7
8
9

56
FICHA C
Valoracin de las habilidades parentales para ayudar al beb de entre los tres y
los diez meses a diferenciar las sensaciones corporales y las emocionales
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

tem
1
Indicador
Indiferencia a los mensajes comunicados por el beb
No reconoce ni responde de ninguna manera a las
seales del beb, como sonrisas, miradas, vocalizaciones
o cuando extiende sus brazos.
Respuesta intermitente o limitada
Reacciona adecuadamente slo en ocasiones.
Reacciona slo a una seal del beb (por ejemplo: a la
sonrisa, pero no a las miradas)
Interpreta de forma totalmente errnea los mensajes del
beb. Por ejemplo, los mensajes de afirmacin, el llanto y
la demanda de comida.
Reaccin ptima
Interpreta toda la gama de seales que el beb
comunica, respondiendo con empata y de manera
coherente.
Interpreta adecuadamente los mensajes del beb.
Reacciona bien a las seales emocionales del beb.
Reacciona bien a las seales emocionales del beb
(miedo, clera, placer, tristeza, etc.)
Estimula una dependencia agradable.
Mantiene una actitud de aceptacin y de comprensin a
las protestas y afirmaciones del beb.
Las respuestas son, en general coherentes, conectadas
con el estado de nimo del beb y se mantienen a pesar
de los cambios del estado de nimo del cuidador/a.
57
Resultados
Conclusiones
Las reacciones del cuidador/a son exageradas, frecuentes e

inadecuadas, con una interpretacin errnea de las seales del
beb.
En los momentos de ansiedad el cuidador/a tiende a
confundir sus propias emociones y sentimientos con los
del beb.
Esta tendencia se limita a ciertos estados afectivos del
cuidador/a.
A ciertas emociones expresados por el beb.
A un estado de tensin, preocupacin o estrs del
cuidador/a.
Puede reaccionar adecuadamente a las sonrisas del
beb, pero reacciona de una forma excesiva e
inadecuada cuando el nio llora, obligndolo a comer.
El cuidador/a interpreta mal las seales del beb y reacciona de
forma excesiva e inadecuada
Presenta regularmente una reaccin excesiva, inoportuna
y catica.
Incapacidad permanente de interpretar las seales del
beb y de responder con empata.
Incoherencia extrema en sus reacciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

58
FICHA D
Valoracin de las habilidades parentales para responder a las necesidades
afectivas del beb de cero a un ao
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
En la observacin de la interaccin del cuidador es importante, constatar la

manera y al frecuencia con que la madre, el padre u otro cuidador
comunican afecto a su beb.
La madre, el padre u otro cuidador comunican cario a su beb mediante la
expresin facial, vocalizaciones, gestos corporales y el contacto ocular
Indicador
Nunca (la
comunicac
in
afectiva es
disruptiva
y
desordena
da)
A veces y
la
sintonizaci
n
es
aleatoria.
Expresin
facial
Vocalizacio
nes
Gestos
corporales
Contacto
ocular
Enunciado que mejor
responde a lo observado:
59
Frecuencia
Raramen Raramen
te, pero te, pero
sin
con
sintona
sintona
A
menu
do y
sin
sinton
a
A
menudo
y
sintoniza
do
Conclusion
es

60
FICHA E
Valoracin de las habilidades parentales para estructurar el comportamiento de los
nios entre nueve meses y dos aos
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

tem
1
Indicador
No disponible para ayudar a la estructuracin del
comportamiento
No est cerca del nio/a cuando ste/a lo/la necesita para
aprender a estructurar sus comportamientos. Por
ejemplo: la madre o el padre no intervienen o hacen como
si el nio/a no necesitara de ellos.
No acepta ninguna iniciativa del nio/a, aunque sta sea
oportuna.
Acta estructurando la conducta de su hijo/a slo cuando se
siente bien
Reacciona de forma educativa slo en temas que le son
gratificante y que no supongan estrs. Por ejemplo,
comenzar a jugar juegos interactivos, si le gustan,
ensendole afectuosamente a su hijo/a, pero si ste/a no
lo entiende a la primera, se enoja y/o suspende la
actividad.
Actuacin ptima
Puede actuar de una manera compleja y organizada,
ayudando al nio/a a progresar en la estructuracin de su
comportamiento.
Puede ayudar a su hijo/a a estructurar sus
comportamientos, ligados con situaciones tan diversas
como: la rabia, los celos, las separaciones, el egosmo, el
respeto de s mismo/a, el respeto de las normas, la
excitacin sexual.
Puede ensear al nio/a con creatividad y oportunidad
diferentes temas, aprovechando las preguntas y la
61
Resultados
Conclusiones
curiosidad del nio/a, as como las situaciones que se

crean en las interacciones con ste/a. puede incluir, por
ejemplo, temas tan diversos como: las relaciones con la
naturaleza, los sentimientos, la muerte, la sexualidad, al
diferencia de gnero, el abuso de poder de los ms
fuertes.
Reacciona de una forma ligera o moderadamente incoherente,
cuando los comportamientos del nio son complejos
Las reacciones del cuidador/a se hacen confusas y
ligeramente desorganizadas cuando el nio/a debe
realizar una actividad compleja. Por ejemplo, el nio
quiere pasar de un juego a otro y no puede o el cuidador/a
cambia de actividad demasiado rpido, lo que confunde y
desorganiza al nio.
El cuidador/a presenta una tendencia a controlar
excesivamente al nio/a, bloqueando sus iniciativas.
El cuidador/a presenta comportamientos ansiosos e
inoportunos.
El cuidador/a presenta reacciones caticas o extremadamente
dominantes ante los comportamientos del nio/a
El comportamiento del cuidador/a es totalmente catico e
incoherente, confundiendo y desorganizando las
conductas del nio/a.
El cuidador/a no deja ninguna posibilidad de iniciativa al
nio/a.
Utiliza fcilmente la fuerza fsica, incluso los golpes, para
ejercer el control.
Tendencia a dominar y tomar siempre la iniciativa en casi
todas las reas de comportamiento del nio/a.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Adaptado por: Adaptado por: Marckus R. Rivera Pineda
62
FICHA F
Valoracin de las habilidades parentales para estructurar el comportamiento de los
nios entre nueve meses y dos aos
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
Instrucciones: marque en la casilla derecha de cada enunciado: S, NO o D

