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Ejercicio de Aplicación de la Unidad 3

Maria Jose Zamora Vargas
Lenguaje y Comunicación
Educación de Adultos – Enseñanza Media
PROYECTO DEL CURSO - SEGUNDA PARTE: EJERCICIO DE APLICACIÓN
Tal como se señaló con anterioridad, las actividades prácticas de todas las unidades (2, 3 y 4)
irán vinculadas para desarrollar las habilidades prácticas que queremos desarrollar.
Dentro de la unidad 3, las actividades propuestas se enfocan en realizar un análisis de la
evaluación, desarrollar las herramientas para la construcción de un diagnóstico y la verificación
de la calidad de su propuesta de evaluación. Ahora, a través de este proyecto usted podrá
ejercitar el desarrollo de una evaluación utilizando el objetivo planteado en la unidad 2. Para
luego desarrollar las estrategias para alcanzarlo en la unidad 4.
Parte del proyecto de la Unidad 3
De acuerdo a la programación que revisó y seleccionó en la primera parte del proyecto y los
objetivos que planificó, realice lo siguiente:

Diseña 3 objetivos específicos para su objetivo general.

Diseñe una evaluación para cada uno de ellos. Recuerde incluir los criterios de calidad y
los componentes revisados en las presentaciones.

Después de haber planificado la evaluación, planifique cómo entregará los resultados a
las personas pertinentes. Póngase en el peor y mejor de los casos con respecto a los
resultados obtenidos.

Comparta y discuta su propuesta con un profesional de su colegio, con el jefe de UTP o
director, o bien con algún otro participante de este curso. Recolecte los comentarios de
dos personas con las cuales haya comentado su trabajo.

Modifique su propuesta en base a los comentarios recibidos, siempre que ellos estén de
acuerdo a lo visto en este curso y le resulten valiosos para la aplicación en su realidad,
argumentando los motivos. Por los cuales los incluyo o dejo fuera.

reconociendo en ellas. su edad fluctúa entre los 14 y los 35 años. Al finalizar el tema. es decir primer nivel medio (que comprende a primer y segundo añode enseñanza media) Estudiantes que pertenecen a los sectores mas vulnerables de la sociedad. podemos lograr que se reencanten con saber. Con la letra de la canión. el respeto. vulneración de derechos. Su participación en la discusión de manera oral. exclusión. Trabajo grupal. las figuras literarias como metáforas. poemas. esta actividad evalúa si los y las estudantes lograron interpretar las figuras literarias entendiendo el sentido estético de éstas y que están presentes en la literatura. para descubrir frases de uso cotidiano que sean metáforas. discrimación. Ministerio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción Prohibida Ministerio sude reproducción Educación . en qué momento específico dentro de su planificación (¿Cuándo evalúo?) 2 Identificar al menos cinco figuras literarias presentes en el lenguaje coloquial Identificar al menos cinco figuras literarias presentes en algunas canciones de la musica popular Identificar al menos cinco figuras literarias presentes en obras liricas. comparaciones. drogas. Sólo los une nuestra idea de que por medio de la educación. Guía de actividades: Los y las estudiantes desarrollan de manera personal una guía de actividades evaluada. pueden hacerse varios ejercicios como éste. ya sea poesía o antipoesía Dialogo con los y las estudiantes.OBJETIVO GENERAL: RELACIONAR EL SENTIDO ESTETICO DE LA OBRA LITARARIA CON LA COTIDIANIDAD Tema/unidad GENERO LIRICO/ ESTÉTICA DE LA ANTIPOESIA Disciplina LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACION Nivel EDUCACION MEDIA ADULTOS ¿Qué evalúo? Tipo de evaluación que utilizaré (¿Cómo evalúo?) Grupo específico a quien va dirigida la evaluación (¿A quién evaluó?) Cuándo se llevara a cabo. violencia. culturales. etc. hipérbole. ironía. la tolerancia. antítesis. spot publicitarios. El grupo específico son estudiantes de enseñanza media de la modalidad educación de adultos. comparaciones. pensar. (muchos de ellos trabajan desde pequeños) familias disgregadas. así como también en diversos ámbitos de la vida. durante el desarrollo del tema. las figuras literarias y su interpretación. reconociéndolas e interpretándolas según su contexto. abuso de alcohol. los y las estudiantes analizan la letra de algunas canciones de gusto popular para ellos. Trabajos en clases. a modo de introduccion. no tan solo económicamente sino que también en lo que se refiere a oportunidades de escolarización. hay infractores de ley y víctimas de abuso. Al inicio del tema. razonar y opinar. Es un universo muy dispar. con canciones. en donde deban identificar. activación de conocimientos previosy evaluación diagnóstica. en la primera clase. personificación. personificaciones. el sentido de las figuras literarias utilizadas. hipérbole. ironía. Entregan un informe escrito. quedará registrada en los cuadernos y las conclusiones a las que se lleguen en virtud de dilucidar el sentido de estas frases. la inclusión. y así poder participar con mejores herraminetas en la sociedad. antítesis.

