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AREA: Matemáticas

Mes

Estándares

Grado: Séptimo
Contenidos conceptuales

Contenidos actitudinales

Bloque

Identifican el conjunto de los números enteros como
la unión de los enteros positivos, enteros negativos y
cero.
Escriben el conjunto de los números enteros como
Z.

a) Usan y aplican los números
positivos y negativos.
Utilizan números enteros
(positivos y negativos) para

I.

Opuesto de un número entero.

ingresos, egresos, etc.).

racionales (enteros, fracciones

II.

Antecesor y sucesor de un
número entero.

III.

Infinitud del conjunto Z.

y decimales) en la recta
numérica.

diagnostica
4 al 8 de
Febrero
(1er semana)

Números y
operaciones

Comparan y ordenan números negativos, positivos y
cero usando los símbolos <, > y =.

Representan números
FEBRERO

Evaluación

Observan en la recta numérica que un número
negativo es siempre menor que un número positivo

describir situaciones de la vida
cotidiana (Ganancias, pérdidas,

Procesos y actividades sugeridos del DCNEB

Evaluación
Diagnóstica y
formativa

IV.

Sistematización del conjunto de
los números enteros.

Identifican el conjunto de los números enteros como
la unión de los enteros positivos, enteros negativos y
cero.

Primera prueba
sumativa
25 –febrero-2013

Mes

Estándares

Contenidos conceptuales
Contenidos actitudinales

b) El conjunto de los números
racionales:
I.

Bloque

Procesos y actividades sugeridos del DCNEB

Escriben este conjunto como
Q = {x | x = a/b, a∈ Z, b∈ Z, b ≠ 0}.

Simbología y notación por
comprensión.

II.

Evaluación
Diagnóstica y
formativa
Investigaciones
-Laboratorios
-Trabajos en
grupo
-Participación
-Tareas

Notación decimal y notación
fraccionaria de un número
racional.

c) Representación gráfica, en la recta
numérica, de números racionales
(enteros, fracciones y
decimales).

 Aprecian el concepto de número
entero para modelar situaciones de la
vida cotidiana que son opuestas entre
sí.

Representan números racionales (enteros,
fracciones, y decimales) en la recta numérica.
Indicar que la representación gráfica de un número en la
recta numérica es un punto.

Discuten situaciones que son opuestas entre sí:
Ganancias y pérdidas ingresos y egresos, yardas ganadas
y perdidas etc.

II Prueba
escrita 15%
11 de marzo

fracciones y decimales). Restan el valor absoluto menor del valor absoluto mayor. a) Relación de orden en el conjunto fracciones y decimales). Observan en la recta numérica que un número negativo es siempre menor que un número positivo. signo (enteros. un número racional (enteros. MARZO Realizan adiciones con números racionales (enteros.Mes Estándares  Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Bloque Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Comparan y ordenan números racionales (enteros. Números y Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la adición de números racionales (enteros. Asignan a la suma el signo enteros sumandos. b) Valor absoluto de números racionales (enteros. fracciones y decimales). d) Adición de números con diferente fracciones y decimales). observando que es menor el que tiene mayor valor absoluto. Evaluación Diagnóstica y formativa . Realizan sustracciones con números racionales (enteros. fracciones y decimales). fracciones y decimales). Comparar dos números y establecer la relación de orden Encuentran el valor absoluto de entre ellos. Suman sus valores absolutos. Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustracción de números Identifican el valor absoluto de un número entero como el número de unidades que el entero dista del cero. fracciones y decimales). 2. Suman enteros con signos iguales en dos pasos: 1. Comparan dos números negativos en la recta numérica. fracciones y decimales). fracciones y decimales). El signo de esta diferencia es el signo del sumando con mayor valor absoluto. observándolo en la recta numérica. operaciones c) Adición de números con el mismo signo (enteros. de los Suman enteros con signos contrarios: Determinan el valor absoluto de los dos enteros. de los números racionales (enteros.