(discutible o dudoso), segn lo observado:
# Indicador
1 Alimentacin adecuada
S NO
2 Vestimenta adecuada
3 Alojamiento adecuado
4 Cuidados mdicos adecuados
5 Higiene adecuada
6 Seguridad adecuada, por lo menos, con uno de los padres
7 Si el nio/a tiene necesidades especiales, se le proporcionan
los cuidados adecuados
Existen necesidades bsicas no satisfechas del nio/a? y descrbalas:
Tiene dudas respecto de la satisfaccin de sus necesidades bsicas?, Explique:

63
FICHA F
Valoracin de la vinculacin y respuesta afectiva de los padres. Adecuacin de
roles.
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

Instrucciones: Aplicar este test a cada cuidador/a implicado/a.
Esta rea consta de dos subreas:
Subrea 1: Examen de las capacidades de vinculacin y de respuestas
afectivas del cuidador/a con el nio/a.
Instrucciones: elija como mximo tres enunciados que mejor describan lo
observado, por orden de prioridad.
#
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
Enunciado
Tiene contactos fsicos adecuados con el nio
Reacciona con un tono emocional adaptado cuando el nio/a busca el
contacto
Atiende al nio/a
No responde afectivamente a las demandas del nio/a
Comunica al nio/a su placer por estar juntos
Responde a las peticiones y preguntas del nio/a
Permite el juego espontneo
Molesta o controla el juego del nio/a
Deja al nio/a dirigir la situacin del juego
Conoce las necesidades sociales del nio/a
Permite al nio/a participar en actividades de grupo
Resultados:
1
2
3
64
Observaciones adicionales:
Subrea 2: Examen de la adecuacin de roles.

#
A
B
C
D
Enunciado
El adulto rivaliza con el nio/a
El adulto pide a su hijo/a ayudas inapropiadas para su edad
El adulto considera al nio/a como a un igual
El adulto responde a las preguntas y peticiones del nio/a de una forma
adecuada a su madurez.
E El adulto apoya y motiva al nio/a
Resultados:
1
2

65
FICHA G
Valoracin de la actitud de los padres con relacin a sus hijos
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

Instrucciones: elija el enunciado o los enunciados que mejor describen la actitud
del adulto:
#
A
B
C
D
E
F
G
H
I
Enunciado
Se muestra amable y afectuoso con el nio/a
Se interesa poco en el nio/a
Est generalmente irritable con el nio/a
Muestra hostilidad y/o agresividad con el nio/a
Muestra una actitud de rechazo al nio/a
Es generalmente muy crtico en relacin con el nio/a
Muestra las cualidades positivas del nio/a
Es exigente con el nio/a y/o lo humilla
Tiene expectativas rgidas, irracionales o inapropiadas para la edad del nio/a
Resultados:
1
2
3

66
FICHA H
Valoracin de la capacidad de los padres de percibir a su hijo como un sujeto de la
vida propia
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

Instrucciones: elija el o los enunciados que mejor describen la actitud del adulto:
#
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Enunciado
Reconoce que las necesidades del nio/a no son idnticas a las suyas
Es incapaz de poner sus necesidades a un lado, para responder a las
necesidades del nio/a
Reconoce que el nio/a posee sus propias razones para actuar como lo hace
Exige una relacin exclusiva/posesiva con el nio/a
Necesita del nio/a para satisfacer sus propias necesidades
Justifica el comportamiento del nio/a atribuyndose la causa
Justifica el comportamiento del adulto, atribuyndose la causa
Interrumpe constantemente al nio/a o habla en su lugar
Atribuye al nio/a motivaciones totalmente inadecuadas
Permite al nio/a ver a sus amigos y/o contactos en el exterior de la familia
Resultados:
1
2
3

67
FICHA I
Valoracin de la capacidad de los padres para educar a sus hijos
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

Instrucciones: elija el o los enunciados que mejor describen la actitud del adulto:
#
A
B
C
Enunciado
Establece lmites apropiados al nio/a
Mantiene los lmites fijados
Corrige a su hijo/a, si ste/a transgrede los lmites y las normas con su
conducta.
D Es flexible a la hora de reaccionar frente al nio/a
E Negocia con xito con el nio/a
F Ayuda al nio/a a afrontar las consecuencias de sus actos de una manera
coherente
G Engaa al nio/a a la hora de resolver un conflicto o una dificultad
H Proporciona explicacioens adaptadas a la edad del nio/a con relacin a las
consecuencias de sus actos
I Tiene profunda conviccin de que es fundamental castigar fsicamente a los
nios para educarlos
J Tiene una profunda conviccin de que es legtimo humillar a los hijos/as para
que aprendan a respetar a los adultos.
Resultados:
1
2
3

68
FICHA J
Resumen de las habilidades parentales de los padres con nios mayores de dos
aos
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

# Indicador
S NO
1 Capacidad para responder a las necesidades bsicas o
fisiolgicas del nio/a
2 Capacidad para responder a las necesidades especiales del
nio/a
3 Es afectuoso/a, es decir, es calurosos/a, sensible y afectivo
4 Asume un rol parental adecuado

