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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

PRÁCTICA PROFESIONAL I 2015-1
PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE CLASES
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
DOCENTE:
GRADO:
DOCENTE COOPERADOR (A):
Eje temático
Es el nombre de la clase, un nombre atractivo para los estudiantes, claro y vinculado al propósito de la clase, a la línea temática
que se desea fortalecer y, en especial, a un aspecto relacionado con el contexto de los niños o a un momento determinante de
sus vidas, de sus búsquedas e intereses.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Hacer el listado de la bibliografía de referencia tipo APA. Incluidos documentos ministeriales (Lineamientos Curriculares y
Estándares Básicos de Competencias), cartillas, enlaces de Internet a imágenes, videos, documentos, páginas interactivas… obras
literarias, textos enciclopédicos.

Propósitos

PREGUNTAS ORIENTADORAS

Son las preguntas que orientan los momentos de motivación e indagación de los niños y que marcan
Puede ser uno o varios. Indican la la ruta para la construcción de conclusiones. Se redactan en un lenguaje sencillo, claro y conciso, al
intencionalidad del desarrollo del alcance de los niños. Tienen vínculos directos con los momentos de la clase, con los objetos de
eje, qué se desea fortalecer. La conocimiento que se abordan y con los productos de clase que van construyendo.
finalidad no es el desarrollo
mismo de la actividad, sino lo que
la actividad posibilita en los
niños. En ellos se indica lo que se
busca que los niños alcancen a
través de experiencias de clase
en función de la construcción de
mejores aprendizajes en lengua y
literatura.

También se Criterios de evaluación Son acciones de los estudiantes que permiten identificar avances en su proceso. Desde los referentes de la política educativa nacional. no desde teorías. que en ciertos momentos del desarrollo del eje podrán visitar. por lo cual se concibe desde el principio hasta el final del desarrollo del eje temático. estas actividades deben hacer un acercamiento a los contenidos. Aunque aquí no se inicia con conceptualizaciones propiamente dichas. Las evidencias de aprendizaje que van a orientar a los docentes en la evaluación de los estudiantes. de modo que con ellos se apoye el desarrollo del eje temático sin dejar que se conviertan en el centro de la clase. comenzar a definir roles y responsabilidades que ellos asumirán para el posterior desarrollo de la secuencia. Como hay distintos contenidos y competencias a través de las cuales se desarrolla el eje temático. Será importante delimitar los espacios para la autoevaluación. lo importante es la claridad al respecto de los responsables. se elige un subproceso y se redacta según el nivel de complejidad para cada grado. Para el caso de lenguaje se escribe el factor. Con ellos es posible hacer la clase más divertida. experiencias. se consideran aquí los espacios físicos distintos al aula de clase. No necesariamente después de cada encuentro quedan compromisos. la coevaluación y la heteroevaluación. otros serán solo para los niños. estado del desarrollo de conocimientos de los niños. El uso de materiales educativos debe tener entonces una funcionalidad clara en la  planeación. dejar que los niños lleguen a sus propias conclusiones y luego el maestro intervenga para aclarar. Además. No es el único momento de motivación. pero sobre todo ayudar a conceptualizar. estas actividades deben inquietar a los niños. depende del desarrollo y la intencionalidad de cada eje temático. todas las fases a su vez cuentan con una motivación. Es necesario definir cuántas clases se dedicarán a esta fase y en La incorporación de  materiales educativos a cada una de las actividades es un ejercicio necesariamente intencionado. la bibliografía diversa que el maestro usa en su planeación y la que ofrece a los niños en los encuentros de clase. se deberán tomar algunos estándares asociados al desarrollo del eje temático que cada docente proponga. vale la pena tomar en cuenta los compromisos o las tareas como recurso.PRIMER MOMENTO Materiales educativos Exploración saberes previos   Consiste en redactar una  primera secuencia de actividades que permitan identificar saberes. un momento central y un cierre según el abordaje del apartado (contenidos) del eje temático que se van desarrollando secuencialmente y que aportan al propósito central. En este aspecto. de modo que estos compromisos . pero sí con actividades sobre esos conceptos. Algunos compromisos requieren la ayuda de padres u otras personas de la familia o la comunidad. focalizarán entonces varios estándares de donde se deducen competencias y contenidos integrados al desarrollo del eje temático. Desde aquí se motiva al eje temático. de modo breve se indican las actividades extraclase para los niños. En sí los indicadores nos están mostrando criterios Instrumentos de evaluación   Ha de quedar claro entonces. ligado al propósito. que la evaluación no es un resultado meramente.

