INDICE

Introduccin

Titulacin necesaria para impartir docencia en un centro escolar

Adscripcin del profesorado (especialistas
y generalistas
Asignacin de cursos y sistemas de rotacin

Los equipos docentes y educadores. Equipos de ciclo.

Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
Tutores.

Departamentos y seminarios didcticos.

Derechos y deberes del profesorado.

El profesorado de AL, funciones, organizacin.

El profesorado de apoyo a la integracin.

Servicios de apoyo en los centros educativos (SPE)

Perfeccionamiento del profesorado.

Conclusin

INTRODUCCIN
El profesorado constituye el sector especializado de la comunidad educativa. Como veremos, rene una
serie de caractersticas que lo distingue de otros profesionales, como son:

Su formacin inicial: La formacin inicial que reciben los futuros profesionales es diferente con
relacin al nivel educativo, no a la especializacin del profesorado.

Una formacin permanente dada por distintos rganos y por distintos mtodos.

La reglamentacin de la Administracin sobre la labor educativa: La autonoma que

tericamente se otorga al profesorado y a los Claustro de profesores se muestra ampliamente
limitada por una reglamentacin exhaustiva, y esta es mayor segn descendemos en el nivel
educativo.

Las diversas funciones que ejerce como profesional: Tutor/a tcnico, pedagoga, gestora, etc.

Las caractersticas de la educacin como labor compartida con otros sectores de la educacin.

La complejidad de su trabajo y del objetivo de la educacin.

Por ltimo decir que el profesorado esta integrado en una estructura plural, es decir, pertenece
simultneamente a varias estructuras organizativas, adems, cada centro, de acuerdo con su
peculiaridad, determinar unas estructuras que le permitan desarrollar su propia dinmica.

TITULACIN NECESARIA PARA IMPARTIR DOCENCIA EN UN CENTRO ESCOLAR

Para poder ejercer en la docencia hay que distinguir entre los profesores de los niveles de
infantil, primaria y el primer ciclo de secundaria (1 y 2)
En el primer caso hay que reunir las siguientes condiciones:

Tener la nacionalidad espaola.

Ser mayor de edad.

Poseer una diplomatura en cualquiera de las especialidades de las Ciencias de la

Educacin. En el 1er. Ciclo de Infantil pueden ser educadores con modulo especializado
en infantil.

No haber sido separado de la administracin publica mediante expediente disciplinario.

Despus de los estudios universitarios hace falta aprobar un sistema de oposiciones, si se intenta
acceder a la docencia por la va publica, que consiste en unas pruebas: temario centrado en cada
especialidad, con una parte prctica supuesto- y una ultima que consiste en defender una unidad de la
programacin realizada, justificando su actuacin y desarrollo.
. En caso de aprobar el sistema de oposiciones el opositor entra a ser un funcionario, pero se
encuentra un ao a prueba, (funcionario en practicas) si lo pasa ya es un funcionario fijo, en caso de no
pasarlo es echado de la profesin docente. En el caso de que el opositor no apruebe todos los exmenes,
entra en la bolsa para interinos, donde es llamado para cubrir las plazas vacantes que surgen en los
distintos centros.
ADSCRIPCIN
GENERALISTAS)

DEL

PROFESORADO

(ESPECIALISTAS

La organizacin del profesorado y las soluciones ms adecuadas que puedan proponerse para un buen
funcionamiento de las unidades pedaggico-didcticas no es la nica preocupacin que debe tenerse presente a la hora de
estructurar y ordenar a los docentes en un Centro; queda, adems, el captulo de la adscripcin de stos a las aulas que,

