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Secretaría de Gestión Educativa

Secretaría de Ciencia y Tecnología
Subsecretaría de Planeamiento Educativo
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Privada

Diseño Curricular de la
Modalidad Humanista Moderna
2012

AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Dr. Juan Manuel Urtubey
Vice Gobernador
D. Miguel Andrés Costas Zottos
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
CPN. Roberto Antonio Dib Ashur
Secretaria de Gestión Educativa
Prof. Nieves Analía Berruezo Sanchez
Secretaria de Ciencia y Tecnología
Dra. María Soledad Vicente
Secretario de Gestión Administrativa y RR.HH
Lic. Alejandro Daniel Gaudelli
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Rosana Hernández

Gisela Uzieda de Zamar Geografía Prof. Delia Miriam Ruiz de Diez Historia Lic. Física. María Carolina Parra Latín. Gladys Marcelina Martínez Prof. Estrella de Los Ángeles Velardo Prof. Introducción al Pensamiento Filosófico Lic. Mónica Beatriz Yapura Prof. Rita Mónica Sempertegui Educación Plástica. Graciela Inés Montero Prof. Walter Raúl Baigorrí Educación Física Prof. Claudia Núñez Prof. Eleonora Pecci Prof. Adriana María del Valle Montalbetti Prof. Susana Mercedes Ameiva Castro Prof. María Ester Copa Lic. Silvia Cecilia Ranea Francés. Graciela Eugenia Gigante Prof. Rosana Patricia Bisonard Prof. Julio Raúl Mendez Lic. Elisabetta Fornasari Prof. Miriam del Carmen Ferrer Pizarro Prof. Rosanna Ventura Piselli Religión. Educación Musical. María Esther del Rey del Moral María Irene Romero Prof. Oscar Enrique Juárez Prof. Laura Viviana Plaza Prof. Italiano. Milagros Rubio Prof. Mario Javier Mamani Prof. César Rodrigo Eduardo Corvera Prof. María Victoria del Carmen Crocco Prof. Paula Soledad Fernández Amarante Prof.Economía Política Lic. Silvana Caillou Inglés Lic. Filosofía. Danny Márquez Veleizán Prof. Ernesto Osvaldo Moreira Prof. Portugués Lic. Juan José Arnedo Prof. Dardo Antonio Sánchez Prof. Nancy Rosana Altomare Sigler Prof. Marta Elena Pereyra Rozas Prof. Eduardo Daniel Viñabal Prof. Patricia Rosana Robles Ciencias Políticas . Eugenia María Nicastro Lic. Enrique Antonio Rojas Prof. Antonia Elisa Flores. Silvia Pérez Asesores para la fundamentación: Dr. Luz del Alba Medina Prof. Patricia Lorena Rivera Prof. Alejandrina del Milagro Juárez Prof. Marcela Fabiana Nioi de Terán Matemática Ing. Química Prof. Adriana del Valle Ahumada Prof. María Elizabeth Gómez de Mahr Prof. Ricardo Antonio Quintana Prof. Diego Amante Prof. Biología. Guadalupe Saravia Toledo Prof. Civil Elsa Verónica Caro de Pérez Osán Prof.Equipo Curricular Lengua y Literatura Prof. Teatro. Geruza Queiroz Coutinho Prof. María Mercedes Urtubey Lic. Claudio Gabriel Uriona Lic. Liliana Elizabeth Fuentes Prof. Prof. Noemí Petrona Fuentes Ciencias Naturales. Carmen Figueroa Fleming Prof. Adriana Raquel Gómez Prof. Historia del Arte Lic. Claudia Gabriela Granero Prof. Civil Gladys Azucena Arana de Caro Ing. Natalia Ruíz de los Llanos . Daniela María Eracarret Prof. Carmen del Valle Herrera Prof. María Haydee Ovejero Cornejo Prof. Griego Prof. Matías Amat Lacroix Prof.

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.......................... 60 Química............................................. 182 Inglés........... 101 1........ 28 Teatro...................................................................................................... 91 Encuadre General................. 134 3............................................................................................................... 146 4....................................... 32 Historia del Arte.................... Finalidades y Objetivos de la Educación Secundaria......................................................................1 Currículum como construcción cultural............ 125 3................................................................................................................................................................................................................. Fundamentación............................................................................................................................................................................................................................2 Aprendizaje................................................................................... 87 Introducción............................................................................................................. 81 ............................ 21 Pensamiento Argentino y Latinoamericano........................ 129 3.................................................................................... 32 Ciencias Naturales.............................................................................................................................................................................................................. 16 Economía Política............................................................................................................................................ 140 3.... 3 Enseñanza........................................ 76 Educación Física.............................. 69 Matemática.................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 24 Educación Plástica..............................4 Evaluación...............................1 Criterios que orientan la organización curricular.................................................... 120 3........................... 93 1...................................................................................................................................................................................................................... 14 Ciencias Políticas............................................................................................................................................................................ 171 Latín........................................ 18 Filosofía.......................... 178 Griego.............................................................. 45 Biología............................................................................................. Organización Curricular...........................................................................................................................................................................................................................................................Índice RESOLUCIÓN Nº 038............................................................................................................................................................................................... 151 5................................................................... Encuadre General de la Modalidad........................... 9 Portugués....................................................................................................................................................................................... Concepciones que fundamentan la construcción curricular. 26 Educación Musical........... 155 6.............................. 13 Geografía............................................................................................................................................... 11 Religión.................................................. 113 2................. 186 Francés......................................................................................................................... Bibliografía General..................................................................................................................................................................................................................................................................................... 199 Italiano........................................ 13 Historia...................................... 51 Física........................................ 16 Introducción al Pensamiento Filosófico...... 14 Formación Ética y Ciudadana..................................................................................................................................................................... 164 Literatura................... 160 Lengua.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  |  9 .011 la implementación completa de la caja curricular en (3) tres años distribuídos de la siguiente manera: (2) dos años en 2. (2) dos años en 2. los artículos 105 y 106 de la Ley Educación de la Provincia N° 7546 establecen las competencias del Ministerio de Educación. en una secuencia unitaria y articulada respetando la especificidad de cada disciplina y trabajando sobre los nexos significativos de la integración epistemológica. Que a los efectos señalados se procedió a realizar un proceso de consulta institucional con la participación de los establecimientos educativos públicos de gestión privada interesados. la Subsecretaría de Planeamiento Educativo. Que.012.014. II y III VISTO la Ley de Educación Nacional Nº 26. en relación a la administración y organización de los servicios educativos de gestión estatal de la Provincia. el Decreto Nº 1485/11 y la intención del Ministerio de Educación de ejecutar la política educativa.La Resolución Ministerial Nº 5026/11 aprueba el Diseño Curricular para la Modalidad Humanista Moderna. Que al respecto. en el marco de la construcción federal y democrática de la política pública. Que en la misma Ley. Asume los objetivos de esos niveles y los organiza con los propios de la modalidad. el estudio de la lengua y la cultura grecolatina. Que por Resolución Ministerial Nº 5026/11. Que han tomado debida intervención la Secretaría de Gestión Educativa. CONSIDERANDO: Que el artículo 17º de la Ley de Educación Provincial reconoce entre las Modalidades de la Educación Secundaria la Educación Humanista Moderna.206. el artículo 45º de la mencionada Ley. La Resolución Ministerial Nº 038/12 autoriza la implementación de la caja curricular correspondiente a la Modalidad Humanista Moderna en los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada de la Provincia.546. la Resolución del CFE N° 84/09. establece que la “La Educación Humanista Moderna es una Modalidad del Sistema Educativo Provincial para la Educación Secundaria. la Ley de Educación de la Provincia Nº 7. Que debe normarse la transición de las Instituciones del Bachillerato Humanista a la Modalidad Humanista Moderna. centrados en la persona humana y su dignidad.013 y (3) años en 2. y. en el artículo 19 se sostiene que el Ministerio de Educación de la Provincia de Salta. SALTA. organizar y gestionar los servicios educativos. debe desarrollar acciones tendientes a la unidad y articulación del Sistema Educativo como también al fortalecimiento de las condiciones materiales y pedagógicas de los espacios formativos en los diferentes niveles. acordandose mediante acta de fecha 09 de Noviembre de 2. su desarrollo histórico y la presencia de sus valores en la cultura contemporánea…”. 23 de enero de 2012 RESOLUCIÓN Nº 038 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. la Dirección General de Educación Secundaria. la Modalidad Humanista Moderna organiza los estudios a partir de sexto grado hasta el fin de la secundaria con los criterios de este último nivel. CIENCIA Y TECNOLIGÍA EXPEDIENTE Nº 140-6518/11 y Cpos I. Que teniendo presente los objetivos tanto de la LEN 26206 como de la LEP 7546 para los niveles primario y secundario. la Dirección General de Educación Privada y la Dirección de Asuntos Jurídicos. se aprueba el Diseño Curricular correspondiente a la Modalidad Humanista Moderna.

014. CIENCIA Y TECNOLOGÍA R E S U E L V E: ARTÍCULO 1º. conforme a un proceso de transición organizado en tres etapas. insertar en el Libro de Resoluciones y archivar.Autorizar la implementación de la caja curricular correspondiente a la Modalidad Humanista Moderna en los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada de la Provincia.Por ello. completando así los siete años del Plan de Estudios.013 y (3) años en 2. 10  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna .012. (2) dos años en 2. EL MINISTRO DE EDUCACIÓN... ARTÍCULO 2º. distribuídos de la siguiente manera: (2) dos años en 2.Comunicar.

culturales. pensar y actuar. dinamiza y liga experiencias nuevas de aprendizajes. acuerdos y criterios que desde referentes federales permitan la construcción del currículum considerando registros sociales. prever medios. este dispositivo es dinámico e implica un medio que constituye a los sujetos en formación. Las mismas están pensadas como estrategias de acompañamiento a la práctica de la enseñanza y podrán ser recontextualizadas según las necesidades del contexto. Una nueva institucionalidad para la educación secundaria lleva a pensar en la participación de nuestros jóvenes en el desarrollo de una ciudadanía activa. pedagógicos y políticos de la Provincia. en el marco de la construcción federal y democrática de la política pública. La función de diseñar el currículum tiene que ver con la organización de la enseñanza. principios metodológicos. Esto supone poner en el centro de las preocupaciones a las trayectorias escolares de todos los adolescentes. Contempla los contenidos del Campo de Formación General que “refiere a lo básico: a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocución activa de los adolescentes y jóvenes con la realidad. igualmente establece los contenidos correspondientes a las disciplinas que integran la Formación Específica de la Modalidad. (2002). jóvenes y adultos. Siendo la escuela el resultado de una construcción histórico–social es necesario poner en clave la relación que existe entre la institucionalización de la educación y los valores relevantes que cada sociedad asume. La oferta educativa del nivel requiere en un sentido normativo y práctico definiciones. En tanto constructo articulado de acciones que habilita. la experiencia educacional e institucional y la innovación de las estrategias de enseñanza.546. organizando los contenidos y la actividad en función de ciertas teorías del aprendizaje. el presente Diseño se constituye en el marco curricular para la Modalidad Humanista Moderna y se estructura sobre la base de los lineamientos de la Política Educativa de la Provincia. El compromiso y el trabajo de la política educativa Provincial se inscribe en el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26. en coherencia con ciertas teorías o principios pedagógicos. en los períodos lectivos 2010-2011. y también a los que son pilares de otras formaciones posteriores”1. las orientaciones provenientes de conocimientos diversos. condiciones de ambiente de aprendizaje. Como lo establece esta ley en su artículo 46. su elaboración implicó un proceso participativo de consulta. para la continuidad de los estudios y para la vinculación con el mundo del trabajo. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Introducción  |  11 . de los aspectos organizativos y de los objetivos previstos en la Ley de Educación Provincial Nº 7. Construirlo significa una manera de comprender un “horizonte de expectativas” basado en paradigmas que conforman y determinan nuestras estructuras y prácticas de ver. García De Ceretto.206 desde donde se establece la obligatoriedad de la educación secundaria como promesa y apuesta histórica de la educación argentina. 1 Resolución CFE N° 84/09. Asimismo se brindan orientaciones didácticas en procura de mejorar las trayectorias escolares y las condiciones de ingreso de los estudiantes a la educación superior. En este sentido.Introducción El Ministerio de Educación de la Provincia de Salta. las representaciones acerca de las expectativas de los estudiantes y la preparación de las condiciones para su desarrollo práctico. Dispone y predispone un tipo de trabajo pedagógico didáctico basado en la participación. la intencionalidad a conseguir con el curriculum. el consenso. El diseño del currículum permite organizar las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que pongan de manifiesto la previsión de la práctica de la enseñanza. viene desarrollando acciones tendientes a la unidad y articulación del Sistema Educativo como también al fortalecimiento de las condiciones materiales y pedagógicas de los espacios formativos en los diferentes niveles. J.

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que define las estrategias para garantizar la obligatoriedad del Nivel Secundario. NAP Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio – CFCE .449 y 26. respeto a la diversidad. plasmado en los siguientes artículos: Artículo 2. los derechos y las responsabilidades de todos los actores sociales involucrados (Estado. tiene una duración de 5 (cinco) años. responsabilidad y bien común. construir y ampliar las posibilidades cognitivas. La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social.798. Ley Provincial Nº 7. debe generar propuestas educativas que incluyan aprendizajes que no pueden estar ausentes y que.Fines Generales. los objetivos de la Educación Secundaria.636). La educación es una prioridad Provincial y se constituye en política de Estado para promover el desarrollo integral de la persona. de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento. Responsabilidades y Garantías. respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales.150. se encuentra que la misma surge como necesaria para recuperar la unidad del Sistema Educativo Argentino. en su Título I . padres. paz. construir una sociedad justa. como mandato social. se han incluido contenidos transversales vinculados a la Educación Ambiental. tanto respecto a los contenidos como a las modalidades de organización. enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio”. a la Educación Vial (Leyes Nacionales Nº 24. que determinaron los contenidos curriculares a enseñar en la Provincia de Salta. esta unidad del sistema no implica una uniformidad que desconozca la riqueza del pluralismo. contribuyen a desarrollar. También se consideraron diferentes normativas federales tales como: los “Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria” Resolución CFE Nº 84/09.2006 Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  13 . incorporados como objeto de enseñanza. tendiente a mejorar tanto la calidad de los aprendizajes como la estructura y la organización del Sistema Educativo. La educación brindará oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada alumno la capacidad de definir su proyecto de vida. etc. 1. Es la unidad pedagógica y organizativa destinada a los adolescentes. Fundamentación Artículo 4. Estos se constituyen en “un conjunto de saberes centrales. Asimismo. Derechos. justicia. espiritualidad. profundizar el ejercicio de la ciudadanía.la Ley enuncia los principios rectores de la educación en la Jurisdicción. promover el cumplimiento de los respectivos deberes y obligaciones y fortalecer el desarrollo cultural. Ley Nacional Nº 23. Sin embargo.673. que expresa los acuerdos alcanzados en torno al nivel y orienta acerca de todos los aspectos involucrados en la educación secundaria obligatoria. fragmentado por la diversidad de situaciones generadas en el país y el interior de las jurisdicciones y por diferencias sustantivas en los rendimientos escolares y su impacto en la búsqueda de la calidad educativa. el “Plan Nacional de Educación Obligatoria” Resolución CFE Nº 79/09. la finalidad. Ley Nacional Nº 25. La Ley de Educación de la Provincia establece en su Artículo 28 que la Educación Secundaria es obligatoria. generando un mayor compromiso del Estado Nacional y Provincial con la educación. reafirmar la soberanía e identidad nacional. El encuadre legal.) y las garantías que el Estado asume ante sus ciudadanos definen los acuerdos básicos para la política curricular de la Provincia. Asimismo.914/10) y los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (Resolución Nº 45/08 del Consejo Federal de Educación). simultáneamente. expresivas y sociales que los estudiantes ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. alumnos. la experiencia y la participación de los actores educativos aporta a la consecución de los fines de la ley. a la Educación Sexual Integral (Ley Nacional Nº 26. garantizados por el Estado. Artículo 6. solidaridad.2 Estos documentos recuperan la función fundamental de la escuela que. relevantes y significativos que. jóvenes y adultos que hayan cumplimentado el Nivel de Educación Primaria.206 y la Ley de Educación de la Provincia N° 7546 constituyen el marco legal en el que se encuadra la tarea educativa.Encuadre General libertad. igualdad. otras organizaciones. basado en los valores de 2 La Ley de Educación Nacional Nº 26.311 y Decreto Nº 3. social y económico de la Provincia. Si se profundiza en el análisis de lo que implica esta modificación legal. dividida en dos (2) ciclos: un Ciclo Básico Común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado. la Resolución CFE Nº 88/09 “Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria y las Resoluciones que aprueban los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el Tercer Ciclo de la EGB. puedan ser enriquecidos a partir de los proyectos institucionales. docentes.

tecnológicos y pedagógicos respecto de las características que definen un ambiente como educativo cambiaron fuertemente (Tenti. ■■ Promueve una formación integral y el desarrollo de capacidades propias del nivel. Por ello. esto requiere fomentar en los jóvenes que transitan por las instituciones educativas. estéticos y políticos acordes a los nuevos requerimientos sociales.206 considera a la “educación secundaria como un nivel con unidad pedagógica y organizativa. La escuela tiene entonces. sociales y políticos: valores.”4 ■■ Es el núcleo de formación común de la Educación Secundaria. en la relación docente-estudiante y la apropiación significativa de los saberes. Esto exige que las instituciones educativas enseñen a los estudiantes a valorar por sí solos su papel en el futuro del país. conjuntamente con aspectos culturales. y la conversión de la sociedad de la información y la comunicación en una sociedad del conocimiento. por lo que forma parte de todas las propuestas educativas del nivel. Formar para el mundo del trabajo y las transformaciones sociales Los requerimientos sociales.1. en su Art 30 plantea como finalidades en todas sus modalidades “permitir a los alumnos el ejercicio pleno de la ciudadanía. b. participación. etc. ■■ Esta formación general y común está conformada por los conocimientos teóricos y prácticos de las disciplinas de Lengua y Literatura. Matemática. La nueva economía del actual proceso de globalización. formas de convivencia. la educación secundaria debe formar un estudiante portador de un conjunto de valores éticos. Biología. y también a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Física. Educación Tecnológica. otras formas válidas de comunicación y participación. 1992).1 Criterios que orientan la organización curricular 2. ■■ Propone la organización de los contenidos y la metodología que deben ser recontextualizados por colectivo docente en función de las necesidades específicas de los estudiantes en cada institución. por cuanto la producción de nuevos conocimien- . en la necesidad de una respuesta para cada alumno en particular. hábitos. Finalidades y Objetivos de la Educación Secundaria La LEN N° 26. ■■ Incluye el saber acordado socialmente como significativo e indispensable.3 Se explicitan algunos criterios que orientan la organización curricular del Campo de Formación General: La Ley de Educación de la Provincia. Química. Economía. Educación Artística y Lenguas Extranjeras. generar espacios para el diálogo y el conocimiento de esta formación ciudadana y contribuir a la constitución de su personalidad y su tránsito por la vida democrática. ■■ Incluye la función de acompañamiento que debe plasmarse en el modelo institucional. Historia. es decir hasta el fin de la obligatoriedad. Geografía. ■■ Abarca todo del Ciclo Básico y se extiende hasta finalizar el Ciclo Orientado. pero con la suficiente flexibilidad para su adecuación a los contextos institucionales y a cada grupo escolar. ■■ Integra y articula saberes teóricos y prácticos que posibilitan la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones de la vida social y laboral. La escuela debe tener presente que estas transformaciones suponen una revisión permanente de lo que se enseña. organización del trabajo. preparándolos para el trabajo y la continuación de estudios superiores”. Formación Ética y Ciudadana. prepararlo para el trabajo creador y la formación laboral. procesos migratorios. a. son los nuevos escenarios que se presentan y demandan de un sistema educativo que de respuesta de manera dinámica a estas nuevas exigencias. compromiso y responsabilidades. el desafío de enseñar al joven. como así también dar respuesta a las nuevas exigencias derivadas de la calificación y recalificación de la fuerza de trabajo. y asigna a los niveles primario y secundario una estructura académica de doce años de duración”. como así también dialogar sobre la sociedad y los cambios que se han ido produciendo. Formar para el ejercicio pleno de la ciudadanía 3 Resolución del CFE N°84/09 4 Ibidem 14  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General Finalidades: La construcción de ciudadanía continúa su enseñanza cívica en este nivel. Humanidades (Filosofía y Psicología). Educación Física. Refiere a lo básico: a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocución de los adolescentes y jóvenes con la realidad. ■■ Los contenidos se presentan en una lógica progresiva de complejidad creciente que organiza los procesos de enseñanza. creencias.

tos genera una acelerada obsolescencia de sus contenidos y de sus estrategias. en el que es difícil determinar con anticipación suficiente los perfiles que se requerirán a mediano plazo. ■■ Desarrollar las competencias comunicacionales. como así también dialogar acerca de ese nuevo estudiante que se encuentra en las aulas. Formar para continuar estudios superiores Se constituye en un reto para el sistema educativo el garantizar la igualdad de oportunidades y la inclusión de todos los niños. a su vez. ■■ Escasos conocimientos conceptuales que impiden apropiarse de conocimientos más complejos. dispuestas a trabajar desde la inter y transdisciplinariedad. que las instituciones educativas de educación secundaria. más aún. ■■ Desarrollar procesos de orientación vocacional con el fin de permitir una adecuada elección profesional y ocupacional. Es decir. estrategias. a través de metodologías específicas. Existen factores socios culturales que operan como condicionantes de esta situación. e). sin embargo. iniciativa. es decir. produce. y las lenguas extranjeras por las que se hubiere optado en cada establecimiento. La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación a los procesos productivos. aprendizaje e investigación. ■■ Desarrollar el conocimiento. ■■ Vincular a los alumnos con el mundo de la ciencia. la tecnología. metodología. especialmente la informatización y robotización de los mismos. ellos no son determinantes y para que esto no ocurra. formas de evaluación. 8 inc. orales y escritas de la lengua española. un mercado de trabajo flexible. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  15 . Ley 7546 art. la iniciativa y la responsabilidad como condiciones necesarias para acceder a los estudios superiores. Esto supone. es preciso formar en los estudiantes capacidades en torno a lo que se denomina “adaptación a los cambios” socioeconómicos. generando espacios de encuentro entre docentes de manera de consensuar la selección y organización de contenidos. es necesario implementar estrategias diferenciadas en y por la diversidad. en capacidades tales como autoformación. ■■ Fortalecer en cada uno de los alumnos las capacidades de estudio. lógico y la capacidad de comprensión. Diversas investigaciones dan cuenta que las mayores dificultades con que se encuentran los estudiantes al iniciar estudios superiores son: ■■ La carencia de estrategias y hábitos requeridos para lograr determinados aprendizajes. adolescentes y jóvenes a la educación sistemática. 5 Cfr. que las respuestas educativas deben revisarse y ajustarse a la luz de un nuevo escenario socio educativo. a la educación permanente y al mundo laboral. de trabajo individual y en equipo y cultivar el esfuerzo. autogestión del puesto de trabajo. así como la comprensión de las diferentes manifestaciones de la cultura a través del arte. juicio crítico y discernimiento. ■■ Desarrollar las competencias del pensamiento matemático. la creación y la producción artística. entonces. trabajo en equipo. juicio crítico y discernimiento. a través de las distintas áreas y disciplinas. respuesta de contingencias e imprevistos o manejo de lenguajes simbólicos y capacidad emprendedora. Sin embargo. se requiere de estructuras institucionales y académicas flexibles. teniendo en cuenta las actuales condiciones sociales donde la trayectoria de los estudiantes se ve atravesada por diferentes mecanismos que dificultan los procesos de apropiación de conocimientos. Para realizar acciones de enseñanza en este sentido. que demanda el nivel superior. ■■ Propiciar la formación corporal y motriz a través de una educación física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los alumnos. para poder dar respuesta a una de las finalidades del nivel. tendrán que revisar sus prácticas áulicas a la luz de tal necesidad de formación. producción y crítica de textos relacionados con los campos de la tecnología de la informática y la comunicación. de manera que no se ubique pasivamente ante los mismos sino como un sujeto constructor de su historia personal y comunitaria5. Objetivos: ■■ Contribuir a la formación integral de los alumnos como persona a través de una formación ética que le permita desenvolverse como sujetos conscientes y responsables de sus derechos y obligaciones. c. generando puntos de partida desiguales en el acceso al nivel de educación superior. ■■ Garantizar el acceso al conocimiento y la cultura general como saber integrado y actualizado. la producción y el trabajo.

permiten indagar acerca de las nuevas condiciones en que se forjan las subjetividades en los escenarios contemporáneos.■■ Garantizar una educación que promueva el derecho a la vida y su preservación. esto implica considerar siempre los múltiples posicionamientos que caracterizan una sociedad en un momento dado. entre otros. instituciones y grupos de interés: autoridades. congregaciones religiosas. su tradición. y aportes de perspectivas sociológicas y antropológicas. convirtiéndose en promotor de la historia. administrativas e institucionales que lo modelan y crean a la vez un currículum paralelo u oculto. Edit.7 6 Cfr. “Un proyecto selectivo de cultura. alumnos. a través de la educación ética. Se concibe al currículum como un producto histórico y social.1 Currículum como construcción cultural El Currículum supone la concreción de los fines sociales y culturales de la educación del país. con conocimiento y valoración de la realidad de la Provincia. para la salud. con aprecio por las manifestaciones tradicionales y culturales y con capacidad para construir su propio proyecto de vida. . comunidades académicas. alumnos y profesores que lo moldean a partir de su expresión formal prescrita. La definición de los contenidos curriculares y los modos de enseñar se realizan en determinadas coordenadas de tiempo y lugar. La real vigencia de la participación de los diversos actores sociales en la educación.6 Teniendo en cuenta las finalidades y los objetivos propuestos para el nivel. cruzado por profundos debates. En acuerdo con Gimeno Sacristán. contradictorias visiones acerca del sentido de la educación. 7 Resolución del CFE N° 84/09. motivados por diversas y. G. Madrid. Enfoques socioculturales del desarrollo. el currículum es una opción cultural. Concepciones que fundamentan la construcción curricular 3. Esta secuencia histórica. docentes. solidaridad. como así también. Representa la forma de acceder al conocimiento. es el reflejo del modelo educativo. Constituye una práctica de diálogo entre agentes sociales. vial y sexual integral responsable. y por ende. Esta función cultural la cumple el currículum a través de sus contenidos. Ley 7546 art 30. el patrimonio cultural y sus expresiones artísticas. a veces. se realiza bajo determinadas condiciones políticas. medios de comunicación. El logro de estos objetivos implica revisar las concepciones de adolescente y joven que hoy circulan en las instituciones de Nivel Secundario y que generalmente sólo son caracterizados desde la psicología evolutiva. se pretende formar un sujeto comprometido con los valores éticos y democráticos de participación. resolución pacífica de conflictos. política y administrativamente condicionado y que rellena la actividad escolar”. tiene que ver con el modelo sociopolítico del país. formatos y prácticas. que es cultura social. sino concretándose a través de condiciones contextuales concretas. En su procesamiento intervienen diferentes sujetos. física. epistemológica y de valores sociales que confieren sentido a estos contenidos de aprendizaje.8 Desde esta perspectiva el aprendizaje de los estudiantes se organiza en función de un proyecto cultural. Paidos. técnicos. (1995): El curriculum: una reflexión sobre la práctica. psicológica. reconocida en la legislación nacional y jurisdiccional. cuyos rasgos se consideran universales. Conocer y valorar la historia de la Provincia. ambiental. por lo que se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura del país. libertad. a partir de una lectura crítica sobre la realidad social. 16  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General 3. padres. pueblos originarios. llevando a conocer y juzgar a los mismos desde una única mirada. no agotándose en una perspectiva estática. también condiciona culturalmente los contextos escolares y el propio proyecto cultural del currículum. aporta así una 8 Sacristan. lo que reduce a una supuesta adolescencia natural. con una filosofía u orientación teórica.

Sin dejar de lado la pedagogía disciplinar. relacionales y abiertas (Bernstein. Esta flexibilización es acompañada por la valoración de la diversidad. desde los anclajes espacio–temporales uniformes hacia lógicas de creciente diversidad y heterogeneidad espacial y temporal. se tendrá en cuenta su interrelación. El conocimiento del mundo se pone en perspectiva y la palabra autorizada no se estabiliza en una posición fija. La educación secundaria precisa del mantenimiento de formas especializadas de discurso (disciplinas) que permita la construcción del conocimiento complejo. ■■ El estudio de las disciplinas para la comprensión de todos los modos de pensamiento y de investigación. El currículo exige formas de transmisión cultural más sensibles a los nuevos patrones de comunicación y socialización. La concepción del conocimiento pedagógicamente valioso se desplaza del modelo disciplinar hacia concepciones procesuales. Los sujetos de la educación secundaria llevan consigo lenguajes y afectos que complejizan la gestión de la comunicación en el aula. Las modalidades de comunicación y control de la conducta se desplazan desde lógicas posicionales y jerárquicas hacia formas contractuales y personalizadas de relación. ■■ Los cambios en las relaciones pedagógicas. En atención a lo explicitado. en continuo proceso de redefinición o negocicación ■■ El cuestionamiento de los cuadros que ordenan el espacio–tiempo de la enseñanza. así como en sus metodologías específicas de investigación. El currículum organizado por disciplinas implica: ■■ Apuntar a aprendizajes formales representando un planteamiento académico de los propósitos de la enseñanza. ■■ Enfatizar la valorización de las disciplinas científicas como cuerpos sistemáticamente organizados en teorías y conceptos. ■■ El Currículum y su organización disciplinar ■■ Desde mediados de la década de 1960. las escuelas secundarias comenzaron a atravesar una serie de cambios fundamentales: ■■ Las transformaciones en la concepción del conocimiento y del currículum. de acción en el ámbito de la interacción humana. la resolución de problemas o el trabajo en equipos flexibles. No se puede entender al margen de las circunstancias históricas y sociales en las que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. ni plantearse su cambio sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en el que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. emerge un set de competencias vinculadas con el aprender a aprender. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  17 . mediante una tarea académica de naturaleza y complejidad creciente. rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los estudiantes. (Castells. Por tanto el cambio curricular implica la modificación de una práctica social y no la sustitución de un diseño por otro. una manera de organizar un conjunto de prácticas educativas. las distintas disciplinas se presentan como capítulos separados para hacer visible sus especificidades. para dar espacio creciente a actividades pedagógicas que enfatizan la reconstrucción y contextualización del conocimiento. al tiempo que en cada uno de ellos. 1988). O se redefine participativamente. Al mismo tiempo que se incluyen dos planteamientos: ■■ El currículum como regiones del conocimiento a transmitir en términos instructivos y estructuras conceptuales. El Currículum hace referencia a la explicitación de los contenidos e intenciones culturales de una sociedad.fuente de pluralismo de diseños que enriquece también la perspectiva de las modalidades educativas contempladas en la normativa. El currículo deja de ser pensado exclusivamente como reservorio ordenado de contenidos. sino que se negocia. Como telón de fondo o contexto que alimenta estos cambios está la emergencia de una sociedad creciente articulada por los flujos electrónicos globales. Entender el currículum como una forma de práctica. la organización de proyectos y la necesidad de promover un progresivo incremento de los márgenes de decisión de los estudiantes. ■■ La flexibilización de los agrupamientos de carácter disciplinario (grados o divisiones) basados en la categoría de edad. 1999). Esta tendencia no implica ver a la integración curricular como la panacea del cambio educativo en la educación secundaria. legitimados a través de una negociación en un momento histórico determinado y da cuenta del contrato fundacional entre la escuela y la sociedad. Entonces. no resulta un concepto sino una construcción cultural.

cómo y cuándo enseñar y qué. capaces de generar continuidad y de ser transmitidos. enlace. cómo y cuándo evaluar. o del orden del saber de los procedimientos y las actitudes. año a otro. conceptos. reestructurar. Aprender no consiste solamente en adquirir nuevos conocimientos. La articulación también requiere. una comunicación que garantice los procesos pedagógicos. sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. pueden ser diversas dada la heterogeneidad de los contextos escolares y la de los ámbitos socioculturales donde ellos se insertan. El sujeto aprende mediante acciones sobre la realidad externa e interna. en el marco de un proceso de tránsito educativo. Alude a la manera en que se relacionan o deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar. Desde el lugar de la enseñanza se puede considerar que es una estructura móvil de comprensión y explicación que se constituye en un proceso compartido. ■■ articulación de las prácticas docentes. estableciendo distintos tipos de articulación entre ciclos y años: ■■ articulación institucional. Las formas articulatorias. rupturas. se entiende el concepto y el proceso de articulación como unión. Es una categoría que organiza y clasifica la competencia científica instituyendo la división y la especialización del trabajo intelectual respondiendo a la diversidad de los campos que abarcan las ciencias. de comprender al estudiante como ser único. La concreción curricular debe contemplar no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. signado por cambios cualitativos. 18  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General La articulación requiere realizar acuerdos de manera de evitar fracturas en la trayectoria escolar que recorre cada estudiante en el sistema educativo. valores). Currículum y articulación Desde un posicionamiento pedagógico. ciclos y años del sistema educativo. 3. didácticos y epistemológicos en la práctica. ciclo. conocimientos que ya se tienen. supone un cambio del potencial del conocimiento como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). sus formas de pensar. continuidades. el contexto etc. En cualquier caso.La disciplina implica un conjunto de conocimientos. informaciones y pautas valorativas organizadas. las experiencias previas de los estudiantes y las finalidades del Nivel Secundario. sino también en consolidar. esquemas conceptuales. es decir. trata de dar sentido y coherencia al itinerario formativo que recorren los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar. de modo que se ajusten a las particularidades del grupo clase. Morín (2003) Lo importante es lograr un equilibrio entre los componentes formativos de las disciplinas. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos. Esta concepción supone el establecimiento de una coherencia interna entre los distintos niveles de escolaridad. procedimientos. acuerdos en la integración y la continuidad que se manifiesten tanto en la cultura institucional común como en las respectivas propuestas curriculares y en el sistema de relaciones entre directivos-docentes-estudiante. Estas acciones le posibilitan plantearse interrogantes y objetivos que lo llevan a nuevas exploraciones y a la complejización del pensamiento. que aseguren la continuidad del proceso educativo. que es el mismo en los diversos niveles de escolaridad que transita y va modificándose interna. este equilibrio será posible a través de la “transposición didáctica” desde donde se hace posible trabajar los conocimientos científicos en el aula. en consecuencia. reorganizar sus capacidades y.2 Aprendizaje El aprendizaje es un proceso interno y único del sujeto que le permite ampliar. ya sea del orden de los enunciados. entonces. de hacer y de sentir en contextos específicos con cierta estabilidad en el tiempo. Es un conjunto de acciones organizadas. la comunicación interpersonal y la realización de determinadas operaciones cognitivas. La idea de Currículum como proyecto formativo integrado. resoluciones y conflictos. ■■ articulación curricular: qué. los procesos de aprendizaje siempre implican una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices y se consigue a partir del acceso a determinada información. gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas. tendientes a lograr el pasaje exitoso de los estudiantes de un nivel. integrando un conjunto de generalizaciones. continuidad entre niveles. . que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos). es decir. planificadas. Superar el simple “saber algo más”.

El estudiante llega a la institución con concepciones, conceptos, representaciones
y conocimientos que ha ido construyendo a los largo de su trayectoria escolar, que
utilizará como instrumentos de lectura e interpretación de los nuevos conocimientos y condicionarán el resultado del aprendizaje, por lo que es importante tenerlos en
cuenta al momento de secuenciar los contenidos, en la selección de la metodología
de enseñanza y en la evaluación.
Propiciar aprendizajes significativos debe ser uno de los principales objetivos
del docente al momento de diseñar cualquier estrategia de trabajo. Su impacto en
el crecimiento personal del estudiante es mayor cuanto más significativo es, cuanto
más significados permite descubrir y desarrollar. La significatividad del aprendizaje
está directamente vinculada con el carácter integrado del saber y su funcionalidad,
requiere una intensa actividad por parte del alumno que debe establecer relaciones
entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva; juzgar y decidir la mayor o menor pertinencia de éstos, matizarlos, reformularlos,
ampliarlos o diferenciarlos en función de lo aprendido, privilegiando situaciones que
estimulen la actividad cognitiva interna por sobre las actividades meramente manipulativas.
La actividad cognitiva de los estudiantes se expresa y desarrolla en un escenario social, a través de un conjunto de prácticas específicas localmente situadas en el
espacio y en el tiempo, teniendo en cuenta sus instrumentos mediadores y su organización social. Cada persona, a partir de las prácticas sociales que suponen interacción e interactividad, potencia su aprendizaje a partir de la apropiación significativa
y relevante de la cultura de la comunidad de pertencia. Aquí, las prácticas educativas
son el espacio propicio para el reconocimiento de las conexiones y la complementariedad entre los aportes de las distintas teorías y enfoques de la psicología y la educación, como así también integrando el aporte de otras disciplinas, como la sociología,
la pedagogía, la didáctica y la antropología, entre otras. (Coll y otros, 1990)
Esta conectividad epistémica pretende, respetando la especificidad de cada campo, establecer relaciones y poner en comunicación lo esencial de cada enfoque teórico para interpretar las prácticas escolares en situación. El aprendizaje requiere de
la reflexión entre los sujetos pedagógicos, el objeto de conocimiento y el contexto
sociocultural desde donde se aprende, de manera de propiciar desde la concreción
práctica del currículum trayectorias escolares continuas y completas para que nuestros jóvenes y adolescentes accedan a oportunidades sociales y culturales en una
sociedad compleja y dinámica desde un marco de equidad y justicia social.

El Sujeto de aprendizaje de la Escuela Secundaria
Ser estudiante es un proceso que se va construyendo con otros en el marco de la
institución educativa y en los escenarios múltiples de aprendizaje y socialización que
ésta les ofrece a los jóvenes. El oficio de ser estudiante no viene dado de antemano,
sino que se construye en la interacción cotidiana con los otros actores de la educación que hacen de la escuela ese lugar antropológico privilegiado para aprender,
enseñar, transmitir y construir el conocimiento colectivamente.
La escuela secundaria tiene que asumir el enorme desafío de reconocer las historias de vida y experiencias educativas diversas de los sujetos que llegan a las aulas.
Los adolescentes interpelan a la escuela y ponen en cuestión el sentido mismo de la
condición de alumno, así como el sentido de la escolarización en nuestra sociedad.
Se trata de poder abrirse desde la experiencia escolar, para bucear cuáles son los
sentidos que hoy los jóvenes le atribuyen a la escuela secundaria. La pregunta por el
sentido se juega no sólo en la cotidianeidad de la vida de los jóvenes, sino que se ha
instalado en la agenda pública y es tema de debate de toda la sociedad que se interroga… ¿para qué sirve hoy la escuela?
Es fundamental plantearse, especialmente en el Nivel Secundario, la tarea de reconocimiento de los espacios de identificación, de socialización, de construcción
identitaria por los cuales los jóvenes transitan y en los cuales despliegan sus subjetividades.
Se hace necesario repensar los estereotipos de alumnos que a lo largo de este último siglo la escuela media ha construido respecto del ser alumno de secundaria. Los
adolescentes y jóvenes en la actualidad, se distancian cada vez más de estos modelos
tradicionales y estereotipados, y en esos movimientos dinámicos y complejos, están
problematizando las funciones tradicionalmente atribuidas a este nivel educativo del
sistema escolar.
Es fundamental entonces, poner en tensión aquellos argumentos que circulan
buscando responsabilizar a los estudiantes, a sus familias, al contexto socioeconómico, al docente, al Estado, como causantes de las múltiples situaciones de “fracaso
escolar”. Generalmente desde la mirada de los adultos se ha puesto el acento en la
falta, carencia y déficit de los estudiantes. Resulta necesario superar estas posturas
simplificadoras y en cierto modo, culpabilizantes, para avanzar en dirección de reconocer las potencialidades, capacidades y habilidades que buscan desplegarse en la
vida de tantos adolescentes y jóvenes, ayudándolos a crecer en la cultura del esfuerzo, del trabajo y la responsabilidad.
Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  19

Resulta imprescindible y sobre todo en el campo de las prácticas docentes con jóvenes, discutir la noción de “destino” y las posiciones político-pedagógicas asociadas
a la idea de que ciertas condiciones sociales y económicas o familiares son indicios
certeros de que “ese chico” está “destinado” a repetir el año, a dejar la escuela, a no
pasar al ciclo siguiente. Esta posición clausura todas las posibilidades de intervenir desde la escuela. Por ello, es urgente que como docentes pongamos en discusión
nuestras ideas de destino inexorable ligado a las condiciones de educabilidad de los
jóvenes con los que trabajamos.
Ser adolescente, ser joven en la actualidad
Adolescencias y juventudes, constituyen realidades singulares y plurales, remiten
a la dimensión personal y social, a lo construido y lo heredado. Son términos complejos que pueden ser pensados desde distintos campos discursivos que se entretejen
y conectan para aportar a la consideración integral de los colectivos juveniles. Se
considera a la adolescencia y la juventud con status teórico propio, como categorías
sociales y culturales que reconocen una historia en su constitución.
Adolescencia y juventud no han gozado, a lo largo del tiempo, de la misma consideración que tienen en estos momentos. Niños, niñas, adolescentes y jóvenes son
“invenciones” socio-culturales recientes.9
Las condiciones sociales actuales nos enfrentan al desafío de preguntarnos por
los adolescentes, los púberes, los jóvenes, las múltiples adolescencias que se inscriben en la realidad y las condiciones juveniles vigentes en nuestra cultura.
Es interesante volver a considerar que el término adolescencia, etimológicamente, remite a “crecer, desarrollarse”. Una nota a tener en cuenta cuando se habla de
adolescentes, es que desde el imaginario social se promueve frecuentemente deslizar
el significado hacia “adolecer”, lo que da lugar a la aparición de uno de los riesgos más
recurrentes cuando los adultos narran a los jóvenes. Ellos pasan a ser hablados desde
el mundo adulto como sinónimo de: conflicto, problema, peligro, riesgo etc.
Hoy se debe replantear esta postura y comprender a los púberes, adolescentes y
jóvenes como sujetos plurales, con historias de vida singulares que conforman colectivos con diferentes subjetividades y construcciones identitarias complejas. Desafían
a comprender una etapa del ciclo vital con atributos de diversas y dispares significaciones, valores y duración temporal; según cada cultura, cada sociedad y particulari9

Palacios, J, (1991): ¿Qué es la adolescencia? En “Adolescencia, madurez y senectud” de Marchessi Mario, Carretero M. y
Palacios J. Madrid - Edit. Alianza

20  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General

dades del momento histórico. La adolescencia, como toda etapa, es transitoria; pero
se distingue por una transitoriedad mas marcada y porque en ella se definen algunos
elementos decisivos para las etapas siguientes.
Se avanza cada vez más, hacia una sociedad de mayor pluralidad de identidades y
de colectivos diversos, donde ya no tienen lugar las pretensiones de homogeneización.
En este contexto, la juventud aparece actualmente como sujeto característico del
posmodernismo y como una condición cultural específica. Citando a Reguillo Cruz,
se pone de relieve que es el ámbito cultural el que tiene hoy un rol protagónico entre
las esferas de la vida social de las nuevas generaciones. Los sujetos juveniles adquieren visibilidad a través de los consumos culturales de los que participan, entre los
cuales, el universo musical, las imágenes y las Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación (NTIC`s) son los privilegiados.
Los adolescentes son, además de Sujetos de derecho y de discurso, sujetos de consumo ante los cuales la industria cultural despliega sus estrategias de mercado, a
través de las cuales, éste corteja y seduce a la juventud como lo dice Beatriz Sarlo.
Los jóvenes constituyen un territorio heterogéneo, dinámico y cambiante, frente
al cual, se estrella la imposibilidad de parte de los adultos, de otorgarles a aquellos la
categoría de sujetos con entidad propia.
Escenas y trayectorias escolares diversas
Los estudiantes que ingresan al Nivel Secundario devienen de trayectorias escolares diferentes, es por ello relevante que la escuela de este nivel implemente proyectos
educativos institucionales que generen condiciones de educabilidad, de permanencia y mejoramiento de la calidad educativa de los adolescentes. Ello implica pensar
en nuevas intervenciones y estrategias desde lo escolar (talleres, ateneos, acuerdos
de convivencia, asesoramiento pedagógico, proyectos de apoyo a las trayectorias escolares inconclusas, etc.), que permitan abordar las dificultades de los jóvenes para
transitar y concluir los espacios formativos de este nivel.
La escuela secundaria tiene que recuperar su capacidad para enunciar discursos
autorizados frente a los más jóvenes, en un contexto social más amplio en el que justamente lo que se discute es su capacidad de fundar subjetividades pedagógicas, de
dejar huellas significativas en sus vidas.
Se hace necesario abrir espacios que resignifiquen el encuentro entre jóvenes y
escuela secundaria. Los jóvenes interpelan a la escuela, desafían las formas escolares tradicionales desde las nuevas configuraciones culturales: identitarias, estéticas
y prácticas. Quienes son educadores de jóvenes y asumen el desafío que ello implica,

están atentos al trabajo que supone superar las distancias entre sus demandas, generalmente plurales, heterogéneas y la “oferta escolar” que suele ser única e idéntica
para todos.
Como afirma R. Morduchowicz10, los adolescentes y jóvenes cada vez más construyen y dan sentido a su identidad en las prácticas y usos de los medios y las nuevas
tecnologías. Se asiste a nuevas formas de sociabilidad juveniles que otorgan un papel
central a las nuevas tecnologías como el chat, foros, mp3, Internet, redes sociales que
pasan a formar parte de la vida cotidiana de los jóvenes y adolescentes y configuran
nuevas formas de aprender.
Entonces el docente que trabaja con jóvenes no puede mostrarse indiferente a
esta realidad y debe asumir como un desafío deseable la consideración, incorporación y utilización de esas nuevas tecnologías en sus prácticas de enseñanza, aunque
el primer paso es reconocer la centralidad de estos nuevos soportes en la vida de los
adolescentes.
En otros términos, los actuales procesos de transformaciones socio-tecno-económicas y culturales juegan un papel crucial, en tanto contribuyen a crear y fortalecer
nuevas formas de relacionarse con los otros, con el saber, con el tiempo y el espacio.
La educación, como práctica social, no escapa al impacto de las NTIC`s y vislumbra
su incorporación como un desafío pedagógico de gran envergadura para la escuela
secundaria.

3. 3 Enseñanza
La organización pedagógica de la propuesta formativa en la educación secundaria
implica un enfoque integral de la enseñanza, que recupera su análisis como tema
central. En este sentido se presentan los aportes y concepciones a los que adhiere
este marco curricular.
“Creemos que es preciso volver a pensar nuestra escuela, rescatar la importancia
de la tarea docente en la distribución social del conocimiento y en la recreación de
nuestra cultura, y renovar nuestros modos de construir la igualdad, restituyendo el
lugar de lo común y de lo compartido y albergando, a su vez, la diversidad de historias, recorridos y experiencias que nos constituyen. Como educadores nos toca la inquietante tarea de recibir a los nuevos estudiantes y de poner a disposición de todos
y de cada uno de ellos nuestras mejores herramientas de indagación, de pensamiento
y de creación. En el encuentro que se produce entre estudiantes y docentes reside

la posibilidad de la transmisión, con todo lo que ello trae de renovación, de nuevos
interrogantes, de replanteos y de oportunidades para cambiar el mundo en el que
vivimos. Lo prioritario hoy es recuperar y consolidar la enseñanza como oportunidad
de construir otro futuro. En la medida en que nuestras aulas sean espacios donde podamos someter a revisión y crítica la sociedad que nos rodea y garantizar el derecho
de todos los niños, niñas de acceder a los saberes que, según creemos, resultan imprescindibles para participar en ella, podremos hacer de la educación una estrategia
para transformarla” (Filmus, D y Birgin, A, 2007) …”la buena enseñanza es aquella que
deja en el docente y en los alumnos un deseo de continuar enseñando y aprendiendo,
a la vez que se incorporan realmente el saber y el dominio de nuevos conocimientos”.
(Souto, M. 1996)
Lo que plantean los autores, es fundamentalmente recuperar la enseñanza, de
eso se trata, es el gran desafío que todo educador debe proponerse, es lo que la sociedad está demandando, se trata que el docente recupere su función: Enseñar. Lo
que supone una intervención didáctica, que provoque dinamismo como así también
situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los estudiantes y que
se produce en un tiempo y en un espacio. Implica una acción intencional tendiente a
favorecer el aprendizaje.
Quienes enseñan necesitan saber o tener un dominio sobre el conocimiento, la
habilidad o la experiencia que desean transmitir. Nadie puede enseñar bien aquello
que no conoce, que no sabe hacer o no lo ha experimentado de alguna forma. Necesita pensar para qué enseñar, cómo y cuándo enseñarlo y tomar decisiones definiendo
las formas particulares de hacerlo, contribuyendo al desarrollo de la enseñanza.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje como encuentro de personas, sólo
pueden ser concebidos como diálogo, intercambio, construcción mutua de saberes,
de procedimientos, de sentimientos, de expresiones, de valores.
Para Sanjurjo, L. (2009) “Recuperar el análisis de la enseñanza como tema central, permitirá encontrar nuevas formas de hacer escuela, a través de un despliegue
de múltiples prácticas escolares, producciones didácticas propias y específicas para
cada situación en particular, con miras a resignificar los procesos de enseñanza. La
clase en el aula, en la biblioteca, en el patio, en el entorno social, se constituirá en espacio de construcción de conocimientos por parte del niño, ayudado por estrategias
de enseñanza. La clase “deberá ser vista no como cosa o como el mero espacio físico
en el cual desarrollamos el proceso de enseñanza y de aprendizaje, sino, entenderla
también como espacio pedagógico, de poder, de comunicación, de relaciones, de orden y desorden, de consenso y conflicto”.

10 Morduchowicz, R. (2009). Los jóvenes y las pantallas: nuevas formas de sociabilidad. Barcelona

Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  21

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje deben ser concebidos como el encuentro de personas, donde se encuentre presente el diálogo, el intercambio, la construcción
mutua de saberes, de procedimientos, de sentimientos, de expresiones de valores.
La docencia en los actuales escenarios
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la
cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados
para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los
alumnos. Como tal, la enseñanza es una acción compleja que requiere de la reflexión
y comprensión de las dimensiones socio-políticas, histórico-culturales, pedagógicas,
metodológicas y disciplinarias para un adecuado desempeño en las escuelas y en los
contextos sociales locales, cuyos efectos alcanzan a los alumnos en distintas etapas
de importancia decisiva en su desarrollo personal.
Ser docente hoy, implica reflexionar sobre la práctica pedagógica en las instituciones de Nivel Secundario y en los futuros escenarios; requiere pensar en un docente
capaz de proponer soluciones a las problemáticas que se presentan a diario en las
instituciones del sistema educativo. Para ello es necesario comprender y ayudar a
comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vínculos, las tendencias al individualismo, la competitividad, los conflictos de diferente índole.
Según el Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el Siglo XXI
(1996), se define como uno de los objetivos centrales para la educación el “aprender a
aprender”, proposición que supone nuevas formas de enseñar y aprender habilidades
y valores. Este nuevo enfoque supone que “los docentes actuarán como guía, como
modelos, como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del
proceso es el alumno apoyado por un guía experto y un medio ambiente estimulante
que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer” (Tedesco, J. C. 1998).11
Las trayectorias educativas de los estudiantes de la escuela secundaria son profundamente desiguales. Al desajuste que se produce entre el modelo escolar y las
posibilidades reales de los estudiantes en seguir los ritmos que este modelo le propone, surge otro desajuste que está vinculado con ciertas “estigmatizaciones” de los
docentes hacia determinados alumnos. Éstas se presentan como algo natural; los etiquetamientos que ponen en juego los docentes se transforman, para los estudiantes,
en actos de descalificación que los atraviesan en la construcción de su autoestima e
11 TEDESCO, J. C. (1998): “Desafíos de las reformas educativas en América Latina”, Propuesta Educativa. Año 9 Nº 19

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identidad, impactando también en este trayecto escolar. A esto se le suma la emergencia de las culturas juveniles, muchas veces desconocidas para el docente.
Entender a los jóvenes actuales12 implica trabajar con las imágenes, con la escenificación pública, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos lenguajes no significa abandonar otras anteriores que se consideran necesarias, como
ser la cultura del libro o el debate. Implica admitir que todo diálogo es de alguna
manera intercultural y que, por lo tanto, se basa en puntos de partida para enseñar
de alguna manera diferente. Para decirlo de otra manera, todo vinculo con otra generación, sobre todo en etapas de alta densidad innovativa, tanto en lo cultural como
en lo comunicacional, debe incluir un aprendizaje humilde por parte de los adultos,
de los enseñantes. Esto no significa que deban convertirse en jóvenes, ni que se abstengan de ser críticos con respecto a las prácticas, procedimientos y percepciones de
éstos. Simplemente conlleva que se deba dialogar desde un territorio común y que
ese territorio no se puede imponer de facto, no puede estar basado únicamente en el
“idioma del profesor”.
Los aportes de la pedagogía crítica, que revalorizan la práctica como fuente de
construcción de problemas y reflexión en la acción, insisten en la integralidad de
la experiencia evitando el aprendizaje de tipo adaptativo, en el cual la relación con
la práctica se convierte en un entrenamiento conservador. Se considera al docente
como un profesional y como actor social que puede contribuir al surgimiento de una
sociedad más democrática, para lo cual se lo formó en distintas competencias. La
competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles
de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.13
En este sentido se debe fortalecer la identidad y la significación social de la profesión
docente, su posicionamiento como trabajador de la cultura y como pedagogo desde
una perspectiva socio-crítica, con el compromiso que vincula ineludiblemente, la práctica docente con la reflexión y la acción de transformación de las condiciones de vida.
Se entiende, entonces, a la docencia como práctica de mediación cultural reflexiva
y crítica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseñanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democráticos al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y
más dignas condiciones de vida para todos los alumnos.14
12 Elbaum, J: (2003): La Juventud como Nuevo Sujeto. UBA, IUNA, UNTREF y UNLaM, Comunicación y Cultura, Mimeo
13 UNIVERSIDAD LA SALLE MÉXICO: (2004) Sitio desarrollado en el Laboratorio de Cómputo de Ingeniería de la Universidad La Salle.
14 Ministerio de Educación. Instituto Nacional de Formación Docente: (2008) Área de Desarrollo Curricular: Recomendaciones

utilizando al contexto sociopolítico. Asimismo. ■■ Identificar las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes como base para su actuación docente. ■■ Utilizar estrategias didácticas que optimicen sus posibilidades de significar saberes relevantes en este nivel educativo. ■■ Reconocer las características y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela y de las familias ■■ Trabajar en equipo con otros docentes. ■■ Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos y el ambiente del aula para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los estudiantes. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  23 . confrontar lo que se piensa con lo que se dice. el docente deberá: ■■ Comprender las características psicobiológicas y socioculturales en el desarrollo y en los aprendizajes. observar y reflexionar. Son una herramienta fundamental y relevante al momento de organizar una propuesta pedagógica. ni el docente es sólo un pasivo seguidor. Las mismas son caminos que constituyen estructuras generales con una secuencia básica a partir de intenciones educativas que facilitan determinados procesos de aprendizaje. no solo transmitir un conocimiento sino también su forma de relacionarse con el saber. C. la analiza y la reconstruye combinándola. ■■ Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. ■■ Conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual. ■■ Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la enseñanza ■■ Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada. reflexivo y comprometido con los fundamentos científicos. esto es. ■■ Estrategias Didácticas Para orientar las prácticas exitosas. ■■ Asumirse como profesional de la educación con capacidad para desempañarse en diferentes equipos de trabajo e investigar sobre su propia práctica. ■■ Adecuar. seleccionando e integrando los medios adecuados a su fin”. 15 Ibidem ■■ Acompañar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que lo potencian como los obstáculos que constituyen dificultades para el aprender. ■■ Ser el comunicador social de aquellos bienes de la cultura que se reflejan en los fines educativos. Sus componentes esenciales son: ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ Una concepción de Curriculum Un estilo de Enseñanza Un tipo de estructura comunicativa Un modo de presentar los contenidos de manera significativa Los objetivos que se persiguen en término de logros La Evaluación El modo de planificación. ■■ Desarrollar su actividad profesional de manera reflexiva. creativa y placentera. filosóficos y pedagógicos que enmarcan la acción educativa del Nivel Secundario. ■■ Ampliar su propio horizonte cultural más allá de los contenidos culturales imprescindibles para enseñar en la clase. ■■ Generar un ámbito propicio para el desarrollo pleno y los aprendizajes referidos a todas las áreas educativas. contextos y sujetos determinados. creativa y contextualizada. los docentes deben elaborar estrategias de enseñanza de una manera autónoma. sociocultural y sociolingüístico como fuente de enseñanza ■■ Concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos para la diversidad. ni la aplica de manera mecánica. En relación con los alumnos. asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los estudiantes.Por ello será necesario priorizar en la situación de enseñanza la actitud de experimentar. desde un conocimiento crítico. por el contrario. elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de la escuela. producir y evaluar contenidos curriculares y reconocer el sentido educativo de los contenidos a enseñar. (2009) sostiene que una estrategia didáctica “no es una regla a cumplir. elaborando estrategias específicas para actuaciones. Davini. para la elaboración de Diseños Curriculares. la docencia centrada en la enseñanza implica capacidad para:15 ■■ Dominar los conocimientos a enseñar y actualizar su propio marco de referencia teórico. ■■ Integrar los aspectos teóricos y prácticos a partir de un proceso de interacción permanente entre la reflexión y la actuación pedagógica.

de análisis de información. de manera que no se conviertan en rutinas o en aplicación mecánica de procedimientos. debiera concebirse como generadora de información respecto de la propuesta de enseñanza. 3. por tanto. Tender siempre a la selección de aquellas que posibiliten el desarrollo del estudiante. siendo ésta un estímulo para el aprendizaje. Bogotá. entonces. como así también recursos apropiados para afrontarlas. Muchas prácticas se estructuran en función de la evaluación. . durante y después de su desarrollo. con la finalidad de mejorarlo”. por el interés por aprobar. sino que sean una guía del proceso. favoreciendo su madurez personal. dificultades. reajustes. De este modo queda invertido el interés por conocer. Ello hace posible que muchos aprendizajes tengan lugar en un tiempo y un espacio fuera del que se planteó la enseñanza. ■■ Trabajar con materiales de aprendizaje potencialmente significativo. basándose en niveles que se suponen serían los óptimos para el mejor desempeño de la práctica educativa. El docente responsable de la selección de las estrategias no debe perder de vista los fines y objetivos de la educación secundaria. evaluar es valorar. La evaluación cumple. y Kenneth (1996): “Evaluación y Calidad de la Educación”. las formas en que se van construyendo. comprendiendo que para el mejoramiento de la calidad de la educación se deben reconocer las características de aquellos a quienes se evalúa y respetar la diversidad sociocultural de la institución y de los alumnos en particular. considerar que la evaluación “valora críticamente los logros de la acción educativa y los factores que influyen en ella para esto recoge información sobre el proceso educativo antes.Las estrategias didácticas seleccionadas deben tender a: ■■ Recuperar las construcciones previas que hayan realizado los estudiantes acerca de los objetos de conocimiento propuesto. etc. En tal sentido el docente enseña aquello que va a evaluar y los estudiantes aprenden los “temas” que forman parte de los que se “evalúa”. Esto supone poner distancia con la evaluación entendida solamente como medición y redefinirla como parte del proceso formativo. ■■ Al cumplimiento de los objetivos propuestos. Por la función social que asignamos a la evaluación. los que requieren tiempos de procesamiento en los que los contenidos enseñados puedan vincularse con otros. dado que brinda la posibilidad de replantear los procesos previstos antes. estableciéndose relaciones significativas. una función social en la medida en que no se limita sólo al trabajo del aula sino que lo trasciende hacia contextos más generales. Comprender la lógica de apropiación de los conocimientos. es casi imposible pensar en modelos estándares de evaluación para ser extrapolados a cualquier situación educativa. con la finalidad de mejorarlo”. dimensiones y compleji24  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General dad del objeto a evaluar. en una búsqueda constante de caminos que permitan superarlos. políticos y éticos que además inciden en todos los demás elementos implicados en la escolarización.16 Se considera a la evaluación como un instrumento mediador para el reconocimiento y la comprensión de las situaciones que se evalúan. Esta práctica está instalada en el ámbito institucional y acercan a la evaluación a una tarea rutinaria y de control. las dificultades y los reajustes. reflexión. emitir un juicio de valor de un objeto para su descripción. Para esto recoge información sobre el proceso educativo antes. en definitiva considerar que la evaluación “valora críticamente los logros de la acción educativa y los factores que influyen en ella. Edit. comunicación e interpretación de los procesos y resultados obtenidos para la toma de decisiones. Pensar en una diversificación de las mismas. su mejora intelectual y adaptación social.4 Evaluación La evaluación es una práctica institucional que está condicionada por diferentes aspectos sociales. comprensión y/o estimación. es muy diferente a “verificar” o “medir” los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Magisterio. para ello se debe ofrecer situaciones estimuladoras. G. En forma general. Desde esta perspectiva se debieran propiciar acciones de evaluación que tiendan a ser parte del proceso didáctico y que atiendan a la formación de aprendizajes relevantes. deberá privilegiar aquellas que impliquen una práctica constante de resolución de problemas. optimizarlos y /o resignificarlos. ésta se convierte en un proceso complejo de construcción. ■■ Orientar la construcción de conocimientos lo más significativamente posible. durante o después de su ejecución. 16 Delgado S. Enseñanza y Evaluación Para Delgado (1996) un concepto de evaluación al servicio del aprendizaje debiera concebirse como generadora de información respecto de la propuesta de enseñanza. Por el contrario un concepto de evaluación al servicio del aprendizaje. durante y después de su desarrollo. El proceso de evaluación se configura en relación con las características. razón por la cual se estudia.Colombia.

integra y recopila a todas las demás. de la que son responsables sociales. ■■ Obtener información sobre los resultados de la metodología empleada en la enseñanza que permita establecer las correcciones pertinentes. tiempos. eligiendo aquellas estrategias metodológicas y medios y recursos didácticos que mejor sintonicen con los intereses. etc. actividades. el nivel alcanzado por sus estudiantes. proponen espacios de decisión que les permitan a los estudiantes superar las dificultades de aprendizaje. tales.17 Carreño se refiere a ella como “la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. las diferencias individuales existentes entre éstos o la acreditación oficial de los estudiantes. la evaluación continua se identifica con la evaluación formativa. De todos ellos. También adaptarse a las diferencias individuales. Evaluación Inicial La evaluación inicial es un caso particular de la evaluación diagnóstica. se refiere a la que hacen los docentes para conocer cuál es el estado de conocimientos que tienen sus estudiantes al iniciar un proceso educativo. Se presentan a continuación los diferentes momentos del proceso evaluativo. Evaluación Final y Evaluación Sumativa La evaluación final es la última de las evaluaciones que se realiza a los estudiantes tras un curso o programa de enseñanza. referidas a su consecuencia a nivel individual y social que acarrea para cada estudiante. en relación con los diferentes puntos de partida y posibilidades de aprendizaje desplegadas por el docente a través de las secuencias didácticas a fin de garantizar la superación de las dificultades detectadas. asignar calificaciones. La complejidad de esta actividad requiere considerar las repercusiones morales asociada a su naturaleza. orientando tanto al estudiante como al profesor. 17 CARREÑO. “La evaluación es entendida aquí como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”. ■■ Incrementar la calidad y eficacia del proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de su continua revisión.”18 Los instrumentos de evaluación Los docentes emplean diversos instrumentos de evaluación para obtener información. Trillas 18 Ibidem Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  25 . Por su parte. Estrategias de evaluación: formas y momentos La reflexión acerca de las prácticas evaluativas requiere el análisis de las formas y estrategias que son utilizadas por los docentes al evaluar. motivaciones y necesidades reales de los estudiantes. De su resultado el docente debe extraer conclusiones. emitir juicios de valor y tomar las oportunas decisiones sobre la calidad de los programas que utilizan. potenciar sus capacidades y desarrollar nuevas formas de construcción del conocimiento. Carreño emite una serie de criterios sobre cuáles deben ser las funciones de los instrumentos de evaluación. y durante. Para que la evaluación “continua” sea entendida como “evaluación formativa” debe permitir que los procesos de aprendizaje de los alumnos sean modificados en el transcurso de su desarrollo. determinar promociones. composiciones y también cualquier tipo de trabajo que permita evaluar y reflejar el trabajo realizado por los estudiantes. En este sentido la responsabilidad por los aprendizajes no recae exclusivamente en los estudiantes. Ello demanda la valoración de los logros de los estudiantes en términos holístico. los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Las formas de evaluación actual superan la idea de la evaluación al servicio del control. que le permitan hacer cuantas modificaciones considere precisas dentro de la programación de la enseñanza: alterar sus objetivos. los procedimientos y las estrategias desarrolladas en las clases. se destacan los siguientes: ■■ Centrar la atención del alumno hacia aquellos aspectos más relevantes del programa educativo. afianzando los aciertos y corrigiendo los errores. México. es decir. Evaluación Continua y Evaluación Formativa Por evaluación continua se entiende a la evaluación formal. utiliza las exposiciones. ■■ Servir de retroalimentación. sistemática e integrada plenamente en. las explicaciones de conceptos por parte de los estudiantes. En este sentido. al final de un período de aprendizaje. o aquella evaluación que. contenidos. F (1987): Enfoques y principios teóricos de la evaluación.

Resolución Nº 84/09 Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ciencia y Tecnología. NAP . Ley Nacional Nº 23798 de “Sida”. Ministerio de Educación. el análisis conjunto entre docente y estudiante y de las posibilidades de mejora. Ley Nacional Nº 26636 de “Agencia Nacional de Seguridad Vial.Presidencia de la Nación. Beatriz. Ley de Tránsito. 2007. Recoger información es una parte del proceso. Compilado por Carballo. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Ley Nacional Nº 26150 de “Educación Sexual Integral”. Ciencia y Tecnología. Ley Nacional Nº 25673 de “Salud Sexual y Procreación Responsable”. Esto requiere de la previsión y la dedicación de tiempo a las instancias de comunicación de la información. 2001. La institución y el docente que adoptan una concepción democrática de la evaluación.Serie Cuadernos para el aula . Reflexiones Pedagógica. Funciones. para lo cual se requiere acuerdos del cuerpo docente a nivel institucional con aportes de los propios estudiantes. Ministerio de Educación. Ley Nacional Nº 24449 de “Tránsito”. 26  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General .En este sentido la variedad de formas a través de las cuales se evalúan contribuye a garantizar la calidad de la información obtenida. Ciencia y Tecnología. DINIECE.Buenos Aires.Lengua y Ciencias Naturales . Presidencia de la Nación.Gobierno de la Provincia de Salta. Decreto provincial nº 3914/10 de “Reglamentación del Artículo 6º de la Ley 7311”. (1948). priorizan a los estudiantes como los primeros sujetos con derecho a participar en los procesos relacionados con sus aprendizajes y por lo tanto. su interpretación permite la construcción de juicios de valor a partir de la contrastación de criterios. de modo que a través del diálogo se facilite la comprensión de los factores intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación. Glosario. Bibliografía General Leyes y Documentos Ley Nacional de Educación Nº 26206 . Graciela. Escuelas para jóvenes y adolescentes en contextos de pobreza. Ministerio de Educación. 2008. Ciencia y Tecnología. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Año 2010. Nuevas construcciones. Ciencia y Tecnología. Creación. Octubre 2009. Ley Provincial de Educación Nº 7546 . Ley Provincial Nº 7311 de “Sexualidad Responsable”. Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología. Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas. 4. Ministerio de Educación de la Provincia de Salta. 2006. Declaración universal de los derechos humanos. Niños y Adolescentes Nº 26061. también a conocer la información que se genera en relación con ellos. Trayectorias escolares de escuela media. Compilado por Greco. Modificaciones. Ciencia y Tecnología.

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. Paulatinamente los establecimientos adscriptos fueron adquiriendo independencia y la natural inserción en el sistema de su jurisdicción. por cuanto desde su creación ha sido siempre una opción organizativa y curricular que cumple los objetivos de la educación de manera diversa a la de los planes comunes. centrados en la persona humana y su dignidad. de conformidad a los antecedentes de nuestra cultura occidental y cristiana y para darle los instrumentos indispensables que le permitan consolidar 28  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General la obra de recuperación nacional dentro del orden democrático y de la economía de justicia social. 45 ha establecido como modalidad en la jurisdicción para los niveles primario y secundario. dentro de uno o más niveles educativos. que luego inspiró iniciativas semejantes en distintas jurisdicciones del país. comenzó el dictado de carreras de profesorados de disciplinas humanísticas en la ciudad de Salta para proveer docentes capacitados a los colegios secundarios salteños. técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. La estructura curricular del nuevo Diseño Curricular mantiene la impostación originaria con las transformaciones que la experiencia. En el año 2008 al elaborarse el anteproyecto de reforma de la ley provincial de educación. El origen de esta modalidad se remonta a 1948 cuando el Instituto de Humanidades de Salta. Para ello se habían contratado profesores europeos especializados en el área. para adecuarse a la Ley Nacional 26. en el marco de la Ley de Educación Nacional 26.” El compromiso entusiasta del Presidente de la Nación con la iniciativa del arzobispo Roberto Tavella. Encuadre General de la Modalidad La Ley de Educación Provincial 7. que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal. en convenio con la Universidad Nacional de Tucumán. De este modo cualquier establecimiento del país podía adoptar dicho plan. con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales. quien era desde 1943 también un impulsor de la creación de sindicatos y de legislación obrera. diverso del de los planes oficiales vigentes. personales y/o contextuales. llegaba a incluir en el decreto la solicitud de que el “Consejo Universitario contemple la posibilidad de que las Universidades Nacionales eximan a los egresados de los cursos del Bachillerato Humanístico del examen de ingreso a las facultades de carácter humanístico”. quien personalmente alentó la iniciativa y expresó que se trataba de un plan de “características singulares (…) como una empresa de honda trascendencia revolucionaria”. la realidad presente y la previsión de los contextos futuros aconsejan. Asimismo que esos establecimientos gozan de un alto prestigio y demanda social para la inscripción de los alumnos. el presidente Arturo Frondizi por Decreto 74016/1961 aprobara como plan oficial del Ministerio de Educación de la Nación el del Bachillerato Humanista Moderno de Salta. el estudio de la lengua y la cultura grecolatina. la denominada educación humanista moderna.” En ese marco el texto legal de la provincia de Salta define esta modalidad estableciendo que: “Asume los objetivos de esos niveles y los organiza con los propios de la modalidad. a instancias del Instituto de Humanidades de Salta. Dicho plan de estudios fue aprobado por el Decreto 3663/1952 del Presidente Juan Domingo Perón. En los considerandos del decreto de aprobación quedó claro que se trataba de un modo de organizar la educación. El Ministerio de Educación de la nación dijo que se trataba del “ensayo más serio para una futura transformación de nuestra enseñanza secundaria”. el mismo fue aprobado por Resolución Nº 2.491/1959 del Ministerio de Educación de la Nación.206 art.” Este acto legislativo recoge una larga trayectoria educativa de gran prestigio y aceptación social en la Provincia. su desarrollo histórico y la presencia de sus valores en la cultura contemporánea. 17.206. Progresivamente fueron surgiendo estas incorporaciones de modo que el Instituto de Humanidades debió dictar un reglamento para la supervisión y control de esos establecimientos.546 de la provincia de Salta en su art. Al estudiar la manera más adecuada de recoger en la futura ley esa realidad se encontró que la figura pertinente era de la de la modalidad. Este desarrollo motivó que. se relevó que en la provincia de Salta existían cinco colegios con ese plan (cuatro en la ciudad Capital y uno en la ciudad de Metán). Asimismo establecía la autonomía del Instituto de Humanidades de Salta para el plan de estudio del Bachillerato Humanista Moderno. pero plenamente apto para la “formación intelectual de nuestra juventud en el aprendizaje de las humanidades. Luego en 1952 abrió las puertas del primer Bachillerato Humanista Moderno argentino con un plan de siete años que incluía los dos últimos del nivel primario y todo el secundario. objetivo presente de la política argentina. El mismo decreto establecía un subsidio presidencial anual para los gastos del funcionamiento del nuevo Bachillerato. con algunas modificaciones en sucesivas actualizaciones. Desde entonces el plan de estudios ha mantenido su identidad fundacional.5. Esta medida favoreció la multiplicación de colegios de esta modalidad configurando la Federación Argentina de Bachilleratos Humanistas Modernos. e incluso la facultad de incorporar otros establecimientos semejantes en el país. La ley nacional define las modalidades como “aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educación común.

son enriquecedoras para la reflexión de la propia lengua.3. de su tradición artística. de un modelo siempre inalcanzable de belleza. lo social. En la lectura profunda del texto. de sus formas literarias. Por ello el Gobierno de la Provincia decidió la implementación de la Modalidad Humanista Moderna en el Colegio N° 5095 Gral Manuel Belgrano con siete divisiones a partir del año lectivo 2011. etc.3. en el ejercicio de una transversalidad de base objetiva en la búsqueda de un saber integrado y poseedor de significado. es un ejercicio de política educativa de calidad e inclusión que atiende al derecho de los padres para elegir la modalidad educativa para sus hijos y también de atender a las inclinaciones y preferencias de los educandos. análogo a los problemas de lo geometría y de la aritmética. la fuente más valiosa para conocer su pasado y formular su presente.. sino la formación del juicio crítico y el cultivo de virtudes personales y sociales. la búsqueda de lo superior. fundamentalmente. prestigioso matemático y teórico de la ciencia. La lengua es la expresión de un pueblo. Pero esta designación no remite solamente a una cuestión estética. de un sistema de creencias. Por esto es oportuno enfatizar que la lengua es la depositaria de una cultura: en ella pervive una visión del mundo físico. de los códigos tácitos o expresos de convivencia. El cultivo y desarrollo integral de todas las potencialidades de la persona tiene desde la modernidad una referencia a la antigüedad clásica grecolatina.) la utilidad del latín para la adquisición del hábito de análisis por parte del futuro biólogo y del futuro naturalista”. Pacto Internacional de Derechos Económicos. pues el conocimiento legado por la Antigüedad constituye el sustrato de la cultura occidental. J. lo político. J. Sociales y Culturales art. Pacto de San José de Costa Rica 12..4 El término Humanismo deriva de humanitas. de su pensamiento filosófico. El griego y el latín son el vehículo de transmisión de la herencia recibida del mundo clásico. 19 Declaración de Derechos Humanos art. interpretación y crítica. 13. Gracias a las declinaciones y conjugaciones. 20 DeL Col. pero de naturaleza moral y no física”. de un modo que recoja y refleje esta realidad.) que sólo son accesibles a través de la lengua. Instituto Superior Juan XXI Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  29 . resultó un amplísimo consenso y varios pedidos de comunidades educativas para que se adoptara esta modalidad en sus establecimientos. La formación se logra mediante el desarrollo y producción de conocimientos facilitados por la comprensión. El griego y. equivalente del vocablo griego paideia. (1999): ¿Latín hoy? Bahía Blanca. ejercitada día tras día en una plurima lectio de sus autores más representativos. el respeto y servicio a los semejantes y el amor a la patria. a la construcción sobria y diferente de la nuestra. sino al plexo de humanidad (humanitas) que incluye la promoción de la libertad. El único acceso al mundo de la cultura grecolatina es el de la lengua.En el proceso de consulta a la población sobre el anteproyecto. J. Hipólito Taine20 escribe: “la utilidad del latín es la de suministrar un método de análisis y de razonamiento. cada frase para el alumno se vuelve un problema a resolver. asimilación. esta modalidad humanista procura especialmente no sólo la adquisición de conocimientos amplios. a la vez que incrementa las competencias necesarias para la adquisición de otras lenguas modernas. lo religioso. Instituto Superior Juan XXI 21 DeL Col. profundos y actualizados. 26. Los resultados de casi sesenta años de trayectoria de la Modalidad Educación Humanista Moderna son los que generan la realidad de la demanda y del consenso social que posee. El recurso y la frecuentación de los clásicos obedece a la virtualidad que ellos tienen de ofrecer su aporte válido sin quedar perimidos por el paso de los siglos. realizada a través de todas las unidades educativas de la Provincia. se revela el hombre griego y latino y su cosmovisión. el latín. Ya Henri Poincaré21. (1999): ¿Latín hoy? Bahía Blanca.19 Especificidad Curricular de la Modalidad Educación Humanista Moderna El centro de todos los contenidos curriculares y de todas las actividades institucionales es la persona humana y su dignidad. J. La oferta disponible fue sobrepasada por la demanda y quedaron postulantes sin poder ser atendidos. La inclusión en el nuevo marco legal. Ambos significan “la formación del ser humano”. pues hay dominios de lo real (lo histórico. Pareciera que fue el poeta Ariosto (1474-1533) quien introdujo el término humanista para los que estudian a los autores antiguos.. la investigación de la verdad. La lengua también el ámbito donde se forjan las direcciones de un futuro compartido. el estudiante desarrolla una conciencia lingüística que le permite comprender no sólo estas lenguas antiguas sino la propia. En este sentido. el desarrollo de la espiritualidad. de sus conocimientos científicos. Éste es también el eje epistemológico para la integración de los diversos saberes.. madre de las lenguas romances. sostenía “(. En una conjunción de desarrollo de las cualidades corporales y mentales.

religioso. mítico. de la ciencia política. “hacer al hombre más humano’’ hominem humaniorem facere. ■■ motiva el aprecio por la cultura física. y comprender el presente histórico a partir de aquello que. pues el fin de toda investigación científica es el hombre. Se trata de proyectar a un futuro ese pasado. No obstante.Conocer las culturas griega y latina es conocer la matriz que dio lugar a esta entidad geocultural occidental. complementando el estudio y la práctica de la música. regional y universal. La asunción de esta tradición occidental no prescinde de la raigambre propia. análisis y crítica sobre el espacio y el tiempo histórico actual. El estudio de la historia y la geografía local es completado con el del desarrollo del pensamiento argentino y latinoamericano. ■■ favorece hábitos de argumentación y de expresión adecuados. revalorizar los estudios humanistas centrados en las lenguas y culturas grecolatinas. física y química. ■■ fomenta el aprecio y el cultivo de las diversas formas de belleza y de comunicación. de la historia. sobre sus derechos. de las lenguas modernas. cultivando la autenticidad personal y la responsabilidad social participativa. 30  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General Objetivos de la Modalidad Perfil del egresado Adolescentes y jóvenes con conocimientos y capacidades para: . Nuestra cultura es mestiza en síntesis con la diversidad del pluralismo precolombino. Conocer las realidades científicas de hoy es lo que permite transitar en la complejidad del mundo actual. la historia. la filosofía. buscando aportar el amor a la investigación. el estudio de la lengua y la cultura grecolatina tiene al menos las siguientes virtualidades educativas: clásico sea incorporado vitalmente por el alumno y constituyan un recurso para su desarrollo personal autónomo y socialmente activo con sentido solidario. de la plástica y la historia del arte. también a descubrir el origen y el significado del vocabulario de las ciencias y de la técnica. cimentó los orígenes. ■■ el estudio de la estructura gramatical del latín y el griego ejercita el razonamiento. ■■ lleva a penetrar en las raíces de nuestra lengua y de la mayoría de las lenguas modernas. ■■ familiariza con los contenidos y la dinámica interna del pensamiento filosófico. el rigor de pensamiento y la integración en la complejidad humana y el sentido de la vida. La modalidad humanista asume creativamente nuestra cultura científica y tecnológica. ■■ el abordaje interpretativo de los textos desarrolla el hábito de la perspectiva histórica y cultural y ejercita el carácter creativo en el lenguaje y el pensamiento. La finalidad de las ciencias y del humanismo es. El conocimiento científico es un elemento imprescindible de la cultura humana para poder interpretar el mundo. Las Ciencias y el Humanismo no marchan en sentidos contrarios. sobre la sociedad. y poder asumir un papel histórico activo. ■■ Conocer las manifestaciones artísticas clásicas para estimular la creatividad personal. son integrados de manera que el acervo ■■ Ejercer la ciudadanía con responsabilidad y conocimiento y prioritariamente continuar los estudios superiores en las diversas áreas científicas y profesionales siendo conscientes y responsables de sus derechos y obligaciones para la participación ciudadana. ■■ Desarrollar conocimientos lingüísticos e históricos a partir del contacto con las Lenguas y Culturas Clásicas y con las culturas que dieron lugar al ser nacional desarrollando la capacidad de reflexión. La frecuentación en estas fuentes introduce al alumno en los grandes temas del debate intelectual sobre la persona. sin oposiciones. de la filosofía. El estudio de la literatura nacional. Sin idealizar ninguna etapa de la historia humana. jurídico-político y científico del que se nutre nuestra cultura y estimula una apertura universalista en el pluralismo de culturas. en definitiva. ■■ Aprehender y transferir contenidos y procedimientos para la elaboración de su proyecto de vida La modalidad no recurre a lo clásico grecolatino como a un fósil sino que aborda su desarrollo histórico y la presencia de sus valores en la cultura contemporánea. la literatura y el arte no implica descuidar las ciencias. ■■ Adquirir competencias argumentativas para fundamentar las propias opiniones respetando la alteridad. en complementación con el estudio de las matemáticas. y favorece la comprensión del estudio de la estructura del castellano y las otras lenguas modernas. en cierto modo. sobre el sentido de la vida. ■■ Analizar los aspectos más importantes de las lenguas y de las civilizaciones grecolatinas en relación con la cultura contemporánea y con los elementos constitutivos de la identidad individual y colectiva.

Especificidad Organizativa de la Modalidad Educación Humanista Moderna Teniendo presente los objetivos tanto de la LEN 26206 como de la LEP 7546 para los niveles primario y secundario. la Modalidad Humanista Moderna organiza los estudios a partir de sexto grado hasta el fin de la secundaria con los criterios de este último nivel. en las que es evaluado de modo continuado. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Encuadre General  |  31 . se verá reflejado en la normativa que la regula. En el marco de lo anteriormente expuesto acerca del papel de la evaluación en el proceso formativo.■■ Desempeñarse con valores asumiendo actitudes que favorezcan su vida en comunidad y compromiso con la nación. en una secuencia unitaria y articulada respetando la especificidad de cada disciplina y trabajando sobre los nexos significativos de la integración epistemológica. El alumno es progresivamente entrenado en la responsabilidad de estudiar cada día las asignaturas. la región a fin de generar transformaciones tendientes al bienestar y al crecimiento comunitario. de manera que va adquiriendo un estilo de organización y de responsabilidad en sus tareas. autonomía en la búsqueda e integración de los distintos elementos del aprendizaje.

F. Asimismo. de la posibilidad de ser y hacer para todos. Avanzar en esta postura significa considerar al lenguaje como una práctica social.D. también en Lengua y Literatura. de mostrar los diversos usos sociales del lenguaje permitiendo que éste se reconozca como un espacio de constitución de identidad y de poder. Considerar como fundamento la concepción del enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la Lengua no es suficiente. que requieren ampliar el léxico con la inclusión 1 BUSTAMANTE. P. estructuras sintácticas complejas. R. Organización Curricular Lengua Fundamentación La palabra humanismo deriva del latín humanitas e implica un sentido que va mucho más allá del hombre en tanto ser individual. es necesario que también se conformen como hablantes en estas realidades lingüísticas diferentes. se constituyan como sujetos en una disciplina científica”2. combinatorias más restringidas. Graó. (2006) Diálogo e investigación en las aulas. escuchar. en suma. De ese modo. (2006): Escuchando con los ojos. mediadores de las tramas que configuran la identidad de las ciudades y de las regiones del mundo. En la noción de humanismo se encuentra condensada la idea de comunidad. del hombre inserto en el mundo y en relación con él. El hombre es moldeado en el seno de su comunidad de la misma manera en que podrá ser artesano de otros que vendrán después de él. Investigaciones en didáctica de la lengua. Orientar las relaciones que se establecen entre el estudiante. A. Inteligencia Artificial. B. (2005) La puesta en palabras. y CAMPUZANO. por lo que resulta inmediato y prioritario intensificar y profundizar el conocimiento de los aportes más relevantes vinculados a las tecnologías de la información. político. aquella que permite generar conocimiento y verbalizarlo en la lengua en la que se dice el conocimiento científico y humanístico.6. Salta.F. como inter e intrapersonal. o se escriben informes en las distintas materias. Teoría de la Comunicación. científico y religioso entre otros.C. Así. de su conformación histórica y del modo en que se regula normativamente el uso debe vincularse tanto con “la actividad y el razonamiento metalingüísticos que conducen a un conocimiento consciente y explícito del funcionamiento de la lengua” como con “la exploración de todas las posibilidades del uso lingüístico [para] dominarlas. El microcosmos de interacción entre docente y alumnos constituirá un escenario dinámico y de retroalimentación donde los jóvenes encuentren oportunidades constantes para hablar. el discurso científico-disciplinar y la lengua requiere permanentemente de “la lectura y la formulación propia del conocimiento. Semiótica. Pragmática. y las posiciones enunciativas propias de los discursos disciplinares. morfología. Teoría Literaria. Se trata. 32  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua de términos específicos y otros propios de los registros académicos. sintaxis–. . también se cruza con las opciones individuales de los sujetos”1. para generar situaciones de comunicación en diversos contextos tanto a nivel público. El estudio del sistema lingüístico –léxico. El punto de partida para la enseñanza de la Lengua en la Educación secundaria está definido por un objetivo esencial que es la mejora de las capacidades expresivas y comprensivas como pilares fundamentales que todo alumno debe desarrollar. reflexionar sobre la arquitectura de la lengua. Se puede ampliar la visión de los fenómenos comunicativos con el aporte de las diferentes Ciencias del Lenguaje (Sociolingüística. se puede afirmar que el lenguaje y los recursos disponibles juegan un papel central en la configuración del saber y de la cultura. cultural. EDUNSa. paulatinamente. pues constituyen los únicos caminos para lograr que los estudiantes efectivamente construyan los conceptos. pero también de actitudes y aptitudes. un conocimiento que permita observar. 3 Camps. los estudiantes alcanzan la dimensión epistémica de la escritura. y más aún. Propósitos ■■ Posibilitar la adquisición del sistema de la lengua como una forma de apropiación e intervención en el mundo social. Psicolingüística. una arquitectura variable en función de los momentos y usos (…)3 Complementando lo dicho. la educación humanista entrelaza su destino con el de la sociedad y se compromete activamente con una sólida formación de competencias. Lingüística del Texto y otras). como es el caso de los medios y las redes electrónicas. en definitiva. Barcelona. 2 CÁRDENAS V. ■■ Construir un conocimiento sociocultural y pragmático que permita a los alumnos la negociación de los significados. Lingüística. entendida como “todo aquello que. leer y escribir. si bien corresponde a un imaginario y un quehacer compartidos en una comunidad. se resume un texto. Éstas son las capacidades que se desarrollan cuando se generan ámbitos de debate en torno a objetos disciplinares. establecer relaciones.