cómo los retan a construir desde las indicaciones del profesor.qué fechas. reforzar.  Recomendamos acudir a diversos grupos de materiales educativos y vincular su uso pedagógico con sentido según el sentido mismo de la secuencia didáctica:  Contexto local como recurso y a sus personajes.  tengan razón de ser en las clases. modos y niveles de complejidad en los que los estudiantes irán avanzando. pero hacia un producto con sello propio. de evaluación.  Textos de lectura y escritura que circulan y tienen uso real en la localidad y en la región. sino un proceso de formación y aprendizaje que tiene pausas y momentos para retroalimentar. éstas deberán  ser coherentes con los criterios propuestos desde el principio. Qué se espera que los estudiantes  conceptualicen. de modo que la evaluación no sea un mero mecanismo de calificación.  Referentes nacionales para la enseñanza de la lengua y la literatura. comentados y usados en el producto de clase y en los procesos de construcción del conocimiento. acordes también con los estándares enunciados y el propósito de la clase.  incluyen los materiales necesarios para la construcción del producto de clase y su sentido en los aprendizajes de los niños. Es determinante saber para qué se usan estos instrumentos de evaluación. internet y medios masivos de comunicación. las cuales se pueden ir indicando paralelamente a la actividad. cuál su real intencionalidad formativa.  Links de cartillas y otros materiales virtuales y digitales.  Medios audiovisuales.  Diversos recursos de la IE. conversar… En efecto habrá momentos para calificaciones definitivas. qué se espera del producto de clase… Estos criterios deben ser comunicados a los estudiantes desde el inicio del eje.  Aula de clase misma. cómo permiten a los niños avanzar en un proceso cada vez más complejo. Entre los instrumentos posibles de desarrollar: . repetir. con niveles de exigencia que permitan a los estudiantes fortalecer cada vez más sus procesos. cómo el profesor ayuda en esta construcción no desde un papel punitivo sino orientador. Es necesario dejar en claro cuáles productos y sus momentos tendrán una valoración cuantitativa (nota) y sus criterios de calificación. sean revisados. siempre con apreciaciones cualitativas: reconocimientos y recomendaciones de mejora. cómo permiten su participación.

SEGUNDO MOMENTO Indagación Materiales educativos  El producto de clase y sus subproductos asociados.  Fichas.  Desarrollo de actividades en cartillas u otros textos.  Trabajo en el cuaderno.  Talleres. Es importante incorpora referentes bibliográficos.  Portafolios Indicadores/ criterios de evaluación Instrumentos de evaluación .  Salidas de campo.  Trabajos en el cuaderno.  Actividades orales.

. periódicos. Esta búsqueda debe ser siempre acompañada por el docente. Internet. . si no de buscar con ellos. Se avanza en los conceptos también así: Experiencia concreta (hacer o tener una experiencia).. el eje temático y propósito general. revistas. con ello. que explica la mejor forma de usar cada fuente y cómo acceder de forma precisa a diferentes alternativas. • Observación reflexiva (revisar y reflexionar sobre la experiencia que se tuvo) • Conceptualización abstracta (concluir y aprender de la experiencia) • Experimentación activa (planear y probar lo que se aprendió en una situación nueva)  Siempre es importante que los estudiantes busquen nueva información que les permita terminar de resolver el problema o ampliar lo que han aprendido en diferentes fuentes: libros. no se trata de mandar los estudiantes a buscar.Esta fase consiste en acopiar información para definir de modo más concreto cómo se construirá el conocimiento y.

. las cuales se pueden ir indicando paralelamente a la actividad. Es necesario definir cuántas clases se dedicarán a esta fase y en qué fechas.

el docente ayuda a los alumnos a organizar lo aprendido. Indicadores/ criterios de evaluación Instrumentos de evaluación .  Aquí el docente tiene un rol más activo.TERCER MOMENTO Materiales educativos Análisis y síntesis de información  Es la etapa de propiamente de conceptualización. sistematizando la información que surgió de las actividades anteriores y ayudando a los estudiantes a llegar a nuevos conceptos. y ayuda a los alumnos a sistematizar lo que han experimentado en las anteriores fases por medio de esquemas  Es el momento determinante de la secuencia. el espacio para conceptualizar desde las preguntas con experiencias de clase de modo que los niños lleguen a conclusiones y el profesor las refuerce con los conceptos.

Se apunta a que los alumnos. gradualmente. así como de socialización en donde el producto desarrollado a los largo de clase dinamizará en los niños el reconocimiento de su participación en el proceso. de sus aprendizajes y sus oportunidades de mejora. pueda utilizar tanto las ideas como los procedimientos nuevos que trabajaron durante la secuencia en la toma de decisiones personales.CUARTO MOMENTO Cierre y socialización   En esta etapa se busca volver al problema inicial o formular problemas o preguntas que requieran poner en juego lo aprendido en otros contextos. en el análisis de la información que les llegan de los medios de comunicación y en la resolución de problemas reales. Materiales educativos Indicadores/ criterios de evaluación Instrumentos de evaluación . Se diseñan unas actividades de cierre y de consolidación de los aprendizajes.