5 Tiene una actitud positiva hacia el nio
6 Tiene una capacidad para ver al nio como un sujeto diferente
7 Muestra una capacidad de juicio y una destreza adecuadas
8 Es competente en su funcin de educador/a
9 Es flexible y polivalente en sus competencias en lo que se
refiere a la educacin de su hijo/a
Qu habilidades parentales estn ausentes o se muestran deficientes en el
cuidador/a?, describa:
69
Tiene dudas respecto a la presencia de estas habilidades en el cuidador/a?,

Explique:
Conclusiones:
Establezca la primera hiptesis sobre el grado de incompetencia parental que
presenta el cuidador/a evaluado/a y establezca su pronstico de reversibilidad.
Fuente: Barudy y Dantagnan (2010), (pp.107 y 108)

70
FICHA K
Resumen de las habilidades parentales de los padres con nios mayores de dos
aos
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad

#
1
2
Indicador
S NO
Conoce las necesidades intelectuales de su hijo/a en lo que
se refiere a su edad y estado de desarrollo
Intenta estimular adecuadamente el lenguaje de su hijo/a
Procura una estimulacin intelectual adecuada de su hijo/a
Proporciona materiales y fomenta actividades cognitivas a su

hijo/a
Reconoce las dificultades intelectuales y/o de aprendizaje del
lenguaje de su hijo/a
Tiene capacidad para proporcionar y/u obtener ayuda para
estimular cognitivamente a su hijo
Tiene recursos para facilitar el desarrollo del lenguaje o para
apoyar a su hijo/a en sus problemas escolares
Presenta una actitud cooperadora con la escuela, en lugar de
una actitud negativa y desinteresada.
Asiste a las reuniones de padres convocadas por los maestros
de su hijo/a
5
6
7
8
9
10 Hace caso de las indicaciones o mensajes enviados desde la

escuela
11 Se preocupa de los deberes escolares de su hijo/a
apoyndolo/a y /o pidiendo ayuda, si fuera necesaria
71
Qu habilidades parentales estn ausentes o se muestran deficientes en el

cuidador/a?, describa:
Tiene dudas respecto a la presencia de estas habilidades en el cuidador/a?,

Explique:
Conclusiones:
Establezca la primera hiptesis sobre el grado de incompetencia parental que
presenta el cuidador/a evaluado/a y establezca su pronstico de reversibilidad.

72
FICHA L
Evaluacin de las habilidades parentales para satisfacer las necesidades
intelectuales y educativas de los nios mayores de dos aos
clnica.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
Instrucciones: marque con una x en el cuadro S, NO o D(discutible o dudoso),

segn la informacin obtenida. Utilce una ficha separada para cada cuidador
examinado. El test debe realizarse de preferencia en las conversaciones con los
padres.
1) Fuentes de apoyo social disponibles para el cuidador/a

# Indicador
1 Familia extensa
S NO
S NO
2 Amigos
3 Vecinos
4 Grupos sociales (religiosos, clubes, centros de tiempo libre,
etc.)
5 Grupos de autoayuda
6 Otros (especifique)
2) Grupos o redes a los cuales el cuidador/a solicita apoyo

# Indicador
1 Familia extensa
2 Amigos
73
3 Vecinos
4 Grupos sociales (religiosos, clubes, centros de tiempo libre,
etc.)
5 Grupos de autoayuda
6 Otros (especifique)
3) Influencia de las fuentes de apoyo social sobre el nio/a y las competencias

parentales de su ciudador/a
# Fuente de apoyo
1 Familia extensa
Influencia positiva
Influencia negativa
2 Amigos
3 Vecinos
4 Grupos sociales
(religiosos,
clubes, centros de
tiempo libre, etc.)
5 Grupos
de
autoayuda
6 Otros
(especifique)
Fuente:: Barudy y Dantagnan (2010), (pp.112 y 113)

74
FICHA M
Valoracin de los niveles de cooperacin de los padres con la red institucional
interaccin cuidador infante.
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
Instrucciones: Evale la cooperacin el cuidador/a con las instituciones sociales y

viceversa. Para ello utilice la siguiente nomenclatura:
1 = Generalmente, poco cooperativo/a
2 = A veces, poco cooperativo/a
3 = Cooperativo/a
4 = Muy cooperativo/a
5 = No se sabe
Para fines del presente test, se entiendo por comportamiento poco cooperativo con
las instituciones sociales, aquellos caracterizados por:
a.
b.
c.
d.
Conflictos frecuentes
Exigencias extremas
Sumisin exagerada
Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos
Revise la actitud del cuidador/a en relacin a las siguientes instituciones sealadas:

En caso indique 1 = generalmente, poco cooperativo y 2 = a veces, poco
cooperativo, detalle en qu consiste la falta de cooperacin.
#
Institucin
1 Trabajo
Actitud de la institucin
2 Escuela
75
Actitud del cuidador/a
3 Servicios sociales
4 Servicio
de
proteccin infantil
5 Polica
6 Servicios de salud
7 Centro de salud
mental
8 Otros
(especifique)

76
FICHA N
Valoracin de la presencia de comportamientos antisociales en los cuidadores
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
Nota: Escriba la informacin relevante. Utilice una ficha por cuidador.

Antecedentes de violencia extrafamiliar
Tipo de actos violentos
(fsicos, sexuales,
psicolgicos)
Frecuencia:
Tipo de vctimas
(mujeres, hombres,
ancianos, nios)
Antecedentes de criminalidad
Tipo de delitos
Frecuencia:
Tipo de vctimas
(mujeres, hombres,
ancianos, nios)
Pertenencia a una
banda organizada
Condenas y
permanencias en
prisin
77
Resultados:
Conclusiones Con base en los resultados de las fichas: L, M y N qu

caractersticas son las ms relevantes de las relaciones
sociales de los cuidadores en su comunidad?