■■ Incentivar la reflexión metalingüística que posibilite la aprehensión de la propia lengua. Un lugar importante en el trabajo sistemático de la lengua oral lo tiene la conversación. Es a través de la palabra hablada. emociones.■■ Propiciar el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción de discursos adecuados a la diversidad de situaciones y contextos de comunicación. para obtener. opinar. desempeñarse con solvencia y seguridad avanzando en la construcción de textos orales en relación con la intencionalidad propuesta y el o los objetivos que guían toda intervención comunicativa. pedir. siempre con un destinatario y un propósito definido y por sobre todo. Selección y organización de ejes y contenidos Eje 1: Comprensión y la Producción Oral La competencia comunicativa no se logra de manera espontánea sino que necesita de un avance desde el uso informal de la lengua a un uso más formal de la misma según los contextos y los interlocutores. procesos interconectados que contribuyen en forma paralela a una mejor producción textual –tanto desde el plano de la oralidad como de la escritura– incrementan el vocabulario y favorecen la expresión oral. Lo que sucede en las aulas: intercambio de ideas. Escuchar implica también registrar fórmulas de cortesía y formas de expresiones para pedir. A través de las prácticas constantes de lectura y de escritura los niños y jóvenes avanzan en la conquista de la autonomía. este eje constituye la matriz básica para la apropiación de todos los saberes de las Ciencias. defendiendo sus puntos de vista con argumentaciones sólidas. ■■ Promocionar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria y de la literatura juvenil para desarrollar la competencia literaria. Es prioritario que la escuela forme ciudadanos y ciudadanas capaces de desenvolverse con eficiencia y responsabilidad en todas las ocupaciones a las que accediere. exposiciones orales con soporte y sin soporte gráfico y argumentaciones adecuadas al nivel y al año de cursado. La lectura y la escritura no son consideradas como habilidades meramente linguísticas sino más bien como herramientas imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognitivas tendientes a lograr competencias relacionadas con el pensamiento crítico e independiente de la persona. con un uso adecuado del lenguaje según la circunstancia comunicativa. Las exigencias de la vida democrática reclaman el manejo de la palabra pública y el ejercicio de la escucha atenta. La intención es que los niños y los jóvenes participen en situaciones de lectura y escritura de diferentes texDiseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua  |  33 . Esto se logra mediante el trabajo permanente con el diálogo. informar. etcétera Surge así. de este modo. narrar. Es importante que los niños y jóvenes tengan oportunidad de construir textos orales de diversas extensiones y con características variadas. y en consecuencia del conocimiento en general. que el ser humano legitima su presencia y su autoestima. la conversación informal y formal. Eje 2: Lectura Comprensiva y Producción Escrita de Textos de Circulación Social Centrado en la lectura y en la producción escrita. reclamar. Tomar contacto con los diferentes formatos del habla permite: apropiarse de fórmulas para pedir permiso y de formas de presentarse. felicitar. etcétera) en las distintas circunstancias de prácticas del lenguaje. la necesidad de que paulatinamente vayan incorporando y apropiándose de los diferentes actos de habla (saludar. a través del relato de experiencias. renarraciones. como instrumento de poder. entendida ésta como una práctica cotidiana que todo ser humano mantiene con el otro dialogante. inquietudes tiene significado por sí mismo y puede ser rescatado por medio de la palabra hablada o escrita. interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Asumir como ejes de la enseñanza los procesos de lectura y escritura supone también dar un lugar importante a lo que se lee y se escribe siempre en función de un texto como unidad concreta de sentido y de comunicación. justificar. pensamientos y conocimientos. Poder interactuar ante los otros implica recurrir al lenguaje oral y en ese intercambio verbal se pone en juego la disponibilidad léxica que todo hablante tiene incorporada en su mente como también su competencia paralingüística y socio cultural. Lectura y escritura son actos de construcción de significados. ■■ Posibilitar el uso de los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación. En la escuela adquiere relieve el desarrollo de la expresión oral y el uso de la palabra cada vez con mayor fluidez y precisión léxica para llegar al dominio de la palabra ante un público. El poder hablar facilita las relaciones interpersonales y a través de él se comunican experiencias. de otros idiomas. convicciones. explicar. argumentar. participar en debates o en entrevistas y. tanto en la comunicación “cara a cara” como en la percepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación. Los niños y jóvenes tendrán la posibilidad de escuchar y comprender una amplia variedad de textos de circulación social y de diferentes tipologías textuales.

un autor. un motivo. exposiciones y la creación de redes literarias que giren en torno a un personaje. talleres de práctica artística. una época o un formato determinado incorporando el uso de las TIC tanto en el aula como en el hogar. M. La historia escolar fue atravesada por diversos modelos epistemológicos relacionados con la enseñanza de la literatura sin embargo. la ronda de libros. Para que esto se concretice. etcétera. de conocimiento y de autoconocimiento. de transmisión de valores universales. divertirse. con destinatarios reales tal como se lee y se escribe fuera del ámbito escolar. se convierte en vía de comunicación. agiliza el planteo de hipótesis. “La literatura. fórmulas de inicio. con propósitos determinados. sin limitarse en su espectro exclusivamente a la literatura infanto-juvenil sino también incluyendo clásicos de la literatura regional. miembros de una sociedad en constante transformación. el acrecentamiento léxico.También permite trabajar con el lenguaje. relaciona con el paratexto. texto teatral). poesía. un género. exposición de pintura. encuentro con autores. comprende la función de los conectores. (2006) Didáctica de la literatura. sea por la influencia de los medios de comunicación o por ausencia de modelos lectores. Buenos Aires. la selección incluirá obras con valor estético. el papel fundamental de la lectura literaria en la construcción de la identidad así como en la elaboración del sujeto cultural. leyendas. de expresión y apelación a la subjetividad. el estudiante conoce las características de cada uno. las relaciones causales. En síntesis “la escuela puede mostrar en las prácticas renovadas de la clase de Literatura. Es importante tener en cuenta que los momentos del proceso de lectura y de escritura no son lineales sino que se alternan y se reiteran. equilibrio y armonía. emocionarse en diversas situaciones de “encuentro” (novelas. rondas. Tanto leer como escribir son prácticas que implican una interacción continua entre texto–lector/escritor y situación comunicativa. coplas. De allí que sea necesario contemplar en el proceso de lectura y escritura el reconocimiento de los elementos que componen la lengua y las relaciones que se establecen entre ellos. las secuencias narrativas. Se puede pensar en la asistencia continua a bibliotecas públicas y escolares como también en la reinvención de situaciones como la hora del cuento. D. La literatura ofrece espacios para compartir. organizarlo en distintos géneros (cuento.4 Teniendo en cuenta la concepción anteriormente mencionada. reír. emplea estrategias que favorecen la comprensión lectora. . tradiciones. lo importante es formar lectores competentes de determinados discursos de la cultura dentro de los cuales.5 En consecuencia. de enriquecimiento de la afectividad. Aún cuando se encuentran contextos no favorables a la práctica de la lectura. se hace indispensable el trabajo con textos literarios de autor y con creaciones con4 VIVANTE. Para eso. por su intermedio. los clubes de lectura. diario personal. cuestionar. sino que se entreteje de modo tal que provoca un extrañamiento. la literatura puede contribuir al mismo tiempo a fortalecer los sentimientos de pertenencia a las comunidades y la identidad personal. es importante que la escuela diversifique de manera profunda las prácticas de lectura para lograr lectores competentes. intercambiar. teatro leído). romances. etcétera. la escuela tiene como propósito fundamental la formación de lectores por lo que se hace necesario ofrecer diversas y continuas oportunidades para que los niños y los jóvenes tengan contacto y lean una gran cantidad de textos literarios. por medio del “valor belleza” busca proporcionar deleite estético y. la distribución de la materia escrita. El lenguaje constitutivo no es el común. Poder leer no implica necesariamente que se escriban buenos textos ya que los problemas que se plantean en ambos procesos son diferentes. de anticipaciones. Al leer variados textos. cuentos. con sus propias reglas de producción y de recepción. el utilizado en la vida cotidiana. discutir. fábulas. los límites de los formatos textuales y los distintos momentos procesuales no como compartimentos estancos sino como verdaderos procesos recursivos. hace inferencias. casos. 5 BUTLEN. Magisterio del Río de la Plata. 34  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua servadas en la memoria colectiva de una determinada comunidad como los mitos. la lectura compartida. de predicciones. ciudadanos independientes. Eje 3: Literatura Para este eje resulta conveniente tener en cuenta lo que significa literatura considerada como el arte constituido por palabras y cuyo propósito esencial es crear belleza a través de composiciones que conllevan ritmo. el literario constituye de por sí un campo específico. cine. de revelación y de trascendencia”. el reconocimiento de las ideas principales y de las que no lo son. Ministerio de Educación y Ciencia. nacional y universal. M. reconoce formatos textuales.tos de circulación social. de búsqueda de indicios y de palabras clave. parábolas. teatro. (2005): “Paradojas de la lectura escolar” en la Revista Lectura y Educación.

por el contrario. “… el espacio de lengua tiene como tarea fundamental poner a disposición de todos unos bienes culturales específicos “la literatura y la reflexión sobre la lengua y los textos. ambos centrales en la desnaturalización de la relación con el lenguaje”.Eje 4: Reflexión sobre la Lengua El lenguaje constituye un instrumento privilegiado no sólo de comunicación. Es imposible llegar a una traducción sin los contenidos gramaticales que sientan las bases de la estructuración de la lengua. En la medida en que el estudiante. adaptada a un nuevo sistema de reglas. en una poderosa herramienta de formación integral. palabras. se convierte. construcciones sintácticas que constituyen oraciones. NAP: Serie Cuadernos para el Aula. pero al mismo tiempo. gradual e íntimamente ligada a la lengua materna.6 Dado que en nuestra provincia existen comunidades de pueblos originarios con su propia lengua. sino también práctico y cotidiano. 6 Lengua 4. Esta forma de trabajo nos coloca. No se trata de un análisis descriptivo de la lengua. entonces. sus variantes socioculturales y de registro manifiestas en cada acto de comunicación. un plan de estudios orientado hacia el humanismo clásico encuentra sus pilares fundamentales en la adquisición de la lengua de manera sistemática. grafemas. sino también de expresión del pensamiento. En este sentido. si atendemos a las características propias del Latín y el Griego. sino de poner en juego una reflexión sistematizada sobre el lenguaje relacionado con la comprensión y la producción escrita. Poder abordar estos aspectos en los momentos de textualización y revisión de un texto implica que los estudiantes hayan incorporado reflexivamente estos conocimientos. Resulta necesario hacer referencia al sistema lingüístico de la lengua española. que merecen ser conservadas en todas sus dimensiones. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. la lengua meta. en consecuencia. asimismo. es necesario señalar que la lengua oficial de nuestro país es el español y dentro de él. planteado y planificado en función de la comprensión y producción de textos. sino. Una de las miradas desde las cuales se realizan la revisión y la corrección de los textos es la del conocimiento gramatical que abarca tanto los aspectos normativos (reglas de acentuación. párrafos y textos). requieren de un esfuerzo superior a aquel que se hace en otras lenguas en tanto la estructura de la lengua extranjera debe ser reconocida en el marco de su propia naturaleza. es importante destacar que el estudio y abordaje de la gramática no debe ser entendido como un fin en sí mismo. luego de haber adquirido ciertos contenidos gramaticales. y a una estructuración del pensamiento que permita la transmisión correcta y adecuada de la interpretación obtenida. ingrese al texto y construya su interpretación llevará a cabo un trabajo de análisis de las estructuras de la lengua y una reflexión sobre la construcción semántica del texto. ortográficas y de puntuación) como la gramática oracional y textual. permite la creación y la recreación de la cultura y es común a todos los campos del conocimiento. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua  |  35 . el cual se halla conformado por diversas unidades y niveles ( fonemas. planteada como la adquisición de estrategias que favorezcan no sólo el desarrollo intelectual. En este sentido. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. debemos prestar particular atención a la naturaleza flexiva de ambos idiomas. en una postura también promovida por las instituciones educativas: la del estudiante activo que se aleje del antiguo modelo de mero receptor y reproductor de conocimientos y que asuma el rol protagónico de su aprendizaje. los procesos cognitivos implicados en una tarea tan compleja como la traducción. de manera que les permitan vincularlos con el funcionamiento del sistema lingüístico en una producción escrita. Esta forma de acercamiento al texto. Ahora bien. Las lenguas clásicas poseen mayor complejidad que el español en tanto se incluyen más categorías que multiplican exponencialmente las variables posibles para la reconstrucción de una función sintáctica determinada.

expositivos y argumentativos. Otros medios de comunicación: radio. Toma de turnos Exposiciones. Narración. objetos y procesos. Narración y renarración de textos de autor y de la tradición oral. Tema. Fórmulas de tratamiento. marco espacio temporal y relaciones cronológicas causales en la narración. Temas científicos y del mundo de la cultura. revistas. opinar. Descripción de personas. Reconocimiento de discursos referidos (directos e indirectos). Precisión léxica. Texto instructivo Orden y jerarquía de las acciones. Expresiones lingüísticas propias de los acuerdos y desacuerdos. Repertorio léxico según el tema. Problemáticas actuales. Reconocimiento de discursos referidos (directos e indirectos). opinar. recapitulaciones). televisión. Vocabulario disciplinar. Conservación de los tiempos verbales en la actividad narrativa. La comunicación a través de Internet. participantes. Conservación de los tiempos verbales en la actividad narrativa. televisión. Conversación formal con temas de la vida cotidiana. solicitar. Apertura y cierre. Recursos propios (definiciones. Descripción de personas. Tema. solicitar. Narración. Narración y renarración de textos de autor y de la tradición oral. Propósitos u objetivos. Vocabulario apropiado y específico con soporte gráfico. Entrevista estructurada: expresiones linguísticas correspondientes a la interrogación directa e indirecta en situación formal. celular. El desempeño individual oral en la actividad narrativa. Escucha comprensiva y crítica de textos narrativos. Identificación de sucesos. lugares. Pregunta/respuesta (pregunta cerrada y pregunta abierta) Entrevista. Identificación de sucesos.Eje 1: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL 1° Año 2° Año 3° Año Conversación espontánea. Exposición oral con soporte gráfico y sin soporte. Estrategias de captación del auditorio. Organización y jerarquización de la información. participantes. Toma de notas. revistas. aclarar. Historias no ficcionales. Otros medios de comunicación: radio. objetos y procesos. La comunicación a través de Internet. El desempeño individual oral en la actividad narrativa. ejemplificar. Cuestionario. Exposición con esquemas y manejo de fuentes y recursos. celular. etcétera. ejemplos comparaciones. preguntar. Escucha comprensiva de narraciones. Conversación polémica. descripciones. describir. Precisión léxica. Producción de narraciones y renarraciones. Turnos de intercambio. 36  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua . Contenido. Repertorio léxico pertinente. responder. diarios. lugares. marco espacio temporal y relaciones cronológicas causales en la narración. etcétera Argumentación: acuerdos y desacuerdos en la comunicación interpersonal. Escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada. Actos de habla directos e indirectos. Vocabulario disciplinar. lugares. Descripción de personas. instrucciones y de exposiciones. Los elementos no verbales. reformulación de ideas. diarios. Precisión léxica. Actos de habla: narrar. objetos y procesos. Encuesta.

discursos directos e indirectos. Textos expositivos. Cartas de lectores. Textos narrativos. información relevante. espacio. Consideración del paratexto. información relevante. Textos expositivos. determinación de la intencionalidad. informe. inferencias. Reseña. publicidad y propaganda. falacias. etc. registro y fórmulas de tratamiento. artículo de opinión. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua  |  37 . artículo de opinión. información relevante. La descripción en la crónica. Lectura y consideración del destinatario. anticipaciones. Textos expositivos Cartas Biografía Nota enciclopédica Selección de textos según propósitos diversos: textos narrativos ficcionales y no ficcionales. comparación. Contexto de circulación. Imágenes sensoriales. Características del discurso periodístico. Reconocimiento de la superestructura y de la macroestructura de los textos. anticipaciones. Secuencia cronológica. Cartas. Identificación del contexto de uso de la argumentación y evaluación de su utilidad. procedimientos explicativos: definiciones. campo semántico. Consideración del paratexto. Identificación de ideas principales. Escritura Escritura Escritura Diseño de situaciones comunicativas para escribir textos narrativos y expositivos: cartas. Noticia y crónica periodística. ejemplos y comparaciones.Eje 2: LECTURA COMPRENSIVA Y PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS DE CIRCULACIÓN SOCIAL 1° Año 2° Año 3° Año Lectura Lectura Lectura Selección de textos según propósitos diversos: textos narrativos ficcionales y no ficcionales. personajes. Publicidad y propaganda Estrategias de lectura. tiempo. determinación de la intencionalidad. Estrategias de lectura. ejemplificación. trama. retrato y definiciones. personajes. Textos argumentativos Carta de lectores. campo semántico. trama. orden cronológico. Reconocimiento de la superestructura y de la macroestructura de los textos. etimología. Lectura y consideración del destinatario. espacio. pregunta retórica. uso de diccionarios. La técnica del “flash back” Particularidades de la reseña. Diseño de situaciones comunicativas para escribir textos narrativos y argumentativos: reseña. anticipaciones. Recursos y estrategias argumentativas. contexto de producción. biografías y notas enciclopédicas. inferencias. procedimientos explicativos: definiciones. inferencias. etimología. artículos de opinión. familia de palabras. campo semántico. ejemplos y comparaciones. Lectura y análisis de textos argumentativos. Reconocimiento de la superestructura y de la macroestructura de los textos. Estrategias de lectura. uso de diccionarios. tiempo. Diseño de situaciones comunicativas para escribir textos narrativos y expositivos: noticia y crónica periodística. La descripción en la narración. Textos expositivos La noticia y la crónica periodística El retrato La definición Selección de textos según propósitos diversos: textos narrativos ficcionales y no ficcionales. Textos narrativos. el registro y los medios de circulación. Consideración del paratexto. Secuencia narrativa. familia de palabras. carta de lectores. Textos argumentativos: procedimientos argumentativos: cita de autoridad.

Relación de la literatura con otras prácticas discursivas y artísticas. Procedimientos del género poético: el yo lírico. espacio. tramas. puesta en página. Itinerario personal de lectura adecuado al perfil del lector. personajes (relaciones) La finalidad del texto dramático: la representación (lo verbal y lo no verbal). nacionales y del mundo. tiempo y personajes. redacción del borrador. acción. organización de las ideas. Procedimientos del género poético: el yo lírico. léxico y ortografía.Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso. conflicto dramático. espacio. nacionales y del mundo. adecuación al género. Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso. Eje 3: LITERATURA 1° Año 2° Año 3° Año Fabulas Mitos y leyendas Historietas Poesías Cuentos maravillosos y tradicionales Cuentos fantásticos Romances Teatro Narrativa realista. Itinerario personal de lectura adecuado al perfil del lector. Lectura de poemas de tradición oral y de autores regionales. Planificación. ciencia ficción y de terror. Estrategias de reformulación. Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso. sintaxis. signos de puntuación. Poesías Teatro Procedimientos del género narrativo: narrador. puesta en página. La finalidad del texto dramático: la representación (lo verbal y lo no verbal). El rol del espectador. conflicto. Rasgos distintivos de los distintos tipos de cuentos. Procedimientos del género poético: el yo lírico. socialización y revisión. intencionalidad. personajes (relaciones) Procedimientos del género dramático: parlamentos y acotaciones. policial. Procedimientos del género narrativo: narrador. socialización y revisión. espacio. nacionales y del mundo. adecuación al género. socialización y revisión. signos de puntuación. léxico y ortografía. Itinerario personal de lectura adecuado al perfil del lector. acción. sintaxis. acción. Planificación. 38  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua . redacción del borrador. conflicto dramático. Recursos del lenguaje poético: lo verbal y/o gráfico en el poema. organización de las ideas. acción. Estrategias de reformulación. Lectura de poemas de tradición oral y de autores regionales. redacción del borrador. El rol del espectador. uso de conectores. tiempo y personajes. tramas. adecuación al género. Procedimientos del género dramático: parlamentos y acotaciones. conflicto. tramas. Recursos del lenguaje poético: lo verbal y/o gráfico en el poema. acción. Lectura de poemas de tradición oral y de autores regionales. conflicto. uso de conectores. Relación de la literatura con otras prácticas discursivas y artísticas. intencionalidad. Procedimientos del género narrativo: narrador. tiempo y personajes. léxico y ortografía. uso de conectores. Estrategias de reformulación. puesta en página. Relación de la literatura con otras prácticas discursivas y artísticas. signos de puntuación. Planificación. sintaxis. intencionalidad. organización de las ideas. Recursos del lenguaje poético: lo verbal y/o gráfico en el poema.

Función de la adjetiva como Modificador Directo. Aposición. Nexo Subordinante. Modificadores del Núcleo Sustantivo. Uso de mayúsculas y minúsculas. Modificadores del núcleo verbal: Predicativo Obligatorio y no obligatorio. Pronombres. Verbos irregulares: haber. signos de interrogación y exclamación). Objeto Directo. Objeto directo e indirecto. Antecedente y consecuente. Cohesión y coherencia: recursos y concordancia. PSS: Función Sujeto. z. etc. 1º y 2º Grupo. culturales. puntos suspensivos. Variedades lingüísticas: características del registro en función de las diferencias sociales. geográficas. Gradación y modificadores del adverbio. tiempo. c. hipónimos.v. Modificadores del adjetivo. Pronombres: Accidentes gramaticales: Caso. Campos semánticos. Acentuación: palabras compuestas. modo y voz) Conjugación regular. Antecedente y consecuente. relativos y demostrativos. Variaciones semánticas Verbos: Accidentes gramaticales: (Persona. Reglas ortográficas: b. Variaciones semánticas. Funciones de los nexos. guión de diálogo. x. sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo. n. Complementos circunstanciales. Acentuación: reglas generales. coma. Usos del se: pasivo. andar. Variaciones semánticas. hiperónimos. Cohesión y coherencia: Progresión temática. Sustantivo: Funciones sintácticas del sustantivo en el Predicado. Oración compuesta por coordinación y subordinación adjetiva. macro y microestructura. Pronombres personales. Los tiempos verbales propios del relato. y. Artículos y contracciones 3° Año Adjetivo: valores y usos. sustantiva y adverbial. Conectores temporales y causales. Verbo ser y estar. Oración compuesta por subordinación adjetiva. Reglas ortográficas: g. Super. Conjunciones: valor y uso Variedades lingüísticas: características del registro formal e informal. Construcción sustantiva y adjetiva. Tilde diacrítica. puntos suspensivos. infijos y sufijos. PSA: explicativa y especificativa. rr. Queísmo y dequeísmo Oración Simple: bimembre y unimembre. Estilo directo e indirecto. r. Signos de puntuación (punto. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua  |  39 . s. Preposiciones: uso y funciones sintácticas. Prefijos. Sujeto expreso y desinencial. Verbos de irregularidad común. Sinónimos. antónimos. guión de diálogo. PSAdv. dos puntos. género y número. m. dos puntos. h. reflexivo. Adverbio: Funciones sintácticas. Término. Cohesión y coherencia: concordancia entre artículo. Verbos con irregularidad propia. Voz Activa y Pasiva. estar. Predicativo Obligatorio. Funciones sintácticas en el Sujeto. j. posesivos. Grados de significación. impersonal. coma. adverbios terminados en mente y pronombres enfáticos. tener. Signos de puntuación (punto. Monosílabos. signos de interrogación y exclamación). Adjetivo: Accidentes gramaticales.Eje 4: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1° Año 2° Año Sustantivo: Accidentes gramaticales. Predicado verbal y no verbal.

■■ Requerir la determinación de la intención del hablante. Diferenciar posturas de cada interlocutor a favor de lo que se plantea como discusión o como contra argumentación. ■■ Propiciar la escritura de crónicas periodísticas sencillas teniendo en cuenta el propósito y los destinatarios. fundamentalmente. la radio. para organizar una futura exposición oral o para recopilar información para un trabajo de investigación. ■■ Destacar la importancia del contexto de producción y vincular todos los intervinientes de ese contexto en la puesta en circulación de determinado libro o revista. ■■ Organizar talleres de lectura y de análisis textual con la finalidad de descubrir las relaciones intratextuales e interdisciplinarias. sostener opiniones. formular preguntas o narrar un cuento o un acontecimiento. Diferenciar una argumentación científica de una argumentación común 40  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua ■■ Insistir en la lectura de textos más extensos. proponer una lectura asidua de las mismas con la finalidad de diferenciar las características propias de un relato. ■■ Seleccionar una variedad de crónicas periodísticas. la televisión. elección de un título significativo. es decir. Tener en cuenta el caso de Internet. Considerar todas las posibilidades de relación entre contenido y paratexto. ■■ Orientar sobre los pasos necesarios para la exposición. inclusión de cuadros y gráficos. la distancia. Facilitar la distinción de los segmentos narrativos. ■■ Propiciar diálogos sobre determinados contenidos vinculados con las otras áreas del conocimiento y especialmente con educación sexual. Reflexionar de manera conjunta sobre este tipo de narraciones tratando de recuperar la historia en su orden temporal y. en la medida que narra un acontecimiento pasado. ■■ Rescatar en forma continua y sistemática todos los componentes paratextuales de un libro de modo que los alumnos se apropien de los mismos y los utilicen para comprender mejor el contenido. la mirada. pedidos. ■■ Orientar para que se pueda: reconstruir la secuencia narrativa de una historia. ■■ Escribir una exposición que incluya la consideración grupal de: presentación del tema. revistas. Destacar la importancia de la información que se conserva en diarios. si esos textos son órdenes. formas de efectuar el cierre. ■■ Incorporar como recursos. ■■ Proponer el trabajo con reseñas de libros y de espectáculos. Invitar al examen del uso de los tiempos verbales más frecuentes. la escucha de grabaciones o de videos de diferentes tipologías textuales. recuperar la información dada sobre las características de un personaje o lograr la identificación de lugares u objetos a partir de descripciones orales. ■■ Distinguir en diversos textos expositivos la presencia de determinados paratextos. los segmentos comentativos y las escenas dialogadas que pueden estar o no presentes en este tipo de texto. Habituarlos a complementar la información con datos de otros escritores u obras que por algún motivo puedan vincularse. libros y vincularla con lo que provee el paratexto. ■■ Trabajar con los relatos de la vida de un autor sugiriendo la confección de fichas que a modo de ayuda memoria permitan recuperar datos con facilidad. vial y educación para la salud a los fines de poner en evidencia actos de habla directos e indirectos. ■■ Abordar el análisis de narraciones en la que se observe la presencia de un núcleo narrativo que implique retrospección respecto de la línea temporal básica. ■■ Seleccionar de manera conjunta formas adecuadas para introducir ejemplos. los medios que proveen información inmediata o conservada en la memoria virtual. atentas y minuciosas. ■■ Considerar los elementos paratextuales de la conversación cara a cara como los gestos. Tener presente todos los cambios que impone la revolución tecnológica en la necesidad de una adecuada educación audiovisual. ■■ Considerar la realización de exposiciones grupales o individuales a distintos destinatarios y que funcionen como cierre o actividad de síntesis de lecturas. complejos y variados que demanden formas de leer más rigurosas. organización del desarrollo. ■■ Solicitar la escritura de textos narrativos no ficcionales. ■■ Propiciar la lectura en voz alta.Orientaciones Didácticas ■■ Destinar o crear espacios con el propósito de desarrollar conversaciones en las que se privilegie la toma de la palabra por todos. propiciar la escucha atenta para retener información relevante. Considerar las distintas franjas horarias con la finalidad de escuchar noticias para luego comentarlas. desplegar explicaciones. recuperar la causalidad. . utilización de subtítulos. reglamentos. el movimiento corporal. descriptivos. ■■ Orientar el análisis sobre la organización temporal de los hechos narrados. ■■ Diferenciar los espacios textuales si es en el celular o en papel y las formas de escritura diferenciada en ambos casos. ■■ Activar la escritura de resúmenes de los textos leídos como una actividad contextualizada por ejemplo: para permitir el estudio posterior. a partir de la representación de su desarrollo cronológico. instrucciones.

■■ Propiciar situaciones de análisis de recursos retóricos: sintácticos. ■■ Plantear la confección de una antología temática. talleres o un “laboratorio” de lengua para trabajar en distintas instancias aspectos gramaticales. ■■ Comentar algunas de las funciones del relato folklórico. Ayudar a distinguir si alguno utiliza la ironía o la burla. la necesidad de comentar un tema específico. demostrativos o posesivos y adverbios pronominales para sustituirlos por constituyentes de otro tipo. ■■ Implementar estrategias de lectura que permitan el reconocimiento intuitivo de elementos propios de la poesía. vestuarista. comentar sobre los personajes. Aprovechar los momentos de comentarios para contextualizar los hechos o caracterizar a los personajes que aparecen en la novela. establecer la intencionalidad y las características propias del lenguaje poético. previo ensayo. maquillador. Sistematizar las características de la lengua oral. ■■ Instar a operar con las oraciones empleando distintas estrategias de reformulación (supresión. ■■ Atender a distintos criterios para indicar el avance de la lectura individual como son: la extensión de los capítulos. de interpretación. desplazamiento. ■■ Seleccionar una obra o algunas escenas para ser representadas. ■■ Poner en práctica la lectura comunitaria. ■■ Leer obras de teatro en voz alta haciendo uso de las indicaciones que las acotaciones van dando. Se puede combinar este trabajo con la realización de entrevistas como las indicadas en el eje Comprensión y producción oral. ■■ Insistir en la necesidad de coherencia en la elección gramatical respecto de las personas a utilizar y también con la perspectiva que se asume. después de la lectura de un texto. narrativa y dialógica. sonidista e iluminador. la identificación de términos que consideran clave para relacionarlos entre sí y organizarlos de alguna manera en un mapa semántico. conflicto y forma de resolución) ■■ Sugerir la investigación sobre los otros participantes del trabajo teatral: escenógrafo. ■■ Organizar las actividades metalingüísticas facilitando que los alumnos exploren textos. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua  |  41 . que responde mejor a lo que se quiere expresar. desligado de los usos concretos. ■■ Plantear diversas situaciones de reflexión que permitan elegir cuál es la palabra. ■■ Dialogar con los alumnos acerca de los textos que encierra la obra teatral: el texto primario y las acotaciones. hiperónimos o hipónimos. Facilitar la exploración de otro modo de formar palabras como es la composición. establecer el marco temporal y espacial donde transcurre la historia. ■■ Conversar con los alumnos después de la lectura sobra la acción dramática que desarrolla (personajes. manipulen párrafos y oraciones. ■■ Proponer oraciones en las que aparece un verbo y pronombres personales.■■ Profundizar la exploración de los mundos creados por la literatura y los recursos propios de este discurso estableciendo vínculos entre las lecturas programadas y otras con las que estén conectadas de algún modo. con la ayuda de un grabador y reflexionar sobre algunas características lingüísticas del relato oral que se conservan en la transcripción. ampliación y sustitución) en la búsqueda de respuestas y alternativas. para que los alumnos puedan reflexionar sobre el uso de la lengua. ■■ Indagar sobre las distintas formas de los constituyentes (una sola palabra o varias) ■■ Ayudar a los alumnos a pensar cómo funcionan los prefijos y sufijos. ■■ Organizar sesiones de lectura y de escritura. ■■ Determinar la trama de los distintos textos poéticos: descriptiva. ■■ Trabajar con el léxico y proponer. semánticos y fónicos. formulen preguntas y busquen respuestas acerca de los sentidos y las normas. analicen y resuelvan situaciones de escritura. teniendo en cuenta una prolija distribución de las tareas. ■■ Proponer la reflexión sobre los constituyentes oracionales a partir de textos interesantes que permitan pensar en distintas posibilidades de reordenamiento y conversar acerca de las diferentes focalizaciones. ya se trate de sinónimos. ■■ Sugerir la comparación de distintas versiones de un mismo texto. etcétera. ■■ Seleccionar varias historietas para ser leídas en el aula y así generar la posibilidad de intercambio de las mismas entre los alumnos. ■■ Evitar siempre que el aprendizaje de la lengua se reduzca a una fórmula memorística y sin sentido. ■■ Ayudar a distinguir el narrador del autor. ■■ Desarrollar estrategias de lectura teniendo en cuenta las convenciones propias del género. antónimos. que se agregan a las palabras modificando su forma y variando su significado. ■■ Organizar la escritura de textos narrativos atendiendo a una cuidada planificación del proceso de escritura.

■■ Orientar la búsqueda de palabras en el diccionario y profundizar su manejo la selección de la acepción más conveniente. secuencias didácticas. ■■ Orientar la reflexión acerca de la función de la tilde diacrítica. Evaluación La tarea de evaluar consiste en recoger información sobre qué y cómo aprenden los estudiantes en Lengua teniendo en cuenta determinadas organizaciones de los contenidos: proyectos. La evaluación formativa permite entender mejor los procesos señalados para proporcionar la ayuda necesaria en el momento en que se detectan las necesidades y facilita la reorientación de la planificación didáctica. comprensión escrita. ■■ Ayudar a darse cuenta de que las palabras presentan ciertas regularidades que permiten predecir. basarse en el consenso /acuerdo de criterios y sentidos. formar parte de un proceso permanente e integrado. Considerar las diferencias en el uso del español en Salta y en la Argentina. No se excluye la evaluación sumativa. los conectores. ■■ Revisar la coherencia textual en forma recursiva para verificar y asegurar el uso de la referencia. cronolectos. las elipsis. Confeccionar recursos que sirvan de soporte. ■■ formular objetivos a alcanzar o recuperar. Escribir textos que den lugar a la inserción de distintas voces y expresiones provenientes de variados contextos (sociolectos.■■ Ofrecer un texto repetitivo y mal coordinado para que los alumnos lo reescriban no solo reemplazando las repeticiones por pronombres sino también realizando otros cambios como unir dos o más oraciones por un conector. unidades didácticas. Orientarlos sobre el modo de hacer uso de la palabra ante un determinado público sean estos otros alumnos. ■■ Ayudar a pensar sobre la función del verbo como la palabra que determina las construcciones requeridas en la oración y organiza su estructura. ateneos. orientadora. Esta evaluación es necesaria para: ■■ diagnosticar la diversidad de aptitudes existentes. y se exija la responsabilidad de cada una de las partes involucradas. talleres de lectura y de escritura. padres u otro público como en el caso de las ferias de ciencias. es importante que se conserve su esencia formativa. ■■ Descubrir a través de la lectura la presencia del estilo directo como una construcción lingüística que reproduce la voz del que habla o dice y del estilo indirecto como forma de referir el enunciado dicho por otro. Educación Vial o Educación para la Salud o del Medio Ambiente. Educación Sexual Integral. seminarios. dialectos). vulgar. ■■ Brindar textos con situaciones problemáticas que demanden reflexionar sobre el significado de las palabras y las diferencias que se establecen a partir de la presencia de la tilde. motivadora. ■■ Incluir en diferentes proyectos la participación de los alumnos. cuando surge una duda. Ciencias Naturales. La evaluación es un proceso estratégico que se debe llevar a cabo en tres instancias: la evaluación inicial se realiza a principios del curso para establecer los distintos niveles. Ésta es la que verdaderamente acompaña y orienta el proceso de enseñanza y de aprendizaje. ser un ejercicio transparente. . exposiciones en el aula o fuera de ella. Proponer segmentos de escritura que inviten a la transgresión en el uso del lenguaje como posibilidad creativa. general. Reconocer las voces presentes en un texto (polifonía) ■■ Provocar la reflexión acerca de cómo la ortografía nos ayuda a comunicarnos por escrito con claridad. científico. asambleas. y que además es un factor muy importante en la imagen que una persona da en los ámbitos sociales donde deba actuar. con la finalidad de diferenciar las variedades lingüísticas. y que sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propósito de los contenidos seleccionados. ■■ detectar deficiencias graves en capacidades generales  como ortografía. ■■ Propiciar la lectura de diversos textos literarios en donde se presenten segmentos de escritura con diferentes usos del lenguaje con distintos registros ya sea rural. expresión oral y escrita. exposiciones de 42  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua temas vinculados a temas transversales relacionados con Ciencias Sociales. ■■ Contemplar como parte del uso común (normal y compartido por los hablantes de una comunidad) las variedades regionales que no deben ser consideradas como deficientes porque no se ajustan a la normativa lingüística elaborada a partir de la variedad estándar del español. cuál puede ser la resolución adecuada. La evaluación no es una cuestión exclusivamente instrumental sino que está llamada a ponerse al servicio de sus protagonistas. etc. que marca un momento de “cierre” –aunque provisorio o parcial– de un contenido. superando las ambigüedades. la repetición y otros elementos cohesivos. una unidad temática o de un proyecto. Localización de aportes de otras lenguas al español. participaciones en concursos y en clase. Formación Ética y Ciudadana.

D. Buenos Aires. Buenos Aires. Fundación Ross. (1998): Cuando de argumentar se trata. lo posible y lo necesario. ALARCOS LLORACH. Buenos Aires. Madrid. CASSANY. ■■ Comprende y utiliza las categorías gramaticales desde las más elementales a las más complejas en las actividades relacionadas con la comprensión lectora y la producción escrita. Fondo de cultura económica. H. BOSQUE. Manual. D. televisión. ■■ Localiza y recupera información explícita y realiza inferencias directas en la lectura de textos de distintas extensiones. radio. ■■ Conoce textos de la literatura y de la tradición oral como también aspectos formales desde los más simples hasta los más complejos de la narración. ■■ Identifica en forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras. Madrid.Criterios de Evaluación A modo de sugerencia se plantean los siguientes como orientadores para evaluar el área de la lengua dejando abierta las posibilidades de agregar otros según las circunstancias de cada institución. ■■ Capta el sentido de textos expresados en forma oral reconociendo ideas principales y accesorias y vinculando lo dicho con diversos elementos paratextuales. E. G. I. y STROPPA. D. JOLIBERT. T. MENÉNDEZ. (1998): Cómo escribir bien en español.): Saber hablar. M. Lumen.L. mirar al interlocutor. (2003): La construcción del taller de escritura. textos literarios. M. Facultad de Humanidades y Artes.VV. (2000): Temas actuales en didáctica de la lengua. M.. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua  |  43 . ■■ Escribe diferentes textos relacionados con su experiencia. Facultad de Filosofía y Letras. Litera. ■■ Integra la información proveniente de diversas fuentes (enciclopedias. Aguilar. KOVACCI. Trayectorias y horizontes de la lectura literaria en la escuela. Madrid. Bibliografía AA. S. C. M. la biblioteca. COTO. HAUY.. ALVARADO. Fondo de cultura económica. (2000): Lector in Fábula. ■■ Participa en situaciones comunicativas propuestas en el aula. los saberes culturales. RAVENTOS. Miño y Dávila. O. (1997): Formar niños lectores de textos. México. Instituto de Lingüística. Evaluación de la comprensión lectora. CASSANY. M. S. C. La cooperación interpretativa en el texto narrativo. CIAPUSCIO. mantener el tema para luego exponer con claridad y argumentar o justificar con precisión. L. Plus Ultra. Graó. Bueno Aires. Madrid. (Académico ponente) (2010): Nueva Gramática de la lengua española. Reparar la escritura. (2002): La escritura creativa en las aulas. (2008): Las consignas de enseñanza de la lengua. los enunciados y los textos al realizar segmentaciones. y ANDRUETTO. Santiago de Chile. (1999): La frontera indómita. Universidad Nacional de Rosario. M. los saberes previos y los diversos soportes virtuales. Internet. En torno a los talleres literarios. E. D. LERNER. M. el club. Buenos Aires. B. BRIZ. (1995): Gramática de la lengua española. L. (Coord. textos de estudio. de la poesía y del género teatral. Barcelona.Editorial Brujas. y otros (1994): Enseñar lengua. revistas. (1994): Tipos textuales. RÉBOLA. LARDONE. (2009): Leer literatura. videos) con el paratexto. REYES. cambios en el orden. teniendo como referencia la planificación y la revisión constante de los mismos hasta llegar a una versión final. Graó. (2008): Leer y escribir en la escuela: lo real. (2006): Ortografía: ¿acertar o comprender?. En la escuela. En torno a la construcción y la defensa del espacio poético. D. MONTES. Buenos Aires. Graó. Paidós. DE GREGORIO DE MAC. Espasa Calpe S. Arco Iris. M. (2010): Leer para Comprender TLC. Barcelona. I. Colección Leer y Escribir. supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. diarios. (1993): Gramática textual. G.A. Dolmen. (1994): Paratexto. Rosario. respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra. E. Espasa Libros. S. A. Córdoba. (2000). México. J. Didáctica de la corrección de lo escrito. Centro de Lingüística Aplicada. G. ECO. Ministerio de Educación de la Nación. Barcelona. Buenos Aires. RIESTRA. (1997): “Bases para la enseñanza de la gramática” en Fuentes para la Transformación Curricular. Un análisis desde el interaccionismo socio-discursivo. Rosario. Universidad de Buenos Aires. . escuchar.

T. VALLADARES. Buenos Aires. Introducción al arte de inventar historias. Dificultades estratégicas en la resolución de preguntas inferenciales. E. E. TIERNO. VIRAMONTE DE ÁVALOS. (2000): Cantado las raíces. Buenos Aires. (2003): Poesía del Noroeste Argentino Siglo XX. S. G. Buenos Aires. Cómo crear lectores autónomos. SERAFINI. SILVESTER. Colihue. Santillana. SPINER. (2000): Comprensión lectora. La organización del trabajo intelectual. (2007): Cómo estudiar con éxito. Paidós. B. Buenos Aires. (1996): Gramática de la fantasía. (1986): Los textos expositivos. M. (2009): Cómo se estudia. L. M. Buenos Aires. Buenos Aires. Fondo Nacional de las Artes.RODARI. Estrategias para mejorar su comprensión. Colihue. Sudamericana. SÁNCHEZ MIGUEL. Coplas ancestrales del noroeste argentino. 44  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Lengua . Buenos Aires. Emecé. (2009): Taller de lectura en el aula.

en consecuencia. El discurso literario favorece diferentes modalidades de pensamiento y permite lo que Bruner denomina la subjuntivización de la realidad. social y cultural. M. (coordinadora) (2001): Entre líneas. ya que a través de ella el ser humano no sólo puede gozar o disfrutar de la lectura sino también coadyuvar a la construcción de la propia subjetividad y al conocimiento del otro. configurando un espacio íntimo en el que la lectura libre y crítica posibilite la relación con diferentes manifestaciones artísticas (pintura. CIUNSa. “La literatura es depositaria de los valores siempre cambiantes de una comunidad y a la vez es espacio de reclamo para aquellos que han sido transgredidos o necesitan ser refundados”. se establece la necesidad de transversalizar contenidos con otras áreas del conocimiento que permita la retroalimentación interdisciplinar permanente. los jóvenes participar de mundos posibles. investigadores y funcionarios educativos”7. la presencia del discurso literario permite reconocer y reconstruir la historia del hombre desde sus inicios en un proceso de evolución permanente que ofrece una mirada global de la sociedad. la posibilidad de pensar una situación “como si”. calmar sus temores y deseos. ■■ Favorecer la lectura de obras literarias completas de diversos géneros adecuados. cine…) De manera específica. FLACSO Manantial. El contacto con mundos ficcionales y la transgresión que el lenguaje literario presenta promueven modos de pensamiento alternativos y creativos. A nivel individual. (2006): Manual para cautivar lectores (Manual de Literatura para nivel medio). teatro. Capacit-Ar. expresión corporal. buscan las respuestas a sus inquietudes y encuentran apoyo e identificación en las novelas. dicho estudio debe “ofrecer un repertorio de lecturas que desenvuelva el deseo de leer en el alumno y a partir de allí promover el conocimiento sistemático de la literatura. Qué clase de conocimiento es el conocimiento literario.9 La literatura no es sólo una más de las disciplinas que se abordan en el recorrido de la formación humanista. ofreciendo así estrategias. son preguntas que continúan siendo hoy preocupaciones acuciantes de maestros. ■■ Desarrollar competencias para problematizar sobre los temas tratados valorando la importancia del juicio crítico. L. música. desde hace cierto tiempo. Buenos Airess. M. La recuperación de la literatura canónica para el Nivel Polimodal. Salta. el arte y la cultura. B. Desde esta perspectiva. y comprender que todo aquello que les sucede y preocupa ya ha sido vivido por otros que lo han escrito. 9 SOSA. en cuanto a la temática y complejidad. recursos y conocimientos para mirar de manera crítica los textos y. y Sitjar. cuáles son los modos más apropiados de enseñarla y aprenderla. Salta.8 Por otra parte. el permanente ejercicio de las competencias lingüísticas. los relatos autobiográficos. El estudio de la literatura en la escuela secundaria debe permitir a 7 ALVARADO. por cuanto resulta primordial recuperar el lugar de su tratamiento en las aulas que.Literatura Fundamentación La enseñanza de la literatura en el ámbito de la educación secundaria reviste vital trascendencia. y DELLATORRE. profesores. sus objetivos serán tanto producir goce estético como dar cuenta de los imaginarios de cada sociedad a través del tiempo y del espacio. M. habilidad extensible a todas las áreas del conocimiento e importante en el desenvolvimiento vital del sujeto. UNSa. cuál es el sentido de enseñar literatura en la escuela. ya que. como espacio de enseñanza en las aulas y en su valor intrínseco. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura. qué tipo de experiencia promueve en los alumnos. al mundo en el que estamos insertos y sobre el que pretendemos actuar. de manera particular. ha perdido terreno. Propósitos ■■ Abordar críticamente la lectura de textos literarios tanto en la faz textual como en su dimensión histórica. la experiencia literaria tiene su razón de ser en el hecho de que los adolescentes siempre intentan apaciguar sus miedos. Secretaría de Cultura. M y otras (1999): El paraíso perdido. La lectura literaria promueve la formación de las jóvenes generaciones. Esta afirmación conduce a pensar la literatura en su real dimensión. 8 SOSA. La lectura les permite entonces. la gramática y la literatura. las poesías. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Literatura  |  45 . e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. la reflexión acerca de los usos del lenguaje. Al respecto. es decir. contribuye a desarrollar la personalidad de los sujetos. si se considera que la Literatura es arte y en su construcción interviene básicamente el lenguaje. pedagogos. Gustavo Bombini sostiene: “El lugar de la literatura en el currículum escolar se presenta como una cuestión siempre controvertida. enriquece el acceso a la propia cultura y reivindica el derecho a la metáfora y al pensamiento simbólico que la educación debe garantizar. la relación entre los textos literarios y el contexto de su producción y recepción”.

el lector y la recepción. Relaciones intertextuales. Ciencias Políticas y Pensamiento Argentino y Latinoamericano. Los géneros literarios. humor. Historia y ficción. Selección y Organización de Contenidos Se propone la siguiente secuenciación: ■■ Literatura de habIa hispana I 4º Año 5º Año ■■ Literatura de habla hispana II ■■ Literatura Argentina ■■ Literatura Universal La misma obedece a la relación transversal que es posible establecer con asignaturas como Historia. etc. interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Filosofía.■■ Desarrollar. Interrelación con otros lenguajes (cine. el narrador. Relaciones intertextuales. Vinculación de las poéticas de los autores con otras concepciones filosóficas. históricas. Movimientos literarios. televisión. políticas. políticas. Movimientos artísticos y literarios. 46  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Literatura . estéticas. 6º Año 7º Año Literatura de habla hispana l Literatura de habla hispana ll Literatura Argentina Literatura Universal Itinerario personal de lectura. El autor. un saber literario que contribuya a consolidar un hábito lector autónomo capaz de respetar opiniones divergentes. Vinculación de las poéticas de los autores con otras concepciones filosóficas. Itinerario personal de lectura. la editorial. etc. Subgéneros. políticas. Poéticas. Rasgos distintivos. a través de la lectura. Novela. Historia del Arte. la obra. Características del discurso narrativo. ■■ Posibilitar el uso de los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Novelas de diferentes movimientos estéticos. multimedia). Selección y lectura de textos representativos de géneros y movimientos. históricas. Esta posibilidad de entrelazar los contenidos de las diferentes asignaturas plantea el desafío de planificar itinerarios de lectura que atiendan a las características peculiares de una formación humanista en la actualidad para cada una de las instituciones. Procedimientos del discurso literario según el género y el movimiento. estéticas. históricas. El texto narrativo. Movimientos artísticos y literarios. Itinerario personal de lectura. música. plástica. Selección y lectura de textos representativos de géneros y movimientos. Literatura e imagen. el comentario crítico. Selección y lectura de textos representativos de géneros y movimientos. Itinerario personal de lectura. Relaciones intertextuales. estéticas. Relaciones intertextuales Ficción y función estética. Vinculación de las poéticas de los autores con otras concepciones filosóficas. etc. épocas y procedencias. ironía y parodia. Selección y lectura de textos representativos de géneros y movimientos. Movimientos artísticos y literarios.

Estrategias de reformulación. Planificación. socialización y revisión. la enseñanza de la literatura se vinculaba de manera directa con la reproducción de argumentos. socialización y revisión. organización de las ideas. signos de puntuación. Procedimientos del discurso literario según el género y el movimiento. intencionalidad. favorecer la variedad de interpretaciones. versificación. Sin embargo. redacción del borrador. adecuación al género. léxico y ortografía. participante en la construcción del sentido y de su propia competencia literaria. uso de conectores. redacción del borrador. pareciera incompatible la relación entre el desarrollo de competencias. métrica. Por el contrario. Historia y ficción. adecuación al género. intencionalidad. puesta en página. Características del discurso dramático. Procedimientos del lenguaje poético: figuras. Estrategias de reformulación. interactuar con él y forjar una mirada crítica. léxico y ortografía. sino fundamentalmente con otros miembros de la comunidad. Relación de la literatura con otras prácticas discursivas y artísticas. Planificación. Planificación. De este modo. uso de conectores. En consecuencia. han cedido el lugar a un proceso en el que cada uno de los lectores pone en juego una serie de estrategias variadas que le permitirán construir el sentido de manera personal. léxico y ortografía. sino también al ámbito de la cultura y la sociedad. aptitudes y habilidades y la experiencia literaria. adecuación al género. Historia y ficción. Estrategias de reformulación. juegos sonoros. sintaxis. rima y ritmo. se aspira a la trascendencia de la lectura como hecho personal privado para ubicarse en el seno de la experiencia compartida. sintaxis. las antiguas concepciones de un sentido encerrado en el texto o en el propio lector. ironía y parodia. En consecuencia. por lo tanto. humor. Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso. Orientaciones Didácticas El contacto entre lector y texto se configura como un proceso dinámico de intercambio en el que ambos interactúan para la producción de sentido. puesta en página. redacción del borrador. uso de conectores. la concepción de la literatura como un desafío presentado al lector plantea la necesidad de que el sujeto se sumerja en el texto para interpretarlo. Procedimientos del discurso literario según el género y el movimiento. Escritura Escritura Escritura Escritura Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso. léxico y ortografía. Desde este punto de vista el lector deja de ser receptor pasivo de contenidos para ser participante activo en la construcción del sentido. socialización y revisión. socialización y revisión. uso de conectores.La poesía. Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso. ironía y parodia. humor. Las nuevas experiencias de lectura y la posibilidad de construir nuevos modos de leer se postulan como una esperanza para que la lectura literaria no se encuentre exclusivamente vinculada al ámbito institucional y escolar y por lo tanto privativa de éste. introducir a los adolescentes en un contacto directo con la experiencia literaria abre la posibilidad de encontrar los vínculos con la experiencia personal de cada estudiante. redacción del borrador. signos de puntuación. organización de las ideas. sintaxis. signos de puntuación. adecuación al género. El concepto de competencia literaria ha sido ampliamente discutido en el campo de la didáctica de las lenguas ya que. sintaxis. Componentes. en un primer momento. organización de las ideas. Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del proceso. puesta en página. intencionalidad. Relación de la literatura con otras prácticas discursivas y artísticas. Es conveniente. organización de las ideas. Relación de la literatura con otras prácticas discursivas y artísticas. de modos de acceso al texto que aporten a la conformación de un lector activo. puesta en página. Estrategias de reformulación. signos de puntuación. intencionalidad. Obras dramáticas de épocas y procedencias diferentes. no sólo con otros estudiantes o con el docente. y por lo tanto de cada lector. El teatro. Planificación. nombres y otros datos objetivos que el estudiante incorporaba sin sentido evidente. esta noción descansa sobre criterios que van más allá del “saber literatura”. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Literatura  |  47 . Desde esta mirada. fechas. se desestima la idea de una única lectura posible y correcta que atenta contra la riqueza y variedad que un texto literario puede ofrecer. El hecho teatral. Hasta hace unos años.

■■ Otorgar relevancia a los diversos conocimientos enciclopédicos y de mundo que el lector activa a la hora de otorgar significación al texto. es importante que se conserve su esencia formativa. ■■ Favorecer la valoración social de la lectura y de los libros. junto con la lectura profunda y el comentario crítico. y se exija la responsabilidad de cada una de las partes involucradas. basarse en el consenso /acuerdo de criterios y sentidos. sin lugar a dudas impactan en el productor y en la obra. participaciones en concursos y en clase. expresión oral y escrita. formatos y estéticas. motivadora. Esta evaluación es necesaria para: ■■ diagnosticar la diversidad de aptitudes existentes. Ésta es la que verdaderamente acompaña y orienta los procesos de enseñanza y de aprendizaje. unidades didácticas. escuchar. La propuesta de secuenciación desde una perspectiva cultural y geográfica atiende a la necesidad de estrechar los vínculos entre el lector y su contexto cercano. entre otras cosas: ■■ Vincular a los lectores con multiplicidad de géneros. políticas. mirar al interlocutor. De este modo. Criterios de Evaluación A modo de sugerencia se plantean los siguientes como orientadores para evaluar el área de Literatura dejando abierta las posibilidades de agregar otros según las circunstancias de cada institución. talle48  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Literatura res de lectura y de escritura. la lectura de literatura argentina y latinoamericana acerca a los estudiantes a su realidad cultural y artística. marca un momento de “cierre” –aunque provisorio o parcial– de un contenido.Aportar a la formación de lectores autónomos de literatura implica. es indispensable entender el proceso de escritura de manera complementaria con el de la lectura. el cultivo de la tolerancia y la práctica del diálogo con otros lectores y con la realidad. Asimismo. La evaluación es un proceso estratégico que se debe llevar a cabo en tres instancias: la evaluación inicial se realiza a principios del período lectivo para establecer los distintos niveles. ■■ Fomentar ámbitos de libertad de opinión que favorezcan la conformación de una mirada crítica. permitiéndoles conformar una identidad nacional y regional consciente de su pasado y comprometida con su futuro. tiende a favorecer el desarrollo de sus capacidades comunicativas y de un pensamiento analítico en constante evolución. respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra. es necesario abordar contenidos de la Teoría literaria en 4° Año para configurar una serie de categorías y concepciones de referencia que. ■■ detectar deficiencias graves en capacidades generales como ortografía. Al mismo tiempo. etc. ateneos. artísticas y culturales que lo surcan y que. permitan un análisis más complejo de la obra literaria y de los textos producidos a propósito de ella. secuencias didácticas. orientadora. históricas. Evaluación La tarea de evaluar consiste en recoger información sobre qué y cómo aprenden los estudiantes en Literatura teniendo en cuenta determinadas organizaciones de los contenidos: proyectos. En este proceso se evidencia la concepción de un texto que se encuentra estrechamente relacionado con el ámbito en el que ha sido producido al igual que con las líneas filosóficas. comprensión escrita. asambleas. exposiciones en el aula o fuera de ella. ser un ejercicio transparente. ■■ formular objetivos a alcanzar o recuperar. La evaluación no es una cuestión exclusivamente instrumental sino que está llamada a ponerse al servicio de sus protagonistas. formar parte de un proceso permanente e integrado. ■■ Participa en situaciones comunicativas propuestas en el aula. seminarios. ya que la elaboración de textos críticos en donde los estudiantes plasmen su mirada e interpretación personal. religiosas. y que sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propósito de los contenidos seleccionados. una unidad temática o de un proyecto. . mantener el tema para luego exponer con claridad y argumentar o justificar con precisión. estilos. ■■ Acompañar a los estudiantes en la conformación de sus propios itinerarios lectores como así también en el crecimiento de las experiencias lectoras. Mientras que la evaluación sumativa. ■■ Capta el sentido de textos expresados en forma oral reconociendo ideas principales y accesorias y vinculando lo dicho con diversos elementos paratextuales. La evaluación formativa permite entender mejor los procesos señalados para proporcionar la ayuda necesaria en el momento en que se detectan las necesidades y facilita la reorientación de la planificación didáctica.

Kapeluzs. Buenos Aires. Universidad Nacional de Salta. tecnologías y escuela. BRAVO. Buenos Aires. ■■ Conoce textos de la literatura y de la tradición oral de los ámbitos locales. La escritura académica. AA. Poesía II. Tomo I.F. La crujía. Maite y YEANNOTEGUY. Olga Alicia (2000). videos) con el paratexto. las discusiones en el campo intelectual entre otras cosas. radio. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Literatura  |  49 . CUBO DE SEVERINO. AA. Carmen (1999). Ana (1996). Nueva gramática de la lengua española. El caso de la crónica periodística. Universidad Nacional de Salta. VV. Buenos Aires. Los estudios semióticos. Tucumán. Evaluación de la comprensión de textos.VV. ATORRESI. R. Madrid. ALVARADO. Córdoba. Lecturas. CALSAMIGLIA BLANCAFORT. (1990). Buenos Aires. AA. Talleres para la animación. (1994). regionales.VV. Leer para comprender TLC. Fernando (2005). (2010). (1980). AA. Voces y miradas sobre la lectura en Salta. Ariel. Las cosas del decir. revistas. AA. textos literarios. Laura Emilia (2009). COQUET. escrituras. Escuchando con los ojos.VV. Laertes. selecciona la información pertinente y adecuada tanto para una exposición o la defensa de un tema como para la realización de un informe o una monografia. AA. Barcelona. ((2001). Benigno Dalmiro (2002). televisión. poética. AA. (2003). Patricia y CAMPUZANO. Homenaje a Oliverio Girondo. AA. Actas Simposio de Literatura regional. los saberes previos y los diversos soportes virtuales. dramática y ensayo) reconoce estrategias propias de este discurso y proyecta su aplicación en la producción de nuevas producciones escritas.VV. Literatura y representación.VV. VV. ARGENTI. Estrategias de comprensión lectora. ¿Cómo se escribe? Buenos Aires. las concepciones filosóficas. (2005).VV. El proceso lector y su evolución. ■■ Integra la información proveniente de diversas fuentes (enciclopedias. El discurso poético. ■■ Escribe diferentes textos relacionados con su experiencia. Consejo de investigación Universidad nacional de Salta. Estrategias didácticas para la comprensión y producción de textos. Buenos Aires. Estrategias áulicas para la comprensión del texto narrativo. Leo pero no comprendo. los vínculos con otras manifestaciones artísticas. Buenos Aires. ARMATA.F. otras fuentes de provisión de información. La escritura y sus formas discursivas. Consejo de investigación. Espasa. Ana y Adúriz. ■■ Utiliza las bibliotecas. VV. VV. Betina (2009). INSIL. Barcelona. diarios. Universidad Nacional de Salta. Palabras misteriosas en las sociedades rurales de Salta. Alfabetización y discurso científico. La cultura escrita ya no es lo que era. La escritura creativa en las aulas. Paidós. Manantial. AA. Buenos Aires. Eudeba. Amparo (2004). COTO. CCS. Internet. (2001). Entre líneas. BUSTAMANTE. ■■ Analiza las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio. textos de estudio. Homo Sapiens. Tomo II. Alicia (2001).C. la gramática y la literatura. El imperio de la subjetividad. Buenos Aires.VV.D. Saber leer. El discurso dramático. AA. Secretaría de Estado de Educación y Cultura. Teatro Breve Contemporáneo Argentino. (2005). PUENTES… entre lectores y lecturas. (1980). Ministerio de Educación de la Provincia de Salta. nacionales. AA. Salta lee y escribe”. Plan Provincial “Abriendo mundos. Helena y TUSÓN VALLS. Kapeluzs. Liliana ((2005). Seis semiólogos en busca del lector. Manual/Asociación de Academias de la Lengua Española y Real Academia Española. Manual de análisis del discurso. Buenos Aires. Buenos Aires. Javier (1999). ■■ Formula categorías de análisis apropiadas para cada obra y las pone en juego en la lectura de indicios. VV. (2000). De los cuatro vientos editorial. Graó. (2010). En torno a los talleres literarios. teniendo como referencia la planificación y la revisión constante de los mismos hasta llegar a una versión final.■■ Localiza y recupera información explícita y realiza inferencias directas en la lectura de textos de distintas extensiones. los saberes culturales. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura. Bibliografía BAVIO. Alicia (2007). Comunicarte. Kapeluzs. (2002). Rosario. Secretaría de Estado de Educación y Cultura. Colihue. AA. CONICET. y del mundo y de la literatura e infiere las características de las diversas especies literarias (narrativa. Actas Simposio de Literatura regional. AVENDAÑO. Barcelona. VV. AA.

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50  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Literatura

Latín
Fundamentación
La enseñanza del latín se comprende desde la mirada conjunta del plan de estudios de la modalidad humanista moderna: “La formación del sujeto como ser
humano integral”.
Con respecto a ello, Roberto Desimone expresa que mediante la enseñanza de las
lenguas clásicas “se consiguen dos cosas en la formación del joven: el “equilibrio” armónico de las facultades humanas y la “templanza” artística, la swfrosÚnh, de los griegos”.
Siguiendo al autor, se afirma que la enseñanza de las lenguas no tiene un afán filológico sino que su finalidad es la “formación” del sujeto. La compresión y la educación
de éste como ser humano integral, se esclarece desde el análisis de dos conceptos
antiguos: “Paide… a” y “Humanitas”. El primer término, existente entre los griegos, y
el segundo entre los romanos consideran un tipo de formación noble y rigurosa, que
significó la educación del hombre de acuerdo con la verdadera forma humana, con su
auténtico ser.
La enseñanza del latín histórico se articula con el mundo griego, por la conquista
material de Roma sobre Grecia, y la evolución conjunta de estas dos civilizaciones y
la proyección de ambas en las naciones modernas.
El latín es un idioma gráficamente similar al español y que flexibiliza la introducción a la formación humanista clásica. Esta lengua enseña a pensar de otra manera:
vuelve consciente actos mecánicos de la lengua por la relación y oposición sustentada
en la complejidad morfológica y sintáctica. Por lo tanto, enseñar latín es enseñar un
signo del pensamiento humano, como un vínculo esencial para el desarrollo de las
competencias comunicativas y lingüísticas. Parafraseando a Humboldt se entiende que
pensamiento y lenguaje son las dos caras de una misma moneda por lo que “la producción del lenguaje constituye una necesidad interna de la humanidad; no es algo necesitado sólo externamente para el sometimiento del trato en las comunidades, sino que forma
parte de la naturaleza misma de los hombres, y es indispensable para el desarrollo de sus
capacidades espirituales y para acceder a una concepción del mundo”.
Junto a las estructuras propias de la lengua podemos percibir, desde la lejanía
temporo-espacial, las múltiples voces y la variada expresión en las letras de este
mundo romano que supo reconocer, valorar y reelaborar los postulados esenciales
acerca del hombre y su relación con el contexto, propuestos por el mundo griego. En

ello radica el ingenio y la grandeza del mundo latino: haber rescatado lo elemental y
significativo de otra civilización y haber tenido la capacidad, como hombres prácticos, de adecuarlo e interiorizarlo a su realidad.
Los idiomas clásicos en la modalidad humanista son los pilares fundamentales.
Estos emergen, en esencia, como saberes interdisciplinarios. No se debe olvidar que
en estas culturas se ha gestado lo que hoy se ha dado en llamar ciencias y disciplinas.
Conocer las realidades científicas de hoy es lo que permite transitar en la complejidad del mundo actual. Detrás del avance de la ciencia están la física, la química, la
matemática, la biología; sin el conocimiento que proporcionan sería imposible alcanzar un auténtico desarrollo. Las Ciencias y el Humanismo no marchan en sentido
contrario, pues el fin de toda investigación científica es el hombre. La finalidad de la
Ciencia y del Humanismo es, en definitiva, “hacer al hombre más humano” hominem
humaniorem facere. Bien lo afirma Marta Elena Caballero de Díaz: “no se desdeña la
técnica, la información o la especialización pero se pretende que el hombre antes de ser
técnico adquiera su dimensión humana, que él domine a la técnica y no la técnica a él,
que domine a la ciencia para que la ciencia no lo coloque fuera del humanismo”.
La presencia tanto del latín como del griego aporta a la formación el conocimiento de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización occidental, y en particular de la Argentina. Constituyen un apoyo difícilmente sustituible en el aprendizaje
de las lenguas modernas, especialmente el de las romances.
Además, al estudiar el latín, el sujeto de aprendizaje alcanza la comprehensión y
aprehensión de la propia lengua y el desarrollo del pensamiento lógico. Estas lenguas
alcanzaron una estructura sobresaliente por su perfección expresiva y por lo tanto
conceptual. La complejidad y perfección de las lenguas permiten al alumno un ejercicio permanente de razonamiento, ordenando la inteligencia para el conocimiento,
convirtiéndose en herramienta idónea y propedéutica que le permite introducirse en
el mundo de la ciencia.
Estos son los alcances que podemos encontrar en el estudio de los idiomas clásicos. Sin embargo, debemos aspirar a una meta superior que no solo enriquece al
hombre en lo formal y académico sino en lo espiritual y humano.

Propósitos
■■ Proporcionar al alumno una formación integral que se fundamente en el dominio
lingüístico, léxico y cultural.
■■ Proponer caminos de encuentro entre el alumno y una cultura antigua, a fin de
Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín  |  51

■■
■■
■■
■■

que le ayude a entender mejor sus orígenes, la importancia del pasado; para comprender el presente y proyectarse hacia el futuro.
Conocer e internalizar los supuestos fonológicos, morfológicos, sintácticos y culturales de la lengua latina.
Profundizar las estrategias de traducción fundamentándose en los supuestos
morfológicos, sintácticos, semánticos y culturales del mundo latino.
Por medio del estudio sistemático de las estructuras gramaticales y funciones del
latín, mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, como así también, la corrección del lenguaje.
Despertar en los sujetos el interés estético y artístico desde esta cultura, promoviendo sus potencialidades individuales.

Selección y Organización de Ejes y Contenidos
El estudio de la lengua latina brinda la posibilidad de profundizar los aspectos
fundamentales del legado romano, simiente de la cultura occidental. Mediante el conocimiento del latín como lengua y sus expresiones literarias, se analiza también las
antiguas instituciones, la organización social, el arte y la “Humanitas” como ideal en
la formación del sujeto humano integral.
Se establecen dos etapas en la secuenciación de contenidos.

Durante la primera etapa (de 1° a 4° año), el desarrollo de conocimientos morfológicos y sintácticos adquieren una especial atención y serán propuestos de forma
progresiva y en espiral. Consecuentemente a ello, se seleccionarán textos para interpretar y traducir; teniendo en cuenta, el contexto histórico-cultural.
En la segunda etapa (de 5° a 7° año), se busca consolidar los contenidos de los cursos anteriores, profundizando en la morfología y las construcciones sintácticas del
latín. Se pretende, también, ejercitar la capacidad de lectura, análisis y traducción en
textos de mayor complejidad, en los diversos discursos que presenta la lengua latina.
La contemplación de la cultura y la lectura de los autores latinos serán instancias
para la reflexión personal y el desarrollo de un espíritu crítico.
La progresión de los contenidos propuestos se adecuará a la programación curricular institucional. Cada docente contemplará los contextos particulares y la diversidad.
Eje 1: Morfología del Nombre
Se adhiere a la morfología concebida como el estudio descriptivo de las formas de
las palabras (género, número, accidentes del sustantivo, entre otros), para el aprendizaje sistemático de las desinencias y su composición en sustantivos, adjetivos y
pronombres.

EJE 1: MORFOLOGÍA DEL NOMBRE
1º Año
-- Noción:
Caso, declinación, raíz y
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades

2º Año
-- Noción:
Caso, declinación, raíz y
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades

3º Año
-- Noción:
Caso, declinación, raíz y
desinencia.
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades

52  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín

4º Año
-- Noción:
Caso, declinación, raíz y
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades

5º Año
-- Noción:
Caso, declinación, raíz y
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades

6º Año
-- Noción:
Caso, declinación, raíz y
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades

7º Año
-- Noción:
Caso, declinación, raíz y
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades

-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significación.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos.

-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significación.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, relativos.

-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significación.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, relativos.

-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significación.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, relativos.

-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significación.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, relativos.

-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significación.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, relativos.

-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significación.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, relativos.

Eje 2: Morfología y Semántica del Verbo
Se adhiere a la morfología concebida como el estudio descriptivo de las formas de
las palabras (género, número, accidentes del verbo: personas, tiempos, modos, voces y

tipos de verbos), para el aprendizaje sistemático de las desinencias, características
temporales, vocales de unión y perífrasis y su composición en verbos y verboides.

Eje 2: MORFOLOGÍA Y SEMÁNTICA DEL VERBO
1º Año

2º Año

3º Año

4º Año

5º Año

6º Año

7º Año

-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.

-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.
-- Verbos compuestos.

-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.
-- Verbo Videor e Impersonales
-- Verbos compuestos
-- Verbos deponentes y
semideponentes.
-- Verbos defectivos
-- Conjugación Perifrástica

-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.
-- Verbo Videor e Impersonales.
-- Verbos compuestos.
-- Verbos deponentes y
semideponentes.
-- Verbos defectivos.
-- Conjugación Perifrástica
-- Sistema verbal latino.

-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.
-- Verbo Videor e Impersonales.
-- Verbos compuestos.
-- Verbos deponentes y
semideponentes.
-- Verbos defectivos.
-- Conjugación Perifrástica
-- Sistema verbal latino.

-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.
-- Verbo Videor e Impersonales.
-- Verbos compuestos.
-- Verbos deponentes y
semideponentes.
-- Verbos defectivos.
-- Conjugación Perifrástica
-- Sistema verbal latino.

-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.
-- Verbo Videor e Impersonales.
-- Verbos compuestos.
-- Verbos deponentes y
semideponentes.
-- Verbos defectivos.
-- Conjugación Perifrástica
-- Sistema verbal latino.

Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín  |  53

Eje 3: Sintaxis casual El estudio de los casos en latín permite al alumno buscar el sentido y la función de la palabra en las sentencias. de: Compañía. Ablativo -. Eje 3: SINTAXIS CASUAL 1º Año -. Causa. Predicativo Obligatorio. Aposición. Acusativo. Agente. -. Agente. se establece las relaciones entre las diferentes clases de palabras y sus casos. Complemento de Especificación.Nociones: Caso y función -. Ablativo -. Objeto Indirecto. Objeto Indirecto.Nociones: Caso y función -. Objeto Directo. Objeto Directo. Modo o Manera. Genitivo. Medio o Instrumento. Objeto Indirecto. Modo o Manera. Dativo. Genitivo. Modo o Manera. lo que conlleva a que. vías de acceso al texto y al autor. Objeto Indirecto. de: Compañía. Complementos Circ. Genitivo.Casos: Nominativo. Complementos Circ. Aposición. Causa.Nociones: Caso y función -. Aposición. Predicativo Obligatorio. Acusativo. Complemento de Especificación. Es una estructura mediante la cual se jerarquizan los nexos. Predicativo Obligatorio. Predicativo Obligatorio. Causa. Objeto Directo.Nociones: Caso y función -. Modo o Manera. se pueda determinar los elementos funcionales que la componen. El análisis oracional se eleva entonces como un vínculo –en el plano lingüístico– entre morfología y sintaxis. Predicativo Obligatorio.Nociones: Caso y función -. de: Compañía. Complemento de Especificación. por medio de su análisis. Objeto Directo. Ablativo -.Oración Simple Sujeto. Vocativo. 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7º Año -.Nociones: Caso y función 2º Año -.Casos: Nominativo. -. Complementos Circ.Oración Simple Sujeto. Vocativo. Genitivo. Complementos Circ. Modo o Manera. Vocativo.Casos: Nominativo.Casos: Nominativo. Aposición.Casos: Nominativo. Acusativo. Medio o Instrumento. Objeto Directo. Complemento de Especificación. Medio o Instrumento. Objeto Directo.Oración Simple Sujeto. de: Compañía. Dativo. de: Compañía. Eje 4: SINTAXIS ORACIONAL 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7º Año -. Complemento de Especificación. Complementos Circ. Vocativo.Casos: Nominativo. Ablativo -. -. Dativo. Agente. de: Compañía. Agente. Aposición. Agente. Medio o Instrumento. Objeto Indirecto. Acusativo. Aposición. Causa. -. Medio o Instrumento.Nociones: Caso y función -. Objeto Indirecto. Medio o Instrumento.Oración Simple Sujeto. Genitivo. Predicativo Obligatorio. Objeto Indirecto. Causa. Complementos Circ. Dativo. -. Acusativo. Modo o Manera. Ablativo Eje 4: Sintaxis Oracional Se concibe a la oración como la máxima unidad sintáctica en el orden de la lengua. Causa. Acusativo. Aposición. Objeto Directo. -. Complementos Circ. Agente. Vocativo. Son nociones estructurantes y estilísticas.Oración Simple Sujeto. Dativo. Agente. 54  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín .Oración Simple Sujeto.Oración Simple Sujeto. Complemento de Especificación. de : Compañía. Modo o Manera. Causa. Complemento de Especificación. Predicativo Obligatorio. Medio o Instrumento.

Quo. Quandudum. -. Final.Proposición Subordinada Adverbial Temporal. Infinitivo sujeto y objeto. Quandiu.Proposición Subordinada: Adjetiva en Indicativo y Subjuntivo -. Sujeto en Acusativo y verbo en infinitivo. Infinitivo sujeto y objeto. Sujeto en Acusativo y verbo en infinitivo. Participio Coniuctum. Quousque. Qua.Proposición Subordinada Sustantiva. con los nexos quod. Quo. Quandudum. -. Causal. Particularidades Complementos de Anterioridad y Posterioridad. Genitivo Partitivo Locus Ubi.Proposición Subordinada Sustantiva. Consecutiva Comparativa. Qua. Particularidades Complementos de Anterioridad y Posterioridad. Particularidades Complementos de Anterioridad y Posterioridad. Interrogativa directa e indirecta -.Proposición Subordinada: Adjetiva en Indicativo y Subjuntivo -. quominus o quin.Proposición Subordinada Adverbial Temporal. Final. Final. Unde. Interrogativa directa e indirecta -. Consecutiva Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín  |  55 . Causal. Causal.Proposición Subordinada Sustantiva. Unde. Final. con los nexos ut y ne. Ablativo Absoluto. Final. -. Genitivo Partitivo Locus Ubi. Ablativo Absoluto.Proposición Subordinada Adverbial Temporal. Ablativo Absoluto. Genitivo Partitivo Locus Ubi.Proposición Subordinada: Adjetiva en Indicativo -.Proposición Subordinada Adverbial Temporal. Sujeto en Acusativo y verbo en infinitivo. Quandiu. Ablativo Absoluto. Participio Coniuctum. Quandudum. Quousque. Unde. -.Proposición Subordinada Adverbial Temporal.Proposición Subordinada: Adjetiva en Indicativo y Subjuntivo -. Segundo Término de la comparación.Segundo Término de la comparación. Infinitivo sujeto y objeto. -. Sujeto en Acusativo y verbo en infinitivo. Infinitivo sujeto y objeto. Infinitivo sujeto y objeto. Quandudum. Unde. con los nexos ut y ne: -. Qua. Condicional y Concesiva. Quandiu. Consecutiva Comparativa. Unde. Causal. Construcción personal e Impersonal. Ablativo Absoluto. Construcción personal e Impersonal. Particularidades Tempus: Quando. Segundo Término de la comparación. Consecutiva Comparativa. quominus o quin. Condicional y Concesiva. Particularidades Complementos de Anterioridad y Posterioridad. Quandiu. quominus o quin. Quo. Sujeto en Acusativo y verbo en infinitivo. -. Particularidades Tempus: Quando.Proposición Compuesta: Coordinación y Yuxtaposición. con los nexos quod. Quandiu. Consecutiva Comparativa. Causal. Condicional y Concesiva.Proposición Subordinada: Adjetiva en Indicativo y Subjuntivo -. Particularidades Complementos de Anterioridad y Posterioridad.Proposición Subordinada: Adjetiva en Indicativo y Subjuntivo -. Quousque. Segundo Término de la comparación. Qua. Interrogativa directa e indirecta -. Particularidades Tempus: Quando. Unde. Qua. Construcción personal e Impersonal.Proposición Compuesta: Coordinación y Yuxtaposición. Qua. Quandiu. Quandiu.Proposición Compuesta: Coordinación y Yuxtaposición. Quo. Ablativo Absoluto.Proposición Compuesta: Coordinación y Yuxtaposición. Segundo Término de la comparación. Quo. con los nexos quod. -. Quandudum. -. Particularidades Tempus: Quando. Genitivo Partitivo Locus Ubi. Participio Coniuctum. quominus o quin. -. Participio Coniuctum. Tempus: Quando.Proposición Compuesta: Coordinación y Yuxtaposición. Unde. Interrogativa directa e indirecta -. Particularidades Tempus: Quando. Quousque. Quousque. Quo. Construcción personal e Impersonal. con los nexos ut y ne. con los nexos ut y ne.Proposición Subordinada Sustantiva. Quousque. Quandudum. con los nexos ut y ne. Participio Coniuctum. Construcción personal e Impersonal. Segundo Término de la comparación. Quandudum. Condicional y Concesiva. Infinitivo sujeto y objeto.Proposición Subordinada Sustantiva. Genitivo Partitivo Locus Ubi. Genitivo Partitivo Locus Ubi. Qua. Quo. Quousque. Segundo Término de la comparación.Proposición Compuesta: Coordinación y Yuxtaposición. -. Participio Coniuctum. con los nexos quod. Particularidades Tempus: Quando. -. Particularidades Complementos de Anterioridad y Posterioridad. Genitivo Partitivo Locus Ubi.

Discurso: -.Eje 5: Cultura y Gramática textual Los discursos culturales que circularon en el mundo clásico proyectaron los pilares de diversas ciencias y disciplinas actuales. EJE 5: CULTURA Y GRAMÁTICA TEXTUAL 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año -. Accio Novela: Petronio. Quinto Aurelio Simaco. -. Juvenal.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. Floro. como así también. Cornelio Galo. a la incorporación de nuevos descubrimientos que desde otras disciplinas se puedan realizar.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. Estacio. Veleyo Paterculo. Lidgamo. Ovidio. La misma permitirá la “movilidad” para establecer encuentros con otras asignaturas. San Jerónimo Sátira: Lucilio. Marco Aurelio Olimpio Menesiano. -. Accediendo al texto nos encontramos con el “espíritu” del autor. Modificación semántica a través de prefijos.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. Redescubrir a los autores clásicos desde la traducción personal es uno de los fines del aprendizaje del idioma latino. -. e instaurar el dialogismo y la inter- textualidad con otros espacios curriculares. Plinio el joven. Pacuvio. -. Terencio. Paulo Orosio. sufijos e infijos -.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos. giros idiomáticos. intenciones y su tiempo. tras las palabras y más allá del narrador-autor.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. en la elección paradigmática y sintagmática. Tragedia: Seneca. Juvenal. Raíces latinas. Valerio Máximo. Salviano. es allí. Cornelio Nepote. Claudiano. En otras palabras. En toda escritura hay intencionalidad en la que el autor deja sus huellas más profundas. Poesía: Catúlo. atravesada por las diversas prácticas sociales circundantes de su tiempo. en definitiva. Tibulo. Modificación semántica a través de prefijos. se deja abierta la posibilidad de incorporar nuevos autores y discursos atendiendo a las elecciones pertinentes de cada institución.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos. Suetonio. Quinto Curcio. Lucano.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. -.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos. donde también se puede encontrar las intenciones “ocultas” del autor.Histórico: César.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. Es por ello que se postula la elección de los temas a tratar en los últimos años desde la teoría discursiva. su estilo. Asimismo. su intención comunicativa. Plauto.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. Raíces latinas.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. en una palabra. Apuleyo. Elegía: Propercio. Rufo Festo Avieno. asomarse al diálogo con el autor y su tiempo. Estacio.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos. Epigrama: Marcial Fábula: Fedro Teatro: Manilio. Se pretende alcanzar una lectura que permita reinterpretar vocablos. sufijos e infijos -. Marco Cornelio Frontón. son el vehículo de encuentro que tenemos para acercarnos a la cultura romana.Literario: -. Sulpicio Severo.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. como así también. Ausonio. sufijos e infijos -. Raíces latinas. Raíces latinas. sufijos e infijos Épica: Virgilio. poder recrear el contexto y estilo del autor desde el entendimiento más abstracto. estructura oracional. verbos o subordinaciones y. Epístola: Cicerón. especialmente con el griego clásico y la filosofía. Claudiano. Modificación semántica a través de prefijos. Silio Itálico. Horacio. -. Varrón. -. Virgilio. Hay una escritura normada en la que se elige el uso de diversos casos. Justino. Sulpicia. Es. -. -. Petronio. Ético-filosófico: 56  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín 5º Año 6º Año 7º Año . asumir estas instancias es otorgar a lo escrito su estatuto de texto. -. despojado de prejuicios. Persio. existió la persona de carne y hueso. Salustio. Horacio. Tácito. Valerio Flaco. Entender que. Modificación semántica a través de prefijos. Marcial.

P. como un proceso transaccional entre lector y texto. -. San Hilario. Mela. método y constancia.Jurídico: Catón el Censor. Lucano. Estas son. -. Cipriano. Es decir. ya sea éste último histórico. Cultura: las referencias culturales que pueda acercarse al estudiante son de suma importancia. Cornelio Nepote. en la complejidad adecuada para el tratamiento del tema expuesto y. Persio.Discurso religioso: Sagrada Escritura. se busca que el texto realice aportes de índole cultural. en la que el sujeto atienda. Marco Terencio Varrón. al transformarse en estrategias. Reside. Julio Solino (geografía). Los textos propuestos deberán ir incrementando su complejidad hasta que el sujeto de aprendizaje pueda adentrarse en los textos específicos de los autores latinos. Lucrecio. Amiano Marcelino. Cornelio Nepote. la elección de los mismos no es azarosa. Esto también genera el ámbito de lo interdisciplinario de la materia. elaborando diversas hipótesis que seguirán decantando hasta encontrar la solución posible. Padres de la Iglesia -.Discurso religioso: Sagrada Escritura. Esta búsqueda requiere de sujetos que asuman un rol activo en Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín  |  57 . Celso (medicina y veterinaria). En otras palabras.Científico: Vitrubio (arquitectura). a través de este idioma. Censorino (astrológico). es decir. Orientaciones Didácticas La didáctica de las lenguas clásicas tiene características muy específicas. Tácito. active y actualice los conocimientos previos lingüísticos y culturales anteriormente aprehendidos y comprehendidos. la elección conjuga tratamiento lingüístico y contextual. -. Prudencio. etc. por un lado. De este modo.Discurso literario: Fábula: Fedro -. Cicerón -. Nuestra mente tiene que seguir los rigurosos caminos de la razón.-. Petronio. se llevan a cabo en nuestro idioma. político. acceder y reformular el proceso dinámico y fluyente del lenguaje en conjunción con el pensamiento y viceversa. San Ambrosio. el mundo presentado al sujeto de aprendizaje. que sea consciente de que es él quien debe activar las estrategias necesarias y pertinentes en el momento de la traducción. por otro. son disparadores para el análisis y la construcción del sentido del texto. Ape- Cicerón.Discurso histórico: Cesár. Catón. Sin embargo. San Agustín. fortaleciendo con ello la relevancia de los momentos de producción y recepción en la construcción del significado textual. Salustio. San Jerónimo. Minucio Felix. se considera la traducción ya no como una simple traslación de significados sino como la superación de los mismos en la significación del texto.Discurso histórico: Cesár. San Paulino de Nola. -.Político: Cicerón -. C. -. literario. Adentrarse al discurso desde los conocimientos lingüísticos y culturales es un estadio posterior inmediato y recíproco a otro tipo de actividades que. lar al razonamiento y desocultamiento en esas actividades permite.Teórico-literario: Horacio -.Lingüístico-pragmático: Retórica y Oratoria: Cicerón. no es del todo ajeno. Los Graco. San Anselmo. Séneca. confiriéndole participación en amplios escenarios e incrementando sus conocimientos de mundo. Padres de la Iglesia -. Elio Donato. Quintiliano. Gayo. Juvencio.Discurso literario: Fábula: Fedro -. para que la traducción resulte significativa. gramaticales por excelencia. en efecto. al sujeto que lee y traduce. Por lo antes expuesto es que se justifica la inclusión de los textos “armados”. Estas estrategias y conocimientos devendrán de la solidez de actividades anteriores–inmediatas como: Gramática textual: esta gramática. Tito Livio. Macrobio. se debe apelar a una “búsqueda” de sentido. Es por lo antes expuesto que se adscribe a la noción de traducción como una búsqueda de sentido. Por ello es necesario que el estudiante se conciba en un marco de rol activo. Commodiano. en latín. Plinio el joven. Las nociones metodológicas están instauradas en el marco de la gramática textual puesto que. nos pone de manifiesto y hace consciente aquellos procesos que. muchas veces. Séneca el Viejo.Religioso: Sagrada Escritura. No se puede dejar nada al azar. Tácito.Discurso filosófico: Cicerón. Traducción textual y discursiva: se concibe a la traducción como una lectura. Hay que entender que la cultura es materia viva y eterna y posibilita al estudiante dimensionar e interpretar la realidad desde múltiples lugares. y requieren un elevado grado de lógica. mitológico. La vulgata de San Jerónimo.

desinencias– a estrategias para la traducción textual. En segunda instancia. Vocabulario: es necesario acercar al sujeto de aprendizaje el léxico. en algún momento debe ser evocado. Por todo lo antes mencionado. Con todo lo antes expuesto se pretende un anclaje del sentido global del texto y su significatividad en el orden histórico (momento de producción). en el caso de ser posible.la traducción y. ya que la información previa lingüística y cultural funcionará como disparadora para la traducción y construcción del sentido. Mientras que la activación de los conocimientos previos otorga la posibilidad de acceder a una visión de mundo situada en un referente propio del autor. por sobre todas las cosas. Esta es una memoria significativa porque todo aquellos que es incorporado. En el acercamiento a la lengua latina. es decir. Se considera a la evaluación como un proceso de construcción y de comunicación. se insiste en que un texto propicia un mejor entendimiento y mayores herramientas en el momento de traducir. hay que adentrarse al texto teniendo en cuenta el tema de la obra que se está traduciendo. apropiarse de conocimientos y ponerlos en juego para llegar posicionarse en un sentido global y personal. ya que esto permitirá alcanzar una interpretación personal. que sepan poner en juego todos sus conocimientos previos (lingüísticos. debe haber incorporado como herramienta el uso consciente del diccionario. Constituye un proceso continuo y complejo. necesita pensar el proceso de investigación como un elemento estratégico para resignificar la traducción literal. a la vez. permite al traductor descubrir huellas de esa intencionalidad “oculta” instaurada –o no– por el autor. es que se considera que quien va a traducir. Desde allí. Todo ello hasta que el estudiante esté habilitado para la búsqueda en el diccionario. A su vez. ya que no sólo es importante reconocer desinencias sino. en sus primeros años. conjugará conocimientos lingüísticos y culturales. para informar y tomar decisiones que orienten su mejora. textual e histórica. Es importante que el estudiante. conjugaciones. profundiza y complejiza los conocimientos a partir de la memoria y la utiliza como herramienta fundamental para la activación de los conocimientos. Sin embrago. Del mismo modo. y las estrategias de las que éste se sirvió para un fin. observada desde la sintaxis. se descubre que el discurso se encuentra atravesado por prácticas sociales de la época y en función de un espacio y un tiempo. etc). Se debe incorporar palabras significativas que atiendan al texto o discurso que se va a traducir. Estructuras morfológicas: se precisa actividades que “refuercen” la morfología de los nombres y verbos. Ello se realizará por medio de declinaciones. la relevancia del referente textual. Esta deberá ser sostenida y justificada con un considerable bagaje de conocimientos y. culturales. sobre todo en un primer acercamiento a la sintaxis de la oración. al cotexto y contexto que se presente. o no. no debe desdeñar el ámbito de la intertextualidad otorgado por este espacio. por el autor a modo de estrategias para la comunicación. avanzando en complejidad. tratando de develar las prácticas sociales que discurren en el. Memoria: el latín incorpora. de valoración de las situaciones pedagógicas. crucigramas. sopa de letras y toda actividad tendiente a marcar raíces y desinencias. Evaluación De acuerdo a los propósitos que se establecieron en el espacio curricular “Latín” se proponen los siguientes criterios que evalúan las competencias que adquiere el sujeto de aprendizaje. a partir de la etimología. a un posible sentido dado en la intencionalidad y puesta en marcha del discurso. Hay que ayudar al sujeto no sólo dando 58  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín el significado sino actualizándolo. así. se accede a un referente textual otorgado por el propio texto y su tratamiento y. cuya función es favorecer la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A este lo podríamos llamar referente textual y cotextual. y de sus resultados. En primera instancia. Es decir. Esto atendiendo a ser resignificado en el análisis textual. Pero. volver a la sintaxis y redescubrir las estrategias y. que se erige como multidisciplinar. La traducción literal. de mundo. El momento de traducción debe conjugar la traducción literal con ese otro momento en el que se activan los conocimientos previos. deberá luchar contra la polisemia semántica. Todo lleva a trascender lo lineal y lo literal. vaya concretizando el léxico en “imágenes”. sucesivamente hasta adentrarse en el discurso. poder actualizar ese conocimiento y reconocer las funciones en estructuras mayores. Estructuras morfológicas y sintácticas: así como se ha tenido en cuenta las actividades para reforzar raíces y desinencias. desocultándolo en los textos y relacionándolo con su realidad. Prácticas puestas en juego de manera consciente. necesita haber elaborado la traslación de actividad –declinaciones. también se incorporará el análisis oracional como una actividad de “refuerzo” para actualizar lo aprendido. Así el alumno debe aprender las construcciones morfosintácticas para realizar una adecuada traducción. . traído a la actualidad y resignificado en cualquier tipo de actividad que se está realizando. Esta búsqueda de sentido sólo es posible si se concibe al texto en una dimensión profunda y no sólo desde el punto de vista lingüístico.