como veremos enseguida, no es un problema de ndole menor, y que acarrea, con frecuencia, divergencias entre los
estudiosos, por la importancia que presenta.
a) Una de las modalidades ms tradicionales, en la tcnica de adscripcin del profesorado, es el denominado sistema
de rotacin de docentes. Consiste en que el maestro se adscribe a un nivel determinado, y cada ao va pasando con sus
alumnos al nivel inmediatamente siguiente. As, el del primer nivel pasara al segundo, el del segunde tercero, y as, de
forma sucesiva, hasta llegar al ltimo curso, finalizado el cual, volvera comenzar, de nuevo, en el primero.
Como ventajas ms destacadas del anterior procedimiento, tenemos: el conocimiento tan exhaustivo que
proporciona al maestro sobre las caractersticas personales, rasgos de conducta y forma de ser de los alumnos, debido al
largo perodo en que tendr contacto con ellos.
Adems, obliga al docente a tener que actualizarse cada curso escolar, dado que en cada uno de stos hay un programa
de trabajo diferente que habr que preparar. Por ltimo, la influencia constante del profesor, durante un largo intervalo
temporal, puede proporcionar una correcta formacin a los discentes.
Sin embargo, los inconvenientes son tan destacados: imposibilidad de que los alumnos reciban otros influjos distintos
de los del propio maestro, obligacin de preparar cada ao un nuevo programa, sin poder profundizar en el mismo para
reajustarlo limitaciones o dificultades propias del docente que han de soportarse, por parte del alumnado, durante toda
la escolaridad, etc, que actualmente se considera un sistema deficitario, por lo cual se han brindado otras opciones
nuevas.
b) El sistema de especializacin por niveles intenta superar las desventajas de la modalidad anterior. Consiste en
adscribir un docente a un nivel concreto y dejarlo all durante un perodo de tiempo de mayor o menor amplitud, para que
sean los alumnos los que cada ao roten de un nivel a otro, mientras que el maestro permanece en el curso asignado,
convirtindose en especialista de primero, de segundo, de quinto, etc.
Como podemos deducir, no se trata de un sistema perfecto, pero s es cierto que con respecto al anterior, presenta
menor nmero de inconvenientes, por lo que ha de considerarse ms completo. Como aspectos positivos, se han de
resear: permite especializarse en el nivel para el cual se tengan ms habilidades, capacidad o preparacin, posibilita la
profundizacin, correccin y puesta a punto de la programacin didctica, motiva al docente a responsabilizarse con el
rendimiento y con los resultados obtenidos por el nivel al que est adscrito, con respecto a los otros maestros y al propio
Centro, favorece el trabajo en equipo, el profesorado conoce a todos los alumnos, etc.
En cuanto a los inconvenientes, puede hablarse de: posibilidad de que los docentes cayesen en la llamada "rutina
profesional", o que, a la larga, permanecer demasiado tiempo en un mismo nivel, propiciase la desmotivacin o el
cansancio de los especialistas.
c) Otra alternativa sera el sistema de cambios peridicos de nivel, en el cual se permanecera, por un tiempo
limitado, en un curso, para, posteriormente -despus de tres aos, por ejemplo-, acceder a otro cualquiera de ellos. As,
sucesivamente, hasta rotar por todos. De esta manera, se intentaran paliar los anteriores inconvenientes y potenciar las
ventajas.
d) Una nueva modalidad sera el sistema de rotacin limitada o de especializacin por Ciclos. En l los docentes
permanecen en estos Ciclos con carcter fijo durante el tiempo que duren los mismos y, finalizados stos, vuelven a
comenzar el Ciclo nuevamente. Es el caso de la actual ordenacin de la Educacin Primaria, dividida en tres Ciclos de
dos aos cada uno. Los docentes especialistas en el primero, segundo o tercer Ciclo comienzan el primer ao de cada uno
de ellos, permanecen con estos mismos alumnos en el segundo ao del Ciclo y, acabado ste, vuelven a comenzar el
primer ao de ese Ciclo en el que se han especializado.
Si en este sistema no se da opcin al profesorado a que cambie peridicamente de Ciclo, nos encontraremos con las
desventajas y dificultades que, en lneas precedentes, hemos apuntado.