B. haciendo una representación gráfica del mismo. fracciones y e) Propiedad conmutativa y asociativa decimales). B. Bloque Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Evaluación Diagnóstica y formativa Repasan las propiedades básicas de las operaciones con números enteros y reconocen su validez en números racionales: Propiedades conmutativas. fracciones y decimales). C: A + B = B +A A × B = B ×A Propiedades asociativas. C de números racionales: (A+B)+C=A+(B+C) (A×B)×C=A×(B×C) f) Sustracción de números positivos y negativos (enteros. leerlos detenidamente comprendiendo la situación dada. . p ara cualquier terna A. Prueba Formativa 18 de marzo Concluir que para restar un número se suma un número que tiene el signo contrario y el mismo valor absoluto. para cualquier par de números racionales A. escribiendo el PO. Restan dos números convirtiendo la sustracción en una adición. identificando los datos. encontrando el resultado y dando la respuesta con sus unidades.Mes Estándares  Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales racionales MARZO (enteros. Aplicación de Prueba formativa y Sumativa. de la adición. Con los problemas de aplicación los alumnos deben g) Resuelven problemas de adición y sustracción.

.

fracciones números racionales. a) Multiplicación de números fracciones y decimales). fracciones y Encuentran el producto de los valores absolutos de los factores. Usan las siguientes reglas para determinar el signo del producto: El producto de dos números racionales negativos es positivo. decimales).Contenidos conceptuales  Contenidos actitudinales MES Estándares Bloques Realizan multiplicaciones con Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Multiplican números racionales usando el siguiente método: números racionales (enteros. racionales. El producto de un número racional positivo y uno negativo es negativo. . (enteros. cotidiana que requieran la multiplicación de números Números y Racionales. operaciones ABRIL Evaluación Escrita 20% del 1 al 5 de abril I prueba escrita 15% 22 de abril Aplican la propiedad conmutativa. neutro en la adición Laboratorios -Trabajos en grupo -Tareas -Resolución de ejercicios El producto de dos números racionales positivos es positivo. Resuelven problemas de la vida distributiva y de elemento Evaluación Diagnóstica y formativa b) Resuelven problemas que y multiplicación de números impliquen multiplicación de racionales (enteros. Desarrollan ejercicios de la vida real que involucran multiplicación con números racionales. asociativa.

asociativa y distributiva. d) Inverso multiplicativo. P 0. (enteros. distributiva y de Realizan divisiones con números racionales (enteros.  Valoran la importancia de las operaciones aritméticas elementales en la solución de problemas.y decimales). distributiva c) Propiedad conmutativa. fracciones y decimales). Usan las siguientes reglas para determinar el signo del cociente: El cociente de dos números racionales positivos es positivo. asociativa. fracciones y c) Dividen números racionales decimales). Aplican la propiedad. El cociente de dos números racionales negativos es positivo. conmutativa. Descubren el número inverso de la multiplicación para cualquier número racional A = P / Q. y de elemento neutro. El cociente de un número racional positivo y uno negativo es negativo. Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la división de números racionales (enteros. asociativa. Dividen números racionales usando el siguiente método: Encuentran el cociente de los valores absolutos. . Q 0: (P / Q) × (Q / P) = 1 Llaman a Q/P = A-1 el número inverso de A. e) Resuelven problemas de división de números racionales. Desarrollan ejercicios de la vida real que involucran división con números racionales. Indican que diferencias hay entre las propiedades conmutativa. elemento neutro en la adición y multiplicación de números racionales Tienen el cuidado de resolver primero lo que está entre paréntesis y después la otra operación. fracciones y decimales).

.

• i Exponente negativo y exponente cero. signos de agrupación. siguiendo la jerarquía signos de agrupación. Números y operaciones Escribir una potencia de exponente negativo en su equivalente de exponente positivo. Escriben una potencia de potencia como una sola potencia. para simplificar expresiones con MAYO exponentes y base entera. potencia de un producto y potencia de un cociente). Usan la calculadora para comprobar potencias. Laboratorios -Trabajos en grupo -Tareas -Resolución de ejercicios Escriben un producto de potencias de igual base como una sola potencia. • ii Leyes de los exponentes multiplicación y división de potencias de igual base: potencia de una potencia. Definir la potencia de exponente negativo. II prueba escrita 15% 20 de mayo . Conocer la manera de calcular potencias con exponente cero o negativo. con números racionales positivos jerarquía de las operaciones y y negativos. Escriben un cociente de potencias de igual base como una sola potencia. Bloques Primero realizan todas las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha. Luego realizan todas las adiciones y sustracciones de izquierda a derecha. Definir la potencia de exponente cero. Evaluación Diagnóstica y Formativa Aplican el orden correcto en la evaluación de expresiones que contienen operaciones combinadas: de las operaciones y utilizando los Aplican leyes de los exponentes Procesos y actividades sugeridos del DCNEB b) Definen propiedades de potenciación.MES Estándares  Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Calculan operaciones combinadas a) Operaciones combinadas.