Buenos Aires. Literatura Latina Ariel. (1999). (1984). Primer Congreso Nacional Humanista. Cuaderno de educación Nº 2. ■■ Adquiera. semánticos. DESIMONE. En SEEC. “Paideia. Estas instancias atienden a la construcción significativa del aprendizaje. desarrolle capacidades para la comprensión lectora. Evaluación cualitativa. Fondo de Cultura y Educación. ■■ En el estudio del pensamiento y cultura latina. Lector in fabula. Jorge. Lengua y Cultura Latinas I. Werner (2004). y Sarlo B. conocimiento y poder” en Revista Argentina de Educación. A. L. J. GUILLEN (1979). Como en un espejo. Madrid. LUSAN (1983). Edicial. Ed. MONTESQUIEU (1998). Ed. Narce. ■■ A partir del estudio sistemático de las estructuras gramaticales y funciones de la lengua latina. como así también. Barcelona. Grandeza y decadencia de los romanos. Ariel Lingüística. (1993). El latín y su didáctica. léxico. ■■ Aplique los conocimientos morfológicos. México. Madrid. M. APEL. Buenos Aires. Rial. HUMBOLDT. Gramática estructural./ Mec. ■■ Conozca los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonético. Evaluar e informar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Salta. la corrección del lenguaje. Educación. Wilhelm von Sobre la diversidad de la estructura del lenguaje humano y su influencia sobre el desarrollo espiritual de la humanidad. Salamanca. C. Aique. T. Barcelona. Diseño y Desarrollo curricular. Madrid. Ed: Instituto Superior de Bahía Blanca. Espasa Calpe. Humanismo y humanidades (hacia una formación integral). Celeste. GIMENEZ DELGADO. Eduardo (1987). G. M. Jaeger. ALTAMIRANO. Gramática latina. Método para aprender latín. BAYET. ECO. traducción y comprensión. U. “La función de la escuela. ZABALZA. los ideales de la cultura griega”. Hermann (2008). ¿Latín hoy? Argentina. sintáctico. (1993). COLOMER. A.Criterios de Evaluación CULLEN. SANTOS GUERRA. Aique. Bibliografía ALARCOS LLORACH (1951). procesual. Madrid. Buenos Aires. STENHOUSE. Gredos. RUIZ DE LOS LLANOS y CORNEJO (2004). (1959). Madrid. Madrid. DUBOIS. Introducción a la lingüística del texto. Ed. Don Bosco. BARROW (1982). estético y artístico. sintáctico. Madrid. Enseñar a leer. el alumno adquiera capacidades para el análisis crítico. textual. BEUGRANDE y DRESSLER (1997). tendiendo a lo conceptual. semánticos y culturales al análisis. Ingrediar. J. Juan José (1999). SACRISTAN. VALENTÍ FIOL. DEL COLL. Introducción a la lingüística del Texto. en Argentina. José (1998). Córdoba: Argentina VVAA (1992). desde la aprehensión de la lengua latina y la cultura romana. Los romanos. Lumen. y CAMPS. Jean (1996). Fundación Ross. Ed: Morata. BERNÁRDEZ. J. integral y actitudinal. primero de textos “artificiales” y luego. E. Sintaxis latina. Barcelona. Ed. (1988). (1995). El proceso de lectura. enseñar a comprender. La enseñanza del las Lenguas Clásicas. Barcelona. Consecuentemente con lo expuesto se mencionan algunas instancias evaluativas para analizar las capacidades que los alumnos pueden desarrollar. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid. Carlos (1987). SCHINITLER. Barcelona VVAA (1997). diferencia y ambigüedad” en Reflexiones desde América. Literatura / Sociedad. Los profesores y el curriculum. Bosch. TAMARIT. Morata. “Identidad. Buenos Aires. morfológico. fonológico. M. Enrique (1982). Magisterio del Río de la Plata. Miguel Angel (1991). Rosario. Roberto (1959). (1990). Ed. El curriculum una reflexión sobre la práctica. de textos pertenecientes a autores clásicos del latín. Alba. Argentina. SANCHO. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Latín  |  59 . Reimpr. un concepto esclarecedor del ser humano integral: “humanitas” ■■ Descubra los aspectos más importantes del latín y de la civilización romana en relación con la propia cultura contemporánea y con los elementos constitutivos de nuestra identidad individual y colectiva. Ed: Herder. (1993). Ed. Anthopos. la expresión oral y escrita.

la información o la especialización pero se pretende que el hombre antes de ser técnico adquiera su dimensión humana. Roberto Desimone expresa que mediante la enseñanza de las lenguas clásicas “se consiguen dos cosas en la formación del joven: el “equilibrio” armónico de las facultades humanas y la “templanza” artística. logró afirmar su esencia distinguiéndose de los restantes pueblos y exigiendo la excelencia individual y colectiva. al estudiar estos idiomas el sujeto de aprendizaje alcanza la comprehensión y aprehensión de la propia lengua y el desarrollo del pensamiento lógico. el latín. y el segundo entre los romanos consideran un tipo de formación noble y rigurosa.Griego Fundamentación La enseñanza de las lenguas clásicas se comprende desde la mirada conjunta del plan de estudios de la modalidad humanista moderna: “La formación del sujeto como ser humano integral”. la institucionalización de una forma de vida en sociedad como la polis. las raíces más profundas de una forma de ver. especialmente el de las romances. vivir y entender el mundo. el sucedáneo. de los griegos”. la importancia del pasado. con procesos similares a la primera pero marcando la especificidad de la nueva lengua. en esencia. convirtiéndose en herramienta idónea y propedéutica que le permite introducirse en el mundo de la ciencia. Bien lo afirma Marta Elena Caballero de Díaz: “no se desdeña la técnica. En otras palabras el hombre griego cimentó. ya que los jeroglíficos muestran al alumno una materia expresiva diferente a la suya. Conocer las realidades científicas de hoy es lo que permite transitar en la complejidad del mundo actual. con su auténtico ser. ■■ Conocer e internalizar los supuestos fonológicos. la biología. Estas lenguas alcanzaron una estructura sobresaliente por su perfección expresiva y por lo tanto conceptual. es a lo que se aspira: que el estudiante cuestione. El valor esencial del mundo Griego reside en dos aspectos fundamentales: la grafía del léxico. en la que el hombre valora lo cultural desde lo propio y la alteridad. El primer término. la matemática. se afirma que la enseñanza de las lenguas no tiene un afán filológico sino que su finalidad es la “formación” del sujeto.subyacentes solo en este tipo de escritura. a fin de que le ayude a entender mejor sus orígenes. el interés genuino por el hombre. la participación conjunta de los individuos en el estado democrático de la Antigua Grecia. En palabras de Charles Bally El griego es el ideal. le proporciona nuevos conceptos–fonológicos. La finalidad de la Ciencia y del Humanismo es. Sin embargo. morfológicos. existente entre los griegos. entre otros. son algunos de estos aspectos principales. antes que el romano. en definitiva. que significó la educación del hombre de acuerdo con la verdadera forma humana. . para comprender el presente y proyectarse hacia el futuro. ortográficos. “hacer al hombre más humano” hominem humaniorem facere. Constituyen un apoyo difícilmente sustituible en el aprendizaje de las lenguas modernas. Las Ciencias y el Humanismo no marchan en sentido contrario. debemos aspirar a una meta superior que no solo enriquece al hombre en lo formal y académico sino en lo espiritual y humano. la swfrosÚnh. Siguiendo al autor. como saberes interdisciplinarios. la química. pues el fin de toda investigación científica es el hombre. sintácticos y culturales de la lengua griega. 60  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego Los idiomas clásicos en la modalidad humanista son los pilares fundamentales. de la búsqueda y cuestionamiento del hombre –y en particular la del hombre griego– que se gestó está paideia. Además. léxico y cultural. reformule y resinifique esta instancia primigenia. La presencia tanto del griego como del latín aporta a la formación el conocimiento de las bases lingüística. ordenando la inteligencia para el conocimiento. Propósitos ■■ Proporcionar al alumno una formación integral que se fundamente en el dominio lingüístico. y en particular de la Argentina. Fue en el devenir de ideas. histórica y cultural de la civilización occidental. En tanto que un segundo aspecto relevante es el aporte cultural del mundo griego: las especulaciones filosóficas. Estos son los alcances que podemos encontrar en el estudio de los idiomas clásicos. Recuperar a través de los autores de la Helade clásica estos procesos y evoluciones. se esclarece desde el análisis de dos conceptos antiguos: “Paideia” y “Humanitas”. ■■ Proponer caminos de encuentro entre el alumno y una cultura antigua. Si bien Grecia no fue la primera –en la antigüedad– en establecer un sistema educativo formal integral. Detrás del avance de la ciencia están la física. que domine a la ciencia para que la ciencia no lo coloque fuera del humanismo”. La complejidad y perfección de las lenguas permiten al alumno un ejercicio permanente de razonamiento. Con respecto a ello. sin el conocimiento que proporcionan sería imposible alcanzar un auténtico desarrollo. Estos emergen. La compresión y la educación de éste como ser humano integral. que él domine a la técnica y no la técnica a él. Emerge de esta manera una segunda alfabetización. No se debe olvidar que en estas culturas se ha gestado lo que hoy se ha dado en llamar ciencias y disciplinas.

declinación. El artículo -. Eje 1: Morfología del Nombre Se adhiere a la morfología concebida como el estudio descriptivo de las formas de las palabras (género. Reglas de colocación del espíritu y acento. Acentos. raíz. Clasificación de las palabras según el acento. raíz. se analiza también las antiguas instituciones. también. Clasificación de las palabras según el acento. El artículo -. se puntualiza en el desarrollo de conocimientos morfológicos y sintácticos que serán propuestos de forma progresiva y en espiral. Clasificación de vocales. en 1º año. declinación. consonantes. desinencia.Noción: Caso. Espíritus.■■ Profundizar las estrategias de traducción fundamentándose en los supuestos morfológicos. Clasificación de las palabras según el acento. el contexto histórico-cultural.Noción: Caso. Acentos. El artículo -.Alfabeto. promoviendo sus potencialidades individuales. la corrección del lenguaje. ejercitar la capacidad de lectura. diptongos. Consecuentemente a ello. Clasificación de vocales.Noción: Caso. cabe recordar que la materia “Griego” comenzará a ser dictada por el profesor de latín. se busca consolidar los contenidos de los cursos anteriores. -.Alfabeto. consonantes.Alfabeto.Noción: Caso. raíz. accidentes del sustantivo. Acentos. En la segunda etapa (de 5° a 7° año). diptongos. declinación. Selección y Organización de Ejes y Contenidos El estudio de la lengua griega brinda la posibilidad de profundizar los aspectos fundamentales del legado griego. -.Sustantivo: -. Cada docente contemplará los contextos particulares y la diversidad. ■■ Por medio del estudio sistemático de las estructuras gramaticales y funciones del griego. declinación. la expresión oral y escrita. número. diptongos. Reglas de colocación del espíritu y acento. El artículo -. La contemplación de la cultura y la lectura de los autores griegos serán instancias para la reflexión personal y el desarrollo de un espíritu crítico. Clasificación de las palabras según el acento. Se pretende. Clasificación de vocales. desinencia. Espíritus. desinencia. Reglas de colocación del espíritu y acento.Alfabeto. Espíritus. -. declinación. diptongos. Clasificación de las palabras según el acento. el arte y la “Paide…a” como ideal en la formación del sujeto humano integral. Reglas de colocación del espíritu y acento. Clasificación de vocales. Durante la primera etapa (de 1°a 4° año). diptongos. Profundizar en la morfología y las construcciones sintácticas del griego. -. Acentos. diptongos. adjetivos y pronombres. Clasificación de vocales. Clasificación de vocales. Se establecen dos etapas en la secuenciación de contenidos. raíz.Noción: Caso. la organización social. desinencia. Espíritus. a partir del tercer trimestre con una carga horaria de 3 (tres) horas semanales. desinencia. La progresión de los contenidos propuestos se adecuará a la programación curricular institucional. consonantes.Alfabeto. declinación. Espíritus. mejorar la comprensión lectora. -. en los diversos discursos que presenta la lengua griega. EJE 1: MORFOLOGÍA DEL NOMBRE 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7º Año -. raíz. Espíritus. -. Acentos. desinencia. raíz.Noción: Caso. consonantes.Alfabeto. Asimismo. consonantes. entre otros). El artículo -. Clasificación de vocales.Alfabeto. como así también. simiente de la cultura occidental. análisis y traducción en textos de mayor complejidad. El artículo. diptongos. Reglas de colocación del espíritu y acento. -. Reglas de colocación del espíritu y acento. Mediante el conocimiento del griego como lengua y sus expresiones literarias. El artículo Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego  |  61 . Reglas de colocación del espíritu y acento. semánticos y culturales del mundo griego. raíz. ■■ Despertar en los sujetos el interésestético y artístico desde está cultura. -. desinencia. para el aprendizaje sistemático de las desinencias y su composición en sustantivos. Acentos. sintácticos. consonantes. Clasificación de las palabras según el acento.Noción: Caso. Clasificación de las palabras según el acento. declinación. Espíritus. Acentos. se seleccionarán textos para interpretar y traducir. teniendo en cuenta. consonantes.

personales.Verbos: desinencias. voces. modos y tiempos.Verbo regular -. personas.Verbo regular -. voces. -. -. indefinidos e interrogativos. personales no reflexivos. sustantivos masculinos en y.Verbo regular -. Segunda y Tercera declinación. modos y tiempos. -. EJE 2: MORFOLOGÍA Y SEMÁNTICA DEL VERBO 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7º Año -.Sustantivos: Primera. Grados de significación Comparativos y Superlativos -. -. personales. personas. personales no reflexivos. voces.Verbos: desinencias. voces.Verbos: desinencias. Segunda y Tercera declinación. Segunda y Tercera declinación.Adjetivos: Primera. modos. -. personas.Verbo copulativo -. -.Verbo copulativo -. características temporales. Modo de enunciar el verbo: Paradigma -. Modo de enunciar el verbo: Paradigma -. -. personales. posesivos.Verbo copulativo -.Verbo copulativo -. para el aprendizaje sistemático de las desinencias. demostrativos.Adjetivos: Primera. -. indefinidos e interrogativos. personales no reflexivos.Verbos contractos y mudos. segunda y Tercera clase.Verbos: desinencias. posesivos. posesivos.Adjetivos: Primera. modos y tiempos. -. voces. modos y tiempos. -. indefinidos e interrogativos. tiempos.Verbo regular -.Adjetivos: Primera.Sustantivos: Primera. -.Verbo regular -.Verbo copulativo -. posesivos. posesivos. voces y tipos de verbos). impura.Adjetivos: Primera. sustantivos en). demostrativos. Grados de significación Comparativos y Superlativos -.Verbo copulativo -. Segunda y Tercera declinación.Verbos irregulares.Pronombres: posesivos no reflexivos. número.Verbos contractos y mudos. personas. vocales de unión y perífrasis y su composición en verbos y verboides. modos y tiempos.Verbos contractos y mudos.Verbos irregulares. -. 62  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego . indefinidos e interrogativos. Segunda y Tercera declinación.Verbos irregulares. demostrativos. personales. -. Modo de enunciar el verbo: Paradigma -. -. personas. personales no reflexivos.Verbos irregulares.Verbos: desinencias. Grados de significación Comparativos y Superlativos -. -. segunda y Tercera clase.Sustantivos: Primera. Modo de enunciar el verbo: Paradigma -. Grados de significación Comparativos y Superlativos -.Adjetivo: Primera Clase: femenino.Verbo regular -. modos y tiempos. personas. personas.Verbos: desinencias.Sustantivos: Primera. segunda y Tercera clase.Verbo copulativo -.Sustantivos: Primera. personales no reflexivos. -. modos y tiempos. segunda y Tercera clase. Grados de significación Comparativos y Superlativos -. -.Verbos: desinencias.Pronombres: posesivos no reflexivos.Verbos irregulares. segunda y Tercera clase. Modo de enunciar el verbo: Paradigma -.Pronombres: posesivos no reflexivos.Pronombres: posesivos no reflexivos. demostrativos. voces. Modo de enunciar el verbo: Paradigma -. personales.Verbos contractos y mudos. indefinidos e interrogativos. Eje 2: Morfología y Semántica del Verbo Se adhiere a la morfología concebida como el estudio descriptivo de las formas de las palabras (género. Grados de significación Comparativos y Superlativos -.Pronombres: posesivos no reflexivos. accidentes del verbo: personas. -.Verbos contractos y mudos. demostrativos. posesivos. -. voces. demostrativos. -.Verbo regular -. indefinidos e interrogativos.Primera declinación: sustantivos femeninos(pura. Modo de enunciar el verbo: Paradigma -. personales no reflexivos. -.Adjetivos: Primera.Sustantivos: Primera. personales. Segunda y Tercera declinación. segunda y Tercera clase.Pronombres: posesivos no reflexivos. -.

Oración Simple Sujeto. Predicativo Obligatorio. Dativo Eje 4: Sintaxis Oracional Se concibe a la oración como la máxima unidad sintáctica en el orden de la lengua.Aoristos. 6º Año -.Oración Simple Sujeto. lo que conlleva a que. Vocativo. -.Conjugación Perifrástica -.Casos: Nominativo. Vocativo. Acusativo.Aoristos. El análisis oracional se eleva entonces como un vínculo –en el plano lingüístico– entre morfología y sintaxis. Acusativo.Casos: Nominativo. Dativo -. 5º Año -. Acusativo.Aoristos Segundos. se pueda determinar los elementos funcionales que la componen.Nociones: Caso y función -. vías de acceso al texto y al autor. Vocativo.Nociones: Caso y función -. Acusativo. Predicativo Obligatorio. Genitivo. Son nociones estructurantes y estilísticas. por medio de su análisis. Futuros y Perfectos Segundos. -. EJE 4: SINTAXIS ORACIONAL 1º Año -. 7º Año -.Nociones: Caso y función -.Oración Simple Sujeto. Vocativo. Dativo -.Nociones: Caso y función 2º Año 3º Año 4º Año -. Genitivo.Nociones: Caso y función -. 4º Año -. -.Oración Simple Sujeto. Aposición. -.Casos: Nominativo. Dativo -. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego  |  63 . Es una estructura mediante la cual se jerarquizan los nexos. Predicativo Obligatorio.Oración Simple Sujeto.Casos: Nominativo y Acusativo. 2º Año -. Predicativo Obligatorio. 3º Año -.Casos: Nominativo. Futuros y Perfectos Segundos. Aposición.Conjugación Perifrástica -. Predicativo Obligatorio.Conjugación Perifrástica -.Aoristos. Aposición. Predicativo Obligatorio. Aposición.Oración Simple Sujeto. Genitivo.-. Dativo -. Vocativo. Genitivo.Oración Simple Sujeto.Casos: Nominativo. Futuros y Perfectos Segundos. EJE 3: SINTAXIS CASUAL 1º Año -. -. Futuros y Perfectos Segundos. Acusativo. Genitivo.Aoristos.Nociones: Caso y función -.Nociones: Caso y función -.Conjugación Perifrástica 5º Año 6º Año 7º Año Eje 3: Sintaxis casual El estudio de los casos en griego le permite al alumno buscar el sentido y la función de la palabra en las sentencias. Aposición.Conjugación Perifrástica -. Aposición. -. Aposición. se establece las relaciones entre las diferentes clases de palabras y sus casos. Predicativo Obligatorio.

Proposición Subordinada: Sustantiva.Proposición Subordinada: Adjetiva -. Objeto Indirecto. Final.Proposición Subordinada Adjetiva -. Complementos Circ.Proposición Compuesta Coordinación y Yuxtaposición. Complementos Circ.Proposición Subordinada Adverbial: Temporal. Complementos Circunstanciales de Lugar:. Objeto Indirecto. Quandudum. Infinitivo sujeto y objeto. Causa Agente. Quousque.Proposición Subordinada: Adjetiva -. Quandiu. Segundo Término de la comparación. Modo o Manera. Complementos Circ.Proposición Subordinada Adverbial: Temporal. Genitivo Partitivo. -.Proposición Compuesta Coordinación y Yuxtaposición. Quandiu. Quousque. de: Compañía. -. Quousque. Medio o Instrumento. Tempus: Quando.Proposición Subordinada: Adjetiva -. Infinitivo sujeto y objeto. Complementos Circ. Genitivo Absoluto. Quandiu. Causal. Modo o Manera. Tempus: Quando. de: Compañía.Proposición Subordinada: Sustantiva. Participio atributivo y Apositivo Conjunto.Proposición Subordinada Adverbial: Temporal. Quandudum. Condicional y Concesiva. Quandudum. Condicional y Concesiva. Genitivo Absoluto. Medio o Instrumento. Segundo Término de la comparación. Medio o Instrumento. Infinitivo sujeto y objeto. -.Proposición Compuesta Coordinación y Yuxtaposición. Segundo Término de la comparación. Genitivo Absoluto. -. Final. Quandudum. Condicional y Concesiva. Objeto Indirecto. Complementos Circ.Proposición Subordinada: Adjetiva -. Genitivo Partitivo. Infinitivo sujeto y objeto. Modo o Manera. Complemento de Especificación. Medio o Instrumento. Causa Agente. Modo o Manera. Objeto Indirecto. Causa Agente. Quandiu. Complemento de Especificación. Objeto Directo. Medio o Instrumento.Complemento de Especificación. Causal. . Segundo Término de la comparación. Modo o Manera. Tempus: Quando.Proposición Subordinada: Sustantiva. -. Genitivo Partitivo. Quousque.Proposición Subordinada: Adjetiva -. Construcción personal e impersonal -. Participio atributivo y Apositivo Conjunto. Consecutiva Comparativa.Proposición Subordinada: Sustantiva. Objeto Indirecto. Construcción personal e impersonal. Genitivo Partitivo. Objeto Directo. Consecutiva Comparativa. Quandudum. Objeto Directo. Infinitivo sujeto y objeto. 64  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego -. Complemento de Especificación. Segundo Término de la comparación. Causal.Proposición Compuesta Coordinación y Yuxtaposición. Quandiu. Genitivo Partitivo. -. Causa Agente. Tempus: Quando. Causa Agente. de: Compañía. Objeto Indirecto. Construcción personal e impersonal -. -. Final. Causal.Proposición Subordinada: Sustantiva. Consecutiva Comparativa. de: Compañía. -.Proposición Subordinada Adverbial: Temporal. Circunstancial de Lugar: Complemento de Especificación. Quandudum. -. Complementos Circunstanciales de Lugar:. Causal. Construcción personal e impersonal. Complementos Circunstanciales de Lugar:. de: Compañía. Objeto Directo. Complemento de Especificación. Participio atributivo y Apositivo Conjunto.Proposición Subordinada Adverbial: Temporal.Proposición Compuesta Coordinación y Yuxtaposición. Condicional y Concesiva. Participio atributivo y Apositivo Conjunto. Quandiu. Final. Genitivo Absoluto. Final. Objeto Indirecto. Quousque. Infinitivo sujeto y objeto. Participio atributivo y Apositivo Conjunto. Genitivo Absoluto. Complementos Circunstanciales de Lugar:. Complementos Circunstanciales de Lugar: Tempus: Quando. Objeto Directo. Consecutiva -. de: Compañía. Medio o Instrumento. Segundo Término de la comparación. Complementos Circ. Modo o Manera. -. Genitivo Partitivo. Objeto Directo. Genitivo Absoluto. Tempus: Quando. Quousque. Causa Agente. Complemento de Especificación. Complementos Circunstanciales de Lugar:. -. -. Consecutiva Comparativa. Participio atributivo y Apositivo Conjunto. Objeto Directo.Proposición Compuesta Coordinación y Yuxtaposición.

-. atravesada por las diversas prácticas sociales circundantes de su tiempo. asumir estas instancias es otorgar a lo escrito su estatuto de texto.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. Raíces griegas. Modificación semántica a través de prefijos. -. Eurípides.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos. Apolodoro. son el vehículo de encuentro que tenemos para acercarnos a la cultura griega. donde también se puede encontrar las intenciones “ocultas” del autor. Tirteo.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. Baquílides. Accediendo al texto nos encontramos con el “espíritu” del autor. Esquilo. Mosco.Elegía y Yambo: Arquíloco. Se pretende alcanzar una lectura que permita reinterpretar vocablos. su intención comunicativa. Epístola: Carta a Diogneto. sufijos e infijos -. Raíces griegas. Menandro. Trágicos menores de los siglos V y IV.Eje 5: Cultura y Gramática textual Los discursos culturales que circularon en el mundo clásico proyectaron los pilares de diversas ciencias y disciplinas actuales. en una palabra.Arcaica o lírica doria: Alcmán. sufijos e infijos -. Píndaro. existió la persona de carne y hueso. Estersícoro. Calímaco. -. Discurso: -. como así también.Didáctica: Hesíodo -. Raíces griegas.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. Raíces griegas. Arión. 5º Año 6º Año 7º Año -. despojado de prejuicios. Entender que. verbos o subordinaciones y. Simónides.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos. Modificación semántica a través de prefijos.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. Modificación semántica a través de prefijos. intenciones y su tiempo. e instaurar el dialogismo y la inter- textualidad con otros espacios curriculares. Calino. En otras palabras.Monodia o lírica eolia: Alceo.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. estructura oracional. -. Dífilo. Redescubrir a los autores clásicos desde la traducción personal es uno de los fines del aprendizaje del idioma griego. -.Cultura: temas derivados de los textos trabajados. -. como así también. Teognis. -.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. EJE 5: CULTURA Y GRAMÁTICA TEXTUAL 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año -. Simónides. tras las palabras y más allá del narrador–autor. -. Solón. -. Mimnermo. su estilo.Histórico: Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego  |  65 . Poesía: -. sufijos e infijos -. -. Es. Hay una escritura normada en la que se elige el uso de diversos casos. Modificación semántica a través de prefijos.Comedia: Aristófanes. -. se deja abierta la posibilidad de incorporar nuevos autores y discursos atendiendo a las elecciones pertinentes de cada institución. Sófocles. Semónides. La misma permitirá la “movilidad” para establecer encuentros con otras asignaturas. Teócrito. Asimismo. a la incorporación de nuevos descubrimientos que desde otras disciplinas se puedan realizar. -.Discurso literario: Fábula: Esopo Mitológico: Apolodoro. giros idiomáticos. -. Filemón. Es por ello que se postula la elección de los temas a tratar en los últimos años desde la teoría discursiva.Etimologías: Palabras que se deriven de los textos.Coral: Ibico. en definitiva.Tragedia: Tespis de Icaria. en la elección paradigmática y sintagmática.Textos armados y/o adaptados en función de la complejidad morfológica y sintáctica. Anacreonte. poder recrear el contexto y estilo del autor desde el entendimiento más abstracto. Apolonio de Rodas.Discurso literario: Fábula: Esopo Mitológico: Apolodoro. Safo.Literario: Épica: Homero. Fábula: Esopo Teatro: -. especialmente con el griego clásico y la filosofía. Corina. asomarse al diálogo con el autor y su tiempo. Sabemos que en toda escritura hay intencionalidad en la que el autor deja sus huellas más profundas. Bion. es allí. sufijos e infijos -. Hiponacte. Solón. -.

active y actualice los conocimientos previos lingüísticos y culturales anteriormente aprehendidos y comprehendidos. en efecto. confiriéndole participación en amplios escenarios e incrementando sus conocimientos de mundo. Filósofos de la Naturaleza. Platón. Las nociones metodológicas están instauradas en el marco de la gramática textual puesto que. Demóstenes. se busca que el texto realice aportes de índole cultural. Sin embargo. Platón. En otras palabras. Lisias. Atomistas. se llevan a cabo en nuestro idioma. Gorgias de Leontin. Estas son. acceder y reformular el proceso dinámico y fluyente del lenguaje en conjunción con el pensamiento y viceversa. Por ello es necesario que el estudiante se conciba en un marco de rol activo. al sujeto que lee y traduce. Antifón. Apelar al razonamiento y desocultamiento en esas actividades permite. Aristóteles. en la que el sujeto atienda. para que la traducción resulte significativa.Discurso histórico: Jenofonte. la elección de los mismos no es azarosa. en latín. -. Herodoto. Andócides. la elección conjuga . San Clemente Romano.Discurso Religioso: Sagrada Escritura. -. Tucídides. nos pone de manifiesto y hace consciente aquellos procesos que. Clemente de Alejandría. Aristóteles. Padres de la Iglesia -. gramaticales por excelencia. son disparadores para el análisis y la construcción del sentido del texto. San Pablo. San Juan Crisóstomo. historiadores del siglo V y IV. Actas de los mártires.Ético-filosófico: Epicuro. Esquines. Hay que entender que la cultura es materia viva y eterna y posibilita al estudiante dimensionar e interpretar la realidad desde múltiples lugares.Discurso Religioso: Sagrada Escritura. Iseo. -. al transformarse en estrategias. elaborando diversas hipótesis que seguirán decantando hasta encontrar la solución posible. Orígenes. Hipérides y Dinarco. en la complejidad adecuada para el tratamiento del tema expuesto y. Los textos propuestos deberán ir incrementando su complejidad hasta que el sujeto de aprendizaje pueda adentrarse en los textos específicos de los autores latinos.Discurso histórico: Jenofonte. Jurídico: Solón. Licurgo. muchas veces. Boecio.literario: Aristóteles Político . Por lo antes expuesto es que se justifica la inclusión de los textos “armados”. Platón. 66  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego Herodoto. Sofistas. método y constancia. por otro. Nuestra mente tiene que seguir los rigurosos caminos de la razón. Estas estrategias y conocimientos devendrán de la solidez de actividades anteriores–inmediatas como: Gramática textual: esta gramática. no es del todo ajeno. San Atanasio. Jenofonte.jurídico: Aristóteles. el mundo presentado al sujeto de aprendizaje. Isócrates. Padres de la Iglesia Orientaciones Didácticas La didáctica de las lenguas clásicas tiene características muy específicas. Adentrarse al discurso desde los conocimientos lingüísticos y culturales es un estadio posterior inmediato y recíproco a otro tipo de actividades que. por un lado. Corax de Siracusa. se debe apelar a una “búsqueda” de sentido. Científico: Hipócrates (medicina) Religioso: Sagrada Escritura. Reside. que sea consciente de que es él quien debe activar las estrategias necesarias y pertinentes en el momento de la traducción. Dioniso de Helicarnaso. Teofrasto. Cultura: las referencias culturales que pueda acercarse al estudiante son de suma importancia. San Basilio de Nisancio. Demetrio. a través de este idioma.-. Teofrásto. La Disdaje.Lingüístico-pragmático: Retórica y Oratoria: Cecilo de Caleacte. Teórico . No se puede dejar nada al azar. Es decir. y requieren un elevado grado de lógica. Aristóteles -.

Todo ello hasta que el estudiante esté habilitado para la búsqueda en el diccionario. Se debe incorporar palabras significativas que atiendan al texto o discurso que se va a traducir. Ello se realizará por medio de declinaciones. la relevancia del referente textual. como un proceso transaccional entre lector y texto. deberá luchar contra la polisemia semántica. Vocabulario: es necesario acercar al sujeto de aprendizaje el léxico. De este modo. por el autor a modo de estrategias para la comunicación. Es por lo antes expuesto que se adscribe a la noción de traducción como una búsqueda de sentido. Es importante que el estudiante. y las estrategias de las que éste se sirvió para un fin. En segunda instancia. conjugaciones. Esto atendiendo a ser resignificado en el análisis textual. desinencias– a estrategias para la traducción textual. Del mismo modo. o no. al cotexto y contexto que se presente. Estructuras morfológicas: se precisa actividades que “refuercen” la morfología de los nombres y verbos. sobre todo en un primer acercamiento a la sintaxis de la oración. Prácticas puestas en juego de manera consciente. Todo lleva a trascender lo lineal y lo literal. a partir de la etimología. conjugará conocimientos lingüísticos y culturales. Por todo lo antes mencionado. Esta es una memoria significativa porque todo aquellos que es incorporado. En el acercamiento a la lengua griega. culturales. necesita pensar el proceso de investigación como un elemento estratégico para resignificar la traducción literal. volver a la sintaxis y redescubrir las estrategias y. necesita haber elaborado la traslación de actividad –declinaciones. Mientras que la activación de los conocimientos previos otorga la posibilidad de acceder a una visión de mundo situada en un referente propio del autor. profundiza y complejiza los conocimientos a partir de la memoria y la utiliza como herramienta fundamental para la activación de los conocimientos.tratamiento lingüístico y contextual. observada desde la sintaxis. en sus primeros años. es decir. vaya concretizando el léxico en “imágenes”. hay que adentrarse al texto teniendo en cuenta el tema de la obra que se está traduciendo. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego  |  67 . apropiarse de conocimientos y ponerlos en juego para llegar posicionarse en un sentido global y personal. Hay que ayudar al sujeto no sólo dando el significado sino actualizándolo. poder actualizar ese conocimiento y reconocer las funciones en estructuras mayores. ya que no sólo es importante reconocer desinencias sino. literario. El momento de traducción debe conjugar la traducción literal con ese otro momento en el que se activan los conocimientos previos. es que se considera que quien va a traducir. sopa de letras y toda actividad tendiente a marcar raíces y desinencias. Estructuras morfológicas y sintácticas: así como se ha tenido en cuenta las actividades para reforzar raíces y desinencias. mitológico. Desde allí. permite al traductor descubrir huellas de esa intencionalidad “oculta” instaurada –o no– por el autor. a la vez. ya que esto permitirá alcanzar una interpretación personal. por sobre todas las cosas. avanzando en complejidad. en el caso de ser posible. Es decir. se accede a un referente textual otorgado por el propio texto y su tratamiento y. se considera la traducción ya no como una simple traslación de significados sino como la superación de los mismos en la significación del texto. es decir. desocultándolo en los textos y relacionándolo con su realidad. tratando de develar las prácticas sociales que discurren en el. Esto también genera el ámbito de lo interdisciplinario de la materia. fortaleciendo con ello la relevancia de los momentos de producción y recepción en la construcción del significado textual. sucesivamente hasta adentrarse en el discurso. traído a la actualidad y resignificado en cualquier tipo de actividad que se está realizando. Esta búsqueda requiere de sujetos que asuman un rol activo en la traducción y. que sepan poner en juego todos sus conocimientos previos (lingüísticos. Esta deberá ser sostenida y justificada con un considerable bagaje de conocimientos y. etc). crucigramas. Memoria: el griego incorpora. A este lo podríamos llamar referente textual y cotextual. no debe desdeñar el ámbito de la intertextualidad otorgado por este espacio. se insiste en que un texto propicia un mejor entendimiento y mayores herramientas en el momento de traducir. también se incorporará el análisis oracional como una actividad de “refuerzo” para actualizar lo aprendido. Pero. en algún momento debe ser evocado. se descubre que el discurso se encuentra atravesado por prácticas sociales de la época y en función de un espacio y un tiempo. A su vez. ya sea éste último histórico. Sin embrago. a un posible sentido dado en la intencionalidad y puesta en marcha del discurso. Así el alumno debe aprender las construcciones morfosintácticas para realizar una adecuada traducción. debe haber incorporado como herramienta el uso consciente del diccionario. de mundo. Con todo lo antes expuesto se pretende un anclaje del sentido global del texto y su significatividad en el orden histórico (momento de producción). Esta búsqueda de sentido sólo es posible si se concibe al texto en una dimensión profunda y no sólo desde el punto de vista lingüístico. ya que la información previa lingüística y cultural funcionará como disparadora para la traducción y construcción del sentido. textual e histórica. Traducción textual y discursiva: se concibe a la traducción como una lectura. que se erige como multidisciplinar. En primera instancia. así. político. La traducción literal. etc.

Ed. (1999). Córdoba: Argentina VVAA (1992). enseñar a comprender. Argentina. sintáctico. Jaime (1965). La enseñanza del las Lenguas Clásicas. Buenos Aires. un concepto esclarecedor del ser humano integral: “Paideia” ■■ Descubra los aspectos más importantes del griego y de la civilización helena en relación con la propia cultura contemporánea y con los elementos constitutivos de nuestra identidad individual y colectiva. como así también. semánticos y culturales al análisis. Werner (2004). SANTOS GUERRA. ■■ A partir del estudio sistemático de las estructuras gramaticales y funciones de la lengua griega. Criterios de Evaluación ■■ Adquiera. Ed: Morata: Madrid TAMARIT. Ed. Evaluar e informar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (1993)./ Mec. DUBOIS. léxico. M. Madrid Zabalza. Bosch. Se considera a la evaluación como un proceso de construcción y de comunicación. los ideales de la cultura griega”. Roberto (1959). “Paideia. primero de textos “artificiales” y luego. Ed. J. J. L (1984). Como en un espejo. desde la aprehensión de la lengua y cultura griega. E. textual. ■■ En el estudio del pensamiento y cultura griega. DESIMONE. cuya función es favorecer la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. desarrolle capacidades para la comprensión lectora. Evaluación cualitativa. Madrid. T. y de sus resultados. traducción y comprensión. Madrid. Jaime (1986) Gramática griega. estético y artístico. Edicial. 68  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Griego JAEGER. Celeste. (1995). fonológico. Bosch. semánticos. Fundación Ross. Ariel Lingüística.Evaluación De acuerdo a los propósitos que se establecieron en el espacio curricular “Griego” se propone los siguientes criterios que evalúan las competencias que adquiere el sujeto de aprendizaje. VVAA (1997). APEL. la expresión oral y escrita. Constituye un proceso continuo y complejo. C. Educación. El curriculum una reflexión sobre la práctica. Barcelona. A. Ed: Morata. Jorge. Madrid. Wilhelm Von. A. conocimiento y poder” en Revista Argentina de Educación. COLOMER. de textos pertenecientes a autores clásicos del latín. Enrique (1982) Introducción a la lingüística del Texto. Los profesores y el curriculum. sintáctico. adquiera capacidades para el análisis crítico. Humanismo y humanidades (hacia una formación integral). Miguel Ángel (1991) Diseño y Desarrollo curricular. Bibliografía ALARCOS LLORACH (1951).: Rial. BERNÁRDEZ. Gredos. M. Lector in fabula. Lumen. Athena. Anthopos SACRISTAN Gimeno. Magisterio del Río de la Plata. Rosario. BERNEGUER AMENÓS. STENHOUSE. ■■ Conozca los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonético. Aique. BERNEGUER AMENÓS. El proceso de lectura. Literatura / Sociedad. José (1998) “La función de la escuela. Barcelona. Gramática estructural. HUMBOLDT. Sobre la diversidad de la estructura del lenguaje humano y su influencia sobre el desarrollo espiritual de la humanidad. Espasa Calpe. Ed. ■■ Aplique los conocimientos morfológicos. Madrid SANCHO. y SARLO B. de valoración de las situaciones pedagógicas. Barcelona. . Carlos (1987) “Identidad. diferencia y ambigüedad” en Reflexiones desde América. morfológico. Aique. ECO. (1993). y CAMPS. Barcelona. Primer Congreso Nacional Humanista. la corrección del lenguaje. Buenos Aires. BEUGRANDE y DRESSLER (1997) Introducción a la lingüística del texto. Narce. Ed. ALTAMIRANO. (1993). U. para informar y tomar decisiones que orienten su mejora. (1990) Enseñar a leer. CULLEN. Barcelona. Cuaderno de educación Nº 2. Buenos Aires. Investigación y desarrollo del curriculum. (1988). M. Fondo de Cultura y Educación.

Selección y Organización de Ejes y Contenidos Eje 1: Comunicación e interacción social La selección y organización de contenidos responde a la necesidad del alumno de relacionarse e interactuar en situaciones diversas. Junto a la formación de la inteligencia en la sabiduría. capaces de insertarse en un mundo multilingüe. al conocimiento y a la cultura general. ■■ Generar condiciones para que los alumnos se realicen como personas en todas sus dimensiones de acuerdo a sus capacidades. comenzando en su entorno más cercano y ampliándose a otros ámbitos. se requiere de variadas oportunidades de participación activa en temáticas relacionadas con las edades e intereses propios de los alumnos. de modos de vida y de representaciones simbólicas a los cuales los seres humanos se refieren en las relaciones con los otros y en la concepción del mundo. ■■ Contribuir a la formación de ciudadanos con una sólida cultura nacional. eliminación de barreras. ■■ Hacer uso de la lengua en forma comunicativa. ser conscientes de sus éxitos y sus fracasos y lograr de manera autónoma los objetivos. promoviendo una acción firme y eficaz en el desarrollo de la voluntad y del carácter. apropiación y reconstrucción de saberes. intercambio. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje resulte activo y significativo debe ofrecer diferentes formatos y mecanismos de construcción. Para que las prácticas áulicas sean una experiencia positiva. proyección regional y visión universal. lo cual implica interacción. Estos deben asumir responsabilidades en su propio aprendizaje. en tanto que permitan desarrollar la autonomía de los estudiantes. la valoración de la propia con una estructura mental amplia. ■■ Facilitar el conocimiento de avances tecnológicos. Abre también el espíritu hacia otras culturas y a partir del contraste. multicultural y altamente tecnológico. El aprendizaje de la misma ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre los procesos y mecanismos de la lengua materna y contribuye al proceso de aprendizaje. Permite. Entre ellas. reconocimiento de valores. además. El aprendizaje de las lenguas extranjeras ocupa un lugar central en los intercambios académicos. el acceso de los alumnos . ■■ Posibilitar la adquisición de las competencias necesarias para acceder a los estudios superiores. educativos sociales e individuales del mundo de hoy. el idioma Inglés es en la actualidad la lengua de comunicación internacional por excelencia en el ámbito económico y político. en la integración de los pueblos. contenidos y procedimientos hacia un aprendizaje eficaz de la lengua extranjera. ■■ Hacer uso de los medios tecnológicos disponibles en cada institución. Eje 3: Las nuevas tecnologías El propósito de este eje es desarrollar las habilidades necesarias para operar con herramientas tecnológicas y así buscar y acceder a datos y vincularse con otras personas. acceder a bibliografía especializada y le será útil al estudiante para su inserción laboral. Eje 2: El universo cultural Este eje brinda los medios para construir una competencia intercultural que vaya surgiendo de los temas abordados en la clase trabajando con documentos auténticos y textos de distintos géneros. un pensamiento más flexible y una mayor riqueza cognitiva. reciprocidad. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Inglés  |  69 . Para conseguir esto es necesario garantizar. verdadera solidaridad. en las comunicaciones y la tecnología.Inglés Fundamentación La educación Humanista tiene como objetivo la formación integral de la persona y su dignidad. La enseñanza de esta lengua es fundamental en una educación que mira al futuro. al mundo laboral y la educación permanente. De esta forma podremos lograr ciudadanos protagonistas capaces de transformar la sociedad. Propósitos ■■ Propiciar que el alumno desarrolle la confianza en sus propias potencialidades y habilidades. con vocación nacional. ■■ Promover la adquisición de las cuatro macro habilidades. preocupa particularmente la formación moral de la conciencia y en la responsabilidad de los deberes personales y sociales.

Describir un lugar. you. . Demonstrative pronouns. Countable and uncountable nouns: how much/ how many. Números del 100 al 1000. The articles. Lexicales Información personal. Lexicales Verbos que expresen rutina.there are. Classroom language. Eje 1: COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL 2° Año Funcionales Describir actividades rutinarias de la vida diaria. Dar instrucciones. Localizar festividades en tiempo y espacio. Describir actividades que se desarrollan en el momento en que se habla.Eje 1: Comunicación e interacción social Conocimientos previos necesarios: verb to be. Imperatives. Quantifiers. they. we. Países y nacionalidades.questions Verbos que expresen rutina Present continuous. Normas. La ropa. Vacaciones Comidas y bebidas. Verbos referidos a la rutina Las materias. Expresiones idiomáticas Gramaticales Verb to be Have got Genitive case. Deportes y actividades recreativas. Have got. negative and interrogative form. Festividades. Describir actividades cotidianas que se desarrollan en el momento en que se habla. Irregular plurals. Describir personas. There is. Connectors. Plural of nouns. The time. Present continuous: affirmative.no questions Wh. Possessive pronouns Dates Numbers 1000 to a million. Adverbios de frecuencia Deportes. Preguntar y confirmar. The time. Realizar comparaciones. Expresar pertenencias. Can. Describir la familia. La familia. Simple present: I. Preguntar y dar información sobre la hora. Expresar y preguntar sobre cantidades. Geografía 70  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Inglés Gramaticales Present simple: third person singular Adverbs of frequency Like + ing. Reconocer las partes del cuerpo. Describir actividades rutinarias de la vida diaria. Eje 1: COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL 1° Año Funcionales Saludar Presentarse a sí mismo y a terceras personas. Expresar posesión. Yes. Expresar gustos. Numerals up to 100. Objetos personales Partes del cuerpo La casa Mi ciudad. Prepositions of place.

Citas. Ciencia y tecnología. Future going to for plans. Lexicales Verbos regulares e irregulares Noticias. Verbos regulares e irregulares Obligaciones y derechos. Pedir y dar consejos. Past simple of the verb to be. Planes y ambiciones. Leyes naturales y científicas. Affirmative. Past simple of regular and irregular verbs. Expresar permisos y prohibiciones. negative. Conditionals. Modals: have to/ don’t have to/ must/mustn’t/ can. Las enfermedades. Pedir y dar información sobre hechos pasados. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Inglés  |  71 . Predictions for the future. Proponer. Will Present continuous for future arrangements. Connectors. Personajes famosos. rechazar y aceptar. Eje 1: COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL .Números del 1000 al 1000000 Objetos personales. Hacer predicciones. Expresar planes e intenciones. Connectors. Describir eventos en el pasado.Eje 3: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 4° Año Funcionales Describir y contrastar hechos en el pasado. Adjetivos y adverbios. Expresiones idiomáticas Pronombres objetivos Gramaticales Present simple and continuous in contrast. Eje 1: COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL . Pedir y brindar información acerca del clima. Los animales. Biografías y hechos históricos. Lexicales Verbos que expresen rutina Verbos que expresen acciones presentes Profesiones El clima. Zero and first type. yes-no questions and wh. Permisos. Comparative form Superlative form. Expresiones idiomáticas. Connectors. Should/ shouldn’t for advice Adverbs of manner.questions.Eje 2: EL UNIVERSO CULTURAL 3° Año Funcionales Describir y contrastar acciones presentes.Eje 2: EL UNIVERSO CULTURAL . Objective pronouns. Describir consecuencias. Expresiones idiomáticas Gramaticales Past simple and continuous.

música. Describir procesos.Eje 1: COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL .Eje 2: EL UNIVERSO CULTURAL . Hablar y preguntar sobre experiencias personales. Expresiones idiomáticas Gramaticales Used to. Expresar hipótesis.Eje 3: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 5° Año Funcionales Describir hábitos pasados. Expresiones idiomáticas 72  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Inglés Gramaticales Past perfect Passive voice. Present and past passive voice. Simple past and present perfect. Evolución de la ciencia y la tecnología. Would like to. Second conditional. Procesos. Connectors of time.Eje 2: EL UNIVERSO CULTURAL . Lexicales Distintas formas de vida. Festivales y festividades. Salud. Eje 1: COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL . . obras de arte. Ecología. Descubrimientos. Expresar deseos. etcétera. Definiciones. de complejidad creciente y temática varias. place and purpose. Deseos Situaciones hipotéticas e irreales. El arte y la cultura. Experiencias personales. Present perfect.Eje 3: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 6° Año Funcionales Comprender y opinar sobre textos literarios. Especular. Relative clauses. Elaborar definiciones. Lexicales Verbos regulares e irregulares Hábitos pasados. Hablar sobre descubrimientos. Connectors. Contrast of present tenses. Conditional third type. Costumbre y religiones.

El profesor debe adaptar las situaciones de lectura en función de los proyectos que determinan la puesta en marcha de capacidades diversas. leer para elaborar un afiche. Evolución de la ciencia y la tecnología. La diferenciación puede operar sobre varios planos: en el método. necesidades. recetas. En el enfoque que proponemos el desarrollo de esta competencia (ser capaz de usar la lengua) representa el fin a alcanzar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Salud. experiencias. sociolingüísticas y estratégicas. por lo que el rol del docente debe modificarse a medida que el estudiante adquiere las capacidades y estrategias. Contrast of past tenses. las estrategias verbales y no verbales de compensación que es necesario poner en juego cuando fallan las otras competencias). competencia sociolingüística (por ejemplo. La misma se adquiere ofreciendo una variedad de actividades basadas en textos auténticos como avisos publicitarios. leer para recabar información. por ejemplo. etcétera. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Inglés  |  73 . títulos. place and purpose. para luego abrirse a textos que sitúen al alumno en la cultura de la lengua que está aprendiendo. en las actividades. obras de arte. el desarrollo de la competencia comunicativa es el fin a alcanzar. motivaciones. etcétera. etcétera. Se puede utilizar el trabajo por tareas. Distintas formas de vida. realizar un crucigrama. Reported speech. demandas y representaciones sociales. Costumbre y religiones. Esta situación ha transformado la comprensión lectora en una de las más importantes habilidades para una comunicación real e inmediata. La lectura en el aula debe basarse en las experiencias que los alumnos traen a la escuela. Por otro lado. usa los recursos lingüísticos que posee para resolver un problema. en las herramientas de trabajo y en los objetivos. al tema.Eje 3: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 7° Año Funcionales Expresar motivos. en las situaciones de aprendizaje. programas. jugar o compartir y comparar experiencias. Estas necesidades deben especificarse en términos de competencia gramatical (ejemplo. las que deben ser consideradas como marco de referencia. leer para elaborar un folleto explicativo. Connectors of time. a las funciones comunicativas) y competencia Gramaticales Infintive of purpose.Eje 1: COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL . El arte y la cultura. Questions tags. correos electrónicos. Una tarea es una actividad orientada hacia un fin en el cual el alumno utiliza la lengua para lograr un objetivo real. estratégica (por ejemplo. hacer una lista. El alumno pasa de ser un actor pasivo a convertirse gradualmente en el responsable de su propio aprendizaje. el concepto que enseñar una lengua es enseñar a usarla. Comprensión de textos en la lengua extranjera La revolución tecnológica en el área de las comunicaciones facilita el acceso a la información con diferentes propósitos. Comprender y opinar sobre textos literarios. necesidades referidas a la situación. los niveles de corrección gramatical que se precisan en la comunicación oral y escrita). En el enfoque comunicativo. manuales de usos. Ecología. Parte de las necesidades del alumno que deben especificarse en competencias gramaticales. intereses. Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades del alumno y dar respuestas a las mismas. folletos. Festivales y festividades. Expresiones idiomáticas Orientaciones Didácticas Se ha tenido en cuenta la heterogeneidad de las situaciones de enseñanza y aprendizaje existentes en relación a saberes previos. música. envoltorios. historietas. Lexicales Intenciones. de complejidad creciente y temática varias.Eje 2: EL UNIVERSO CULTURAL .

etcétera). De esta manera. la conceptualización del conocimiento linguístico y la sistematización de 74  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Inglés los saberes gramaticales y comunicativos. Las nuevas tecnologías tienen un enorme valor no solo como una contribución a la comprensión. La escritura Se favorecerá en todo momento la exposición de diferentes tipos de textos y se hará hincapié en la escritura como proceso más que como producto final. formativa o de proceso y sumativa o de resultados. a partir de ello. no como un fin en sí mismos sino en función de la comunicación. cuestionarios. según los objetivos propuestos para cada nivel. El docente debe incentivar en todo momento. Las distintas situaciones comunicativas serán motivadoras en cuanto sean diversificadas y correspondan a la realidad inmediata del alumno. La evaluación debe responder a una planificación a corto y largo plazo y debe estar estrictamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. promueve una mejora de la pronunciación y la entonación. tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje. correos electrónicos. A medida que el proceso avanza. pequeños artículos. La comprensión de textos hablados permite adquirir buenos hábitos de habla. acompañada por el desarrollo de diversas estrategias de escritura. consistirá en actividades comunicativas de interacción y de escucha. al registro y al estilo y gramaticalmente correctos. etcétera). los recursos. tales como la planificación de la estructura de un texto. poemas.La escucha y el habla El desarrollo de la comprensión auditiva implica que el alumno pueda comprender cada vez mejor lo que escucha en la lengua meta. Existen tres instancias de evaluación: diagnóstico o inicial. el grupo se interesará y el docente atento sabrá crear un espacio conversacional natural. y de contextos. La función de la evaluación formativa es obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y. de modo tal que logre elaborar hipótesis y desarrolle estrategias de aprendizaje y comunicación que contribuyan a un mejor procesamiento de la información. pero sin pedirle más producción que la correspondiente a la realización de determinados proyectos (posters. pronunciación y entonación en términos de inteligibilidad general con la correcta utilización de la gramática de la Lengua Extranjera. la corrección del escrito. proporciona modelos auténticos de hablantes nativos (texto). Esto debe efectuarse en situaciones auténticas y en un contexto significativo similar al de la enseñanza. como a sus expectativas o proyectos. la elaboración de borradores. por lo cual debe ser expuesto a una amplia y variada gama de mensajes orales. el docente puede servirse de distintos medios. el escrito adquiere una mayor relevancia. el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo con el fin de crear las condiciones necesarias para que haya el máximo de implicancia comunicativa. Esta evaluación prepara al alumno para que sea capaz de realizar las modificaciones o correcciones pertinentes. La evaluación servirá de ayuda para alcanzar la calidad de aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Para ayudar a los estudiantes en la adquisición de la lengua extranjera. cartas. contactos directos (habla) y transmisiones online (escucha). Uso de los nuevos recursos tecnológicos El aprendizaje o adquisición de reglas surge de la práctica constante en la comunicación a través de actividades que incluyen el habla y la escucha. . La evaluación fortalecerá el proceso de adquisición de las cuatro macro habilidades. que faciliten y posibiliten la escritura de textos coherentes y cohesivos adecuados a la tarea. La selección de material de audio deberá comprender una variedad de textos orales que incluyan una diversidad de hablantes de la lengua extranjera. sino como un medio que promueve la fluidez. El profesor debe proveer contextos pseudo comunicativos y comunicativos que permitan. los ayuda a incorporar vocabulario y expresiones idiomáticas. las estrategias didácticas y de aprendizaje. extractos de prensa. estimula el procesamiento sintáctico de la lengua extranjera y brinda oportunidad para recibir retroalimentación de otros. cartas. Evaluación La evaluación será una actividad sistemática y continua que ayudará a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. tarjetas. simuladas primero y reales después (postales. manteniendo así la buena marcha del proceso. la edición. de temas. etcétera. las tipologías de texto se diversifican y empiezan a abordarse situaciones. enseñanza interactiva y permite una real interacción entre profesor y alumnos. etcétera). comprensión y producción de textos escritos y orales. Se permitirá a los alumnos familiarizarse con diversas tipologías de textos (chistes. trabajos en grupos. La tecnología multimedial ofrece posibilidades de trabajo colaborativo. los métodos y todos los elementos del mismo.

[en línea]. NUNAN. T. Z y MURPHEY.unne.2002. LAURA. Second Language Teacher Education. Oxford. Salta. Roberto (1959). [en línea]. Boston.edusanluis. Humanismo y Humanidades (Hacia una Formación Integral). (2003). DORNYEI. How to Use the Internet. Group Dynamics in the Language Classroom. Longman. Disponible en la web: http://med.edu. London. (1995). RICHARDS.html BOLIVAR.ar/ Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Inglés  |  75 .Criterios de Evaluación Se evaluará las cuatro macro-habilidades: ■■ Analiza. Lineamientos Curriculares para Educación Secundaria . ■■ Adquiere conocimientos sobre cultura general y su vocabulario específico. Heinle and Heinle Publishers. D. Disponible en la web: http://www. Bibliografia DESIMONE.com. Cambridge. Second Language Teaching and Learning. HARMER.evaluación. David (1999). Cambridge University Press. Argentina. Argentina. J. “Evaluación . “Evaluación Formativa y Evaluación para la Certificación”.ar/revista/revista118/evaluación. & NUNAN. comprende y produce diferentes tipos de discursos simples en forma oral y escrita.Tipos de Evaluación”. Longman. OUP.Lenguas Extranjeras. ANTONIO. London. with GRAY (1999). ■■ Precisa el uso de la gramática. Agosto 2011. The Practice of English Language Teaching Third Edition. TULER. 1997. ■■ Identifica e interpreta diferentes tipos de textos y registros de lengua. Salta. USA. RUIZ DE PINTO. Jeremy (2001). Agosto 2002.

El dominio de las competencias comunicativas incitará al egresado en Humanidades a actuar entonces como un actor social en un medio abierto a la diversidad de lenguas y de culturas. promoviendo sensibilidades capaces de reconocer el valor de los conocimientos universales. lengua de alcance internacional y que bien podría representar junto con las lenguas materna. La promoción de esta lengua extranjera está fundada en consecuencia en la utilidad instrumental marcada por su raíz latina y por su posibilidad concreta de proyección hacia otros ámbitos de la actividad humana. Es importante en consecuencia preguntarnos por el rol que debe cumplir en este contexto la enseñanza de lenguas extranjeras en la educación secundaria y en particular en la orientación humanística. y favorece la aproximación a una cultura. ■■ Generar condiciones para que los alumnos descubran y utilicen estrategias cognitivas. En este contexto se hace imprescindible completar la formación de los/as alumnos/as del bachillerato en humanidades enriqueciendo la oferta de lenguas extranjeras y en particular de una lengua romance como lo es el francés. La enseñanza de este idioma salvaguarda de esta manera el pluralismo lingüístico y cultural.Francés Fundamentación La preservación de la diversidad cultural representa hoy un desafío mayor para la humanidad y una condición esencial para que el progreso económico pueda asociarse al respeto de la dignidad de los pueblos. garantizando el acceso al conocimiento y a la cultura general sin desmerecer la promoción de una acción nacional y de su proyección internacional. ■■ Contribuir a la percepción de un mundo en el que conviven varias lenguas y culturas heterogéneas en diferentes relaciones de poder. ■■ Promover una actitud de reflexión acerca del funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas. ■■ Facilitar la creación de espacios de articulación entre la LE y las otras disciplinas. clásicas y extranjeras presentes en el curriculum de esta orientación. fruto de una experiencia única y original. En resumen. cuya misión principal es poner énfasis en los valores humanos que permitan una mejor interrelación entre los diferentes pueblos. ■■ Posibilitar la construcción del conocimiento lingüístico y pragmático-discursivo para la comprensión y la producción de textos escritos y orales a partir de situaciones contextualizadas y significativas. . partiendo de su valor formativo e instrumental la enseñanza de LE: ■■ Constituye una instancia privilegiada para la formación de ciudadanos abiertos al diálogo comprensivo y enriquecedor con el otro en una perspectiva de integración del colectivo nacional desde el respeto a la diversidad. ■■ Enriquece las visiones de los estudiantes. Se propone en consecuencia la adquisición progresiva de competencias lingüísticas. discursivas y culturales mediante la puesta en práctica de estrategias que los alumnos empleen durante su formación en el bachillerato lo que ciertamente facilitará la adquisición de estas competencias transformando al idioma es un instrumento formativo que permita un enriqueciendo personal. del conocimiento y del respeto por los valores de toda la humanidad. apropiación y construcción de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes. constituyendo este espacio un lugar privilegiado para la formación de la persona y su dignidad. La inclusión de un nivel de Francés viene entonces a completar la formación intercultural que los alumnos y alumnas reciben en los estudios generales de la Educación secundaria y se incorpora plenamente a los contenidos generales de la orientación humanística atendiendo a las necesidades del perfil de los futuros egresados en Humanidades. contribuyó a forjar nuestra identidad. estrategias y alternativas. una muestra en pos de la defensa del patrimonio lingüístico de la humanidad. estimulando la indagación de nuevos escenarios. De acuerdo con la LEN y la resolución Nº 84/09 del CFE. ■■ Abre espacios para que los alumnos inicien procesos de búsqueda. Dentro de un marco plurilingüe es que se propone la enseñanza de esta lengua para favorecer así la vigencia o la reconstrucción de una sociedad de la diversidad. En este sentido la enseñanza del Francés Lengua Extranjera debería insertarse como una opción más entre un abanico de oferta lingüística tan amplia como 76  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Francés posible constituyendo esto una definición política adoptada por el citado consejo que tiende a fomentar y a difundir las competencias comunicativas de toda la población. que como otras. Propósitos ■■ Generar una actitud de confianza en el alumno con respecto a sus posibilidades de aprender una LE respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. meta-cognitivas y socio-afectivas que los conviertan en interlocutores válidos entre los integrantes de las distintas comunidades lingüísticas del planeta. se trata de responder a los nuevos desafíos que nos permitan la construcción de una sociedad más justa.

Sistema fonológico: Entonación: apreciación positiva y negativa. El acceso al lenguaje escrito y oral contribuye al desarrollo de operaciones intelectuales tales como la formación y activación de esquemas cognitivos. Restaurantes y lugares de comida rápida. Particularidad de la e caduca. Discurso indirecto. Descripción física y psicológica de las personas. Diferentes construcciones de la frase interrogativa. edad. Correspondencia electrónica. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Francés  |  77 . Sistema lexical : Nacionalidad. Partes del cuerpo: salud y enfermedad. Formas negativas particulares: restrictiva. Indicadores temporales : il y a. Relación entre ortografía y fonética al final de ciertas palabras: gne. depuis.(futur proche et futur simple. il est. 6º Año Sistema morfosintáctico: Organización de la oración simple sujeto – verbo – complemento. Nociones de pronominalización: sujeto y tónico. Tiempo y clima. Sistema fonológico: Sonoridad particular del francés: características distintivas del alfabeto fonético francés. 7º Año Sistema morfosintáctico: Estructura de la oración subordinada: causalidad. Estructura de la oración negativa. elaboración de inferencias. Estructura de la presentación. estado civil. reflejo del sistema conceptual de sus hablantes que hace que el mundo se perciba de manera diferente. (passé récent y formas del passé composé) Categorías sintácticas de pronombres: complemento de objeto directo e indirecto. Acción pronominal en verbos de actividades cotidianas. il y a. Formas verbales más frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente. il est nécessaire. Consonantes labiales. Números. absoluta. Tiempo cronológico y hora. Deportes y pasatiempos. Determinación nominal y verbal. Oposición vocales orales / vocales nasales. il fait. satisfacción. Elementos básicos de coherencia y referencia. Medidas y cantidades. Gustos y preferencias. Algunos marcadores cohesivos. Construcciones impersonales: il faut. Adjetivos ordinales. apreciación. on. Vestimenta y accesorios. Lugares de la ciudad. Acento de insistencia: sorpresa. Acento agudo. Colores. verbos del primer y segundo grupo) Nociones generales de concordancia. Modo imperativo: afirmación y negación. decepción. sintáctica y léxica.Selección y Organización de Ejes y Contenidos Eje 1: LINGÜÍSTICO El Francés lengua extranjera tiene estructuras semántica. consecuencia y condición. Fórmulas de saludos formales e informales. del hogar. jerarquización de la información e integración conceptual. Familia y entorno social. eur. Ritmo y entonación de oraciones afirmativas y negativas. Construcciones impersonales: Ça. Comercios: compra y venta. Formas verbales más frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente y futuro. Aprender esta lengua extranjera implica descubrir este mundo y apropiarse de aspectos no compartidos de los sistemas conceptuales de la comunidad de francohablantes. Sistema lexical: Alimentación: comidas y bebidas. Verbos del tercer grupo. profesión. futuro y pasado. del barrio. grave y circunflejo. Elementos del aula.

[ 3 ] Eje 2: COMUNICATIVO Este eje está determinado por los usos comunicativos y funcionales de la lengua extranjera. objetos. . los encadenamientos vocálico y consonántico. Fenómenos fonéticos: la “liaison”. Describir hechos pasados. rechazar. Expresar cantidades. Comparar cualidades y defectos. que implica la interacción mediante la construcción de ficciones a partir de modelos sociales y/o de los medios masivos de comunicación. Solicitar el menú. [ ∫ ]. Narrar actividades diarias. Fonemas de particular dificultad para hispanohablantes: [ y ]. Búsqueda de ideas principales 78  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Francés 7º Año Ordenamiento. Ritmo y entonación de oraciones enunciativas e interrogativas. 6º Año Funciones Saludar y presentarse. Describir personas. Hacer previsiones. Expresar la posesión y la pertenencia. Presentar y hablar de la familia. 7º Año Funciones Pedir información sobre un producto: precio. [ Ø ]. Contraste y énfasis en el modo escrito. Agradecer. pedir disculpas. Marca oral de la distinción de género en adjetivos. Es necesaria la recurrencia a tipos textuales que faciliten la lectura y la interpretación de la lengua y que funcionen adecuadamente como disparadores de los procesos de comunicación y adquisición.Acento general en francés. aceptar. Eje 3: TIPOS DISCURSIVOS En este eje se incluyen abordajes temáticos que dan cuenta del aprendizaje del FLE en el contexto de la educación humanística. Solicitar e indicar un itinerario. Pedir y dar consejos. Presentar un lugar. Preguntar con cortesía. 6º Año Reconstrucción de secuencias narrativas de un texto simple. distribución y jerarquización de ideas. Hablar del clima. Expresar la obligación y la voluntad. Pedir y dar información personal. Proponer. Diferenciar relación formal e informal. Se aborda en este caso el empleo de herramientas y estrategias para el desarrollo y el mejoramiento de las habilidades comunicativas de los alumnos enfatizando el aspecto instrumental de la lengua extranjera. Topicalización. Hablar sobre la alimentación general. características. Entrar en contacto con alguien. Expresar gustos y preferencias. situar y localizar. funciones. Expresar sentimientos. Hacer comentarios positivos o negativos.

Introducción de un relato en otro. En el aula la ida y vuelta constante entre estos dos planos del discurso está asociada a los roles que va desempeñando el docente. formulación de hipótesis. los gestos y los rituales conversacionales y relacionales. Este enfoque se opone así a otras visiones que se limitan a la forma y a la estructura de la lengua.Aproximación global a un texto. la interacción constante entre docente y alumno y la respuesta a las necesidades de los alumnos. la presencia de la lengua escrita y de la gramática no será descuidada ya que los estudiantes necesitan a estos efectos un mínimo de bagaje teórico. sino también estarán involucrados en la toma de decisiones. según Souchon. sin embargo algunas dificultades se presentarán por la situación antes mencionada. caracterizado por un recorrido que vaya de lo simple a lo complejo. el uso de la Aproximación global a un texto. Iniciación a las variedades estilísticas. Se recomienda dentro de lo posible el contacto con los especialistas de las diferentes áreas disciplinares. la mímica. para que se analicen los aspectos de la lengua Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Francés  |  79 . Orientaciones Didácticas La particularidad de este espacio reside en el hecho de que para el profesor de L. ■■ Incentivar el análisis de los componentes de un texto: partes del mismo. al entrar en contacto con el aprendiz con un rol recíproco. el docente está claramente instalado en su rol de profesor que apuntala la interlengua. define. El alumno pasa de ser un actor pasivo a convertirse gradualmente en responsable de su propio aprendizaje. Esta situación puso en evidencia una realidad que nuestros alumnos comparten cada vez más. Ciertamente la preeminencia de la lengua oral podrá ser central en el desarrollo de este proceso pero respondiendo a las capacidades previas de los alumnos de esta modalidad. de lo general a lo particular y de lo conocido a lo desconocido. Lectura e interpretación de poesías. en lo posible una pretendida autenticidad de su discurso. olvidando el contexto del enunciado. privilegiar dos vías: ■■ Elegir textos que aborden el universo del estudiante con temas relevantes y de su interés. Al leer y al intentar interpretar un texto. En otras oportunidades. Su análisis deberá partir de hechos reales de comunicación en los que se observe el entrecruzamiento de las estructuras discursivas. Los alumnos no sólo serán conscientes de qué aprender.E. El enfoque comunicativo busca desarrollar las competencias que permiten el uso eficaz de la lengua lo que representa el fin a alcanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de este espacio. semánticas y fonéticas que contribuyen a la conformación del sentido de un texto. en una palabra. vale decir de la lengua instrumento. En consecuencia consideramos importante la práctica discursiva en el aula. la lengua debería ser una herramienta privilegiada para las interacciones dentro del aula. es decir el profesor no debe limitarse a describir el objeto que enseña pues lo más importante es hablar en la lengua y no de la lengua. Este puede ser amigo. En este caso nos ubicamos en el ámbito de la comunicación. habla de la lengua con el aprendiz ubicado en su papel de alumno. aliado. cómo aprender (competencias estratégicas). Detección de la estructura jerárquica de la información. Alteración del orden narrativo. la construcción del sentido del mismo y la conceptualización gramatical responden a un proceso cognitivo que está en la base de todo procedimiento de descubrimiento y de resolución de problemas: observación. Lectura e interpretación de poesías. el objeto a enseñar es también a la vez instrumento de estudio o como lo señala Dabène (1992) “la lengua es un código de comunicación que funciona al mismo tiempo como objeto y medio de aprendizaje”. morfológicas. par. De esta manera y respondiendo a los grandes principios pedagógicos de este enfoque. lengua en contexto. En el marco de esta tarea. que será presentado de de tal manera que responda al principio de una progresión coherente. pragmáticas. el docente buscará. considerando en consecuencia importante reducir los aprendizajes de los contenidos lingüísticos privilegiando la adquisición del código etno-socio-lingüístico que supone el reconocimiento de los registros de lengua. verificación. sintácticas. podría. la mediación del docente debe ayudar al estudiante a tomar conciencia de la finalidad de la lectura. Para dar respuesta a ello el desarrollo de las competencias en lecto-comprensión se torna indispensable. De esta manera. sus partes no comprendidas… La revolución tecnológica en el área de las comunicaciones favorece el acceso a la información por parte de la población. ya que los límites entre “la lengua objeto” y “la lengua instrumento” son a veces difusos. particularmente humanísticas. búsqueda de indicios.

ESF.. el error permite llevar a cabo un proceso de rectificación y comprobación. Al pensar la evaluación como constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje reconocemos en el alumno un interlocutor responsable. Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para el nivel secundario de la provincia de Salta 2010. (2003) Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. a las numerosas pistas que la interlocución en clase ofrece respecto al proceso aprendizaje de los alumnos (preguntas. Esto es. Théories et pratiques. Fréquence jeunes. ROUQUIÉ. (1991). Si bien no perdemos de vista el inevitable rol de la evaluación como instrumento de acreditación académica. KRAMSCH. N. es fundamental que en la clase de FLE. G. L’approche communicative. P. C. París. En efecto. Para ello. miradas de aprobación y desconcierto. E. sino. KLETT. Se favorecerá la observación y análisis de aspectos del paratexto como factor fundamental de recuperación de conocimientos previos y estrategias de inferencia como factores determinantes de la comprensión. Se supone que la evaluación de los resultados tenga también una proyección futura y no sólo retroactiva. sirve de base para hacer predicciones sobre el ulterior desempeño académico y profesional de estudiantes. E y otros (1992) Pour une recherche de positions discursives: l’enseignant et l’apprenant en situation d’interview. ■■ Precisa el uso de la gramática. Pero igualmente implica ayudar al alumno a descubrir los modos de aproximación más productivos de acuerdo con su estilo de aprendizaje y los elementos que le permitan llegar a la autocorrección y a la autoevaluación. los puntos débiles para insistir sobre ellos y en todo caso para verificar la consecución de los propósitos y eventualmente realizar refuerzos ulteriores. 80  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Francés Criterios de Evaluación Bibliografía BERARD. (1984) Interaction et Discours dans la classe de langue. CYR. ■■ Adquiere conocimientos sobre cultura general y su vocabulario específico. (1995) L’évaluation. guide du professeur. GIDON. comprende y produce diferentes tipos de discursos simples en forma oral y escrita. París. el estudiante comprenda que el error (erreur-faute) es uno de los componentes de su proceso de aprendizaje. (1998) Les stratégies d’apprentissage. A. la evaluación será básicamente formativa. hacemos hincapié en su función integradora dentro del todo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje. Clé International. M. Concebirla de esta manera significa evaluar en el sentido de detenerse y mirar hacia atrás todo el camino recorrido y hacia adelante. no sólo a los resultados de trabajos escritos informales y de pruebas formales. En este contexto. P. París. CLE International. ■■ Identifica e interpreta diferentes tipos de textos y registros de lengua. Facultad de Filosofía y Letras. París. hacia lo que hace falta recorrer. Tucumán. (2009) Enseñanza de Lenguas materna y extranjeras: del aprendizaje a la adquisición. Synergies Brésil. centrada en el alumno y para informar al profesor y al estudiante sobre la calidad de los aprendizajes analizados. 2001. E. Clé International. opinar y hacer hipótesis a partir de sus conocimientos. J. París. posturas de entusiasmo o desinterés). París. sugerencias. 3 y 4. VILLECCO. C. Paris. contando con el tiempo suficiente para cambiar de rumbo si fuera necesario. “Le francais. ■■ Analiza. estar atento. . 2. CUQ. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. HADJI. Evaluación Se evaluará las cuatro macro-habilidades: Este Diseño concibe a la evaluación como constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje y desde esta perspectiva destaca la responsabilidad de evaluador que el docente debe asumir desde su ámbito profesional. con derecho a tomar la palabra. Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras Niveles 1. necesario para avanzar. Florianópolis. Hachette livre. Así entendida este tipo de evaluación permanente y en vista a la autoevaluación del alumno. el docente deberá. 2001. règles du jeu. Se partirá del texto global para focalizar gradualmente los aspectos más restringidos. Presses Universitaires de la Sorbonne. comentarios. en todo momento. fundamentalmente. (1994). passeport pour la mondialisation” en Revue de didactologie des languescultures. preguntar.en términos de lo que el perfil del egresado en humanidades requiere y conduzca así a un análisis de las necesidades concretas y reales de los alumnos. Hatier. respuestas. sin descuidar los elementos lexicales transparentes que ayudan solidariamente a este fin. CAPELLE.

Selección y Organización de Ejes y Contenidos La selección de ejes y contenidos se hizo con el fin de inscribir el aprendizaje del italiano en un proyecto educativo de formación de la persona y la personalidad. en la actualidad el italiano se ha convertido en uno de los elementos fundamentales de la identidad nacional. leer. ■■ Formar personas sensibles a la diversidad lingüística y cultural para superar cualquier actitud de discriminación. al teatro. Además. se agrega otro factor más: dada la gran masa inmigratoria en los siglos XIX y XX. al arte. Conocerlo es ayudar a conocernos mejor. Esta interrelación permite a los estudiantes tomar conciencia de la existencia de otros modos diversos de expresarse y comunicar. En el caso de la Argentina. la presentación de la realidad italiana a través de pequeños textos de cultura seleccionados de acuerdo al nivel posibilitan la discusión en clase y la comparación con nuestra realidad. Literatura. a la filosofía. se hace indispensable. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Italiano  |  81 . al diseño. Historia. desarrollando las cuatro macro habilidades: comprender. significa apropiarse de uno o varios códigos a través de estructuras y usos lingüísticos y con ello aprender a comunicarse y participar en la construcción de las interrelaciones sociales. En un contexto de plurilingüismo. el sistemático trabajo de las cuatro habilidades. con una lengua se aprende a significar el mundo y la propia interioridad. Las situaciones comunicativas son espontáneas y de gran actualidad. por lo tanto la comunicación en distintos idiomas extranjeros. Educación Plástica. Su dominio nos acerca a la música. mejora el conocimiento de la lengua materna. a las ciencias. al cine y a la gastronomía. ■■ Reforzar las capacidades comunicativas en la actual y creciente cultura de la Comunicación. de la tecnología y los avances científicos se hace indispensable el estudio de distintos idiomas y su enseñanza permitirá promover la comunicación internacional. El turismo es hoy una de las industrias mundiales de mayor envergadura en constante crecimiento. Implica una relación estrecha entre lengua y cultura. siendo Salta uno de los mayores exponentes del país en este sector. hacer un uso de la lengua en situaciones que lo ubiquen en un contexto que facilite el aprendizaje del lenguaje como un instrumento de comunicación social. cada vez más exigente en cuanto a la calidad de bienes y servicios ofrecidos. especialmente a la ópera. contribuyendo en esta dimensión a ampliar y enriquecer los horizontes mentales y culturales de los alumnos. hablar sin dejar de lado los aspectos culturales de los países en donde se hablan dichos idiomas En el actual mundo globalizado el desarrollo de las comunicaciones.Italiano Fundamentación El lenguaje es el vehículo primordial del pensamiento humano y por ello la principal herramienta para la representación mental de la realidad. a la literatura. Propósitos ■■ Posibilitar la adquisición de las cuatro macro habilidades a partir del uso comunicativo de esta lengua. En el caso particular del italiano hay otra razón que impulsa su estudio. y es que es una de las más grandes lenguas de la cultura universal. se inscribe la propuesta de agregar la lengua italiana en los dos últimos años del currículum de los Bachilleratos Humanistas en Salta. Educación Músical. Los contenidos seleccionados no sólo se conectan con otros campos del saber sino que propician la transversalidad de la lengua extranjera. la comprensión oral y la memoria pero sobre todo desempeña una función primordial en la formación integral de la persona. escribir. a la moda. Este nuevo espacio permitirá al alumno. ■■ Propiciar un trabajo interdisciplinario con Lengua. En este ámbito el idioma italiano ocupa un lugar destacado. Ciencias Naturales. Geografía.

Números.Descripción física y psicológica de las personas. estado civil. -. -.Determinación nominal y verbal.Alimentación: comidas y bebidas.Estructura de la oración negativa. edad.Nacionalidad. -. a través de un proceso de enseñanza.Materiales y colores.(“passato prossimo”. -. -. 82  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Italiano . il mese scorso.Modo imperativo: afirmación y negación. consecuencia y condición.Adverbios de lugar. pronominales de uso común. -. sustantivos y adjetivos.Estructura de la oración subordinada: causalidad.Gustos y preferencias. -.Elementos del aula.Proveniencia. -. del barrio. tiempo.).Elementos básicos de coherencia y referencia.Las preposiciones simples y “articuladas” más comunes. -. -.Diferentes construcciones de la frase interrogativa. modo. -.Concordancia: artículos.Eje 1: LINGÜÍSTICO Aprender una lengua extranjera implica descubrir una nueva cultura a través de la cual se brindarán los instrumentos necesarios que permitan alcanzar una competencia comunicativa para actuar en distintos contextos socio-culturales. -. etc. pasado y futuro. -. irregulares. -.Estructura de la presentación. cantidad. Sistema lexical: Sistema lexical: -. -.complemento. -. -.Formas verbales más frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente.Los grados del adjetivo.Medidas y cantidades.Sustantivos alterados más comunes.Tiempo atmosférico.Partes del cuerpo: salud y enfermedad.Deportes y pasatiempos.Construcciones impersonales: esserci. -. -. -. domani.Algunos marcadores cohesivos.aprendizaje de los elementos lexicales y gramaticales. -. -.Tiempo cronológico y hora.Lugares de la ciudad.Colores. -. -. -. del hogar. -. -. -.Organización de la oración simple sujeto . -. -.La familia y las profesiones. 6º Año 7º Año Sistema morfosintáctico: Sistema morfosintáctico: -.Nociones de pronominalización: sujeto.Comercios: compra y venta. -. imperfecto.Recreación.Formas negativas. fra un’ora.Categorías sintácticas de pronombres: complemento objeto directo e indirecto.Adjetivos ordinales. -.Los negocios y la ropa. -.Indicadores temporales : un anno fa.Discurso indirecto. -.Formas verbales más frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente de verbos regulares. -. -.verbo . -. -. -.Los auxiliares “avere” y “essere”.Fórmulas de saludos formales e informales.Pronombres directos e indirectos.Familia y entorno social. -. -. -. -. piove. -. profesión.Restaurantes y lugares de comida. -. -. -.Preposiciones simples y articuladas (contracciones). nevica. etc. -.La casa: descripción y mobiliario.

Expresar sentimientos. -. -.-.Presentar y hablar de la familia. -. características. -. -. -. funciones. -.Pedir y dar consejos. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Italiano  |  83 . -.Ritmo y entonación de oraciones afirmativas y negativas. -. satisfacción.Solicitar el menú.Preguntar con cortesía.Reforzar y ampliar los contenidos culturales. -. -.Expresar cantidades.Comparar cualidades y defectos. rechazar.Entrar en contacto con alguien.Ritmo y entonación de oraciones enunciativas e interrogativas. -.Brindar las bases para un acercamiento a la cultura italiana. 6º Año Funciones -.Hablar de la familia y las profesiones.Las dobles consonantes.La “s” y la “z” sordas y sonoras.Vocales abiertas y cerradas. -.Fenómenos fonéticos: grupos consonánticos: gl. -.Diferencias sonoras entre “b” y “v” para una correcta escritura. -. situar y localizar. -. -.Hacer previsiones. sc. apreciación.Hablar del tiempo libre.Expresar la posesión y la pertenencia.Presentar un lugar. aceptar.Hacer comentarios positivos o negativos. -.El bar y el restaurante. pedir disculpas.La ciudad y los medios de transporte. -. -. -.Hablar sobre la alimentación general. -.Acentuación.Describir hechos pasados. -.Entonación: apreciación positiva y negativa. Se aborda en este caso el empleo de herramientas y estrategias para el desarrollo y el mejoramiento de las habilidades comunicativas de los alumnos enfatizando el aspecto instrumental de la lengua extranjera. la s impura.Relación entre ortografía y fonética. -. -. -. 7º Año Funciones -. -.Expresar gustos y preferencias. Sistema fonológico: Sistema fonológico: -. gn. -. -. -.Acento de insistencia: sorpresa.Proponer. -.Narrar actividades diarias. -. -.Diferenciar relación formal e informal. -. que implica la interacción mediante la construcción de ficciones a partir de modelos sociales y/o de los medios masivos de comunicación. -. -. -. -. Eje 2: COMUNICATIVO Este eje está determinado por los usos comunicativos y funcionales de la lengua extranjera. -.Saludar y presentarse. -.Agradecer.Pedir y dar información personal.Expresar la posesión y la pertenencia. -. -.Describir personas. decepción.Sonoridad particular del italiano: características distintivas del alfabeto fonético italiano.Expresar la obligación y la voluntad. objetos.Expresar gustos y preferencias.Solicitar e indicar un itinerario.Pedir información sobre un producto: precio. consonantes. ritmo y entonación en italiano.La “c” y la “g”: sonidos velares y palatares.

Ordenamiento. -. En el enfoque comunicativo el desarrollo de tal competencia (saber usar la lengua) representa el fin a alcanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje. -. La enseñanza de la lengua tiene un fin práctico. -. distribución y jerarquización de ideas. Es necesaria la recurrencia a tipos textuales que faciliten la lectura y la interpretación de la lengua y que funcionen adecuadamente como disparadores de los procesos de comunicación y adquisición. variar los modos de agrupamientos.Lectura y comprensión de textos escritos. escritura. centrado en el estudiante. Multiplicar las entradas ayuda a los estudiantes. por su modo de percepción.Introducción de un relato en otro. -. -. trabajos en grupo e individuales. El rol del docente tendría que modificarse a medida que el estudiante adquiera capacidades y estrategias que necesita para un aprendizaje autónomo. a quien se considera como un actor social que tiene tareas que cumplir dentro de un proyecto global. al tema. La diferenciación puede operar sobre varios planos: en el método.texto simple.Eje 3: DISCURSIVO En este eje se incluyen abordajes temáticos que dan cuenta del aprendizaje del Italiano como LE en el contexto de la educación humanística. -. competencia socio-lingüística (necesidades referidas a la situación. en las actividades. inter evaluación. a pesar de sus propias particularidades a progresar en los aprendizajes (sin hacer bajar el nivel de la clase y sin esconder las dificultades). apoyo mutual).Lectura e interpretación de diferentes textos.Iniciación a las variedades estilísticas. a las funciones comunicativas) y competencias estratégicas. Se debe partir de las necesidades del alumno y dar respuestas a las mismas. motivaciones. el objetivo es actuar e interactuar.Contraste y énfasis en el modo escrito. pero reagrupados en una misma división. las activida84  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Italiano 7º Año -. imágenes. Por medio de una pedagogía diferenciada se trata de poner en práctica un conjunto diversificado de medios y de procedimientos de enseñanza y aprendizaje. intereses.Búsqueda de ideas principales -. aptitudes y comportamientos. confrontación. gestos. El trabajo por tareas tiene como punto de partida una colección de tareas y no una lista de contenidos lingüísticos. Esto junto al concepto de que enseñar una lengua es enseñar a usarla. 6º Año -. El docente pasa de acompañarlo en su aprendizaje a generar acciones centradas en el alumno que desarrollen su responsabilidad y participación. en las situaciones de aprendizaje. en los objetivos de los grupos de trabajo (descubrimiento.Alteración del orden narrativo. con el fin de permitir a los estudiantes de distintas edades. Desde el enfoque comunicativo se pueden señalar variantes que han adquirido particular relevancia en años recientes.Reconstrucción de secuencias narrativas de un -. es decir la posibilidad de diversificar los enfoques pedagógicos y los recursos didácticos adecuados a grupos de estudiantes cuyos intereses y motivaciones son muy variados ya sea por el grupo socio cultural al que pertenecen.Detección de la estructura jerárquica de la información. En el marco común europeo de referencia para las Lenguas se propone el enfoque accional (2001). Orientaciones Didácticas Para la elaboración de este Diseño se tuvieron en cuenta dos aspectos fundamentales de nuestra realidad educativa: la heterogeneidad de las situaciones de enseñanza y aprendizaje existentes en cada grupo en relación a conocimientos previos. Dichas necesidades tendrán que especificarse en términos de competencia gramatical (los niveles de corrección que se precisan en la comunicación oral y escrita). en las herramientas de trabajo (oralidad. es diversificar las situaciones. tecnologías). verbales y no verbales de comprensión puestas en juego cuando fallan las otras competencias. Por otro lado ya que el aprendizaje se da en un contexto exolingüe.Aproximación global a un texto. un nuevo saber hacer y lograr por vías diferentes los objetivos comunes. transforma el aula en un espacio de gran relevancia. necesidades y demandas sociales. lleva a plantear o proyectar una pedagogía diferenciada. -. des propuestas.Aproximación global a un texto. por sus ritmos de aprendizajes y por sus objetivos personales. -. experiencias. -. Aplicar esto es saber introducir variantes. trabajos colectivos. .

descubrimiento. culturales. y Thorne. El docente. con actividades auditivas. aumentando su complejidad a medida que se avanza con el estudio de la lengua italiana. hablar de las estaciones en Italia y compararlas con la Argentina. videos. La reflexión sobre la lengua: Supone reflexionar explícitamente sobre las propiedades de la lengua y su uso. contactos directos (habla) y transmisiones on-line (escucha). es importantísimo contar con el apoyo de estas nuevas tecnologías. en forma graduada.. En un primer nivel de lengua se propondrá la elaboración de pequeños textos en presente: contar qué hacen durante la jornada. A medida que los alumnos avanzan con el aprendizaje del idioma. a crear oraciones. A. materiales auténticos. Uso de los nuevos recursos tecnológicos: En nuestro siglo el avance tecnológico ha creado y crea una gran revolución que debe ser aprovechada por los docentes. qué expectativas tienen para su vida universitaria. videos con ejercicios de léxico y gramática. publicidades. ayuda en los primeros tiempos a que el oído se habitúe a la lengua extranjera. menúes de restaurantes. guiándolos en manera paulatina a formular preguntas y a responder. describir cómo está el tiempo. (Thorne. ejercitación. religiosas y/o étnicas que surgirán en ciertos momentos de la clase. A través de Google Earth. propagandas. se propondrá la redacción de textos relacionados a los recuerdos. qué deportes practican. etc. El docente propiciará el acercamiento a ese país a través de fotos. Todo esto será incentivado por el docente. las capacidades para controlar y planificar los procesos de comprensión y producción. La escritura: Se favorecerá en todo momento la exposición a diferentes tipos de textos y se hará hincapié en la escritura como proceso más que como producto final. ya que existen programas especiales de escuelas italianas para extranjeros que proponen una gran variedad de actividades: de lectura. A través de la televisión se puede proponer la visión de programas de la RAI (Radio televisión italiana). C. 2000.). buscar y organizar información en diferentes soportes para contrastar. como profesional responsable. a imaginar dónde les gustaría vivir.Sólo el profesor en su clase. el lunfardo. a describir hechos y cosas. se pueden hacer recorridos virtuales a ciudades del país. Las propuestas de lectura deben hacerse de forma gradual y de acuerdo al nivel de lengua del alumno. de hablantes nativos del idioma (texto). En el caso de los profesores de italiano. A medida que se avanza en la adquisición de la lengua. contar qué hicieron en el verano pasado. desde lo más sencillo a lo más complicado. Con respecto al habla. etc. indicando cuáles son los apropiados y sus horarios. Proporciona modelos auténticos. libros con un léxico y una cantidad de palabras de acuerdo al nivel. Se estimulará el uso de diccionarios bilingües y monolingües. El trabajo constante con Cd rom permite a los estudiantes escuchar una voz distinta de la del docente. afiches. A pesar de que el material de los libros por lo general no es auténtico. en todo momento debe incentivar los diálogos entre los alumnos imaginando situaciones y felicitándolos por sus logros. El ejercicio auditivo favorece una buena pronunciación y entonación. A través de esta tecnología multimedial se pueden realizar trabajos grupales o individuales (realización de power point. etc. desde la producción escrita de mini diálogos hasta estructuras más elaboradas. Los textos ofrecidos deberán ser variados. cuáles son sus preferencias. En un segundo nivel. diccionarios bilingües y monolingües. 62). en el que se adquiere familiaridad con otros tiempos verbales y más léxico. ejercicios gramaticales. que faciliten y permitan la escritura de textos coherentes y cohesivos. etc. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Italiano  |  85 . favoreciendo la creatividad e imaginación de los alumnos. al registro y al estilo y gramaticalmente correctos. música. dónde estuvieron el fin de semana. etc. puede decidir cuál enfoque será el más eficaz por ser el más adecuado a sus estudiantes y a su entorno global de enseñanza/aprendizaje. libros de arte. interacción y conciencia crítica que son vitales para el desarrollo de competencias interculturales. La didáctica de la cultura extranjera: El objetivo de la reflexión intercultural es desarrollar la percepción. Dichos temas serán motivo de debates en los que el docente y los alumnos expondrán su manera de pensar. comprensión. webquest. etc. Internet representa el ambiente ideal para practicar y adquirir habilidades de interpretación. respeto y valoración por las diferencias sociales. comprobar e identificar aspectos que lo ayuden a alcanzar un aprendizaje significativo. adecuados a la tarea. el docente debe incentivar a los alumnos desde el primer momento a hablar en italiano. con el desarrollo de distintas estrategias de escritura: planificación de la estructura de un texto. A partir de la lectura de un pequeño libro en italiano iniciarlo en la producción escrita. la corrección de lo escrito etc. la elaboración de borradores. a los proyectos para el futuro. listas de bares. La escucha y el habla: La comprensión auditiva debe ser estimulada desde las primeras clases. publicidades. El docente incentivará el uso de internet. etc. evaluación. describir a un compañero. publicidades. verdadero/falso. favoreciendo la interacción entre profesor – alumnos y entre pares para recopilar. se irán familiarizando con los distintos textos. La lecto-comprensión en italiano: Es una de las habilidades más importantes para una comunicación real e inmediata. se podrán agregar a los diálogos pequeños textos.