78
FICHA N
Valoracin de la habilidad de los padres para solicitar y beneficiarse de los
servicios y de la ayuda profesional
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
Nota: Escriba la informacin relevante. Utilice una ficha por cuidador.

Servicios o ayuda profesional
Servicios y organismos
Fechas
Nombre del servicio/profesional evaluador/a:

Servicio o
profesion
al
evaluador
Fechas
Pasad
o
(fechas
)
Present
e
(fechas)
Demanda
Obligatori
a
a.
b.
c.
d.
79
Voluntari
a
Duracin
de la
ayuda/
intervenci
n
Frecuencia
de la
atencin /
intervenci
n
e.
f.
Instrucciones: marque con una x donde corresponda.

Inciso del
Impacto de la ayuda
servicio o
profesional
evaluador
a.
Muy
til
Poco
til
til
b.
Perjudicial
Muy
perjudicial
c.
d.
e.
f.
Cambios como resultado de la atencin / intervencin

Visin
Del cuidador
Positivos
Negativos
Del profesional
80
Dificultad de
evaluar
Evaluacin de la alianza teraputica, marque con una x, donde

corresponda.
a. ( ) Asistencia puntual y regular a las sesiones.
( ) Asistencia irregular, impuntual o anulaciones frecuentes de las sesiones.
( ) Sin informacin
b. ( ) Sinceridad y confianza en la relacin con el profesional.

( ) Desconfianza y actitudes defensivas con el profesional.
( ) Sin informacin.
c. ( ) Demostraciones de motivacin y cooperacin.
( ) Muestras de resistencia, hostilidad y/o tendencia a manipular al
profesional y a su servicio.
( ) Sin informacin.
d. ( ) Acepta las indicaciones y realiza las tareas encomendadas entre las
sesiones.
( ) No acepta las indicaciones o hace ver que las acepta y no cumple con
las indicaciones ni las tareas encomendadas.
( ) Sin informacin.
e. ( ) Proporciona con buena voluntad todas las informaciones que permiten al
profesional ayudarlo/a.
( ) Muestra reticencia a entregar informacin, sobre todo en lo que se refiere
a hablar de s mismo/a y de sus comportamientos.
( ) Sin informacin.
f. ( ) Est interesada/o en reflexionar sobre sus problemas y las
responsabilidades personales en la produccin de stos.
( ) Mala disposicin a reflexionar sobre sus actuaciones en los problemas.
( ) Sin informacin.
g. ( ) Existencia de resultados visibles en las sesiones de ayuda.
( ) Ausencia de resultados visibles de las sesiones de ayuda.
( ) Sin informacin.
Resultados de le avaluacin de la capacidad de construir una alianza teraputica,
tomando en cuenta las relaciones del cuidador con todos los servicios
examinados. (Marque una)
Excelente ( ) Buena ( )
Limitada ( ) Mediocre ( ) Sin informacin ( )
81
Evaluacin de la calidad de la ayuda y de los servicios recibidos por los

cuidadores. (Marque con una 2x, segn su informacin en cada uno de los
enunciados.
a. ( ) Adecuacin de la frecuencia y duracin de las sesiones y/o visitas en
relacin con la gravedad de la situacin.
( ) Sesiones poco frecuentes e irregulares en relacin con la gravedad y
complejidad del caso.
( ) Sin informacin.
b. ( ) Respeto de las fechas y horas de las sesiones y/o visitas. Pocas
anulaciones.
( ) Anulaciones frecuentes de las sesiones y/o visitas de los profesionales
(trabajador social, terapeuta, mdico, etc.)
( ) Sin informacin.
c. ( ) Los profesionales fueron competentes para abordar en las sesiones y/o
visitas todo tipo de temas, aun los ms conflictivos y difciles.
( ) Los profesionales no ahondaron los temas conflictivos y difciles en las
sesiones y/o visitas.
( ) Sin informacin.
d. ( ) La ayuda fue adecuada.
( ) La ayuda fue inadecuada.
( ) La ayuda provoc an ms dao y sufrimiento.
( ) Sin informacin.
En estos dos ltimos enunciados escriba S o NO.
e. ( ) Las citas propuestas fueron slo en la oficina del profesional, aunque
encuentros fuera de la oficina tambin hubiesen servido.
f. ( ) La ayuda y el apoyo profesional tom en cuenta la realidad cultural,
tnica, social y lingstica.
Evaluacin general del funcionamiento de la calidad de los servicios ofrecidos:

(Marque una)
Excelente ( ) Bueno ( )
Limitado ( ) Mediocre ( ) Sin informacin ( )

82
FICHA
Valoracin de la presencia de comportamientos antisociales en los cuidadores
Nombre del nio(a)
Nombre del cuidador
Fecha de evaluacin
Nombre del
examinador
Edad
Edad
Instrucciones: responda de forma concreta.

tem
No
Sin
informacin
Justificacin
Teniendo en cuenta los antecedentes,

los cuidadores estn en condiciones
de ocuparse de sus hijos para satisfacer
sus necesidades sin una intervencin o
apoyo permanente de los
profesionales?
Los cuidadores necesitan una ayuda
permanente de uno o varios organismos
para hacer frente a las exigencias
cotidianas de la parentalidad?
Segn su opinin, es realista suponer
un cambio de los comportamientos
parentales, a pesar de las
intervenciones precedentes, si se
agregan nuevas intervenciones
Considerando lo evaluado, cree usted
que es adecuado modificar la situacin
de los nios?
Conclusiones de las fichas: N y