viceversa. Identificar las variables y los números en una expresión algebraica. la vida cotidiana usando expresiones algebraicas. MES Estándares  Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales II prueba escrita 15% 20 de mayo Aplican algunas reglas convencionales para la escritura de expresiones algebraicas (EA).  Aprecian la utilidad de Usan expresiones algebraicas expresiones algebraicas para para escribir matemáticamente resolver cierto tipo de frases de la vida cotidiana y problemas en forma general. Álgebra Bloques Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Evaluación Diagnóstica y formativa .c) Escritura de situaciones de Pensar en la forma de escribir brevemente las expresiones algebraicas. Escriben cantidades como expresiones Laboratorios -Trabajos en grupo -Tareas -Resolución de ejercicios algebraicas.

a) Valor numérico de expresiones algebraicas sencillas. fracciones y decimales). Encuentran el valor numérico de expresiones algebraicas. Comentar: Si se sabe que el largo de un rectángulo b) Problemas que involucran. en mide a cm y el ancho mide b cm. Algebra Si los estudiantes tienen dificultad para expresar el área utilizando las variables. el valor numérico de expresar su área? una expresión algebraica (por ejemplo.Calculan el valor numérico de una expresión algebraica usando números racionales (enteros. ¿cómo se puede su solución. -Trabajo en grupo -Tareas . soluciones de o ecuaciones lineales. presentar un ejercicio donde las medidas estén dadas en forma numérica para que tengan una mejor comprensión. sustituyendo cada variable con un número. áreas y perímetros de fi guras geométricas utilizando las Usan la calculadora y/o computadora para comprobar las fórmulas). -Trabajan en la pizarra y en su cuaderno Indicar que dibujen un triángulo cualquiera y que utilicen variables para nombrar la base y la altura. Participación en la pizarra -Trabajo en grupo -Tareas fracciones y decimales). Resuelven ecuaciones lineales en una sola variable con coeficientes JUNIO racionales (enteros. Es importante que los estudiantes siempre hagan la representación gráfica del problema.

d. ecuaciones lineales en la solución de problemas. es decir con variables. Resolver el problema siguiendo el proceso planteado. como afirmación abierta que no es ni cierta ni falsa. Prueba Formativa 24 de junio . Resuelven ecuaciones con una variable que implican multiplicación y división con cálculo mental.e. Preguntar para comprender el problema.c) Ecuaciones de primer grado con una incógnita: Desarrollan el concepto de ecuación con expresiones algebraicas.c.d.b.e.f € Q vi ax + (bx+ c)= dx+ (ex+ f) • vii _x__ + a = b C d • viii _ax + b_ = _e_ con a.c. Desarrollan el concepto de solución de una ecuación como sustituto de la variable que hace que la ecuación sea cierta Solución (en Q) de una ecuación de primer grado con una incógnita de la forma: • • • • • • i ax = c ii ax + b= c ii ax + b = cx + d iv ax+ (cx+ b)= d v a (bx+ c)= d( ex+ f) con a. Pedir una representación gráfica del problema para una mejor comprensión del mismo. Evaluación Escrita 20% del 10 al 14 de junio Concepto de solución y de conjunto solución (en Q).b. Pedir a los estudiantes que resuelvan la ecuación anterior de la forma en que se han resuelto las anteriores (sin utilizar el mcm de los denominadores).f € Z Cx + d f  Valoración la importancia de las Resuelven ecuaciones con una variable que implican adición y sustracción con cálculo mental.