86  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Italiano BALBONI. “Lineamientos Curriculares para la Educación Secundaria. BALBONI. “Verso una concezione lessicale della lingua” p. PAOLO E. Bonacci editore. algo fundamental para comprender que la misma forma parte de futuros aprendizajes.R. Roma. Venezia.IT. Officina. MAGNELLI. Bonacci editore. Roma. in “Quaderni di Ricerca”. “Una nueva perspectiva integradora para evaluar aprendizajes significativos. Salta. Programa Planeamiento Educativo. T. A veces surgen situaciones particulares que llevan a interpretaciones y adaptaciones por parte de los docentes por la tipología cultural y lingüística de los alumnos. Insegnarlo e impararlo. N° 3. Università di Venezia. . Manuale di sociolinguistica italiana. MARELLO Lessico. Firenze. LORENZO. ■■ Emplea las cuatro macro habilidades a partir del uso comunicativo de esta lengua.G. Este tipo de evaluación in itinere o formativa es la que acompaña constantemente el proceso didáctico. Una sfida per gli insegnanti”.la rivista di ALMA edizioni.it. LEWIS. 18-20. Salta. La evaluación de una lengua extranjera se debe realizar a partir de la adquisición de las cuatro macro-habilidades. reflexionar y transformar. Criterios de Evaluación ■■ Comprende textos orales y escritos en italiano a partir de las competencias fonológicas y comunicativas. La autoevaluación es un proceso a enseñar cuyo objetivo es el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de comprender. un objetivo formativo. 2009. Città di Castello. Firenze. La rivista di Alma Edizioni n° 3. Se debe efectuar en un contexto significativo y similar al de la enseñanza. ■■ Valora la Lengua Extranjera como medio de transmisión cultural. MINISTERIO DE EDUCACION. Lenguas Extranjeras. p. 6. Fomenta el aprendizaje autónomo y motiva a los alumnos ya que los hace valorar sus cualidades. La evaluación debe ser frecuente y continua y significa valorar hechos en función de un sistema.Evaluación Bibliografía La evaluación de la lengua extranjera debe integrarse a una planificación a corto y largo plazo y está relacionada con los objetivos de aprendizaje. producción. “Cento anni di glottodidattica in dieci istantanee”. COVERI. MINISTERIO DE EDUCACION. Seguirá con atención la oralidad. Aula multimediale e lingue straniere. abril 2009. MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA P. Frente a la lectura interactuará con los alumnos con diversas estrategias para su comprensión. aprile 2009.S. Borrador para el tercer ciclo de E. 6. Recensione del libro: A. En un primer momento se llevará a cabo la evaluación de diagnóstico. la rivista di ALMA edizioni. 2006. “Intervista a Mario Rinvolucri” pp. DIADORI PIERANGELA Le varietà dell’italiano. MICHAEL A. Centro Linguistico Interfacoltà.it. Didattica dell’italiano a stranieri.E. realizada al comenzar un itinerario. ■■ Realiza producciones orales y escritas de textos en italiano. 2-4. PAOLO E. Officina. abril 2009. 1990. Edilingua. Pp.I. 6-10. GANDI. Pp. pronunciación. para ayudar a los alumnos a participar activamente en su aprendizaje permitiendo una retroacción positiva y constructiva. C. La evaluación de los procesos de aprendizaje del italiano lleva a reflexionar sobre las problemáticas que se presentan en un contexto intercultural. “verso una concessione lessicale della lingua. BENUCCI ANTONELLA. 2006.B. Roma. de metas definidas. LEONARDO. OFFICINA. 1998 Diseño curricular jurisdiccional de Salta. MARIN. N° 3. Otra instancia de la autoevaluación es el análisis del error. CORDA. Nuovo Progetto Italiano. S. el docente intervendrá en las actividades comunicativas y de escucha para aclarar las dudas que puedan surgir.2003. fluidez.

Propósitos ■■ Inculcar y promover la percepción de un mundo integrado por medio de las lenguas y en particular la integración argentina-brasilera.Nociones básicas de pro nominalización. -. Tipos. muchas veces se convierten en una dificultad para el aprendizaje correcto de esta Lengua Extranjera. -. del comercio. de la economía.Marcadores de cohesión.La oración subordinada.Portugués Fundamentación El presente Diseño ha sido elaborado teniendo en cuenta la Ley de Educación Nacional Nº 26.Formas verbales mas frecuentes. verbo y complemento. Presente. Verbos del tercer grupo. Selección y Organización de Ejes y Contenidos Eje 1 Lingüístico El portugués como lengua extranjera tiene estructura semántica. presente continuo. 7º Año -. Verbos del 1º. -. El infinitivo personal. la Resolución del CFE Nº 84/09. ■■ Generar una actitud de respeto y admiración por la lengua y la cultura lusófonas. -. Por ello se enfatiza la enseñanza del portugués en el marco de las políticas de integración del Mercado Común del Sur. sintáctica y léxica reflejo del sistema conceptual de sus habitantes que perciben el mundo de un modo distinto. Eje 1: LINGUISTICO 6º Año Sistema morfosintáctico -. El egresado como bachiller humanista que haya tenido una formación en esta lengua romance se convertirá en un actor fundamental en las áreas de las ciencias sociales. Pasado perfecto e imperfecto. ■■ Despertar una postura reflexiva sobre el sistema lingüístico portugués y su funcionamiento.Modo imperativo: afirmación y negación. Sujeto. Clasificación y sus funciones en la oración. 2º y 3º grupo. Este documento curricular propone la adquisición procesual de competencias lingüísticas.206. ■■ Contribuir a que los alumnos utilicen las técnicas cognitivas y socio afectivas para que se conviertan en usuarios competentes de esta lengua extranjera. por la proximidad léxica. sintáctica y semántica con el castellano esta facilidad. Formas verbales mas frecuentes en los diferentes tipos discursivos. los protocolos firmados en el marco del Mercado Común del Sur y los nuevos lineamientos de las Ciencias del Lenguaje basados en la enseñanza de idiomas extranjeros y en las recientes políticas lingüísticas.Procesos de referencia y coherencia. discursivas y culturales durante la formación del alumno. del turismo y fundamentalmente en los campos de la integración cultural de los pueblos sin que pierda su identidad.La oración simple. -.Concordancia nominal y verbal. Discurso directo e indirecto. futuro del presente. Pronombres. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Portugués  |  87 . ■■ Promover la construcción del conocimiento lingüístico pragmático y discursivo para la producción y comprensión de textos orales y escritos en situaciones de contexto. Sin embargo. -.

-.Agradecer. Lugares.Hacer comentarios positivos y negativos. -.Diferenciar relación formal e informal -. escuela.Pedir y dar información personal.Presentar y hablar de la familia. -. Diptongos y triptongos nasales. características y funciones. Eje 2: Comunicativo Priorizara la interacción mediante la construcción de situaciones verosímiles a partir de modelos socios culturales y de los medios masivos de comunicación. -. Horas. Correspondencia electrónica. estado civil y edad. grave y circunflejo. Acento de insistencia. -. Medidas y cantidades. -. ciudad. Eje 2: COMUNICATIVO 6º año Funciones -. sorpresa. satisfacción. -. Til: signo de nasalización. Oposición vocales orales y nasales. Formulas de saludos formales e informales. precios. Familia y entorno social. Números. 88  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Portugués 7º año Funciones -. Acentos: agudo. -.Solicitar menú.Armar actividades diarias.Hacer previsiones.Hablar sobre la alimentación general. Presentación personal. profesión. Sistema morfológico Sistema morfológico Características distintivas del alfabeto en portugués.Describir hechos pasados. Colores.Hablar del clima. Fonema (x) y sus alófonos. partes del cuerpo. meses. Reducciones de e y de o. -. -. . Medios de transporte.Expresar cantidades.Sistema lexical Sistema lexical Nacionalidad. decepción y apreciación. Salud y enfermedad.Saludos.Pedir y dar consejos. -.Solicitar e indicar un itinerario. -. Uso de c (cedilla) Entonación: positiva y negativa. Ritmo y entonaciones afirmativas y negativas. barrio. Gustos y preferencias. -. Tiempo cronológico. Nasalización creciente y decreciente.Proponer aceptar y reclamar. Dígrafos: su pronunciación.Expresar gustos y preferencias. vestimenta y accesorios. -. pedir disculpas. -.Pedir información sobre un producto. Deportes y pasatiempos. estaciones del año. Casa.

Para las orientaciones didácticas también habrán de considerarse las culturas institucionales y en ellas el rechazo a toda forma de discriminación. -. comprensión auditiva de textos mediáticos y textos escritos. gusto por el trabajo en grupo. -. en él se deberá considerar las estrategias de enseñanza y aprendizaje puestas en juego por los docentes y alumnos. 7º año -. ejercicios orales y escritos. contando con el tiempo suficiente para cambiar de rumbo si fuera necesario. Evaluación Este Diseño concibe a la evaluación como constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje y desde esta perspectiva destaca la responsabilidad de evaluador que el docente debe asumir desde su ámbito profesional.Lectura e interpretación de textos con distintas trama y función.español).Ordenamiento.Lectura e interpretación de textos con distinta trama y función.Contraste y énfasis en el modo escrito.Búsqueda de ideas principales. consulta bibliográfica de manuales de gramática portuguesa.Iniciación a las variedades estilísticas. -.Comparar cualidades y defectos. etc. situar y localizar. exposiciones orales. También es necesario enfatizar en el desarrollo de los contenidos capacidades para la comunicación con utilización de registros formales e informales. aproximación global a un texto. reconocimiento de discursos sociales e incluso investigación por internet. la utilización de recursos didácticos como videos. uso de diccionarios monolingües y bilingües (portugués. Las orientaciones didácticas deben enfatizar estas cuestiones para promover en los alumnos aprendizajes significativos.Describir personas y objetos.Expresar posesión y pertenencia -. -. hacia lo que hace falta recorrer. -. Eje 3: Tipos Discursivos y Cultura En este eje se incluyen abordajes temáticos en diferentes tipos discursivos que darán cuenta del aprendizaje del portugués como lengua extranjera en el marco de la Educación Humanista.Expresar sentimientos. predisposición para superar la timidez siempre en un ambiente de educación democrática. Cd. actividades de conversación. -. Promover la dinámica de grupos. el respeto y tolerancia por la opinión ajena. Se recurrirán a textos que faciliten la lectura y la interpretación de la lengua portuguesa. para propiciar un aprendizaje vivencial. Así el modo de evaluación será procesual. Pero Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Portugués  |  89 . -.Aproximación global a un texto. -. Topicalizacion. Concebirla de esta manera supone evaluar en el sentido de detenerse y mirar hacia atrás todo el camino recorrido y hacia adelante.Presentar lugares. Se recomienda la enseñanza teórica-práctica de aula taller.-. Orientaciones didácticas Para la enseñanza de esta lengua extranjera se deben considerar dos cuestiones fundamentales: la proximidad léxico sintáctica y morfológica con el castellano y la tendencia que tienen los alumnos de aplicar en una lengua extranjera las categorías de su lengua materna.Reconstrucción de secuencias narrativas en textos simples -.Reconocimiento de la estructura jerárquica de la información.Expresar la obligación y la voluntad. distribución y jerarquización de ideas. la ayuda mutua en caso de dificultad con las producciones individuales. Eje 3: TIPOS DISCURSIVOS Y CULTURA 6º año -. -. transparencias. -. afiches.

Et alii. NIETO Julio Borrego y outros. Cortes. 1994. en todo momento. Contos populares de Angola. Leituras brasileiras. 2003. 1999. sugerencias. ARRIAZA. 1990. Editora cortez. 2000. Educs. Fundamentos de gramática do portugués editor Jorge Zahar.igualmente implica ayudar al alumno a descubrir los modos de aproximación más productivos de acuerdo con su estilo de aprendizaje y los elementos que le permitan llegar a la autocorrección y a la autoevaluación. Diccionario practico. LOPEZ Edward. ZANOTTO Normelio. 2000. Fundamentos da lingüística contemporánea. 2003. ROOS V Luiz y Medone. MAINGUENEAU. Larousse. Pereira Helena B. Caxias do sul. FARACO Carlos Alberto y otros. Rio de janeiro. Antonio et alii. A lingua portuguesa no mundo da comunicacao. 2000. Lingustica textual: introducao. Editora principio: Sao Paulo. 2002. ALMEIDA FILHO Jose Juan Carlos Paes. Bilbao. Editora Martis Fontes: Paris. C. MOUTINHO Viale. Editorial Santillana. 4º edicao. Editora Atual. 1996. Sao Paulo. Gramatica española para brasileños.San Paulo. Sotaque. Español portugués. AVELAR. Buenos Aires. conceito e texto dicatico. Silvia Maria Perez de Sousa e . El ateneo. lingüística aplicada ao portugués: morfología. PINTO Antonio Costa. Saraiva. Camplçinas. Dicas y modelos ara uma boa pronuncia. Bibliografía ALMEIDA. Lidel. De educación lingüística integral (lectura escrita. jose. Difusión Barcelona. 2001. José Carlos. Parábola. 2000. PELEGRINI Tania y Ferreira Marina. estar atento. guerras en torno da lingua. 1996. posturas de entusiasmo o desinterés). oralidad). Michaelis. Buenos Aires. Editorial San Paulo. Portugués español. Portugués Palabra e arte 2. 1982. miradas de aprobación y desconcierto. AZEREDO. 2000. Silvia. Editorial Sequitur. de Parametros Atuais para ensino de portugués Lingua portuguesa. sino. Elementos de lingüística para o texto literario. con derecho a tomar la palabra. SP: SAPEC Pontes. Rio de Janeiro. De argumentacao. aspectos de sintaxis del español. Curso básico de portugués. San Paulo. 90  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Portugués . Texto contexto y situación.2000. 1999. Sao Paulo. Portugal contemporáneo. 1999. OLIVEN Ruben Jorge. el docente deberá. Criterios de Evaluación GALAN Maria del Carmen y Perriconi. Itinerarios no pensamento e na literatura. Se evaluará las cuatro macro-habilidades: ■■ Analiza. preguntar. La competencia pragmática: elemneto linguisticos y psicosociales. AVALOS Magdalena Viramonte. MASIP Vicente. fundamentalmente. Dominique. VELOSO Maria y Madeira Angelica. opinar y hacer hipótesis a partir de sus conocimientos. comentarios. Madrid. Cultrix: San Paulo. FAVERO Leonor Lopez y Koch. a las numerosas pistas que la interlocución en clase ofrece acerca del estado este proceso de los alumnos (preguntas. Cordoba. Guía practica de fonética. Ediciones Octaedro. AZEVERO Tania Maris. ■■ Precisa el uso de la gramática. Salamanca. Gramatica para todos. Para ello. Napoleao Mendes. Lisboa. Tomo I morfosintaxis. Educs. ■■ Adquiere conocimientos sobre cultura general y su vocabulario específico. CENOZA JASONE y Valencia. Editora vozes. Editorial San Paulo. 2000. Al pensar la evaluación como constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje reconocemos en el alumno un interlocutor responsable. San Paulo. respuestas. 2002. ■■ Identifica e interpreta diferentes tipos de textos y registros de lengua. Estructura mórfica da lingua portuguesa. Caxias del sul. no sólo a los resultados de trabajos escritos informales y de pruebas formales. 1999. Lingua estrangeira (textos y cuadernos de ejercicios). De gramatica metodica da lingua portuguesa. Sao Paulo. Paz y terra. Violencia e cultura no Brasil. Graciela. Estrangeirismo. FLORISSI Susana et alii. 1995. Manuel Cerezo. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Special Book Services. 2000. comprende y produce diferentes tipos de discursos simples en forma oral y escrita.

ñ ■■ Ley Educación Nacional: art. 3 ■■ la Constitución Provincial art. 2. 13 inc. Enraizada en lo más profundo del ser.Religión Es derecho de los padres que sus hijos sean formados en la dimensión trascendente. consigo mismo y con los demás. buscando formar ciudadanos comprometidos con el bien común y aprendiendo a convivir en la diversidad que el mundo actual nos presenta. Para lograr plasmar estas actitudes en la vida diaria. en el lenguaje narrativo de la Biblia u otros libros sagrados y en los modelos positivos de identificación. Pacto de S. determinadas características que lo hacen “capaz de Dios” de una manera específica. según el objetivo de esta modalidad. que brindan: Fundamentación ■■ la Constitución Nacional art. las pone en diálogo. afectivas. sino fundamentalmente en una forma de vivir guiada por criterios de respeto. ■■ Aportar algunos elementos significativos de las manifestaciones de las confesiones religiosas y de la religiosidad popular presente en su contexto social para la formación acadéica del alumno. solidaridad y justicia. ■■ Otorgar progresivamente los elementos para un diálogo fecundo con los demás saberes. con sensibilidades y posibilidades particulares. a los padres y la institución educativa (si es confesional o laica). Pacto Internacional de Derechos Económicos. Convención Americana sobre Derechos Humanos. 12 inc. m. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Religión  |  91 . III. el alumno va descubriéndola. favoreciendo el trabajo interdisciplinario con todas las áreas. facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre. Sociales y Culturales art. 26 inc. valores y actitudes que conforman su propia currícula. 4. las emplea. como dice la Ley Provincial de Educación. 75 inc. Sin descuidar lo esencial de la formación humanística que es el hombre en su totalidad. cultural. social y religiosa de los alumnos. dentro de un marco legal. debe quedar abierto dentro de esta área curricular un espacio para que el docente elabore y articule los contenidos de la misma. por lo tanto natural en él. intelectuales. Propósitos ■■ Reconocerse a sí mismo como un ser religioso capaz de ponerse en contacto con Dios. ■■ Integrar la fe en el conjunto de los demás saberes del ámbito escolar. de acuerdo a su grupo de alumnos. psicológicas. ■■ Contribuir a la formación de personas competentes. se debe trabajar en forma conjunta con todos los actores de la comunidad educativa. 22 ■■ Declaración Universal de Derechos Humanos art. 1. 6. en el progreso y humanización del propio ser humano. Esta capacidad trascendente aquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida. ■■ Educar a la persona en orden a una formación integral. ■■ Desarrollar los contenidos cognitivos de la confesión religiosa de la institución y sus principios expresados en el ideario y/o PEI. Cada culto. art 45. ■■ Relacionar de manera integrada los contenidos de Religión a los demás saberes del ámbito escolar. En toda institución educativa la enseñanza religiosa ha contribuido a la calidad de la educación desde la propuesta y el desarrollo de conocimientos. 27 inc. 49 ■■ Ley de Educación Provincial: Art. Todo este proceso no se lleva a cabo “cerrando la puerta a las realidades por las que transitan todas las demás disciplinas de estudio” sino que las involucra. con las distintas dimensiones de la cultura y con otras religiones. deberá redactar su propio programa con los contenidos de su religión. de acuerdo a su edad. espirituales). no solamente en el aspecto intelectual. desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno como un llamado de Dios inscripto en el corazón de cada hombre. 8 inc. Cap. pacífica y solidaria. laboral y profesional. 4. y sin perder de vista ninguna de sus capacidades ( físicas. Cada educando tiene. 7. teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad en los símbolos y signos de su entorno. Se deberá realizar también la selección de la gradualidad de los contenidos de acuerdo a una más afinada descripción evolutiva. José de Costa Rica art. en relación con un ser trascendente. 6 ■■ y específicamente la Modalidad de Bachillerato Humanista: Ley de Educación Provincial. las cuestiona y las transforma a partir de una mirada interdisciplinaria innovadora e integradora.

■■ Contribuir a la formación integral de la persona para que. deberá proponer una selección y secuenciacion de ejes y contenidos. a la familia. desarrollando una actitud crítica que les permita una argumentación autónoma frente a la realidad que los rodea. ■■ Reflexionar sobre la dignidad de la persona y de su relación personal con Dios. ■■ Formar ciudadanos responsables y comprometidos con el bien común y con sus deberes civiles. de cuidado de la salud. religiosas. culturales. 92  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Religión . en el noviazgo. en especial la inteligencia y la voluntad. mirándose así mismo descubra a Dios y alcance su fin perfeccionando al máximo sus capacidades. etc. Observaciones: ■■ Cada culto. ■■ Reflexionar sobre sus prácticas de consumo. la dignidad de la persona y el cuidado del medio ambiente.) ■■ Iniciarse en el reconocimiento de las propias capacidades humanas. el respeto a las diferencias (raciales. como menciona la Ley de Educación Provincial. ■■ La selección de los libros sagrados a trabajar debe ser acorde con lo establecido en el PEI y el ideario de cada institución educativa. amor al prójimo. ■■ Educar en la tolerancia. de capacidades especiales) y el amor en sus distintas manifestaciones (amistad. partícipes activos de la construcción de una Nación justa.

La Geografía en este Diseño Curricular adopta una concepción de espacio ligado a lo dinámico y a lo vivo. J y Otros. ■■ Propiciar oportunidades para reflexionar sobre la diversidad cultural. lo que implica considerarlo como una dimensión estructurante y organizativa de la vida social. qué contradicción se está dando. exclusión. inclusión. 10 Blanco. qué consecuencias puede traer. autor de numerosos artículos y libros como el que se cita.B. Por esta razón. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Geografía  |  93 . necesidades y acciones de diferentes actores sociales en relación a conflictos territoriales o ambientales. La selección de contenidos propuesta responde a ese objetivo y se enmarca estrictamente en el plan de la modalidad vigente. determinados intereses y determinadas posibilidades. integrante de equipos de formación y alfabetización. resulta clave desnaturalizar miradas que han considerado “lo social” y “lo espacial” de modo separado. un camino es entender al Espacio como una construcción social: esto significa que la espacialidad humana es un producto socio-histórico de dimensiones económicas. objetivo. Notas para la enseñanza de una Geografía renovada. sino que es necesario ver qué está en juego allí. los que constituyen constantes aportes conceptuales y metodológicos para el abordaje de la disciplina en la escuela. cuáles son los actores del conflicto. ■■ Iniciar al alumno en el reconocimiento de la Geografía como cuerpo de conocimiento valioso para la comprensión del mundo. tendiente a comprender y explicar la diversidad del trabajo humano aplicado a la modificación de la naturaleza. En ese sentido la interrelación de la Geografía con las otras ciencias sociales ofrece una visión integrada y humanista en la formación del estudiante de esta modalidad. “Evangelizar Educando desde las áreas del currículo”. 11 Religioso Salesiano. El espacio no es un simple accidente contextual […]. va encontrando nuevos despuntes en el ámbito científico. 2005. de lugares y de paisajes. ■■ Propiciar el análisis interescalar para una mejor comprensión de los procesos territoriales y ambientales en el mundo. E. dónde se están produciendo las hambrunas más terribles. Una percepción particular que aporta fuerza a las ideas que se vienen planteando es la de Mario Peresson (2005): “La vida de las personas y de los pueblos transcurre entre dos coordenadas: La espacial y la temporal. la pluralidad de ideas y el respeto hacia los otros en el marco de principios éticos y derechos establecidos. Se espera que el conocimiento escolar sea una construcción personal.. As. crítico y creativo en la transformación de la realidad social de su entorno.Geografía Fundamentación La heterogénea. Bs. en América y en la Argentina. políticas. dinámica y conflictiva realidad contemporánea encuentra en la Geografía una disciplina orientada al análisis y comprensión de los “aspectos territoriales de los desenvolvimientos sociales”10. ■■ Promover la elaboración de explicaciones multicausales de problemáticas territoriales y ambientales relevantes en el mundo actual. participativo. ■■ Promover el desarrollo de actitudes de valoración y respeto hacia el patrimonio natural y cultural. esta perspectiva se viene aplicando en el ámbito escolar desde mediados de los noventa y. política y cultural de las sociedades contemporáneas y propicien la comprensión de los procesos de espacialidad que la median.”11 Propósitos A través de la enseñanza de la Geografía en esta Modalidad se intentará: ■■ Favorecer la adquisición de herramientas básicas que permitan reconocer la diversidad de las manifestaciones territoriales de los procesos sociales. culturales y simbólicas. producto de determinadas relaciones sociales de producción y poder.D. ■■ Favorecer la contrastación de intereses. lo más importante en la geografía actual no es saber dónde está […] Afganistán o Palestina e Israel. quiénes están interviniendo y por qué. dinamizada por determinados sujetos sociales. la creación de ambientes. segregación e integración. En función de esto. la organización de territorios. qué alternativas son posibles y qué posición debemos asumir […]. En ese marco. enmarcado en procesos de globalización. En ese contexto. en función de lo cual resulta indispensable aprender a pensar espacio y tiempo simultáneamente. a la vez. resulta imprescindible asegurar la adecuación de los contenidos a las posibilidades psicológicas concretas de los alumnos según sus edades. Este enfoque trata de favorecer el desarrollo de aprendizajes que habiliten condiciones adecuadas para el interjuego de saberes sobre la vida económica. y del lugar que ocupa la Geografía dentro del mismo. En el mismo sentido se orientarán las estrategias didácticas y metodológicas. el estudiante –protagonista de la construcción de su propio conocimiento– es un sujeto comprometido. mediada por la intervención docente. en función del plan previsto en la modalidad.

orientación. Eje 1: La relación Sociedad – Naturaleza y los paisajes como dimensión observable del espacio geográfico: desde la Geografía y en el marco de la formación humanista. desde su desenvolvimiento espacial comprendan la organización del mismo desde distintas escalas. étnica. tecnológica) y del espacio urbano – rural. Este abordaje permite que los alumnos logren pensar el espacio geográfico y desenvolverse en él como actores sociales críticos e intervinientes en su transformación. esta perspectiva concreta nociones resignificadas de espacio y tiempo. pensadas para que los alumnos. Nº1026. percibido y subjetivo a partir de la incorporación de la noción de paisaje como dimensión observable. desde su realidad e identidad particular. americano y argentino. orden. regiones y países. ■■ Fomentar las virtudes de: respeto. producto de las ventajas que hoy ofrecen las nuevas tecnologías aplicadas a los medios de transporte y comunicación. se propone a partir de Ejes Temáticos a modo de núcleos organizadores de sentido que justifiquen los contenidos y su abordaje.■■ Favorecer el desarrollo de actitudes críticas con respecto a la desigualdad entre personas. logren abordar temas como la diversidad de territorios. Selección y Organización de Ejes y Contenidos La selección y posterior organización de contenidos para la enseñanza en el marco de estos lineamientos. etc. En el mismo sentido. económicos y territoriales. cultural. las condiciones de vida de la población pueden ser interpretadas en función de las políticas demográficas establecidas por los Estados. De esa manera. Resulta conveniente tener presente la necesidad de un abordaje de los conflictos territoriales por el uso y valoración diferenciada de los recursos en base a criterios de centralidad y periferia. Se sustenta esta propuesta en el objetivo de “humanizar y personalizar al hombre logrando que éste desarrolle plenamente su pensamiento y su libertad. con vistas a prevenir o a corregir problemáticas detectadas por los organismos oficiales intervinientes a diferentes escalas. cuya expresión es el complejo mosaico socio cultural contemporáneo. 1979. su inserción y status en el marco del capitalismo global. Esto significa una oportunidad para la construcción del conocimiento a través de una visión integrada de los contenidos aludidos. ideológica. y la consecuente extensión territorial de los servicios urbanos hacia la periferia. Eje 3: La organización económica de las sociedades y sus territorios: el tratamiento de contenidos como los territorios y su transformación (como expresión de la diversidad social. se propone incluir en este eje. Documento de Puebla. debe considerar que son el resultado de procesos socio-históricos que expresan desequilibrios sociales. ubicación y representación del espacio geográfico. la didáctica de lo urbano y lo rural. vinculado al acceso a los mercados de trabajo. transforma su sociedad y transforma la historia”. A la vez. haciéndolo fructificar en hábitos de comprensión y de comunión con la totalidad del orden real. a las condiciones actuales impuestas por el capitalismo dominante y la consecuente diferenciada calidad de vida. produce su cultura. En ese sentido. el abordaje de los contenidos permitiría desarrollar habilidades como percepción. Eje 2: Los territorios mundiales y las dinámicas demográficas y sociales: se espera que los alumnos a partir del acercamiento a esta noción clave del conocimiento geográfico. las urbanizaciones periféricas. integra el paisaje de ambos espacios. este último criterio debería regir para todos los ejes temáticos12. responsabilidad. hoy es posible coordinar desde la ciudad la producción del espacio rural en un contexto de intercambio global. mediadas por las nuevas tecnologías. trabajo. el análisis del espacio como algo vivido. fortaleza. grupos sociales. producto del abandono del centro tradicional de la ciudad –como lugar de residencia–. ambiental. donde lo local debe presentarse en constante interjuego con lo global. el análisis de la cuestión demográfica puede ser abordado –en este eje–. A su vez. derivados de intereses de distintos actores sociales con poder de intervención desigual. . sinceridad. justicia. por ejemplo. habilitan un acercamiento a temáticas más complejas que encuentran en esta categoría una ventana para avanzar de lo concreto a lo abstracto. 94  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Geografía la construcción histórica de los territorios como unidad política y la dinámica resultante de las relaciones entre los Estados a nivel mundial. Esto implica la comprensión de 12 Esto implica respetar las múltiples voces y pluralidad de ideas en la concepción de la realidad social. por los cuales el mismo hombre humaniza su mundo. Conferencia General del Episcopado Latinoamericano. Lo urbano y lo rural están en estrecha y dinámica interrelación e interconexión socio-económica.

La inserción política de la Argentina en el mundo. -. la percepción del espacio. regional y mundial. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Geografía  |  95 . su valoración social. Contrastes sociales: población. trabajo y condiciones de vida en el mundo. -.Desastres. -. Indicadores socio demográficos básicos.Procesos naturales vinculados a fenómenos extremos de la naturaleza. Sus relaciones con las condiciones laborales y las condiciones de vida. -. -. Transición demográfica -. -. la puesta en valor de recursos naturales y la construcción de los ambientes. -. -. Los territorios americanos en el marco del capitalismo global.La conformación histórica del territorio y de los niveles de organización político-territorial del Estado argentino.Soberanía -. Contrastes sociales: población. estructura y dinámica. -.Pobreza y segregación territorial en la Argentina: reclamos y acciones. -.Problemáticas ambientales vinculadas con el manejo de los recursos naturales en América Latina y Anglosajona.Problemáticas ambientales relevantes a escala regional y/o local: el manejo de los recursos.Distribución.Las corrientes migratorias actuales: principales flujos y problemáticas asociadas. Las corrientes migratorias: principales flujos y problemáticas actuales.La PEA. Vinculaciones entre empleo y las condiciones de vida de la población. -.Procesos de integración y conformación de bloques regionales.La población.Diversidad ambiental y la valorización de los recursos naturales.El espacio geográfico y la vida cotidiana. -. Contrastes en los ambientes. estructura y dinámica. hidrosfera. trabajo y condiciones de vida en Argentina -. La diversidad ambiental y la valorización de los recursos naturales en el mundo.Nación. -. Orientación y ubicación. -. El Estado como construcción histórica y unidad político territorial. -. Cambios recientes.Distribución. prevención. Situaciones de riesgo y vulnerabilidad.Eje 1: LA RELACIÓN SOCIEDAD – NATURALEZA Y LOS PAISAJES COMO DIMENSIÓN OBSERVABLE DEL ESPACIO GEOGRÁFICO 1° Año 2° Año La relación sociedad–naturaleza. -. -.La representación del espacio geográfico. Pobreza urbana y rural en América Latina y Anglosajona. 3° Año Problemáticas ambientales y sus escalas de análisis. -. Trabajo y empleo. atmósfera y biosfera. -. Eje 2: LOS TERRITORIOS MUNDIALES Y LAS DINÁMICAS DEMOGRÁFICAS Y SOCIALES 1° Año 2° Año 3° Año La construcción de los territorios y de las relaciones entre Estados.Diversidad de actores sociales implicados en América Latina y Anglosajona. La centralidad política y económica de los Estados Unidos y la dependencia de América Latina.Problemáticas y conflictos por los territorios y los recursos.Las organizaciones políticas supraestatales: contextos y objetivos de su creación.Función y formas de manejo de áreas protegidas en la Argentina. empleo y condiciones de vida.El inter-juego de las escalas local. -. trabajo y condiciones de vida en América. Territorio . en el manejo de recursos y en las problemáticas de Argentina. riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas y rurales. -. Actores sociales involucrados. Población.Los componentes naturales del ambiente: relaciones básicas entre litosfera.El status político de los territorios americanos y su participación en los organismos supranacionales.Estado . -. -. -.Los Estados frente a las problemáticas demográficas. -.Población económicamente activa y pasiva.Aspectos demográficos de la población mundial: distribución.El mapa político mundial. estructura y dinámica demográfica.Trabajo.

-. una apropiada selección puede optar entre mapas temáticos. interpretación de fenómenos y/o procesos socio-espaciales. que permitan: ■■ ■■ ■■ ■■ la presentación o indagación del tema/problema a través de preguntas. se recomienda la riqueza y variedad de recursos como estrategia didáctica para la presentación del tema/problema. La inserción productiva de la Argentina en el mundo. -. dinámica y conflictiva realidad social. iniciar trabajos de investigación bibliográficas en distintas fuentes. evitando así las clásicas divisiones continentales. -. . Orientaciones Didácticas La Geografía como disciplina orientada a la formación humanista moderna tiene como propósito promover en los alumnos situaciones motivadoras que generen interés por el conocimiento de temas/problemas que permitan comprender transformaciones socio-espaciales en un contexto de compleja. -. Se considera clave. entre sectores urbanos y rurales. Asimismo se propone también la utilización de estos recursos didácticos para la realización de estudios de caso. Por lo expuesto. perfiles topográficos. Principales flujos de intercambio desde y hacia la Argentina. -.Transformaciones urbanas en las últimas décadas: polarización y segregación socio-territorial. desarrollo de actividades como lectura cartográfica.Contrastes en las formas de producción de base primaria. Se recomienda abordar los contenidos conceptuales a partir de temas y/o problemas seleccionados a escala mundial-nacional-local. procesos de organización social del espacio. imágenes satelitales –ya sea en soporte papel o digital–. infografías y por sobre todo la cartografía. entre ellos las fuentes textuales. -. éstas son también discusiones significativas para el alumno y su inclusión en el aula puede constituir una vía para superar un rol pasivo. estudios de campo. articulando el análisis entre las distintas escalas. hay que subrayar el papel de la escuela como transmisora de valores y actitudes en cada una de las situaciones de enseñanza – aprendizaje.Espacios urbanos. entre países y regiones. por la edad en que inician los alumnos los estudios secundarios en esta modalidad.Eje 3: LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES Y SUS TERRITORIOS 1° Año 2° Año 3° Año Diferenciación y articulación entre los espacios urbanos y rurales. simulaciones. de mero receptor. -.Criterios para la diferenciación y caracterización de espacios urbanos-rurales. gráficos. el lenguaje cartográfico tiene un lugar especial.mercados. Por otro lado. mediando el uso interpretativo de la simbología o referencias cartográficas. cuadros estadísticos. imágenes. fotografías aéreas. Las migraciones rural-urbanas e interurbanas. cautivan y generan interés al estudiante hoy. -. -. Contrastes y diversidad productiva en América Latina y Anglosajona. Con este sentido. la concreción de trabajos de investigación en distintas fuentes escolares. industrial y de servicios.Procesos de urbanización en el siglo XX: industrialización y terciarización de la economía. La cultura de lo visual y el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación. El fin es: ubicarse y proyectarse en el mundo contemporáneo como hombres transformadores de realidades que generan insatisfacción social.Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores.El transporte y las comunicaciones: papel en la integración y fragmentación de los territorios. procesos productivos y transformaciones recientes en Argentina. integrar contenidos conceptuales y procedimentales. utilizando los propios de la 96  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Geografía geografía.Relaciones entre Estados-empresas. en la medida que éstos últimos apuntan a asociar operaciones en términos de comprender y construir nociones significativas en base a los primeros. permitiendo interpretar desde estudios de casos. -. -. porque colaboran con la tarea áulica.Sectores productivos en América Latina y Anglosajona. -.El dinamismo de los territorios y sectores económicos.Actividades rurales tradicionales y cambios en las producciones agropecuarias para el mercado. generar situaciones para la realización de proyectos de aprendizaje en servicio que promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios variados y nuevas tecnologías de información geográfica.Espacios rurales y procesos productivos tradicionales e innovadores en Argentina.

siempre en base a temáticas socio-territoriales (ambientales. elaboraciones de textos e informes de lectura individuales y/o grupales. textos informativos. basada en el diálogo y la comunicación. Cualquiera sea el tipo de metodología que se desarrolle. interés por un tema particular. puedan presentar dificultades. Este enfoque posibilita el análisis y la reflexión críticos sobre problemas que afectaron o afectan a la población del país. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Geografía  |  97 . Por otra parte. Estas metodologías permitirán al alumno ser coprotagonista del proceso de construcción del aprendizaje y facilitará con el tiempo y la guía del docente y una eficaz autonomía. gráficos. de modo que permita el tratamiento de temas/problemas desde distintas perspectivas disciplinares. se recomienda que éstos sean representativos de temas o problemas que permitan por un lado. tipo de información (datos estadísticos. debates. colaboran con la construcción simultánea de las nociones de espacio/tiempo como categorías inseparables. videos clips. siempre genera una oportunidad de aprendizaje en la medida en que quienes participan en su análisis logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión. etc. económicas. Evaluación La evaluación constituye uno de los desafíos más legítimos y a la vez de mayor necesidad de innovación en el marco de nuestras prácticas. relacionar y comprender conceptos que –por su gran aplicabilidad teórica desde la geografía–. juego de roles y dramatizaciones. trabajo con material cartográfico. necesaria tanto para constatar en qué medida han sido posibles logros planificados desde la enseñanza. La enseñanza y el aprendizaje de la Geografía se concreta en el marco de las Ciencias Sociales. Esto significa una oportunidad para la construcción del conocimiento en la medida que convoca a involucrarse y comprometerse con los temas por medio de una visión organizada e integrada de los mismos. tecnológicas. la metodología seleccionada permitirá un conocimiento adecuado del problema porque generará situaciones para: ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ lectura e interpretación de textos. A la vez que debe atender los aprendizajes alcanzados por los alumnos/as en el marco de la programación. involucrará habilidades tales como: el análisis. Es sabido que ha de informar sobre los resultados y otros aspectos procesales de la enseñanza. ■■ Los proyectos de aprendizaje en servicio contribuyen a la formación de ciudadanos solidarios e involucran la realización de experiencias de aprendizaje basadas en la identificación de problemas locales. definiendo el enfoque teórico disciplinar y las relaciones metodológicas que se producen entre ellas. éticas). síntesis y evaluación de la información. ■■ La investigación de información en distintas fuentes sobre temas o problemas (según el nivel cognitivo del grupo o del alumno) significativos socialmente. Se sugiere.■■ Al efectuar el estudio de casos. además de actitudes de innovación y creatividad. en base a reglas preestablecidas que permiten el aprendizaje y la toma de decisiones. argumentativo). con vistas a que la escuela se proyecte hacia la comunidad y construya vínculos de comprensión y solidaridad. desarrollo del pensamiento crítico. así como para evaluar cómo cada alumno en particular o el grupo ha logrado realizar sus propios trayectos de aprendizaje. imágenes. 13 DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN (2007) Diseño curricular para la Educación Secundaria. integrar conocimientos teóricos con la realidad y por otro. con el fin de introducir modificaciones o reformas para futuras intervenciones del docente. facilitan el aprendizaje a través de lo lúdico.) veracidad de la fuente o enfoque del análisis geográfico que se espera (descriptivo. manejo de fuentes de distinto tipo. es decir iniciar la construcción del conocimiento desde lo concreto a lo abstracto. región o localidad. ■■ Las simulaciones de situaciones reales y sencillas. la metodología. en cada unidad de contenidos. “la evaluación toma formas diversas y los instrumentos son muchos y variados. Ahora bien. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. El trabajo en equipo. exposiciones o informes sobre indagaciones realizadas por los alumnos. políticas. culturales. colabora con la capacidad de búsqueda. cartografía. los recursos y las actividades propuestas por el docente”13. Además. abordar la enseñanza a partir de Ejes Temáticos como organizador de los contenidos seleccionados y secuenciados para su tratamiento. crítico. que se expresan en el espacio y que puedan explicarse desde el pasado y el presente. siempre en base a criterios preestablecidos por el docente de acuerdo al: eje temático propuesto. globales. regionales. explicativo. la toma de decisiones. documentales. interpretación y selección de información.la posibilidad de comprender temáticas sociales actuales.

entre otras variables. más precisamente nociones y conceptos sociales. 98  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Geografía Criterios de Evaluación Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los alumnos están expresadas en este diseño en función de los propósitos y contenidos seleccionados. Para la evaluación en Geografía consideramos apropiados los siguientes: ■■ Las intervenciones orales. En función de ello. ■■ revisión de ejercicios y tareas a través de guías y fichas para el registro de resultados o de lo que se quiere observar. orientan el modelo de evaluación a aplicar. del momento en que se sitúa y del sujeto de aprendizaje. ■■ selecciona adecuadamente y extrae información pertinente. . de distintos tipos de cartografía. ■■ caracteriza contrastes socio-territoriales y distingue factores que los impulsan. ■■ presenta en forma escrita informes de lectura teniendo en cuenta pautas establecidas por el profesor. pueden ser evaluados a partir de parámetros destinados a formar juicios y valoraciones sobre los aprendizajes de los alumnos. de las habilidades de pensamiento a promover. para ello es preciso establecer de antemano criterios desde los que estos juicios se desarrollarán. con el fin de realizar adecuaciones sobre la marcha del proceso. fundamentar y argumentar. ■■ expresa un desarrollo expositivo más cercano al “conocimiento científico” que al del sentido común en cuanto a su estructura. Es importante que los alumnos conozcan dichos criterios de evaluación. relaciones entre distintas fuentes para obtener y validar información. territoriales) considerando y reconociendo las necesidades e intereses que los orientan. justamente porque la comprensión de los hechos y fenómenos desde una perspectiva social que desarrollan los alumnos. ■■ la carpeta -entendida como un instrumento en el cual queda registrado el trabajo original individual y grupal del alumno-. su selección depende del tipo de contenido a evaluar. que reconoce fundamentalmente la necesidad de evaluar procesos cognitivos. ■■ las observaciones que el docente registra sobre el desempeño cotidiano del alumno en cuanto al seguimiento y compromiso con el que participa del desarrollo de los temas. teniendo especialmente en cuenta su correlato con las características y posibilidades de los alumnos. ■■ utiliza las nociones de escala cartográfica y escala geográfica para determinar alcances de una problemática y/o para identificar. Otro objeto de evaluación lo constituyen las actitudes. En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar. representar o interpretar información para poder establecer relaciones. esto es posible a partir de la atenta y sistemática observación del comportamiento del alumno. ■■ exámenes tradicionales y todas sus variantes. orientadas a justificar. a la vez que materializan modelos de enseñanza cada vez más adecuados. ■■ la realización de informes adecuados a las pautas establecidas por el docente. La consideración de la Geografía desde una visión más explicativa que descriptiva. analiza e interpreta distintos gráficos y cuadros que han elaborado ellos mismos o bien los facilitados por el docente. en función del requerimiento planteado por el docente. vinculado al interés y valor que le asigna a la materia como herramienta para la comprensión de la realidad social. se establecen criterios de evaluación sobre como el alumno: ■■ Obtiene los datos e información que el docente solicita a partir de una correcta selección de las fuentes más pertinentes y legítimas. en la medida que nuestras intervenciones didácticas. tanto orales como escritas. ■■ selecciona. al finalizar cada unidad o fase de aprendizaje. ■■ realiza comparaciones y establecen -críticamente-. ■■ reconoce multiplicidad de actores sociales intervinientes en la emergencia de los problemas sociales (ambientales. dista mucho de manifestarse en producciones fácilmente observables. También es importante vincular esos mecanismos en todo momento a nuestras estrategias de enseñanza. Sobre este último aspecto se debe hacer énfasis.Se parte de una concepción procesual de la evaluación. dado que así se posibilita fortalecer la potencialidad formativa de este proceso. constituye una importante guía para el seguimiento de cada alumno y su evaluación. vuelve a la evaluación una instancia más compleja y subjetiva. habilidades de aprendizaje y su adecuada aplicación para el análisis contextualizado. Los procesos de reflexión crítica. las ideas que contiene y el vocabulario que utiliza. de análisis y de interpretación -de suma importancia en este campo-.

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como las sociales en relación con las económicas. Dentro de la Modalidad Humanista. donde la inclusión y la calidad educativa posibiliten la convergencia de justicia social y excelencia académica. Esto permitirá formar personas capaces de participar autónoma y fundadamente. Literatura. a través de la cultura grecolatina y su legado a la cultural actual en sus diferentes manifestaciones. desde un enfoque epistémico que parte de la Escuela de los Annales (comienzos del siglo XX) a la actualidad. socio-culturales y tecnológicos. requiere de la elaboración de competencias que faciliten la comprensión e interpretación de los nuevos emergentes sociales que se manifiestan en los diferentes ámbitos. Nuestro desafío es resignificar el valor de la escuela como un espacio de transposición de contenidos científicos a saberes escolares. distintas formas de alfabetización. No es antagónica. donde el proceso de construcción social tiene como protagonistas a la interacción de las realidades colectivas e individuales. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia  |  101 . dicha orientación no ignora el avance científico-tecnológico. lejanas por sus medios y formas a las que tradicionalmente eran brindadas por la escuela. pre-tendiendo lograr un desarrollo armónico de las potencialidades del niño y joven para que se integre plena-mente y sea promotor de cambios en la sociedad que le toca vivir. sus demandas y desafíos. y el protagonismo de los distintos actores. La dinámica de la realidad de la sociedad actual. Desde el momento en que el alumno desarrolla la capacidad de relacionar los conocimientos de las distintas disciplinas será capaz de construir un saber integral y auténtico. Este saber debe contribuir a su formación integral mediante una apropiación de competencias relevantes propiciando un sujeto consciente. Ciencias Políticas. El motor de la evolución reciente del conocimiento histórico fue y sigue siendo el contacto con las demás ciencias del hombre. La historia permite interpretar y entender el mundo que vivimos. la Historia adquiere relevancia en su carácter formativo dado que fortalece los valores aprehendidos. desde temprana edad. los cambios en las estructuras y no solo de las acciones individuales o los acontecimientos. y este saber adquirirá significación. captados en sus fechas en el marco de situaciones extremadamente variadas y sin embargo. en diversos contextos temporo-espaciales. políticos. es considerada superior a la historia política tradicional. ya que comenzó a ocuparse de los hombres en sociedad y a defenderla como “el estudio científicamente elaborado de las actividades y de las diversas creaciones de los hombres de otros tiempos. El saber histórico en la orientación humanista afronta el reto de superar el paradigma positivista. El conocimiento histórico en la escuela secundaria humanista La propuesta educativa del Bachillerato Humanista prioriza a la persona humana en su integralidad. donde el valor de la persona contribuya a la globalización de la solidaridad. Dicha Escuela modificó profundamente el objeto de la ciencia histórica. rescatando sus dimensiones ética. Latín y Griego entre otras. La Historia busca resignificar los saberes transmitidos y la proyección de ese legado en el presente. de allí la expresión de “aldea global”. no escapan a dichos cambios y los jóvenes y adolescentes reciben. sino que busca integrar y humanizar la tecnología y la ciencia en pos del mejoramiento de la calidad de vida de la persona en sus diversas dimensiones. El saber histórico debe brindar al alumno un acercamiento al conocimiento de la persona humana y su dignidad en cuanto tal. Sus efectos tranversalizan distintos aspectos de la sociedad mundial. Las instituciones sociales. como la escuela. La escuela debe ser concebida como un espacio cultural que sepa leer en las historias colectivas e individuales de sus miembros. Los cambios en la concepción de la Historia condujeron a superar el acontecimiento para alcanzar las fluctuaciones coyunturales de duraciones variables y el nivel de las estructuras que cambian más lentamente. por lo que ha recurrido poco a poco a metodologías y técnicas de otras disciplinas. comparables unas con otras” (L. Filosofía. Es una Historia estructural que plantea preguntas y que es capaz de transmitir el poder de los fenómenos colectivos.Historia Fundamentación El mundo globalizado está inmerso en un proceso de cambios económicos. contribuyendo a la humanización de la cultura. Febvre. solidario y crítico con participación activa como ciudadano en la construcción de la sociedad. plural. 1970). La Ciencia Histórica. como así también a la inclusión de terminologías. La Historia habilita un espacio de interrelación e integración con otros campos de estudio como Lengua. desde un enfoque reflexivo y crítico. por lo que esta ha dejado de tener el monopolio como transmisora de conocimientos y cultura en general. Por otra parte. identificando y explicando la complejidad y el conflicto a partir de la multicausalidad de los procesos de cambio social. moral y su espiritualidad. enfatiza un abordaje que posibilita comprender la diversidad de factores que inciden en ella. Entendida así la Historia. cooperativo.

respetuosas ante la diversidad y con espíritu transformador y creativo ante los desafíos que propone la realidad. nacional y regional enfocada de manera sincrónica así como diacrónica. en diferentes escalas de análisis. Historia I (3º Año) Eje 1: El conocimiento histórico en un mundo global En este eje se presenta la Ciencia Histórica como una ciencia social. Propósitos ■■ Reflexionar y pensar la Historia en un mundo globalizado como una respuesta formativa de nuestro tiempo y una estrategia de futuro a forjar una sociedad justa. La forma de organizar el trabajo. inevitablemente. porque todos los planos de la vida de los hombres en sociedad. Los ejes fueron seleccionados para construir saberes integrales y formativos que den sentido al por qué aprender historia. como personas competentes. La Historia es inseparable del cambio. procesos. por lo que los relatos históricos son. Las prácticas sociales son influidas por el contexto y por las instancias históricas del devenir temporal. las manifestaciones artísticas. Los especialistas en Historia. lo humano. cambian a través del tiempo. ■■ Ayudar a conocer otras realidades para lograr que los alumnos asuman una actitud de respeto y comprensión frente a otras comunidades de una misma sociedad. Ya no se trata sólo de acumular datos o anécdotas sino de lograr un conocimiento que . los individuos y las sociedades tienen inquietudes diferentes. ■■ Explicar los valores de la nacionalidad en el respeto a lo intercultural y en la defensa del estilo de vida democrático interpretándolos en su contexto espacio-temporal. continental. porque del pasado se pueden hacer distintos relatos.Cabe destacar que en la formación humanista. la búsqueda e interpretación de distintas fuentes de información. ■■ Desarrollar competencias y habilidades que impliquen la formulación de hipótesis e interrogantes. ■■ Aprender a relacionarse en red integrando la ciencia y la técnica al servicio de la promoción humana. ■■ Enriquecer los valores transmitidos por la cultura clásica a través de un protagonismo creativo y transformador de la realidad en su condición de ser histórico. ■■ Generar espacios que posibiliten incorporar una visión integradora de la historia con otros campos de conocimiento a los fines de enriquecer el horizonte cognitivo del estudiante. desde tiempos muy remotos a la actualidad. las técnicas. es mostrar a los estudiantes que la Historia se escribe a partir de motivaciones que están en el presente. es pensada desde una concepción de enseñanza y aprendizaje que estimule la progresión de estudios superiores y la inserción en el mundo laboral. a entender el complejo mundo en el que vivimos. Se propone esta selección de contenidos teniendo siempre presente la interrelación de los múltiples aspectos tratando que los alumnos comprendan los cambios. Además. escrita y gráfica. sus propósitos. ■■ Promover una conciencia ambiental en el marco de la sustentabilidad. las vestimentas. defendiendo lo natural. sus acciones y creaciones se instauran en un tiempo y en un espacio que constituyen dimensiones inherentes a su contingencia existencial y que modelan su forma de vivir y de pensar. ■■ Propiciar el uso correcto de la comunicación oral. En una secuencia de análisis desde cómo se formaron las bases de nuestra cultura. diferentes entre sí. Selección y Organización de Ejes y Contenidos En este Diseño se ha considerado tanto la historia mundial. la vida. los juegos. Se propone la percepción de la Historia como una disciplina que permite comprender el mundo global desde su aporte científico. Se ha de tener presen102  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia te en todo momento que esta proposición entiende que las instituciones y docentes deben y pueden realizar su propia adaptación considerando las distintas realidades existentes. en su mayoría coinciden en afirmar que la historia busca comprender los hechos del pasado para interpretar y conocer el presente. La vida del hombre. se han ido transformando. particularidades. la trayectoria escolar. herramientas. Cabe destacar que la intencionalidad de los contenidos de este eje. ■■ Identificar y aplicar las distintas formas de abordaje de lo social con los distintos tiempos históricos. los tiempos de los mismos dentro del devenir histórico y las diversas miradas que puedan existir sobre la formación de la historia de la humanidad y la relación que existe entre esta disciplina y otras humanísticas y no humanísticas. fraterna y en paz. las formas de gobierno. y la elaboración y fundamentación de conclusiones. y desde las diversas perspectivas para resolver los problemas históricos. cómo se fue definiendo la Nación y afirmando una ciudadanía en un estilo de vida democrática.

artísticos. eran factores inci- dentes en la estratificación social de las personas. entre cristianismo e Islam. y las Cruzadas. científicos. Partiendo del origen del hombre. Las diferencias de condiciones y de derechos dividieron a las sociedades del Mediterráneo en grupos de individuos con intereses muy diferentes y que llevaron a situaciones conflictivas. el Occidente se transformaba en un mundo romano-germánico cristiano que daría lugar a la Edad Feudal. fortaleciendo de este modo su conciencia histórica y su capacidad crítica. le permitió disponer de instrumentos de comunicación. comunidades entre si. protagonizada por los pueblos creto-micénicos. La evolución humana ha sido posible gracias al desarrollo de la capacidad de aprender. cuyo conocimiento le permita a los estudiantes valorar y respetar los distintos posicionamientos en relación a una temática. Eje 4: La Edad Media El mundo romano se había dividido y mientras en el Oriente sobrevivía a través del Imperio Bizantino. Con la aparición de la tercera religión monoteísta. El carácter de ciudadano. se fue haciendo habitual que las explicaciones se hicieran a partir de la información devenida del razonamiento. el hecho de desarrollar la capacidad de articular el lenguaje. Los principales conflictos bélicos y políticos giraron en torno a la religión y al enfrentamiento entre el Papado y el Imperio. se potenciaron en la medida en que se relacionaron individuos entre sí. sea útil para el presente y proyectar un futuro mejor. filosóficos. literarios. permitiendo el razonamiento y la innovación. Eje 2: Patrimonio cultural de las primeras sociedades humanas Las causas del éxito de la especie humana. Será importante destacar las distintas acepciones sobre el origen del hombre. fue la transición de las explicaciones míticas a otras basadas en datos que provenían de la observación de la naturaleza. protagonizaron un conjunto de cambios que lentamente. el origen familiar. pasando por los distintos estadios de evolución cultural hasta la formación de los Estados. compartir e intercambiar aprendizajes. Los procesos de enseñanza y aprendizaje llevarán a una reflexión sobre la concepción cristiana del hombre. para enfrentarse mejor con la naturaleza. griegos y romano. seguidas por las de la crisis del siglo XIV. y tomar posturas propias con criterio. la riqueza. utilizados en la transmisión y conservación de la memoria colectiva. el Islam. jurídicos. tanto las religiosas y culturales como las científicas. En las sociedades del Mediterráneo. construyendo la conciencia de ser seres sociales. mitológicos. sentaron las bases de una nueva forma de organización social. políticos. Estas facultades propias de la especie. sociales y culturales. La Iglesia como institución se fortaleció tanto en Oriente como en Occidente.) para que puedan comprender mejor su propio mundo. capaces de crear cultura y organizar sociedades. existió una fuerte diferenciación entre sus habitantes. Liberarse de la postura cuadrúpeda. se propone un abordaje que considere las características comunes de la organización de diversas sociedades en marcos temporo-espaciales diversos. Eje 3: La cultura clásica grecolatina Los pueblos instalados en la región del Mediterráneo. Este modo de pensar racional y argumentativo es considerado una de las características de la civilización occidental. complejo y variado legado que aún pervive de la civilización grecorromana (aspectos lingüísticos. Desde esta concepción se presenta a la Historia como un instrumento dinámico y transformador. gracias a la imaginación. hay que buscarlas en la totalidad del comportamiento. Historia II (4º Año) Eje 1: La formación de la Europa Moderna Las transformaciones económicas políticas. Así. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia  |  103 . correspondieron con cambios en el plano político. etc. en distintos lugares del mundo. de la cual dependía su supervivencia buscando optimizar su calidad de vida resolviendo los desafíos que el medio le proponía. de las cuales somos herederos.explique las cosas. Uno de los grandes aportes de la civilización grecolatina al mundo actual. que reconstruya el pasado como un proceso social. y entre los mismos cristianos. significó para los homínidos tener las manos libres para trabajar y para fabricar herramientas. Debemos partir de la importancia del conocimiento sobre el vasto. experimentadas por la sociedad feudal en Europa entre los siglos XI y XII. según los especialistas. Por otra parte. Europa sufre nuevas transformaciones que la conducirán hacia los tiempos modernos.

la dinámica de los cambios sociales en diferentes niveles de análisis (político. De acuerdo a la disposición de los contenidos en este eje. La particularidad y la diversidad de intereses impulsaron la expansión europea. Otros avanzaron hacia formas de pensamiento más libres. Las transformaciones sacudieron el mundo con la apertura hacia nuevos horizontes geográficos y con la reforma espiritual propuesta por Lutero. saquen sus propias conclusiones y tomen una posición fundamentada al respecto. Además. y transferirlos a otras realidades sociales. se resquebrajó. Recién en ese momento. eran totalmente diferentes a las propias. la expansión mercantil que habían iniciado las ciudades algunos siglos atrás tomó un nuevo impulso. primero en el norte y luego en el sur. donde se involucraron los intereses económicos y políticos de diversos grupos sociales. y las ideas. Por otra parte. . lo que les permitió abrir espacios hacia el conocimiento científico. Algunos grupos de personas se dedicaron a expresar dichos cambios a través del arte (pintura. se aplicaron reformas tendientes a fijar su poder. el impacto transformador recién se produjo en el siglo XVIII. El Iluminismo brindó al burgués la posibilidad de confiar en su capacidad para comprender el mundo desde un enfoque racional. y pronto las incorporarían a la esfera del occidente. Esto en virtud que. Durante el siglo XVIII. Del otro lado del Atlántico. cada vez más poderoso y absoluto. y transformarlo de acuerdo con sus necesidades e intereses. proble104  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia mas.) Eje 2: El encuentro de dos mundos Durante los siglos XV y XVI. Desde las metrópolis española y portuguesa. las acciones de diferentes gobiernos ayudaron a darle una mayor unidad al movimiento de expansión. En este eje. proporcionaron basamentos intelectuales para que la burguesía enfrente fundadamente al orden cristiano-feudal y al absolutismo. los estudiantes puedan internalizar. cultural. ya que las nuevas ideas impregnaban rápidamente la mentalidad de las elites americanas. Es decir que los seres humanos comenzaron a tomar conciencia que ellos mismos eran los principales protagonistas de la historia de la humanidad. organizacional. Se brindará un panorama amplio sobre los principales problemas que enfrentan las sociedades contemporáneas en Europa y América. La expansión territorial estuvo relacionada con la búsqueda de nuevas rutas comerciales. motivos e intenciones que llevaron a los hombres a emprender las acciones que realizaron para solucionarlas. económico. escultura) y las letras. La conquista de América genera controversias y distintas posturas. las sociedades fueron dando forma a otro tipo de Estado. se pretende que los alumnos puedan incorporar el uso de conceptos como Crisis. ya que cada Estado intentó adelantarse a otros y aprovechar la explotación comercial de las nuevas rutas. al mismo tiempo. los alumnos podrán tomar contacto con las sociedades europeas y americanas en ese momento. por lo que es fundamental que los estudiantes conozcan las diferentes argumentaciones tomadas en relación al tema. les permitirá contar con elementos para entender de qué forma. La estructura feudal fue desintegrándose lentamente y. e identificar los síntomas y/o impactos producidos por el quiebre en los órdenes establecidos en las sociedades como la feudal. analizando los procesos históricos que protagonizaron las sociedades de ambos continentes. abrió la brecha para que los europeos se pusieran en contacto con pueblos cuyas creencias y formas de organización. Este sector social pudo crecer gracias a la renovación de las ideas políticas y económicas. Por otra parte. pero el vínculo que las unía con sus colonias. los pensadores de la época. así como nuevas técnicas y teorías científicas. numerosos aspectos de culturas muy antiguas llegaron hasta nosotros en la actualidad. dada las características de la sociedad europea de la época. la burguesía estuvo en condiciones de ponerlas en práctica. al que más tarde llamarían América. fue surgiendo la nueva sociedad capitalista. para comprender cuáles eran sus necesidades. las sociedades del continente comenzaron a transitar hacia un nuevo modo de organización social. la realidad era diferente pero no ajena a los síntomas de cambios que se presentaban. etc. Conocer y comprender la historia de origen. La llegada de Colón a un mundo. desarrollo y transformación de las sociedades feudales de Europa occidental y de América. se quebró la unidad del cristianismo. para que a partir de la comprensión de la conquista europea como un proceso histórico. Eje 3: Crisis y revoluciones Aunque las ideas de la Ilustración se gestaron a partir de los cambios producidos durante el Renacimiento. las potencias europeas ya habían incorporado la totalidad del continente americano a sus dominios coloniales.Ya en el siglo XV.

económica y social del mundo y Argentina. que ese acomodamiento no siempre trajo beneficios para todos. y los primeros intentos de organización de nuestro estado. con los movimientos intelectuales que proporcionan fundamentos sólidos para efectuar cambios. El eje finaliza cuando queda ya delineada la forma de gobierno definitiva de nuestra nación y los límites territoriales del estado argentino. bélico y político encaminaron a los distintos estados hacia la Primera Guerra Mundial. Eje 2: La tensión internacional y la inserción de la Argentina en el nuevo contexto mundial Las rivalidades entre las distintas potencias europeas en lo económico. Durante esos años se dieron origen a las bases de la Argentina actual. En Argentina el protagonismo de nuevos actores sociales. Las crisis del siglo XX y el impacto en las relaciones internacionales llevan a rupturas y continuidades de espacios constituidos en democracias representativas cuyos mecanismos institucionales no dieron respuestas para reubicarse y reacomodarse en las exigencias del nuevo orden de posguerra. Los dirigentes argentinos influenciados por el pensamiento liberal de la época llevaron a la conformación de un estado laicista con medidas que tendieron a delimitar la incumbencia del Estado y la Iglesia. instituciones. y en políticas imperialistas que hacen del espacio una conquista vital. se consolidó un estado centralizado moderno cuya economía se insertó con un modelo de país agroexportador cuyos principales polos fueron la pampa húmeda y el puerto de Buenos Aires. población. Que puedan comprender que las sociedades son dinámicas y buscan acomodarse a nuevas situaciones y. Estas tendencias se insertarán en la realidad nacional a través del pensamiento de sus dirigentes y en la conformación y consolidación del estado argentino sobre todo a partir de 1853. economía y política.Se trata que los alumnos. se concentra en partidos políticos. Eje 1: La afirmación de las democracias liberales En este primer eje se analizarán los sucesos europeos y argentinos. hasta la Segunda Guerra Mundial. territorio y la educación como base del crecimiento y desarrollo integral del país.. en gremios y sindicatos participando en cuestiones electorales para garantizar gobiernos sustentados en el poder del pueblo y no en intereses de elite. Economía Política y el Pensamiento Latinoamericano y Argentino. Luego de las revoluciones acaecidas a fines del siglo XVIII y con las nuevas ideas surgidas de la Ilustración se planteará un nuevo escenario político. visualicen tales procesos y transformaciones vinculando sociedad. profundizando así la brecha entre periferias y estrechando los lazos de dependencia con los polos capitalistas. por la misma complejidad. Se crean así nuevas estructuras productivas del sector de los trabajadores y la polarización de relaciones e intereses entre burguesía y proletariado. Desde entonces se delimitarán los elementos constitutivos del nuevo estado nacional argentino: la Constitución. la aparición de nuevos partidos políticos. Las tensiones internacionales se tradujeron en distintas alianzas con intereses contrapuestos que impidieron flexibilizar los conflictos que derivaron en una conflagración mundial. característica de las sociedades de distintos contextos temporo-espaciales. Eje 3: Avances y retrocesos de las democracias representativas Se estudian los acontecimientos más relevantes de la vida política. etc. los reclamos sociales. El contraste entre la argentina criolla y la argentina aluvial traerá aparejado la conformación de una nueva sociedad con nuevos protagonismos y nuevas expectativas a lograr en la forma de representación política que desembocaron en la formación de nuevos partidos políticos y la ampliación del sufragio. El crecimiento de los centros industrializados llevó a la expansión del capitalismo y a la ocupación de los territorios fuera del contexto europeo. social y económico que llevará a las revoluciones burguesas y nacionales de 1830 y 1848 basada en el respeto a una Constitución y al sufragio. Se estudiarán sincrónicamente los acontecimientos europeos y argentinos del siglo XIX y XX. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia  |  105 . el afianzamiento de las democracias liberales. Historia III (5º Año) En el 5º año se abordará el estudio y análisis de la historia argentina y mundial. transformando a dichos territorios en periferia dependientes de centros de poder. El respeto a la libertad individual será avasallado por regímenes autoritarios sustentados en el poder de líderes carismáticos y de minorías. ávido de reivindicaciones y derechos. En 6º y 7º año se realizará un análisis desde la óptica de las Ciencias Políticas.

La presencia de la Iglesia. favoreciendo a unos en detrimento de otros. Concepto e importancia de la Historia. Exploraciones. La cuestión de la Capital y la ocupación. Los viajes de exploración: móviles y protagonistas. El Imperialismo: el nuevo pacto colonial. Humanismo y Renacimiento. Cisma Protestante y Reforma Católica. Las postrimerías del siglo XX aproximan al empleo de testimonios orales que aportan información sobre los hechos acaecidos en nuestra historia reciente y que permiten un amplio debate en un marco de respeto a la diversidad de opiniones basado en los consensos y los disensos. De las aldeas a las ciudades. Del nomadismo al sedentarismo. Mesoamérica y Andina. Palestina. El régimen oligárquico: el PAN y el fraude electoral. social. Consecuencias de la conquista en América y en el mundo. EJE 2: PATRIMONIO CULTURAL DE LAS PRIMERAS SOCIEDADES HUMANAS Importancia de los hallazgos arqueológicos. La mano de obra esclava. Populismo. Mesopotamia. . El mundo bipolar que se había configurado a partir de la Segunda Guerra Mundial llevó al enfrentamiento de dos formas de vida distintas: la democracia liberal capitalista y la democracia popular comunista. Los Reinos de Indias: la organización del territorio. Nuevas corrientes historiográficas. El tiempo histórico. político y comunicacional. instituciones. La empresa colombina. y donde la globalización de la solidaridad es una deuda a cumplir. 106  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia EJE 2: LA BELLE EPOQUE Y LA INSERCIÓN DE LA ARGENTINA EN EL NUEVO CONTEXTO MUNDIAL La consolidación del Estado Nacional: elementos constitutivos. Intentos de unificación nacional: Liga Unitaria y Pacto Federal. China. Elementos unificadores. El capitalismo que globaliza los mercados y el mundo de las multinacionales con dominio de ejes hegemónicos ahonda las distancias entre ricos y pobres. priorizando el tener sobre el ser. La búsqueda de la conciliación nacional para solucionar las fallas y desajustes de la Argentina democrática lleva a una profunda reflexión crítica y superadora donde la realidad se construye sobre errores y aciertos para mirar hacia adelante forjando un país mejor. A partir de la Perestroika y de la caída del muro de Berlín la victoria del capitalismo se consolida configurando un nuevo mundo. Del teocentrismo al antropocentrismo. La nueva sociedad americana: características y composición. Civilizaciones de Oriente y América: Egipto. Tras la caída del muro de Berlín y los avances tecnológicos se perfila una nueva realidad que afecta a todo el mundo desde lo económico. La Constitución de 1853 y el fracaso de la unidad nacional. La expansión del capitalismo.Eje 4: De la Guerra Fría a la Globalización A partir de la Segunda Guerra Mundial se configura un mundo bipolar. EJE 2. El Estado de Buenos Aires y la Confederación. La organización nacional bajo el predominio porteño. Organización del trabajo indígena. modificación y transformación del espacio. La economía agroexportadora. El Antiguo Régimen: aspectos políticos. conquista y colonización de América. Ocupación. Las corrientes ideológicas del siglo XIX y su influencia en el pensamiento político argentino. cultural. Ejes y Contenidos Historia I Historia II Historia III 3º Año 4º Año 5º Año EJE 1: EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO EN UN MUNDO GLOBAL EJE 1: LA FORMACIÓN DE LA EUROPA MODERNA EJE 1: LA AFIRMACION DE LAS DEMOCRACIAS LIBERALES Las Ciencias Sociales y la Historia. EL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS La situación de las culturas americanas antes de la llegada de los europeos. desarrollismo y autoritarismo fueron intentos de lograr la transformación a una Argentina nueva. Periodización. leyes. incorporación e integración de los territorios indígenas. El protagonismo de la burguesía. La cuestión social. sociales y económicos. Adelantos técnicos. Transformaciones culturales y sociales producto de la inmigración. La concentración del poder monárquico y la formación de los Estados-Nación. La Argentina comienza un proceso de democracia participativa que se verá interrumpido en varias oportunidades hasta el retorno de la democracia en 1983. La tarea del historiador. Origen del hombre. La afirmación de democracias liberales en Europa. La sociedad y economía post revolucionaria. Fuentes.

Menem y De la Rúa. La industrialización por proceso de sustitución de importaciones. La labor misionera y cultural de la Iglesia. EJE 3: CRISIS Y REVOLUCIONES Los cambios del siglo XVIII: la Ilustración. división y caída del radicalismo. Francesa e Industrial. Despotismo Ilustrado. El imperialismo ateniense. EJE 4: DE LA GUERRA FRÍA A LA GLOBALIZACIÓN El ascenso de Perón. La reforma universitaria. La guerra de Malvinas y el retorno a la Democracia en 1983. Los nuevos partidos políticos. Esparta y Atenas. Pensar la Argentina a partir de un modelo regional. El Imperio Bizantino. Organización. La gran depresión y su impacto. El helenismo. La posguerra. Transformaciones culturales y sociales producto de la inmigración. Formación de la Unión Cívica y la Unión Cívica Radical. La cultura griega. Dos proyectos de organización de la Argentina. Güemes. El contrabando. Las universidades. Sistema de flotas y galeones. El régimen oligárquico: el PAN y el fraude electoral. La cultura romana. El siglo de Pericles. De la ciudad-Estado al Imperio. La década infame. El Centenario. El Imperio Carolingio. Los militares argentinos en el poder. El monopolio comercial. De lo prehelénico a lo helenístico. El cristianismo: orígenes y doctrina. El cristianismo y el Imperio. La economía agroexportadora. Las Reformas Borbónicas. Pretensiones inglesas en América. Las economías regionales. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia  |  107 .EJE 3: LA CULTURA CLASICA GRECO-LATINA El espacio griego y romano en el mar Mediterráneo. El golpe de 1930. La romanización. Las Cruzadas. defensor de la integridad de las Provincias Unidas. La transición de la sociedad feudal a la sociedad burguesa. El Terrorismo de Estado. El retorno de Perón y su tercera presidencia. Crisis. Organización de la Iglesia primitiva. El proyecto desarrollista y la división de la UCR. La evangelización. El “mare nostrum”. La intendencia de Salta del Tucumán. Las presidencias de Alfonsín. La interrupción de la democracia. La nacionalización de los recursos naturales. La crisis del régimen. El Imperialismo: el nuevo pacto colonial. Legislación laboral. El gobierno de Isabel Martínez de Perón y el golpe de 1976. La Gran Guerra. sus presidencias y el movimiento nacional justicialista. El radicalismo en el poder. Los nuevos movimientos políticos en Latinoamérica. Análisis de la situación del Río de la Plata entre 18101820. EJE 3: AVANCES Y RETROCESOS DE LAS DEMOCRACIAS REPRESENTATIVAS La crisis de los imperios. La tercera posición. Movimientos precursores de la emancipación. Legado cultural clásico a la civilización occidental. Los orígenes de Roma. importancia e influencia. Un caso: la revolución cubana. El feudalismo. Estatismo y nacionalismo. La presencia de otras potencias en América. Los valores. Los totalitarismos de izquierda y de derecha. La patrística y la escolástica. Las crisis sociales. La sociedad del Virreinato del Río de la Plata. La polis. La consolidación del Estado Nacional: elementos constitutivos. Evolución de las instituciones y la búsqueda de la igualdad de derechos. Civilización creto-micénica. Las nuevas invasiones. La Guerra Fría. La cosmovisión del hombre medieval. La crisis de la monarquía española. Los valores. Principado y Dominado. Las distintas corrientes dentro del movimiento justicialista. Crisis y fin de la hegemonía romana en Occidente. Golpe de Estado y la proscripción del peronismo. La Segunda Guerra Mundial. Las Revoluciones Burguesas: Independencia. El Islam. La reforma electoral: el voto ampliado. La Iglesia. El proceso de emancipación americano. EJE 4: LA EDAD MEDIA Formación de los reinos romano-germánicos. La política de neutralidad.

asumiendo el compromiso de reflexionar acerca de la persona del alumno y lo que puede llegar a ser (Camillioni. Los contenidos de la disciplina son abordados con el objetivo de fomentar la búsqueda. identificando los propios valores para el rescate de la memoria colectiva. definiendo la intencionalidad al enseñar. identificar y explicar los cambios. 1997). el manejo e interpretación de diversas fuentes. la enseñanza es una acción orientada hacia los otros y realizada con el otro. Al decir de Pagés “la historia se convierte en una necesidad social desde el momento en que los grupos sociales poseen –o adquieren– una conciencia histórica a través de la cual adecuan su presente y sitúan las esperanzas de su futuro”. Es decir que la enseñanza es una acción intencional de transmisión cultural que favorece el desarrollo de capacidades prácticas y valores (Davini. instrumenta actividades para la construcción de saberes. elaborar hipótesis. innovadoras y de calidad. Toda acción humana está vinculada a un medio geográfico y es importante que el joven pueda comprender las distintas formas de organización y resolución de problemas que fueron surgiendo a través del tiempo entre la sociedad y su medio. desde la transposición del saber científico. sintiéndose protagonista. enriqueciendo la integración de los nuevos saberes con los ya aprendidos. 1997). en este sentido técnicas dinámicas. ofreciendo al alumno situaciones.W. Pensamiento y reflexión facilitan el autoconocimiento y la imaginación. C. la posibilidad de construir el conocimiento histórico y llevarlo a la práctica. atendiendo a los requerimientos actuales y a las particularidades de niños y jóvenes dentro de un proyecto educativo determinado. que se apoya en la comunicación entre todos sus actores. los alumnos entre sí. se constituyen en protagonistas de la historia configurando una realidad que se modifica de manera permanente y en distintas dimensiones. Los hombres. desde perspectivas múltiples El alumno se constituye en actor de sus propios aprendizajes. de lectura en sus historias personales y colectivas. preservar el acervo cultural es reflejar la propia identidad en el respeto a lo intercultural. organización y jerarquización de la información. asumiendo los desafíos en la búsqueda de soluciones. dentro de este contexto espacial y temporal. A partir de ello. ubicando los contextos en los que viven y actúan. favoreciendo entre ambos la formación de un vínculo que facilite el acceso de los alumnos a determinados objetos culturales. contribuyendo a la potenciación de las capacidades del educando. El proceso de enseñar y aprender está orientado al desarrollo de competencias y cambios actitudinales de los educandos. en sus vidas cotidianas. Dentro de este mundo global. promoviendo la práctica de la relación y transferencia de los saberes aprendidos al desenvolvimiento personal y social. animando la autoestima para potenciar las capacidades en un proceso de continua superación. afirmando la autoestima. 108  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia Apreciar la cultura histórica. la buena enseñanza es aquella con objetivos e intencionalidades definidas y explícitas que promueven la interacción entre los alumnos. La elaboración de los saberes históricos rescata los conocimientos previos para enriquecerlos con los nuevos. creativas. La construcción del saber escolar. La tarea del docente de Historia parte de un profundo trabajo de indagación sobre quiénes son sus alumnos. es clave en Historia. La propuesta de formación humanista se basa en un curriculum como construcción cultural y conlleva un aprendizaje significativo y dinámico con estrategias creativas. permanencias y las problemáticas de las sociedades contemporáneas. un para qué aprender Historia. motivación. ayuda a explicar el presente y a afirmar una conciencia histórica. . como en cualquier disciplina. C. El educador desempeña un papel de mediador entre los estudiantes y el saber histórico. acercándoles a los alumnos herramientas intelectuales y prácticas que les permiten plantear interrogantes alrededor de diversas situaciones y hechos que viven en su entorno. reconstruidos desde la base de los saberes científicos. utilizando variedad de estrategias y recursos didácticos para facilitar el aprendizaje. permiten al educando reaprender el mundo y su propia realidad. los docentes y los contenidos. contribuyendo a hacer de la escuela un espacio de conocimiento. privilegiando actividades que desarrollen el pensamiento lógico. entendiéndolo de una manera diferente. de Camilloni y otros. analizando la interacción espacio-sociedad y sus consecuencias. contextualizando los saberes en su integralidad. recuperar de modo reflexivo el pasado y acceder a la posibilidad de pensar la historia desde su contexto. fijación y transferencia. implica un proceso donde la secuencia didáctica posibilita la orientación. La transposición didáctica posibilita el construir los saberes escolares sociales. En la Historia.Orientaciones Didácticas Haciendo eco de las palabras de Alicia R. El carácter formativo de la labor docente hace apelar a ideas y recursos que ofrecen a los alumnos la búsqueda de sentidos. aplicación. reflexivo y crítico. La interacción de los distintos componentes de la situación de aprendizaje resignifica el valor de los contenidos para una aprehensión de los mismos. vivencias y experiencias necesarias para su propia transformación. La orientación y motivación hacia un conocimiento y comprensión de la realidad.

aprender y enseñar Historia implica una tarea en construcción que posibilita la resignificación de la práctica áulica afirmando el trabajo del colectivo profesional. Criterios de Evaluación ■■ Ubique y contextualice los procesos sociales en el tiempo y en el espacio correspondiente. ■■ Identifique las causas y las consecuencias mediatas e inmediatas de las transformaciones sociales. La importancia de desarrollar en el alumno la práctica de la autoevaluación y de la coevaluación permite hacerlo crecer en una mirada interior en el sentido de identificación de sus dificultades y del espíritu de superación. políticas. de respeto a los logros de los pares. tendientes a contemplar las expectativas. los deseos y valores de los actores involucrados (Santos Guerra. La variada aplicación de instrumentos de evaluación en consonancia con las estrategias didácticas cotidianas. La evaluación anima el funcionamiento intelectual del alumno. formativa e integral. ■■ Diferencie la permanencia y los cambios del legado greco-latino en los diversos procesos históricos. es todo un proceso formativo e integral que amerita los cambios en el saber. sostener y defender opiniones y posturas. el sentido de la autodisciplina y el respeto hacia los demás como seres iguales en derechos y obligaciones. Concebida así la evaluación implica un desafío para precisar criterios y definir instrumentos en relación con las intencionalidades fijadas en un todo coherente y que tienda a facilitar la valoración formativa del saber histórico. económicas y culturales para que pueda inferir los cambios y permanencias de las mismas. ■■ Lea. contribuyendo a una convivencia democrática. donde deben considerarse los procedimientos y actitudes. ■■ Participe adecuada y responsablemente en todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje. ya que propicia la renovación pedagógica en la búsqueda del progreso en el aprendizaje de los alumnos. La evaluación es una fuente de información. facilita una valoración procesual. el desarrollo de sus capacidades y los cambios actitudinales en un proceso de retroalimentación y mejora permanente. valorar y tomar decisiones. El abordaje de los saberes históricos atraviesa la propuesta curricular ya que la misma es el soporte que posibilitará el enriquecimiento y la integración de saberes entre las distintas disciplinas. ■■ Transfiera los saberes históricos a la comprensión de otros campos del conocimiento. favorece el desarrollo de la personalidad del educando. dentro del contexto institucional. Pensar. ■■ Desarrolle habilidad en el manejo del discurso argumentativo a los fines de formar un pensamiento autónomo y compromiso cívico.El crecimiento en un trabajo autónomo y la sólida formación en valores. Evaluación Evaluar es leer. Es importante practicar la interdisciplinariedad que ponga en evidencia la capacidad investigadora y didáctica de la Historia para integrar otras ciencias. El proceso de evaluación y sus resultados permite a los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje mejorar y perfeccionar las propuestas pedagógicas. ■■ Identifique la relación sociedad-naturaleza y sus efectos en el desarrollo histórico. ■■ Relacione y transfiera los saberes al ejercicio de una ciudadanía responsable. ■■ Explique la realidad argentina mediante la valoración del patrimonio heredado y su aporte hacia la construcción de una sociedad más equitativa y solidaria ■■ Analice críticamente el accionar de los diversos actores sociales en sus contextos. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia  |  109 . la ubicación y la explicación crítica de los procesos sociales es una herramienta clave para el desarrollo de la capacidad de argumentar. está la base de la superación constante. Desde la Historia. el ejercicio de la libertad responsable. forjando conciencia sobre su responsabilidad de la construcción sobre sus errores y en la optimización de sus aprendizajes. en el hacer y en el ser. en la práctica docente e institucional. comprender. que permite visualizar los resultados. interprete y organice la información de diferentes fuentes contenidas en diferentes soportes ■■ Exprese los conceptos con fundamento crítico y reflexivo. afirmando hábitos de estudio y de trabajo. en lo que es capaz de dar. Los indicadores que proporciona el proceso de evaluación no constituyen un fin sino un medio para favorecer las estrategias de aprendizaje. ■■ Establezca conexiones entre las actividades humanas y el medio en que operan. dentro de los tiempos previstos. Saber que confiando en sus propias capacidades. ■■ Interprete el presente como proyección de las acciones de sociedades precedentes. en lo que puede lograr. como así también plantear los compromisos de acción. 1996). indispensable para el ejercicio de una ciudadanía responsable.