Se revisa el instrumento de evaluacón en conjunto (estudianes y profesor) haciendo reflexión y retroalimentacion. de acuerdo a las definiciones que tienen en el cuaderno y una pauta de corrección. Sumativo Evalúo el resultado del proceso. discutiendo el sentido de las figuras literarias cuando no estén de acuerdo. Si el avance es significativo. al finalizar de tratar el tema de la unidad. Los resultados serán presentados como un problema que deben resolver. Formativa Evalúo el proceso de enseñanza aprendizaje en función de si se cumplen o no los objetivos planteados a parttir del diagnóstico. qué habilidades vincularon. reformular los objetivos eliguiendo niveles de dificultad mayores. confiabilidad y objetividad) Nivel de profundidad o de logro que quiero alcanzar con respecto al objetivo (¿Por qué evalúo?) Cómo presentaré los resultados (actividades concretas) 3 Los estudiantes revisan en conjunto sus actividades. evaluar si se alcanzaron o no los objetivos planteados al iniciode ésta (o los reformulados) De esta manera se evaluúa todo el proceso y todos los actores de éste. cosa que los estudiantes vean el avance que hubo cada uno de ellos desde el diagnostico hasta la evaluación final. en voz alta y comparando sus respuestas. Diagnostica Evalúo para tener la base desde la cual partiré trabajando en función de lograr los objetivos propuestos. haber realizado todas las actividades propuestas. etc. 5 lograron el objetivo. El informe escrito será coevaluado por compañeros de otro grupo de trabajo. despues de revisar cada actividad los estudiantes deben rehacerla mejorando lo que estuvo mal. de este modo pordré poner en marcha remediales a tiempo o seguir con las metodologías utilizadas en el caso que estén funcionando. quienes discutirán. de esta forma resueven el problema de no haber alcanzado el objetivo Los resultados serán entregados comparando los resultados obtenids en el proceso. de 20. analizando las respuestas corectas. (mostrado cuadro comparativo por cada estdiante) Ministerio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción Prohibida Ministerio sude reproducción Educación . la veracidad del análisis hecho por los compañeros.Qué haré para revisar la calidad de mi evaluación (validez. de esta forma podrán replantearse en caso de ser necesarios. De esta forma se les plantea como una meta a la que los otros 15 deben llegar. el modo como llegaron a ella. (incluida la práctica docente) Se les presenta a los alumnos una síntesis de los resultados ej.