racionales (enteros. cotidiana que impliquen • Bloques Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Resolver problemas utilizando ecuaciones lineales. comprensión. JULIO Algebra b) Resuelven problemas de la Si los estudiantes tienen dificultad para expresar el vida cotidiana que impliquen el área utilizando las variables. Comentar el problema. . Ii Resuelven problemas relacionados. i Expresan una situación ecuaciones lineales en una sola problemática con una variable con coeficientes ecuación. • Evaluación Diagnóstica y formativa -Evaluar la participación escrita(cuaderno y pizarrón). -Evaluar el trabajo en equipo . presentar un ejercicio cálculo de áreas y perímetros de donde las medidas estén dadas en círculos y polígonos usando forma numérica para que tengan una mejor ecuaciones lineales.MES Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Estándares  Resuelven problemas de la vida a) Aplican las ecuaciones lineales. fracciones y decimales). oral y en equipo. Hacer preguntas para comprender el problema. Indicar que dibujen un triángulo cualquiera y que utilicen variables para nombrar la base y la altura.

simple). Pedir que hagan una representación gráfica del Representación gráfica de la proporcionalidad directa e inversa. Concluir que en una proporción el producto de los extremos es igual al producto de los medios. problema. Términos de una razón. Indicar que la razón inversa de una razón es la fracción recíproca de una fracción. propiedad fundamental. directa e involucran proporcionalidad inversa. Resuelven problemas que involucran proporcionalidad Aplican la proporción (regla de tres aplicando la regla de tres. directa e inversa. Desarrollan el concepto de razón entre dos números. Desarrollan el concepto de proporcionalidad. -Participación en equipo Indicar que comparen los términos de la razón con los términos de su razón inversa. Números y operaciones Conocer la propiedad fundamental de las proporciones.Razón y razón inversa. entre dos cantidades. Encontrar en las proporciones directas la constante de Constantes de proporcionalidad. proporcionalidad. Realizan laboratorio en equipos de trabajo . Participación individual Encontrar la razón inversa de una razón Proporciones: términos y Distinguen entre proporcionalidad directa e indirecta. Resuelven problemas que Encuentran la razón. aplicando la regla de tres.

MES Estándares Resuelven problemas relacionados con el tanto por ciento de un número. Evaluación Diagnóstica y formativa . Solución de prueba formativa mensual de manera individual 29 de julio  Perseveran en la utilización de procesos y en la búsqueda efectiva de soluciones.  Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales a) Calculan el porcentaje dado un número y su total.• Resolver problemas utilizando la  Aprecian en su entorno la utilidad proporcionalidad directa. de la “regla de tres”. Bloques Números y operaciones Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Resolver problemas calculando el porcentaje dado un número y su total.

información proveniente de los medios de comunicación. Elaboran instrumentos de recolección de datos. Resolver problemas calculando el total que c) Calculan el total dado un representa un número y su porciento. cuestionarios. una razón con menos cantidad de cifras decimales. Utilizan computadora para dibujar graficas de faja para organizar y presentar información. etc. relacionados a tanto por ciento. encuestas. número y su por ciento. Utilizan computadora para dibujar graficas circulares para organizar y presentar información. encuestas propias o ajenas. -Resuelven prueba formativa mensual de manera individual 19 de agosto . Describen y analizan información Estadística Organizan y presentan datos en gráficas de faja.Usan la calculadora para b) Calculan el tanto por ciento encontrar el tanto por ciento de de un número. Recolectan y clasifican datos estadísticos sobre situaciones Recolectan y clasifican datos cotidianas de su comunidad reales en su comunidad y/o mediante encuestas y entorno. Utilizan la computadora para descriptiva y probabilidad gráficas circulares y de faja. gráficos circulares. Organizan y presentan datos en gráficas circulares. Trabajo en equipos Resuelven guía de trabajo Indicar que el por ciento tiene la ventaja de expresar un número. boletos. tablas o cuadros Recolectan y registran datos a partirde experiencias del entorno. cuestionarios. facturas. discreta estadística presentada en Construyen e interpretan gráficos circulares y de faja. Organizan y presentan información estadística en Construyen e interpretan gráficos de faja. AGOSTO d) Resuelven problemas Resuelven problemas de la vida real que implican tanto por ciento. Resolver problemas calculando el por ciento que representa un número de otro.