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valoración y preservación del patrimonio natural y cultural”. En primer lugar. las Culturas Clásicas y las Ciencias Humanas. se aborda la problemática de la relación interpersonal resultante de la vida en sociedad política. así como aquellos de los que gozarán en el futuro de acuerdo al ordenamiento actual. con dimensión moral y política. es necesario tomar como punto de partida la consideración de que el sujeto educativo (no solo el que aprende. ofrece a los estudiantes una oportunidad de aprendizaje que facilita el logro de los objetivos de la escuela secundaria obligatoria relacionados con la continuidad de los estudios a nivel superior y el ejercicio de la ciudadanía. fortaleciendo la dimensión social como inherente a su naturaleza. La Ética y la Formación Ciudadana se proponen estudiar por una parte la moralidad de los actos libres del hombre a fin de dirigirlos hacia el bien perfecto o fin último de la persona humana. que junto al carácter histórico. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Formación Ética y Ciudadana  |  113 . En cuanto al objetivo de la inserción en el mundo del trabajo. a saber. resulta clave el abordaje de los contenidos desde una perspectiva pedagógica. En este sentido. ofrece a los estudiantes la posibilidad de una iniciación jurídica básica que comprende una aproximación a los principales derechos y obligaciones de los que son titulares. en segundo lugar. Por otro lado. (se considera que en el perfeccionamiento del alumno como persona se halla la clave para mejorar también su dimensión política y con ello el ejercicio responsable de la ciudadanía). la formación ética y ciudadana ofrece una invalorable base para el futuro desempeño de los estudiantes en los diferentes campos de acción que elijan para su vida. la persona humana y su dimensión política y el estado y el ejercicio de la ciudadanía. los actores educativos. Propósitos ■■ Proporcionar los criterios necesarios de verdad para la correcta valoración de las diversas posturas relativas al concepto de persona humana en su dimensión integral y en cuanto a su dignidad. Desde estas perspectivas epistemológica y pedagógica se contribuye al desarrollo integral de la persona y su comunidad. libertad. Se entiende al concepto de ciudadanía como una categoría ético. las cuales perfeccionan la persona toda. solidaridad.priori en el desarrollo del espacio. que interactúan en un espacio educacional. en su formación. Ahora bien. haciendo referencia a su universalidad y que están garantizados y tutelados en la Constitución Nacional. a proporcionar a los alumnos los criterios racionales para ordenar la conducta humana desde el punto de vista del bien propio del hombre sin descuidar la dimensión política y ciudadana necesarias para favorecer la construcción de criterios con vistas a la participación autónoma. potenciada en la interacción desde el dialogo reflexivo y la mediación significativa. responsabilidad. honestidad. a saber: las virtudes. donde se entrecruzan visiones morales. Ésta. Todo lo cual contribuye a la construcción de una sociedad que facilite el fin último de la persona humana. pero con un anclaje en la perspectiva críticofilosófica de la cuestión. que es posible formar éticamente y preparar al estudiante para el ejercicio de la ciudadanía.política. Desde este marco teórico.Formación Ética y Ciudadana Fundamentación Formación Ética y Ciudadana es un espacio curricular que dentro de la Modalidad Humanista. desarrolla una propuesta educativa basada en el aprendizaje de las Lenguas. que es la más rica de las asociaciones humanas. respeto a los derechos humanos. y que reconoce al hombre como sujeto de derechos y obligaciones.descriptivo y al jurídico normativo del mismo obligan a realizar un abordaje interdisciplinar. En consonancia con lo anterior. el espacio de Formación Ética y Ciudadana. y que permite realizar una aproximación reflexiva y critica a determinadas cuestiones que deben tomarse como un a. prácticas normativas y estilos de convivencia. Es necesario destacar el valor formativo del Área en relación a los ejes estructurantes que la componen. centrada en el aprendizaje significativo y los métodos centrados en el cambio conceptual y el dialogo reflexivo. la felicidad de acuerdo al planteo del humanismo clásico. y más precisamente el docente y los alumnos son sujetos activos en el descubrimiento de la realidad. se enfatizan los Derechos Humanos. resolución pacífica de conflictos. en relación a la enseñanza de la ética. Esto es totalmente compatible con lo que la finalidad de la Ley Nacional de Educación propone: “Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación. se destacan tres aspectos que aportan un marco básico para pensar su enseñanza: La persona humana. Estas disciplinas aspiran en consecuencia. sino también el que enseña) es una persona humana. Dentro de estos derechos. al cual tiende por naturaleza. creativa y responsable en la esfera pública. para esto es necesario estudiar cuáles son aquellos medios que dirigen el comportamiento humano hacia dicho fin. centrado en la persona humana y en su dignidad. ■■ Brindar herramientas conceptuales en torno a las relaciones entre la persona humana y la sociedad.

cooperativa y comprometida de los estudiantes en la vida social considerando el contexto nacional. ■■ Promover la práctica y el desarrollo de las virtudes humanas. y esto se cumple de manera especial en el caso de la Formación Ética y Ciudadana puesto que de manera explícita tiene como objetivo el favorecer el alcance real de dicho fin a través de la construcción de un sistema justo capaz de protegerlo y asegurarle la pacifica ordenación a su consumación personal y comunitaria. Somos personas. El humanismo de la Antigüedad Clásica y el Cristianismo constituyen las bases de la moderna formulación de los Derechos Humanos. Todas las disciplinas humanas tienen como fin un servicio colaborativo al fin último del hombre. nos llamamos ciudadanos. los seres humanos tendemos a comunicar o a hacer participar a otros sujetos de nuestro bien. ■■ Sustentar la participación activa. regional y provincial. Eje 3: El estado y el ejercicio de la ciudadania Los seres humanos nos relacionamos unos con otros movidos por nuestra propia naturaleza o forma constitutiva de ser. Selección y Organización de Ejes y Contenidos Eje 1: La persona humana. su dignidad y sus dimensiones integras (tanto corpórea como espiritual). la cual lejos de ser un obstáculo en el hombre en su búsqueda 114  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Formación Ética y Ciudadana de felicidad debe ser un aliciente en dicha consumación. morales y cívicas. Para esto debe tratarse de aquellas virtudes que hagan posible que dicha convivencia sea dichosa y no se torne un obstáculo en su consecución natural. . por cuanto somos personas. y al vivir en sociedad y organizar nuestra convivencia de forma civil o cívica. fundamento de la asociacion humana. su fundamentación jurídica y su evolución histórica. En efecto. La democracia busca además servir al Bien Común sin excluir el respeto a las minorías o grupos minoritarios. Eje 2: La persona humana en su dimension politica – convivencia y valores civicos Ahora bien este conocimiento del hombre como persona esta ordenado a su dimensión social. ■■ Propiciar el conocimiento de la Constitución Nacional y Provincial para generar conciencia cívica que auspicie la defensa del orden constitucional y de los principios y Derechos Humanos que lo fundamentan.■■ Promover la deliberación argumental sobre la diversidad en todas sus expresiones y la igualdad humana como postulado ético básico para el ejercicio responsable de la libertad. Pero. ■■ Generar condiciones que favorezcan el diálogo y el debate sobre problemáticas sociales actuales y relativas a situaciones de participación estudiantil en la gestión institucional y los problemas de la tarea y convivencia escolar. dotada de una dimensión jurídica –política. Incluso precisamos de la relación con otros para desarrollarnos y madurar integralmente en cuantos seres humanos. ■■ Favorecer la fundamentación intersubjetiva de criterios éticos para atender situaciones de conflicto normativo y controversia valorativa de la vida social. además. que contribuyen de manera especial en la consecución del Bien Común. pues favorece la participación de todos en la articulación y la orientación de la gestión de lo público. Para lo cual será preciso conocer la naturaleza humana. para significar para así nuestro carácter de miembros de una comunidad. Se profundiza el concepto de persona humana y las consecuencias éticas de su libertad y su responsabilidad. puesto que esta disciplina está orientada a tratar la problemática de la vida en comunidad. necesitamos que los demás nos comuniquen el suyo. Pero no podemos aspirar a la consecución del fin último humano sin conocer primero qué es la persona humana y cuáles son sus potencialidades. Analizaremos las características de su contenido. Se fundamenta en los valores de la libertad y de la justicia. La democracia nos permite organizar de la mejor manera dicha convivencia.

Dificultades en la comunicación. -. representatividad. la verdad y la tolerancia.Concepto de “derecho” y su función en el análisis de la realidad del país y de la provincia. -. -. -.La sociabilidad.Varón y mujer: la misma dignidad. -. La vida en sociedad. -. -. Implicaciones.La dimensión sociocultural: persona y sociedad. Resolución inteligente de conflictos.La solidaridad. característica esencial de la persona humana.La sociedad como comunidad política. republicanismo.Tipos de democracia en las sociedades modernas: directa. -. La escuela. -.Gestionar y afrontar conflictos.Interpretaciones históricas del hecho social: la sociedad natural y el contractualismo. como autodeterminación al bien.La Persona Humana: Constitución físico – psico – espiritual de la persona.Más allá de la familia. -. -.La dimensión social de la persona humana: Los grupos humanos y la organización de la sociedad. -. -. Condiciones para la comunicación. -. -. Relaciones basadas en el amor.Planteos sobre la libertad: como determinismo.La dimensión axiológica de la persona en la búsqueda de valores. -.La democracia: como forma de vida y como sistema político.La socialización y los agentes de socialización. -. complejo. -. -. derechos grupales y Derechos Humanos en la realidad nacional y provincial. -.La dimensión biológica de la persona humana.De las cosas buenas al bien.La personalidad y su formación. libre.La comunicación.Autoestima. célula básica de la sociedad. -. Dignidad desde la concepción hasta el ocaso de la vida. federalismo.Eje 1: LA PERSONA HUMANA 4º Año -.La dimensión axiológica de la persona en la búsqueda de valores.Alcances legales de las normativas específicas sobre los Derechos Humanos y sus implicancias en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en instancias de vulneración de los mismos en la Provincia de Salta. histórico. indirecta. -. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Formación Ética y Ciudadana  |  115 . -. etc.La familia.La familia en crisis: una realidad en nuestros días. El bien común. -.El problema de la validez de los derechos. -. -. Eje 2: LA PERSONA HUMANA EN SU DIMENSIÓN POLÍTICA – CONVIVENCIA Y VALORES CÍVICOS 4º Año 5º Año -.Dignidad de la persona humana.Individuo.El grupo de amigos. -.Reconocimiento del concepto de persona humana y sus dimensiones. -. -. -.La sociedad civil frente al cumplimento de los Derechos Humanos. -.Los tratados internacionales de derechos humanos. personalismo.El conocimiento de uno mismo: Sciant se homines esse.Los derechos individuales.Los grupos humanos y la organización de la comunidad. -. -. cultura y sociedad. -. -.Origen y evolución de la democracia.Planteos acerca de la naturaleza y razón de ser de la sociedad: individualismo. -. tales como: violencia familiar.¿Quién soy yo? Ser único.La responsabilidad del Estado frente al cumplimiento de los Derechos Humanos.La adolescencia. abuso sexual y trata de personas. -.Relaciones interpersonales. Fundamento último de la dignidad y de la responsabilidad humanas. -. -. -. como posibilidad de elegir. centralismo. -. Sociedad y desarrollo de la persona. 5º Año -.Los derechos legales y derechos morales en el análisis de situaciones de la vida cotidiana.Libertad y responsabilidad.El respeto. como iniciativa personal. colectivismo.

-. -. moderna y contemporánea.Las rupturas del orden constitucional y las consecuencias sobre la vida democrática en la historia del país.Evolución histórica y conquista de los Derechos Humanos. Eje 3: EL ESTADO Y EL EJERCICIO DE LA CIUDADANIA 4º Año 5º Año -.Las problemáticas actuales tales como la desigualdad. Por esto.La Constitución Nacional.La noción de “democracia” desde la filosofía política clásica. La dignidad de la persona humana. la participación del ciudadano. Armonía entre verdad y libertad. -.Reconocimiento y análisis de los derechos económicos. La ley electoral.Los medios de comunicación y su función social. a . Tolerancia y Verdad. -. republicano y federal. -. que fortalecen la transmisión significativa y la reflexión. violencia doméstica. La Constitución de la Provincia de Salta. observaciones y experiencias sino además al desarrollo de pensamientos autónomos y críticos. Tolerancia y Relativismo.Abordaje de los derechos civiles y políticos en la realidad nacional y provincial. -. Derechos civiles y políticos. Caracteríticas de los Derechos Humanos. Se plantea el abordaje de los contenidos desde enfoques didáctico. Pluralismo y consenso. División de poderes. cultural. -. La Constitución de 1853. Violaciones de los Derechos Humanos: pobreza y exclusión social.Los controles constitucionales. -. Más específicamente. -. derechos económicos. El derecho a la vida desde la concepción a la muerte natural.La diversidad religiosa. La ley Natural. etc. tendientes no solo a la búsqueda de un intercambio de ideas. Estudio comparativo con las constituciones de otros países. xenofobia.Los partidos políticos en la vida democrática argentina. -. La Constitución de 1994. -.La laicidad del estado.Las debilidades y fortalezas del sistema democrático desde la realidad nacional y provincial. -. se sugiere organizar el trabajo colectivo. Partes de la Constitución: Declaraciones. Conceptos diversos de Tolerancia. basados en la posi116  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Formación Ética y Ciudadana bilidad de relacionar contenidos de forma consciente y activa en relación a nuestros saberes previos con el fin de comprender el significado del nuevo conocimiento. discriminación. -.Los derechos y garantías constitucionales desde la consideración de situaciones de la vida cotidiana. sociales y culturales desde la realidad nacional y provincial. social y pedagógica concreta para dar solución a una situación de aprendizaje específica. De este modo. -. -.Características del Estado Argentino: representativo. el énfasis puesto en la transmisión significativa y la búsqueda de un diálogo reflexivo son los pilares que como estrategia general atravesarán todas las actividades a desarrollar en forma compartida con los alumnos. -. Distinción entre lo opinable y lo no opinable. -. Iusnaturalismo e Iuspositivismo.-.La defensa de los Derechos Humanos. Características de los gobiernos de Provincia. racismo.El trabajo de las organizaciones no gubernamentales en el ámbito de los Derechos Humanos. derechos y garantías.La estructura y funcionamiento de los tres poderes del Estado. -.Formas de elección de autoridades nacionales. sociales y culturales. provinciales y municipales. Fundamentos de los derechos humanos.El respeto a la diversidad. -. -.La participación y la representatividad en la democracia aplicadas a la realidad nacional y provincial.El derecho a la comunicación a través del conocimiento de las experiencias en el uso de las nuevas tecnologías en la Argentina (biotecnología).Los Derechos Humanos. La dictadura del relativismo. El peligro de una ética de mínimos. el derecho de las minorías. -. -.El estado de derecho y la Constitución nacional y provincial. entre otras.El preámbulo. -. al hablar de estrategias de la enseñanza nos remitimos a un proceso complejo en el cual el docente asume una postura teórica. Resulta clave diseñar actividades que propicien el dialogo reflexivo. Orientaciones Didácticas Se consideran a las estrategias didácticas como las habilidades de pensar y actuar en las prácticas educativas.

en casos concretos donde ésta sea visible. en donde sea posible analizar las representaciones y criterios de acción de los sujetos involucrados. argumentar. se estudiará la separación de los poderes que conforman el Estado. Desde las acciones sobre la realidad social. en este caso. La relación de representación que existe entre los gobernantes y los ciudadanos puede analizarse desde la perspectiva jurídica y ética. entendida en este caso como la formulación de preguntas e hipótesis sobre aspectos relevantes de la realidad social. discutir y realizar juicios sobre prácticas sociales y relaciones de poder. como un modo de evitar la concentración de poder. resulta clave encarar propuestas pedagógicas alternando metodologías de enseñanzas con diferentes formatos didácticos (por ejemplo aula taller. Se procurará que los estudiantes comprendan los límites que tiene el poder del Estado moderno. tomar alguna de las funciones que se han asignado al Estado y evaluar el alcance que a dicha función se le dio en distintos momentos históricos.través de dinámicas participativas. Este espacio curricular debe ser considerado como un ámbito donde debatir. proyectos sociocomunitarios. una propuesta pedagógica que incluye diferentes aspectos en los que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y el docente. Este espacio supone comprender la realidad. La producción social de normas. los Derechos Humanos y los derechos de ciudadanía se entienden como conquistas de los individuos. se puede partir del esclarecimiento de las formas y grados de participación que los estudiantes tienen en estos grupos y organizaciones. fijados a través de una serie de conflictos a partir de los cuales se enunciaron los derechos cívicos. Conviene analizar la configuración del Estado representativo moderno y las diversas formas que ha asumido tanto en la Argentina como en otros países. permite una conceptualización que tenga en cuenta las circunstancias de la acción. fallos judiciales. a la vez que admita y promueva la enunciación de las propias opiniones por parte de los estudiantes. puede abordarse a través del estudio de las circunstancias históricas en las que fueron reconocidos. El trabajo a partir de conflictos situados. Con respecto a la estructura institucional del Estado. a fin de abstraer de ellos las tensiones conceptuales presentes en los contenidos de enseñanza. relatos literarios. bajo las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas. En este sentido. ahondar preguntas. Se puede. asumir un compromiso ético – político con la misma y transitar un trayecto formativo que lleve a los alumnos no solo a sentirse parte de la sociedad sino también como potenciales protagonistas en la continuidad y/o transformación de las prácticas legitimadas socialmente. foros de debate. Esta modalidad didáctica privilegia la problematización. Por ello. a través de la comparación de sus funciones. o bien mediante el análisis de casos concretos en los que el incumplimiento de un derecho dio lugar a un reclamo y su posterior efectivización. no sólo en la instancia de votación sino en todas las actividades llevadas a cabo. contrastación de ideas y toma de decisiones por acuerdos. el análisis de la actividad del centro de estudiantes habilita un debate sobre la acción de los representantes y la necesidad de participación de sus miembros. por ejemplo. Es necesario analizar estas prácticas y reflexionar sobre los mecanismos de participación que existen. así como la fundamentación del Estado en un pacto social dan lugar a una confrontación entre el Estado actual y otras formas de gobiernos no representativos. en sí misma. el aprendizaje de los derechos. fomentando la argumentación. las intervenciones del docente introducirán los conceptos del espacio para producir rupturas con preconceptos previos y enriquecer miradas críticas. hacer ejercicios de simulación de alguno de los mecanismos reconocidos por la Constitución de la Provincia de Salta. En este sentido. Es indispensable que el protagonismo de los estudiantes se inicie desde la selección del proyecto y el planeamiento de la intervención hasta las instancias de evaluación procesual y sumativa de todo el proceso. El análisis de la realidad implica tomar casos periodísticos. presentar contraejemplos y ofrecer categorías explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. su grado de eficacia y en qué medida se hace uso de ellos. Por otra parte. Las tendencias políticas y las corrientes ideológicas que se han manifestado en el pasado o que existen en el presente de nuestro país son siempre objeto de controversia: es importante que la enseñanza dé cuenta de la variedad de interpretaciones y categorizaciones posibles. Las instancias institucionales que existen son lugares propicios para desarrollar formas de expresión y actuación. En el caso de trabajar con proyectos socio-comunitarios se deberá tener presente que elaboración de un proyecto de intervención comunitaria es. Tras la deliberación sobre el caso. se trabajará sobre la tensión entre el principio de autonomía y el paternalismo de Estado. a fin de que los jóvenes construyan juicios de valor y tomen posición fundada frente a los hechos. requerir justificaciones argumentales. Así. entre otros). con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante con el proyecto global. Por ejemplo. promover la participación de los estudiantes en el ámbito público requiere ofrecer conocimientos básicos acerca de los actores que en él se manifiestan. con el fin de elucidar las funciones que a cada uno de ellos atribuye la Constitución Nacional. etcétera. que permitan una apropiación activa del problema por parte de los estudiantes y una conceptualización contextuada y pertinente por parte de los docentes. Es recomendable. de los grupos Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Formación Ética y Ciudadana  |  117 .

como las instancias de participación institucional y la lectura atenta de los medios de comunicación. al mismo tiempo que puede enriquecer esa base en diálogo con colegas provenientes de otros campos. etcétera. ensayos. Las orientaciones didácticas incluidas en este Diseño Curricular son orientadoras. Esta pluralidad de voces requiere un ejercicio reflexivo y atento sobre qué saberes son más relevantes en cada caso y cuáles son las perspectivas que cada docente puede potenciar desde su preparación y recorrido previo. fichas. Para ello. debe atravesar todas las instancias previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluación de los contenidos. galerías de fotos o murales. prácticas y actitudes por parte del docente y la autoevaluación de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. desde las perspectivas y posibilidades de su contexto. la Constitución Nacional. Se ofrecen como opciones posibles con la intención de brindarle al profesor algunas recomendaciones para el abordaje y tratamiento de los diferentes contenidos. . como ha ocurrido históricamente con los espacios curriculares destinados a la educación cívica de los estudiantes. son fuentes de recursos para escoger situaciones de problematización de los contenidos del espacio. que utiliza la información para formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik. esto forma parte del contrato didáctico.sociales y de los pueblos frente al Estado. ■■ Reconoce las diferentes posturas filosóficas en relación con la dimensión ética y ciudadana en el abordaje de textos sencillos. Criterios de Evaluación ■■ Argumenta con discernimiento crítico ante situaciones de conflicto normativo y controversia valorativa de la vida social. Leyes. paneles de debate entre grupos. se espera de los docentes una lectura crítica de los contenidos prescriptos. casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos. que incluye estudiar sus fundamentos. Cada institución deberá realizar las adaptaciones necesarias. procesos de enseñanza aprendizaje. El estado y sus características. objetivos. actividades. la libertad. Con Ciencias Políticas se da un amplio espectro de transversalidad. Con Historia. Se trata de un espacio curricular integrado por contenidos provenientes de diferentes disciplinas y también desarrollado en el aula por profesionales con formaciones diversas. Los partidos políticos y Los medios de comunicación. así como construir consensuadamente los que aplicarán los estudiantes en su autoevaluación. Es necesario plantear formas de evaluación que combinen: la valoración del aprendizaje de saberes. la sociedad como comunidad política. que le permita cuestionarse el sentido de lo que va a enseñar. la dimensión biológica y la adolescencia. sus reformas y contexto y por último con las rupturas del orden constitucional y sus consecuencias. Establecer un espacio de reflexión y acción sobre prácticas sociales y culturales nos lleva a diseñar instancias evaluativas que superen la tradición de la prueba escrita y la lección oral. en relacion con los contenidos: La persona y la sociedad. ■■ Promueve y genera el diálogo sobre problemáticas sociales actuales y situaciones de la vida escolar. de acuerdo a su ideario institucional. la enseñanza de ciertas garantías de rango constitucional implica la transmisión de la forma en que se puede reclamar su efectivo cumplimiento. La evaluación en el espacio debe contemplar la valoración del diseño de acciones y sus resultados. En similar sentido. se podrá articular con Historia Argentina. Tanto el proyecto de intervención socio-comunitaria. en el 4º año con los contenidos de Derechos Humanos. su surgimiento y evolución y en 5º año. Con Filosofía se articulan contenidos vinculados a la Antropología y sus visiones sobre el hombre. La democracia. Asimismo este espacio curricular permitirá realizar articulaciones con otros espacios que conforman la estructura curricular de la Modalidad. tareas académicas. clarifica lo esperado y su comunicación democratiza la enseñanza. También se espera que el docente realice una lectura de las características y necesidades formativas de los grupos de estudiantes. La persona humana y su dignidad. La explicitación de criterios define el encuadre de lo que se espera que se aprenda y los parámetros de medición de esos aprendizajes. Los instrumentos de evaluación se podrían orientar a presentar situaciones. las prácticas participativas de los estudiantes. 1990). 118  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Formación Ética y Ciudadana Evaluación En tanto la evaluación es un proceso reflexivo. adoptar un marco conceptual explicativo y un enfoque específico. juegos de simulación. etc. artículos. Asi por ejemplo con Educación Física. en el 4º año se trabajará aspectos que abordan a la persona en su constitución psico física. ■■ Participa en la formulación de proyectos comunitarios y da razones de la necesidad de los mismos. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluación que utilizará el docente. derecho y garantías constitucionales. informes. tanto de los alumnos como del docente. la inclusión de contenidos académicos de las disciplinas en las fundamentaciones y análisis de las prácticas sociales y las disposiciones de conducta para el trabajo con otros.

. Nº 3.1980 YEPES STORK. Santillana. Familiaris consortio. Las virtudes fundamentales. Buenos Aires. M. Libertad como pasión.541-556 LORDA. Moral: el arte de vivir. Pamplona. Tras la virtud. Barcelona. V. Barcelona 2003. ■■ Coopera y se compromete en las actividades de intervención socio-comunitaria. Eunsa. JUAN PABLO II. Una teoría política de la educación. Aurelio. 1992 CHESTERTON. Madrid. S. De la amistad. FERNÁNDEZ. Ética. Filosofía 1. V. Pamplona. Alfredo L.1990 CORAZON. Madrid. Madrid. – Educación Cívica – Editorial Stella. Madrid 1985. Barcelona 1987. 1991 POLO. 2002 Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Formación Ética y Ciudadana  |  119 . Ministerio de Educación de la Provincia de Salta BASTONS. ■■ Participa en la promoción de valores y actitudes en vista de la construcción de una democracia pluralista. 1986 GUTTMAN.C. Barcelona. R. Año 1. A 25 años de democracia: una revisión sobre la Ciudadanía y Participación en la educación secundaria. MC. NAVAL. Eunsa. Bibliografía FERRER. Instituto de Estudios Políticos. HUGUET Y LARRÉGOLA. Madrid. MELENDO. Ética. Buenos Aires: Fundación CIPPEC. Introducción a la antropología: La persona.K. FABREGAT.Cuestiones de Filosofía. EUNSA. Lineamientos Curriculares para Educación Secundaria de la Provincia de Salta.1994. Gredos. Palabra. Madrid 2005. Mexico. Apología de Sócrates. SPAEMANN. Barcelona 2005 PLATON. Diciembre de 1997 -Enero 1998. Comares. Espasa – Calpe. Gredos. J. ESO 4. A. Madrid. Gredos. 1992. Eunsa..U. Manual de Antropología Filosófica.1993 KASUM. 2008. El problema de la fundamentación del Derecho. Métodos de Enseñanza. Manual de primeros auxilios legales: una guía para conocer sus derechos y ejercerlos en la vida cotidiana.. Antropología de la sexualidad.. 2011. ¿Qué es el embrión humano? Rialp. Entender el mundo hoy. A. Barcelona. Barcelona. Fernando. PLATÓN.) (2007). RUS. Buenos Aires: Secretaría de Cultura de la Nación-Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Desarrollo (CIPPEC). L.27. MACINTYRE. (1997. L. La República. J. 1987 DRAGO. Madrid. Casals FRANK. Política. Quien es el Hombre. – FEC . Las raíces de la violencia. manteniendo el respeto por la diversidad en todas sus expresiones. HAYA. Madrid. Plaza y Janés. POLO. Educar ciudadanos.Documento de Trabajo 2009-2010 . Rialp. Madrid 1993 ARISTOTELES. AYLLÓN. (Ed. Centro de Estudios Constitucionales. Madrid. Arias Montano. Editorial Casals. Rafael. Tomás. Madrid 2001 YEPES STORK. La educación democrática. La guerra contra la población. Crítica de las utopías políticas.1995 CICERON.1993 DAVINI. 1994 BÖHMER. Eunsa. hacia una versión moderna de los clásicos. Apología de Sócrates. 1994 BATIUK. G.Ética a Nicómaco. Juan Luis Lorda. Filosofía y Ciudadanía. Educación ético cívica ESO. Herder. Casals. 1988. Rialp.■■ Argumenta con responsabilidad. LEJEUNE. Pamplona.1964 NOSIGLIA. Madrid 1974 CONSTITUCION PROVINCIAL DE SALTA PLATÓN. Ricardo.(2008). Pamplona. 1992 ARISTOTELES. Aguilar. Casals. Ecología: de las razones a los derechos. Catalina. (Coord.1991 DISEÑO CURRICULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA .1998) “¿Qué es argumentar?” Revista Pulso Educativo.. TRÍPPANO. (2001). Análisis de casos y Proyectos de trabajos – Editorial Estrada CONSTITUCION NACIONAL PIEPER..1996 PLATÓN. Granada. Sergio. Rialp.J. Barcelona 1987. S. Anuario Filosófico.Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. UP. J. Pamplona.) y otros. Crítica. Vivir y habitar en la ciudad. Barcelona: Paidós. BELLVER. 3” ed. ICF-Rialp. Eunsa. Universidad de Valladolid. Ricardo. 1960 CHOZA. Madrid 1989 COTA. (2008). Ortodoxia. 1987 INNERARITY. Alasdair. Las Leyes. El hombre en busca de sentido.MC. Madrid. MANZUR.

Ciencias Políticas
Fundamentación
Las Ciencias Políticas como espacio curricular contribuyen a lograr la formación
plural e integral de los alumnos como personas, adquiriendo capacidades para el futuro desempeño de los mismos en los distintos contextos de acción que les toque
afrontar, conforme a la consideración de que la propuesta educativa de la Modalidad
Educación Humanista Moderna, convergen en que “Las Ciencias y el Humanismo
no marchan en sentidos contrarios, pues el fin de toda investigación científica es el
hombre. La finalidad de las ciencias y el humanismo es, en definitiva, hacer al hombre
más humano hominem humaniorem facere.
Las Ciencias políticas son el conjunto de saberes sistemáticos referidos al campo
específico de la política, se trata de un estudio organizado cuya especificidad está
dada por el objeto de estudio: los fenómenos y estructuras que dan forma a lo político. Como toda ciencia busca explicar los fenómenos que estudia, predecir cuándo y
bajo qué condiciones volverán a ocurrir o como evolucionaran.
Asimismo, debe entenderse las Ciencias Políticas no solo como ciencia que recibe
el aporte de distintas disciplinas como la Etnografía, la Historia, la Geografía sino
también como ciencia que se fundamenta en aspectos esenciales como lo:
Filosófico: En este aspecto recae la esencia misma de la política, del estado, de
sus causas, de sus fines, de sus elementos, etc. Interesándose por saber el por qué,
el cómo y el para qué del estado y de formular el deber ser ideal de la justicia y las
valoraciones consiguientes.
Sociológico: En función del análisis de la realidad social.
Jurídico: En función del orden jurídico que estructura e informa al régimen político.
Histórico: A través del cual se desarrolla la dimensión temporal del devenir de los
procesos políticos.
Económicos: El factor económico es uno de los que integran el conjunto de factores
de la política, condicionando su dinámica.
Los contenidos seleccionados en este espacio curricular tenderán a estimular el
pensamiento crítico y reflexivo, proveyendo las destrezas necesarias para responder

120  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Políticas

exitosamente a los retos políticos, económicos, sociales, culturales y tecnológicos
de este nuevo siglo. En este sentido las Ciencias Políticas deben promover que los
educandos se valoren como personas capaces de plantear y solucionar interrogantes
vitales convirtiéndose en miembros activos de su realidad; es decir forjando futuros
líderes, personas de bien y profesionales con capacidad de transformar la sociedad,
valorando la equidad y la justicia social.
Por ello, se pretende que tanto profesores como estudiantes, trabajen desde la noción de política como vida en común, a la que todos los sujetos tienen el derecho, el
deber y la responsabilidad de pertenecer para arribar a su conceptualización, ejemplificación y ejercicio.
Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros de la Modalidad: Formación Ética y Ciudadana, Historia, Filosofía, Pensamiento Argentino y Latinoamericano, Literatura, Economía Política y Matemática.
Se propone pensar la política como creación y recreación del mundo, contribuyendo a la formación de saberes socialmente válidos en seres humanos partícipes de
un momento histórico, pertenecientes a una sociedad y a una cultura determinada.

Propósitos
■■ Conocer los principios de las Ciencias Políticas que contribuyen al análisis de la
realidad en las sociedades contemporáneas.
■■ Analizar en forma crítica y reflexiva los problemas que plantean las diferentes corrientes filosóficas, jurídicas y políticas a partir de planteos teóricos y prácticos
de la realidad.
■■ Analizar el fenómeno de lo político desde una perspectiva científica realizando
actividades de investigación, por medio de la formulación de hipótesis, selección
y crítica de fuentes.
■■ Valorar las normas de convivencia democrática y participativa a fin de construir
espacios de opinión y libertad.
■■ Reconocer la importancia del dialogo racional como instancia necesaria para dirimir conflictos y acercar posiciones.
■■ Aplicar conocimientos adquiridos a la vida como ciudadano responsable, reflexivo y crítico promoviendo la justicia, la paz y el bien común.
■■ Comprender la interpolación entre los fenómenos políticos y la ecuación individuo-comunidad-Estado.

Selección y Organización de Ejes y Contenidos
Eje 1: POLÍTICA Y CIENCIAS POLÍTICAS
En este eje el conocimiento de conceptos básicos permitirá revalorizar el pensamiento político a partir de las ideas que surgieron a través del tiempo, así como la relación de los elementos de la política: Estado,
Poder y Gobierno.
6° Año

7° Año

-- Etimología de la política
-- Definición del concepto de política en sentido amplio y en sentido restringido
-- Evolución de las Ciencias Políticas
-- Política y Ética
-- Elementos de la vida política:
-- Sociedad, Poder y Estado: etimología y concepto
-- Los grandes temas de la política
-- Antecedentes históricos del estado. Fines del estado. Funciones
-- Teorías del estado
-- Tipos de Estado: Estado liberal, Estado de bienestar, Estado neoliberal
-- El Estado en tiempos de globalización
-- Formas clásicas y nuevas de gobierno

-- Concepto de política: “la política y lo político”
-- Las Ciencias Políticas en la Argentina
-- El poder como esencia de la política: poder y poder político
-- Formas de ejercicios del poder
-- Diferentes ideas acerca del ejercicio del poder
-- Agentes de poder en la actualidad
-- El poder de la organización social
-- Elementos del Estado: Territorio, Población, Soberanía. Concepto. Teorías
-- Política y Bien Común
-- La Ética en nuestra Constitución

Eje 2: PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA EN LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA
El eje tiene como objetivo el análisis del concepto de ciudadanía y de los diferentes modos de participación y organización en los sistemas de partidos políticos o cualquier otra forma de acción individual o
colectiva en las diversas realidades políticas.
-- Ciudadanía: concepto. Historia
-- Ciudadanía y derechos políticos
-- Participación política y social
-- Movimientos sociales
-- Mecanismos de participación: sufragio, iniciativa popular, consulta popular etc.
-- Opinión pública
-- Medios masivos de comunicación y política
-- Partidos políticos: concepto, historia estructura de poder
-- Clasificación de partidos políticos
-- Partidos políticos y clases sociales
-- Partidos políticos y democracia

-- Evolución de las ideas políticas en la Argentina
-- Análisis de nuestra forma de gobierno: Representativa, Republicana y Federal en la actualidad
-- Participación formal y real en la Argentina
-- Los partidos políticos: origen, representación social y evolución histórica de los partidos políticos en
Argentina
-- Leyes electorales

Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Políticas  |  121

Eje 3: PROBLEMÁTICA Y ACTUALIDAD POLÍTICA
El conocimiento de las relaciones internacionales posibilitará el análisis de inserción global que determinan las posibilidades de inclusión y desarrollo de los países y las regiones.
-- Relaciones Internacionales: relaciones, concepto, origen y evolución
-- El problema de la soberanía y la organización internacional
-- Nuevos escenarios políticos, regionales y supraestatales
-- Globalización y regionalización
-- Organismos internacionales
-- Carácter político de las relaciones internacionales

-- La Argentina y su política internacional
-- El papel de la Argentina a nivel regional, americano y mundial
-- Pactos, Tratados y Acuerdos ratificados por Argentina
-- Problemáticas de la soberanía Argentina
-- Políticas públicas y equilibrio fiscal

Eje Transversal: LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS POLÍTICAS
Este eje se orienta a la planificación, ejecución y evaluación de diferentes proyectos de investigación y aplicación acorde a los temas desarrollados en los demás ejes, a los intereses de los estudiantes y de la
comunidad educativa.
Metodología de la investigación. Definición del tema y el problema de investigación. Diseño de investigación. Tipos. Los conceptos en Ciencias Políticas. Recolección de datos. Análisis de los datos. Generalizaciones y teorías.

Orientaciones Didácticas
Las orientaciones didácticas tienen la intención de brindar algunas sugerencias
sobre estrategias y actividades para complementar la tarea cotidiana del docente en
el abordaje de los diferentes contenidos explicitados en este Diseño.
El aprendizaje y enseñanza de las Ciencias Políticas está centrado en:
■■
■■
■■
■■
■■
■■
■■

El análisis de situaciones y acontecimientos político del pasado y de la actualidad.
La identificación de la forma que adquiere la política través del tiempo.
Las distintas formas del ejercicio del poder.
La organización y funcionamiento del Estado.
El devenir del pensamiento político.
Por ello el espacio curricular requiere:
Apelar a fuentes y agentes alternativos a las Ciencias Sociales, como las literarias,
documentales, fílmico documentales y de ficción cinematográfica, pintura, música entre otras.
■■ Promover la utilización de textos científicos de diferentes autores y tradiciones,
clásicas y contemporáneas, de mediana complejidad para profundizar el desarrollo del habito de la lectura comprensiva en este tipo de texto.
122  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Políticas

■■ Plantear situaciones que favorezcan la participación, la escucha de todas las voces, el debate, la argumentación y reflexión de prácticas sociales y relaciones de
poder.
Estos requerimientos favorecen la implementación de diferentes estrategias
como por ejemplo: organizar el trabajo en equipo a través de dinámicas participativas, fomentando la argumentación, contrastación de ideas y toma de decisiones por
acuerdo, el uso de fuentes periodísticas, encuestas, el estudio de casos y alusiones
históricas y contemporáneas. Estas adquirirán mayor significado cuando los alumnos participen en su construcción y/o recolección.
El docente por su parte podrá formular problemas, argumentar, ahondar preguntas, requerir justificaciones, presentar contra ejemplos y ofrecer categorías explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes.
En este sentido, el espacio curricular, de Ciencias Políticas no solo supone comprender la realidad desde un punto de vista conceptual sino que tiende además, a
un valor propedéutico, a la transferencia de dichos contenidos en la realización de
proyectos de indagación, investigación y puesta en práctica, en los ámbitos en que
el alumno y la comunidad educativa interactúan cotidianamente; asumiendo así un
compromiso ético político conforme a las exigencias del mundo actual.

Considerando que los contenidos de este espacio pueden articularse con otros de
la modalidad, tales como: Formación Ética y Ciudadana, Historia, Filosofía, Pensamiento Argentino y Latinoamericano, Literatura, Economía Política y Matemática se
realizan las siguientes apreciaciones:
■■ La articulación con Historia en la comprensión de los principales procesos políticos del mundo y de la Argentina.
■■ La articulación con Formación Ética y Ciudadana en el fortalecimiento de la formación de una conciencia ciudadana democrática y pluralista basada en la apreciación de carácter político de algunos valores que la constituyen.
■■ La articulación con Matemática en el manejo de datos estadísticos referidos a los
fenómenos políticos.
■■ La articulación con Economía Política en lo referido a la fuerza que el factor económico despliega en la sociedad y a los hombres y grupos que lo detentan.
■■ La articulación con la Literatura en el uso de obras que hacen referencia a problemáticas sociales y políticas.
■■ La articulación con Filosofía y Pensamiento Argentino y Latinoamericano en la
convergencia de enfoques conceptuales y procedimentales debido a la influencia
que tienen en el accionar político del hombre.

Evaluación
La evaluación en el espacio de Ciencias Políticas se contempla como una actividad valorativa e investigadora que tiene en cuenta todas las variables que intervienen
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación constituye, en este sentido, un proceso que pone en cuestión todas
nuestras concepciones sobre la enseñanza y la evaluación. Desde lo epistemológico
implica si lo que se enseña es racionalmente justificable y si resulta significativo y
útil para el alumno. La evaluación como proceso curricular focaliza, desde una visión holística, todos los escenarios y todos los actores comprometidos en el proceso,
atiende las adaptaciones necesarias, revisa críticamente nuestras prácticas docentes
y se ocupa, sobre todo, de los logros de aprendizaje del alumno; en definitiva implica
la emisión de un juicio de valor.
El sentido y significado final de la evaluación, así como su propósito fundamental,
es que se afiancen, mejoren y reorienten si fuera necesario, los aprendizajes que el
proyecto y la planificación del espacio, establecen como pertinentes y valiosos para
las personas y para la sociedad que integran y en la que se desarrollan. Para alcanzar

este propósito final, la evaluación en el espacio curricular debe orientarse a recoger
datos sobre la base de criterios pedagógicamente adecuados y éticamente valiosos,
y debe desarrollarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje; las
fases secuenciales del mismo serán: diagnostica: a fin de conocer los saberes previos
y las motivaciones de los alumnos; formativa: que permitirá regular y auto-regular el
desarrollo de los contenidos, planificando y re-planificando las acciones y sumativa:
que permitirá verificar y valorar los aprendizajes realizados; mediante la aplicación
de diversos instrumentos.
La evaluación en el espacio de Ciencias Políticas debe contemplar la valoración
del diseño de acciones y sus resultados, las prácticas participativas de los estudiantes, la inclusión de contenidos en las fundamentaciones y análisis de las problemáticas socio-políticas y las disposiciones de conducta para el trabajo con otros.
Es necesario plantear formas de evaluación que conviven: la valoración del aprendizaje, de saberes, prácticas y actitudes por parte del educador y la autoevaluación de
acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Establecer un espacio de reflexión y acción sobre prácticas sociales y políticas, nos
lleva a diseñar instancias evaluativas que superen la prueba escrita y la lección oral,
sin por ello dejarlas de lado, sino que deberá hacerse hincapié también en prácticas
acordes con la forma de enseñar presentadas.
Los instrumentos de evaluación podrían orientarse a presentar situaciones, casos
y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artículos, carta de lectores,
galería de fotos o murales, periódico escolar, paneles de debates entre grupos, juegos
de simulación etc.
Es importante, en este tipo de evaluaciones, explicitar de forma coherente y adecuada los criterios que se utilizaran, pues definen el encuadre de lo que se espera que
se aprenda y los parámetros de medición de esos aprendizajes.
Criterios de Evaluación
■■ Argumenta con discernimiento crítico ante situaciones y controversias valorativas de la vida política.
■■ Participa en los debates, trabajos áulicos propuestos y en la formulación y aplicación de los diferentes proyectos.
■■ Reconoce las diferentes posturas filosóficas en relación con la dimensión ética y
política en el análisis de las estructuras y de los procesos políticos.
Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Políticas  |  123

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de acuerdo con el mandato de la Ley de Educación Provincial Nº 7.Economía Política Fundamentación El compromiso y el trabajo de la política educativa Provincial. metodológicos de la economía política. Es por ello que estos saberes deben ser abordados como parte de las Humanidades y Ciencias Sociales. Por ello. Economía Positiva y Normativa Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Economía Política  |  125 . incentivar su autonomía intelectual. abarcando tanto el saber concentrado en ideas como el saber hacer para obtener el fin deseado. ■■ Conocer las diferentes doctrinas económicas relacionando los mecanismos de los diferentes sistemas económicos. el consumo de los bienes elaborados por una sociedad. “hacer al hombre más humano” hominem humaniorem facere. Propósitos ■■ Comprender lo esencial del análisis microeconómico. Planificada y Mixta. Este marco deberá servir al alumno para que pueda construir mecanismos de pensamiento y de acción. ■■ Relacionar la interdependencia entre hechos económicos y la realidad social política. su actitud investigativa. busca como objetivo fundamental de la educación de la Modalidad Humanista Moderna la formación integral del hombre porque se entiende que.” La Economía Política no se tiene que estudiar por la belleza lógica de su teoría sino por lo que nos dice del hombre y de su mundo real. Tiene por objetivo.Conceptos fundamentales de la economía y de la economía política -. ■■ Analizar desde una perspectiva de la economía política los problemas más relevantes de la sociedad. en definitiva. ■■ Analizar los principales problemas que estudia la economía política como Ciencia Social y el comportamiento de los distintos agentes económicos a fin de interpretar los hechos económicos significativos desde una óptica humanista. haciendo hincapié en que la relación con las otras disciplinas Humanísticas es fundamental para un estudio integrado del saber ser. Dado que la Modalidad Humanista Moderna propone el estudio de la economía política se deben enfatizar aquellos campos del conocimiento relacionados con el pensamiento y los procesos económicos–organizacionales propios de la Micro y Macroeconomía. mejorando sus condiciones para acceder al mundo del trabajo. ■■ Interpretar los principales aspectos teóricos. a través de ella. La finalidad de las ciencias y el humanismo es. cultural. La Economía Política como ciencia social tiene por objeto el estudio del conjunto de fenómenos que son relativos a la producción. sustentándose estos conocimientos en el desarrollo de diferentes momentos socio históricos y socio económicos. mediante el aporte de pensadores involucrados en una sociedad y su dinámica. Economía de Mercado. comprender y analizar la realidad en la que viven los educandos y que será aquella en que desarrollaran sus actividades futuras. los estudios de la Modalidad: Educación Humanística Moderna deben revalorizar la Economía Política como una realidad tan viva y relevante que les permitirá a los alumnos construir los pilares básicos para una formación integral. reflexionar acerca de la sociedad en la que interviene como ciudadano crítico y responsable.Ramas de la economía -.Clasificación de economía: Microeconomía y Macroeconomía. distribución. Selección y Organización de Ejes y Contenidos: Eje 1: CONCEPTOS FUNDAMENTALES Elementos conceptuales básicos que permitirán interpretar el funcionamiento económico de una sociedad. -. continuar con sus estudios superiores. se logra de manera especial el equilibrio armónico de las facultades humanas.546. macroeconómico y las diferentes variables que los configuran. y su aplicación en situaciones cotidianas.

Balanza de Pago y Comerico Exterior -.Economía Regional de subsistencia (siglos XVI-XVIII) -.Mecanismos de los Mercados -.Agentes económicos. Microeconomía: -. Costos. -. -.Actividad económica. -. -.Socialismo -.Mercado: clasificación -.1860) -.Consumo.Neoliberalismo.Economía-Industrial Dependiente (1930-1970) -.Desarrollo rural y Litoral Pampeano (siglo XVIII .La intervención del Estado: la política fiscal y monetaria Eje 3: TEORÍAS Y PENSAMIENTO ECONÓMICO Consideración de la necesidad de introducir conocimientos sobre la evolución del entramado político y económico del pensamiento del hombre.Oferta y demanda -. Inversión -.Escuela Neoclásica -. la globalización y crisis social (1970-actualidad) 126  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Economía Política .Producto Bruto Interno (PBI) -. Beneficios Macroeconomía: -.Escuela clásica.-.Producción. Eje 2: MICROECONOMÍA Y MACROECONOMÍA Conceptos relevantes que incorporan herramientas para comprender la economía desde un abordaje que va desde lo particular a lo global.Empresa -.Los pre-clásicos (Mercantilismo y fisiocracia) -. Ahorro.Las relaciones económicas internacionales -. -.La economía de Keynes y los monetaristas -.Los sistemas económicos en el siglo XX hasta la actualidad Eje 4: ECONOMÍA ARGENTINA A través del marco contextual histórico-económico argentino trasladar las herramientas del conocimiento adquiridas para entender la realidad económica.Economía Primaria Exportadora (1860-1930) -.Factores de la producción.

la formulación de hipótesis. ■■ Interpreta las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. preguntas/respuestas) con métodos interactivos (observación y análisis de casos prácticos. Acorde a esto. ■■ Distingue entre datos. la recolección de datos. éticas y estéticas. ■■ Diferencia las principales magnitudes macroeconómicas considerando las relaciones existentes entre ellas y los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida. intervengan en la modificación de la dinámica del aula y construyan nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos. ■■ Analiza el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinación de la producción. para de esta manera mejorar el proceso de aprendizaje y evitar la acumulación de dificultades. opiniones y predicciones. investigación de la realidad actual) favoreciendo la comunicación e iniciativa de los alumnos para que expresen sus ideas. la concepción que se sugiere en esta propuesta reconoce a la evaluación como un juicio complejo. Ahora bien la evaluación toma formas diversas y los instrumentos son muchos y variados. ■■ Se valorizará el trabajo en equipo para permitirle al alumno compartir. reconociendo distintas interpretaciones y señalando las posibles circunstancias y causas que las explican. productividad e interdependencia económica. Se pretende desarrollar una evaluación integral tendiente a fortalecer las distintas capacidades y conocimientos a ser adquiridos por los alumnos. a fin de permitir la reflexión de la propia práctica docente. comunicar e intercambiar conocimiento respetando y escuchando las posturas divergentes. Las sugerencias explicitadas pueden ser entre otras las siguientes: ■■ Reconocimiento de saberes previos por medio del diálogo dirigido. analizando las desviaciones que se producen en la práctica entre este conocimiento teórico y el mercado real. comprobando la adquisición de un conocimiento global sobre la estructura productiva de nuestro país.Orientaciones Didácticas Teniendo en cuenta que se abordarán temáticas con cierta complejidad se sugieren distintas estrategias de enseñanzas que permitirán alcanzar un equilibrio entre la especialidad y la transversalidad de sus contenidos. ■■ Se buscará fomentar la investigación escolar por medio de trabajos de carácter global que permitirá la delimitación de problemas. a partir Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Economía Política  |  127 . así como permitir al docente evaluar lo que se propuso y planificó en relación a los grupos de estudiantes. se considera la evaluación como un proceso continuo por el cual se obtiene información sobre la enseñanza y el aprendizaje servirá para orientar y reorientar dicho proceso. Criterios de Evaluación ■■ Identifica los problemas económicos básicos de una sociedad y razona la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos. hasta la verificación o refutación de las hipótesis y la presentación de las conclusiones con las aportaciones de resultados habituando a los estudiantes a resolver problemas con relativa autonomía. sociales. tanto del desempeño del estudiante como de las estrategias de enseñanza utilizadas. Por lo mencionado y de acuerdo a las características particulares de este espacio curricular. interactivas. Es sabido que informa acerca de los resultados y otros aspectos procesuales de la enseñanza. ■■ Se considerará el trabajo individual del alumno a fin de que pueda elaborar sus propias ideas que le permitan interactuar posteriormente en el aula. Evaluación La evaluación constituye una de las necesidades legítimas de la Institución Escolar y su práctica debe ser concebida como un instrumento que permita establecer en qué medida ha sido posible para la enseñanza alcanzar sus objetivos. ■■ Valora la economía como ciencia que aporta los conocimientos para administrar los recursos escasos del hombre buscando la equidad que humanizaría el uso de los mismos. etc. de manera que permita identificar si se cumplimentó las competencias intelectuales. así como sus desajustes. así como sus ventajas e inconvenientes. Es necesario recurrir a una diversidad de estrategias conforme a la temática y proyectos que la Institución priorice en función de sus respectivos diagnósticos Institucionales. de torbellino de ideas. cuestionarios. ■■ Correcta selección de las fuentes que resultan apropiadas según el tipo de demanda de información a satisfacer. prácticas. ■■ Combinación de métodos expositivos (exposición moderada. ■■ Señala las relaciones existentes entre división técnica del trabajo.

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Filosofía greco . y un conocimiento claro de las diversas disciplinas en que se estructura la Filosofía. capaz de acceder a la verdad a partir del contacto con la realidad. Para propiciar la comprensión de la filosofía es necesario partir del análisis de la definición. ■■ Conocer las disciplinas filosóficas y las grandes etapas de desarrollo histórico de la filosofía. Los presocráticos. El mito de la caverna. La antropología. El sentido de la Filosofía.romana. Los grandes temas de la filosofía en su historia. Introduce a los alumnos a la Filosofía Clásica: Griega y Latina como experiencia primera y desde allí se sigue el itinerario histórico. El estoicismo. Eje 1: LA FILOSOFÍA Surgimiento histórico: circunstancias y personas en el inicio de la filosofía. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Introducción al Pensamiento Filosófico  |  129 . el nacimiento del escepticismo. La teoría de las Ideas. El mito del carro alado. La ética aristotélica. el método socrático. Definición de la filosofía: el nombre. Platón.Introducción al Pensamiento Filosófico Propósitos Fundamentación La introducción al pensamiento filosófico es un espacio curricular propedéutico a los estudios filosóficos que tiene por objeto fomentar en el alumno la capacidad de asombro ante el descubrimiento de la realidad y la búsqueda desinteresada de la verdad. la duda. Caracterización de la Filosofía: su tareas. Helenismo y cristianismo. Selección y Organización del Eje y Contenidos La Filosofia y su Historia Este eje aborda una primera aproximación a la filosofía. Teniendo en cuenta que con esta disciplina los alumnos comienzan a enfrentarse con cuestiones y contenidos intelectuales de gran valor formativo. También será necesario a los propósitos del área una adecuada aplicación de los diversos aspectos de la metodología filosófica. la naturaleza y las partes de la filosofía. Sócrates la preocupación moral. A su vez. ■■ Desarrollar habilidades para emitir juicios personales fundamentados sobre cuestiones filosóficas. Diferencias y semejanzas entre conocimiento filosófico. ■■ Comprender conceptos. valorando objetivamente la historia del pensamiento filosófico y dando a conocer las características principales de su método de trabajo. sus desafíos. Relación entre Mithos y Logos. científico y religioso. La búsqueda de la verdad. Plotino y el Uno. La segunda navegación. las situaciones límites y la crisis como puntos de partida del filosofar. ■■ Fomentar la confianza en la razón humana. mostrando las implicaciones culturales y vitales de la filosofía. El neoplatonismo. sus métodos y sus recursos. Diversas escuelas y corrientes. Eje 2: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA ANTIGUA Introducción a la historia de la filosofía antigua. La búsqueda del arje. ■■ Desarrollar habilidades para comparar tesis o posiciones filosóficas. El comienzo de la Filosofía. así como la relación dinámica entre el saber filosófico y las demás ciencias humanas y naturales. Aristóteles y el realismo. La metafísica. Los sofistas. ■■ Comprender críticamente textos filosóficos de mediana complejidad. la noción y la práctica. El escepticismo. ■■ Generar actitudes de respeto por las diversas corrientes filosóficas. Tiene por objeto comprender qué es la filosofía y las ideas centrales de los principales filósofos y la evolución de las doctrinas de tal modo que permitan a los alumnos un juicio valorativo acerca de las diversas posiciones. generar en ellos la inquietud por la reflexión filosófica. convendrá que el profesor ponga especial esfuerzo pedagógico para hacerles ver la capacidad de la razón para desentrañar la verdad de las cosas y situarles ante las preguntas y cuestiones de fondo. El asombro. problemas y teorías filosóficas fundamentales. El epicureísmo. La filosofía como forma de vida. Heráclito y Parménides.

filosófico con la misma y facilitar el itinerario necesario para develar paulatinamente la verdad presente en las cosas. para suscitar la discusión como ejercicio vivo de la filosofía. Descartes y el sujeto. W: 1996). ahondar preguntas. se sugiere organizar el trabajo colectivo. talleres de lectura. discutir y realizar juicios fundamentados en la realidad de las cosas. social y pedagógica concreta para dar solución a una situación de aprendizaje específica. tendiente no solo a la búsqueda de un intercambio de ideas. San Anselmo de Canterbury: pruebas de la existencia de Dios y el argumento “ontológico”. La patrística. La fenomenología. Kohan y Cerletti: “la pregun- ta es a la filosofía como la brújula a la navegación. documentales. Principales representantes de la escolástica.) Particular significado tiene el contacto con textos de los autores. Entre los recursos. presentar contraejemplos y ofrecer categorías explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. Resulta clave diseñar actividades que propicien el dialogo reflexivo. como el cincel a la escultura. que un recorrido lineal en el tiempo como desfile de autores. Su importancia cultural en la historia moderna. La crítica al racionalismo: Pascal. La Ilustración. El proyecto teológico y humanista de la Universidad medieval. Este espacio curricular debe ser considerado como un ámbito donde debatir. análisis de obras de arte. resulta clave encarar propuestas pedagógicas alternando metodologías de enseñanzas con diferentes formatos didácticos (por ejemplo aula taller. Libertad y derechos humanos. Locke.latinas: las escuelas monacales. Cientificismo y utilitarismo. etc. contrastación de ideas y toma de decisiones por acuerdos.Eje 3: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA MEDIEVAL Las relaciones entre fe y filosofía: los paradigmas. Se plantea el abordaje de los contenidos desde enfoques didácticos. Aspectos culturales relevantes en el nacimiento de la modernidad. El contrato social . La filosofía como profesión. Precedentes: nominalismo. cultural. Más específicamente. El problema gnoseológico crítico. se sugieren considerar películas. Distinción y armonía entre filosofía y teología. La reforma protestante. el pacto social y la sociedad política. viñetas. La revolución científica. etcétera pueden utilizarse en las actividades de inicio que sirvan como disparadores e inviten a la reflexión sobre algún tema determinado que se intente abordar. 130  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Introducción al Pensamiento Filosófico . La transmisión a la Edad Media de la cultura y ciencia greco . Las universidades y la recepción de Aristóteles El nacimiento de la Universidad. como la masa a la demolición” (Cerletti. Hegel. chistes. La síntesis agustiniana y la cristianización del pensamiento antiguo.La filosofía de Kant. Orientaciones Didácticas Se consideran a las estrategias didácticas como la habilidad de pensar y actuar en las prácticas educativas. El empirismo: Bacon Hobbes. fomentando la argumentación. especialmente los griegos y latinos. Cultura secular e inmanencia. Guillermo de Ockham Eje 4: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA La importancia de la razón y centralidad del hombre. El idealismo y los principales pensadores idealistas Fichte. argumentar. Por ello tiene más importancia recrear el contexto del texto elegido y recuperar sus ignmificado actual. Nihilismo. De este modo. foros de debate. El conocimiento de Dios Antropología y gnoseología El problema de los universales y el advenimiento del nominalismo. basados en la posibilidad de relacionar contenidos de forma consciente y activa en relación a nuestros saberes previos con el fin de comprender el significado del nuevo conocimiento. Por ello. y Kohan. La crisis de la razón en el siglo XX. bajo las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas. El positivismo. con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante. Visión de comjunto del racionalismo y el empirismo. El marxismo. Schelling. El naturalismo de Rousseau. Síntesis y aporte del pensamiento tomista. recortes periodísticos. Filosofía política: el derecho natural. Se sugiere que todo profesor de filosofía reflexione sobre la importancia de la pregunta filosófica que según. observaciones y experiencias sino además al desarrollo de pensamientos autónomos y críticos. Rousseau. La posmodernidad. Existencialismos. renacimiento y humanismo. El abordaje de conocimiento filosófico supone leer adecuadamente la realidad. A. a través de dinámicas participativas. Por esto. al hablar de estrategias de la enseñanza nos remitimos a un proceso complejo en el cual el docente asume una postura teórica. el énfasis puesto en la transmisión significativa y la búsqueda de un dialogo reflexivo son los pilares que como estrategia general atravesarán todas las actividades a desarrollar en forma compartida con los alumnos. que fortalezcan la transmisión significativa y la reflexión. Vitalismo. Visión de conjunto de las principales corrientes filosóficas de la época. asumir un compromiso ético . requerir justificaciones argumentales.. San Alberto y San Buenaventura Santo Tomás de Aquino.

artículos. ■■ Participación en distintas instancias socializadoras propuestas por organismos públicos y/o privados (olimpiadas. ■■ Identifica. presente en todas las actividades que los docentes propongan fortalece el aprendizaje de los alumnos ya que se orienta a la reflexión e integración de miradas críticas sobre los contenidos filosóficos. museos. blogs. debe atravesar todas las instancias previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluación de los contenidos. fichas. etcétera. etc. seminarios. juegos de simulación. documentales. informes. muestras de obra de arte. ■■ Comprende e interpreta filosóficamente textos filosóficos de mediana complejidad. posiciones filosóficas y emitir juicios personales fundamentados sobre cuestiones disciplinares. etc. obras de arte. reconstruye y evalúa argumentos filosóficos a partir de la información que ofrecen los distintos recursos didácticos. En tanto la evaluación es un proceso reflexivo. La evaluación en el espacio debe contemplar la valoración del diseño de acciones y sus resultados. fiel a su ideario institucional. ■■ Desarrolla habilidades para comparar tesis. Criterios de Evaluación ■■ Conoce las diferentes disciplinas filosóficas y las grandes etapas de la historia de la filosofía. Se propone diseñar instancias evaluativas que superen la tradición de la prueba escrita y la lección oral. y se opte por implementar formas integradoras de evaluación. que utiliza la información para formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik. paneles de debate entre grupo. ■■ Desarrolla actitudes de tolerancia y respeto hacia la opinión ajena en relación a las diversas teorías filosóficas. ■■ Comprende conceptos y algunos problemas filosóficos en el seno de las disciplinas filosóficas en los que se encuentran. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluación que utilizará el docente. Entre las actividades a desarrollar. textos. etc. galerías de fotos o murales. se sugieren: ■■ Identificación de tesis principales y secundarias en textos filosóficos. procesos de enseñanza y aprendizaje.Esta lógica. ■■ Argumentación propia y fundamentada. tanto de los alumnos como del docente. ■■ Reconocimiento de posturas filosóficas.) ■■ Realización de foros de debate orientados a comprender y comparar críticamente ideas y teorías filosóficas. así como construir consensuadamente los que aplicarán los estudiantes en su autoevaluación. actividades. las prácticas participativas de los estudiantes. Los instrumentos de evaluación se podrían orientar a presentar situaciones. prácticas y actitudes por parte del docente y la autoevaluación de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo de los procesos Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Introducción al Pensamiento Filosófico  |  131 . casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos.) ■■ Apertura de espacios virtuales para dar a conocer la investigación filosófica realizada por los alumnos (por ejemplo. Se recomienda plantear criterios evaluativos que combinen: la valoración del aprendizaje de saberes. subyacentes en la información que contienen distintos recursos didácticos (películas. ensayos. etc. páginas web. Cada institución deberá realizar las adaptaciones necesarias. 1990). objetivos. ■■ Producciones escritas individuales y/o grupales tendientes a la integración de los contenidos.) ■■ Visitas guiadas a distintas instituciones que ofrezcan información relacionada con los contenidos específicos (charlas. Evaluación de enseñanza y aprendizaje.) Las orientaciones didácticas incluidas en este Diseño son orientadoras. ■■ Desarrolla hábitos de discusión racional de ideas filosóficas. tareas académicas. desde las perspectivas y posibilidades de su contexto.

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El acercamiento filosófico a los problemas mencionados. ■■ Desarrollar habilidades para comparar tesis o posiciones filosóficas. Se procurará. revisaremos las soluciones plasmadas por sus grandes representantes para un repensamiento que fecunde y estimule la propia reflexión.. La noción de persona aparece como una conquista de la filosofía y fundamento del reconocimiento de una dignidad intrinseca y radical. Selección y Organización de Ejes y Contenidos Los contenidos de Filosofía están previstos para dos cursos anuales. no puede plantearse como un recurso didáctico más. la verdad. un punto esencial a desarrollar es la cuestión de su corporeidad y del alma espiritual. el conocer. problemas y teorías filosóficas fundamentales. tales como la reflexión en torno al ser humano. ■■ Comprender críticamente textos filosóficos de mediana complejidad. Para sexto año se prevén contenidos de lógica. el ser. Por su índole particular. considerando las diversas facetas de su ser y de su dinamismo. este espacio curricular es apto para mostrar la unidad entre las disciplinas humanistas y las ciencias experimentales exactas. para séptimo año de teoría del conocimiento y metafísica. antropología y ética. su lugar en el mundo.Filosofía Fundamentación El hombre a lo largo de la historia no se ha limitado a indagar sobre cuestiones meramente materiales. 2. etc. La valoraremos como una disciplina propedéutica necesaria a los estudios científicos y filosóficos. (gnoseología). asi como para discutir los diversos reduccionismos antropológicos. el rigor discursivo y el espíritu científico necesarios para afrontar los estudios científicos y en concreto la filosofía. 134  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Filosofía Propósitos ■■ Fomentar la confianza en la razón humana. para abordar una mayor compresión paulatina de la realidad. por lo cual es fundamental motivar y encauzar el carácter activo del razonamiento humano y su espíritu crítico. de la muerte. Así la lógica. la filosofía ejerce la apertura abierta a los cuestionamientos fundamentales que plantea el espíritu humano. ■■ Comprender conceptos. La cuestión del conocimiento humano es preliminar y condicionante de todo abordaje científico y filosófico. sino que se debe adoptar como punto de apoyo a una manera de pensar cuestionadora de los estudiantes. para abordar luego los problemas y cuestiones propias de la filosofía que atienden a las diferentes disciplinas: cuestiones del ser (metafísica y ontología). 1. La lógica pretende perfeccionar en los alumnos. cuestiones relativas al obrar (ética). ■■ Desarrollar habilidades para emitir juicios personales fundamentados sobre cuestiones filosóficas. De modo particular está en íntima relación con la filosofía del ser. capaz de acceder a la verdad a partir del contacto con la realidad. Los jóvenes atraviesan un momento de gran inquietud intelectual debido al develamiento de realidades ignoradas hasta el momento. cuestiones del conocer. necesarios para una adecuada lectura de la realidad y el pleno desarrollo del aspecto afectivo – emocional. Antropología. cuestiones acerca de la vida. el error. Estas indagaciones y sus correspondientes respuestas son planteos que vuelven a tener vigencia en toda circunstancia espacial o temporal. por tanto. ■■ Generar actitudes de respeto por las diversas corrientes filosóficas. Teoría del Conocimiento. proveer al estudiante de todas las herramientas que precise en dicho desarrollo. Hay propuestas de valor clásico que ofrecen sus respuestas y estimulan el ejercicio de la propia responsabilidad de pensar. sexto y séptimo año de la modalidad humanista moderna. le servirá para formular una correcta argumentación y le proporcionará un camino más seguro para una reflexión y una argumentación fundamentada Asimismo. Lógica. el parecer. Al espíritu humano le pertenece cuestionarse permanentemente sobre aquello que descubre y sobre lo que elabora. el mal. Ética. por ejemplo. etc. El estudio filosófico de esta realidad es de gran importancia para orientar al hombre en su busqueda de plenitud. del bien. Un tipo de práctica como la filosófica permite que se pueda tomar como punto de partida problemas cercanos a las inquietudes propias de los jóvenes. también respecto a su propio actuar. es pertinente poner al descubierto la relación entre la solidez de la reflexión y el carácter vinculante que ésta adquiere en cuanto a la orientación y el sentido de la vida personal y comunitaria. Metafísica. En tanto que la antropología tiene por objeto el estudio filosófico de la naturaleza humana. ya que el acceso del hombre a la realidad está mediado por las estructu- . Valorando el pensamiento occidental en el cual nos vemos inmersos.

El conocimiento sensible y la dinámica afectiva. hábitos. racionalismo. finalismo). Conocimientos evidentes para algunos (por su ciencia. La cuestión del sentido de la vida y la opción del fin último. Muerte e inmortalidad. relativismo y pragmatismo. Los signos. base de los conocimientos mediatos y discursivos. El éxito y el fracaso en la vida humana. Idealismo y realismo. Los límites del hombre: el dolor. Tablas de verdad. clasificación. Cerebro y mente humana. del yo y de algunos principios necesarios y universales (no contradicción. El juicio y la proposición. Origen del conocimiento. Especies de juicios y proposiciones. pre . la sociedad y el bien común. Tipos de conocimiento: pre . verificaciones indirectas. Las virtudes. La corporeidad humana: dualismo e integralismo. Las estructuras lógicas II: El juicio: Concepto. Caracteres específicos del hombre. La certeza y sus clases. La inducción. Validez del razonamiento. Temporalidad y proyecto común. Criterios de verdad. Las falacias: definición y clasificación. Conversión de las proposiciones. Los derechos humanos. El razonamiento deductivo. criticismo.ras cognoscitivas. El mal moral. La Lógica. La evidencia. Lógica formal: Noción y objeto. El fundamento de la sociabilidad humana: teoría naturalista y teoría contractualista. Escepticismo. intelectualismo. ontológico y ético. Lo sagrado y el hecho religioso. El lenguaje. Camino a la verdad: ignorancia. Naturaleza y libertad. opinión y certeza. El alma humana. La conciencia moral. El juicio y la verdad. estructura y clasificación. El razonamiento y el argumento: Definiciones. El obrar moral. Los conocimientos inmediatos (evidencia intelectual y sensible). TEORÍA DEL CONOCIMIENTO 7º Año La estructura del conocimiento. La persona. Conocimiento sensible e intelectual. Empirismo. creencias o convicciones fundamentales. La vida y sus niveles. La religión y los valores morales y culturales. La palabra. semántica y pragmática. Ramas de semiótica: sintaxis. epistemológico. Dios en nuestro tiempo. Certeza y evidencia. científico experimental. tradiciones. La familia. objetivismo. Tipos de razonamiento. sistemas éticos: eudemonismo. LA LÓGICA 6º Año El lenguaje. Problemas del conocimiento. Criterios indirectos de evidencia: coherencia con verdades más seguras. la debilidad. Elementos de antropología regional. Definición de verdad. Verdad y validez. filosófico y teológico. causalidad.conocimientos). escepticismo. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Filosofía  |  135 . confianza en los demás (fe humana). posibilidad y sentido. Se estudiará el proceso cognoscitivo humano en sus diversas fases y se pondrá de manifiesto la cuestión crítica acerca del conocimiento de la verdad. Definición. El bien moral y su fundamento. El silogismo. En las explicaciones se subrayará la conexión de esta parte de la filosofía con la metafí- sica del ser para abordar finalmente el tratamiento de las cuestiones más profundas acerca del ser. Nociones de semiótica. La definición. La retórica.científico. Posibilidad del conocimiento. proporcionalismo y consecuencialismo. lo opinable y los conocimientos contingentes. LA ANTROPOLOGÍA Y LA ÉTICA El estudio filosófico del hombre: necesidad. Alcance del conocimiento. duda. Importancia. Conocimientos universales inmediatos acerca del mundo. Reglas. La felicidad humana. División. Las cuestiones bioéticas contemporáneas. Formas de conocimiento: teórico y práctico. La argumentación. formalismo. De la oposición. cognitivo. El humanismo. conjetura. Validez asertiva y contenido proposicional. Teoría de la argumentación. Falacias no formales. verdad y fe. Corporeidad y sexualidad humana. La cuestión de la verdad y sus niveles: lógico. Los principios lógicos. Inferencias inmediatas. El lenguaje y la argumentación. relativismo. Relativismo. La vida consciente. Gradación de la certeza La opinión. El origen del hombre: hominización y humanización. de los entes y de la trascendencia. La voluntad y el amor. El conocimiento intelectual. Las proposiciones. La fe y sus diversos sentidos: confianza en la autoridad de los juicios humanos. ausencia de contradicciones. La paradoja. Las estructuras lógicas I: La aprehensión y el término: Comprensión y extensión. La teoría del derecho natural y el positivismo. Certeza y verdad.

W: 1996). El conocimiento de la causalidad real.El error. Más específicamente. METAFÍSICA La pregunta por el ser y la naturaleza de la metafísica. presentar contraejemplos y ofrecer categorías explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. el énfasis puesto en la transmisión significativa y la búsqueda de un dialogo reflexivo son los pilares que como estrategia general atravesarán todas las actividades a desarrollar en forma compartida con los alumnos. Resulta clave diseñar actividades que propicien el dialogo reflexivo. requerir justificaciones argumentales. talleres de lectura. Clasificación de las ciencias. discutir y realizar juicios fundamentados en la realidad de las cosas. presente en todas las actividades que los docentes propongan fortalece el aprendizaje de los alumnos ya que se orienta a la reflexión e integración de miradas críticas sobre los contenidos filosóficos. La comunicación de los conocimientos. La unidad del ente. Importancia de las disposiciones en la transmisión y recepción de la verdad. ateísmo. Unidad y multiplicidad. fomentando la argumentación. documentales. cultural. foros de debate. la participación metafísica. El lenguaje de las ciencias. La causa final. con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante. Del ente al ser. se sugieren: . El principio de individuación. El problema clásico de la objetividad de las cualidades y cantidades sensibles. la revelación bíblica y la metafísica. El sujeto subsistente. Los argumentos de los escépticos La objetividad del conocimiento sensible. recortes periodísticos. como la masa a la demolición” (Cerletti. El error como privación. social y pedagógica concreta para dar solución a una situación de aprendizaje específica. Esencia y ser. Este espacio curricular debe ser considerado como un ámbito donde debatir. La Verdad. Examen del relativismo. La causa eficiente. Consecuencias sociales y éticas del desarrollo científico y tecnológico. Epistemología Ciencia y teoría científica. análisis de obras de arte. El abordaje de conocimiento filosófico supone leer adecuadamente la realidad. Causa material y causa formal. Naturaleza y género de causas. Entre las actividades a desarrollar. La Belleza. Idealismo y realismo. basados en la posibilidad de relacionar contenidos de forma consciente y activa en relación a nuestros saberes previos con el fin de comprender el significado del nuevo conocimiento. Esta lógica. Por ello. Los “errores” de los sentidos. Ciencia y sociedad. tendiente no solo a la búsqueda de un intercambio de ideas. chistes. contrastación de ideas y toma de decisiones por acuerdos. Explicación y comprensión. se sugiere organizar el trabajo colectivo. El Bien. Se plantea el abordaje de los contenidos desde enfoques didácticos. El escepticismo griego. asumir un compromiso ético–filosófico con la misma y facilitar el itinerario necesario para develar paulatinamente la verdad presente en las cosas. Métodos científicos. Los aspectos trascendentales del ente. Criticismo. se sugieren considerar películas. Intelectualismo. argumentar. De este modo. La gnoseología racionalista. etcétera pueden utilizarse en las actividades de inicio que sirvan como disparadores e inviten a la reflexión sobre algún tema determinado que se intente abordar. Los modelos de las ciencias. Explicación y predicción. Sustancia y accidentes El principio de no contradicción. Se sugiere que todo profesor de filosofía reflexione sobre la importancia de la pregunta filosófica que según. El ser acto último de los entes. agnosticismo. A. Los predicamentos. La esencia de los entes. Kohan y Cerletti: “la pregun136  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Filosofía ta es a la filosofía como la brújula a la navegación. Integración del saber. Significado del error y la falibilidad en el conocimiento limitado del hombre en esta vida. El principio de inmanencia. resulta clave encarar propuestas pedagógicas alternando metodologías de enseñanzas con diferentes formatos didácticos (por ejemplo aula taller. El principio de inmanencia. La cuestión filosófica de Dios: su existencia. ahondar preguntas. como el cincel a la escultura. observaciones y experiencias sino además al desarrollo de pensamientos autónomos y críticos. El ente punto de partida de la metafísica. al hablar de estrategias de la enseñanza nos remitimos a un proceso complejo en el cual el docente asume una postura teórica. que fortalezcan la transmisión significativa y la reflexión. La causa del error. El obrar como ejercicio de la causalidad eficiente. La critica empirista y el positivismo científico. y Kohan. Lo falso se da solo en la mente. Por esto. etc. Sus causas y el modo de superarlo. Debates metafísicos actuales.) Entre los recursos. Panorama histórico Escepticismo y relativismo entre los antiguos. a través de dinámicas participativas. El arte y la técnica. Orientaciones Didácticas Se consideran a las estrategias didácticas como la habilidad de pensar y actuar en las prácticas educativas. viñetas. bajo las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas. La estructura de acto y potencia del ente.

así como construir consensuadamente los que aplicarán los estudiantes en su autoevaluación. galerías de fotos o murales. las prácticas participativas de los estudiantes. Cada institución deberá realizar las adaptaciones necesarias. actividades. posiciones filosóficas y emitir juicios personales fundamentados sobre cuestiones disciplinares. etc. Criterios de Evaluación ■■ Conoce las diferentes disciplinas filosóficas y las grandes etapas de la historia de la filosofía. informes. fiel a su ideario institucional. Evaluación En tanto la evaluación es un proceso reflexivo. ■■ Comprende conceptos y algunos problemas filosóficos en el seno de las disciplinas filosóficas en los que se encuentran. subyacentes en la información que contienen distintos recursos didácticos (películas. tanto de los alumnos como del docente. etc. que utiliza la información para formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik. objetivos. ■■ Producciones escritas individuales y/o grupales tendientes a la integración de los contenidos. desde las perspectivas y posibilidades de su contexto. ■■ Comprende e interpreta filosóficamente textos filosóficos de mediana complejidad. casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos. ■■ Reconocimiento de posturas filosóficas. ■■ Identifica.) ■■ Visitas guiadas a distintas instituciones que ofrezcan información relacionada con los contenidos específicos (charlas. páginas web. fichas. obras de arte. ■■ Participación en distintas instancias socializadoras propuestas por organismos públicos y/o privados (olimpiadas.) ■■ Apertura de espacios virtuales para dar a conocer la investigación filosófica realizada por los alumnos (por ejemplo. etc. prácticas y actitudes por parte del docente y la autoevaluación de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza . procesos de enseñanza . muestras de obra de arte. Se propone diseñar instancias evaluativas que superen la tradición de la prueba escrita y la lección oral. Se recomienda plantear criterios evaluativos que combinen: la valoración del aprendizaje de saberes. blogs.) ■■ Realización de foros de debate orientados a comprender y comparar críticamente ideas y teorías filosóficas. ■■ Desarrolla actitudes de tolerancia y respeto hacia la opinión ajena en relación a las diversas teorías filosóficas. juegos de simulación. textos.aprendizaje.) Las orientaciones didácticas incluidas en este Diseño son orientadoras. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluación que utilizará el docente. artículos. ■■ Desarrolla hábitos de discusión racional de ideas filosóficas. debe atravesar todas las instancias previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluación de los contenidos. 1990). La evaluación en el espacio debe contemplar la valoración del diseño de acciones y sus resultados. ■■ Argumentación propia y fundamentada. paneles de debate entre grupo. reconstruye y evalúa argumentos filosóficos a partir de la información que ofrecen los distintos recursos didácticos. tareas académicas. etcétera.aprendizaje. documentales. Los instrumentos de evaluación se podrían orientar a presentar situaciones. ■■ Desarrolla habilidades para comparar tesis. museos. seminarios. ensayos.■■ Identificación de tesis principales y secundarias en textos filosóficos. y se opte por implementar formas integradoras de evaluación. etc. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Filosofía  |  137 .

Ed. (1983). M. Ed. G. IF. Buenos Aires. D. Madrid. G. Buenos Aires. REALE. Cristiandad. GAARDER. Kapelusz. LLANO..biblioteca. Etica.. (1992).salvador. Guadalupe. Fondo de Cultura Económica. Barcelona. R. SANGUINETI. (texto disponible en http//www. A . T.... Ed. F. Barcelona. Introducción a la Filosofía. I. J. El realismo metódico. FRASSINETI. M. Ed. (1976).biblioteca. C.edu.. A. Siruela. Depalma. H. Rialp. Introducción a la filosofía. (1995). A. J. Antropología filosófica insistencial.. . Buenos Aires. Alianza. FRAILE. (1981). I. Esa búsqueda reflexiva. (1992). (1991). Metafísica. Alianza Universidad. Eunsa. Pamplona. OBIOLS.. Ed. M. Ed. Principios de Filosofía. CASAS. (1990). (1999). J. J.ANTISERI. Gredos. (tres tomos) RODRIGUEZ LUÑO. Santillana. (1982). MELENDO. (1996). J. Emesa. (2007): Introducción a la Filosofía.. Edad Media. (1975). L.. Madrid. – Haya. A . Ed. Locke: “Ensayo sobre el entendimiento humano”. Textos de grandes filósofos. FABRO. Glauco. . una guía para la existencia. Introducción a la lógica.ar/Bibdigital). (1975). Educa. Sígueme. T. Casals. Ed.J. (2005): Descubrir la grandeza de la vida. Buenos Aires. (1996).Si Estoy de acuerdo. ARISTOTELES. Tres versiones rivales de la ética. CARDONA. Córdoba. (1950). Eunsa. Buenos Aires. Madrid. (1997). S. Una ética para nuestro tiempo. Ed. Historia de la Filosofía.( 1999). Hachette. BERTELLONI. MARITAIN. Madrid. (2003). I. RIALP. Ética Nicomaquea. DI SANZA. G. Madrid. (disponible gratis en la web) 138  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Filosofía QUILES. A. vida buena y virtud. COPI. (1976). Buenos Aires. Rialp. MÉNDEZ. Fundamentos de Filosofía. Pamplona. A. PIEPER. Eudeba.Z editora. Buenos Aires. Herder. (1987). Introduccion al problema del hombre. E. BAC. Buenos Aires. J. Barcelona.. Madrid.. Problemas filosóficos. ARANGUREN. Rialp. Etica.URDANOZ. (1978). (2000). (1972). Rialp.. J. J. Ed. (1998). y otros (1999). GILSON. Consudec –Puerto de Palos.(1997). Historia del pensamiento filosófico y científico. Filosofía del hombre contemporáneo. J. Club de Lectores. (1996). CASAUBON. E. (1989). J. J. (2003). BURGOS. Ética general.salvador. OBIOLS. GARCÍA MORENTE. (2008). (2001). Madrid. Metafísica. (1998). (2001). Historia de la Filosofía. CANALS VIDAL. Barcelona. D. Herder. Pamplona. F y TURSI. Puerto de Palos. MILLAN PUELLES. (2004). Buenoss Aires. Manual de antropología filosófica. Ed. Madrid. México. (cuatro tomos). Madrid. Ed. GUARDINI. Porrúa. Una introducción a la enseñanza de la Filosofía. G. MANDRIONI. GEVAERT.. – MARTINEZ.. y otros (2002 ).. Ética. F. Filosofía Formación Ética y Ciudadana 1. Filosofía. ALVIRA. Barcelona. (2005) . Madrid. Madrid. Felicidad. Las virtudes fundamentales.. G. V. MACINTYRE. (1982). Lógica.. Buenos Aires. Elementos de Filosofía cristiana.(200). FERRATER MORA. Buenos Aires. Madrid. Madrid. Eudeba. EUNSA. Madrid.. EUNSA. Pamplona. Ed. G. Carpio. A. . Madrid. CORTINA. y SALATINO. Ed. DURANTE. ARISTOTELES. Salamanca. El mundo de Sofia. (1974). Buenos Aires. Palabra.. R. Estrada. Pensar la técnica. Antropología.. Herder. E. (2002). CORAZON. GILSON. QUILES. Lecciones preliminares de filosofía. J. El problema del hombre. Buenos Aires. Pamplona.. Buenos Aires. R. Depalma. Ed. Ed. CLAVEL. Pamplona. LOPEZ QUINTAS. Madrid. G. Lógica y Epistemología. Diccionario de filosofía. BUGALLO A.( 1998). Filosofía.Bibliografía ABBA. Filosofía 1 Bachillerato. MELENDO. Universidad Católica de Córdoba. Rialp. (1999). (texto disponible en http://www. Buenos Aires. (2008).ar/Bibdigital). CHOZA. Ed. (2004). EUNSA. G. (1985). Kapelusz. No . René Descartes: «Discurso del método “. T. Nociones generales de lógica y filosofía. Gnoseología. T. A. Akal. Buenos Aires. Ed. C. OBIOLS. Introducción a la Vida Universitaria. HIRSCHBERGER..edu. A. Buenos Airess.

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Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Filosofía  |  139

Pensamiento Argentino y Latinoamericano
Fundamentación
Para estudiar la evolución del pensamiento argentino y latinoamericano se precisa hacer un análisis de las características culturales, a partir de un sondeo de las
manifestaciones filosóficas más significativas de dicha identidad cultural, y aferrar
algo de lo que suele llamarse, desde hace algunos siglos, el espíritu de un pueblo. Para
lo cual será necesario precisar en primer lugar qué es la cultura, el problema de su
posibilidad, cuáles son las características principales de la cultura en que nos vemos
inmersos, el problema de la cultura y las culturas, etc.
En segundo lugar habrá que estudiar y comprender las interacciones y mutuas
influencias que han tenido, en un mismo suelo cultural, las diversas escuelas y doctrinas filosóficas, aun cuando muchas de ellas hubieran venido desde Europa. El modo
y el tiempo en que han sido recibidas o forjadas esas ideas, el diálogo que han sostenido con sus contrarias, la explicitación de potencialidades y perspectivas nuevas
ocasionadas por el intercambio. Se trata de ver cómo se plantearon los problemas
humanos universales desde esta circunstancia cultural.
En tercer lugar es preciso recurrir a la reflexión acerca del futuro filosófico y cultural latinoamericano y en especial el argentino. Aunque se hayan hecho esfuerzos
notables para dar caracteres propios a un pensar latinoamericano, es imprescindible
despejar el horizonte a través del recuerdo de las influencias filosóficas del pasado.
Estas condicionan ocultamente cualquier planteo nuevo al que se quiera acceder.
Se trata de descubrir el devenir filosófico aparentemente discontinuo, abordando
la comprensión de las individualidades con el desarrollo histórico, que permitirán
comprender nuestra identidad cultural. En este espacio curricular se ha de considerar el método de la configuración cultural. Sobre la base de los períodos históricamente más relevantes de nuestra cultura, se trata de leer en cada uno de ellos una forma, una figura, una cierta constelación de pensamiento. En este contexto la historia
filosófica se inserta en el marco general de la cultura y en los estilos de pensamiento.
A su vez es importante analizar el desarrollo literario y artístico en tierras americanas
y su evolución paralela a las ideas que lo sustentan.
Así, en el campo de las letras, no pretendemos sino que a través del estudio de
la currícula surja el conocimiento, la comprensión y la valoración de algunas de las
obras más significativas de la literatura argentina, encuadradas en el amplio contexto
de otras manifestaciones filosóficas y artísticas.

Desde una perspectiva cultural hay que tener en cuenta el contacto entre una Europa renacentista, fundamentalmente racional, con el universo mágico del aborigen.
El llamado “realismo mágico” ha dado lugar a una narrativa cargada de sugestión
telúrica, especialmente en el Noroeste argentino. Esta presencia revela que el proceso
de cristianización no impidió la conservación de leyendas y relatos míticos prehispánicos. Es importante tratar en este punto la relación entre españoles y aborígenes
que originan una nueva cultura, que no es ni española ni aborigen sino criolla.
Para cumplir nuestro propósito es de vital importancia una coordinación tanto
vertical como horizontal con otras disciplinas como las Ciencias Sociales, en especial
la historia, Lengua y Literatura, Artística y Ciencias Políticas. En relaciona esto, el
presente espacio curricular se ubica en el 7° año de estudios, ya que supone la necesaria relación interdisciplinaria.
Pretendemos finalmente insertar al alumno al universo social con una conciencia
clara de su ser latinoamericano y argentino.

Propósitos
■■ Propiciar un acercamiento a las raíces del pensamiento de los pueblos latinoamericanos.
■■ Valorar las culturas originarias y la influencia de España en Latinoamérica.
■■ Comprender las diversas corrientes ideológicas que influyeron en la conformación de las repúblicas latinoamericanas.
■■ Analizar la relación entre razón y fe y su proyección en la relación Iglesia-Estado.
■■ Valorar los diversos aportes filosóficos de los protagonistas de la historia argentina y latinoamericana.
■■ Desarrollar el sentido crítico de los alumnos ante las nuevas corrientes ideológicas posmodernas.
■■ Abonar una formación filosófica que brinde a los alumnos las herramientas necesarias para un profundo análisis de la complejidad de la realidad.

Selección y Organización de Ejes y Contenidos
Eje 1. Naturaleza y Cultura
En este primer eje se hace una introducción al pensamiento filosófico latinoamericano y argentino, desde las bases de su posibilidad. Se analiza la evolución del
pensamiento desde un punto de vista histórico-cultural, sin dejar de lado todas sus

140  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Pensamiento Argentino y Latinoamericano

influencias, ya sean de sus raíces aborígenes como del legado cultural hispánico. Es
importante recalcar la innegable influencia del legado español en América y el surgimiento de una cultura criolla, como resultante del mestizaje cultural de la población
originaria y española.
Eje 2. El Liberalismo y su Influencia en los Movimientos Emancipadores Americanos.
Para hacer un diagnóstico de la realidad latinoamericana es importante tener en
cuenta el estudio y la comprensión de las interacciones y mutuas influencias que se
han dado en América Latina, las diversas escuelas y doctrinas filosóficas, aun cuando
muchas de ellas hubieran venido desde Europa. En concreto se analizará la influencia
de la filosofía liberal en la cultura independentista y en el período unitario.
Eje 3. La Influencia del Positivismo en la Época de la Organización Nacional
Argentina y en América Latina
Los elementos comunes a las distintas versiones del positivismo latinoamericano serían la confianza en el espíritu científico que daría las claves para entender los
problemas sociales de nuestra naciones y proveerlas de un gobierno racional; la con-

secuente fe secular en el progreso, la necesaria ruptura con las tradiciones teológicas
y metafísicas; la importancia de implementar un plan de educación nacional laico,
a través del cual se vaya cambiando las mentalidades populares. La Generación del
80 –que construyó la grandeza material de la Argentina– tuvo muchos ingredientes
positivistas. El positivismo argentino llevó a un potenciamiento de la individualidad,
sin contrastes con el liberalismo político.
Eje 4. La Modernidad y la Crisis de la Cultura
Las ideologías políticas que marcan el siglo XIX y el XX –liberalismo, nacionalismo, marxismo– son en gran medida hijas de la ilustración. Uno de los elementos
decisivos de la cosmovisión del siglo de las luces era la noción de progreso, vuelta a
proponer más modernamente por el cientismo positivista. El triunfo de las ideologías
habría traído consigo un futuro feliz y más digno del hombre. Puestas estas premisas
es fácil darse cuenta de que la 1ra. Guerra Mundial produjo un auténtico shock cultural: en vez de paz, libertad, justicia y bienestar, la modernidad desembocaba en un
conflicto bélico de dimensiones nunca vistas en la historia. Al final de la gran guerra
entre los intelectuales existe una casi unanimidad en el afirmar que hay crisis. Una
característica común de estos críticos es el darse cuenta de que la causa última de la
crisis era una concepción equivocada de la naturaleza humana.