83
84
PSICOEDUCACIN
85
La psicoeducacin es bsica en el proceso del Mtodo Sentia, ya que la misma

concientiza al cuidador sobre la importancia del apego y la vinculacin en el
desarrollo de los infantes. Para la misma, el terapeuta, se puede auxiliar de medios
audiovisuales. A continuacin se presenta una serie de videos en los que se aborda
informacin ligada a los temas de: crianza, vinculacin y apego.
Sin embargo, es importante que el terapeuta se mantenga actualizado en este
material, ya que la tecnologa es un gran aval del cual puede valerse y obtener mejor
y mayor informacin y material.
Nombre del video
Temtica
aborda
La magia del vnculo afectivo
Vnculo afectivo
Vnculo afectivo
Crianza positiva: apostemos
por el buen trato
Estilo de crianza
Cortometraje: Padres, los dos
extremos
John Bowlby Teora de
apego
El apego
Crianza con apego
El cerebro del beb
que
Hipervnculo
https://www.youtube.com/
watch?v=tl8bUl_tmjY
Vnculo afectivo
watch?v=IelRegdFjoE
Crianza positiva
watch?v=gFqZF5Wthw0
Estilo de crianza
watch?v=M7qSYKkqS_o
Estilos de crianza
watch?v=sBzOkGXrTm8
Apego
watch?v=n_C8MmGPLQ8
Apego
watch?v=qYxH8HwfDs0
Apego
watch?v=UphpbTfzN6k
Apego / desarrollo https://www.youtube.com/
infantil
watch?v=zDMyXAgUSPA
Apego
watch?v=gxll1Dg9Eo0
El apego entre el nio y su

madre
Habilidades de comunicacin
y
estilos
educativos Estilo de crianza
parentales
Los zapatos nuevos
Crianza
El arte de ser padres
Paternidad
Castigar y gritar ya no Educacin

funciona
crianza
Pap Cunto vale una hora
Reflexin
de tu tiempo?
86
watch?v=jWrFu2RRwxQ
watch?v=Hler0DhZyNc
watch?v=agnfPCQCvBs
y https://www.youtube.com/
watch?v=ReI0KSC0a_E
watch?v=jO0TOfgwikg
Papi devulveme mis manitas
Reflexin
Por qu mam?
Reflexin
El amor de un padre
Reflexin
Carta de amor de un padre a

Reflexin
su hijo
Carta de un hijo a su madre
Reflexin
El sacrificio de un padre por

Reflexin
su hija
watch?v=Y-llpp9Ag-I
watch?v=FQax0jRFfmI
watch?v=Opy2pq7z_1E
watch?v=QBCllsLau5E
watch?v=pEwfBYmcUw0
watch?v=SxnlATr8P6c
El listado de videos, previamente presentado es limitado, en comparacin de la gran

cantidad de material existente en la web. Se aconseja al terapeuta que haga uso de
una presentacin audiovisual, en la que exponga estudios relevantes sobre la
importancia de la vinculacin, las consecuencias de una vinculacin carente frente
a una segura y, ms informacin significativa. Asimismo, se puede brindar al
cuidador material escrito con la finalidad de clarificar el panorama de las temticas
a abordar, as como del Mtodo Sentia.
87
FORMULACIN DEL PLAN
88
A continuacin se presentan los Formatos A, B y C. Los mismos son de utiliza para

realizar un anlisis de los resultados, as como la jerarquizacin el orden de
dominios vinculares que sern utilizados con la diada cuidador-infante. Esto como
parte de la Metodologa Sentia.
FORMATO A
El Formato A, en el cual se realiza un anlisis
longitudinal de los sntomas presentes en el infante y la
forma en que se abordarn. Para completar este
esquema debe tomar en consideracin que:
a. Variables antecedentes: son todos aquellos
indicadores que han influido en el desarrollo de los problemas vinculares o
de apego. En este se incluyen datos relevantes de la historia personal,
familiar y relacionada con la problemtica actual del sujeto.
b. Sintomatologa presente: son todas las manifestaciones problema que el
infante ha tenido a lo largo de su desarrollo, las mismas se relacionan y ven
influidas por las variables antecedentes. Estos sntomas pueden ser
problemas en la vinculacin, comportamiento desadaptativo o ausencia de
afecto, entre otros.
c. Repercusiones actuales: son todas aquellas consecuencias dadas por la
sintomatologa o problemtica presentada por el infante. Estas repercusiones
o consecuencias, deben considerarse a nivel personal, familiar y/o social.
d. Repercusiones futuras: son los supuestos o posibles consecuencias que
tendr la conducta del infante a nivel individual, familiar y/o social.
FORMATO B
Este formato es utilizado con el objetivo de jerarquizar las principales conductas
parentales. Esto se realiza en base a las escalas propuestas por Barudy y
Dantagnan y colocadas dentro del apartado de evaluacin. Al finalizar la
jerarquizacin de conductas, ordene las sesiones priorizando y estableciendo
mayor intimidad y duracin en aquellas que se presentan carentes o limitadas.
89
Nombre:
Ficha Clnica:
Fecha:
Instrucciones: completar cada burbuja con la informacin pertinente. Al centro colocar el pronstico para el infante.
Variables antecedente:
Sintomatologa presente:
PRONSTICO:
Repercusiones futuras y predisposicin

ante:
Repercusiones actuales:
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: _______________
Ficha: _______
Instrucciones: en base a las evaluaciones tenidas durante sesiones anteriores coloque,

de forma ordenada los cinco dominios parentales. Deber comenzar con el dominio menos
presentado por el cuidador. En la columna anlisis, coloque los motivos u observaciones
por los cuales usted deduce que las conductas se presentan con menor o mayor frecuencia.
No
Dominio
Interpretacin
91
Desarrollo del plan
92
Para llevar a cabo el plan de Sentia el