Geometría Reconocen que un plano dibujado tiene longitud. medio y mediatriz de un segmento. punto Reconocen que una línea dibujada tiene longitud. Valoración del registro de datos para facilitar la interpretación de situaciones del ambiente.  Valoran el trabajo en equipo para recolectar y organizar datos. Encuentran la distancia. anchura y grosor. anchura o grosor. anchura y grosor. Identifican y clasifican los ángulos formados por dos rectas Descubren la noción de un plano ideal como algo que tiene longitud y anchura pero no grosor. MES Contenidos conceptuales  Contenidos Actitudinales Estándares Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Bloques Evaluación Diagnóstica y Formativa a) Términos no definidos de la Construyen rectas. geometría (punto. semirectas y puntos colineales. paralelas y una transversal. Realizan investigación campo -Participación individual y en equipo de . segmentos. Se apropian de la noción de un punto ideal como algo que tiene solamente posición pero no tiene longitud. Distinguen entre la idea de un plano y un plano dibujado como representación física de un plano ideal. recta y plano). rayos. SEPTIEMBR E Reconocen que un punto dibujado tiene longitud. anchura y a veces grosor (tiza en la pizarra).construir gráficas circulares.

Dividen un segmento en dos partes iguales: llaman al punto de división punto medio del segmento. Llaman segmento a una parte de una línea Recta entre dos puntos A y B. Usan puntos para dividir segmentos en partes. pizarrón) . Construyen un segmento de línea congruente a un segmento de línea dado. explican y demuestran el concepto de “tres puntos colineales”. Dicen: “una línea bisecta el segmento” cuando pasa por el punto medio de un segmento. c) Longitud y congruencia de segmentos. (Bisector). Reconocen que la longitud de un segmento completo es igual a la suma de las longitudes de sus partes. -Participación individual. d) Distancia y punto medio de un segmento. Dibujan rayos. Dicen: “tres puntos son colineales” si están sobre una línea recta. Comprenden.-Realizan b) Definición de rayo y Llaman rayo a la parte de una línea recta que comienza experimentos en un punto dado y que se extiende en forma ilimitada equipo en una dirección. Dibujan segmentos. escrita( cuaderno. e) Bisector de un segmento y puntos colineales. equipo en en -Participación oral. segmento. Comparan segmentos. Comprenden. explican y d emuestran el concepto de “bisectar un segmento”. Distinguen entre segmentos por su longitud. Llaman “congruentes” a dos segmentos de la misma longitud.

Ángulos: I. Designan ángulos de diferentes formas: Letra del vértice: A Por medio de tres letras mayúsculas de forma tal que la letra corresponde al vértice esté entre las otras dos. BAC Miden ángulos con un transportador. Construyen la bisectriz de un ángulo dado con regla y compás. correspondiendo estas últimas a cada uno de los lados del ángulo. Llaman “bisectriz” a una línea que divide un ángulo en dos partes c ongruentes. Reconocen un ángulo como la figura formada por dos rayos con un punto en común: Los rayos son los lados del ángulo. Definición. mientras que el punto terminal es su vértice. -Realizan laboratorio en equipos de trabajo . A es llano si m A =180 . Llaman “congruentes” a dos ángulos que tienen la misma medida: A B. II. g) Construyen la bisectriz de un ángulo. medida y congruencia. A es obtuso si 90 < m A < 180 . Usan líneas para dividir ángulos en partes Distinguen entre diferentes tipos de ángulos A es agudo si m A < 90 . si m A = m B. Clasificación. A es recto si m A = 90 . Escriben m A para referirse a la medida del ángulo A. Construyen un ángulo congruente a un ángulo dado con regla y compás.