Eje 1: NATURALEZA Y CULTURA
7º Año
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
Pensamiento latinoamericano. Origen y posibilidad de una filosofía latinoamericana. La tarea de pensar en Latinoamérica. Circunstancias históricas. La influencia de Francisco de Vitoria y Francisco Suárez en el
pensamiento latinoamericano. Razones para interesarse por la filosofía en Argentina.
NATURALEZA Y CULTURA
Naturaleza y cultura en el comportamiento humano. Concepto de cultura. La cultura como continuación de la naturaleza. Las dimensiones de la cultura. La idea del progreso indefinido. La cultura como humanización de la naturaleza. Etnocentrismo, relativismo y pluralismo.  La cultura y las culturas. Distinción entre relativismo cultural y relativismo ético. La transmisión de la cultura. Cultura y ética. Cultura y sociedad.
PENSAMIENTO PRECOLOMBINO Y ENCUENTRO CULTURAL
El pensamiento precolombino. Los mayas. Los aztecas. Los incas. El mundo indígena americano en 1492. Características de los pueblos originarios del actual territorio argentino. Breve historia del descubrimiento, conquista y evangelización de América. La política exterior de los Austrias: la inculturación en diversos órdenes. El poblamiento de América. Fray Antón de Montesinos y las Leyes de Burgos. Fray
Bartolomé de las Casas y las leyes de Indias. El aborigen americano y su cultura en la recopilación de las Leyes de Indias. Contraste entre legislación y práctica en las Indias. La cultura criolla como resultante
del mestizaje cultural.
Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Pensamiento Argentino y Latinoamericano  |  141

LA CULTURA EN EL REINO DE INDIAS Y PARTICULARMENTE EN EL VIRREINATO DEL RÍO DE LA PLATA
La cultura en Hispanoamérica y en el Virreinato del Río de la Plata. Historia de la educación en Río de la Plata. Las primeras universidades. La escolástica. Las misiones jesuíticas. La enseñanza filosófica en el
Colegio Real de San Carlos. La enseñanza de las letras. El sustrato intelectual en el cambio de los Austrias a los Borobones. La educación en el período de los borbones. La última década del virreinato. El arte
barroco americano colonial.
Eje 2. EL LIBERALISMO Y SU INFLUENCIA EN LOS MOVIMIENTOS EMANCIPADORES AMERICANOS
LAS NUEVAS IDEAS Y SU INFLUENCIA EN LOS MOVIMIENTOS EMANCIPADORES AMERICANOS
El Liberalismo. América y la idea de revolución. La influencia liberal en la filosofía política de la Independencia americana: entre Suárez y Rousseau. La doctrina política escolástica. La doctrina ilustrada - liberal.
El liberalismo y la Iglesia.
La cultura de la Independencia
Las influencias filosóficas de la Revolución de Mayo. La posición liberal francesa: Moreno, Castelli, Monteagudo. La posición americana: Saavedra, Matheu, Chiclana, Viamonte, Anchorena, Belgrano. El Deán
Funes y la transición entre dos tipos de enseñanza: de la escolástica a la escuela “ideológica”. La educación universitaria.El conflicto entre de Paula Castañeda y Rivadavia.
LA CULTURA FEDERAL Y LA CULTURA UNITARIA
La búsqueda de la identidad americana. El clima intelectual. Pensamiento unitario y pensamiento federal. La educación en la época de Rosas. El salón literario y la generación de 1837. Esteban Echeverría. Sustancia filosófica del Dogma Socialista. El pensamiento de Juan Bautista Alberdi. El sustrato filosófico de Las Bases. La Constitución de 1853.
Eje 3. LA INFLUENCIA DEL POSITIVISMO EN LA ÉPOCA DE LA ORGANIZACIÓN NACIONAL ARGENTINA Y EN AMERICA LATINA
EL POSITIVISMO EN AMÉRICA LATINA
El Positivismo. Las nuevas corrientes intelectuales. El positivismo de Augusto Comte. El positivismo en América Latina.  La controversia entre fe y razón. Conflictos entre Estado e Iglesia. México: Benito Juárez:
la supresión de la libertad religiosa. El porfiriato: orden y progreso. Guatemala: gobiernos de García Granados y Justo Rufino Barrios: expulsión de los jesuitas y supresión de la enseñanza religiosa en los colegios. Colombia: el problema educacional y la guerra civil en 1877. Venezuela: Antonio Guzmán Blanco y el proyecto ilustrado. Ecuador: García Moreno y Veintimilla, el conflicto de los modelos sociales.

LA CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN NACIONAL Y LA GENERACIÓN DEL 80
La organización de la escuela primaria y secundaria en las presidencias fundacionales: Mitre, Sarmiento y Avellaneda. El “Facundo” y el “Martín Fierro”. La literatura gauchesca. El pensamiento filosófico de
José Manuel Estrada. Las ideas filosóficas de la generación del 80. El positivismo en la educación. El espiritualismo, la reacción contra el positivismo. Laicismo y Secularismo. Las leyes liberales: La ley 1420
de educación y la ley de matrimonio civil,

142  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Pensamiento Argentino y Latinoamericano

contrastación de ideas y toma de decisiones por acuerdos. talleres de lectura. ■■ Argumentación propia y fundamentada. cultural.Eje 4. foros de debate. presente en todas las actividades que los docentes propongan fortalece el aprendizaje de los alumnos ya que se orienta a la reflexión e integración de miradas críticas sobre los contenidos filosóficos. tendiente no solo a la búsqueda de un intercambio de ideas. Tendencias y procesos actuales en América Latina y Argentina: neoliberalismo. etc. blogs. De este modo. Entre las actividades a desarrollar.  Ilustración. etc. museos. Se plantea el abordaje de los contenidos desde enfoques didácticos.) Las orientaciones didácticas incluidas en el Diseño Curricular son orientadoras. subyacentes en la obra de los principales actores de la historia argentina y latinoamericana. Resulta clave diseñar actividades que propicien el dialogo reflexivo. ■■ Producciones escritas individuales y/o grupales tendientes a la integración de los contenidos. ■■ Participación en distintas instancias socializadoras propuestas por organismos públicos y/o privados (olimpiadas.) ■■ Visitas guiadas a distintas instituciones que ofrezcan información relacionada con los contenidos específicos (charlas. Nihilismo. Asimismo deberá tenerse en cuenta que el texto filosófico es fundamental e insustituible para el tratamiento de los temas a trabajar. Los modelos antropocéntricos y su crítica. El nihilismo de Nietzsche. recortes periodísticos. La influencia de la modernidad en la cultura argentina actual. El pensamiento social católico. con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante. De la muerte de Dios a la muerte del hombre. páginas web. Cientifismo. El abordaje de conocimiento filosófico supone leer adecuadamente la realidad. análisis de obras de arte. Cada Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Pensamiento Argentino y Latinoamericano  |  143 . se sugieren considerar películas. se sugiere organizar el trabajo colectivo. a través de dinámicas participativas.  Por ello. neopopulismo. El Marxismo y Neomarxismos. viñetas. observaciones y experiencias sino además al desarrollo de pensamientos autónomos y críticos. etc. Orientaciones Didácticas Se consideran a las estrategias didácticas como la habilidad de pensar y actuar en las prácticas educativas. que fortalezcan la transmisión significativa y la reflexión. basados en la posibilidad de relacionar contenidos de forma consciente y activa en relación a nuestros saberes previos con el fin de comprender el significado del nuevo conocimiento. social y pedagógica concreta para dar solución a una situación de aprendizaje específica. etcétera pueden utilizarse en las actividades de inicio que sirvan como disparadores e inviten a la reflexión sobre algún tema determinado que se intente abordar. ■■ Realización de foros de debate orientados a comprender y comparar críticamente ideas y teorías filosóficas. Teología y filosofía de la liberación. La revolución cultural gramsciana. Panorama histórico de las principales posturas filosóficas que influyeron en la modernidad. ■■ Reconocimiento de posturas filosóficas. al hablar de estrategias de la enseñanza nos remitimos a un proceso complejo en el cual el docente asume una postura teórica. chistes. indigenismo. seminarios. el énfasis puesto en la transmisión significativa y la búsqueda de un diálogo reflexivo son los pilares que como estrategia general atravesarán todas las actividades a desarrollar en forma compartida con los alumnos. Se ofrecen como opciones posibles con la intención de brindarle al profesor algunas recomendaciones para el abordaje y tratamiento de los diferentes contenidos.) Entre los recursos. etc. LA MODERNIDAD Y LA CRISIS DE LA CULTURA EL IMPACTO DE LA MODERNIDAD COMO GENERADORA DE LA CRISIS EN LA CULTURA DE HOY Concepto filosófico de modernidad. La crisis de las nacionalidades. resulta clave encarar propuestas pedagógicas alternando metodologías de enseñanzas con diferentes formatos didácticos (por ejemplo aula taller. fomentando la argumentación.) ■■ Apertura de espacios virtuales para dar a conocer la investigación filosófica realizada por los alumnos (por ejemplo. Este espacio curricular debe ser considerado como un ámbito donde encontrar la identidad de las naciones latinoamericanas y en especial la argentina a partir del pensamiento reflejado en las ideas políticas y filosóficas y en las mismas artes resultantes y expresivas de ese pensamiento. Esta lógica. El péndulo del poder entre el liberalismo y el nacionalismo. Romanticismo. Por esto. se sugieren: ■■ Identificación de tesis principales y secundarias en textos filosóficos. El regionalismo criollo: análsisis del pensamiento filosófico de pensadores del NOA. documentales. Más específicamente. muestras de obra de arte. etc. asumir un compromiso ético – filosófico con la misma y facilitar el itinerario necesario para develar paulatinamente la verdad presente en las cosas.

Buenos Aires. (2001). M. Ciudad Argentina Universidad del Salvador Buenos Aires. (1992) Las órdenes religiosas en la Evangelización de las Indias. La evaluación en el espacio debe contemplar la valoración del diseño de acciones y sus resultados. As. BUELA. C. Eudeba. J. galerías de fotos o murales. Buenos Aires. ( 1987)... El mito gaucho. La ilustración en el Río de La Plata. Bases. Dos tomos CÁRDENAS. CARRIQURY LECOUR. ALBERDI. Santa Fe. Filosofía de la liberación. procesos de enseñanza y aprendizaje. (1989). (1991). Cristianismo y modernidad. A. posiciones filosóficas y emitir juicios personales fundamentados sobre cuestiones disciplinares. (1991). Buenos Aires. AUZA.. C. ■■ Conoce las diferentes disciplinas filosóficas y las grandes corrientes presentes en el pensamiento latinoamericano y argentino. Aquinas. Bs. E. C. así como construir consensuadamente los que aplicarán los estudiantes en su autoevaluación. Se propone diseñar instancias evaluativas que superen la tradición de la prueba escrita y la lección oral. Dictio. México. Ciudad Argentina. L. Ed. Mayo revisado. BILYK. FAZIO. El aborigen americano en la Recopilación de las Leyes de Indias. (1998). BRUNO.. desde las perspectivas y posibilidades de su contexto. Buenos Aires. A.. UCALP. etcétera. (1990). Ed. Gredos. 144  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Pensamiento Argentino y Latinoamericano . Ed. ASTRADA. CATURELLI. As. Bs. tareas académicas. Madrid. DIAZ ARAUJO. fichas. G. Ciudad Argentina. El movimiento positivista argentino. Ed. As. (1996). Los instrumentos de evaluación se podrían orientar a presentar situaciones. Encuentro de lenguas en el nuevo mundo. (1994). Buienos Aires Criterios de Evaluación CASTELLANI.. en Obras Completas. Primero Editores. AZCUY. SALVADOR M. ensayos. (1998). N. B. T. DANA MONTAÑO. Buenos Aires.. informes. Historia de Indias. Evangelización y Cultura. La presencia de España en Indias. El conflictivo caso argentino.institución deberá realizar las adaptaciones necesarias. C. Filosofía americana e identidad. Editorial de Belgrano. H. BIAGINI. (acción política y religiosa). H. Sudamericana. prácticas y actitudes por parte del docente y la autoevaluación de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. actividades. CATURELLI. ■■ Desarrolla habilidades para comparar tesis. Ed. Francisco de Vitoria. As. Posmodernidad. BRUNO. Estudio histórico documental. M. Ed. Buenos Aires. Política. Historia de la filosofía en la Argentina: 1600-2000. Caja Sur. 1990). objetivos. Alianza Editorial. (2004). Bibliografía Evaluación ARISTÓTELES. Edamex. Universidad Nacional del Litoral. E. Se recomienda plantear criterios evaluativos que combinen: la valoración del aprendizaje de saberes. Madrid. En tanto la evaluación es un proceso reflexivo. casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos. (1989). artículos. fiel a su ideario institucional. (2001). Las ideas políticas de José Manuel Estrada. Bs. CHIARAMONTE. Didascalia. Ed. Biblioteca del Congreso de la Nación. Rosario. La Plata. BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.. Rosario. J. que utiliza la información para formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik. Crítica literaria. C. cultura y política. E. paneles de debate entre grupo. Culturales Argentinas. juegos de simulación. EUDEBA. Cruz del Sur. debe atravesar todas las instancias previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluación de los contenidos. ■■ Desarrolla actitudes de tolerancia y respeto hacia la opinión ajena en relación a las diversas teorías filosóficas. Pensadores nacionales iberoamericanos. España. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluación que utilizará el docente. (1985). (1993). Buenos Aires. Fundación Nuevo Mundo. DUSSEL. A. (2010). C. BRUNO. M. BIAGINI. Ed. (1981). México. (1984). Ed. y se opte por implementar formas integradoras de evaluación. ■■ Comprende e interpreta filosóficamente textos filosóficos de mediana complejidad. Didascalia. Los ideales de José Manuel de Estrada. tanto de los alumnos como del docente. Católicos y liberales en la generación del ochenta. (2007). Bs. las prácticas participativas de los estudiantes. El nuevo mundo. Buenos Aires. (1964).. (1974). (1979). A. ■■ Desarrolla hábitos de discusión racional de ideas filosóficas.

Universidad Católica de Córdoba. J. Alianza. Ed. texto disponible en la web..FAZIO.. VARIOS (1992). Evangelio y culturas en América Latina. PEREÑA VICENTE. F. Buenos Aires. L. Aachen. Sigueme. Facundo. El Centurión. GHIRARDI. MIRÓ QUESADA. (2008). Dunken. ZEA. Madrid.Nicolás Avellaneda Carlos Pellegrini . Plan de estudios para la Universidad Mayor de Córdoba.E. La Escuela de Salamanca. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Pensamiento Argentino y Latinoamericano  |  145 . LEOCATA. Madrid. conquista y evangelización de América.G. La Habana. Los que pasaban. Ed. Buenos Aires. QUILES. Bonum. y OTROS (comp. Ed. Universidad Libros. Buenos Aires.As. (1940). Discurso desde la marginación y la barbarie.. Ilustración y emancipación en América Latina. Depalma. Bs. Así se hizo América. Plus Ultra. (1943). (2000).. – SPECCHIA. (1992). D. Salamanca.) (1999). Buenos Aires.YACHAY. PETROCELLI. J. C. J. Ed. Gracia y desgracia de la evangelización de América. I. HERNANDEZ.. Buenos Aires. GARCIA LOSADA. (1992). Ed. M. Buenos Aires. KUSCH. Ed... FCE. Bs. GROUSSAC. I. FERRATER MORA. Buenos Aires. Estudio histórico del siglo XVI. (1996). R. Cochabamba ZEA. O. M. L. Etapas históricas I. Concordia. Bs. (1991).(1973). Depalma.(1999). Buenos Aires.. (1992). SCANNONE. (1973). en Obras completas. (1988). Kraft. (1986). PAGANO FERNANDEZ. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. As. (1989). Proyecto y realización del filosofar latinoamericano. Diccionario de filosofía. Universidad Central. (1981). (1992). N . Bonum. Filosofar: A lo universal por lo profundo. PRO. As. SARMIENTO. Ed. La filosofía en Alberdi. EDB. O. D. MENENDEZ Y PELAYO. F.( 2009) Secularización y Cristianismo. (1989). Barcelona. Frugoni de Fritzsche.L. Ed.La filosofía de su tiempo. Bs. Buenos Aires GHIRARDI. Buenos Aires. (2011). La filosofía existencial en la Argentina. (1967). F. América profunda. Las ideas filosóficas en Argentina. G. A. SIERRA. I. Lo político en América Latina. Martin Fierro. Filosofía latinoamericana en los siglos XVI a XVIII.Pedro Goyena . J. M. Etapas históricas de la educación argentina.. (1944). Buenos Aires. (1947).. (cuatro tomos). Astrea. Ed. MARTI. M. Salamanca. Bogotá. (1992). Un modelo de filosofía intercultural: Rodolfo Kusch (19221979).. QUILES. Ed. (1992). (2003).Roque Sáenz Peña. Universidad Nacional de Cuyo. L. Bogotá LUGONES. (1999). Ed. Dictio. M. Ed. Academia Nacional de Derecho y Ciencias Sociales. T. RAMALLO. Leocata. La América ingenua. Nuestra América. Anthropos. Educación y sociedad en la Argentina (1880 – 1945). El payador. Buenos Aires.. J. Mendoza. PL. Madrid. Ed. M. Editorial Docencia. J. Relección de Indiis. Madrid. F. L. Buenos Aires. Alianza. V. Conciencia crítica de América en el Centenario de la reconciliación. Buenos Aires. Ed. FUNES. Rosario. J. R. Editorial Sudamericana. (1996). Córdoba FAZIO. H. PEREÑA VICENTE. Fundación Nuestra Historia. Historia de la poesía argentina. Las corrientes culturales contemporáneas. Texto disponible ne la web. T. CSE. FRASCHINI. Breve historia del descubrimiento. La Cultura Argentina. SIERRA. (1944) El sentido misional de la conquista de América.. (1996). Derechos y deberes entre indios y españoles en el nuevo mundo. (1992). reconstrucción de textos. (2010). F. MENDEZ. Salamanca. P. HALPERIN DONGHI. Estudios de filosofía latinoamericana contemporánea. C. El primer Alberdi. Bs. Historia contemporánea de América latina. G. La evangelización fundante en América Latina. Centro de estudios martianos. As. M. FURLONG. Las ideas filosóficas en Argentina. Lo que a veces no se dice de la conquista de América (encuentro de dos mundos). Ediciones Solar. Historia del pensamiento filosófico argentino. GUTIERREZ. FAZIO. Teología de la liberación. Didascalia. Córdoba.C.. As. Nacimiento y desarrollo de la filosofía en el Río de la Plata 1536-1810. V. VARIOS (1990). América Latina como lugar de los desafíos y de las propuestas. Costa Rica. México ORTIZ G. (1939). G. C. TEDESCO. José Manuel Estrada . Ed. Desde los orígenes hasta 1910. I. Celam. (1993). (1978).. Buenos Aires. Publicaciones del consejo de la hispanidad. (1999). LEOCATA. FRANCISCO DE VITORIA.. Promesa..

La experiencia estética genera un particular desarrollo cognitivo que pone en marcha la multidimensionalidad del pensamiento. forma. El pensamiento del Humanismo Clásico. el estudiante debe aprender las prácticas y configuraciones conceptuales que caracterizan la poética de cada lenguaje artístico. ■■ Desarrollar las competencias perceptivas. mediante la exploración. espacio y volumen son los medios que permiten su exteriorización. motrices. porque la formación estético . Propósitos ■■ Desarrollar la sensibilidad. local y regional. Desde este posicionamiento. ■■ Propiciar la participación activa en las producciones artísticas y la utilización de materiales. la creatividad y la imaginación. ■■ Instar a la comprensión del Arte. Las artes visuales involucran y estimulan el desarrollo de una serie de capacidades. Los elementos del lenguaje visual como el punto. De allí una escuela que forme personalidades responsables y capaces de hacer uso del libre albedrío. ■■ Promover el sentido crítico y formación estética.Educación Plástica Fundamentación La Educación Artística es una construcción poética y simbólica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artísticas donde intervienen la producción y la interpretación. textura. sociales y cognitivas que intervienen en el proceso de producción artística. Este hecho exige preparar a los alumnos para analizar y comprender esas imágenes y para dirigir. luz. soportes. valoración. las producciones de expresión artística. sensitivas. de forma autónoma. En la actualidad los jóvenes coexisten con producciones artísticas tradicionales y con propuestas innovadoras que poseen un alto grado de desarrollo visual como las propuestas de las nuevas tecnologías en las que se manifiestan diversas formas de producción. virtudes intelectuales y morales en pos del bien común. La capacidad creadora del hombre involucra diversos aspectos. la sensibilidad y las emociones. específicamente desde las disciplinas Plástica. ■■ Explorar.expresiva es una parte importante del desarrollo personal que permitirá a los alumnos adquirir valores para la vida porque educa. plano. conocer y aplicar los códigos del lenguaje artístico desde lo sensorial y lúdico. herramientas y procedimientos de la plástica con autonomía y compromiso en la elección. entre otros. posibilitan el acceso a conocimientos que permiten decodificar otros universos visuales externos a ellas a través de los códigos específicos del lenguaje plástico. ■■ Construcción de la propia identidad desde la comprensión. Siguiendo esta línea de pensamiento se promueve el desarrollo de las potencialidades intelectuales y creativas del alumno para que sea capaz de adquirir destrezas y capacidades críticas para realizar un análisis profundo de la realidad y para la adaptación a las exigencias de 146  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Plástica una sociedad caracterizada por el desarrollo científico y tecnológico que conlleva a la despersonalización y masificación. intercambio. . ■■ Favorecer el aprendizaje progresivo de los elementos que componen el lenguaje plástico . promueve la formación integral del hombre y el equilibrio armónico de las facultades humanas. Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los diferentes medios de comunicación y expresión. de sus pares y del entorno. ■■ Favorecer mediante el lenguaje plástico visual formas de expresión y comunicación. El encuentro con el arte es un aprendizaje que colabora con la comprensión del universo simbólico del hombre. respeto y disfrute de las manifestaciones artísticas culturales. circulación y consumo. En tal sentido. color. análisis experimentación de diversos materiales. Teatro e Historia del Arte. Dentro de esas potencialidades el Arte también forma desde los hábitos. la educación artística tiende a la actualización creciente y armónica de las potencialidades del hombre para el desarrollo pleno de su naturaleza. de producciones propias. resignificar y desarrollar sus potencialidades. Música. línea. descubriendo el desarrollo de conocimientos que impliquen diferentes modos de interpretar y representar para que posteriormente el alumno cuente con las herramientas necesarias para producir.visual. la escuela deberá promover un acercamiento al campo del lenguaje plástico y visual. Desde el Humanismo. como modos de expresión y comunicación a través de las producciones. como campo de conocimiento. En este lenguaje el aprender haciendo es una constante para enriquecer el mundo imaginario. procedimientos y herramientas. interpretación y transformación de la realidad. La Plástica es una experiencia estética que posibilita el desafío de hacer visible y dar cualidades visuales a las imágenes interiores.

Intervenciones urbanas. Artista. Color. Percepción de obras de arte en contextos regionales. forma. Performances. nacionales e internacionales. Volumen en bidimensión y en tridimensión. sociales y subjetivos. Imágenes visuales. Posición en el plano de la imagen. Indicadores espaciales: Superposición. Espacio y materia. El arte como medio de comunicación y expresión. Ritmo. color. Fotomontaje. El entorno natural y artificial. línea. Valor. Espacios de circulación formal y no formal. Eje 2: LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD Y CULTURA Producciones propias y ajenas. Cómics. Asimetría. Escala de valores. Clasificaciones. Factores culturales. Acromáticos Espacio. soportes y procedimientos en la bidimensión y tridimensión. Fijas y en movimiento. reconocimiento y análisis de obras de arte. Producciones artísticas del entorno. Contraste. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Plástica  |  147 . Fotografía. Perspectiva. Temperatura del color. textura. arquitectura. luz. espectador y contexto. Intervenciones. Diagonales. pintura. Plano como elemento constructor y estructurador de la imagen. Instalaciones. grabado. Simples. Técnicas y recursos. Producción y recreación. escultura. Imágenes visuales: ver y mirar. Espacio tridimensional. Conceptos generales. Imagen. Concepto. Las imágenes visuales. Composición. Patrimonio artístico provincial.visual: elementos plásticos: punto. Contacto. plano. volumen. Simetría. Disminución de tamaño. los contextos culturales y circuitos de circulación. espacio. Composición.Selección y Organización de Ejes y Contenidos Eje 1: ELEMENTOS Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1º Año Percepción. Textura visual y táctil. La función simbólica del color. instalación. Formas bidimensionales y tridimensionales. Materiales convencionales y no convencionales. Historieta. Códigos del lenguaje plástico-visual. materiales y significado. Diseño gráfico. Lenguaje plástico. Luz. radial y oculto. Disminución de detalle. Intensidad y saturación del color. Manifestaciones artísticas: dibujo. Tramas. transparencia. Equilibrio axial. Equilibrio estático y dinámico. Trasposición: resignificación de la obra de arte. Arte y tecnología. Publicidad. Relaciones de figura y fondo. complejas y ambiguas. Definición.

■■ Experimentar el campo cromático sus contrastes. ■■ Observar. ■■ Valorar y apreciar la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. explorando las mezclas de color para obtener otros matices. las siguientes orientaciones didácticas: ■■ Diferenciar entre el ver y mirar. instrumentos y/o aspectos de la composición artística. transformarlo y significarlo. teniendo en cuenta las diferentes cualidades y calidades de los materiales. ■■ Investigar y valorar la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnología de la información y comunicación. ■■ Identificar formas planas y volumétricas en composiciones figurativas y abstractas. variaciones y combinaciones según la esencia de la composición. ■■ Percibir e identificar el concepto de trasposición en obras de Arte del S XX. su entorno como fuente motivacional. por medio del laboratorio del color. ■■ Conceptualización del  uso de los elementos del lenguaje visual ligados a la tecnología y a las manifestaciones cercanas a los estudiantes y las posibles interpretaciones que se involucran en ellos. ■■ Reconocer las diferencias entre figuración y abstracción. ■■ Experimentar y elaborar propuestas para conocer distintos tipos de técnicas. Para el contenido: Arte y tecnología. ■■ Realizar composiciones bidimensionales y tridimensionales explorando distintas formas de aplicación. se sugiere como orientaciones didácticas las siguientes: ■■ Conocer y aplicar como medio de expresión y comunicación los códigos propios del lenguaje. y descubrir el mundo desde su contexto. indagar y analizar formas del entorno natural y de las creaciones humanas. Percepción. ■■ Uso adecuado del léxico referido a los materiales. ■■ Elaborar juicios de valor que permita al alumno tener un pensamiento crítico en relación a las distintas obras de arte en las diferentes expresiones artísticas del entorno artificial y natural. analizarla y resignificarla. ■■ Utilizar los colores emocionalmente y con relación a las experiencias. Arte y tecnología.Espacio propio y del espectador. ■■ Diferenciar las diversas manifestaciones artísticas. Orientaciones Didácticas Se sugieren para el Eje 1: Elementos y prácticas del lenguaje. ■■ Desarrollar la memoria en los alumnos y la observación de la naturaleza. el mundo que lo rodea para expresarlo. Contacto con artistas de diversas especialidades. los centros culturales y las salas de exposición. ■■ Relacionar la obra de arte con su contexto cultural. ■■ Percibir la naturaleza. ■■ Facilitar el acercamiento de los alumnos a la percepción de la obra de arte formal y no formal. . nacional e internacional. se sugiere: ■■ Explorar los recursos digitales para la creación y recreación de obras artísticas. ■■ El disfrute en la manipulación de materiales soportes y procedimientos en la bidimensión y tridimensión. ■■ Reconocer y resolver las diferentes posibilidades en las distintas relaciones de figura-fondo. experiencias y procesos creativos. Para el Eje Nº 2: La construcción de Identidad y Cultura. ■■ Posibilitar la creación de imágenes haciendo uso de los diferentes recursos que la tecnología digital ofrece. los museos. Para el contenido: Códigos del lenguaje plástico visual. interpretar. 148  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Plástica ■■ Crear imágenes aplicando texturas. se recomienda: ■■ Observar Imágenes en otros contextos como la calle. ■■ Propiciar el análisis crítico y formal de obras de arte regional. distinguiendo las naturales de las  artificiales.

los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual y lo grupal. Utilizar instrumentos tales como dibujos libres o pautados. subjetivos y únicos. lo que implica que el docente debe conocer los grados de domino. se puede evaluar a partir de las muestras de trabajo productivo. La evaluación como acción pedagógica dentro de la Plástica. entre otros. Deben considerarse que los instrumentos que actúen como soporte permitan medir los logros alcanzados en las diversas prácticas de producción. destrezas. implementa y evalúa proyectos artísticos involucrándose autónoma y responsablemente en ellos. No es medible un cambio sin conocer un punto de partida. La falta de evaluación sistemática puede provocar reiteración de aprendizajes ya alcanzados o ausencia de secuenciación de aprendizaje. observaciones. improvisaciones. entrevistas. trabajos de investigación. instrumentos y estrategias adecuados para garantizar la instancia evaluativa. a través de la expresión verbal y no verbal sobre las manifestaciones percibidas y experiencias realizadas. ■■ Expresa con claridad y con terminología específica. Evaluar en Plástica implica considerar múltiples dimensiones: universo de conceptos e ideas. estímulos. lo cual determina que la evaluación sea un desafío que debe integrar las características del arte con la persona. forjando la identidad cultural. ■■ Desarrolla la capacidad de abstracción. ■■ Planifica. ■■ Respeta la diversidad y rechazan toda forma de discriminación en los diferentes lenguajes artísticos. debates. críticas. El ejercicio del arte conlleva un alto componente de aspectos personales. ■■ Comprende. porque le aporta datos para mejorar su práctica. ■■ Reconoce la diversidad artística de su comunidad. ■■ Crear espacios particulares para la composición y ejecución de proyectos artísticos que permitan visualizar el proceso de construcción e interrelación con la creación artística. que permita explorar y reconocer la situación real de los estudiantes en relación con las disciplinas artísticas. ■■ Usa adecuadamente diferentes procedimientos compositivos. gestiona. mas allá de conocer e identificar el grado de apropiación de contenidos debe considerar la coexistencia de los distintos niveles de aprendizaje en el mismo grupo. y la evaluación surge como una necesidad ya que todo proceso de enseñanza-aprendizaje reconoce la evaluación como uno de sus componentes. observaciones. de la región y del país. Se propone una evaluación diagnóstica. valora. Criterios de Evaluación ■■ Participa activamente en producciones artísticas utilizando materiales. En arte se considera el trabajo realizado y los niveles de dominio. ■■ Desarrolla un pensamiento divergente y amplía su capacidad crítica a través del abordaje de diferentes manifestaciones artísticas. destreza. síntesis y simbolización en la producción e interpretación de las manifestaciones artísticas. habilidades como así también la capacidad expresiva en relación a la edad. medios audiovisuales y digitales. respeta y disfruta las diferentes manifestaciones artísticas en vía de la construcción de su propia identidad. los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual a lo grupal. grupo de presentación/representación. ya que el aprendizaje implica una transformación que se produce en el tiempo y sugiere un control continuo de los avances que se producen. La instancia evaluativa juega un papel fundamental de enseñaza aprendizaje pues cada estudiante explica su experiencia. Además. memoria visual y fotográfica entre otros.■■ Incentivar en los alumnos el hábito del acercamiento a las obras de arte del patrimonio provincial y al contacto con los artistas que trabajan en la actualidad. herramientas y procedimientos específicos de cada disciplina. Evaluación Evaluar disciplinas artísticas implica considerar sus múltiples dimensiones: el mundo de los conceptos e ideas. las cualidades artísticas observadas y analizadas. De aquí resulta adecuado retomar los ejes. habilidad y capacidad expresiva. La Plástica es una disciplina que se enseña. opinión y percepción. La evaluación como acción pedagógica permite al alumno conocer lo que aprendió y al docente repensar el proceso de enseñanza. Los diferentes tipos de evaluación requieren de situaciones. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Plástica  |  149 . ■■ Experimenta las posibilidades artísticas con las nuevas tecnologías de la comunicación.

Madrid. Magisterio del Río de la Plata. Lineamientos curriculares provinciales. Paidós.GALL. Ministerio de Educación. (2008) “Cuestiones de arte contemporánea”. (2003) Arte. Alianza Forma. Buenos Aires. O.Gobierno de la Provincia de Salta. RUHRBERG Y otros. Alfaguara. BERALDI DE VELÁSQUEZ MACHADO. La educación visual y plástica hoy. Sudamericana. Eudeba. F. FERNANDEZ M. 8. “Como reconocer el arte Gótico” Ed. (2003).Ministerio de Educación. Argentina. B. (1998). Argentina. V. Edunsa.Paidós. Ed. España. (1992) (1997) “Ensayos para rescatar el Arte”. LOPEZ ANAYA. España.Grraw Hill. España. Ladrid. SONTAG. (2009) “Como hablar de arte a los niños”. C y otros. GOMBRICH. GRAEME CHALMERS F.Artes y escuela.Grao. (2006) “El diseño de comunicación”. J. GUASCH. BARBE . (2006) Breve Historia de los colores. (2002) “El Arte último del siglo XX”. Buenos Aires. Argentina. (2004) “La enseñanza del dibujo a partir del arte”. (2002) Los recorridos de la mirada. Buenos Aires. A M. OLIVERAS. 9. SCOTT. (2002) Didáctica de la Educación Plástica: “El taller de Arte en la escuela”. B (1983) “La expresión plástica de la escuela primaria . (2007) “El extravío de los límites”-Claves para el arte contemporáneo. J. KANDISKY. España. Ed. CRESPI. Francia. (2006) “Sobre la fotografía”.Bibliografía Diseño Curricular para Educación Primaria.Argentina. (2001) “Arte del siglo XX”. Un libro de arte para jóvenes Rosario. Rudolf. Magisterio del Río de la Plata. educación y diversidad cultural. Ed. Publicar. PEREZ ULLOA. LOPEZ CHURRA. (2001) “Culturas y estéticas contemporáneas”. Buenos Aires. Y OTROS. España. Tomo II . Ed. (1996) “Estética de los Elementos Plásticos”. (2001). DE MICHELI.. 7. Y otros. M. Ed Nerea S. NUN DE NEGRO. Ed. 150  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Plástica . AKOSCHKY.Amalevi 1999. Alianza Forma. E.Argentina. Buenos Aires. Paidós. Ed. Ed. EUDEBA. Historia del Arte 2. PINO PARINI. (2009) “Plástica en red”. Infinito. 1993 Barcelona. FRASCARA. FIGUEROBA A.Gobierno de la Provincia de Salta. CAJA J. Ed. Paidós. y otros. (1982) “Fundamentos del diseño”. WILSON. España.psicología de la visión creadora”. ARHEIM. Cátedra.Ed Victor Lerú. España. Argentina BRANDT. Emece. R. ED. (1995). Ema y otros. Buenos Aires. TASCHEN. Andrómeda. J. Puerto de Palos. Carmen.(2010) Salta. Mc.(2010) Salta. ed. FERRERA. Paidós. Ed. G.A. A Z Editora. MC. Ed. (1998) “Las vanguardias artísticas del siglo XX”. España. Ed. “Arte y percepción visual . Argentina.FERRARIO. Buenos Aires. (1995) La Historia del Arte. Educación Secundaria. Léxico técnico de las artes. (1986) “Punto y línea sobre el plano”. España. PASTOUREAU. S. Ed. I.la línea y el juego gráfico. Madrid.

una experiencia placentera. ■■ Desarrollar mediante la apreciación. ■■ Integrar la Música con los otros lenguajes artísticos. La fuerza armonizadora de la Música la sitúa en un lugar fundamental del proceso educativo adquiriendo un papel significativo en la formación del hombre. incluyendo los sitios y circunstancias en que se producen. La Música unifica lo diverso permitiendo que lo corpóreo y lo espiritual del ser humano se fundan en una unidad. la sensibilidad y las emociones. las producciones de expresión artística. Este hecho exige preparar a los alumnos para analizar y comprender imágenes visuales. producción. constituyéndose el aprendizaje en Música. Sus componentes básicos como el ritmo. Es un instrumento integral de educación. ■■ Establecer los diferentes modos musicales de representación dentro del campo cultural presente. promueve la formación integral del hombre y el equilibrio armónico de las facultades humanas.Educación Musical Fundamentación La Educación Artística es una construcción poética y simbólica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artísticas donde intervienen la percepción.comunicativas. La experiencia estética genera un particular desarrollo cognitivo que pone en marcha la multidimensionalidad del pensamiento. análisis y juicio. porque la formación estético-expresiva es una parte importante del desarrollo personal que permitirá a los alumnos adquirir valores para la vida porque educa. una mirada y escucha curiosa y atenta. Su práctica como eje de acción ofrece ricas y variadas oportunidades de formación como oyentes reflexivos. El encuentro con el arte es un aprendizaje que colabora con la comprensión del universo simbólico del hombre. Propósitos ■■ Brindar a los alumnos la oportunidad de entrar en contacto con la Música a través de experiencias estéticas-expresivas que les posibiliten conocer la música como lenguaje artístico. Desde el Humanismo. les permite no solo ampliar aprendizajes adquiridos. el alumno debe aprender las prácticas y configuraciones conceptuales que caracterizan a cada lenguaje artístico. melodía y armonía actúan de manera equilibrada en cada uno de los ámbitos del aprendizaje para el desarrollo personal. ■■ Realizar producciones que permitan ampliar sus capacidades expresivas . comprensión y apreciación desde su propia cultura y desde otros grupos culturales. ■■ Potencializar en los alumnos el desarrollo de las capacidades expresivas. disfrutando del proceso creativo. Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los diferentes medios de comunicación y expresión. mediante la exploración. expresión de emociones. virtudes intelectuales y morales en pos del bien común. Música. La capacidad creadora del hombre involucra diversos aspectos. específicamente desde las disciplinas Plástica. improvisación. a través de propuestas que contemplen lo común y lo distintivo de cada uno. integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y la emotividad. opinión y reflexión en el marco de la Música. auditivas y corporales y para dirigir. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Musical  |  151 . sino incorporar nuevos saberes para lograr una completa apreciación de la Música como lenguaje expresivo y objeto cultural. Se considera el saber humano como una Verdad a descubrir. siendo la Música expresión del espíritu humano que con plena libertad y responsabilidad busca el Bien ya que a la escuela le corresponde enriquecer la naturaleza humana del alumno. entre otros. Dentro de esas potencialidades el Arte también forma desde los hábitos. de forma autónoma. que permite desplegar la personalidad del alumno. Teatro e Historia del Arte. El desarrollo cognitivo y social que alcanzan los alumnos. Siguiendo esta línea de pensamiento se promueve el desarrollo de las potencialidades intelectuales y creativas del alumno para que sea capaz de adquirir destrezas y capacidades críticas para realizar un análisis profundo de la realidad y para la adaptación a las exigencias de una sociedad caracterizada por el desarrollo científico y tecnológico que conlleva a la despersonalización y masificación. Desde este posicionamiento. la Educación Artística tiende a la actualización creciente y armónica de las potencialidades del hombre para el desarrollo pleno de su naturaleza. De allí una escuela que forme personalidades responsables y capaces de hacer uso del libre albedrío. interpretación. El pensamiento del Humanismo Clásico. permitiendo la interacción del alumno con el Arte.

Direcciones: ascendentes. Instrumentos indígenas. Variaciones y cambios progresivos de velocidad: acelerando. silbido. Estilo: Música vocal e instrumental popular Repertorio de la música folklórica argentina. Registro vocal. Movimientos melódicos. Melodía y fraseo: frases separadas. Discriminación auditiva y denominación de los atributos del sonido. empleando los términos primera. Ritmo y métrica: Tiempo musical como patrón métrico: 2. Diseños. Agrupamientos vocales e instrumentales. Estructura formal de la obra musical: introducción. Intensidad: grados y variaciones.Selección y Organización de Ejes y Contenidos 2º AÑO Eje 1: ELEMENTOS Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE “Elementos del lenguaje musical” Sonidos aislados: Sonidos del entorno natural y social. segunda o denominaciones con letras o análogos. contralto. corta y sonidos con resonancia. secciones y unidades formales menores. descendentes y repetidos. Voces. boca cerrada. idiófonos y aerófonos. adagio. Eje 2: APRECIACION: “ESCUCHA Y COMPRENSIÓN DEL DISCURSO MUSICAL” La obra musical: Forma: Elementos de la estructura de obras musicales sencillas. medios. Duración: grados y variaciones. Diferentes modalidades de emisión (articulación de la voz. 152  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Musical . Melodías completas sencillas y fragmentos. con y sin texto. membranófonos. tenor y bajo. Grafía tradicional y no convencional. Atributos del sonido-Relaciones sonoras: Altura: grados y variaciones en serie de tres y cuatro sonidos. frases encadenadas. retardando. cantada. Constantes métricas empleando grafías analógicas. débiles y muy débiles. Sonidos fuertes. Duración larga. Melodía y motivos melódicos: unidades mínimas con cambio de direcciones. 3 y 4 tiempos. media. Clasificación: soprano. andinos y folklóricos regionales. Concepto de sonido. frases. Armonía: Esquemas representativos sencillos analógicos. tarareo con y sin acompañamiento). descendentes. ascendentes. moderado. rítmicos/melódicos. Timbre: Fuentes sonoras. Tiempo: Clasificación: allegro. Marcación. Representaciones utilizando diagramas no formales. Denominación de frases y otros componentes de la estructura. Clasificación y denominación según el elemento vibrante: cordófonos. Instrumentos de la orquesta sinfónica-cámara. Reconocimiento auditivo. uniformes y variados.

melancólico. cumbia. sintetizadores. pop. deben considerarse nuevas perspectivas pedagógicas para el docente y nuevos estímulos para el alumno. Cancionero tradicional: folklórico. alegre.) Música que representa un tiempo coyuntural (tango). constituyéndose así la computadora como soporte para la creación musical. La evaluación como apreciación crítica de las producciones debe considerarse también como tarea de aprendizaje del docente y los alumnos. Aportes tecnológicos en relación con la ampliación de posibilidades. moviéndose. Implicancia de la música extranjera. los productos logrados alcanzarán progresivamente un mayor nivel de desarrollo. El docente debe encarar diversos proyectos para alcanzar progresivamente el desarrollo de obras pequeñas y sencillas que respondan a las características rítmicasmelódicas y formales. vivaz. etc. vinculadas al registro y preservación de la música. de protesta. CD. americana y europea. regional y andina. tango. ya sea como producción final o de proceso. rock. romántico. ejecutando instrumentos. enfatiza las habilidades relacionadas con la práctica o el hacer musical. Diversas aplicaciones. para alcanzar progresivamente destrezas que mejoren las posibilidades expresivas de los alumnos.Carácter: Festivo. software. En la medida que se los estimule. dramático. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Musical  |  153 . académica. Orientaciones Didácticas Los contenidos se presentan agrupados en tres: Elementos y práctica del lenguaje musical. vernácula. sereno. enérgico. para adquirir destrezas que les permitan progresar en sus ejecuciones. Es parte de la tarea docente administrar los tiempos y realizar las previsiones necesarias para registrar el producto de las actividades. Eje 3: CONTEXTUALIZACIÓN Y PRODUCCIÓN: “LA MÚSICA COMO PRODUCTO CULTURAL DEL PRESENTE”. religiosa. La tarea pedagógica en el eje de producción. Cambios de carácter. permite el desarrollo de un sencillo proyecto de instrumentación. Los alumnos deben disfrutar cantando. es deseable que en la práctica del aula se opere una retroalimentación entre los mismos. etc. con participación de práctica de conjunto y a través de estas comprender el valor del trabajo cooperativo. Apreciación y Contextualización y producción. Música en los medios de comunicación. Elementos expresivos del discurso musical. es muy válida. música joven: actual nacional. Problemáticas actuales por las cuales surgen las expresiones musicales representativas (música de protesta. ya que el aprendizaje en relación con la ejecución de ritmos y de fuentes sonoras. Construcción de la identidad Cancionero Patrio. Informática como herramienta para la Música. Sistema fonador: nociones de emisión de la voz. vinculada a un período histórico (cancionero patriótico). etc. haciendo uso expresivo de elementos del lenguaje musical. En cuanto a los avances tecnológicos y los aportes desde la tecnología informática como herramienta. Si bien el desarrollo de los ejes es coexistente con contenidos específicos. de protesta. La actitud de respeto del docente ante los aportes de los niños. El cuerpo como fuente sonora y expresiva.

A. Paidós. Música y educación III. Acti Libro. Buenos Aires. CASINI. (compilador) (2008) “Las Canciones Patrias”. A. ■■ Planifica. los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual y lo grupal. AZNAREZ BARRIO. DÍAZ. A. destrezas. En arte deben considerarse en el trabajo realizado. VIANA y otros (1997) “Juegos de niños. Buenos Aires. Paidós.. S. J. G. y USANDIVARAS. M. A. Buenos Aires. (2006) “El Arte de escuchar la Música”. págs. habilidades y capacidad expresiva en relación a la edad. Gobierno Vasco. España. págs. porque le aporta datos para mejorar su práctica. los niveles de dominio. Buenos Aires.: (1990) “Por la música en la escuela como experiencia de vida”. AKOSCHKY. AKOSCHKY. J. (1980) “El aprendizaje musical de los niños”. SANTOS GUERRA. Los diferentes tipos de evaluación requieren de situaciones. S. Criterios de Evaluación ■■ Participa activamente en producciones artísticas utilizando materiales. ESPINOSA. PESCETTI. Resolución CFE Nº84/09. de la región y del país. Málaga. estímulos. COPLAND. 154  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Musical . herramientas y procedimientos específicos de la disciplina Educación Musical. LURA. Guadalupe. lo cual determina que la evaluación sea un desafío que debe integrar las características del arte con la persona. (1992) “La música en la educación primaria”. L. medios audiovisuales y digitales. S. C. A. FURNÓ. Aljibe. (1995) “La evaluación un proceso de diálogo. ■■ Reconoce la diversidad artística de su comunidad. ■■ Experimenta las posibilidades artísticas con las nuevas tecnologías de la comunicación. (1994) “Proyecto curricular de Educación Musical”. Buenos Aires. (1992) “Taller de animación y juegos musicales”. RASKKIN. instrumentos y estrategias adecuados para garantizar la instancia evaluativa. T. Ed. Madrid. El ejercicio del arte conlleva un alto componentes de aspectos personales. (1991) “Cotidiáfonos”. M. y otros (2006) “Artes y escuela”. implementa y evalúa proyectos artísticos involucrándose autónoma y responsablemente en ellos. I Simposio Nacional Madrid. J. Mundimúsica. y MALBRAN. (1995) “Escuelas de música: aproximaciones pedagógicas y didácticas”.Evaluación Bibliografía Evaluar disciplinas artísticas implica considerar sus múltiples dimensiones: el mundo de los conceptos e ideas. Ricordi. Anaya Multimedia. FREGA. Coquena Grupo Editor. Buenos Aires. 371-79. M. Canto e imágenes en los procesos de aprendizaje cultural”. 139-40. La evaluación como acción pedagógica permite al alumno conocer lo que aprendió. ARREGUI. (1992) “De quien es la Música” Experiencias y propuestas para la enseñanza. Edición “Serie Música para todos”. S. comprensión y mejora”. Lineamientos curriculares para la Educación Secundaria. La educación musical en la sociedad del futuro. Imagindor. BOITIA. J. Madrid. subjetivos y únicos individualmente. B. (1994) “Como escuchar la música” Breviarios. gestiona. Diseños Curriculares para Educación Primaria (6º y 7º Año). y al docente repensar el proceso de enseñanza.. Núcleos de aprendizajes prioritarios. ■■ Desarrolla un pensamiento divergente y amplía su capacidad crítica a través del abordaje de diferentes manifestaciones artísticas. Departamento de Educación. (1994) ”Musical Virtual”. Universidades e Investigación. MALBRAN. Pamplona. Buenos Aires. Senda. Sociedad General de Autores de España.

entre otros. se hace referencia a imágenes auditivas. mediante un entramado permanente de conceptos. La experiencia estética genera un particular desarrollo cognitivo que pone en marcha la multidimensionalidad del pensamiento. crea un espacio en el que se aprenderá a expresar emociones y sentimientos. promoviendo así procesos de asimilación . capaz de receptar y generar imágenes originales. la realidad escolar y la realidad simbólica. promueve la formación integral del hombre y el equilibrio armónico de las facultades humanas. su cuerpo. Música. El aprendizaje del Teatro. dándole elementos para aprender a producir Arte. ensayar y errar procesos de relación complejos. Este hecho exige preparar a los alumnos para analizar y comprender imágenes visuales. al diálogo y al debate constructivo. Propósitos ■■ Favorecer la unicidad y la integridad en el desarrollo de la personalidad. El Teatro.acomodación. la educación artística tiende a la actualización creciente y armónica de las potencialidades del hombre para el desarrollo pleno de su naturaleza. la sensibilidad y las emociones. Teatro e Historia del Arte. creando estéticamente situaciones que lleven a la reflexión. visuales. táctiles. es en sentido amplio. ■■ Ejercitar en la toma de decisiones desde la propia perspectiva y enseñar a descubrir las consecuencias de las mismas. explorar códigos comunicacionales alternativos y. procedimientos y afectos. Se considera el saber humano como una Verdad a descubrir. Por ser un juego colectivo en el aquí y el ahora. Desde este posicionamiento. El Teatro como arte es un saber social poco difundido. ■■ Desarrollar el pensamiento creativo que permita al alumno encontrar códigos de comunicación propios y llegar a la autoexpresión a través de su pensamiento. gustativas y kinestésicas. transferibles a lo que cada niño vive en su entorno. la referencia a la imagen. análisis y juicio crítico. es decir. portadoras de mensajes propios. las producciones de expresión artística. como juego simbólico organizado. ■■ Promover la formación de escalas de valores que inician en el análisis de las actitudes y los modos de resolver conflictos desde los distintos roles que se juegan. posibilita interaccionar. La inclusión de Teatro en la escuela. La capacidad creadora del hombre involucra diversos aspectos. sintiendo el placer de crear y construyendo puentes entre la realidad circundante. desarrolla capacidades para lograr una “percepción creativa”. lo hará accesible a todos los integrantes de la comunidad. interpretación. siendo la Música expresión del espíritu humano que con plena libertad y responsabilidad busca el Bien ya que a la escuela le corresponde enriquecer la naturaleza humana del alumno. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Teatro  |  155 . olfativas. comprometer el cuerpo en el proceso de aprendizaje. Desde el Humanismo. el alumno debe aprender las prácticas y configuraciones conceptuales que caracterizan a cada lenguaje artístico. porque la formación estético-expresiva es una parte importante del desarrollo personal que permitirá a los alumnos adquirir valores para la vida porque educa. El pensamiento del Humanismo Clásico. En esta afirmación. ■■ Estimular la función estética de la inteligencia que contacta a los alumnos con el mundo de la metáfora y la ficción. de forma autónoma. De allí una escuela que forme personalidades responsables y capaces de hacer uso del libre albedrío. Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los diferentes medios de comunicación y expresión. Su inclusión en el curriculum de la escolaridad obligatoria. posibilita el afianzamiento sistemático de una modalidad reflexivo-expresiva que tiene como soporte a la acción física. su voz y su acción. auditivas y corporales y para dirigir. novedad importante en el aula. Siguiendo esta línea de pensamiento se promueve el desarrollo de las potencialidades intelectuales y creativas del alumno para que sea capaz de adquirir destrezas y capacidades críticas para realizar un análisis profundo de la realidad y para la adaptación a las exigencias de una sociedad caracterizada por el desarrollo científico y tecnológico que conlleva a la despersonalización y masificación. El encuentro con el arte es un aprendizaje que colabora con la comprensión del universo simbólico del hombre.Teatro Fundamentación La educación artística es una construcción poética y simbólica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artísticas donde intervienen la percepción. específicamente desde el área de Educación artística se hace referencia a las disciplinas Plástica. Dentro de esas potencialidades el Arte también forma desde los hábitos. que sólo puede aprenderse desde el hacer concreto. virtudes intelectuales y morales en pos del bien común.

energía). brinda las herramientas que le permita al estudiante analizar su propio contexto en relación a las manifestaciones artísticas y a su vez. Afianzar la seguridad personal que posibilite el descubrimiento de las propias habilidades y posibilidades al ponerlas en juego en la interacción lúdica. en propuestas de producción en todos los lenguajes. Calidades de movimiento (tiempo. Gesto. Asimismo. Brindar las herramientas necesarias para la lectura de los mensajes que emite el Arte. Parámetros vocales. nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnológicos. Manifestaciones y tendencias teatrales Producción artística en el contexto sociocultural e histórico. Lectura de material bibliográfico. El teatro. Producciones espectaculares locales. observación. escucha 156  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Teatro . saberes que a partir de su conocimiento le permita al estudiantes observar. valorar. entender los mismos desde su entorno desde el más próximo al más lejano. Entrecruzamiento de lenguajes. Los sistemas escénicos. alcances. Esquemas perceptivos: atención. ■■ En relación con las prácticas de los lenguajes y su contexto. directores. asistentes. Selección y Organización de Ejes y Contenidos Dos ejes organizan los contenidos en la enseñanza de la Educación Artística: “La práctica de los lenguajes artísticos” y “La producción” Tiene en cuenta aspectos de apreciación y contextualización de un objeto artístico y de producción propiamente dichas. Ámbitos de circulación. respetando sus tiempos. discernir con el vocabulario técnico específico del lenguaje. Componentes comunicacionales y estéticos (formales y simbólicos) en las diversas producciones teatrales. ■■ Supone la participación de los estudiantes. Voz: Uso de la voz y la oralidad. Espacio y objetos para la codificación teatral. provincial y nacional. percibir. Percepción analítica: discriminación de los elementos componentes de la acción dramática. Patrimonio cultural: prácticas teatrales del entorno local. difusión y fomento de la actividad teatral. 3º Año Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO Manifestaciones Artísticas El teatro: como forma de conocimiento y como un medio de comunicación. Instituciones u otros actores sociales. Teatro y Medios de Comunicación Social. Valores éticos y estéticos transmitidos por las tecnologías de la información y la comunicación Discurso teatral: similitudes y diferencias en la forma de organización Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DEL TEATRO Recepción. y/o “talentosos” sino en el desarrollo de sus propias posibilidades artísticas. estableciendo los nexos y diferencias entre la concepción tradicional y la concepción contemporánea. desproporciones. dramaturgos. experimentar. analizar. Gestos cotidianos. Fenómenos culturales que aporten a la construcción de la identidad. dejando de lado las prácticas que priorizan el trabajo con los “más aptos”. exageraciones. La palabra. tensiones y ritmos corporales. “dotados”. centrando las prácticas en actividades individuales o colectivas. ■■ Procura el conocimiento y la valoración de las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural local. conocer. Criterios de análisis y valoración. Observación Escucha Análisis Atención Concentración Crítica Las emociones Roles Actor/espectador/lector. otros. ■■ En relación con las prácticas de los lenguajes y su producción. espacio. Esquema corporal propio y en relación con los demás. Orígenes de las prácticas artísticas y otros fenómenos culturales que aportan a la construcción de la identidad dentro y/o fuera de la escuela. Registro sonoros. regionales. regional y nacional. Trabajadores teatrales Actores. intereses y logros. Recursos expresivos: Cuerpo y Voz. Referentes.Facilitar la inserción en la sociedad desde el trabajo colaborativo que permita a los alumnos vivenciar la necesidad de organizarse y participar activamente para el logro de diferentes metas. Instrumentos del lenguaje teatral. Evolución histórica del hecho teatral. la exigencia en la calidad de sus producciones y en la apreciación de las producciones ajenas. Procesos de trabajo y contexto de producción producciones escénicas Historia del teatro. descubrir.

Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Teatro  |  157 . es vital para garantizar los aprendizajes. ■■ Si bien la disciplina teatral posee estrategias metodológicas específicas. Función comunicativa. deben ponerse en marcha desde las primeras ideas de los estudiantes hacia la construcción de un objeto artístico. Técnicas circenses Teatro callejero Auto – sacramentales Banda sonora Modos de producción Montaje de un texto de autor Obras de teatro breves. Pensar de esta manera es proponer una mirada que nos proveerá de herramientas y materiales en procesos de interpretación y/o composición. se sugieren algunas orientaciones didácticas generales e integradoras con las demás disciplinas. Producción integrada. Organización de los elementos: Espacio. desde los fundamentos que la sostienen. ■■ Proponer normas de funcionamiento con acuerdo y participación del grupo. ■■ Encuadrar cada clase.Escenográficos Utilería y Objetos. Indagar. los recursos. Práctica teatral. Por ejemplo: la música que frecuentan. o asistencia a Museos de Arte y talleres artísticos entre otros aspectos. títeres y muñecos. evitando la entrada de otras personas que puedan dispersar la atención. dependiendo también de cada realidad institucional. Tiempo Consideración del tiempo real y del tiempo ficcional  El tiempo de la ficción imaginada. Acción. Tener en cuenta la “puesta en acción” del lenguaje. Máscaras. la cultura visual. Investigar instituciones u otros actores sociales autorizados formales o informalmente que establecen criterios de valoración y preferencia respecto de los gustos. audiencias. Roles cercanos. ■■ Indagar en los conocimientos previos de los estudiantes respecto al arte. etcétera. El ensayo. prestigio y distinción a las obras artísticas y a sus creadores. Variación de distintos tiempos Espacio. esto es orientar la exploración hacia la acción y creación. Secuencias de acción Conflicto tipos. Objetivo y conducta orgánica Entorno/ Contexto Argumento/ historia/ trama. recitales. en primera instancia. Modos de expresión y producción Improvisación de secuencias dramáticas. salas. la expresividad corporal. simbología. Incentivar la percepción artística acercando a los estudiantes a producciones apropiadas a la edad y al contexto. regional o nacional. Interpretación de textos Elementos de la producción teatral Lumínicos: planta de luces. favorece la comprensión y la entrega. Por ejemplo: que premios se otorgan a nivel provincial. Comedia musical. Los personajes y las situaciones teatrales rol. quienes realizan crítica teatral.Procedimientos y Técnicas Improvisación Creación colectiva Montaje escénico. Experimentar y elaborar propuestas para conocer distintos tipos de técnicas. despojado e íntimo. Generadora y transformadora del espacio y el tiempo. Teatro de sombras Esculturas Corporales. espectáculos. etcétera. participación de eventos artísticos (muestras. sus variantes en la construcción. Vestuario Maquillaje Recursos vinculados a las tecnologías de la información y comunicación. Producción con intencionalidad estética Elementos de la estructura dramática Sujeto: Personaje. Iluminación. sus procedimientos y técnicas. Trabajar desde la reflexión sobre los distintos espacios artísticos y modos de expresión en los que está presente el arte: la radio. Personaje/ rol. Tiempo Trama. Modos de expresión. el accionar del cuerpo. la televisión. alienta el compromiso con la tarea. El profesor de Teatro será orientador. estilos y repertorios reconocidos. ■■ Es importante que las experiencias se realicen en un espacio físico limpio. estudios particulares). ■■ Atender a la realidad del grupo. coordinador y estimulador del aprendizaje. entre otras. favoreciendo la producción y el significado de los mismos en un contexto sociocultural. a sus intereses y necesidades. analizar. el cine. Orientaciones Didácticas ■■ La disciplina teatral tiene características que se deben considerar a la hora de plantear una clase: el espacio. obras de teatros. procesos creativos o prácticas de improvisación. Creaciones colectivas. etcétera) o si tienen alguna experiencia con el arte desde la ejecución (grupos ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ de rock. Esta etapa deberá tener una fuerte impronta en el hacer: La musicalización. planificación y planteamiento de objetivos para la realización de producciones teatrales específicas. por ello es necesario. en qué medios las escuchan. delimitando las etapas del encuentro. Tipo de luces. Musicalización y Sonorización: Música incidental Coreográficos . experiencias. otorgando reconocimiento. teatros.y concentración Juegos de autoexploración y de encuentro con el otro Juegos dramáticos. etcétera. reflexionar y re-interpretar los textos presentes en las obras. conocer al grupo de estudiantes para luego plantear las estrategias de enseñanza que utilizará. los materiales didácticos.

Como parte del proceso evaluativo. En el área. a lo cultural. Si bien es posible abordarlos desde distintos recorridos metodológicos. papeles de investigación. acerca de actitudes discriminatorias en torno a la forma de hablar. también algunas propagandas y publicidades. . de lo diferente y de lo desconocido para que los estudiantes opinen y reflexionen con juicio crítico. comics. ■■ Organizar la lectura grupal de material bibliográfico específico y en otros formatos. Hoy el cine. Si bien. brindando las herramientas teóricas para que el estudiante preste atención a los elementos del lenguaje teatral. las ruedas de intervenciones. video clips. artículos de revistas. Proceso en el cual deberá respetarse los tiempos particulares de cada estudiante. ■■ Articular el hacer con el conocer. herramientas y procedimientos específicos de cada disciplina. llamadas también “devolución”. museos. y música presente en el mercado actual. De esta manera. a lo que artísticamente se manifiesta. entre otros. se aprende significativamente a través del análisis de cada período o estilo artístico con el fin de que cada estudiante desarrolle un criterio sobre el arte al momento de realizar visitas reales o virtuales a patrimonios culturales (Salas de teatro. nunca hacer prevalecer uno sobre otro. es fundamental pensar estrategias que permitan visualizar el proceso de construcción y su interrelación con el producto artístico. entre otros. Se hace referencia a los recursos de grabación y reproducción de sonido con programas de edición en computadora. grupo de presentación/representación. El docente debe proporcionar los contenidos teóricos necesarios para abordar las producciones y viceversa. observaciones críticas. implementa y evalúa proyectos artísticos involucrándose autónoma y responsablemente en ellos. internet. la cual permita explorar y reconocer los saberes previos de los estudiantes en relación con las disciplinas artísticas. debates. ■■ Desarrolla un pensamiento divergente y amplía su capacidad crítica a través del abordaje de diferentes manifestaciones artísticas. paulatinamente la observación y el análisis. 158  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Teatro videos musicales. ■■ Utilizar diferentes y variados materiales didácticos y recursos vinculados a las tecnologías de la información y comunicación. ballet. es importante evaluar el logro de los resultados. Es necesario posibilitar tanto. tv. ■■ Planifica. a través de la palabra. Evaluación Los dominios a desarrollar y a evaluar deben ser entendidos como procesos y como resultados. ■■ Experimenta las posibilidades artísticas con las nuevas tecnologías de la comunicación. ■■ Reconoce la diversidad artística de su comunidad. Es importante que el docente no se centre en el pasado sino hacer un análisis del mismo a partir de la contemporaneidad. ■■ Usa adecuadamente diferentes procedimientos compositivos. se puede evaluar a partir de las muestras de trabajo productivo. ■■ Generar la curiosidad. Además. dispositivos o interfaces digitales y/o de reproducción individual (por ejemplo mp3 o la función del celular). convencionales y no convencionales. sobre las manifestaciones percibidas y experiencias realizadas. memoria musical y fotográfica. programas televisivos y radiales destinados a adolescentes. juegan un papel fundamental en la instancia de evaluación por cuanto cada estudiante explica su experiencia. a los gustos personales.■■ Implementar nuevas didácticas y metodologías al enseñar y percibir los lenguajes artísticos. ofrecen nuevos modos de integración que posibilitan al docente abordar contenidos y prácticas interdisciplinarias. ■■ Propiciar la investigación sobre lo que observan. opinión y percepción. a qué contexto. altamente consumidos por los jóvenes. improvisaciones. observaciones. gestiona. etcétera). ■■ Crear espacios particulares para la composición y ejecución de proyectos artísticos. la búsqueda de “lo otro”. mirar y analizar películas. entrevistas. se debe otorgar un lugar primordial al proceso de aprendizaje. ■■ sobre el hecho señalado para que la crítica sea positiva y el grupo pueda sacar una pauta que sirva para sus trabajos futuros. la vivencia del producto artístico como un acercamiento teórico que pueda dar paso a la reflexión y el análisis en procesos cada vez más analíticos ■■ Complejizar. Opera. Se sugiere utilizar como instrumentos de diagnóstico los dibujos libres o pautados. obras de teatro. tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos. Criterios de Evaluación ■■ Participa activamente en producciones artísticas utilizando materiales. socio cultural y geográfico representa. de la región y del país. entre otros. donde el estudiante adquiere nuevos conocimientos a partir de esquemas operativos preexistentes. se deberá tener en cuenta la etapa de evaluación diagnóstica. El docente debe propiciar la lectura y análisis de materiales periodísticos. medios audiovisuales y digitales. que ideas lo generaron.

(1994) Teatro como instrumento de educación. (1989) Expresión corporal: su enfoque didáctico. BASADRE. Octaedro. y otros. As. (1980) Teatro del oprimido.. Plus Ultra. salud y educación. R. AMICH.■■ Desarrolla la capacidad de abstracción. A. Ed. (2002). (1992) Teatro y dramatización. (1989) El juego dramático en la escuela. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Teatro  |  159 . PARDO BELGRAN M. DÍAZ DE ARAUJO G. M. (1993) Cómo crear teatro en la escuela. San Pablo. Club de estudio. Versión preliminar. Ejercicios para actores y no actores. Gram. Ceac. (1993) Didáctica del teatro. F. El Teatro como Conocimient o Escolar. (1982) Teatro y animación. (1983) Psicología evolutiva: 14 años. (1981) El teatro en la educación. LASCAR F. Mza. As. Bibliografía ELOLA. Madrid. E. y otros. CERVERA. mimo. Barcelona. síntesis y simbolización en la producción e interpretación de las manifestaciones artísticas. MOTOS. Plus Ultra. Brasil. ■■ Respeta la diversidad y rechazan toda forma de discriminación en los diferentes lenguajes artísticos. Producción de sentido actoral.. Ed. Brasil. Ed. (1991) Expresión Teatral infantil. FABREGART. y otros. Rayuela. VEGA. Programación de Contenidos Básicos Comunes. A. Ed. (1987) Prácticas de dramatización. Buenos Aires: Marymar HOLOVATUCK . Optativas: taller de teatro. Ed. CATALÁN. Kapeluz. Siglo XXI. (1987) Expresión corporal: arte. E. (1993) El juego teatral en la escuela primaria. E. STOKOE. C. BARTA. CAÑAS. T.. Bs. las cualidades artísticas observadas y analizadas. Adolescencia y Escuela. México. respeta y disfruta las diferentes manifestaciones artísticas en vía de la construcción de su propia identidad. Nueva Extrema. danza. J. Bs.. Educación Artística. Ed. (2003). Madrid. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. As. H.ASTROSKY. (2001). L.teatro. ED. Ed. febrero. F. J. VII. ■■ Expresa con claridad y con terminología específica. (1991). (1985) Juguemos al teatro. Manual de juegos y ejercicios teatrales. Los Juegos Teatrales del Clown. Argentina. Segundo Encuentro Red Nacional de Profesores de Teatro. BOAL. Mendoza. P. Buenos Aires. SECADA. Ed. En Teatro. Ed. SECRETARÍA DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA. (1998) Teatro. Barcelona. Borrador de Contenidos Básicos Comunes para el Área Artística de la Enseñanza General Básica. Ed. Ed. Ed. Aique. Buenos Aires: Instituto Nacional del Teatro. Ed. (1997) Contenidos Básicos para la Educación Polimodal. ORTIZ. valora. y TEJEDO. A. P. cine. Parte 1 y 2. El público. Buenos Aires: Novedades Educativas PAVIS. Presentación en Panel. Bs. (1996) Contenidos Básicos p/ la Educación Polimodal. Ed. Madrid. (2000) El análisis de los espectáculos . Madrid. C. Barcelona. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. As.. As. (1994) La producción colectiva de lo dramático. Bs. As. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. y otros. Ed. L. Barcelona. Ed. Teoría y Práctica Educativa. M. Paidós. CHAPATO. arte y comunicación. ■■ Comprende.. P. TROZZO DE SERVERA. Bs. R. Nueva Imagen. Cincel. TORRES S. y otros. JARA. Teatro para maestros. Humanistas. MERANI. Persona. Ed. (2001). navegante de las emociones. Humanistas. GRONDONA. (12). Buenos Aires. TROZZO. J. (1981) Teatro. F. (1981) Como practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Bs. Plus Ultra. Ministerio de Educación y Ciencia de España. FINCHELMAN. PUEBLA. Acción Educativa.

situando particularmente la atención en la actualidad. ■■ Promover el desarrollo y la capacidad de conceptualizar mediante la observación. Todo cuanto el hombre dice o escribe. social y cultural. Siguiendo esta línea de 160  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia del Arte pensamiento se promueve el desarrollo de las potencialidades intelectuales y creativas del alumno para que sea capaz de adquirir destrezas y capacidades críticas para realizar un análisis profundo de la realidad y para la adaptación a las exigencias de una sociedad caracterizada por el desarrollo científico y tecnológico que conlleva a la despersonalización y masificación.Historia del Arte Fundamentación La educación artística es una construcción poética y simbólica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artísticas donde intervienen la percepción. fabrica y crea. El aprendizaje de la Historia del Arte debe considerarse como un elemento de ayuda y un complemento de la explicación histórica general No es posible entender la estructura y el funcionamiento de una sociedad en toda su complejidad si no se analizan sus expresiones artísticas y la consideración que hacen los diversos grupos sociales sobre las obras y objetos artísticos. Propósitos ■■ Reflexionar críticamente sobre la función del Arte en cuanta categoría cultural en las diferentes épocas y contextos. permiten delimitar un campo específico en el tratamiento de esta disciplina histórica. La obra artística es también testimonio de una época. El encuentro con el arte es un aprendizaje que colabora con la comprensión del universo simbólico del hombre. distinción. análisis y juicio Desde este posicionamiento. plantearse preguntas y enjuiciar. entre otros. auditivas y corporales y para dirigir. ■■ Comprender y valorar las experiencias socioculturales y artísticas de los diferentes movimientos desde los orígenes hasta nuestros días. El pensamiento del Humanismo Clásico. las producciones de expresión artística. Teatro e Historia del Arte. la sensibilidad y las emociones. regionales y nacionales. Música. . de forma autónoma. Avala la necesidad de una didáctica específica que permita la visión integradora del hecho artístico. porque la formación estético-expresiva es una parte importante del desarrollo personal que permitirá a los alumnos adquirir valores para la vida porque educa. La educación debe ser entendida no solo como un proceso de desarrollo individual sino también de integración dentro de la comunidad a la que pertenece. interpretación. Dentro de esas potencialidades el Arte también forma desde los hábitos. interpretar. debe informarnos acerca de el. ■■ Promover el enriquecimiento de los conocimientos adquiridos del quehacer artístico del hombre en relación con las manifestaciones de su entorno. ■■ Posibilitar el conocimiento histórico -culturales pueblos -originarios que atraviesan la diversidad artística. ■■ Reflexionar sobre los diferentes códigos del lenguaje visual para comprender las obras de arte y su valoración estético-cultural. Los testimonios escritos son fuentes referenciales de la historia y los testimonios artísticos también. Todo ello lo llevará a apreciar por sí mismo una obra de arte y a construir su propio gusto estético. Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los diferentes medios de comunicación y expresión. la educación artística tiende a la actualización creciente y armónica de las potencialidades del hombre para el desarrollo pleno de su naturaleza. relación. De allí una escuela que forme personalidades responsables y capaces de hacer uso del libre albedrío. específicamente desde las disciplinas Plástica. Este hecho exige preparar a los alumnos para analizar y comprender imágenes visuales. promueve la formación integral del hombre y el equilibrio armónico de las facultades humanas. el alumno debe aprender las prácticas y configuraciones conceptuales que caracterizan a cada lenguaje artístico. virtudes intelectuales y morales en pos del bien común. La experiencia estética genera un particular desarrollo cognitivo que pone en marcha la multidimensionalidad del pensamiento. en el terreno didáctico. interpretación de los rasgos que configuran los estilos individuales. económico. Educar la percepción visual y artística es un proceso en el cual el alumno podrá aprender a observar. Desde el Humanismo. ■■ Posibilitar la comprensión y análisis critico de la producción artística como fenómeno situado en un contexto político. La Historia del Arte posee características en su objeto de conocimiento y métodos de análisis que. La capacidad creadora del hombre involucra diversos aspectos. describir.

Características y períodos: Arcaico. Pintura. Eje 2: CRISTIANISMO Y ARTE MEDIEVAL Arte Paleocristiano y Bizantino.Influencias en Argentina. Nuevos materiales. La iconografía religiosa. Pintura. Pintura. El Arte como producto social. Finalidad del Arte. Pellegrini. Arquitectura. Manifiestos. Arquitectura. Figuración Abstracción. Arte Precolombino. Contexto histórico-social.Brughetti Expresionismo. Incas. Eje 4: EL ARTE EN ARGENTINA Manifestaciones artísticas de las culturas aborígenes. Pintura. Concepto de Belleza. Influencia europea. Características. El Arte de la colonia. Expresiones artísticas: Escultura. Arquitectura. Mesopotamia. Surrealismo. Pintura. Ubicación en tiempo y espacio. Características. Finalidad del Arte. Clásico y Helenístico. Arquitectura. Arte Románico y Gótico. Fauvismo. Características generales. Arquitectura. Mayas. La Acrópolis. Las Termas. Períodos de la Historia: Antigua. Contexto histórico-social. Media. Muralismo Mexicano. La Historia del Arte. Templos. Nuevas técnicas pictóricas. Influencias en Argentina. Arquitectura: materiales. Tumbas y templos. Columnas. Pintura. Escultura y construcciones megalíticas. El sentimiento del artista. órdenes griegos. Expresiones artísticas: Escultura: El cánon griego en la figura humana. Contexto histórico-social. La Bauhaus y el diseño. Impresionismo y Post-Impresionismo. Prehistoria. Expresiones artísticas: Escultura. Vanguardias en Argentina. Romanticismo. Perspectiva. Cubismo. Catacumbas. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia del Arte  |  161 . Expresiones artísticas en Escultura. Los jesuitas. Escultura. El Coliseo. Finalidad del Arte. Rugendas. Pintores argentinos del siglo XIX: Morel. Pintura: Cánones de representación. Monasterios. Períodos. Finalidad del Arte. Moderna y Contemporánea. Contexto histórico-social. Consideración social del artista. Representación de la luz. Arquitectura Sistemas constructivos Vitreaux. Escultura y Arquitectura: Materiales y sistema constructivo. Pueyrredón. sistema constructivo.Selección y Organización de Ejes y Contenidos Eje 1: EXPRESIONES DEL ARTE: PREHISTORIA Y ANTIGÜEDAD CLÁSICA 4º AÑO Concepto de Arte. La consideración social del artista. Expresionismo. Grecia y Roma. Basílica Cristiana. Pintura. La consideración social del artista. Arquitectura. Aztecas. Características. Dadaísmo. Finalidad del Arte. Ubicación en tiempo y espacio. Expresiones artísticas en Escultura. Eje 3: DE LA MODERNIDAD A LO CONTEMPORÁNEO Renacimiento y Barroco Contexto histórico-social. Los Foros romanos. Relieves. El Arte y el artista El papel de los clientes y mecenas. Arte Egipcio. Nuevas tendencias. Pintura rupestre: Cuevas de Lascaux y Altamira. Expresiones artísticas en Escultura. Contexto histórico-social. Antecedentes. Características. Futurismo. Nuevas expresiones artísticas. Vanguardias. Expresiones artísticas: Escultura. Mosaico. Neoplasticismo. El Impresionismo. Pintura. Arte rupestre en Argentina. El Arte como fuente histórica. El teatro griego y romano. Martín Malharro . Orígenes del Arte.

habilidades y capacidad expresiva en relación a la edad. ■■ Contextualizar y relacionar la producción artística con los marcos socio-culturales. Evaluar en Plástica implica considerar múltiples dimensiones: universo de conceptos e ideas. ■■ Reflexionar sobre las políticas culturales y sobre la preservación del patrimonio cultural. ■■ Analizar las diferentes manifestaciones artísticas reconociendo formas dominantes y contextos espaciales y temporales de pertenencia. llamadas también “devolución”. ■■ Reconocer la incidencia de los avances tecnológicos en las creaciones artísticas y en la difusión del arte como también sus implicancias s sociales. . destreza. los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual y lo grupal. Deben considerarse que los instrumentos que actúen como soporte permitan medir los logros alcanzados en las diversas prácticas de producción. Evaluación Evaluar disciplinas artísticas implica considerar sus múltiples dimensiones: el mundo de los conceptos e ideas. La Plástica es una disciplina que se enseña. estímulos. ■■ Interpretar los conceptos de vanguardia de principios de S XX  para una mejor comprensión de los movimientos que se desarrollaron posteriormente. sobre las manifestaciones percibidas y experiencias realizadas. 162  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia del Arte El ejercicio del arte conlleva un alto componente de aspectos personales. ■■ Relacionar las manifestaciones artísticas y comunicativas con los procesos sociohistóricos. ■■ Analizar comparativamente los diferentes contextos artísticos desde una perspectiva estética y comunicativa. ■■ Analizar el arte de las últimas décadas comprendiendo su relación con la época actual. observaciones.Orientaciones Didácticas ■■ Reflexionar la noción del concepto de arte a través de la historia. Se propone una evaluación diagnóstica. En arte deben considerarse en el trabajo realizado. Utilizar instrumentos tales como dibujos libres o pautados. ■■ Comprender el arte como testimonio de ideales. mas allá de conocer e identificar el grado de apropiación de contenidos debe considerar la coexistencia de los distintos niveles de aprendizaje en el mismo grupo. políticos religiosos que la condicionan. La evaluación como acción pedagógica permite al alumno conocer lo que aprendió. juegan un papel fundamental en la instancia de evaluación por cuanto. lo cual determina que la evaluación sea un desafío que debe integrar las características del arte con la persona. De aquí resulta adecuado retomar los ejes. los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual y lo grupal. entrevistas. ■■ Conocer la línea de tiempo de la historia y los sucesos históricos relevantes que justificaron dichos periodos. a través de la palabra. debates. La falta de evaluación sistemática puede provocar reiteración de aprendizajes ya alcanzados o ausencia de secuenciación de aprendizajes. y sus vinculaciones con la cultura. ■■ Analizar acerca de la función y la finalidad del arte en los distintos periodos estéticos. ■■ Entender el arte como un lenguaje con códigos propios. Los diferentes tipos de evaluación requieren de situaciones. ■■ Ubicar en el tiempo los diferentes periodos estéticos y reconocer las características generales de los mismos. La evaluación como acción pedagógica dentro de la Plástica implica. ■■ Considerar los hechos históricos como impulsores de los diversos procesos de cambio artístico. No es medible un cambio sin conocer un punto de partida. y al docente repensar el proceso de enseñanza. y la evaluación surge como una necesidad ya que todo proceso de enseñanza–aprendizaje reconoce la evaluación como uno de sus componentes. lo que implica que el docente debe conocer los grados de domino. separándolo de los referentes estéticos tradicionales. porque le aporta datos para mejorar su práctica. improvisaciones. ya que el aprendizaje implica una transformación que se produce en el tiempo y sugiere un control continuo de los avances que se producen. entre otros. habilidad y capacidad expresiva. los niveles de dominio. opinión y percepción. instrumentos y estrategias adecuados para garantizar la instancia evaluativa. En el área las ruedas de intervenciones. subjetivos y únicos. cada estudiante explica su experiencia. que permita explorar y reconocer la situación real de los estudiantes en relación con las disciplinas artísticas. destrezas.

AMIGO.  España. (2001). . René. Historia Universal de la Pintura. Ed. Romualdo. Ed. GLUSBERG. Ed. NOE. IÑIGUEZ ANGULO. Historia Social de Literatura y el arte I II. las cualidades artísticas observadas y analizadas. SCHAPIRO. Argentina. Ed. Juan José. Tecnos. Argentina. Barcelona. E. J. JUNQUERA. ■■ Experimentan las posibilidades artísticas con las nuevas tecnologías de la comunicación. Historia del Arte Argentino. Criterios de Evaluación PIJOAN.Ed. LÓPEZ ANAYA. Ed. Roberto.Además. Imma. ■■ Planifican. (1996). Graos. GONZÁLEZ Martín. ■■ Expresan con claridad y con terminología específica. España.. Ed. se puede evaluar a partir de las muestras de trabajo productivo. Larousse. implementan y evalúan proyectos artísticos involucrándose autónoma y responsablemente en ellos. observaciones críticas. España. valoran. Ed. Ed. Umberto. Meyer. Argentina. Nueva Historia de la Pintura y la Escultura en la Argentina. Historia General del Arte I al XVI. Pintura Argentina. Aprender y Enseñar Historia del Arte. Emece editores. de la región y del país. Debate. Italia. Historia del Arte I y II. ■■ Desarrollan un pensamiento divergente y amplía su capacidad crítica a través del abordaje de diferentes manifestaciones artísticas. Argentina. (1995). ■■ Participan activamente en producciones artísticas utilizando materiales. gestionan.H. BECKETT. Arnold. Argentina. Poseidón. (2004). Felipe Noé. (1999). (1996). Américo Arte Editores. Lumen. (1997). Ed.A. José. (2006). Arte Gaglianone. Bibliografía SOSIAS. ■■ Comprenden. Estilo. respetan y disfrutan las diferentes manifestaciones artísticas en vía de la construcción de su propia identidad. Ed. España. Banco Velox. Obras Maestras del Museo Nacional de Bellas Artes. España. Ed. Gombrich. Ed. (2006). grupo de presentación/representación. Espasa. PACHECO. Ed. Taschen. Diego Historia del Arte I y II.El Arte y El Hombre I. sudamericana. ■■ Respetan la diversidad y rechazan toda forma de discriminación en los diferentes lenguajes artísticos. síntesis y simbolización en la producción e interpretación de las manifestaciones artísticas. Historia de la Pintura. MARTÍN GONZÁLEZ. ■■ Reconocen la diversidad artística de su comunidad. memoria musical y fotográfica. Adriana Hidalgo editora. Gredos. (1992). Historia del Arte I. (2001). Madrid. Argentina. artista y sociedad. As.J. Madrid. (2006). HUYGHE. herramientas y procedimientos específicos de cada disciplina. Historia de la Belleza. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Historia del Arte  |  163 . HAUSER. Jorge. (2000). La isla. HAGEN Rose Marie y Rainer. Madrid. Espasa Calpe. BRUGHETTI. Los secretos de las obras  de arte I y II. (2000). Espasa. Ed. ■■ Desarrollan la capacidad de abstracción. Gredos S. Historia del Arte. Wendy. Jorge. Malba colección Constantini. medios audiovisuales y digitales. España ECO. Historia General del Arte III. CABAÑAS BRAVO. (1999). entre otros. papeles de investigación. Ed.  Ed. E Marcelo. No escritos sobre eso que se llama arte. Ed. Ed. Bs. ■■ Usan adecuadamente diferentes procedimientos compositivos. Secretaria de Cultura de la Nación. Miguel. Ed.

esta abarca un cuerpo de saberes integrados por diferentes disciplinas científicas como la Astronomía. la alfabetización científica. entendida como el dominio por parte del alumno de un importante paquete léxico científico. en marcos explicativos amplios y generales a partir de los cuales los alumnos se apropiaran de un conjunto de hechos y explicaciones que los científicos han ido construyendo a lo largo de los últimos siglos. tiene como hilo conductor los niveles de organización de la materia. 164  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Naturales El rol del docente en este camino de enseñanza–aprendizaje es muy importante y debe estar sustentado por una correcta selección de estrategias didácticas. de la biología y de las Ciencias de la Tierra. sino también en el logro de competencias en las que son fundamentales la curiosidad. Una perspectiva que permita identificar regularidades. Selección y Organización de Ejes y Contenidos En el área de Ciencias Naturales los contenidos se organizan en cinco ejes de trabajo que se repiten en primer año y segundo año. ■■ Tomar conciencia de la importancia de las Ciencias Naturales como parte de una formación integral y desarrollar actitudes responsables respecto de la preservación de la vida y el ambiente. ■■ Despertar el interés y la reflexión crítica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia. haciendo referencia a la gradualidad del proceso científico. debemos considerar otra dimensión de ciencia. . no se basa solo en la aplicación de los pasos de método científico. respeto y valoración por las ciencias. la búsqueda de evidencias. la Geología. contenidos con mayor nivel de profundidad. La enseñanza de las Ciencias. la contrastación empírica etc. que pone en relevancia la conformación integral del ser concebida como una unidad de cuerpo mente y espíritu. los cuales fueron seleccionados teniendo en cuenta los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) y los Diseños Curriculares para la Educación Primaria. la Física. Propósitos ■■ Adquirir los conocimientos básicos que permitan interpretar los fenómenos naturales y desarrollar los procedimientos propios de las Ciencias Naturales. significa también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos. adhiere a una visión de ciencia desde dos dimensiones: la ciencia como producto y la ciencia como proceso. el pensamiento lógico. Los contenidos fueron seleccionados en función de una creciente complejidad conceptual atendiendo a las capacidades de abstracción de los alumnos y preparándolos para abordar en 4° y 5° año. Atendiendo a esta modalidad Humanista. Desde esta perspectiva de enseñanza que involucra las tres dimensiones antes señaladas se logrará como meta. En el primer y segundo año de este ciclo se abarcarán los contenidos que acerquen al alumno a la comprensión básica de la conformación de la materia introduciéndolo en conceptos y definiciones de la física y la química. lo cual asegurará el alcance de los objetivos de la escuela primaria y secundaria obligatoria y la continuidad de estudios a nivel superior. Por lo tanto desde la formación humanista es importante difundir la necesidad de establecer un equilibrio entre la obtención de productos a partir de la ciencia y los caminos éticos para conseguirlos. hacer generalizaciones e interpretar como funciona la naturaleza. para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos . la imaginación. Por eso. nos permite introducir al alumno en la forma en que la ciencia obtiene el conocimiento científico.Ciencias Naturales Fundamentación La propuesta de los Diseños Curriculares para el Área de Ciencias Naturales. organización y secuenciación de los contenidos de los ejes del primer y segundo año del Bachillerato Humanista Moderno. tender puentes que conecten hechos familiares o conocidos por los alumnos con las entidades conceptuales construidas por las ciencias para explicarlos. organizadas para nuestros fines educativos. enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. La ciencia como proceso. motivadoras e inspiradoras que despierten en los alumnos un sincero interés. la Química y la Biología. a su objetividad y al perfil esperado de un buen científico.técnico que será adquirido y utilizado en forma progresiva y continua a lo largo de su escolaridad y además el desarrollo de la capacidad de indagación del mundo natural y de actitudes y valores relacionados con el conjunto de conocimientos producidos en el campo de las Ciencias Naturales y con el uso social de los mismos. Enseñar ciencias es entonces. lo que les permitirá construir progresivamente ideas más abarcadoras de manera que puedan interpretar como funciona la realidad y el mundo que nos rodea. En relación a la ciencia como producto. La selección.