terapeuta debe seguir los siguientes
lineamientos bsicos:
a. Ser consciente de la
importancia del vnculo y
apego en el desarrollo de
cualquier individuo.
b. Ser activo y directivo.
c. Realizar actividades que
evidencien energa y
vivacidad. En las actividades
que provean intimidad didica
el terapeuta debe utilizar un
tono de voz sereno y claro.
d. Modelar y moldear las
conductas parentales, en caso
as se necesite.
e. Utilizar vestimenta cmoda y
acorde a la ocasin.
El plan teraputico se desarrolla en

base a la jerarquizacin realizada de
los dominios vinculares. Para ello el
terapeuta debe ser consciente de
planificar actividades relacionadas con
las
conductas
parentales
ya
identificadas. A continuacin se
presenta el listado de conductas
jerarquizado, de mayor a menor
relevancia. Cabe destacar que, sin
importar la frecuencia, se deduce que
las conductas especficas para cada
dominio son significativas ante el
desarrollo del vnculo afectivo y apego
seguro, entre la dada cuidador
infante.
El terapeuta debe considerar que
todas las actividades deben cumplir
con los criterios de: a) buscar
proximidad, b) ser afectivas en forma
congruente, c) mantener el contacto
93
ocular, d) tener un canal de

comunicacin
abierto,
e)
ser
participativas y colaborativas entre
ambos, f) ser alegres y coherentes, g)
mantener contacto fsico y h) ser
responsivas. Asimismo, debe ser
consciente que al finalizar la sesin
debe ejecutar el apartado de praxis o
trabajo para casa. El terapeuta debe
considerar que cada sesin Sentia
deber llevar el siguiente orden:
Juego de manos es de hermanos, no de

villanos.
Es un juego de manos brindando la
bienvenida de la dada. Esta actividad es
planificada por la dada cuidador infante,
en la misma, ambos estructuran una
meloda que pueda ser ejecutada con las
manos en contacto. Un ejemplo de esta,
sera utilizar el ritmo de juego de manos
don camarn tintero, con una letra
inventada por la dada. El contacto de
manos se dar entre el cuidador y su
infante. En caso de nios menores o
neonatos, se puede reemplazar con un
canto suave al odo y mecimiento con
ritmo.
Cantando con el corazn y a todo

pulmn.
Es una cancin de bienvenida a otras
dadas. Tomando en consideracin la
meloda sugerida por el terapeuta o algn
cuidador o infante, una diada compondr
una letra que brindar a todos, para luego
entonarla durante la sesin (puede ser
apoyado por otras dadas). Esta meloda
debe ser alegre y brindar un mensaje
positivo y racional a los asistentes. En
caso de nios menores y neonatos el
cuidador se recostar sobre el piso y lo
pondr encima de su pecho e intentar
sincronizar su respiracin con la del
infante. Una cancin sugerida es la de Un
rinconcito especial de Chespirito.
Vinculando y dominando.
Es el rea de ejecucin de la planificacin
de los dominios vinculares. Para esto, el
terapeuta
brindar
el
material
e
instrucciones especficas para realizar cada
actividad. Esto lo habr planificado en un
periodo previo a la sesin. Para ello puede
valerse del Formato E. Para llevar a cabo
las actividades planificadas, el terapeuta
brinda instrucciones claras y materiales a
los cuidadores e infantes sobre la actividad
a realizar. Debe considerarse que las
actividades de estructura, deben incluir un
reforzador o regalo simblico que brinda el
cuidador al nio/a, ya que esto posee un
impacto positivo en el desarrollo de la
psique del infante.
94
El secreto a voces
El terapeuta colocar msica suave y realizar
un ejercicio de respiracin y relajacin. Para
esto, el cuidador y el infante debern colocarse
en posicin cmoda o de proteccin. Asimismo,
podrn mantener contacto mediante la mano o
el tacto. Luego cada quien expondr lo
vivenciado en su dada como un secreto al odo.
El cuidador le contar al infante y, luego, el
infante al cuidador. En caso de nios menores y
neonatos, el cuidador realizar un leve masaje
con mensajes positivos dirigidos al infante y su
interaccin. Posterior a esto reforzar de forma
verbal todos aquellos actos que el infante haya
realizado, durante la sesin o semana, que
hayan hecho sentir bien al cuidador,
posteriormente esto se realizar de forma
inversa.
Hasta luego
De forma integral, cada dada realizar
una rima breve, en la cual denote alegra y
lo experimentado (lo que les gust,
emociones experimentadas, actividad
favorita, etc.) durante la sesin. Esta rima
la entonarn ambos a todo el grupo.
Posterior a la entonacin de todos los
miembros, se darn un abrazo grupal y en
grupo dirn, Nos vamos para regresar.
En el caso de nios menores y neonatos,
el cuidador proceder a colocarlo sobre
sus brazos y una cobija, dirigir palabras
positivas hacia l y lo mecer.
95
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: _______________
Ficha: _______
Instrucciones: A continuacin se presenta el formato para planificar el apartado

praxis y la ejecucin del mismo por parte de los cuidadores en el hogar (deber
brindar una copia al cuidador)
reas a trabajar:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Actividades sugeridas por inciso:

Inciso de
rea a
trabajar
Ejercicio o trabajo sugerido
96
Actividades semanales del dominio vincular Praxis

Nombre: ______________________________________________________________ Fecha: _______________
Ficha: _______
Instrucciones: Estimado cuidador procesa a llenar el siguiente formato, para ello deber colocar el nombre de la
actividad que realiz en conjunto con el infante.
Domingo
Lunes
Martes
97
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Observaciones
Estructura y planificacin de actividades

Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: _______________
Ficha: _______
Instrucciones: complete la siguiente tabla con la informacin requerida:
Dominio vincular
Actividad a
trabajar
Materiales
98
Insignia o
instrucciones
Toma de notas
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: _______________
Ficha: _______
Nmero de sesin: ____________
Instrucciones: a continuacin encontrar una ficha de apuntes, deber colocar

las observaciones pertinentes al cada inciso.
Discusin de la tarea para casa o praxis:
Desarrollo de la sesin y orden de los dominios vinculares trabajados:

#
1
Dominio vincular
Observaciones
Trabajos para casa o praxis:
99
Sesiones de
seguimiento
100
Las sesiones de seguimiento son dadas con el objetivo de retroalimentar al cuidador

en la temtica de apego y vnculo afectivo. Asimismo, se realizan actividades de
integracin entre las dadas, en las cuales se aclaran dudas y se realizan puestas
en comn. Estas sesiones son dadas al final del tratamiento y se realizan con una
frecuencia quincenal o mensual, esto depender del criterio del terapeuta y los
cuidadores. A continuacin se presenta una tabla en la que se incluye el orden y
contenido de las sesiones, as como actividades sugeridas.
Participantes
Objetivo
Realizar una sesin de

Sentia, sin que el terapeuta
tome la iniciativa.
1
Cuidador infante
Solicitar al cuidador que
planifique una sesin,
utilizando el Formato E
Cuidador infante
Actividad sugerida
El cuidador ser quien
planifique la sesin. El
terapeuta deber ser
un
espectador
y
realizar el mnimo de
intervenciones.
Se
sugiere realizar una
revisin
de
las
actividades
propuestas por el
padre, previo a la
sesin.
Realizar actividades
dinmicas entre los
cuidadores, de forma
independiente con los
infantes.
Luego
Fomentar
la
solicitar
a
ambos
independencia
e
grupos que se integren
interdependencia entre la
y
realicen
una
dada.
actividad en comn. La
actividad debe ser
alegre y significativa.
101
Cuidador infante
Realizar un
despedida
102
ritual
Brindar
material
reciclable a la dada
cuidador infante,
entre ambos deber
realizar una escultura
que
simbolice
lo
aprendido
y
experimentado en las
sesiones de Sentia.
de Luego cada dada
presentar
su
escultura. Otra opcin
sera, realizarla con
arcilla
y
el
moldeamiento de la
misma deber ser
entre
ambos,
sujetando el infante la
mano del cuidador y el
cuidador la del infante.
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m%C3%A9todo
105
anexos
A continuacin se presenta un nmero limitado de actividades para cada dominio

vincular. Estas pueden ser utilizadas, modificadas o reemplazadas por otras
actividades que posean la funcin de estimular un determinado dominio vincular.
Asimismo, se pueden planificar actividades que integren distintos dominios
vinculares, algunas de ellas pueden estar interrelacionadas entre las sesiones o
dentro de la sesin, tal y como se ejemplifica a continuacin:
Dominio vincular
Proximidad y presencia
Actividad
Elaboracin y moldeamiento
plastilina entre la dada
de
Puesta en comn sobre las dificultades

dentro de la realizacin de la plastilina.
Contacto verbal y comunicacional
Nutrimental y protectivo
Socializacin y estimulacin
Dominio vincular de estructura
Praxis
Refuerzo verbal durante la elaboracin

de la plastilina.
Alimentacin mediante hojuelas de
maz. El cuidador alimenta al infante,
mientras lo mece (conducta propia del
dominio vincular de proximidad y
presencia)
Aadir diferentes olores a diferentes
bloques de la plastilina previamente
elaborada.
Elaboracin de una figura mediante el
seguimiento de instrucciones dadas por
el terapeuta.
Juntos congelar (en casa) la figura o
escultura realizada entre ambos.
Dominio vincular: proximidad y presencia

Actividad
Materiales
Procedimiento
El cuidador y el infante remojan e
inician a suavizar la arcilla.
Arcilla
Posteriormente el cuidador toma
las manos del infante y las utiliza
Moldeamiento de arcilla Agua
para moldear la arcilla, esto se
repite de forma inversa. Luego
Gabacha
ambos elaboran una arcilla con la
forma que ambos acuerden.
El cuidador sostiene al infante en
brazos y lo envuelve con una
Radiograbadora colcha, luego lo mece al ritmo de la
con
msica msica. Esto lo puede volver a
suave
repetir cantando una cancin
Sosteniendo al ritmo
suave al infante. El acto tendr una
Manta
de duracin de cinco minutos.
algodn
Durante la misma el cuidador no
debe perder el contacto visual con
el infante.
Dominio vincular: contacto verbal y comunicacional
Actividad
Ojos de artista
Nuestra meloda
Materiales
Procedimiento
Ambos integrantes de la dada se
sientan uno frente al otro.
Crayola o lpiz
Posteriormente el cuidador solicita
hb
al nio/a que se mantenga tranquilo
ya que empezar a trazar el
Hojas de papel
contorno de su ojo. Mientras el
bond 80 gr,
cuidador realiza el acto, debe hacer
tamao carta.
verbalizaciones positivas del infante
y la forma de su rbita ocular.
Se solicita a la dada (cuidador
infante) que improvisen un ritmo y
meloda con instrumentos varios.
Objetos varios
Esto se realiza con objetos de uso
diario. La meloda debe representar
un medio comunicacional mutuo.
Dominio vincular: nutrimental y protectivo