e) Una solucin organizativa que planteamos a la anterior es la que denominaremos rotacin limitada alternativa.
Consiste en que el profesorado se adscribe al primer Ciclo y permanece en l los aos que dure. De ah, para no acceder
al segundo Ciclo con los mismos alumnos, pasara el tercer Ciclo, y finalizado ste, volvera al segundo Ciclo, para
comenzar, acabado este segundo Ciclo, nuevamente al primer Ciclo. As, sucesivamente, pasara por todos los Ciclos y
no tendra siempre a su cargo el mismo alumnado.
Lo veremos de forma grfica, en un ejemplo para tres Ciclos de dos cursos cada uno, tal como est configurada la
actual Educacin Primaria en nuestro pas.
1 - 2 - 5 - 6 -* 3 - 4 - 1...
Otro sistema de inters es el de especializacin por reas, cuya organizacin consiste en adscribir a los
especialistas a las distintas materias, y stos van rotando por todos los cursos disponibles para impartir la asignatura que
le es propia. Es el modelo de la Educacin Secundaria, el Bachillerato, parte de la Educacin Primaria, etc.
Presenta las grandes ventajas de la especializacin (cualificacin, colaboracin, motivacin, eficacia didctica, etc.),
y algunos inconvenientes que no conviene olvidar (dificultad de confeccin de horarios en cuanto al ndice de fatiga
intelectual, complejidad de la estructura, peligro de convertirse ms en instructores que en educadores, etc).
Todas las consideraciones anteriores nos hacen desembocar en una de las actuales antinomias didcticas: generalistas
versus especialistas, y a interpelarnos acerca de una pregunta inaplazable. Los Centros de Educacin Primaria deben
contar, nicamente, con generalistas o, tambin, deben existir especialistas?
La Educacin Primaria es un nivel acadmico que, por las caractersticas del alumnado, reclama una presentacin
general y globalizada de la ciencia. A pesar de ello, el actual ordenamiento legal que configura el plan de estudios exige
la existencia de algunos especialistas en determinadas reas de aprendizaje (Ingls, Educacin Fsica, Educacin Musical).
Con carcter general, debe recomendarse que la presencia de especialistas se alterne con la de los generalistas,
que son los que proporcionan cohesin al sistema. Adems, cuanto ms inferiores sean los cursos, menor nmero
de profesorado especializado debe existir, puesto que la primeras edades son ms proclives al aprendizaje totalizador,
genrico y globalizado. Progresivamente, puede ir aumentndose el nmero de stos hasta conseguir, al finalizar el
tercer Ciclo, una diferenciacin mayor.
La educacin en sus primeros niveles tiene en la actualidad un reto constante: conseguir los mejores generalistas
que cimenten con profundidad y perseverancia las tcnicas instrumentales (lecto-escritura y clculo), dando unidad a la
tarea educativa, y seleccionar a los especialistas ms eficaces y diestros en las tcnicas especficas, fundindolos en
una sntesis armnica de trabajo personal y cooperativo.
CRITERIOS

EN

LA

ASIGNACIN

DE

CURSOS

SISTEMAS

DE

ROTACIN

1. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y reas al profesorado dentro de cada
nivel, ciclo o modalidad la realizar el Director del Centro en la primera quincena del mes de septiembre,
atendiendo a criterios pedaggicos fijados por el Claustro de Profesores, de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
2. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido
asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educacin Primaria o del segundo ciclo de la
Educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos con
que lo inici en sus aos anteriores.
3. La asignacin de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo entre los
maestros y que opten a los mismos, la llevar a cabo el Director del Centro de acuerdo con el siguiente orden de

prioridad:
a) Miembros del Equipo directivo que debern impartir docencia, preferentemente, en el tercer o segundo
ciclo de la Educacin Primaria, con el propsito de evitar la actuacin de un excesivo nmero de maestros y
maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo de Educacin Primaria.
b) El resto de los profesores y profesoras, del centro en concreto, se debern ordenar aplicando
sucesivamente los siguientes criterios:
Mayor antigedad como propietario definitivo en el Centro; en caso de empate, mayor antigedad en el Cuerpo
como funcionario de carrera; de persistir el empate, menor nmero de registro de personal o de orden de lista.
4. Los maestros y maestras que impartan las reas de Educacin Fsica y Educacin Musical lo harn
preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo tutor ostente un cargo como rgano unipersonal o realice
otras tareas de coordinacin docente. Una vez cubierto el horario de todos los grupos, se les encomendar la
docencia en los restantes, comenzando por los de tercer ciclo de Educacin Primaria de forma descendente.
5. A los maestros y maestras que impartan el rea de Idioma se les asignarn cursos y grupos del segundo
y del tercer ciclo del respectivo curso o grupo dentro del nivel educativo que el centro requiera.
6. La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseanzas o
actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organizacin pedaggica del Centro.