Agentes contaminantes. analizando diversas problemáticas como por ejemplo la contaminación del aire y fenómenos meteorológicos y atmosféricos y la acción del hombre como modificador del ambiente. Este constituye un eje integrador en el que se utilizan conceptos básicos de los ejes anteriores como el de energía. Eje 5: La Tierra el Universo y sus Cambios Este eje continúa con el conocimiento de los grandes subsistemas terrestres dando principal importancia a la atmósfera. propiedades y cambios de la materia y a su composición atómica molecular. Estructura de la materia. Transformaciones de los materiales. El aire como un gas Propiedades: expansibilidad. Movimiento de las partículas. Eje 1: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA 1º Año Los materiales y sus cambios. combustión y corrosión 2º Año Modelo atómico. acerca a los alumnos al conocimiento de la unidad estructural. Fuerzas de atracción y repulsión entre las partículas. Estados de agregación de la materia. el docente podrá optar por realizar las adaptaciones necesarias desde las perspectivas socioinstitucionales y funcionales de cada grupo de alumnos. fábricas etc. efecto del aire sobre los materiales. Peso. Partículas subatómicas: neutrones protones y electrones.Cabe aclarar que a partir de los contenidos propuestos en cada eje. Eje 4: Interaccion Ser Vivo Ambiente En este eje se tratan contenidos provenientes de la ecología que contribuyen a la educación ambiental. Modelo cinético corpuscular. Definiciones de: densidad. Eje 3: Composición y Organización de los Seres Vivos Este eje. Mezclas. considerando los continuos intercambios de materia y flujo de energía que se realizan entre los organismos vivos y ell entorno. estructura. nutrición autótrofa y heterótrofa entre otros. Métodos de separación. por ejemplo en relación al concepto de energía este es un término muy poco usado por los alumnos y cuando lo hacen introducen numerosas ideas erróneas como no diferenciar fuerza y energía o interpretar la corriente eléctrica como un fluido material. reflexionando acerca de las actividades humanas que promueven el cuidado y mejoramiento del ambiente. pero sin olvidar que las propuestas pedagógicas deberán ser progresivas y no aisladas. masa volumen. Eje 2: Fenomenos del Mundo Físico El estudio de la física al igual que el de la química. Comprender la química y la física implican un cambio de la lógica a partir de la cual el alumno organiza sus teorías y es un cambio importante y fundamental ya que el alumno a través de estos contenidos podrá dar sus primeros pasos superando ideas intuitivas y perceptivas para comenzar a desarrollar una visión científica de los distintos sucesos y a interpretar la realidad a partir de modelos aceptándolos como construcciones abstractas que ayudan a interpretar hechos y fenómenos. pues brindan información que permite entender las vinculaciones que existen entre los seres vivos y su entorno natural. Se propone además el estudio del Universo. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Naturales  |  165 . compresibilidad y peso. su origen. evitando también las repeticiones de contenidos en el transcurso de los años. considerando su estructura características y dinámica. Eje 1: Estructura y Cambios de la Materia Este eje incluye contenidos de la química que giran en torno al estudio de las características. reproducción y nutrición y se hace hincapié en el cuidado y preservación de la salud. los astros e identificación de los movimientos de rotación y traslación. plantea el cambio de lógica explicado anteriormente y en este eje especialmente. como gases de automóviles. Además se aborda el estudio de las funciones vitales básicas del organismo humano tales como relación. Propiedades de los materiales. Se propone un enfoque sistémico para el desarrollo de los contenidos de este eje. se pretende avanzar en la superación de las dificultades de entendimiento de estas disciplinas con un lenguaje altamente simbólico y con modelos de representación analógicos que ayudan a la interpretación de fenómenos no observables. funcional y de origen de todo ser vivo.

Usos de la energía. El calor asociado a distintas transformaciones de energía. problemáticas ambientales. química. Fecundación Desarrollo Humano. Energía. Equilibrio térmico precauciones. Las estaciones. Sistemas de Nutrición: La nutrición humana como proceso integrador. Energías alternativas . Eje 4: INTERACCIÓN SER VIVO AMBIENTE 1º Año 2º Año Los ecosistemas: componentes abióticos y bióticos. Respiración celular: Ingreso de nutrientes y oxígeno a las células en organismos heterótrofos y autótrofos. La excreción como proceso de eliminación de desechos. potencial. Intercambio de materia y energía en los ecosistemas. Trastornos alimentarios. Características sexuales primarias y secundarias. Conducción. conexión y radiación. Movimiento de rotación y traslación. Obtención de energía y eliminación de residuos (agua y dióxido de carbono. La digestión como transformación de los alimentos: obtención de nutrientes. Pubertad y adolescencia. Transferencia de energía. solar. Eje 3: COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS 1º Año 2º Año Niveles de organización: Célula: Generalidades. Ciclos de la materia y flujo de la energía. Fuentes de energía. Renovación y reutilización de los recursos. El intercambio gaseoso con el ambiente incorporación de oxígeno. Sistema solar: Modelos cosmológicos. Calor transferencia de calor. tipos. Transformaciones usos cotidianos. Formas de energía: eólica. Sustentabilidad de los ecosistemas. El Cuerpo Humano: Funciones de relación: Sistema Nervioso Central y Periférico. Componentes y tipos. Función de Reproducción: Sistema reproductor masculino y femenino estructura y función. Protección de la Salud de los Sistemas Nervioso y Reproductor. Clasificación astronómica: planetas y planetas enanos. Nutrición Heterótrofa. Organismos unicelulares y pluricelulares.Eje 2: FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO 1º Año 2º Año Formas y fuentes de energía. Circuitos eléctricos simples: sus componentes Uso domiciliario de la electricidad precauciones. mineros y biológicos). Transformaciones de energía. cinética. 166  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Naturales 2º Año Recursos Naturales. El hombre como modificador de los ecosistemas. Interrelaciones entre los organismos y los factores abióticos. fenómenos atmosféricos. Corriente eléctrica. Relaciones que se establecen en función de la nutrición cadenas y redes tróficas. Ciclo menstrual. Recursos energéticos (hídricos. Obtención de materia y energía: organismos autótrofos y heterótrofos. Ciclo del carbono. Órganos de los sentidos. Alteración en la dinámica de los ecosistemas: desaparición o introducción de especies. Eje 5: LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIO 1º Año Subsistema atmósfera: Capas. Nutrición Autótrofa: la fotosíntesis como proceso de obtención de nutrientes y liberación de oxígeno.

la aplicación de lo aprendido y la visualización de las posibilidades de utilización de estos aprendizajes. Por este razón las Ciencias tienen un papel específico en el desarrollo de competencias cognitivo lingüísticas. en miras a la re significación de las mismas. ■■ La lectura de textos con diferentes formatos y grados de dificultad: este recurso contribuye a que los alumnos aprendan a interpretar información a partir de variadas fuentes y permite atender a la diversidad de intereses. muchas veces difícil de observar y que se trata de modelos que contribuyen a la comprensión. ■■ Búsqueda de esquemas alternativos de soluciones y el establecimiento de nuevas relaciones. los alumnos tienen oportunidad de verbalizar sus ideas para compartirlas con sus compañeros y a su vez de enriquecerse con las visiones de los otros sobre el mismo fenómeno. Por ello en nuestra práctica de enseñanza deben generarse una diversidad de recursos de enseñanza aprendizaje como los que se mencionan a continuación: ■■ Búsqueda. Conocer las ideas previas significa conectarse con la manera de pensar y con las capacidades propias del alumno. También es importante promover actividades individuales o en grupos. ■■ Introducción de hechos o situaciones divergentes capaces de generar conflicto cognitivo. informes de investigación científica etc. aprende y como lo hace. ya sea por la contradicción eventual entre las concepciones de los diferentes alumnos del grupo clase o por el enfrentamiento entre las ideas previas de los alumnos y la realidad. llevan a proponer su enseñanza y aprendizaje en torno a las siguientes consideraciones: ■■ El que aprende debe constituirse en el eje del proceso de enseñanza aprendizaje. las que deben utilizarse como punto de partida para el aprendizaje del contenido nuevo a abordar. videos enciclopedias multimedia. ■■ La valoración de las concepciones previas que el alumno posee y con las que debe enfrentar el aprendizaje de los nuevos conocimientos que se brindan en el aula. y selección de información: se puede realiza mediante el análisis de: bibliografía. mediante el análisis de films. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Naturales  |  167 . las estrategias metodológicas para lograr el aprendizaje de la Ciencias Naturales deben abarcar los siguientes aspectos: ■■ Presentación de situaciones tendientes a lograr la explicitación de ideas previas por parte de los alumnos. Además de tener en cuenta dichas consideraciones. la explicitación del discurso. Así se generarán nuevos conocimientos en el proceso de preguntar. permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos de representación responden a una realidad específica. observar. ■■ Proposición de actividades de interacción del nuevo conocimiento con las ideas previas. la psicopedagogía y el área socio cultural. En la clase de ciencias naturales los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos científicos escolares y las palabras que forman parte de dichos modelos. recolección. ■■ Crear situaciones de transferencia que generen nuevos aprendizajes. hablar. de artículos periodísticos. ■■ Estimulación del intercambio de ideas. reconstrucción o transformación conceptual de saberes.. de revistas especializadas. experimentar. después de haberla escuchado del docente de sus compañeros o luego de haberla leído de textos específicos. por otra parte es muy importante para que el alumno elabore y reflexione su propia versión o explicación científica. leer y escribir. En el trabajo en grupos. ■■ El uso de analogías y escalas: Con la orientación del docente podrán hacer uso de estos recursos que les permitirán establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real y avanzar en la interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor. ilustraciones realistas y otras formas de representación: este recurso permite observar un mismo objeto o situación desde distintas visiones. ■■ El reconocimiento de que el aprendizaje lleva implícito un problema de construcción. El trabajo individual. entrevistas o cuestionarios personales a técnicos científicos y otros especialistas relacionados con la producción de conocimientos. Este tipo de trabajo es interesante para que el docente detecte en qué medida las ideas iniciales de los alumnos respecto de los modelos científicos han ido cambiando y que dificultades presentan. ■■ El uso de esquemas y gráficos. ■■ Propiciar la meta-cognición del estudiante como reflexión y toma de conciencia de lo que sabe. Los textos adquieren y desarrollan su potencia didáctica en el uso concreto que se hace de ellos en clase. ya que el intercambio es muy enriquecedor y la discrepancia ayuda a tomar conciencia sobre los propios saberes.Orientaciones Didácticas La concepción renovada sobre lo que es la ciencia y su enseñanza desde los aportes de la epistemología. la argumentación y justificación del mismo.

un trabajo de campo implica la búsqueda de información en el lugar donde esta se produce o se encuentra almacenada. se entiende la evaluación como un acto educativo de intención formativa y un medio para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. realizar esquemas. es decir. muestras escolares). procedimientos y actitudes. De esto resulta indispensable el uso del Laboratorio no como un espacio físico sino como metodología de trabajo. lo que permite este recurso es ordenar e integrar la información recogida y analizada. en la dimensión de la ciencia como producto y en las competencias científicas que representan a la ciencia como proceso y a la formación de valores actitudes y a la puesta en práctica de virtudes.También es importante utilizar metodologías de trabajo similares a los trabajados con los alumnos en el desarrollo de las clases . si no como una actividad integradora de la misma. primero planteando problemas y preguntas . se refieren a los aprendizajes conceptuales. forman parte del proceso experimental. así como explicar y fundamentar las conclusiones. luego diseñando el experimento . su eventual diseño por el grupo. cálculos y/o simulación de procesos usando en lo posible programas informáticos y por último la difusión de sus conclusiones a través de diferentes medios de comunicación (electrónicos. proponiendo soluciones y respuestas a los interrogantes. en que etapa y concluir con lo aprendido. fábricas que elaboran productos alimenticios etc. Neus Sanmarti (2007) propone que las preguntas sean contextualizadas. la realización reiterada bajo condiciones semejantes o con condiciones controladas. Es necesario que los alumnos aprendan a interrogar la naturaleza. la construcción progresiva de las ideas unificadoras que articulan la selección y organización de los contenidos . será necesario diseñar instrumentos específicos para evaluar en forma integrada abarcando las dimensiones antes mencionadas . Es importante recordar que la evaluación no debe ser considerada como una actividad sumativa de las disciplinas que la integran. Se trata de evaluar para aprender. comprensibles y adaptados al alumno (André Giordan). La discusión previa al experimento que lleva a la formulación de hipótesis. evaluar para enseñar a aprender y para enseñar a estudiar. 168  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Naturales ■■ La elaboración de informes: referidos a los proyectos de trabajo o salidas de campo. sino porque permite entre muchas cosas. Quien aprende necesita de herramientas y recursos que lo ayuden a pensar. evaluar centrados en las competencias adquiridas por los alumnos.■■ El planteo de problemas: es una estrategia básica para el aprendizaje de las ciencias naturales y su resolución se relaciona con la experimentación y la búsqueda de información. evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo. Las denominadas salidas de campo pueden consistir en visitas a centros de desarrollo o investigación ( universidades o fundaciones) a museos a parques y reservas naturales nacionales y provinciales. Los problemas no son solo motivadores del aprendizaje sino que actúan como ejes organizadores de los conceptos y procedimientos a enseñar. a laboratorios o parques zoológicos o botánicos. permitiendo analizar mejor el nivel de comprensión que han alcanzado sus aprendizajes. Para que la evaluación incluya tales dimensiones. Este es un recurso crucial y permanente para la enseñanza de las ciencias naturales. gráficas. la puesta a prueba de las ideas previas y el aprendizaje de procedimientos. se debe tener muy claro los objetivos de aprendizaje. diseñando el o los experimentos adecuados para resolver determinados problemas o bien interpretando diseños elaborados por otros. gráficos. Por lo tanto. representaciones. a centros de desarrollo de tecnologías aplicadas a la producción agrícola o ganadera. ya que el sujeto es único e indivisible. Evaluación En el Área de las Ciencias Naturales. y el posterior análisis de los resultados. que planteen una situación que tenga sentido para los alumnos y que nos den evidencia de sus procesos de pensamiento. evaluar para corregir errores a tiempo y explicar las causas que lo motivan. ■■ El desarrollo de actividades experimentales: Las situaciones exploratorias que utilicen la observación y la experimentación deberán orientarse a que el alumno encuentre sentido al fenómeno o proceso estudiado. es decir. Así en el Área de Ciencias Naturales. no solo por la curiosidad que despierta en el adolescente. se recomienda diseñar ítems que dejen de lado aquellas preguntas cuyas respuestas son solamente reproductivas.En ese sentido no debe perderse de vista a la hora de evaluar. símbolos y esquemas que faciliten la estructuración del saber y es el formador el que debe proporcionar recursos legibles. registrando y anticipando resultados y finalmente interpretando los datos obtenidos. radio escolar. Dado que la evaluación beneficia tanto al docente como al alumno. ■■ El reconocimiento del entorno: esta es otra estrategia propicia para la enseñanza de las ciencias naturales. es importante que los mismos estén formulados en términos de conceptos. Plantear problemas supone proponer a los alumnos el análisis de situaciones significativas para ellos y para las cuales no tienen una explicación total e inmediata.

España. E. L. ¿qué hay de nuevo? Madrid. las propiedades y los usos de algunos materiales que se utilizan como recursos y reflexiona sobre el uso racional de los mismos. y ZYSMAN. Consideramos valioso estar atentos a las modificaciones de actitudes en nuestros alumnos. Buenos Aires. que resultan de la historia evolutiva de planeta. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Naturales  |  169 . y Podestá. Madrid. Paidós. M. LOMELI RADILLO. MARÍA y otros.científicos en sus producciones orales y escritas. De tal forma que. “Acerca de la Enseñanza de la Biología” CCH-UNAM. MEINARDI. D. ■■ Reconoce la célula como unidad fundamental de los sistemas vivos. y otros. FURMAN. A. ■■ Propone anticipaciones e hipótesis y diseña maneras de ponerlas a prueba ■■ Comprende los conceptos básicos acerca de la energía y relaciona con los sistemas en los que se producen las transformaciones energéticas. HARLEN. Buenos Aires. Aprendizaje. ■■ Conoce el origen. (2002): Construir y enseñar las Ciencias Experimentales. M. GELLON. Buenos Aires. Buenos Aires. G. M. Furman. ■■ Conoce las teorías acerca del origen del universo.Enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires. Novedades Educativas. KAUFMAN. Hacia un nuevo rol docente . ■■ Conoce y valora la diversidad de formas vivas presentes. A. María . Buenos Aires. Rosario. (2010): Educar en Ciencias. ■■ Trabaja con textos de divulgación científica interpretando su contenido. Buenos Aires. (1997): El desafío de enseñar Ciencias Naturales. (1989): “Enseñanza y Aprendizaje de la Ciencia” Ed Morata. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Santillana. Buenos Aires. E. ■■ Formula preguntas o afirmaciones que evidencien relación con los contenidos del Área. Bs. Ed. Paidós. (2005): La Ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Ed. (1989): Como trabajar con las ideas de los alumnos. Troquel. ■■ Amplia el conocimiento del organismo humano. CARRETERO. GIMENO SACRISTÁN. varios de los conceptos trabajados apuntarán a la apropiación de estas ideas. Buenos Aires. GOLOMBEK. CUBERO. W. ■■ Utiliza recursos y materiales diversos comprendiendo su uso y finalidad. Aique. M. La evaluación debe pensarse como una estrategia para ayudar a los alumnos a pensar en el camino que sigue luego de la evaluación. Paidós. ■■ Utiliza un vocabulario adecuado e incorpora nuevos vocablos técnico. sin perder de vista los principios generales que articulen el cuerpo teórico de las disciplinas. Bibliografía BENLONCH. Troquel. Laura . y en consecuencia las evaluaciones se diseñaran sobre la base de temáticas concretas. GALAGOSKY KURMAN. A y otros. (2009): Enseñar a leer textos de Ciencias. describe la estructura del sistema solar y relaciona los movimientos de la Tierra con los fenómenos periódicos. GIORDANO. Buenos Aires.Una propuesta diferente para el trabajo en el aula. L. Criterios de Evaluación ■■ Utiliza adecuadamente las competencias científicas básicas según las situaciones planteadas. ■■ Comunica sus conclusiones e intercambia sus puntos de vista en relación con los resultados obtenidos.de enseñanza. Miriam y FUMAGALLI. CIENCIA Y TECNOLOGÍA. (2009): La aventura de enseñar Ciencias Naturales. CIENCIA Y TECNOLOGÍA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. J (Comp. explica y practica medidas que conducen a la preservación de la salud. Diseños Curriculares para la Educación Primaria (6° y 7° Año). Monce (1994): Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias. Aique. Diada . y otros. 1999.) (2009): Educar por competencias. (2007): Serie cuadernos para el aula: Ciencias Naturales. (2008): Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. Buenos Aires. Madrid. FUMAGALLI. M. (2005): Ciencias Naturales: Aprender a investigar en la escuela. (2006): Núcleos de Aprendizajes Prioritarios: Ciencias Naturales.2009. es decir en el progreso desde un plano más individual a otro que contemple aspectos de integración socio-comunitarios. (2007): Ciencia con creatividad. As. (1995): Enseñar y Aprender Ciencias Naturales. ESPINOZA. Paidos LEVINAS. Morata. ■■ Recolecta datos y los analiza a través de modelos explicativos. Aique. ■■ Reconoce el origen de los diferentes materiales y relaciona con los procesos de fabricación y con la posibilidad de transformaciones físicas y químicas. identificando los problemas sanitarios ■■ Identifica.

(1995): Constructivismo y escuela. Barcelona. PORLAN. (2009): Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. POZZO. Actualización Académica del espacio curricular de las Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica U.P -Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Hilda (1993): La enseñanza de las Ciencias Naturales. Madrid. Buenos Aires. Santillana. R. NEUS. Graó.N. A. y M. J. I. Programa de Educación Sexual Integral. Facultad de Ciencias Naturales. y otros. GÓMEZ CRESPO. laies.Sevilla.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000): Aprender y enseñar ciencia.Orientaciones para su implementación. SANMARTÍ. Consejo de Investigación 170  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Ciencias Naturales . (2006): Aprender para comprender y construir conocimiento. 10 ideas claves. POZZO. N. Ed. Morata. Un área de conocimiento en pleno debate. Buenos Aires.A. (2007): Evaluar para aprender. Buenos Aires. I. WEISSMAN. Diada. J.Sa.

En el nivel secundario el estudio de la Biología se realiza de una manera más analítica que promueve lentamente la sustitución de esquemas y conceptos subjetivos por interpretaciones objetivas más coherentes con los planteos científicos actuales. entre lo característico y los distintivo. atendiendo a la posible movilidad estudiantil dentro del sistema educativo y considerando que la caja curricular del Bachillerato Humanista Moderno no prevé enseñanza de Ciencias Naturales ni de Biología en el tercer año de estudio. y de los procesos biológicos en los distintos niveles de organización ■■ Brindar situaciones de enseñanza que favorezcan la lectura y escritura y el uso de vocabulario específico. que se repiten en el cuarto año y el quinto año. mente y espíritu. búsqueda e interpretación de datos y conceptos. Estos fueron seleccionados teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares para la Educación Secundaria y fueron distribuidos entre estos dos años. manejo de argumentos. Radillo) La enseñanza de la Biología debe sustentarse en el aprendizaje de conceptos. más que la adquisición de conocimientos solo por el descubrimiento o a través de la memorización mecánica. precisión y objetividad. se plantea el aprendizaje mediante actividades que se articulen teórica y prácticamente con el esquema previo de conocimiento del alumno y en relación al tipo de problemas que deba resolver. el alumno podrá incorporar a sus esquemas previos de conocimiento. Cabe destacar que en esta etapa. en el esfuerzo cotidiano y en la práctica de las virtudes al igual que innumerables científicos actuales y del pasado. valores y virtudes. organización y secuenciación de los contenidos de los ejes del cuarto y quinto año del Bachillerato Humanista Moderno. ■■ Asimilar a partir de las formas metódicas y éticas en que se obtienen los conocimientos científicos. Selección y Organización de Ejes y Contenidos En Biología los contenidos se organizan en tres ejes de trabajo. entre el cambio cuantitativo y cualitativo. La selección. la formación ética. de capacidades para manejar estrategias de aprendizaje. El conocimiento de la naturaleza y el funcionamiento del organismo humano nos hacen revalorizar la vida y sus misterios y nos obliga a respetar a todos los seres vivos con los que compartimos el espacio y los recursos. entre la ruptura y la continuidad. es una de las disciplinas científicas que influyen significativamente en la sociedad y cada uno de los individuos que la conforman. discusión. la biología contribuye a que la dimensión de la ciencia que pone en relevancia la conformación integral del ser. entre la colaboración y la competencia” (MGL. Debemos considerar también que la naturaleza de las tareas en este nivel educativo son más complejas e implican razonamientos e inferencias. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Biología  |  171 . “Con el estudio de la Biología. debate colectivo y desarrollo de capacidad crítica. entre el equilibrio y el desequilibrio. En este punto de la formación del alumno y con la adquisición de conocimientos de áreas diversas como la filosofía. la importancia de perseverar en el estudio. la formulación de problemas. ■■ Comprender el delicado equilibrio de las funciones orgánicas y la importancia del conocimiento y cuidado del cuerpo humano. esté presente en esta orientación humanista. disciplinas que junto con la Biología constituyen parte del área de Ciencias Naturales. las ciencias sociales y políticas. Con todos estos procesos el alumno podrá superar sus percepciones individuales para desarrollar esquemas de pensamientos acordes al proceder de la ciencia. procedimientos y actitudes propias de la forma en que se produce el conocimiento científico y que enfatizan el desarrollo de una cultura científica. de actitudes. En cuanto a las estrategias y actividades de aprendizaje. la religión. nociones sobre la regularidad y la diferenciación entre lo estable y lo mutable. entre el cambio y la transformación. generalización. deducción. fueron seleccionados en función de una creciente complejidad conceptual atendiendo a edad evolutiva de los alumnos y su poder de abstracción abordándolos con mayor un mayor nivel de profundidad. concebida como una unidad de cuerpo. el alumno recibe formación científica en Física y Química. Propósitos ■■ Favorecer situaciones que permitan el análisis de la unidad y diversidad de los seres vivos en todas sus dimensiones.Biología Fundamentación La enseñanza de la Biología en los distintos niveles de educación constituye un canal de integración con el mundo que nos rodea. la observación y experimentación y el trabajo con hipótesis y teorías y la comprensión de los distintos hallazgos científicos dentro de un contexto histórico y a la luz de nuevas tecnologías. Estas comparten e integran conceptos. el desarrollo de habilidades y destrezas.

Esta relación está dada por los intercambios. desde el núcleo al citoplasma . pero sin olvidar que las propuestas pedagógicas deberán ser progresivas y no aisladas. está formado por sistemas menores que pueden considerarse como subsistemas . el evolutivo y el fisiológico. el organismo posee un funcionamiento o dinámica . organización y metabolismo. A su vez la regulación y control de la información favorecen su relación con el entorno y la acción sobre el medio externo.Además de su composición. evitando también las repeticiones de contenidos en el transcurso de los años. Esta dimensión se funda en tres aspectos en que se basa la biología para el estudio de los seres vivos: el sistémico. este actúa como sistema abierto. el docente podrá optar por realizar las adaptaciones necesarias desde las perspectivas socioinstitucionales y funcionales de cada grupo de alumnos. aplicación o interrogante dentro de este campo.identificando los principales procesos que intervienen y relacionar los procesos de meiosis con las explicaciones que aporta la Genética . Este a su vez. regulación y reproducción Este eje aborda el estudio del organismo humano como un conjunto de estructuras organizadas y relacionadas entre sí. es decir como sistema. Se presenta la idea de que en la gran diversidad biológica es posible identificar caracteres comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composición. como también el origen de nuevas especies. Por último la reproducción promueve la continuidad de la especie a través del tiempo.En este contexto se introduce la noción de sistema como modelo de estudio. relación.considerando que ciertos temas exigen contemplar aspectos que exceden el ambiente científico e involucran el espectro social. transformaciones de materia y flujos de energía e información que realiza con el entorno. sus aplicaciones y los dilemas éticos que plantea . las funciones de nutricion. . la biodiversidad y la unidad de patrones de organización de los seres vivos. ya que se relaciona en forma permanente con el medio externo. Se propone abordar el flujo de la información en la célula eucariota . Eje 1: Los seres vivos unidad diversidad y continuidad Se interpreta a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos . Para ello se profundiza en el conocimiento de las teorías de la evolución biológica. 172  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Biología Eje 3: El organismo humano como sistema abierto. La propuesta de contenidos se estructura sobre la base de teorías que le aportan significado a cada nuevo descubrimiento. El ingreso y transformaciones de nutrientes permiten la autoconstrucción del organismo y la obtención de energía.Cabe aclarar que a partir de los contenidos propuestos en cada eje.Se propone analizar algunas problemáticas de la Biología actual que atañen a la Biotecnología.ecológico. En cada uno de los años los contenidos han sido seleccionados y organizados poniendo énfasis en alguno de dichos aspectos. Se propone una aproximación al enfoque sistémico mediante ejemplos de objetos y procesos que puedan ser analizados como sistemas. cuyo paradigma subyace en las explicaciones de los actuales conocimientos biológicos.Al analizar sus funciones. Así la interacción entre todos los procesos mantiene el equilibrio del organismo. Eje 2: La diversidad biológica como consecuencia de la evolución En este eje se estudian los complejos procesos de cambio de los seres vivos a través del tiempo. Esta teoría permite explicar los procesos que dieron lugar a las adaptaciones de los seres vivos a sus ambientes.

Características. Trastornos en la nutrición. Estrategias adaptativas. Aportes de Pasteur y la formulación de laTeoría Celular. Conservación de la Biodiversidad. Bases genéticas de la herencia: Genética clásica. modificación en ambientes naturales. Endocitosis y formación de vesículas alimentarias en células animales. La reproducción en células eucariotas: Ciclo celular. Tipos de nutrientes y sus funciones. RELACIÓN. Bacteria y Eukarya. Estructuras comunes y exclusivas de unas y otras. introducción de especies exóticas. Enfermedades asociadas al sistema nervioso. Fragmentación del paisaje. Antecesores de las primeras células: los coacervados como sistemas abiertos.Eje 1: LOS SERES VIVOS: UNIDAD. Estructuras asociadas . Origen histórico de la idea de selección natural. Salud y alimentación. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Biología  |  173 . Modelos que describen a las células vegetales y animales. Heteocigosis homocigosis. Teoría endosimbiótica. Formación de las primeras moléculas complejas. genotipo y fenotipo. Conservación in situ y ex situ. Regulación neuroendocrina: Sistema Nervioso: Órganos de los sentidos como receptores de la información. Las relaciones de parentesco. Criterios de clasificación para agrupar a los seres vivos. División Celular: Mitosis y Meiosis. Estructuras asociadas. entre otros. Los seis reinos: Archaebacterias. Obtención de materia. Experimento y Leyes de Mendel. intervenciones biotecnológicas. Células eucariotas. Nutrición y dieta. creación de reservas naturales. REGULACIÓN y REPRODUCCIÓN 4º Año 5º Año El proceso digestivo. Modelos que las describen. Estudio comparativo relacionado con la función de nutrición y de reproducción en los distintos niveles. Sistema Reproductor Masculino y femenino: fisiología. Corredores ecológicos. Dimensión Biológica y afectiva social. La eliminación de desechos metabólicos. Concepto de extinción. La presión ambiental en relación con el fenotipo. Representación en árboles filogenéticos. Enfermedades asociadas al sistema osteoartro. Estructuras asociadas.La respiración pulmonar. Especies amenazadas y listas rojas. Hongos. Categorías. Eje 3: EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA ABIERTO: LAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN. Conservación de la biodiversidad. Bacterias.muscular. Células procariotas y eucariotas. Relación y aportes de cada sistema al metabolismo celular. Estructuras asociadas. Biotecnología: clonación. Sustancias que alteran el funcionamiento del sistema nervioso: las drogas y el alcohol. Protistas. El origen de la vida según la concepción actual. Plantas y Animales. Áreas protegidas nacionales y provinciales. Enfermedades asociadas al sistema endócrino. Enfermedades asociadas a los sistemas de nutrición. Síntesis neodarwinista. La nutrición en el nivel celular. Aparición de las primeras células. Estudio de casos: explotación de plantas y animales. cultural y ética de la sexualidad. La continuidad de la vida en las condiciones actuales. Los tres dominios: Archaea.. Hipótesis sobre las condiciones de la Tierra primitiva. La biodiversidad como recurso. El código genético: mutaciones y sus consecuencias. Clasificación de los seres vivos. Sistema Endócrino. El sistema osteo-artro-muscular. Eje 2: LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA.La selección natural. Evidencias de la evolución biológica . Conceptos de variabilidad en las poblaciones y de adaptaciones. Concepto de gen alelo. Factores que afectan la supervivencia de las especies. COMO CONSECUENCIA DE LA EVOLUCIÓN 4º Año 5º Año La diversidad biológica como consecuencia de la evolución.La circulación. Alimentos. Postulados de Oparín y Haldane. Composición química. DIVERSIDAD Y CONTINUIDAD 4º Año 5º Año Los seres vivos. dominancia y recesividad. plantas y animales transgénicos. Biomoléculas. Origen de los organismos multicelulares. Las ideas evolucionistas.

la búsqueda de información en bases de datos. comparar. de revistas especializadas. observar. experimentar. para explicar hechos y procesos del mundo natural y para buscar respuestas a las preguntas que se formulen. justificar construir nuevos conocimiento en interacción con otros requiere del lenguaje e incluye la comunicación entre los protagonistas tanto oral como escrita.. recolección. de la misma manera los alumnos dan a conocer las suyas con un nivel de formulación adecuado a su edad y posibilidades. Promover la verbalización de las ideas de los alumnos es un punto de partida interesante porque en el proceso de explicitación de sus representaciones o modelos iniciales se produce la confrontación con otros puntos de vista. Por este razón las Ciencias tienen un papel específico también en el desarrollo de competencias cognitivo lingüísticas. ■■ La lectura de textos con diferentes formatos y grados de dificultad: este recurso contribuye a que los alumnos aprendan a interpretar información a partir de variadas fuentes y permite atender a la diversidad de intereses. ya que escribir acerca de un fenómeno requiere darle sentido a ese fenómeno. videos enciclopedias multimedia. después de haberla escuchado del docente de sus compañeros o luego de haberla leído de textos específicos. En el trabajo en grupos. los alumnos tienen la oportunidad de verbalizar sus ideas para com174  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Biología partirlas con sus compañeros y a su vez de enriquecerse con las visiones de los otros sobre el mismo fenómeno. de artículos periodísticos. el análisis de films. Estos son momentos de reestructuración e integración conceptual. ilustraciones realistas y otras formas de representación: este recurso permite observar un mismo objeto o situación desde distintas visiones. informes de investigación científica etc. También es importante promover actividades individuales o en grupos. ■■ El uso de analogías y escalas: Con la orientación del docente podrán hacer uso de estos recursos que les permitirán establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real y avanzar en la interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor. Sida. las entrevistas o cuestionarios personales o a través de redes informáticas a técnicos científicos y otros especialistas relacionados con la producción de conocimientos. que permiten que el trabajo se enriquezca. Explicar.Sistema Inmunológico: Patologías del sistema inmunológico: inmunodeficiencias y enfermedades autoinmunes (VIH. a través del lenguaje un mundo figurado hecho de ideas o entidades. ■■ El uso de esquemas y gráficos. Los textos adquieren y desarrollan su potencia didáctica en el uso concreto que se hace de ellos en clase. En efecto la construcción de ideas científicas se basa en el hecho de haber obtenido ciertos datos y de haber pensado en ellos. Este tipo de trabajo es interesante para que el docente detecte en qué medida las ideas iniciales de los alumnos respecto de los modelos científicos han ido cambiando y que dificultades presentan. Orientaciones Didácticas En la clase de biología los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos científicos escolares y las palabras que forman parte de dichos modelos. En este proceso se crea. Así los alumnos pueden usar el lenguaje de las ciencias para contrastar diferentes interpretaciones sobre los fenómenos. necesarios para el aprendizaje. en el marco de la actividad científica escolar. no de cosas. permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos de representación responden a una realidad específica muchas veces difícil de observar y que se trata de modelos que contribuyen a la comprensión. Otra de las capacidades cuyo desarrollo deben promover en el marco de la alfabetización científica es la producción de textos escritos por parte de los alumnos. leer y escribir. quien escribe toma conciencia acerca de lo que sabe y lo que no sabe y establece nuevas relaciones con otras ideas y sus observaciones. y selección de información: mediante el análisis de bibliografía. Así se generarán nuevos conocimientos en proceso de preguntar. alergias. El trabajo individual. entre otras). . por otra parte es muy importante para que el alumno elabore y reflexione su propia versión o explicación científica. Los científicos elaboran sus ideas y las dan a conocer en congresos y publicaciones con la finalidad de que la comunidad científica las conozca y evalúe. Por ello en nuestra práctica de enseñanza deben generarse una diversidad de recursos de enseñanza aprendizaje como los que se mencionan a continuación: ■■ Búsqueda. hablar. formado por modelos y conceptos científicos que se correlacionan con los fenómenos observados. al hacerlo.

Evaluación En Biología. forman parte del proceso experimental. que planteen una situación que tenga sentido para los alumnos y que nos den evidencia de sus procesos de pensamiento. Este es un recurso crucial y permanente para la enseñanza de las ciencias naturales. realizar esquemas. sin perder de vista los principios generales que articulen el cuerpo teórico de las disciplinas. La discusión previa al experimento que lleva a la formulación de hipótesis. su eventual diseño por el grupo. Quien aprende necesita de herramientas y recursos que lo ayuden a pensar. y el posterior análisis de los resultados.También es importante utilizar metodologías de trabajo similares a los trabajados con los alumnos en el desarrollo de las clases . gráficos. representaciones. se entiende la evaluación como un acto educativo de intención formativa y un medio para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. comprensibles y adaptados al alumno (André Giordan). un trabajo de campo implica la búsqueda de información en el lugar donde esta se produce o se encuentra almacenada. si no como una actividad integradora de la misma. así como explicar y fundamentar las conclusiones. registrando y anticipando resultados y finalmente interpretando los datos obtenidos. sino porque permite entre muchas cosas. se debe tener muy claro los objetivos de aprendizaje. ya que el sujeto es único e indivisible. evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo. Se trata de evaluar para aprender. ■■ El reconocimiento del entorno: esta es otra estrategia propicia para la enseñanza de la biología. símbolos y esquemas que faciliten la estructuración del saber y es el formador el que debe proporcionar recursos legibles. Plantear problemas supone proponer a los alumnos el análisis de situaciones significativas para ellos y para las cuales no tienen una explicación total e inmediata. primero planteando problemas y preguntas . Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Biología  |  175 . la construcción progresiva de las ideas unificadoras que articulan la selección y organización de los contenidos de enseñanza. De tal forma que. Es necesario que los alumnos aprendan a interrogar la naturaleza. Es importante recordar que la evaluación no debe ser considerada como una actividad sumativa de las disciplinas que la integran. De esto resulta indispensable el uso del Laboratorio no como un espacio físico sino como metodología de trabajo.En ese sentido no debe perderse de vista a la hora de evaluar. evaluar centrados en la competencias adquiridas por los alumnos. proponiendo soluciones y respuestas a los interrogantes. es decir. diseñando el o los experimentos adecuados para resolver determinados problemas o bien interpretando diseños elaborados por otros. Consideramos valioso estar atentos a las modificaciones de actitudes en nuestros alumnos. Las denominadas salidas de campo pueden consistir en visitas a centros de desarrollo o investigación (universidades o fundaciones) a museos a parques y reservas naturales nacionales y provinciales a laboratorios o parques zoológicos o botánicos a centros de desarrollo de tecnologías aplicadas a la producción agrícola o ganadera fábricas que elaboran productos alimenticios etc. Los problemas no son solo motivadores del aprendizaje sino que actúan como ejes organizadores de los conceptos y procedimientos a enseñar. evaluar para enseñar a aprender y para enseñar a estudiar .■■ El planteo de problemas: es una estrategia básica para el aprendizaje de las ciencias naturales y su resolución se relaciona con la experimentación y la búsqueda de información. ■■ La elaboración de informes: referidos a los proyectos de trabajo o salidas de campo. será necesario diseñar instrumentos específicos para evaluar en forma integrada abarcando las dimensiones antes mencionadas . concluir con lo aprendido. y en consecuencia las evaluaciones se diseñaran sobre la base de temáticas concretas. permitiendo analizar mejor el nivel de comprensión que han alcanzado sus aprendizajes. lo que permite ordenar e integrar la información recogida y analizada. la puesta a prueba de las ideas previas y el aprendizaje de procedimientos. Dado que la evaluación beneficia tanto al docente como al alumno. radio escolar. muestras escolares). ■■ El desarrollo de actividades experimentales: Las situaciones exploratorias que utilicen la observación y la experimentación deberán orientarse a que el alumno encuentre sentido al fenómeno o proceso estudiado. la realización reiterada bajo condiciones semejantes o con condiciones controladas. evaluar para corregir errores a tiempo y explicar las causas que lo motivan. Neus Sanmarti (2007) propone que las preguntas sean contextualizadas. luego diseñando el experimento . gráficas cálculos y/o simulación de procesos usando en lo posible programas informáticos y por último la difusión de sus conclusiones a través de diferentes medios de comunicación (electrónicos. varios de los conceptos trabajados apuntaran a la apropiación de estas ideas. no solo por la curiosidad que despierta en el adolescente. es decir en el progreso desde un plano más individual a otro que contemple aspectos de integración sociocominitarios. Por lo tanto.

diferente al tradicional abriendo posibilidades al uso de las tecnologías de la comunicación e información. ■■ Diseña y realiza experimentos que permitan contrastar las hipótesis formuladas sobre determinados problemas haciendo uso de instrumentos adecuados ■■ Conoce y valora la diversidad de formas vivas presentes. obligando a pensar en formatos e instrumentos. “Etica. Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias. ■■ Trabaja con textos de divulgación científica interpretando su contenido. Santillana. GELLON. (2008) Biología. energía e información. GOLOMBEK. (2005): La Ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. FURMAN. GIMENO SACRISTÁN. Paidós. (2009): Educar por competencias. y Zysman. ■■ Identifica y explica y práctica medidas que conducen a la preservación de la salud. (2008): Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. (2009): Enseñar a leer textos de Ciencias. G. ■■ Concibe a los seres vivos como sistemas que interactúan entre sí y con los sistemas no biológicos transformándose mutuamente e intercambiando materia. ¿qué hay de nuevo? Madrid. L. ■■ Relaciona los cambios físicos de los organismos con proceso evolutivos y adaptaciones especiales al ambiente ■■ Conoce la anatomía y fisiología de los distintos sistemas de órganos ■■ Comprende las relaciones entre los distintos sistemas de órganos 176  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Biología ■■ Identifica e interpreta problemáticas actuales y de interés social utilizando las teorías y nociones estudiadas para discutir aspectos éticos vinculados con la producción y utilización de los conocimientos científicos en particular de los biológicos. Buenos Aires.). 1989. C. CUBERO Rosario. SPINOZA. M. Ed. (2004) El Origen de las Especies: Librerías Libertador. la investigación científica y a su relación con el ambiente. Monce 1994. (2002): Construir y enseñar las Ciencias Experimentales. Buenos Aires. Como trabajar con las ideas de los alumnos.Una propuesta diferente para el trabajo en el aula. HARLEN. BUNGE. Buenos Aires. A y otros. Madrid CARRETERO. Sudamericana. ■■ Entiende a los organismos vivos como productos de una historia evolutiva capaces de procesar y transmitir información. DARWIN. Paidós. Ed. ■■ Comprende las interacciones entre Ciencia Tecnología y Sociedad. La Historia de las Células”. CURTIS Y BARNES. A. (2005): Ciencias Naturales: Aprender a investigar en la escuela. W. (1989): “Enseñanza y Aprendizaje de la Ciencia” Ed Morata. identificando los problemas sanitarios como procesos asociados a la interacción poblacional. Buenos Aires C. Criterios de Evaluación ■■ Utiliza adecuadamente las competencias científicas básicas según las situaciones planteadas. España. Diada. ■■ Amplia el conocimiento del organismo humano. . Buenos Aires. Buenos Aires. Buenos Aires. ■■ Reconoce los conceptos científicos y los integra en esquemas más complejos y profundos ■■ Comunica sus conclusiones e intercambia sus puntos de vita en relación con los resultados obtenidos. Bibliografía ALSOGARAY. Ciencia y Técnica” BENLONCH. que resultan de la historia evolutiva de planeta. (2006). en cuanto a su interpretación epistemológica y a su contextualización histórica. Buenos Aires. ■■ Recolecta datos y los analiza a través de modelos explicativos. J (Comp. A. R. También es importante valorar las acciones y formas en que los alumnos analizan y estudian las ciencias en cuanto al conocimiento científico. Capital Intelectual. ■■ Reflexiona críticamente en cuanto a los límites y aportes de la Ciencia y la Tecnología en el desarrollo de la humanidad. GALAGOSKY KURMAN. al lenguaje preciso y específico. Madrid. Novedades Educativas. y otros. Ed. Morata.La evaluación entonces puede enfocarse hacia las habilidades y competencias relativas a la comunicación. FUMAGALLI. D. (1997): El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Diseños Curriculares para la Educación Primaria (6° y 7° Año). Hacia un nuevo rol docente . Troquel. M. Buenos Aires. Aique. Médica Panamericana. Aprendizaje.

SANMARTÍ. (2007): Serie cuadernos para el aula: Ciencias Naturales. R. PORLAN. María (2009). & otros. (2000) Genes. Gedisa. Morata. Aique. CIENCIA Y TECNOLOGÍA. LOMELI RADILLO. Facultad de Ciencias Naturales.N. A. Santillana. ”Acerca de la Enseñanza de la Biología. Ed. POZZO. Graó. Buenos Aires. (1995) . (2009): Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. 10 ideas claves. Buenos Aires.Sevilla. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. J. M. Barcelona LEVINAS. J. I. U. (2006) : Aprender para comprender y construir conocimiento. (2000): Aprender y enseñar ciencia. E. (2007): Evaluar para aprender.Sa.Constructivismo y escuela. Barcelona. Diada. “. y otros. MEINARDI. NEUS. y M. Consejo de Investigación Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Biología  |  177 . (2007): Ciencia con creatividad. GÓMEZ CRESPO. Programa de Educación Sexual Integral. Buenos Aires. Buenos Aires. CCH-UNAM.LEWONTIN. (2010): Educar en Ciencias. Ed. Actualización Académica del espacio curricular de las Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica. I. R. Buenos Aires. L. POZZO. Madrid. Paidós. Organismos y Ambiente.

Los medios de comunicación ponen a las personas en interacción con diversos productos tecnológicos. se originaron en su desarrollo. Ediciones “Cultura Hispánica” 178  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Física Propósitos ■■ Promover el acercamiento a la Física como una disciplina necesaria para la interpretación de los fenómenos cotidianos. tal que puedan adquirir las estrategias que les permitan resolver de forma autónoma distintas situaciones que se planteen. 1 Caballero de Díaz. así como las presiones que. en función de sus elecciones didácticas y en conocimiento de su contexto. pues el fin de toda investigación científica es el hombre. Para poder tener una actitud reflexiva frente a este bombardeo de información se hace necesaria la “alfabetización” científica de los alumnos. conocimientos científicos e información parcializada que muchas veces inducen a la interpretación errónea e impacta directamente en la formación integral de los jóvenes. Por lo tanto se propone que sea el docente. E. ■■ Fomentar la lectura y producción de textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos relacionados con los contenidos de la Física. sobre una base mínima de principios. Córdoba. modelos matemáticos y procedimientos acordes con los ejes temáticos propuestos. La propuesta que a continuación se desarrolla tiene en cuenta lo antes mencionado e intenta articular con los contenidos básicos del primero y segundo año de las Ciencias Naturales teniendo en cuenta que los mismos son mínimos. en definitiva. Además de saber recolectar. Las ciencias y el humanismo no marchan en sentido contrario. dentro de ella la Física es la más general y ambiciosa porque intenta explicar. Bien lo afirma Marta Elena Caballero de Diaz1: “No se desdeña la técnica. organizar. ■■ Favorecer el desarrollo de capacidades para elaborar hipótesis que permitan la resolución de situaciones problemáticas utilizando conceptos. y fueron adquiridos en los dos primeros años sin que exista una continuidad temporal. “hacer al hombre más humano”. para contrastar resultados esperados y obtenidos y establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos teóricos. como así también aporta los instrumentos necesarios para favorecer su formación integral. procesar e interpretar dicha información y comprender. que domine a la ciencia para que la ciencia no lo coloque fuera del humanismo”. M. que el domine a la técnica y no la técnica a él. Las Ciencias Naturales son la base para lograr este objetivo y además desarrollar capacidades intelectuales que le permitan la continuidad en estudios superiores. ■■ Favorecer la adquisición de términos provenientes de la Física que permitan enriquecer su vocabulario. Selección y Organización de los Contenidos La organización y la secuencia que se ofrece a continuación representan el orden a seguir en la planificación de la actividad del aula. La propuesta se organiza de tal manera que permita un recorrido coherente y posibilite la apropiación de contenidos. estimar y usar probabilidades.Física Fundamentación El mundo contemporáneo se ve conmovido por los grandes cambios en los que el desarrollo de la ciencia y la tecnología han tenido un papel muy importante. . la información o la especialización pero se pretende que el hombre antes de ser técnico adquiera su dimensión humana. volcando estos procedimientos para la toma de decisiones. quien elabore a partir de los Lineamientos Curriculares de los ejes propuestos las unidades didácticas que permitan libremente el pasaje del alumno de una institución a otra. todos los fenómenos del Universo. (1998): “Humanismo y Arte” en el humanismo frente al tercer milenio. y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación. por razones ajenas a la ciencia. 6°Año Eje 1: “Introdución a la Física” Los alumnos deben valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza. de esta manera favorecer el aprendizaje significativo de la Física. La finalidad de las ciencias y del humanismo es. ■■ Promover un aprendizaje basado en la experimentación con instrumentos y dispositivos sencillos.

se hace necesario representarlas en ecuaciones para poder cuantificarlas y optimizar su uso. Condición de equilibrio. Eje 2: “ESTÁTICA” Fuerzas. a partir de las causas que los producen. El peso. Proceso de medición. Calor de fusión y de ebullición. Escalas termométricas. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Física  |  179 . Refracción de la luz.Eje 2: “Estática” Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo. la luz visible. líquidos y gases. Magnitudes. Eje 5: “Trabajo . aplicando las leyes de Newton. Los contenidos que se proponen. Cupla. Medición de las fuerzas. Método Científico. las propiedades de conservación y de degradación de la misma. Teoría del error.Potencia . Centro de gravedad. Dilatación de sólidos. que permitirá interpretar una gran cantidad de aconteceres de la naturaleza como así también que les permita valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos científicos y las costas medioambientales que conllevan. Calor especifico. 7° Año Eje 1: “Calor” Dados los diferentes procesos cotidianos y las transferencias energéticas que se producen. sus propiedades y la percepción visual. El concepto de la Tierra como un gigantesco imán permite analizar además fenómenos naturales como así también el comportamiento de algunos seres vivos. Sistemas de fuerza. Eje 4: “Electricidad” Debido a la naturaleza eléctrica que tiene la materia es importante el estudio del fenómeno de la electricidad. Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas relativos a la dinámica estudiada. Reflexión de la luz. Eje 4: “Dinámica” Todos los alumnos deben ser capaces de describir adecuadamente los movimientos de los cuerpos. Métodos de resolución gráficos y analíticos. Espejos planos y esféricos: formación de imágenes. Capacidad calorífica. y relacionar la dirección y el sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él. Eje 3: “Magnetismo” El concepto de campo permite superar las dificultades que plantea la interacción a distancia que se puede visualizar a través de la utilización de imanes de diferentes características. Momento de una fuerza. Composición de fuerzas. Maquinas Simples y compuestas. 6º Año 7º Año Eje 1: “INTRODUCIÓN A LA FÍSICA” Eje 1: “CALOR” La Física: conceptos básicos. aplicando los teoremas correspondientes. Eje 2: “Óptica” Este eje se centra en el conocimiento de uno de los fenómenos más importantes para la vida. así como sus aplicaciones a fenómenos naturales y sistemas tecnológicos. hacen referencia fundamentalmente a los efectos que se pueden percibir centrándose en la zona visible del espectro. Lentes convergentes y divergentes: formación de imágenes. Calor y temperatura. Eje 2: “ÓPTICA” Modelo ondulatorio de la luz. Eje 3: “Cinemática” A partir de los contenidos referidos a cinemática los alumnos serán capaces de comprender los aspectos físicos elementales de los movimientos de los cuerpos aplicando las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas relativos a los movimientos estudiados.Energía” Los alumnos tienen que ser capaces de comprender los aspectos elementales de las transformaciones de masa-energía.

Chudowsky y Glaser. Primera ley de Newton: principio de Inercia. Tiro vertical (TV). Segunda ley de Newton: principio de masa. Impulso mecánico y cantidad de movimiento. representación gráfica. Trabajo eléctrico y diferencia de potencial. L a corriente eléctrica. Inducción: Fuerzas eléctricas. Eje 5: “TRABAJO – POTENCIA – ENERGÍA” Trabajo mecánico. Campo eléctrico.Eje 3: “CINEMÁTICA” Trayectoria. Electricidad por frotamiento. 2001) y concluyen que los estudiantes aprenden mejor cuando se encuentran en un ambiente en el cual pueden elaborar en forma activa su propio entendimiento de los nuevos conceptos científicos que van conociendo. Movimiento Rectilíneo y uniforme (MRU) Leyes. ■■ Es necesario dar cabida en el aula a diferentes estrategias de enseñanza y una gran variedad de actividades para poder atender a la diversidad de los alumnos. Ley de Coulomb. Esto quiere decir que habrá que alternar diferentes tipos de actividades y estrategias. pero que también tengan que enfrentarse a tareas que les resulten menos favorables. posición. Aisladores y conductores. Transformación y conservación de la energía. Resistencia eléctrica. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado (MRUV). Campo magnético y vector campo magnético. Corriente continua y alterna. Líneas de fuerzas. 180  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Física . Caída Libre (CL). Eje 4: “DINÁMICA” Eje 4: “ELECTRICIDAD” Las fuerzas y los movimientos. Energía. representación gráfica. Imanes. en la propia práctica. Esta forma activa es llamada ciclo del aprendizaje científico y contempla cuatro procesos fundamentales: Las estrategias deberán estar dirigidas a los siguientes aspectos: ■■ No ser repetitivos en el desarrollo de las clases. de forma que todos tengan oportunidades de trabajar en la forma en que se encuentren ms cómodos. Evaluación La evaluación hace referencia a un conjunto de acciones continuas que permitan obtener información acerca de cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en los propios estudiantes como también los de enseñanza para así tener la posibilidad de ajustar. los errores o aciertos de la secuencia didáctica propuesta. Tercera ley de Newton: Principio de acción y reacción. evaluar los conceptos debe ser tan importante como evaluar los procedimientos que se utilizan para construir estos saberes. Campo magnético terrestre. Fuentes de energía. Potencia. Inducción electromagnética. Circuito eléctrico. masa y aceleración. debido a que si se pueden hacerlas explícitas permitirían utilizarse como disparador. formas de energía. Relación entre peso. motivador o base desde donde se pueden empezar a construir los nuevos aprendizajes. velocidad. Desde esta perspectiva. Eje 3: “MAGNETISMO” Fenómenos magnéticos. Leyes. ■■ Tener presente el nivel cognitivo de los alumnos y sus ideas previas. Orientaciones Didácticas Las teorías de las ciencias cognitivas y neurociencias hablan sobre como aprenden las personas (Pellegrino. Gravedad.

así como de las condiciones en que se producen. Barcelona. MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA. Madrid. (2000). Toda evaluación requiere. MERINO. LLORENS MOLINA. ■■ Lee textos de divulgación científica o escolares relacionados con los contenidos de física y comunica. (2001). María Jesús y otros. Las prioridades pedagógicas de la escuela. Madrid. puesto que se trata de que los estudiantes aprendan determinados contenidos y que sean capaces de identificar en qué medida los han alcanzado o en qué etapa se encuentran en el proceso de lograrlo. Metodología de la investigación. (1991). Editorial Estella. Conocer en qué medida las situaciones didácticas dispuestas posibilitaron o no los aprendizajes. La práctica educativa. colegas. Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Editorial Aique. sino fundamentalmente los criterios que permitan obtener información válida y confiable para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. EDB.El aprendizaje de las ciencias experimentales (cuaderno N°12). Ministerio de Educación. compartidos con la comunidad educativa. Buenos Aires.A. ■■ Identifica el conjunto de variables relevantes para el comportamiento de diferentes sistemas físicos y establece relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos teóricos. I – POSTIGO. Graciela. MARTIN. Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la EGB. “Ideas para el diseño Curricular”. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Los procedimientos como contenidos escolares. previamente. ■■ Diseña y realiza trabajos experimentales de física escolar utilizando instrumentos y dispositivos adecuados que permitan contrastar las hipótesis formuladas acerca de los fenómenos físicos vinculados a los contenidos específicos. 2. MINISTERO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. la interpretación alcanzada. (2001). se recomienda construir no sólo los instrumentos. Barcelona. (2010). Tercer ciclo de EGB/nivel medio. J. (2011). Contextos proyecto educativo (EGB y Polimodal). Curso de capacitación UCS. Comenzando a aprender Química. ZABALA VIDIELLA. modelos y procedimientos de la Física en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los ejes temáticos trabajados. (1989). en diversos formatos y géneros discursivos. José María. A. Conocer qué están aprendiendo los estudiantes en este recorrido. Editorial Grao. ÁLVARES CISTERNA y PARRA. (1998). MAUTINO. ÁLVARES CISTERNA. Lineamientos Curriculares para la Educación Secundaria. Editorial Narcea S. (2000). de la formulación y explicitación de los criterios que se utilizarán para dar cuenta del nivel de producción esperado. La Física y la Química en la Secundaria. padres y directivos. de Serveis Pedagógicas. 3. Es necesario que los criterios sean conocidos y. A. (2006). MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA. J. estudiantes. POZO. Antoni. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Física  |  181 . para dar argumentaciones y explicaciones de fenómenos naturales o artificiales. Criterios de Evaluación ■■ Incorpora al lenguaje cotidiano términos provenientes de la Física que permitan dar cuenta de fenómenos naturales y tecnológicos. Curso de capacitación UCS. ■■ Utiliza conceptos. por ende. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN. ÁLVARES CISTERNA. Evaluación educacional.Para evaluar resulta interesante pensar en tres dimensiones: Bibliografía 1. Conocer los saberes que los estudiantes ya han incorporado tanto en su escolaridad anterior como en su experiencia no escolar. Como enseñar. ■■ Utiliza conceptos y procedimientos físicos durante las clases. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Curso de capacitación UCS. Editorial Aprendizaje Visor. Por esto. (2001). a la hora de pensar en la evaluación. (2000).

■■ Generar situaciones que permitan a los estudiantes proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana relacionados con la Química. . los símbolos. diseñar dispositivos sencillos y efectuar abstracciones. por lo cual afirmamos que en los dos años que propone la estructura curricular se pueden organizar los contenidos teniendo en cuenta dicho nivel. Los contenidos propuestos tienen como objetivo fundamental “impregnar” a todos los ejes y de esta manera favorecer la adquisición de los conceptos más complejos. El conocimiento científico es un elemento imprescindible de la cultura humana para poder interpretar el mundo. en función de sus elecciones didácticas y en conocimiento de su contexto. quien elabore a partir de los ejes propuestos las unidades didácticas que permitan dar verdadero sentido y posibilidad de aprendizaje a los estudiantes de este espacio curricular. Eje 2: “Estructura de la Materia” El propósito de este eje es que el alumno comience a visualizar mediante modelos atómicos y moleculares como esta organizada íntimamente la materia para poder interpretar como se unen átomos y moléculas dando origen a las diversas sustancias y poder predecir algunas propiedades y comportamientos. 182  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Química ■■ Favorecer una visión científica del mundo natural y sus fenómenos químicos a través del lenguaje. no es condicionante de la calidad y el nivel de profundización de los contenidos a desarrollar. formular preguntas investigables. Detrás del avance de la ciencia esta la ciencia básica. Se propone que sea el docente. no se debe olvidar que la enseñanza de la Química. ■■ Ofrecer oportunidades para entender al conocimiento científico como una construcción histórico-social y de carácter provisorio.Química Fundamentación Las Ciencias Naturales constituyen la base para poder interpretar y tomar una actitud reflexiva frente a la gran cantidad de información científica y tecnológica que los individuos son sometidos a diario en este mundo contemporáneo. comparte con las otras disciplinas científicas. La “alfabetización” científica quedaría incompleta si no se adquieren conocimientos de esta rama de las Ciencias Naturales. pensándola como una fascinante empresa humana sobre el conocimiento del comportamiento de las sustancias. se lleven de la escolaridad pre-universitaria una idea más cercana a la Química. Creemos que el perfil de los estudiantes de la modalidad humanista y las formas en que construyen sus aprendizajes. la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con una formación integral humanística y científico-tecnológica que la sociedad necesita. evaluar anticipaciones. Conocer las realidades científicas de hoy es lo que permite transitar en la complejidad del mundo actual. los procesos y metodologías propias de este campo disciplinar. Es importante que los estudiantes que no continuarán carreras del área de Ciencias Químicas. es decir. políticos y económicos. la responsabilidad de favorecer en los estudiantes. sociales. elaborar descripciones. Propósitos ■■ Propiciar el aprendizaje y la aplicación de conceptos y modelos inherentes a las ciencias químicas. Selección y Organización de Ejes y Contenidos La organización y la secuencia que se ofrece a continuación representan el orden a seguir en la planificación de la actividad del aula. ■■ Fomentar la lectura y producción de textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos relacionados con los contenidos de la Química. 6°Año Eje 1: “Materia” Es necesario conocer como está formada la materia para lograr entender las transformaciones físicas y químicas que en ella ocurren a nivel macroscópico. Las personas que poseen conocimientos básicos de Química aprenden a manejar los productos de forma responsable y ello conlleva a la optimización de su aprovechamiento con lo que se logra disminuir el ritmo de la contaminación presente en nuestro planeta. la Química. ■■ Promover situaciones que permitan a los estudiantes realizar observaciones y registros. sin el conocimiento que proporciona sería imposible lograr un auténtico desarrollo integral. atravesado por componentes éticos.

Mezclas. y por lo tanto es fundamental interpretar sus propiedades y comportamiento para lograr entender la estructura de dichas sustancias orgánicas que da origen. Fenómenos físicos y químicos. Hipótesis de Avogadro. Compuestos binarios. Estados de oxidación. Volumen molar. pH. Compuestos orgánicos binarios y ternarios. Modelos atómicos. Transformación y conservación de la energía. 7° Año Eje 1: “Estequiometría” En este eje se aplican conceptos aprehendidos en el curso anterior con el propósito de resolver situaciones cuantitativas que se presentan en una reacción química. abordando situaciones referidas a las relaciones cuantitativas que existen. Cambios químicos. combinaciones y descomposiciones. Eje 2: “Química del Carbono” Los alumnos deben conocer que el carbono es un elemento presente en gran cantidad de sustancias tanto en la materia viva como en los derivados de ella. Compuestos químicos. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Química  |  183 . Mol. Fórmulas de la química orgánica. Eje 3: “Funciones Orgánicas” A través de los contenidos de este eje se pretende que el alumno identifique los grupos funcionales mas importante como asi también introducirlos en las reglas que se siguen para nombrarlos y escribir sus formulas. Eje 4: “REACCIONES ORGÁNICAS” Tipos de reactivos. Fuerzas de interacción molecular. Propiedades de los compuestos según sus uniones químicas. Reacciones químicas. Valencias. Cambios de estado. Características de los grupos funcionales. Sistemas materiales. Estequiometria. Masa atómica y molecular. Teoría atómica de Dalton. Propiedades intensivas y extensivas. Tabla periódica. Eje 4: “Leyes Fundamentales de la Química” Las leyes de la química permiten poder interpretar las proporciones lógicas entre las sustancias.Eje 3: “Compuestos Inorgánicos” A partir de los contenidos propuestos en este eje los alumnos podrán adquirir capacidades básicas para poder iniciarse en el reconocimiento y formación de compuestos. Notación de Lewis. Ecuaciones químicas. Sustancias simples y compuestas. Método de igualación o balanceo de ecuaciones químicas. Eje 3: “FUNCIONES ORGÁNICAS” Funciones y grupos funcionales. Configuración electrónica. Estructura molecular y propiedades de las sustancias. Métodos de separación y de fraccionamiento de sistemas. Leyes de los gases. Elementos químicos. aplicando conocimientos matemáticos expresados en simbología química. Eje 2: “QUÍMICA DEL CARBONO” Las sustancias orgánicas. Eje 2: “ESTRUCTURA DE LA MATERIA” El átomo y la molécula. 6º Año 7º Año Eje 1: “MATERIA” Eje 1: “ESTEQUIOMETRÍA” Estados de la materia. Compuestos cuaternarios. Hibridación de orbitales. indicadores. Uniones químicas. Eje 3: “COMPUESTOS INORGÁNICOS” Reacciones químicas. El átomo de carbono. Reacciones típicas de compuestos orgánicos. Compuestos ternarios. Clasificación y nomenclatura. Eje 4: “LEYES FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA” Leyes gravimétricas y volumétricas. Eje 4: “Reacciones Orgánicas” Haciendo uso de los contenidos relacionados con los grupos funcionales el alumno lograra tipificarlos como reactivos y podrá deducir el comportamiento que caracterizara a cada uno de ellos.

cuando lo deben hacer y como lo podrían llevar a cabo. o matemáticos debemos evitar que se conviertan en ejercicios de aplicación de un algoritmo determinado (POZO Y GOMÉZ CRESPO. los errores o aciertos de la secuencia didáctica pro184  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Química puesta. ■■ Presentación de actividades teóricos-prácticas en tiempo y en forma. así como de las condiciones en que se producen. teóricos. Para que el alumno profundice en la comprensión de las teorías implicadas se debe favorecer la generalización de los procedimientos adquiridos a nuevos contextos. 1994) para de esta manera permitir que al aplicarlos se favorezca la reflexión y que le den sentido a lo que hacen.prácticos que permitan resolver una dada situación problemática. ■■ Revalorización del error como instrumento de aprendizaje. 2. Es necesario que los criterios sean conocidos y. puesto que se trata de que los estudiantes aprendan determinados contenidos y que sean capaces de identificar en qué medida los han alcanzado o en qué etapa se encuentran en el proceso de lograrlo. la estructura cognitiva de los alumnos. compartidos con la comunidad educativa. manejo y construcción de recursos materiales y didácticos para la experimentación y la exposición de conceptos. Desde esta perspectiva. Conocer qué están aprendiendo los estudiantes en este recorrido. padres y directivos. que habría que considerarlo proponiendo para cada eje y contenidos las estrategias didácticas que permiten al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje. evaluar los conceptos debe ser tan importante como evaluar los procedimientos que se utilizan para construir estos saberes. Conocer en qué medida las situaciones didácticas dispuestas posibilitaron o no los aprendizajes. Evaluación La evaluación hace referencia a un conjunto de acciones continuas que permitan obtener información acerca de cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en los propios estudiantes como también los de enseñanza para así tener la posibilidad de ajustar. ■■ Capacidad de reflexionar sobre la importancia de una participación voluntaria y activa en el proceso de enseñanza. ■■ Capacidad de selección. Para evaluar resulta interesante pensar en tres dimensiones: 1. Finalmente en lo problemas cuantitativos. La lectura.Orientaciones Didácticas Los contenidos propuestos se han organizados desde la estructura disciplinaria. Además debemos orientarlos en lo que debe hacer con el objeto de estudio.aprendizaje . Toda evaluación requiere. Conocer los saberes que los estudiantes ya han incorporado tanto en su escolaridad anterior como en su experiencia no escolar. trabajando la autonomía y el autocontrol de sus estrategias. estudiantes. de lo contrario deben trabajarse con mucha frecuencia en todo los cursos. previamente. se recomienda construir no sólo los instrumentos. Para graduar el proceso de aprendizaje deberíamos partir de aquellas actividades que el alumno es capaz de realizar por sí solo. selección y organización de información científica especifica. Nos parece adecuado poner a su consideración algunos aspectos que podrían tenerse en cuenta en el desarrollo de los contenidos: En las actividades propuestas anticipar a los alumnos sobre lo que se va a hacer. Las ideas previas de los alumnos y los distintos “inconvenientes” en el aprendizaje deben ser la base desde donde se puede empezar a construir o reconstruir los actuales y nuevo aprendizajes. a la hora de pensar en la evaluación. La revalorización del error debería ser la premisa fundamental. ■■ Selección y aplicación de “recursos” teóricos. como lo tienen que hacer y cómo van a registrarse sus acciones antes durante y al finalizar estas. sus saberes e intereses. Criterios de Evaluación ■■ Capacidad de búsqueda. pero no se ha dejado de lado el contexto social y cultural . simbólicos. ■■ Capacidad de manejo del vocabulario y simbología propios de la química. análisis e interpretación de textos científicos u otra información relacionada con ellos no debe considerarse como capacidad adquirida. Por esto. colegas. ■■ Capacidad de participar en equipos de trabajos y consensuar respuestas con sus pares. ■■ Resolución de problemas en forma autónoma y singular. para luego desarrollar otras nuevas que les permitan progresar e ir consolidando las habilidades propias de su nivel cognitivo. de la formulación y explicitación de los criterios que se utilizarán para dar cuenta del nivel de producción esperado. 3. en la propia práctica. sino fundamentalmente los criterios que permitan obtener información válida y confiable para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. por ende.

Graciela. ÁLVARES CISTERNA. Juan Antonio. Curso de capacitación UCS. (2001). (2000). Buenos Aires. (1989). ÁLVARES CISTERNA y PARRA. Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la EGB. Núcleos de aprendizajes prioritarios. María Jesús y otros. Tercer ciclo de EGB/nivel medio. Diseño Curricular para la Educación Primaria. (2010). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA. Los procedimientos como contenidos escolares. MAUTINO.El aprendizaje de las ciencias experimentales (cuaderno N°12).Bibliografía POZO. Barcelona. Curso de capacitación UCS. Comenzando a aprender Química. “Ideas para el diseño Curricular”. Editorial Estella. Madrid. Curso de capacitación UCS. (2006). Antoni. (2000). Madrid. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN. Ministerio de Educación.A. Editorial Grao. José María. Angón. (1991). La práctica educativa. Evaluación educacional. Editorial Aique. ÁLVARES CISTERNA. (2011). Como enseñar. MARTIN. (2001). LLORENS MOLINA. Editorial Narcea S. (1998). La Física y la Química en la Secundaria. Juan Ignacio – POSTIGO. de Serveis Pedagógicas. Editorial Aprendizaje Visor. MERINO. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Química  |  185 . MINISTERO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Las prioridades pedagógicas de la escuela. (2001). ZABALA VIDIELLA. Contextos proyecto educativo (EGB y Polimodal). Lineamientos Curriculares para la Educación Secundaria. Metodología de la investigación. Barcelona. MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA. EDB. (2000).

las Ciencias Sociales. contribuyendo a la toma de decisiones en el marco de simulaciones y juegos en función de la información probabilística recolectada. Los problemas extraídos del ámbito de los números tienen unas características muy valiosas no solo para reforzar el sentido del número. clasificar u ordenar según distintos criterios. sino también conocer y practicar las actividades propias de esta ciencia. la imaginación. Los estudiantes han de familiarizarse con el uso y el sentido de los números.. la creatividad. estimar o desestimar. es decir que permita al estudiante ingresar al universo matemático. presentes o aún no realizadas. El lema. etc. el discernimiento en situaciones de cualquier índole.Matemática Fundamentación Tanto la matemática como las lenguas clásicas tienen una misma estructura de razonamiento. de elaboración de argumentos. como el Arte y la Música. que hacen a esa dualidad de la matemática. Este conocimiento ayuda a que nuestros alumnos comprendan que la matemática es algo tan humano como las otras disciplinas que ellos estudian. . Por estas razones el estudiante en la clase debe hacer matemática. en forma abstracta probando o anticipando los resultados de los mismos. la Medicina. comparar. logrando la independencia de razonamiento. ■■ Promover el hábito de fundamentar los razonamientos empleados en una situación problema. El trabajo matemático también favorece el desarrollo del pensamiento crítico y de cualidades como la iniciativa. que construye conceptos a partir de los problemas. utilizando el lenguaje matemático. que generaliza y unifica poco a poco esos conceptos en universos matemáticos que se articulan entre ellos. ■■ Favorecer la construcción de opiniones y conjeturas provisorias acerca de situaciones vinculadas al álgebra. Selección y Organización de Ejes y Contenidos Eje 1: Números y Operaciones Los números y las operaciones permiten representar situaciones pasadas. ■■ Presentar distintas formas de resolución que habilite la participación activa de los estudiantes promoviendo la discusión en un marco de respeto por las intervenciones de todos. según el Dr. de obtener nuevos resultados. que rectifica los conceptos para resolver nuevos problemas. e incluso en áreas que aparentemente no están vinculadas a ella. sino para desarrollar estrategias generales y heurísticas propias de la resolución de problemas. gran capacidad de análisis y sentido crítico de los resultados obtenidos. la Ingeniería. Para lograr estas habilidades es preciso proponer múltiples situaciones en las que tenga que contar. la claridad de ideas y su exactitud al expresarlas. esto significa que es un trabajo del pensamiento. ■■ Presentar tareas vinculadas al uso de los diferentes software emplenado variados tipos de calculadora científica. en el marco de investigación de pruebas.. Porque la matemática en definitiva se usa en todo el mundo como una herramienta esencial en muchas disciplinas. su forma de actuar. no sólo conocer y aprender sus conceptos fundamentales. que plantea nuevos problemas a partir de los conceptos así construidos. poder establecer relaciones entre números del mismo o de distinto conjunto numérico... medir. de manera que los alumno adquieran confianza en sus capacidades de analizar producciones propias y ajenas. está el proceso de cómo la ciencia llega hasta nosotros. las que utilizan su raciocinio para el mejor desarrollo de sus vidas. Ambas tienen como fin formar personas pensantes. entre los que se encuentran las Ciencias Naturales. se estructuran. ■■ Alentar en la construcción de generalizaciones y fórmulas matemáticas a través de la búsqueda de ejemplos y contraejemplos de las generalizaciones construidas. Luis Santaló debe ser “formar informando o bien informar formando…” Entre los saberes interesantes de aprender. ■■ Proponer situaciones en las que se diferencie azar y probabilidad.. expresarlo de la forma más adecuada a cada caso. llegar a tener una idea adecuada de las cantidades y órdenes de magnitud. y que fundamentalmente le permita involucrarse en el aprendizaje. se desestructuran y se reestructuran sin cesar. defendiendo su punto de vista y aceptando críticas de otros. de validarlos. de argumentar a favor o en contra de las mismas. con diferentes clases de números y en contextos variados. 186  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática Propósitos ■■ Proponer situaciones problemáticas abordando diferentes estrategias de enseñanza de la matemática.

el uso coherente de letras para designarlo el establecimiento de relaciones en términos algebraicos y el conocimiento de reglas sintácticas y de transformaciones propias del álgebra. el estudiante necesita establecer relaciones entre la representación que encuentra en el texto y el concepto matemático al que se refiere. El “modo de pensar geométrico” supone poder apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras y de los cuerpos para poder anticipar relaciones no conocidas. cada vez con mayor profundidad. para asegurar su comprensión es conveniente proponer a los estudiantes que las expliciten usando un registro informal. sino racional (a través de argumentos). En cuanto a las expresiones simbólicas. de variabilidad y de cambio. Esto es la anticipación. En relación a las funciones. Si las expresiones sólo incluyen símbolos matemáticos. el álgebra consiste en escribir relaciones explícitas entre incógnitas y datos y luego hacer un tratamiento relativamente automático para llegar a la solución. En aritmética el signo igual es utilizado como el anuncio del resultado. Por una parte.La ampliación de los campos numéricos implica una variación cualitativa en la complejidad del cálculo y sus significados porque se van adquiriendo sentidos nuevos y distintos en cada contexto. y por lo tanto será necesario que conozca las diferentes representaciones posibles de un mismo concepto. que las interpreten gráficamente. y por la otra. lo que le da el sentido epistemológico a las nociones. se la manipula como si fuera conocida y se transpone el enunciado a un tratamiento algebraico. la economía. Por lo tanto la geometría debe dar lugar al aprendizaje de los conocimientos espaciales y a los conocimientos geométricos. cuando se trabaja en álgebra el signo igual traduce una relación de equivalencia. Mientras que la resolución aritmética de un problema en lenguaje natural consiste en buscar las incógnitas intermedias en un orden conveniente y elegir los datos y las operaciones adecuadas para calcular estas incógnitas. que formulen ejemplos y. en álgebra los símbolos escritos (expresiones. Resulta imprescindible asegurar no sólo que los estudiantes interpreten cada símbolo. El uso del álgebra permite conservar la producción de un resultado. Cuando se resuelve un problema aritmético las operaciones se ocultan tras el resultado. Involucra conocer. Eje 2: Geometría Permite conocer la relación de las personas con el espacio. El planteo de una ecuación como modelo de un problema y su resolución requiere la identificación en el enunciado de diferentes objetos y sus relaciones. Es de vital importancia la correcta aplicación de la operatoria como herramienta principal para el desarrollo de saberes matemáticos más profundos y como soporte para el desarrollo de otras ciencias. la geografía. en el álgebra se parte de designar una letra a un valor desconocido. Eje 3: Algebra y Funciones En la resolución aritmética se parte de lo conocido hacia lo desconocido. etc. porque las propiedades puestas en juego lo garantizan se debe demostrar que la validez de una afirmación no es empírico (por ejemplo midiendo o dibujando). El trabajo en aritmética consiste en hacer cadenas de números y operaciones que conducen a un resultado. sus propiedades y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas geométricos. si es posible. Se trata de poder obtener un resultado – en principio desconocido a partir de relaciones ya conocidas. El concepto de razón y proporcionalidad numérica brinda una oportunidad de integración con los otros ejes propuestos y con otras disciplinas. El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos implica mucho más que reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres. Este es un proceso. y para ir lográndolo. sino también que logren apropiarse del sentido completo de las expresiones. para que puedan ser una verdadera herramienta de modelización es necesario dar el sentido a la dependencia entre variables. gráficas y geométricas. el inicio en un modo de pensar propio del saber geométrico. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática  |  187 . posibilitando de esta manera el desarrollo de las capacidades lógicas-geométricas. funciones) tienen sentido por si mismos. las situaciones que se presenten a los estudiantes deben cumplir ciertas características: permitir que los saberes geométricos aparezcan como instrumentos en la resolución de problemas que no puedan ser resueltos desde la percepción o desde la medición. como la física. ecuaciones. describir en forma racional el mundo que lo rodea y estudiar los entes geométricos como modelizaciones de esa realidad. Para saber que dicho resultado es el correcto. el estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos. La enseñanza de la geometría apunta a dos grandes objetivos.

etc. representación en la recta numérica. ( las dos formas de obtenerlo) Números Fraccionarios Positivos: concepto y definición de fracción. Operaciones: suma. Operaciones combinadas. Múltiplos y divisores. Concepto de densidad y completitud. Números Reales: concepto. orden. interpretación. Lenguaje coloquial y simbólico. la previsión atmosférica. Operaciones combinadas. Expresiones decimales finitas y periódicas. Propiedades. el efecto del tabaco o drogas sobre la salud. Además. porque éste es familiar e interesante para los alumnos y porque los espacios muestrales en estas aplicaciones son finitos. M. Operaciones con radicales. resta multiplicación. “La probabilidad tiene la enorme cualidad de representar adecuadamente la realidad de muchos procesos sociales y naturales. Resolución de ecuaciones aplicando las propiedades. la extensión de epidemias. Operaciones: suma. por lo tanto. 188  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática 7° Año Números Complejos. Números fraccionarios positivos: concepto y definición de fracción. Ecuaciones y situaciones problemáticas.Eje 4: Probabilidad y Estadística La principal razón del estudio de la estadística es que los fenómenos aleatorios tienen una fuerte presencia en nuestro entorno. Situaciones problemáticas de mayor complejidad. es importante que los ejemplos que mostramos en la clase hagan ver de la forma más amplia posible los fenómenos que incluyan aplicaciones en el mundo biológico. los resultados deportivos.C. Propiedades. y par ordenado.M. Pasaje de expresión decimal a fracción y viceversa. el resultado de las elecciones. Números racionales: Números Racionales: concepto.” Eje 1: NÚMEROS Y OPERACIONES 1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año Sistemas de numeración: posicional y no posicional (romano) Lectoescritura. Criterios de divisibilidad.C.C. Números Enteros: necesidad de la aparición de los números negativos. su conocimiento permite comprender y predecir mucho mejor el mundo en que vivimos. radicación. Cuadrado y cubo de un número y raíz cuadrado y cúbica. si queremos que el alumno valore el papel de la probabilidad y estadística. la mayoría de las aplicaciones mostradas en el estudio de la probabilidad se refieren al campo de los juegos del azar. enseñar un conjunto de teorías que den acceso a los estudiantes a los elementos básicos de probabilidades. Operaciones. división. Representación en la recta numérica. Propiedades. . el índice de precios o el censo de la población son cercanas a los intereses de los alumnos. resta multiplicación. y. Exponente fraccionario. orden. M. Comparación.C. Representación en el plano complejo. Operaciones y sus propiedades. De esta manera. aplicaciones como las características genéticas. propiedades Representación.M y D. Criterios de divisibilidad. Potencias de la unidad imaginaria. Resolución de ecuaciones aplicando las propiedades.M. que le permitan tomar decisiones en su vida cotidiana y contar con una formación mínima para que puedan desarrollarse desde esa perspectiva en cualquier campo profesional o científico. Números Irracionales: Concepto. representación en la recta numérica. físico. Valor absoluto. Racionalización de denominadores. Forma trigonométrica y polar. específicamente en lo que se refiere a la enseñanza de la matemática se debe incluir el concepto de aleatorio. Lenguaje coloquial y simbólico. Representación de los números de la forma . el crecimiento de la población. Operaciones con números racionales. Números Naturales: Definición. Operaciones en el conjunto de los números reales. Números primos y compuestos. Operatoria. Números Reales. representación en la recta numérica. Sin renunciar a los juegos del azar. Sin embargo. Concepto. Números complejos. Inecuaciones. Potenciación y radicación. Orden. Explicitación de las propiedades de las operaciones en Q como extensión de las elaboradas en Z. social. división. Propiedades. político. la extinción de las especies. Densidad. Situaciones problemáticas. Números Naturales: definición. Operaciones combinadas. Tradicionalmente.M y D. Múltiplos y divisores. Forma binómica. Números primos y compuestos.

Ubicación en la recta numérica. Equivalencia entre fracciones y números decimales exactos. Ecuación de la circunferencia. Simplificación. propiedades. Lugar geométrico: ecuación de la recta. Sistemas de referencia para la ubicación de puntos en el plano.Lectoescritura. Ecuaciones. mapas y maquetas. interpretación de tablas numéricas. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática  |  189 . Ecuaciones sencillas. Rectas paralelas y perpendiculares. Clasificación. Expresiones decimales finitas. diagonales para justificar la resolución de problemas. Representación gráfica y en la recta numérica. Representación gráfica y en la recta numérica. lectura. Comparación y equivalencias de cuerpos. interpretación de tablas numéricas. planos. Propiedades de las bisectrices. parábola y elipse. relaciones entre ellos de poliedros y cuerpos redondos. Interpretación. Vectores en el plano. Situaciones problemáticas y elaboraciones de enunciados a partir de operaciones aritméticas. Cuerpos geométricos: elementos. cuarta. Propiedades. Orden. multiplicación y división. Números irracionales: algunos números especiales: pi. descomposición y composición de vectores. multiplicación y división. Aproximación al número entero. Lectoescritura. Uso de razones trigonométricas en la resolución de problemas con triángulos rectángulos. Ángulos. Proporcionalidad directa e inversa: regla de tres simple directa e inversa. Estimación y acotación de los resultados de un cálculo con la precisión deseada. Lecturas. Distinción de la diferencia entre los objetos geométricos y sus representaciones a través de la construcción deductiva. Figuras geométricas. escritura. Operaciones con números decimales. parábola y de la elipse. Relaciones entre ángulos. Orden. Clasificación. escala. escala. Definición completa y sus distintos Significados. planos maquetas y mapas con un factor de escala sencillos (doble. Situaciones problemáticas. El porcentaje como fracción. Situaciones problemáticas con partes y restos y con ecuaciones y gráficos. Potencia y radicación. medianas. Ortogonalidad y proyecciones. Propiedades de los ángulos de un polígono convexo. Concepto geométrico de vector. Simplificación. Encuadramiento y aproximación de números reales. tercio). operaciones con números decimales. Fracciones equivalentes y número mixto. Eje 2: GEOMETRÍA 1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año 7° Año Representación elemental del espacio en croquis. Operaciones con vectores del plano. Cónica como lugar geométrico: circunferencia. Proporcionalidad directa: regla de tres simple. comunicación de números enteros y racionales. Notación científica para expresar y comparar números muy grandes o muy pequeños. mediatrices. Operaciones: suma algebraica. Polígonos y propiedades revisión. Aplicaciones a situaciones problemáticas y operaciones aplicando propiedades de la potenciación. diferentes registros. Aproximación al número entero. Fracciones equivalentes y número mixto. Densidad. Equivalencia entre fracciones y números decimales. mitad. porcentaje. raíz cuadrada de 2. porcentaje. Operaciones: suma algebraica. interpretación y construcción de croquis. Fracción. situaciones problemáticas. Orden.

Clasificación. Posiciones relativas de rectas en el plano. construcción y representación de formas planas y espaciales sencillas. Estudio de las variaciones de los vectores utilizando como recurso la computadora. Movimientos: composición de simetrías. Rectas paralelas y perpendiculares. Sistemas de referencias para la ubicación de puntos en el plano. Triángulos: suma de los ángulos interiores. Ubicación de puntos en la esfera terrestre según su latitud y longitud.Ubicación de puntos en la recta y el plano con coordenadas. bisectriz. Lectura y representación de puntos utilizando coordenadas en el plano y en la esfera terrestre. clasificación y construcción. su utilización en la resolución de problemas. Suma de ángulos interiores. Cuadriláteros: clasificación. para analizar algunas características: ángulos. traslaciones y rotaciones en el plano. Comparación de las ecuaciones y parámetros en relación a los trazados geométricos a partir del análisis de las semejanzas y diferencias. Reducción al primer cuadrante. Razones trigonométricas. Cuerpos geométricos: reconocimiento de poliedros y cuerpos redondos. Situaciones. Triángulos: clasificación. construcción. Obtención de lugares geométricos: circunferencia. Utilización de instrumentos de geometría y/o programas graficadores para la construcción de figuras a partir de datos. Propiedades de los mismos. lados y vértices. Lectura y representación de puntos utilizando coordenadas en el plano. Sistemas de medición de ángulos. Argumentación acerca de validez de las propiedades de la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros y de los ángulos determinados por rectas paralelas para justificar la resolución de problemas. Establecimiento de relaciones de las posiciones de las rectas respecto de un sistema dado. Sistema sexagesimal con grados. gráfico sin definición. Concepto geométrico de vector. Volumen: comparación y ordenamientos de cuerpos según su volumen. Relaciones entre ángulos. Complementarios y suplementarios. Polígonos y círculo: definición. Ejemplicación de las operaciones de adición y producto por un escalar mediante la representación gráfica. reproducción descripción. alturas. semirrecta y segmento. Teorema del seno y coseno Resolución de triángulos oblicuángulos. bisectriz y mediatriz usando regla y compás. bisectriz y mediatriz. Polígonos: Definición. Relaciones entre las razones trigonométricas de ángulos complementarios y suplementarios. opuestos por el vértice. Trigonometría: Circunferencia trigonométrica. Interpretación y aplicación del Teorema de Thales. Identidades trigonométricas. Utilización de coordenadas para ubicar puntos en la recta y en el plano. Justificación usando congruencia de polígonos. minutos y segundos. Sistema sexagesimal: operaciones. Semejanzas de cuadriláteros y polígonos. Ángulos: revisión. para analizar algunas características: ángulos. Rectas: posiciones en el espacio. elementos. el ángulo exterior y la suma de los ángulos exteriores (sin demostración matemática). A partir de cuerpos sencillos iniciar el estudio de las figuras planas. Comparación y equivalencias de cuerpos. elementos y clasificación. Resolución de triángulos rectángulos. plano. Construcciones. 190  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática Utilización de instrumentos de geometría y /o programas graficadores para la construcción de figuras a partir de datos. adyacentes. Ángulos: clasificación. Teorema de Pitágoras: aplicaciones a triángulos y cuadriláteros. recta. Establecimiento de relaciones de las posiciones de las rectas y figuras respecto de sistemas de referencia en el espacio y esfera terrestre. Homotecias. Adición y producto por un escalar. utilizando unidades no convencionales. Ángulos entre paralelas cortadas por secantes (por plegado). lados y vértices. Sistemas de referencias para la ubicación de puntos en el espacio y en la esfera terrestre. Lugar geométrico: punto. Determinación del módulo y dirección. convexos y cóncavos. Construcción de circunferencia. Ángulos formados por paralelas cortadas por una transversal. construcción. A partir de cuerpos iniciar el estudio de las figuras planas. . Áreas: equivalencia de figuras. construcción. Lugar Geométrico: circunferencia. mediatrices y bisectrices. Mediatriz. Circunferencia. parábola y elipse a partir de construcciones geométricas con regla y compás. medianas. Determinación de la ecuación de las cónicas definida como lugar geométrico y la intersección entre cónicas y rectas. Recta. relacionados con perímetros y superficies. y de ángulos notables. Lectura e identificación de puntos dados por sus coordenadas.

gramos y litros. Composición y descomposición de cuerpos para obtener volúmenes equivalentes. Exploración de relaciones entre perímetros y áreas. Circunferencia: elementos. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática  |  191 . Relaciones entre perímetro. Volumen de cuerpos. sin acudir al cálculo. Cuerpos: poliedros y cilindros. Perímetros y áreas: cálculos y unidades. interpretación. relaciones entre ellos. número pi. Interpretación a partir de equivalencias de áreas y volúmenes. Equivalencias. número pi (obtención mediante material concreto). Perímetro (problemas sencillos). Áreas de cuadriláteros y cuerpos (poliedros y cilindros). Áreas de figuras y cuerpos (poliedros. pirámide.Mediciones. Sistema métrico legal argentino. Construcción y uso reflexivo de fórmulas para el cálculo de perímetro y áreas. Composición y descomposición de cuerpos para obtener volúmenes equivalentes. utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA. Circunferencia: elementos. ampliar. Cuerpos: propiedades. Elementos. Identificación y construcción de figuras semejantes. Unidades. Múltiplos y submúltiplos de metros. entre los cuerpos de igual área hallar el de mayor volumen. descripción. Reconocimiento de problemas matemáticos y extramatemáticos para cuya resolución sea necesario estimar la medida. Exploración de relaciones entre perímetro y área. generar. Relaciones entre perímetro. variaciones de perímetro y área con la variación del lado en polígonos regulares. Equivalencias. cilindro y esfera) Volumen de cuerpos. elementos. equivalencias Argumento sobre la equivalencia de distintos expresiones para una misma cantidad. Círculo: área y figura circular. representación y resolución de situaciones utilizando modelos geométricos. área y volumen (entre diferentes cuerpos). Volúmenes de prismas. reducir y analizar figuras. Reconocimiento de la inexactitud de la medida. Análisis. propiedades. Relación entre perímetro y área: relaciones entre unidades de medida. área y volumen (entre los rectángulos de igual perímetro determinar el de mayor área. Argumento sobre la equivalencia de distintos expresiones para una misma cantidad. Unidades de áreas y volumen más usuales. Teorema de Pitágoras. etc). Utilización de las propiedades de las figuras para calcular el área de figuras geométricas. Perímetro (problemas sencillos). relaciones. Ampliación y reducción de formas con cualquier factor de escala (razón de homotecia). Unidades. Utilización de propiedades de los movimientos para clasificar. utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA.

sin acudir a cálculo. Clasificación. generar. Análisis. Razones trigonométricas. interpretación. descripción. Utilización de propiedades de los movimientos para clasificar. representación y resolución de situaciones utilizando modelos geométricos.Reconocimiento de problemas matemáticos y extra matemáticos para cuya resolución sea necesario estimar la medida. Congruencia: congruencia de triángulos. Reconocimiento de la inexactitud de la medida. Identificación y construcción de figuras semejantes. Justificación usando congruencia de triángulos. construcción y representación de formas planas sencillas. reducir y analizar figuras. reproducción descripción. Razones en triángulos. Semejanza de triángulos. ampliar. Construcción y uso reflexivo de fórmulas para el cálculo de perímetro. 192  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática . Ampliación y reducción de formas con cualquier factor de escala. Utilización de las propiedades de las figuras para calcular el área de figuras geométricas. áreas y volúmenes.