Actividad
Preparando
aperitivo
Materiales
nuestro
Bocas variadas
Colchonetas
variadas
Nuestra fortaleza
Sbanas
Hilos de lana
Procedimiento
Se presenta a la dada diversas
golosinas, las mismas deben ser
sanas y del gusto de los mismos.
Cada uno de ellos preparar un
platillo y posteriormente alimentar
a su compaero de dada (infante a
cuidador y cuidador a infante).
Entre ambos elegirn el orden de la
nutricin.
Se entrega un nmero determinado
de implementos a cada dada. Entre
ambos debern construir una
fortaleza, la cual ser su espacio
seguro. Dentro de la fortaleza cada
integrante de la dada narrar una
historia al otro integrante.
Dominio vincular: socializacin y estimulacin

Actividad
Materiales
Procedimiento
Cada integrante de la dada tomar
un juguete. Posteriormente, cada
dada solicitar a otra que se unan
Juguetes
Interactuando con otros
en grupo. Entre todos y sentados en
variados
crculo, procedern a inventar una
historia en la que actan todos los
juguetes integrantes.
En diversas mesas se colocarn
fragancias o esencias con diversos
olores.
Estos
olores
sern
presentados a ambos y estarn
identificados
con
un
color.
Fragancias de Posteriormente, el cuidador cubrir
diversos olores los ojos del infante con un pauelo
Oliendo con mi gua
y lo tomar de los brazos. El
Pauelo
terapeuta brindar una ruta a seguir
(un listado de colores) y el infante
deber adivinar los colores por los
que
su
cuidador
lo
lleva.
Posteriormente se abrazarn e
intercambiarn roles.
Dominio vincular de estructura

Actividad
Mmica
Materiales
Papeles
recortados
Lapicero
Mltiples hules
Minifut
Peluches
Procedimiento
Ambos integrantes de la dada
procedern a realizar un listado de
objetos, animales o situaciones que
dramatizarn. Posteriormente las
presentarn a otras dadas y ellos
debern adivinar lo que dramatiza la
dada.
Ambos integrantes de la dada
realizarn una pelota con los hules
que les brindar el terapeuta.
Posteriormente, realizarn una
competencia colocando una portera
improvisada con peluches. El
primero en llegar a 5 anotaciones
ser el ganador, sin embargo ste
deber incentivar al otro integrante
para que contine; hasta lograr el
objetivo.
Dominio Vincular de praxis

Actividad
Reunin familiar
Comiendo un helado
Materiales
Procedimiento
El
cuidador
organizar
una
Integrantes de
actividad con la familia. La misma
la familia
debe ser colaborativa y participativa
con el infante. En la reunin familiar
Actividades
ambos brindarn instrucciones a los
ldicas
otros participantes.
El cuidador solicitar al infante que
visiten una heladera. En este caso
el infante elegir el helado que el
cuidador consumir y viceversa.
Tienda
de Ambos
compartirn
historias
helados
individuales y en dada. Para esta
actividad el cuidador debe estar
exento de utilizar el telfono mvil u
otro dispositivo que pueda distraerle
de la interaccin.
Autor: Marckus Rodolfo Rivera Pineda

Asesor: Csar W. Lpez Gmez
Diseo e imagen: Mara Andre Contenti
Guatemala, 2014

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AGRADECIMIENTOS

Con el presente texto quisiera

agradecer a mi casa de estudios

Los trastornos de apego se describen

De antemano, agradezco el tiempo

Gua del manual

MTODO SENTIA ............. 2

Lo anterior, se relaciona con la

Estos datos se muestran en la

Relacionado con el afecto, se encuentra la vinculacin. El vnculo afectivo, indic

Para definicin.de (2014) el mtodo es

El aspecto teraputico hace referencia

El diccionario de la Real Academia de

El mtodo est dirigido a cuidadores e

A. CUIDADOR: es aquella persona,

El acto de cuidar, segn Wade y

Ejemplos de cuidador, son: madre, padre, abuelos, padres adoptivos, etc.

El Mtodo Sentia se encuentra compuesto de diversos elementos. Segn

Constan de diferentes test propuestos por Barudy y

Los participantes son los integrantes

El cuarto de juegos es utilizado durante el proceso de evaluacin, mediante la observacin directa.

ste debe cumplir con las caractersticas de espacio descritas en el espacio

Con fines de la metodologa Sentia, el terapeuta debe ser activo y directivo.

se realiza en un promedio de dos a tres

sesiones de 45 minutos. En la primera sesin se realiza una

confidencialidad. En la misma se recaba informacin relacionada

evaluacin. Su duracin es de una a dos sesiones. Adems, se

(1 sesin) Para realizar

este proceso, el terapeuta jerarquiza y prioriza las necesidades

Desarrollo del plan:

El plan puede desarrollarse de forma

individual o grupal. En caso sea grupal, debe considerarse que las

Sesiones de seguimiento: Son estructuradas con el objetivo de

desarrollo del nio.

sobre el instinto humano 1

inters y clarificar dudas

teraputico, en base con

Desarrollo del plan

Dar seguimiento a las 2 3 quincenales

A continuacin se presenta una estructuracin grfica de la distribucin de las

Sesin dada Sesin

c. Formular un plan especfico,

objetivos, aunque el objetivo general o

principal es fomentar la vinculacin

segura entre la dada cuidador

temtica relacionada con la

infante. Esto con la finalidad de que el

infante desarrolle apego afectivo.

protectivos del infante.

e. Estimular la interaccin afectiva

f. Proveer al cuidador un mayor

parentales, ligadas al desarrollo

b. Evaluar la vinculacin entre la

prevenir futuras recadas.

dada cuidador infante y

los dominios vinculares

Un dominio vincular es un campo

establecimiento de un apego seguro.

adquiera las competencias bsicas

dichas conductas, en otras palabras,

campo de una materia o actividad

adquirir el dominio de las mismas.

Todos los dominios vinculares del

mtodo se caracterizan por incluir