LOS EQUIPOS DOCENTES Y EDUCADORES. Equipos de ciclo y de Tcnicos de coordinacin

pedaggica. Tutores
La organizacin pedaggico-didctica de los Centros, adems de establecer la estructura del equipo de profesores y
resolver el problema de una buena adscripcin de stos a las diferentes aulas, ha de plantearse, tambin, la racionalizacin
del trabajo en el mbito del seguimiento, puesta en marcha y ejecucin de las actuaciones convenientes. Son los rganos
tcnicos de coordinacin docente los llamados a realizar tal cometido, y a llevar a cabo, de manera conjunta, las
acciones encaminadas al buen funcionamiento de las unidades organizativas encargadas del plan instructivo/formativo
de la institucin escolar.
Estos rganos de coordinacin son los siguientes:
a) Los tutores.
b) Los Equipos de Ciclo
c) Los Departamentos
d) La Comisin tcnica de coordinacin pedaggica.
e) El Equipo educativo.
a) Los tutores
Se denomina tutor al maestro o profesor encargado de la docencia y la orientacin de un grupo de alumnos.
En los Centros escolares, cada nivel educativo tendr al frente un maestro o profesor tutor que, por designacin directa
de la direccin o a propuesta del Jefe de Estudios, ser nombrado por el Director del mismo. Es, precisamente, al Jefe de
Estudios al que corresponde coordinar a todos los tutores y mantener con ellos los contactos necesarios para un correcto
funcionamiento de la funcin tutorial, primer peldao de la estructura tcnica del ordenamiento docente.

Si, por circunstancias especiales, algn profesor no tuviese asignada tutora alguna, al haber mayor nmero de
ellos que de unidades escolares, ste colaborara en aquellas actuaciones que potencien la accin tutorial, especialmente
con el alumnado, que precise, por sus singulares caractersticas, atencin individualizada en tareas de adaptacin,
refuerzo, recuperacin o proaccin, integrndose a todos los efectos en el Equipo de Ciclo correspondiente.

Las principales funciones que ejercern los tutores, en el mbito de la coordinacin docente, sern:
a) Tomar parte activa en el diseo, ejecucin y desarrollo del plan de accin tutorial y en las tareas orientadas, mediante
el oportuno asesoramiento de lo Equipos de orientacin o en colaboracin con el Departamento de orientacin, bajo la
coordinacin del Jefe de Estudios.
b) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, facilitar su integracin en el grupo y fomentar la
participacin en las actividades organizadas por el Centro.
c) Orientar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas, atender a sus intereses y ayudarles en sus inquietudes
y problemas, encauzndolos convenientemente.
d) Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado a su cargo y adoptar las decisiones ms adecuadas en
torno a la promocin de ste de un Ciclo a otro, con audiencia previa de los padres o tutores legales, as como del
Equipo docente.
e) Informar a los padres, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que pueda interesarles con respecto a la
actividad docente y al rendimiento acadmico, facilitando la cooperacin educativa entre todos los miembros de la
Comunidad escolar.
f) Atender y cuidar, con los dems maestros del Centro, al alumnado en clase, durante las actividades no lectivas y en
el tiempo de recreo, en los niveles de Educacin Infantil y Educacin Primaria.
g) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo y organizar y presidir las reuniones del
Equipo educativo y las sesiones de evaluacin de su grupo, en el nivel de Educacin Secundaria.
En el caso de los Centros de Educacin Secundaria que impartan Ciclos formativos de Formacin Profesional, el
tutor asumir las anteriores funciones, con relacin especial a la singularidad del mdulo de formacin impartido en cada
caso.
b) Los Equipos de Ciclo
Son las unidades organizativas de tipo didctico propias de los Centros de Educacin Infantil y de Educacin Primaria.
Estn constituidos por todos los maestros que imparten docencia en cada uno de los Ciclos y deben considerarse los rganos
esenciales de planificacin, ejecucin y desarrollo de las enseanzas de estos niveles. Estarn supervisados por el Jefe de
Estudios y tendrn como tareas especficas:
a) La formulacin al Equipo directivo y al Claustro de las correspond en: propuestas relacionadas con el Proyecto de
Centro y con la programad, general de carcter anual.
b) La elaboracin de propuestas a la Comisin tcnica de coordinacin pedaggica relativas a los Proyectos Curriculares
de etapa.
c) Establecer las lneas generales de las estrategias metodolgicas ms idneas para el Ciclo y mantenerlas actualizadas.