Ángulos determinados por dos rectas y una transversal: alternos externos. Llaman “transversal” a una línea que corta dos o más líneas. opuestos por el vértice. Distinguen entre diferentes pares de á ngulos por su relación con sus lados. conjugados.  Perseveran en la utilización de procesos y en la búsqueda efectiva de soluciones. correspondientes. Descubren que dos ángulos opuestos por el vértice son congruentes. Llaman “ángulos internos” a los cuatro ángulos formados por una transversal cortando dos líneas que se encuentran entre estas líneas. Resuelven prueba formativa mensual de manera individual 23 de septiembre . Llaman “ángulos externos” a los cuatro ángulos formados por una transversal cortando dos líneas que se encuentran por fuera de estas líneas. Llaman “ángulos correspondientes” de dos líneas cortadas por una transversal a los ángulos situados en el mismo lado de la transversal y en el mismo lado de las líneas. Llaman “ángulos alternos internos” de dos líneas cortadas por una transversal a los ángulos no adjuntos entre las dos líneas y en lados opuestos a la t ransversal. alternos internos. sus vértices y su medida. Observan que una transversal cortando dos líneas forma ocho ángulos. Construyen ángulos opuestos por el vértice.

Realizan demostraciones sencillas relacionadas con Procesos y actividades sugeridos del DCNEB Construyen con el transportador una línea perpendicular a una línea dada a través de un punto externo dado. perpendiculares y la mediatriz de un segmento. ii Mediatriz (definición. Llaman “mediatriz” a un bisector perpendicular al segmento que lo bisecta.Mes Estándares Determinan relaciones de  Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Bloques Construyen con el transportador una línea perpendicular a una línea dada a través de un punto dado sobre la línea. Evaluación Diagnóstica y formativa . iii Distancia de la bisectriz a los lados de un ángulo. Perpendicularidad: congruencia de los ángulos Octubre//Noviembre creados al cortar líneas paralelas i Definición y construcción. Construyen con regla y compás una línea perpendicular a una línea dada a través de un punto externo dado. Construyen ángulos congruentes construcción y propiedades). Construyen con regla y compás la mediatriz de un segmento de línea dado. rectas paralelas. por una transversal. Geometría a un ángulo dado.

Dos líneas son paralelas si sus ángulos correspondientes son congruentes. paralelismo. pizarrón) Observan figuras geométricas en diferentes posiciones de un plano. Determinan la distancia entre dos puntos. iv Congruencia de ángulos correspondientes y ángulos alternos internos entre rectas paralelas. Dos líneas son paralelas si sus ángulos alternos internos son congruentes. Las perpendiculares a una misma línea son paralelas entre sí. Dos líneas son paralelas si dos ángulos internos del mismo lado de la transversal son suplementarios (suman 180 ). Resuelven problemas de la vida real. Reconocen los siguientes principios sobre líneas paralelas: A través de un punto dado que no esté en una recta dada.ángulos y rectas. escrita( cuaderno. vii Demostraciones sobre  Valoran la importancia de los -Realizan Resuelven problemas de la vida real. construcciones hechas por el hombre. vi Distancia entre rectas paralelas. Resuelven prueba formativa mensual de manera individual 18 de noviembre - . ángulos y las rectas en experimentos en equipo -Participación individual. iii Ángulos formados por dos rectas paralelas y una transversal. -Realizan última prueba de evaluación en la semana del 11 al 15 de noviembre Buscan el segmento de línea recta más corto entre dos figuras. en equipo -Participación oral. ii Recta transversal. puede dibujarse una y sólo una paralela a la línea dada. b) Paralelismo: Utilizan la computadora para i Definición y construcción de verificar propiedades rectas paralelas. Llaman a este segmento “distancia entre las figuras”. Determinan la distancia entre un punto y una línea. Líneas paralelas a la misma línea son paralelas entre sí. Determinan la distancia entre dos rectas paralelas.

Aritmetica de Baldor 12. Gloria montano 15. Zill 5. Calculo Geometría analítica de Swokosky 4. Munem 14. Algebra y Trigonometría de Dennis Zill 9. Diseño Curricular Básico 2.scribd. Calculo Geometría analítica de Dennis G. Archivo de internet: Ministerio de Educación Superior Universitario Experimental Andrés Elo y blanco del Departamento de Higiene y Seguridad Industrial (http://es. Precalculus de Mustafa A. Maria Esther Gaitan 6.com/doc/65575054/Practica2-Funcion-Lineal) 3. Raúl Dubon 8. Algebra y Trigonometría Swokowski 10. Algebra de Baldor 11.Bibliografía: 1. Orlando Pacheco 7. Geometria de Baldor 13. Horacio Reyes Nuñez .