por tanto los estudiantes solo “reconoen” y no utilizan otra habilidad mas compleja y según el objetivo general. En todas. aunque estoy de acuerdo con el comentario hecho por mi colega. 4 Ministerio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción Prohibida Ministerio sude reproducción Educación . ya que si bien es cierto en el objetivo planteado para cada clase. utilicé el verbo “identificar”. églogas. cosa que se queden con una copia del trabajo y una también para el establecimiento. antipoemas. rimas. Profesora de Lenguaje y compañera de trabajo) Reformulación o fundamentación de por qué cambió o dejó su estructura de la misma manera. que sería presentada con una lectura poetica de los textos hechos por ellos y la edición de una antología poética con sus textos. con sus texto Reformulación o fundamentación de por qué cambió o dejó su estructura de la misma manera. las habilidades de reflexión y análisis se ponen de manifiesto en el momento de la revisión y discusión de los resultados de las evaluaciones.Luego registre los comentarios de otros profesionales Comentarios Nº1 El primer comentario tiene relación con la habilidad utilizada en los tres objetivos planteados. profesora de matemática) Otro Colega (del foro) Me plantea que debieran producir algo tangible. etc. tendria que fusionar los objetivos específicos 1 y 2 planteados. (Denisse Lara. sólo deben identificar.” Para lograr este objetivo tenfría que hacer varias actividades como las planteadas en el punto dos y tres de la estructura anteriormente completada. utilizando las figuras literarias vistas en clases” eso como evaluación final. poemas. es decir al momento de la metacognición. quizá una antologá poética. ellos deben “relacionar” el senido estético de la obra literaria con la vida cotidiana. De esta forma incluyo las propuestas de los colegas. Dejé la estructura de la misma manera. Décimas. Por tanto debieran hacer actividades que apunten a desarrollar habilidades superiores de análisi y reflexión. esto tomaría varias clases. donde se hacen concientes de lo que han logrado y de lo que les falta por alcanzar. (Marisol Fontealba. Comentarios Nº2 Falta una actividad en donde los y las estudiantes produzcan fragmentos literarios y textos con intención literaria donde utilicen de manera correcta lo aprendido en esta unidad. Finalmente el tercer objetivo sería: “Producir textos con intención literaria. coplas. Creo que para reformular. Quedaría así: “Identificar al menos cinco figuras literarias presentes en textos líricos como letras de canciones.

0% 10% 5% Detalla de manera clara qué reformulará en base a los Detalla qué reformulará o por qué dejará su propuesta No detalla qué reformulará o por qué dejará su comentarios recibidos o por qué dejará su propuesta como estaba. confiabilidad y utilizando ambiguamente la validez. para presentar la información obtenida. profesionales. información obtenida. pero es poco claro alcanzar respecto a los objetivos o son muy generales. de manera clara y pertinente. propuesta como estaba. 0% 5% Especifica 3 actividades para presentar la información Especifica actividades poco concretas y pertinentes No especifica actividades pertinentes para presentar la obtenida. objetividad. objetividad o presenta 2 de estos 3 ejes. de manera poco clara y justificada. 20% 10% 0% Las 3 formas de evaluación propuestas son coherentes Las formas de evaluación no colaboran directamente a No define una forma de evaluación para cada objetivo con los objetivos específicos y son claras en su los objetivos específicos o no son claras en su especifico. 10% 5% 0% Reporta de manera clara los comentarios de 2 Reporta de manera imprecisa comentarios de No reporta los comentarios de profesionales. descripción. descripción. 20% 10% 0% Especifica de manera clara cuándo evaluará cada Especifica cuándo evaluará cada objetivo específico. proceso y final.Rúbrica MUY BIEN LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO REQUIERE MEJORAS IMPORTANTES Presenta 3 objetivos específicos y éstos están Presenta objetivos específicos. alcanzar respecto a los objetivos. deficientes en su formulación. 0% 10% 5% Detalla de manera clara el nivel de profundidad o de Detalla el nivel de profundidad o de logro que quiere No detalla el nivel de profundidad o de logro que quiere logro que quiere alcanzar respecto a los 3 objetivos. objetivo especifico. 10% 5% 0% 5 Ministerio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción Prohibida Ministerio sude reproducción Educación . 5% 10% 0% Elabora métodos de corrección de su evaluación Elabora métodos de corrección de su evaluación No considera en sus métodos de corrección la validez. considera todos los criterios estudiados. como estaba. No especifica de manera clara cuándo evaluará cada objetivo específico. utilizando claramente la validez. 10% en sus descripciones. confiabilidad y confiabilidad y objetividad o presenta 1 de estos 3 ejes. profesionales. pero su formulación no No presenta objetivos específicos o los planteados son correctamente formulados. resguardando la evaluación de pero no consideran los diversos momentos de la clase.