Representación de la función inversa. algebraico). función racional e irracional. y análisis del conjunto solución (solución única. Función de proporcionalidad directa. Significado. logarítmica y trigonométrica (en un punto y en el infinito). Expresión algebraica asociada a una grafica. Igualdades. del dominio y de la imagen de las funciones. Análisis de ceros. Ecuaciones equivalentes. Obtención de la relación entre las distintas representaciones. tabla. Modelización de situaciones problemáticas expresando las condiciones como ecuaciones e inecuaciones ( por ejemplo problemas de programación lineal) Resolución analítica y gráfica por distintos métodos de ecuaciones de primer grado con dos variables. Ecuaciones equivalentes. positividad y negatividvectoresad. Operaciones. Ecuaciones de primer grado con dos variables. función directamente proporcional) Lectura de graficas de las funciones de proporcionalidad directa e inversa. gráfico. función inversa. Traducción del lenguaje numérico. Análisis y gráficos Planteo y resolución de problemas que involucre las formulas de adición del seno y coseno y de las identidades trigonométricas. raíz. Aplicaciones. Expresiones algebraicas: igualdades. Determinación de las propiedades de una curva usando derivada (máximos y mínimos. con dos variables. ecuaciones y fórmulas. Obtención de la relación entre las distintas representaciones. Revisión de funciones polinómodas racionales e irracionales. ecuaciones y fórmulas. Series y sucesiones Estudio del límite de funciones polinómicas. Construcción y comparación de fórmulas para expresar procedimientos de cálculos y propiedades. Ecuaciones asociadas a las funciones estudiadas. coseno. Funciones Polinómicas: función cuadrática. Análisis y clasificación de funciones a partir de su grafica. asíntotas) y trazado de su gráfico aproximada a partir de las mismas. Modelización del mundo real utilizando funciones. Distintas formas de representación (tablas. gráfico o geométrico al simbólico. Funciones polinómica de primer grado: función lineal Obtención de la ecuación de una recta a partir de diferentes informaciones. etc. múltiplos de siete. formulas. ecuaciones y formulas. Enunciación de ecuaciones e inecuaciones lineales con una variable a partir de problemas. gráfico o geométrico al simbólico. decrecimiento. impares. de nueve de once. máximos y mínimos. crecimiento. Representación de las funciones en diferentes registros(verbal. Función lineal: expresión explícita e implícita. Regla de Ruffini. Función: concepto y lectura de gráficos. Elaboración de enunciados que se correspondan con expresiones algebraicas. Ecuaciones e Inecuaciones con una variable. sin solución). 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año 7° Año Expresiones algebraicas. desde el gráfico. Traducción del lenguaje numérico. Expresiones algebraicas: igualdades. gráficas. Estudio de la modificación de los parámetros de las funciones. y análisis de la solución (solución única. Funciones numéricas: lineal (caso particular. Cálculo del límite de sucesiones y funciones de números reales en la resolución de problemas. Elaboración de enunciados que se correspondan con expresiones algebraicas. Ecuaciones sencillas. Continuidad y discontinuidad. Estudio de regularidades y producción de fórmulas por ejemplo de los números pares.y) para resolver problemas. Ecuaciones de primer grado con una variable. Funciones Trigonométricas: seno. Significado.) Dependencia funcional. decrecimiento. máximos y mínimos de funciones elementales a partir de su expresión analítica. pendiente y ordenada al origen. Construcción y comparación de fórmulas para expresar procedimientos de cálculos y propiedades. Función exponencial y logarítmica. coloquial. racionales. Significado. exponencial.Eje 3: ALGEBRA Y FUNCIONES 1° Año Lenguaje coloquial y simbólico. Situaciones problemáticas y conteo. grafica. Estudio de los perímetros de polígonos regulares. Sistemas de Ecuaciones de 1º grado. Función: concepto y lectura de gráficos. Distintas formas de representar una recta: ecuación general o vectorial en el plano. Análisis de las gráficas de funciones en base a propiedades de crecimiento. infinitas Función: concepto y lectura de gráficos. Argumentación que justifiquen las propiedades de las funciones. Reconocimiento. de áreas de figuras y de volumen de los cuerpos. Teorema del Resto. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática  |  193 . Función módulo: ecuaciones e inecuaciones. Polinomios. Formulación de ecuaciones lineales con dos variables (x. tangente y sus inversas. infinitas soluciones.

Producción. coloquial.) Comportamiento de funciones simples (crecimiento. etc. aplicadas a distintas áreas del conocimiento. comparación y justificación de fórmulas para analizar las variaciones de perímetros y áreas. Análisis del vínculo de las relaciones entre dos rectas con el conjunto solución de su correspondiente sistema de ecuaciones resolución gráfica de sistema de dos ecuaciones. . en función de la variación de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos. Traducción de sistemas de ecuaciones con dos variables -utilizando diferentes métodos de resolución. gráfica. coloquial. 194  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática soluciones. Distintas formas de representación (fórmulas. Interpretación geométrica de la tangente a la curva en la resolución de problemas. Utilización de la calculadora y software libre. Funciones numéricas: no lineal (proporcionalidad inversa). comparación y justificación de fórmulas para analizar las variaciones de perímetros en función de la variación de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos. sin solución). Noción de dependencia entre variables. con dos variables. gráficos y fórmulas en diversos contextos sencillos. Resolución de ecuaciones logarítmica y exponencial usando sus propiedades. Máximos y mínimos. gráfica. Derivada de una función en un punto. ceros. Factorización. Producción.) Interpretación de relaciones entre variables en tablas. Derivada de funciones elementales. (caso particular: función directamente proporcional) aplicaciones sencillas de la función inversamente proporcional. Distintas formas de representación (fórmulas. etc. continuidad desde su gráfica). Representación de funciones usando software libre. Crecimiento y decrecimiento de una función. Graficas aproximadas de funciones polinómica de distintos grados (método de Gauss) Predicción de resultados a partir del estudio de las gráficas.Funciones numéricas: lineal solo por tabulación. Sistemas de Ecuaciones de 1º y 2º grado. Ecuaciones e Inecuaciones con dos variables.a partir de problemas. positividad. (utilizando proporcionalidad) Representación de funciones usando software libre.

Explicación de información presentada en tablas y gráficos estadísticos pictogramas. Parámetros estadísticos: media aritmética. Probabilidad clásica. Recolección de datos de distintas formas (encuestas simples sobre edad. Escalas de medición. gráficos circulares. Medidas de tendencia central para variables continuas. Tablas de frecuencias. Representación gráfica. diagramas de barra. experiencias). programas preferidos. de línea. Binomio de Newton. Interpretación de información presentada en tablas y gráficos estadísticos pictogramas. 3° Año 4° Año Nociones de estadística: Población. mediana y moda (significado y uso en ejemplos sencillos) para variables discretas. tareas realizadas en cada materia. de línea. Relación entre la frecuencia relativa y la probabilidad de un suceso. Recolección de datos de distintas formas (encuestas simples sobre edad. Fenómenos aleatorios. Estadísticas calculo de las medidas de dispersión. Probabilidad: clásica y experimental. Juegos de azar. peso. 2° Año Lectura de gráficos estadísticos. 5° Año 6° Año 7° Año Combinatoria. Histogramas. Parámetros estadísticos. Noción. estatura. varianza y desviación estándar. diagramas de barra.Eje 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 1° Año Conteo. de punto. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática  |  195 .y análisis de las ventajas y desventajas de acuerdo a la información que se persigue comunicar. gráficos circulares. permutación y variación. Nociones de estadística. experiencias). Utilización del juego. Muestras: representatividad. Organización y análisis de información. de punto. probabilidad condicionada en casos muy sencillos.y análisis de las ventajas y desventajas de acuerdo a la información que se persigue comunicar. sucesos incompatibles e Independientes.

para ángulo grado) en función de la situación. ■■ Construye modelos con formas bi y tridimensionales. ■■ Elabora y responde preguntas a partir de diferentes informaciones. representa y aplica adecuadamente los números naturales. o evaluación formativa. opera. b. con diferentes formas y materiales (ej: tipo de papel e instrumentos). sostener sus explicaciones. ■■ Construye figuras (triángulos. Los diferentes ejes deben ser desarrollados de forma integral y espiralada. fórmulas. áreas y volumen cuando se mantiene alguna o algunas de estas características y se modifica/n otra/s. racionales e irracionales. pudiendo pasar de una forma de representación a la otra si la situación lo requiere. replantear los problemas. aplicar la reversibilidad de los procesos. dibujos. cuadriláteros. cambiar las reglas de juego. Priorizar conceptos y significados por sobre mecanismos y algoritmos. y explicita los conocimientos matemáticos. estableciendo relaciones entre ellos. compás y transportador y evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada. La situación de evaluación: que permite recoger la información acerca de los aprendizajes logrados. ■■ Explica información presentada en forma oral o escrita -con textos. tablas. por tanto. Un proceso de evaluación orientado hacia el mejoramiento de la enseñanza está constituido por: a. conjunto de condiciones. ■■ Produce enunciados sobre relaciones geométricas y la discusión sobre su validez. una postura crítica y abierta del docente. modificar sus ideas. ■■ Compara figuras analizando como varían sus formas. círculos. ■■ Reconoce y aplica las operaciones con distintos significados y en distintos campos numéricos en la resolución de problemas. tiene sentido e interés si se reconoce el papel crucial que juega el proceso de (re)construcción del conocimiento matemático en el aprendizaje. dibujo) mediante el uso de regla. en donde sea posible producir argumentos. Es importante proponer evaluar capacidades en los estudiantes. Evaluación La evaluación en Matemática será considerada como un proceso continuo que tendrá en cuenta la construcción de las nociones a través de los distintos procedimientos que realizan los estudiantes. ■■ Analiza afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumenta sobre su validez. Los criterios de evaluación: que se tiene como referencia para el análisis de la información obtenida. avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales. Considerar la evaluación como parte del proceso educativo implica una concepción de la enseñanza como constante revisión de lo que sucede e implica. ■■ Comenta y produce textos con información matemática avanzando en el uso del lenguaje apropiado. En este sentido en el período de evaluación diagnóstica será necesario conocer la relación que ha construido el estudiante con el saber el año anterior. Utilización de herramientas informáticas. produce enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumenta sobre su validez. ■■ Compone y descompone figuras utilizando las propiedades. Hacer hincapié en el razonamiento y no en el método elegido. ■■ Clasifica figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados. La evaluación de procesos.Orientaciones Didácticas Criterios de Evaluación ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. ■■ Reconoce. Los esfuerzos por realizar cambios en los procedimientos de evaluación en Matemática serán estériles a no ser que al mismo tiempo se cambie la manera de entender e interpretar lo que es enseñar y aprender Matemática. perímetros. ■■ Estima y mede cantidades eligiendo el instrumento y la unidad (ej. enteros. escuadra. 196  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Matemática . realizar e interpretar gráficos. ■■ Analiza relaciones numéricas para formular reglas de cálculo. Modelización de situaciones problemáticas de la vida cotidiana. ■■ Elabora y compara procedimientos para calcular áreas y perímetros de figuras y volúmenes de cuerpos. organizar cuestionamientos. teniendo en cuenta el error. figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo. El uso de material concreto. reales y complejos y sus propiedades. Considerar el tema conjunto como eje transversal. gráficos-.

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Como sabemos la ley incorpora diferentes modalidades. Teniendo en cuenta esta modalidad. la Educación Física se presenta con una clara intencionalidad pedagógica: brindar una formación integral que abarca los aspectos sociales. apropiándose de los saberes necesarios para una adecuada aplicación en sus vidas. reconociendo términos como libertad. Organización de los Contenidos Eje 1: Las prácticas corporales ludomotrices. de compensación frente a la vida sedentaria y de resolución de problemas en la vida. afectivos. entre ellas la Educación Humanista Moderno para los niveles primarios y secundarios. fomentando actitudes de preservación y cuidado de los mismos. continua y permanente a los alumnos como personas humanas. organización perceptiva. tecnificada. pensar y sentir. respecto al logro de aprendizajes significativos. en el que las características del niño son reemplazadas por la de los adolecentes. ■■ Promover la participación en actividades físicas modernas y tradicionales como medio de convivencia recreativa para fortalecer la autoestima y el respeto a normas compartida. Se trata de una etapa de cambios donde la aparición de la inteligencia abstracta marca en efecto el ingreso de los adolecentes en el mundo de los adultos. Las actitudes e intereses influyen sobre la conducta y constituyen un reflejo de la personalidad del adolescente. que les permitan participar en sociedad con criterios propios integrando los aprendizajes adquiridos ■■ Proponer.Educación Física “La educación física es un derecho de todos” (UNESC0 1978) Fundamentación El presente diseño constituye el marco curricular que incorpora a la Educación Física acorde con la nueva ley Provincial de Educación Nº 7. haciendo uso de las herramientas necesarias para desarrollar las prácticas habituales. valorando los aspecto culturales y desarrollando actitudes de colaboración. ■■ Iniciar la participación con independencia de los niveles de destrezas alcanzados. altamente estresante. la organización y la puesta en actos de eventos ludomotrices ■■ Y deportivos en el ambiente urbano y natural. tendrá en cuenta un enfoque múltiple tanto desde el área del movimiento como el de: conocimiento (tanto de sí mismo como de su medio). ■■ Promover espacios democráticos para la participación. El juego y el deporte son las formas más comunes de expresión Propósitos ■■ Brindar una formación integral. En este periodo en los alumnos se produce una transición fisiológica y psicológica donde supone un gradual proceso de crecimiento y desarrollo. solidaridad y empatía ■■ Impulsar las practicas corporales que permitan a los alumnos aprender en condiciones de igualdad y equidad. Los mismos se encuentran entrelazados conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser. la actividad física sistematizada a través de sus diferentes herramientas apunta a mejorar la calidad de vida. ésta modalidad amplia sus objetivos hacia la persona humana y su dignidad. de relación social con los demás.546. el estudio de la lengua y la cultura grecolatina. la que tiene como uno de sus objetivos generales: Brindar una formación corporal. cognitivos. hacer. Contribuyendo estos contenidos a la formación integral de los alumnos como personas y con valores éticos que les permitan desenvolverse como sujetos conscientes y responsables de sus derechos y obligaciones. deportivas y ludomotrices. comunicativo. motrices y expresivos. su desarrollo histórico y la presencia de sus valores en la cultura contemporánea. respeto. deportiva y/o lúdica que favorezca el desarrollo armónico e integral de las personas. continúas y sistemáticas de actividad física. expresivas y deportivas vinculadas al reconocimiento y cuidado del propio cuerpo y la salud: En la actualidad la Educación Física no solo actúa sobre lo corporal. estético. justicia y lealtad. en actividades físicas. emocionales. igualdad. lo que resultará una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva. en el contexto de las prácticas corporales líneas de acciones que le permitan a los alumnos enriquecer las posibilidades motrices. motriz. Es allí donde la nuestra área como disciplina pedagógica. además de trayectorias escolares completas que permitan adquirir competencias para el desempeño social y personal tomando decisiones críticas frente a los hechos que forman parte de la vida. orgánico funcional y el desarrollo de las capacidades motoras sino que lo hace desde una visión Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  199 . anatómico/funcional. Atendiendo que en la actualidad nuestros adolescentes viven una clara tendencia sedentaria.

Relacionando estos contenidos con otros de educación para la salud. auto-planificación y desarrollo de las capacidades motoras básicas: Resistencia-Fuerza/Flexibilidad y Velocidad. relacionales y expresivas mediante los vínculos que se establecen en el interior del grupo y hacia afuera del mismo. el adolescente pueda establecer relaciones entre las prácticas escolares y los fenómenos culturales vinculados al deporte. La condición física: Agrupa contenidos de exploración del conocimiento. expresivas y deportivas vinculadas a la interacción con otros Los contenidos agrupados en torno de este eje deberán favorecer aquellas experiencias en donde los adolescentes pongan en juego sus habilidades sociomotrices al interactuar con otros. componentes físicos de la salud. teniendo en cuenta la disposición para acordar y respetar normas. y habilidades especificas propias de los deportes cerrados como: Atletismo. Nutrición. actividades a realizar para mantenerla. relacionado a la comunicación. desarrollando a través de actividades lúdico-deportivas y el pensamiento. a las manifestaciones corporales que acontecen en diversos ámbitos de la sociedad tratando de adoptar un posicionamiento crítico que favorezca los procesos formativos que transita. donde el sujeto es consciente del objetivo de la acción. etc. Un logro de la constante búsqueda de la conciencia motriz generando estrategias personales que permitan resolver situaciones motrices a través de una posición crítica responsable y constructiva en relación con las actividades que participa. . Los ajustes ludomotrices y deportivos de las prácticas corporales Resolver situaciones problemáticas desde la conducta motriz el juego o el deporte. Basquetbol. hábitos de vida saludable etc. se prioriza los vínculos que se pueden crear con los pares cuando se juega o construye una nueva forma de jugar. es decir con un fuerte acento hacia la inclusión y el placer que despierta la posibilidad de enfrentarse contra otros como un medio para la integración. etc. También es necesario que en este eje. que vaya más allá de la mera competición o del resultado. Natación. sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores. la formación de una identidad ciudadana. gimnasia. Las capacidades perceptivo−motrices son aquellas que precisan de un ajuste psico−sensorial complejo para su ejecución. teniendo en cuenta sus valores como seres humanos. deportes y la vida diaria.más integral. El correr. etc. jugar o hacer deporte es una expresión cogno-socio-afectiva y motriz en un particular contexto ambiente. sus prácticas corporales ludomotrices. y por medio del trabajo de interiorización del esquema utilizado. Conocimientos que permitirán a los alumnos elaborar y llevar a la práctica un programa individual de ejercicios dirigidos a la mejora de la salud. En este eje. Se incluyen en este eje dos núcleos de contenidos el primero referido a la construcción y práctica del juego deportivo y el Deporte escolar y el segundo. reglas. permite desarrollar saberes para enfrentar LA VIDA. y dependen de las habilidades neuromusculares. Eje 2: La persona. Futbol. Brindándoles a los alumnos los conocimientos necesarios para que comprendan y apliquen el entrenamiento a si mismo de manera critica y responsable. de equidad de géneros. favoreciendo así la posibilidad que se sienta reconocido. de comunicación y de disfrute de las tareas y actividades planteadas para cada clase y que puedan ser trasladadas a la vida cotidiana según los intereses que cada individuo persiga. en los juegos. intenta el ajuste de la acción motriz al esquema representado mentalmente. etc. evaluación. de asunción de valores democráticos. y la capacidad de participar con autonomía y pertinencia en los requerimientos de las actividades grupales en un marco de respeto por las diferencias. Es aquí donde se encuentran agrupados los contenidos de las habilidades especificas propias de los deportes abiertos como: Voleibol. Los ajustes perceptivos internos de las prácticas corporales: Es la reorganización de los esquemas disponibles. 200  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física La persona. justa y democrática. De esta manera podrán desarrollar sus capacidades lógicomotrices. “la inteligencia hecha praxis” El cuerpo y la salud La permanente práctica de actividad física genera múltiples beneficios a lo largo de la vida y para su desarrollo es necesario que los alumnos adquieran una serie de conocimientos referidos a: efectos que la actividad física tiene sobre el organismo.

técnicas. escolar o cultural (Comunicación corporal). participar en encuentros y organizarlos desde una mirada crítica e inclusiva. el tratamiento de las múltiples posibilidades de transmitir un mensaje a través de las praxias ludomotrices. Prácticas corporales que Impliquen el abordaje de los principios básicos que regulan el mejoramiento de la condición corporal. expresivas y deportivas en el ambiente natural y otros. en los juegos.ejercicios adecuados a la capacidad. de resolución de situaciones. tales como: Concientización y utilización del fenómeno de la adaptación a través de la ley de la supercompensación Nociones básicas de entrenamiento para mejorar y/o mantener la condición física saludable utilizando las nociones de: -. dominar las formas básicas de entrenarlos. y por otra parte el aspecto referido a los medios de comunicación y los mensajes mediáticos circulantes relacionado al cuerpo y al mundo deportivo. las relaciones que promueven y las funciones y roles que cada actor debe cumplir. de convivencia intensa que destacan necesidades de cooperación. Eje 3: Las prácticas corporales ludomotrices. los deportes y los juegos. tales como: Prácticas corporales que impliquen el abordaje de los principios básicos que regulan el mejoramiento de la condición corporal. conflictos. etc. deportes y la vida diaria. sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Un logro de la constante búsqueda de la conciencia motriz generando estrategias personales que permitan resolver situaciones motrices a través de una posición crítica responsable y constructiva en relación con las actividades que participa con sus pares y docentes. Co-construcción con el docente y ejecución autónoma de un plan individual del entrenamiento con los métodos básicos para mejorar y/o mantener la condición física saludable utilizando las nociones de: Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  201 . como así también desarrollar los otros instrumentos de la Educación Física como la gimnasia. sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores en el medio ambiente natural Eje 1: LAS PRÁCTICAS CORPORALES. construirlos. necesidades. los gestos y la verbalización cuando se juega y/o practica deportes. La comunicación: Los contenidos incluidos en este núcleo presentan dos orientaciones: por un lado. Los contenidos que abordan la Vida en la naturaleza y al aire libre: Son todas aquellas actividades que indican las diversas formas de vida en la naturaleza y la manera de preservarlas. proyectos interdisciplinares. teniendo en cuenta la disposición para acordar y respetar normas. reglas.adaptabilidad -. teniendo en cuenta sus valores como seres humanos. su forma y su tamaño. cuando se practica una danza o alguna manifestación corporal y motriz emergente del propio contexto social. recrearlos. La persona. ludomotrices y deportivas que profundicen el reconocimiento de las partes del cuerpo: orgánicas y estructurales (sistema óseo-artro-muscular). Es el espacio en donde se pueden realizar experiencias valiosas de vida. Esto implica la capacidad de entender. EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO 1º Año 2º Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año 7° Año EL CUERPO Y LA SALUD La condición física EL CUERPO Y LA SALUD La condición física EL CUERPO Y LA SALUD La condición física EL CUERPO Y LA SALUD La condición física EL CUERPO Y LA SALUD La condición física EL CUERPO Y LA SALUD La condición física EL CUERPO Y LA SALUD La condición física Practicas corporales. Comprensión de las posibilidades y limitaciones de las partes orgánicas y estructurales del cuerpo (sistema óseo-artomuscular//sistema cardio respiratorio) a partir de las capacidades que la sustentan. analizar y aplicar las diferentes estructuras de los juegos deportivos o deportes considerando sus tácticas.componentes: intensidad pausa volumen.La construcción y práctica del juego deportivo y el deporte escolar: El aprendizaje de los contenidos incluidos en este núcleo permitirán al adolescente reencontrarse con el juego motor y aprender a jugar los juegos deportivos. establecer relaciones sociales favorecer el trabajo en equipo. LUDOMOTRICES. La persona. -. tales como: Reconocimiento del fenómeno de la supercompensación Prácticas corporales que impliquen el abordaje de los principios básicos que regulan el mejoramiento de la condición corporal. Como así también la simetría corporal. como así también las capacidades y limitaciones de las personas.

La hidratación. el conocimiento y la verbalización de: La entrada en calor. análisis y aceptación de los cambios corporales (anatómicos y fisiológicos). tales como: -. Los modos y procedimientos saludables. Los modos y procedimientos saludables.La entrada en calor -.Adecuación del esfuerzo al objeto de la tarea. conocimiento de las capacidades de la condición física (fuerza. tales como: -.Los ejercicios -.Los ejercicios inconvenientes -.La entrada en calor -. anaeróbica y la flexibilidad.Los ejercicios inconvenientes -. Los modos y procedimientos saludables.Las compensaciones -. La vestimenta adecuada Las compensaciones. Adecuación del esfuerzo al objeto de la tarea. Prácticas corporales que impliquen la utilización con autonomía progresiva de modos y procedimientos generales que hacen al antes. resistencia. velocidad. -componentes: intensidad pausa volumen. frecuencia. Reconocimiento de la propia: fuerza. -control de intensidad con frecuencia cardíaca y respiratoria. pausa. durante y después de las prácticas saludables. Conocimiento y experimentación del ritmo cardíaco y respiratorio como indicadores básicos de la regulación del esfuerzo (nociones básicas de progresividad y continuidad en la aplicación de los estimulos) Reconocimiento de las capacidades de la condición física y de los ejercicios respectivos para su estimulación. durante y después de las prácticas ludomotrices y motrices en post de la salud Practicas y Adecuación progresiva en forma autónoma a los cambios corporales que suceden antes. durante y después de las prácticas saludables. La vestimenta adecuada para las practicas Las compensaciones. Los modos y procedimientos saludables Los modos y procedimientos saludables Adecuación progresiva en forma autónoma a los cambios corporales que suceden antes. Prácticas corporales que impliquen la identificación . anaeróbica y la flexibilidad Comprensión de las capacidades motoras: atreves de diferentes estímulos. Identificación y utilización de la mayor riqueza posible de ejercicios acordes a las Capacidades condicionales a desarrollar.La entrada en calor -. Valoración. flexibilidad).la ropa adecuada* 202  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física .inconvenientes -. Los ejercicios Inconvenientes. Los modos y procedimientos saludables. durante y después de las prácticas ludomotrices y motrices en post de la salud Prácticas corporales que impliquen la Experimentación. Reconocimiento y aceptación de las practicas corporales acorde a sus capacidades(cualitativas y cuantitativas) Los modos y procedimientos saludables.La hidratación -.la ropa adecuada* Prácticas corporales que impliquen la utilización con autonomía progresiva de modos y procedimientos generales que hacen al antes. velocidad. (noción del principio de regularidad en la aplicación de la carga) en todas las prácticas corporales destinadas a mejorar la condición física. Personal. -control de intensidad con frecuencia cardíaca respiratoria.Las compensaciones -. La hidratación. resistencia aeróbica. durante y después de las prácticas saludables. velocidad. incidencias en la condición física Experimentación y comprensión básica de los componentes del entrenamiento (noción de intensidad.La hidratación -.la ropa adecuada* Prácticas corporales que impliquen la utilización con autonomía progresiva de modos y procedimientos generales que hacen al antes. -adaptabilidad -ejercicios pertinentes a la capacidad desarrollar. resistencia aeróbica. Experimentación y comprensión básica del fenómeno de la adaptación a través de la ley de la supercompensación (noción básicas) Experimentación de la noción de capacidad. Reconocimiento y aceptación de las practicas corporales acorde a sus capacidades(cualitativas y cuantitativas) -La actividad física y los procesos hormonales del adolescentes. tales como: -. Los ejercicios Inconvenientes. el reconocimiento y la verbalización de: La entrada en calor.Las compensaciones -. Reconocimiento de la propia :fuerza.La hidratación -. volumen etc).

Conocimientos de nociones básicas de seguridad e higiene en realización de las tareas. los juegos y Deportes Conocimiento básico sobre una adecuada alimentación y la actividad física Conocimiento básico sobre una adecuada alimentación y la actividad física Conocimiento básico sobre una adecuada alimentación y la actividad física Comprensión básica sobre una relación adecuada entre alimentación y actividad física Comprensión básica sobre una relación adecuada entre alimentación y actividad física Organización y participación de manifestaciones vinculadas a la cultura corporal Reflexión y análisis de prevención de situaciones de riesgo en la programación y realización de las tareas. Participación reflexiva en manifestaciones populares vinculadas a la cultura corporal. Participación reflexiva con autonomía reflexiva manifestaciones populares vinculadas a la cultura corporal. los juegos y deportes. Participación reflexiva en manifestaciones populares vinculadas a la cultura corporal. Participación reflexiva en manifestaciones populares vinculadas a la cultura corporal. los juegos y deportes. Utilización de variadas prácticas corporales posturales que involucren las sensaciones y percepciones de diversas posiciones y posturas. los juegos y deportes. Co reflexión y análisis de modos y procedimientos que impone la cultura como modas. los juegos y Deportes Organización y participación de manifestaciones vinculadas a la cultura corporal Prevención de situaciones de riesgo en la programación y realización de las tareas. Prácticas corporales que impliquen la experimentación y el conocimiento de: la entrada en calor de forma general. Internalización de situaciones de riesgo en la programación y realización de las tareas. los juegos y deportes. Comprensión básica sobre una relación adecuada entre alimentación y actividad física Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  203 . Prevención de situaciones de riesgo en la programación y realización de las tareas. apropiándose de aquellas que resulten favorables y rechazando las inconvenientes para la salud. progresivas de esfuerzo físico relacionado a la edad Conocimiento y experimentación progresiva entre una adecuación del esfuerzo físico en relación a la edad Identificación y reconocimiento progresiva entre una adecuación del esfuerzo físico en relación a la edad. Practicas adecuadas. los juegos y Deportes Comprensión básica sobre una relación adecuada entre alimentación y actividad física LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Conocimiento de posturas convenientes e inconvenientes relacionadas a los cambios del esquema corporal Conocimiento de posturas convenientes e inconvenientes relacionadas a los cambios del esquema corporal Experimentación de variadas prácticas corporales posturales que involucren y concienticen las sensaciones y percepciones de diversas posturas Experimentación creciente de variadas prácticas corporales posturales que involucren y concienticen las sensaciones y percepciones de diversas posturas. Participación reflexiva con autonomía reflexiva manifestaciones populares vinculadas a la cultura corporal. apropiándose de aquellas que resulten favorables y rechazando las inconvenientes para la salud Reflexión y análisis de modos y procedimientos que impone la cultura como modas. Utilización de variadas prácticas corporales posturales que involucren las sensaciones y percepciones de diversas posiciones y posturas Utilización de variadas prácticas corporales posturales que involucren las sensaciones y percepciones de diversas posiciones y posturas. Conocimientos de nociones básicas de seguridad e higiene en realización de las tareas.Prácticas corporales que impliquen la experimentación y el conocimiento de: la entrada en calor de forma general. Apropiación de nociones básicas de seguridad e higiene en realización de las tareas.

Reconocimiento y aceptación de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamaño. cuantitativos y cualitativos Conciencia reflexiva de los diferentes cambios corporales. Conocimiento y experimentación de diferentes prácticas de relajación corporal. Diferenciación de las posiciones y de los desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realización de distintos movimientos Diferenciación de las posiciones y de los desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realización de distintos movimientos reconociéndolos desde los ejes y planos corporales. de recuperación. etc. sexo. etc. Utilización diferenciada de las posiciones y los desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realización de distintos movimientos reconociéndolos desde los ejes y planos corporales. la respiración en los abdominales. Identificación y reconocimiento de los diferentes tipos de respiración. de recuperación. Utilización de posturas específicas. altura. Conocimientos y experimentación de los diferentes tipos de respiración. Utilización adecuada de los diferentes tipos de respiración según el tipo de esfuerzo (respiración de regulación. Utilización de posturas específicas Utilización de posturas específicas.Conocimientos de los esquemas posturales a las acciones perceptivas motriz. cuantitativos y cualitativos. reconocimiento y experimentación de diferentes prácticas de relajación corporal. tanto cuantitativos como cualitativos Reconocimiento y aceptación de los diferentes cambios corporales. Identificación. Diferenciación de las posiciones y de los desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realización de distintos movimientos Conocimiento de los esquemas posturales a las acciones perceptivas motriz. de recuperación. etc. Respeto de sí mismos. altura. sexo. peso. Reconocimiento y aceptación de los diferentes cambios corporales. Identificación y reconocimiento de posturas específicas. etcétera Reconocimiento y aceptación de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamaño. Conocimiento y experimentación de posturas específicas. de recuperación. Respeto de sí mismos.) Utilización adecuada de los diferentes tipos de respiración según el tipo de esfuerzo (respiración de regulación. tanto cuantitativos como cualitativos Reconocimiento y aceptación de los diferentes cambios corporales.) Utilización adecuada de los diferentes tipos de respiración según el tipo de esfuerzo (respiración de regulación.) Utilización con creciente autonomía de diferentes prácticas de relajación corporal. etcétera Conciencia reflexiva de los diferentes cambios corporales. etc. y del otro en la valoración y reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las prácticas corporales de cualquier naturaleza Iniciación en la utilización de técnicas adecuadas según el tipo de esfuerzo (respiración de regulación. peso. tanto cuantitativos como cualitativos Conocimiento de las partes funcionales orgánicas del cuerpo (sistema cardio-respiratorio) conociendo básicamente las capacidades que la sustentan (resistencia aeróbica y anaeróbica). Diferenciación creciente de las posiciones y de los desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realización de distintos movimientos. Conocimiento de las partes funcionales orgánicas del cuerpo (sistema cardio-respiratorio) conociendo básicamente las capacidades que la sustentan (resistencia aeróbica y anaeróbica). Utilización autónoma de diferentes prácticas de relajación corporal. reconociéndolos desde los ejes y planos corporales Utilización diferenciada de las posiciones y los desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realización de distintos movimientos reconociéndolos desde los ejes y planos corporales.) Iniciación en la utilización de técnicas adecuadas según el tipo de esfuerzo (respiración de regulación. Utilización diferenciada de las posiciones y los desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realización de distintos movimientos reconociéndolos desde los ejes y planos corporales. y del otro en la valoración y reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las prácticas corporales de cualquier naturaleza Utilización autónoma de diferentes prácticas de relajación corporal. de recuperación etc. 204  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física .

simultáneos y alternados (conejo. y del otro en la valoración y reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las prácticas corporales de cualquier naturaleza Respeto de sí mismos. Variantes en la calidad del movimiento. en la situación espacial. adelante atrás. potrillo. Análisis y utilización de las habilidades motoras específicas en función de una aplicación con fluidez y economía. Prácticas corporales y ludomotrices vinculadas al dominio corporal de la gimnasia: rodadas y rolidos.Respeto de sí mismos. potrillo. y del otro en la valoración y reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las prácticas corporales de cualquier naturaleza LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Modos y procedimientos generales de las habilidades específicas. Perfeccionamiento de prácticas corporales y ludomotrices vinculadas a las tareas manipulativas de la Perfeccionamiento de prácticas corporales y ludomotrices vinculadas a las tareas manipulativas de la Introducción al análisis comparativo de las similitudes y diferencias en la resolución técnica de los distintos deportes Experimentación en el análisis comparativo de las similitudes y diferencias en la resolución técnica de los distintos deportes Práctica reflexiva en el análisis comparativo de las similitudes y diferencias en la resolución técnica de los distintos deportes. Variantes en la calidad del movimiento. temporal y objetal Experimentación analítica de formas de ejecución de las habilidades motoras específicas en función de su aplicación con progresiva fluidez y economía. Co reflexión en las correcciones técnicas a partir del análisis del propio movimiento en relación al contexto de aplicación. verticales. Apoyos con equilibrios progresivos en posición invertida. LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Modos y procedimientos generales de las habilidades específicas. y del otro en la valoración y reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las prácticas corporales de cualquier naturaleza Respeto de sí mismos. Reflexión en las correcciones técnicas a partir del análisis del propio movimiento en relación al contexto de aplicación. Análisis y utilización de las habilidades motoras específicas en función de una aplicación con fluidez y economía. Reflexión autónoma en las correcciones técnicas a partir del análisis del propio movimiento en relación al contexto de aplicación Reflexión autónoma en las correcciones técnicas a partir del análisis del propio movimiento en relación al contexto de aplicación. etcétera) Saltos con giros variados y otros movimientos posibles en el aire. LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Modos y procedimientos generales de las habilidades específicas. LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Modos y procedimientos generales de las habilidades específicas. Análisis y utilización de la ejecución de las habilidades motoras específicas en función de una aplicación con progresiva fluidez y economía. temporal y objetal. LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Modos y procedimientos generales de las habilidades específicas. verticales. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  205 . LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Modos y procedimientos generales de las habilidades específicas. medialuna. Apropiación y práctica en el análisis comparativo de las similitudes y diferencias en la resolución técnica de los distintos deportes Apropiación y práctica en el Análisis comparativo de las similitudes y diferencias en la resolución técnica de los distintos deportes. LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS DE LAS PRÁCTICAS CORPORALES Modos y procedimientos generales de las habilidades específicas. simultáneos y alternados (conejo. etcétera) Saltos con giros variados y otros movimientos posibles en el aire. Experimentación de correcciones técnicas a partir del análisis del propio movimiento en relación al contexto de aplicación. medialuna. Prácticas corporal y ludomotrices vinculadas al dominio corporal de la gimnasia: rodadas y rolidos. adelante atrás. Análisis e Identificación de formas de ejecución de las habilidades motoras específicas en función de su aplicación con mayor fluidez y economía. Apoyos con equilibrios progresivos en posición invertida. en la situación espacial.

con respecto a los objetivos tácticos estratégicos de por lo menos dos deportes. Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente abiertos: (Voley. los brazos. Practica y experimentación del manejo de un objeto con rechazo (golpe) utilizando las manos.) Automatización y práctica de habilidades motoras específicas de por lo menos dos deportes con esta estructura. Experimentación del análisis de las situaciones de juego y la detección de la necesidad de la práctica de las habilidades motoras específicas.básquet. lanzar. Automatización y práctica de pases y recepciones con ajuste técnico ante la oposición de otros. Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente abiertos: (Voley. . Automatización y práctica en el manejo de un objeto con la mano y/o el pie en situaciones de oposición. los pies y las distintas partes del cuerpo en situaciones de oposición Prácticas de habilidades motrices abierta.) Automatización y práctica de habilidades motoras específicas de por lo menos dos deportes con esta estructura. Conocimiento y experimentación de habilidades motoras específicas de por lo menos dos deportes con esta estructura. Selección autónoma de habilidades motoras específicas para resolver situaciones de juego en forma adecuada. Práctica reflexiva en el análisis de las situaciones de juego y la detección de la necesidad de la práctica de las habilidades motoras específicas.hándbol. golpear con cuerpo objeto y objeto-objeto.) Conocimiento y experimentación de Conocimiento y experimentación autónoma progresiva en la selección de habilidades motoras específicas para resolver situaciones de juego. los brazos. picar.hándbol básquet. etc. el atletismo y los deportes de equipo como: pasar.hándbol. etc.) Automatización y práctica de habilidades motoras específicas de por lo menos dos deportes con esta estructura. el atletismo y los deportes de equipo como: pasar. con ambidextría y desarrollando el lado hábil Gimnasia. Experimentación y prácticas de gestos técnicos desde el juego motor al deporte.) Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente abiertos: Experimentación y prácticas de gestos técnicos desde el juego motor al deporte. Prácticas de habilidades motrices abierta. etc. 206  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física Reconocimiento y fijación dehabilidades motoras específicas de por lo menos dos deportes con esta estructura. recibir. recibir. con respecto a los objetivos tácticos estratégicos de por lo menos dos deportes. etc. lanzar. los pies y las distintas partes del cuerpo en situaciones de oposición. con respecto a los objetivos tácticos estratégicos de por lo menos dos deportes. golpear con cuerpo objeto y objeto-objeto.Gimnasia. Automatización y práctica de pases y recepciones con ajuste técnico ante la oposición de otros. Automatización y práctica en el manejo de un objeto con la mano y/o el pie en situaciones de oposición.hándbol. etc. etc. Práctica reflexiva en la selección autónoma de habilidades motoras específicas que resuelvan situaciones de juego en forma adecuada. Practica y experimentación del manejo de un objeto con rechazo (golpe) utilizando las manos. Práctica de diversas acciones ludomotrices con intención de vinculación con los juegos y tareas motrices Práctica de diversas acciones ludomotrices con intención de vinculación con los juegos y tareas motrices Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente abiertos (Voley. los pies y las distintas partes del cuerpo en situaciones de oposición Automatización y práctica de pases y recepciones con ajuste técnico ante la oposición de otros. con respecto a los objetivos tácticos estratégicos de por lo menos dos deportes. Reconocimiento y fijación de pases y recepciones con ajuste técnico ante la oposición de otros. picar.) Conocimiento y experimentación de Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente abiertos (Voley.básquet. con respecto a los objetivos tácticos estratégicos de por lo menos dos deportes. Conocimiento y experimentación de pases y recepciones con ajuste técnico ante la oposición de otros. Apropiación y práctica del análisis de las situaciones de juego y la detección de la necesidad de la práctica de las habilidades motoras específicas. Apropiación reflexiva en la selección autónoma de habilidades motoras específicas que resuelvan situaciones de juego en forma adecuada. Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente abiertos: (Voley. con ambidextría y desarrollando el lado hábil Introducción al análisis de las situaciones de juego y la detección de la necesidad de la práctica de las habilidades motoras específicas.hándbol básquet.hándbol básquet. los brazos. Reconocimiento y fijación en el manejo de un objeto con la mano y/o el pie en situaciones de oposición. Apropiación reflexiva en la selección autónoma de habilidades motoras específicas que resuelvan situaciones de juego en forma adecuada.básquet. Apropiación y práctica en el análisis de las situaciones de juego y la detección de la necesidad de la práctica de las habilidades motoras específicas. Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente abiertos (Voley.

traslación. giros y/o desplazamientos en diversas situaciones de oposición.Participación en grupos de trabajo y juegos. Automatización y práctica en el manejo de un objeto para controlar otro en su detención. Automatización y práctica de lanzamientos y rechazos de precisión y de potencia combinados con acciones previas en situaciones de oposición. los pies y las distintas partes del cuerpo en situaciones de oposición Automatización y práctica en el manejo de un objeto con rechazo (golpe) utilizando las manos. Automatización y práctica de la recepción de un objeto combinado con saltos. los pies y las distintas partes del cuerpo en situaciones de oposición Automatización y práctica en el manejo de un objeto con rechazo (golpe) utilizando las manos. con diferentes objetos y diferentes acciones . Automatización y práctica de lanzamientos y rechazos de precisión y de potencia combinados con acciones previas en situaciones de oposición. Automatización y práctica en el manejo de un objeto para controlar otro en su detención. giros y/o desplazamientos en diversas situaciones deoposición. juegos adaptados. giros y/o desplazamientos en diversas situaciones de oposición. los pies y las distintas partes del cuerpo en situaciones de oposición Reconocimiento y fijación del manejo de un objeto para controlar otro en su detención. los pies y las distintas partes del cuerpo en situaciones de oposición. los brazos. empuje o golpe en situaciones de oposición. con diferentes objetos y diferentes acciones Participación en grupos de trabajo y juegos. Conocimiento y experimentación de lanzamientos y rechazos de precisión y de potencia combinados con acciones previas en situaciones de oposición. Automatización y práctica en el manejo de un objeto con rechazo (golpe) utilizando las manos. los brazos. empuje o golpe en situaciones de oposición. juegos adaptados. Automatización y práctica de la recepción de un objeto combinado con saltos. traslación. Reconocimiento y fijación de lanzamientos y rechazos de precisión y de potencia combinados con acciones previas en situaciones de oposición. Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente cerrados: Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente cerrados: Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente cerrados: Automatización y práctica de lanzamientos y rechazos de precisión y de potencia combinados con acciones previas en situaciones de oposición. Automatización y práctica en el manejo de un objeto con la mano y/o el pie en situaciones de oposición. empuje o golpe en situaciones de oposición. giros y/o desplazamientos en diversas situaciones de oposición Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente cerrados Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente cerrados Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente cerrados: Reconocimiento y fijación en el manejo de un objeto con rechazo (golpe) utilizando las manos. giros y/o desplazamientos en diversas situaciones de oposición. Habilidades específicas propias de los deportes predominantemente cerrados: Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  207 . empuje o golpe en situaciones de oposición. los brazos. traslación. los brazos. Reconocimiento y fijación de a recepción de un objeto combinado con saltos. Automatización y práctica de la recepción de un objeto combinado con saltos. Conocimiento y experimentación de un objeto combinado con saltos. traslación. Automatización y práctica en el manejo de un objeto para controlar otro en su detención.

Apoyos con equilibrios progresivos en posición invertida. ondas. etc. inversiones. inversiones. Técnicas de combinación de pasos. Técnicas de movimiento vinculadas a habilidades del cuerpo en el aire como rolidos. volteos. medialuna. giros. inversiones. el pie y/o distintas partes del cuerpo con o sin acompañamiento rítmico y/o musical Técnicas de movimientos vinculadas a la trepa. Técnicas de movimientos vinculadas a la trepa. -Desarrollo de prácticas corporales y ludomotrices vinculadas al dominio corporal de la gimnasia: rodadas y rolidos. etc. Técnicas de movimiento vinculadas a habilidades del cuerpo en el aire como rolidos. ondas. Técnicas de combinación de pasos. lanzamientos. Prácticas de habilidades motrices cerradas Técnicas de movimiento vinculadas a habilidades del cuerpo en el aire como rolidos. suspensión y balanceos sobre aparatos. equilibrios. equilibrios. apoyos. 208  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física . inversiones. apoyos. etc. etc. lanzamientos. lanzamientos.Práctica de diversas acciones ludomotrices con intención de vinculación con los otros en juegos y tareas motrices. apoyos. ondas. ondas. ondas. suspensión y balanceos sobre aparatos. Técnicas de movimiento vinculadas a habilidades del cuerpo en el aire como rolidos. volteos. equilibrios. el pie y/o distintas partes del cuerpo con o sin acompañamiento rítmico y/o musical Técnicas de manejo de un objeto con la mano. giros. Técnicas de saltos con carrera previa a cajón o caballete frontal o longitudinal. inversiones. balanceos. el pie y/o distintas partes del cuerpo con o sin acompañamiento rítmico y/o musical. lanzamientos. Técnicas de saltos con carrera previa a cajón o caballete frontal o longitudinal. lanzamientos. saltos. giros. suspensión y balanceos sobre aparatos. recepciones y/o desplazamientos con o sin acompañamiento rítmico y/o musical. balanceos. etc. Técnicas de manejo de un objeto con la mano. giros. ondas. Práctica de diversas acciones ludomotrices con intención de vinculación con los otros en juegos y tareas motrices Prácticas de habilidades motrices cerradas Conocimiento y experimentación de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas gimnásticas tales como: Reconocimiento y fijación de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas gimnásticas tales como: Automatización y práctica de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas gimnásticas tales como: Automatización y práctica de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas gimnásticas tales como: Automatización y práctica de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas gimnásticas tales como: Técnicas de movimientos vinculadas a la trepa. saltos. apoyos. recepciones y/o desplazamientos con o sin acompañamiento rítmico y/o musical Técnicas de combinación de pasos. etcétera) Saltos con giros variados y otros movimientos posibles en el aire. Técnicas de saltos con carrera previa a cajón o caballete frontal o longitudinal Técnicas de saltos con carrera previa a cajón o caballete frontal o longitudinal. etc. recepciones y/o desplazamientos con o sin acompañamiento rítmico y/o musical. balanceos. Técnicas de movimientos vinculadas a la trepa. giros. inversiones. simultáneos y alternados (verticales. el pie y/o distintas partes del cuerpo con o sin acompañamiento rítmico y/o musical. Técnicas de manejo de un objeto con la mano. apoyos. Técnicas de saltos con carrera previa a cajón o caballete frontal o longitudinal. Técnicas de movimiento vinculadas a habilidades del cuerpo en el aire como rolidos. volteos. equilibrios. apoyos. recepciones y/o desplazamientos con o sin acompañamiento rítmico y/o musical. Técnicas de movimientos vinculadas a la trepa. recepciones y/o desplazamientos con o sin acompañamiento rítmico y/o musical Conocimiento y experimentación de dos o más destrezas gimnásticas con ajuste técnico en enlaces básicos con y sin acompañamiento rítmico y/o musical. saltos. saltos. equilibrios. adelante atrás. saltos. Técnicas de combinación de pasos. el pie y/o distintas partes del cuerpo con o sin acompañamiento rítmico y/o musical Técnicas de manejo de un objeto con la mano. recepciones y/o desplazamientos con o sin acompañamiento rítmico y/o musical. balanceos. lanzamientos. volteos. suspensión y balanceos sobre aparatos. giros. balanceos. suspensión y balanceos sobre aparatos Técnicas de movimiento vinculadas a habilidades del cuerpo en el aire como rolidos. Técnicas de combinación de pasos. saltos. Técnicas de combinación de pasos. volteos. volteos. Técnicas de manejo de un objeto con la mano. equilibrios. balanceos.

Las practicas personales y ludo motrices en relación a los valores. Las practicas personales y ludo motrices en relación a los valores. Conocimiento de las actividades físicas deportivas en épocas actuales Conocimiento de las actividades físicas deportivas en épocas actuales Practicas ludo motrices de diferentes cultura en relación a los valores Practicas ludo motrices de diferentes cultura en relación a los valores Las practicas personales y ludo motrices en relación a los valores. Partidas básicas de las distintas carreras atléticas Salto en largo y alto. Lanzamientos de bala. Reconocimiento y fijación de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas atléticas tales como: Carreras atléticas de resistencia y de velocidad. temporal y objetal. jabalina y disco. postas. jabalina y disco. postas. Lanzamientos de bala. Practica de los juegos de la antigua Grecia Y Roma Practica de los juegos de la antigua Grecia Y Roma Practica de Juegos de la Edad media y de la Edad Moderna Practica de Juegos de la Edad media y de la Edad Contemporanea Conocimiento de las actividades físicas deportivas en épocas actuales Practicas ludo motrices de diferentes cultura en relación a los valores. Partidas básicas de las distintas carreras atléticas Salto en largo y alto. Partidas básicas de las distintas carreras atléticas Salto en largo y alto. Conocimiento de las actividades físicas deportivas en los comienzos de de la historia Conocimiento de las actividades físicas deportivas en los comienzos de de la historia Conocimiento y comparación de los juegos antiguos y los actuales. Fijación en la combinación de dos o más destrezas gimnásticas con ajuste técnico en enlaces continuos con y sin acompañamiento rítmico y/o musical. Fijación en la combinación de dos o más destrezas gimnásticas con ajuste técnico en enlaces continuos con y sin acompañamiento rítmico y/o musical. Reconocimiento y fijación de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas atléticas tales como: Reconocimiento y fijación de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas atléticas tales como: Carreras atléticas de resistencia y de velocidad. Reconocimiento y fijación de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas atléticas tales como: Carreras atléticas de resistencia y de velocidad. Partidas básicas de las distintas carreras atléticas Salto en largo y alto. Las practicas personales y ludo motrices en relación a los valores. postas. en la situación espacial. Las practicas personales y ludo motrices en relación a los valores. postas. Las practicas personales y ludo motrices en relación a los valores. Lanzamientos de bala.Variantes en la calidad del movimiento. Conocimiento y experimentación de habilidades específicas propias de las diferentes prácticas atléticas tales como: Carreras atléticas de resistencia y de velocidad. Carreras atléticas de resistencia y de velocidad. Conocimiento de las actividades físicas deportivas en los comienzos de de la historia. Lanzamientos de bala. Fijación en la combinación de dos o más destrezas gimnásticas con ajuste técnico en enlaces continuos con y sin acompañamiento rítmico y/o musical. postas. jabalina y disco Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  209 . jabalina y disco. Las practicas personales y ludo motrices en relación a los valores. Partidas básicas de las distintas carreras atléticas Salto en largo y alto. Conocimiento y experimentación de dos o más destrezas gimnásticas con ajuste técnico en enlaces básicos con y sin acompañamiento rítmico y/o musical. jabalina y disco. Lanzamientos de bala. Fijación en la combinación de dos o más destrezas gimnásticas con ajuste técnico en enlaces continuos con y sin acompañamiento rítmico y/o musical.

adaptación y práctica solidaria y compartida de juegos sociomotores y deportivos en pequeños y grandes grupos. amor por uno mismo Practicas ludomotrices Que permitan el análisis y la reflexión de actitudes personales como: la tolerancia . etc. Organización. participación y análisis de prácticas corporales ludomotrices y deportivas diversas según su estructura de habilidades abiertas y cerradas. según su estructura. Construcción. 210  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física . respeto . Participación y apropiación de prácticas corporales ludomotrices y deportivas diversas según su estructura de habilidades abiertas y cerradas. EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIÓN CON OTROS 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7º Año La construcción y práctica del juego deportivo y escolar: La construcción y práctica del juego deportivo y escolar: La construcción y práctica del juego deportivo y el deporte escolar: La construcción y práctica del juego deportivo y el deporte escolar: La construcción y práctica del juego deportivo y el deporte escolar: La construcción y práctica del juego deportivo y el deporte escolar: La construcción y práctica del juego deportivo y el deporte escolar: Práctica de diversas acciones ludomotrices con intención de vinculación con los otros en juegos y tareas motrices Práctica de diversas acciones ludomotrices con intención de vinculación con los otros en juegos y tareas motrices Construcción. según su estructura. amor por uno mismo Practicas ludomotrices Que permitan el análisis y la reflexión de actitudes personales como: la tolerancia . Practica de Juegos y acciones ludomotrices y deportivas que estimulen los valores de cooperación. respeto . respeto . progresiva en la selección de habilidades motoras específicas para resolver situaciones de juego Experimentación de practicas ludomotrices y deportivas para el desarrollo de: la autónoma. Practicas ludomotrices Que permitan la reflexión de actitudes personales como: la tolerancia . Practicas ludomotrices que desarrollen actitudes personales de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. la autoestima. progresiva en la selección de habilidades motoras específicas para resolver situaciones de juego Eje 2: LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES. amor por uno mismo Experimentación de practicas ludomotrices y deportivas para el desarrollo de: la autónoma. etc. solidaridad. en prácticas corporales ludomotrices y deportivas diversas según su estructura de habilidades abiertas y cerradas. solidaridad. respeto . Organización. progresiva en la selección de habilidades motoras específicas para resolver situaciones de juego. respeto.la deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. Participación y apropiación de prácticas corporales ludomotrices y deportivas diversas según su estructura de habilidades abiertas y cerradas. Conocimiento y participación. Practica de Juegos y acciones ludomotrices y deportivas que estimulen los valores de cooperación. respeto. la autoestima. participación y análisis de prácticas corporales ludomotrices y deportivas diversas según su estructura de habilidades abiertas y cerradas. progresiva en la selección de habilidades motoras específicas para resolver situaciones de juego Experimentación de practicas ludomotrices y deportivas para el desarrollo de: la autónoma.Practicas ludomotrices que desarrollen actitudes personales de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. amor por uno mismo Practicas ludomotrices Que permitan el análisis y la reflexión de actitudes personales como: la tolerancia . la autoestima. Practicas ludomotrices Que permitan el análisis y la reflexión de actitudes personales como: la tolerancia . progresiva en la selección de habilidades motoras específicas para resolver situaciones de juego Experimentación de practicas ludomotrices y deportivas para el desarrollo de: la autónoma. Experimentación de practicas ludomotrices y deportivas para el desarrollo de: la autónoma. adaptación y práctica solidaria y compartida de juegos sociomotores y deportivos en pequeños y grandes grupos. la autoestima. la autoestima.

Práctica.Construcción y uso crítico de roles. .la descentración de la pelota. especialización y análisis de acciones motrices (habilidades y tácticas) propias de los diferentes juegos y deportes de cooperación y oposición según la lógica que definen los tipos de comunicación y las reglas: . con transporte. subroles y funciones especificas.el ataque. resolución y reflexión crítica de situaciones de cooperación y oposición en juegos y deportes en forma individual y grupal que impliquen ajustes espacio temporales c relación a los otros y los objetos: .la desmarcación. . . con transporte. . .Análisis de la lógica de los juegos sociomotrices y ajuste de los esquemas motrices a los requerimientos tácticos Práctica de juegos cooperativos y de oposición utilizando habilidades motoras específicas (pases. .-Uso y modificación compartida de las reglas complejas y precisas para posibilitar la resolución de problemas y la inclusión de todos.* Participación. . según su estructura (habilidades abiertas y cerradas) Consenso de juegos deportivos cooperativos y de oposición en pequeños y grandes grupos de acuerdo a su finalidad y Práctica de juegos cooperativos y de oposición utilizando habilidades motoras específicas (pases.adaptación y practica solidaria y compartida de juegos socio motores y deportivos en pequeños y grandes grupos. especialización y análisis de motrices (habilidades y tácticas) propias de los diferentes juegos y deportes de cooperación y oposición según la lógica que definen los tipos de comunicación y las reglas: .Asunción y uso de roles. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  211 .la defensa. según su estructura (habilidades abiertas y cerradas) Consenso de juegos deportivos cooperativos y de oposición en pequeños y grandes grupos de acuerdo a su finalidad y formas de jugarlos. subroles y funciones especificas. . . de equilibrio. sorteo de obstáculos.* Práctica y análisis de acciones motrices (habilidades y tácticas) propias de los diferentes juegos y deportes de cooperación y oposición según la lógica que definen los tipos de comunicación y las reglas: . . etc. .la defensa. Práctica. . especialización y análisis de acciones motrices propias de los diferentes juegos y deportes individuales .la descentración de la pelota. Conocimiento y experimentación de acciones motrices (habilidades y tácticas) propias de los diferentes juegos y deportes de cooperación y la oposición según la lógica que definen los tipos de comunicación y las reglas: . Uso y análisis de acciones motrices propias de los diferentes juegos y deportes individuales según la lógica que los . .la defensa.la defensa.el ataque. en cuanto a: .el ataque.la desmarcación. etc. Práctica. . .Las Reglas.).la defensa. Construcción de los juegos con relación a : Su finalidad: -Construcción . Práctica.espacios. etc. etc.la marcación. especialización y análisis de acciones motrices propias de los diferentes juegos y deportes individuales . .* Participación.la marcación. Conocimiento y uso de tácticas y estrategias básicas. de equilibrio.la descentración de la pelota.la marcación. Reconocimiento y apropiación de acciones motrices propias de los diferentes juegos y deportes individuales según la lógica que los define*. . . subroles y funciones básicas.espacios. Construcción de los juegos con relación a: Su finalidad: -Construcción .el ataque.adaptación y practica solidaria y compartida de juegos socio motores y deportivos en pequeños y grandes grupos. .espacios.la desmarcación. Construcción y uso crítico de tácticas y estrategias básicas y específicas. subroles y funciones especificas.). . lanzamientos. lanzamientos.Experimentación de roles.Asunción y uso crítico de roles.la desmarcación. Conocimiento y experimentación de acciones motrices propias de los diferentes juegos y deportes individuales según la lógica que los define en cuanto a: Reconocimiento y apropiación de acciones motrices (habilidades y tácticas) propias de los diferentes juegos y deportes de cooperación y oposición según la lógica que definen los tipos de comunicación y las reglas: .la marcación. resolución y reflexión crítica de situaciones de cooperación y oposición en juegos y deportes en forma individual y grupal que impliquen ajustes espacio temporales con relación a los otros y los objetos: .* Participación de situaciones de cooperación y oposición en juegos y deportes en forma individual y grupal que impliquen ajustes espacio temporales con relación a los otros y los objetos: . Construcción y uso crítico de tácticas y estrategias básicas y específicas.Conocimiento y uso crítico de tácticas y estrategias básicas y específicas. resolución y reflexión de situaciones de cooperación y oposición en juegos y deportes en forma individual y grupal que impliquen ajustes espacio temporales con relación alos otros y los objetos: .la descentración de la pelota.Construcción y uso crítico de roles.* Participación y resolución de situaciones de cooperación y oposición en juegos y deportes en forma individual y grupal que impliquen ajustes espacio temporales con relación a los otros y los objetos: Participación. sorteo de obstáculos. .la marcación. etc. etc. -Experimentación de tácticas y estrategias básicas. etc.la desmarcación. .el ataque. subroles y funciones básicas.la descentración de la pelota.

. . entre otros.capacidad expresiva.objetos que intervienen. guiones.capacidad expresiva. valoración y reflexión de las acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de juego Intervención y valoración crítica de las acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de juego Organización de encuentros y producción de secuencias coreográficas . . soportes musicales.habilidades específicas. -tácticas y estrategias (preparatoria y de competición). . .individuales y grupales a partir de acciones. guiones.objetos que intervienen. entre otros. elementos. soportes musicales. favoreciendo la libre expresión sin discriminación de géneros. . ideas emociones. realizar y evaluar diferentes prácticas ludomotrices y deportivas.objetos que intervienen. soportes tecnológicos. Práctica reflexiva y crítica de las acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de juego. .favoreciendo la libre expresión sin discriminación de géneros. Participación democrática y cooperativa para proyectar. organizar y evaluar diferentes prácticas ludomotrices y deportivas. La persona . realizar y evaluar diferentes prácticas ludomotrices y deportivas. elementos. entre otros. soportes tecnológicos. entre otros. . juegos populares. autóctonos y tradicionales). realizar y evaluar diferentes prácticas ludomotrices y deportivas.capacidad expresiva.espacios. soportes musicales.objetos que intervienen. soportes tecnológicos. -tácticas y estrategias (preparatoria y de competición). autóctonos y tradicionales). ideas. . 212  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física . favoreciendo la libre expresión sin discriminación de géneros.creatividad.creatividad. -tácticas y estrategias (preparatoria y de competición). entre otros. emociones. . elementos. ideas emociones. ideas emociones. .delimitaciones temporales. . soportes tecnológicos. guiones. ideas emociones. . favoreciendo la libre expresión sin discriminación de géneros. Práctica de secuencias coreográficas.creatividad. . Experimentación de prácticas corporales ludomotrices y deportivas de las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios. individuales y grupales a partir de acciones. soportes tecnológicos. soportes tecnológicos. . -tácticas y estrategias (preparatoria y de competición). . Producción de secuencias coreográficas.habilidades específicas. individuales y grupales a partir de acciones. entre otros.creatividad. soportes tecnológicos. Práctica reflexiva y crítica de las acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de juego. . ideas. individuales y grupales a partir de acciones. . juegos populares.creatividad. guiones. Participación democrática y cooperativa para proyectar.delimitaciones temporales. -tácticas y estrategias (preparatoria y de competición). guiones. soportes musicales. . soportes musicales.sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Participación democrática y cooperativa para proyectar. LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN Práctica de secuencias coreográficas. favoreciendo la libre expresión sin discriminación de géneros.habilidades básicas. La persona .habilidades específicas. individuales y grupales a partir de acciones.delimitaciones temporales. . entre otros.delimitaciones temporales. . elementos. guiones. Participación democrática y cooperativa para proyectar. .. . elementos.sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Participación democrática y cooperativa para proyectar. Práctica de secuencias coreográficas. . emociones.capacidad expresiva. Organización de encuentros y producción de secuencias coreográficas. elementos. favoreciendo la libre expresión sin discriminación de géneros. individuales y grupales a partir de acciones.capacidad expresiva. . Experimentación de prácticas corporales ludomotrices y deportivas de las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios. guiones.espacios.delimitaciones temporales. . individuales y grupales a partir de acciones. soportes musicales. elementos. Práctica y creación de secuencias coreográficas. organizar y evaluar diferentes prácticas ludomotrices y deportivas.objetos que intervienen. Intervención y valoración de las acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de juego Intervención. soportes musicales.habilidades básicas. ideas emociones. favoreciendo la libre expresión sin discriminación de géneros.

juegos populares. etc. de origen social cultural.sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Comprensión del valor y creación de situaciones de cooperación e interacción con otros en juegos y prácticas deportivas escolares y Competencias. proponer y aceptar. Práctica de las relaciones interpersonales con pares en situaciones de juego y deportes. juegos populares. Participación en prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas basadas en el respeto por la diversidad y aceptación de las diferencias de la condición motriz. autóctonos y trad) La persona . de origen social cultural. Experimentación de prácticas corporales ludomotrices y deportivas de las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios. Participación en prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas basadas en el respeto por la diversidad y aceptación de las diferencias de la condición motriz. proponer y aceptar. etc. Prácticas corporales con valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado. Reconocimiento de la masculinidad y femineidad en prácticas ludomotrices y deportivas de cualquier naturaleza. Participación en prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas basadas en el respeto por la diversidad y aceptación de las diferencias de la condición motriz. Prácticas corporales con valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado. autóctonos y tradicionales). Participación en prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas basadas en el respeto por la diversidad y aceptación de las diferencias de la condición motriz. de género. Comprensión del valor y creación de situaciones de cooperación e interacción con otros en juegos y prácticas deportivas escolares. Prácticas corporales con valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado. Apropiación de prácticas corporales ludomotrices y deportivas de acuerdo a las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios. Reconocimiento de la masculinidad y femineidad en prácticas ludomotrices y deportivas de cualquier naturaleza. y el rechazo por todas las formas de discriminación. de origen social cultural.Comprensión del valor y creación de situaciones de cooperación e interacción con otros en juegos y prácticas deportivas escolares.sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Reflexión crítica del valor y creación de situaciones de cooperación e interacción con otros en juegos y prácticas deportivas escolares y competencias Prácticas corporales con valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado. etc. de origen social cultural. etc. y el rechazo por todas las formas de discriminación. de origen social cultural. Apropiación crítica de prácticas corporales ludomotrices y deportivas de acuerdo a las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios. La persona . La persona . autóctonos y tradicionales). proponer y aceptar. Comprensión del sentido de competir para jugar y la diferenciación del competir para ganar. Reconocimiento de la masculinidad y femineidad en prácticas ludomotrices y deportivas de cualquier naturaleza. etc. de origen social cultural. de género. juegos populares. La persona . Práctica de las relaciones interpersonales con pares en situaciones de juego y deportes. evaluar y ser evaluado. autóctonos y tradicionales).sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Reflexión del valor y creación de situaciones de cooperación e interacción con otros en juegos y prácticas deportivas escolares y Competencias. proponer y aceptar. Prácticas corporales ludomotrices y deportivas reflexivas de acuerdo a las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios. de género. autóctonos y tradicionales). Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  213 . de género. evaluar y ser evaluado. Prácticas corporales con valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado. y el rechazo por todas las formas de discriminación. Participación en prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas basadas en el respeto por la diversidad y aceptación de las diferencias de la condición motriz. juegos populares. evaluar y ser evaluado. y el rechazo por todas las formas de discriminación. proponer y aceptar. etc. Prácticas corporales ludomotrices y deportivas reflexivas de acuerdo a las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios. Comprensión del sentido de competir para jugar y la diferenciación del competir para ganar. juegos populares.sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Comprensión del valor y creación de situaciones de cooperación e interacción con otros en juegos y prácticas deportivas escolares y competencias Prácticas corporales con valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado. y el rechazo por todas las formas de discriminación. evaluar y ser evaluado. evaluar y ser evaluado.sus prácticas corporales y ludo motrices en relación a los valores con los otros: Reflexión crítica del valor y creación de situaciones de cooperación e interacción con otros en juegos y prácticas deportivas escolares y competencias. La persona . proponer y aceptar. proponer y aceptar. y el rechazo por todas las formas de discriminación. de género. Práctica de las relaciones interpersonales con pares en situaciones de juego y deportes. Participación en prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas basadas en el respeto por la diversidad y aceptación de las diferencias de la condición motriz. de género. Prácticas corporales con valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado.

gimnásticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural. intereses. etc. Identificación y análisis crítico de valores. Reflexión del sentido de competir para jugar y la diferenciación del competir para ganar. prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos de prácticas atléticas. gimnásticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural. Utilización reflexiva de las relaciones interpersonales con pares en situaciones de juego y deportes y con otros miembros de la comunidad educativa en la organización de los mismos. prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos de prácticas atléticas. prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos de prácticas atléticas. Reconocimiento de la masculinidad y femineidad en prácticas ludomotrices y deportivas de de cualquier naturaleza. intereses. Identificación y análisis crítico de valores. Participación en prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas basadas en el respeto por la diversidad y aceptación de las diferencias de la condición motriz. Identificación crítica de valores. 214  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física Utilización reflexiva de las relaciones interpersonales con pares en situaciones de juego y deportes. Análisis crítico del sentido de competir para jugar y la diferenciación del competir para ganar. Análisis crítico del sentido de competir para jugar y la diferenciación del competir para ganar. Análisis reflexivo de la masculinidad y femineidad en prácticas ludomotrices y deportivas de cualquier naturaleza. intereses. gimnásticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural. Análisis reflexivo de la masculinidad y femineidad en prácticas ludomotrices y deportivas de cualquier naturaleza. Comprensión del sentido de competir para jugar y la diferenciación del competir para ganar. Utilización reflexiva de las relaciones interpersonales con pares en situaciones de juego y deportes y con otros miembros de la comunidad educativa en la organización de los mismos. de género. prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos de prácticas atléticas. intereses. Identificación reflexiva de valores. intereses. de origen social cultural. gimnásticas y deportivas en la escuela y sociocultural. Análisis reflexivo de la masculinidad y femineidad en prácticas ludomotrices y deportivas de cualquier naturaleza. y el rechazo por todas las formas de discriminación.Identificación de valores. prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos de prácticas atléticas. Análisis crítico del sentido de competir para jugar y la diferenciación del competir para ganar . Afianzamiento y valoración de las relaciones interpersonales con pares en situaciones de juego y deportes. gimnásticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural.

higiene y seguridad. Prácticas corporales reflexivas y críticas para el redescubrimiento del ambiente y el conocimiento de su problemática. Organización y análisis crítico de acciones que favorezcan la relación armónica con los habitantes del medio natural y social de la zona. las características del grupo y los medios económicos disponibles. Participación y revisión de prácticas ludomotrices y deportivas con acuerdo y respeto de normas de interacción. los objetos y los espacios en el medio natural. Organización. El adolescente y el vínculo con el ambiente. Recreación crítica de prácticas ludomotrices y deportivas con acuerdo y respeto de normas de interacción. Recreación crítica de prácticas ludomotrices y deportivas con acuerdo y respeto de normas de interacción. adecuadas a cada contexto. higiene y seguridad. Recreación crítica de prácticas ludomotrices y deportivas con acuerdo y respeto de normas de interacción. Participación reflexiva en distintos tipos de campamentos de acuerdo con las actividades a realizar. Participación democrática en la selección y preparación de espacios para realizar actividades motrices y campamentiles. Prácticas corporales reflexivas para el redescubrimiento del ambiente y el conocimiento de su problemática. las características del grupo y los medios económicos disponibles. Organización reflexiva de acciones que favorezcan la relación armónica con los habitantes del medio natural y social de la zona. adecuadas a cada contexto. la región y lugar elegidos. -Cuidado y valoración del cuerpo propio y los otros. higiene y seguridad. Exploración. la región y lugar elegidos. con utilización racional y cuidadosa de los elementos naturales y las formas específicas de su protección Participación responsable de acciones que favorezcan la relación armónica con los habitantes del medio natural y social de la zona. valoración y disfrute del paisaje en diferentes contextos. El adolescente y el vínculo con el ambiente. Interpretación reflexiva. de acuerdo con las actividades a realizar. las características del grupo y los medios económicos disponibles. higiene y seguridad. las características del grupo y los medios económicos disponibles. los objetos y los espacios en el medio natural. Autonomía en prácticas de cuidado y valoración del cuerpo propio y los otros .Eje 3: LAS PRÁCTICAS CORPORALES. Elaboración y puesta en acto de proyectos de actividades campamentiles y ludomotrices de distinta índole.valoración y disfrute del paisaje en diferentes contextos. las características del grupo y los medios económicos disponibles. higiene y seguridad. Participación democrática en la selección y preparación de espacios para realizar actividades motrices y campamentiles. puesta en acto y análisis crítico de acciones que favorezcan la relación armónica conlos habitantes del medio natural y social de la zona. Práctica y previsión de formas elaboradas de actuación motriz en las salidas y actividades campamentiles para preservar el equilibrio ecológico del lugar. Interpretación. Conocimiento y participación en distintos tipos de campamentos de acuerdo con las actividades a realizar. propiciando la asunción de roles y permitiendo la participación en experiencias de convivencia democrática. la región y lugar elegidos. Práctica y previsión de formas elaboradas de actuación motriz en las salidas y actividades campamentiles para preservar el equilibrio ecológico del lugar. propiciando la asunción de roles y permitiendo la participación en experiencias de convivencia democrática. Elaboración y puesta en acto de proyectos de actividades campamentiles y ludomotrices de distinta índole.los objetos en el medio natural Cuidado y valoración del cuerpo propio y los otros. LUDOMOTRICES. la región y lugar elegidos. de acuerdo con las actividades a realizar. El adolescente y el vínculo con el ambiente. El adolescente y el vínculo con el ambiente. EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS 1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año El adolescente y el vínculo con el ambiente. Prácticas corporales reflexivas y críticas para el redescubrimiento del ambiente y el conocimiento de su problemática. Recreación de prácticas ludomotrices y deportivas con acuerdo y respeto de normas de interacción. El adolescente y el vínculo con el ambiente. Elaboración y puesta en acto de proyectos de actividades campamentiles y ludomotrices de distinta índole. experimentación sensible y redescubrimiento del ambiente y el conocimiento de su problemática. la región y lugar elegidos. de acuerdo con las actividades a realizar. propiciando la asunción de roles y permitiendo la participación en experiencias de convivencia democrática. adecuadas a cada contexto. adecuadas a cada contexto. adecuadas a cada contexto. con utilización racional y cuidadosa de los elementos naturales y las formas específicas de su protección. Autonomía en prácticas de cuidado y valoración del cuerpo propio y los otros . Organización y análisis crítico de acciones que favorezcan la relación armónica con los habitantes del medio natural y social de la zona. 7º Año Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  215 .los objetos en el medio natural. El adolescente y el vínculo con el ambiente.

NATURALES La Educación Física posee contenidos que se relacionan con las otras áreas y los organiza de tal manera que pueda ser ampliado desde su configuración del movimiento. Participación democrática y crítica en la selección y preparación de espacios para realizar actividades motrices y campamentiles. Prácticas corporales reflexivas y críticas para el redescubrimiento del ambiente y el conocimiento de su problemática. 1º Año 2º Año EJE 3: COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS El Cuerpo Humano: Funciones de relación: Sistema Nervioso Órganos de los sentidos. Protección de la Salud de los Sistemas Nervioso. Articulación con Otras Áreas Para lograr una formación integral de los jóvenes y adolescente es imprescindible un conocimiento global de la realidad incorporando elementos educativos básicos que han de integrarse en las diferentes áreas y que la sociedad demanda AREAS CS. Trastornos alimentarios 216  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física . Interpretación y valoración crítica para el disfrute del paisaje en diferentes contextos. con utilización racional y cuidadosa de los elementos naturales y las formas específicas de su protección. Pubertad y adolescencia. Respiración celular: Ingreso de nutrientes y oxígeno a las células en organismos heterótrofos y autótrofos Obtención de energía y eliminación de residuos (agua y dióxido de carbono. con utilización racional y cuidadosa de los elementos naturales y las formas específicas de su protección. La excreción como proceso de eliminación de desechos. Participación democrática y crítica en la selección y preparación de espacios para realizar actividades motrices y campamentiles. Interpretación y valoración crítica para el disfrute del paisaje en diferentes contextos. Participación democrática y crítica en la selección y preparación de espacios para realizar actividades motrices y campamentiles. Características EJE 3: COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS La nutrición humana como proceso integrador. con utilización racional y cuidadosa de los elementos naturales y las formas específicas de su protección. Interpretación y valoración crítica para el disfrute del paisaje en diferentes contextos. con utilización racional y cuidadosa de los elementos naturales y las formas específicas de su protección.Participación democrática en la selección y preparación de espacios para realizar actividades motrices y campamentiles. Participación democrática y reflexiva en la selección y preparación de espacios para realizar actividades motrices y campamentiles. El intercambio gaseoso con el ambiente incorporación de oxígeno. con utilización racional y cuidadosa de los elementos naturales y las formas específicas de su protección. La digestión como transformación de los alimentos: obtención de nutrientes.

Relación y aportes de cada sistema al metabolismo celular. Salud y alimentación. cultural e ética de la sexualidad. Regulación neuroendocrina: Sistema Nervioso: Orgonos de los sentidos como receptores de la información. discusión y debate sobre temas Relatos Textos instructivos Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  217 . discusión y debate sobre temas Relatos. Alimentos. Sustancias que alteran el funcionamiento del sistema nervioso: las drogas y el alcohol. Dimensiones y constitución psico-espiritual de la persona. Los valores. La circulación. Conversación espontánea Textos instructivos La comunicación verbal y no verbal. Estructuras asociadas. Conversación espontánea Textos instructivos La comunicación verbal y no verbal. Lenguaje no verbal en grupos sociales. La adolescencia. La comunicación verbal y no verbal. Textos instructivos La comunicación verbal y no verbal. Dimensión biológica. Biológica y afectiva social. Estructuras asociadas. Libertad. La eliminación de desechos metabólicos. entre otras).. EJE 3 EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA ABIERTO: LAS FUNCIONES DE NUTRICION. Trastornos en la nutrición. Lenguaje no verbal en grupos sociales Relatos Textos instructivos 4º Año 5º Año EJE 3 EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA ABIERTO: LAS FUNCIONES DE NUTRICION. Lenguaje no verbal en grupos sociales Conversación. Conversación. Sociabilidad. Lenguaje no verbal en grupos sociales Conversación. RELACIÓN. discusión y debate sobre temas.1º Año 2º Año 3º Año BIOLOGÍA LENGUA FORMACIÓN ÉTICA La comunicación verbal y no verbal. discusión y debate sobre temas EJE 1 PERSONA HUMANA La persona. inmunodeficiencias y enfermedades autoinmunes (VIH. Textos instructivos La comunicación verbal y no verbal. Relatos. Nutrición y dieta. y Endócrino . Lenguaje no verbal en grupos sociales Conversación. Sida. REGULACIÓN y REPRODUCCIÓN El sistema osteo-artro-muscular.muscular. Los Valores Sociales La persona y la ciudadania La comunicación verbal y no verbal. RELACIÓN. EJE 1 PERSONA HUMANA La persona . Tipos de nutrientes y sus funciones. Estructuras asociadas. REGULACIÓN y REPRODUCCIÓN El proceso digestivo. Enfermedades asociadas al sistema endócrino. Enfermedades asociadas al sistema osteoartro. Enfermedades asociadas a los sistemas de nutrición. alergias. Estructuras La respiración pulmonar. Enfermedades asociadas al sistema nervioso.

Cuando lo aprendido se platica. el desarrollo de las capacidades motrices debe tratarse junto con otras capacidades.. la inclusión. ya que es un lugar propicio en que los alumnos. Dicho proceso implica que. La escuela debe ser democratizadora.sociomotriz destacando el trabajo cooperativo y en equipo. de expresiones. garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momento de la sesión. tanto cognitivas como motrices. propiciar el compañerismo. la equidad. el cuidado del cuerpo propio y ajeno. que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio tiempo libre y su sedentarismo. las cuales no deben supeditarse a la consecución del éxito en sí mismo. rendimiento motor. También debe formar parte de un proceso más de la enseñanza-aprendizaje. pueden acceder a conocimientos sobre el cuerpo y su movimiento. como capacidades para la aplicación a distintos contextos y en la construcción de nuevos conocimientos. que se deberían propiciar las clases de Educación Física mixtas. sobre todo con relación a lo que a diario vive en lo cotidiano. en la práctica de la Educación Física. Las actividades o tareas propuestas deben favorecer a posteriores etapas educativas y a la realización de actividades de ocio y tiempo libre. etc. con los otros y con el ambiente. a través de un proceso de construcción mutua (docente-alumnos. Donde se pongan en juego la significatividad ( funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas motrices. los conceptos partir de la “otredad”. el juego o el deporte. de sentimientos. y que permita además integrar los contenidos de la ESI (Educación Sexual Integral) dejando en claro para esto. considerando así. de valores. potenciando para ello estructuras organizativas que favorezcan el trabajo conjunto del equipo docente. las largas filas o las actividades con poca intensidad. a sus ideas. con posibilidades de resolver situaciones vinculadas a su salud a través de la práctica de actividades físicas sistemáticas. que aprecien el valor de poder concretar desafíos acordes a sus posibilidades. Mostrar una actitud permanente de respeto a las ideas y formas de hacer las tareas motrices de los alumnos. es decir. complejizar cada vez más las actividades sugeridas y observar su capacidad para resolver situaciones. Evaluación La evaluación para dicho diseño se considera como una actividad valorativa e investigadora que debe tener en cuenta todas y cada una de las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. alumnos-alumnos) de saberes.Orientaciones Didácticas El Profesional de Educación Física en el Bachillerato Humanista deberá buscar la integración de los diferentes aspectos que permitirán un aprendizaje significativo en los alumnos. gustos y aficiones. aprovechar al máximo los recursos materiales y espaciales El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder participar en la sesión. . éticos. a su habilidad. provocar en los alumnos la duda y dar opción a que opinen 218  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas. Para luego trasladándolos en forma autónoma a otras situaciones nuevas. Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo más variado posible. Por ello la participación desde el inicio debe ser activa. Las prácticas corporales deben permitir a los alumnos el logro de prácticas deportivas. sino en permitir un desarrollo armónico de las capacidades de los alumnos/as como así también el disfrute par la actividad. dueños de sus decisiones. La enseñanza de la educación física deberá implementarse a través de procesos Didáctico que harán eje en el paradigma sociocritico. La verbalización debe ser actividad permanente. Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo adicional. La enseñanza de la Educación Física en el secundario debe ofrecer oportunidades para que los alumnos continúen realizando prácticas corporales saludables como hábito de vida al finalizar la etapa de escolaridad obligatoria. de trabajo en equipo. a través de los vínculos con sus pares. ludomotrices y deportivas deben estimular a los alumnos en el sentido de cooperación tanto en el trabajo individual como en el colectivo. Las practicas corporales. y para ello el profesor deberá promover situaciones de clase en donde el adolescente sienta que sus experiencias motrices son exitosas. implica que puedan sentirse útiles. de toma de decisiones y de prácticas. Al planificar las actividades el docente debe tener en cuenta que el alumno debe encontrar sentido a lo aprendido. de procedimientos. de diálogos. el respeto y la ayuda a otros. adquiere mayor significado. capaces de darle sentido a las tareas que se proponen desde una mirada constructiva y abierta. situación que verdaderamente permite el abordaje de las cuestiones vinculadas al género. El hecho de ser capaces de relacionarse saludablemente consigo mismo. El docente debe dar a conocer la relación permanente entre lo aprendido en educación física y las otras asignaturas en general.

J. Buenos Aires. V. en un marco de respeto por las diferencias. Paidotribo. LE BOULCH. GIMENO SACRISTÁN. Paidtribo. (1992): Comprender y transformar la enseñanza. Léxico de praxiología motriz. La condición fundamental para una evaluación formativa. La evaluación formativa y compartida.Z Editora. Buenos Aires. que haya espacios para su derecho a expresar / argumentar / explicar / opinar sobre sus propias producciones y valoraciones. M. deporte y sociedad. Editorial Stadium. (comp. H. J. Documento: “Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física”. J. BLÁZQUEZ SÁNCHEZ. GÓMEZ. (1996): La Educación Física Infantil y su Didáctica. que tengan voz como evaluados y evaluadores. favoreciendo la inclusión. Buenos Aires. Tomo I y II PARLEBAS. (1997): Educación Física. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2004). Bibliografía de Base Criterios de Evaluación GIRALDES. (1996): La educación por el movimiento en la edad escolar. es importante construir y acompañar a los jóvenes en sus trayectorias escolares. Buenos Aires. R. BRIZZI. Buenos Aires. (2003): La enseñanza de la Educación Física en Nivel inicial y Primer Ciclo de la EGB. del autor. el docente y el grupo. a las capacidades individuales. ■■ Emplean adecuadamente habilidades motoras específicas a las distintas situaciones de los juegos deportivos. En ella se incluyen procesos. D. y MINKEVICH. (2000): El aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices en el niño y el joven. Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física  |  219 . Movimiento y Currículo.. ■■ Integran distintas prácticas corporales expresivas y creativas en producciones grupales e individuales. Eurisko. GONZÁLEZ de ÁLVAREZ. Inde. Buenos Aires. que deben servir como una guía en el proceso de aprendizaje conjunto entre los alumnos. M. Madrid. toma de decisiones. En este sentido. R. Buenos Aires. continuas y sistemáticas que contribuyan al cuidado de la salud propia y de los otros. procesual. es la participación de los involucrados. y RADA de REY. (2001): Juego. Madrid. B. Barcelona. Miño y Dávila Editores. LÓPEZ PASTOR. hacedores de su propio proyecto corporal de vida. Ed. L. logros. Revisión de modelos tradicionales. O. P. A. M. ■■ Organizan democráticamente eventos ludomotrices y deportivos en diferentes ambientes. ■■ Elaboran propuestas de actividades físicas adecuadas. GÓMEZ. Paidós. J. y MADUEÑO. Á. Madrid. M. (1995): Para un glosario y una epistemología de la Educación Física. MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA (2011): Lineamientos Curriculares de Educación Física para Educación Secundaria MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA (2011): Diseño Curricular Curriculares de Educación Física para Educación Primaria Bibliografía de apoyo o complementaria ARNOLD. Editorial Morata. LE BOULCH. la salud y la actividad física. CALVI. J. Morata. “Hacia una mejor educación física en la escuela”. diferenciadora de las necesidades pedagógicas. La evaluación debe ser una estrategia válida para promover la apropiación de los saberes importantes del área y para lograr reconocer las necesidades y posibilidades de cada uno de los actores del proceso educativo.Dentro del marco teórico del aprendizaje significativo debe permitir la intervención del alumno y debe ser abordado como un contenido de aprendizaje orientado a la autoevaluación y la meta cognición. Editorial Stadium. (1994): Didáctica de una cultura de lo corporal. (1997): El movimiento en el desarrollo de la persona. y PÉREZ GÓMEZ. sino a la vivencia y la apropiación de los saberes que como área se propone en este nivel educativo y que les han de permitir constituirse como ciudadanos partícipes y críticos. (1999): Evaluar en Educación Física. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2003): Documento de apoyo para la capacitación. 2006): La evaluación en Educación Física. ■■ Analizan y participen críticamente en los mensajes y propuestas de los medios de comunicación referidos a cuerpo. Barcelona. en la experiencia del recorrido que no se reduce al tránsito.

): Juegos motores y creatividad. Madrid. M. 3ºa ed. L. Buenos Aires. Paidotrib UREÑA. SOUTO. SÁNCHEZ BAÑUELOS. L.ROZENGARDT. (1995): Competencia Motriz. 2006): Apuntes de historia para profesores de Educación Física. R.. RUIZ PÉREZ. (coord. Barcelona. F. Elementos para comprender el aprendizaje motor en la educación física escolar. Barcelona INDE. TRIGO AZA. Madrid. 220  |  Diseño Curricular de la Modalidad Humanista Moderna  ·  Educación Física . Madrid. RUIZ PÉREZ. (1994): Deporte y aprendizaje. (1993): Hacia una didáctica de lo grupal. FERNANDO y OTROS (1997) “La Educación Física en Secundaria”. Visor. Gymnos. M. (1986): Bases para una didáctica de la Educación física y el deporte. Gymnos. E. M. Miño y Dávila Editores. Miño y Dávila Editores. Madrid. (1999.