d) Organizar y llevar a cabo las actividades complementarias y extraescolares ms en consonancia con los objetivos y
contenidos propios del Ciclo.
Al frente de cada uno de estos Ciclos estar un coordinador que, elegido por Director, previa audiencia del Equipo, ser
maestro del mismo Ciclo y, preferentemente, con destino definitivo en el Centro. Se designar para un curso acadmico
cesando en el cargo, al finalizar ste.
El coordinador forma parte de los Ciclos e, igualmente, de la Comisin tcnica de coordinacin
pedaggica, como veremos ms adelante.
Las funciones que se le encomiendan son:
- Ser portavoz del Equipo y llevar las propuestas que ste elabore, con relacin al Proyecto Curricular de etapa, a la
Comisin tcnica de coordinacin pedaggica para su confeccin.
- Coordinar en el Equipo las tareas docentes del Proyecto Curricular de etapa y las actuaciones asignadas al Ciclo en el
plan de accin tutorial.
- Llevar a cabo, bajo las directrices del Jefe de Estudios, las acciones de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y
actividades complementarias.
c) Los Departamentos
Son tambin rganos de coordinacin pedaggico-didctica de los Centros de Educacin Secundaria. Agrupan a un
conjunto de docentes que tienen una misma especializacin en un rea determinada.
El origen del Departamento est en la divisin de contenidos o de actividades, y su objetivo prioritario es la coordinacin
de una disciplina a lo largo de todos los niveles o cursos en que sta se lleva a cabo por los diversos profesores. Al frente de
cada Departamento existir un jefe, que ser designado por el director. Los Departamentos pueden ser, segn la materia que
agrupan, de las siguientes clases: Departamento de orientacin, Departamento de actividades complementarias y
extraescolares y Departamentos didcticos.
El Departamento de orientacin, centrado esencialmente en los aspectos tutorales, psicopedaggicos y orientadores,
estar formado por el especialista en Psicologa y Pedagoga, los profesores titulados en Educacin Especial y los tutores que
determine el correspondiente Plan de Accin Tutorial.
Las funciones estarn centradas en elaborar, de acuerdo con los tutores y con la Comisin tcnica de coordinacin
pedaggica, las propuestas organizativas de orientacin educativa, psicopedaggica y profesional de los alumnos,
especialmente referidas ^promocin de Ciclo o etapa y a la eleccin entre las distintas opciones acadmicas, sanativas y
profesionales.
Adems, este Departamento colaborar con los profesores del Instituto, bajo la direccin del Jefe de Estudios, en la
prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de las adaptaciones
curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales.
De igual modo, tendr a su cargo la elaboracin de un plan de actividades propio, participar en la elaboracin del
consejo orientador para los alumnos, asumir la docencia de los grupos que se le encomienden, promover la
investigacin educativa y propondr las actividades de perfeccionamiento de sus componentes, finalizando con la
elaboracin de una memoria en la que se evale lo realizado.
El Departamento de actividades complementarias y extraescolares es el encargado de promover y organizar este tipo
de actividades. Al frente del mismo existir un jefe y, para cada actividad concreta, estar formado por los profesores y
alumnos responsables de sta.

A este Departamento se le asigna, en la persona de su jefe: participar en la elaboracin del Proyecto Curricular de etapa,
elaborar el programa anual de actividades complementarias y extraescolares, recogiendo las propuestas de los
Departamentos, de los profesores, de los padres y de los alumnos; organizar la utilizacin de la biblioteca del instituto,
coordinar las actividades culturales, recreativas y deportivas, los viajes de estudios y los intercambios escolares;
distribuir los medios econmicos destinados por d Consejo escolar a este tipo de actividades y, finalmente, elaborar una
memoria de final de curso, realizando un balance de lo ejecutado para incluir en la memoria general.
Los Departamento didcticos son los rganos encargados de organizar y desarrollar las enseanzas propias de cada
materia, rea o de los mdulos que tengan asignados. A cada uno de stos pertenecen los profesores de cada especialidad
relativa a las diferentes disciplinas: lengua castellana y literatura, ingls, francs, geografa e historia, griego, latn,
filosofa, matemticas, ciencias naturales, artes plsticas, educacin fsica y deportiva, fsica y qumica, msica,
tecnologa, etc.
A estos Departamentos didcticos se les encomienda, entre otras, las siguientes funciones:
Formular propuestas al Equipo directivo y al Claustro referentes a la elaboracin o modificacin del Proyecto
Educativo del Instituto y la programacin general anual.
Realizar propuestas a la Comisin tcnica de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin o
modificacin de los Proyectos Curriculares de etapa.
Elaborar, antes de la iniciacin del curso acadmico, la programacin didctica de las enseanzas
correspondientes a las reas, materias y mdulos integrados en el Departamento.
Mantener actualizada la metodologa.
Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento para sus miembros.
Colaborar con el Departamento de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de Estudios, en la
prevencin, deteccin temprana de problemas de aprendizaje, as como elaborar y aplicar las
adaptaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Organizar y realizar las actividades complementarias en colaboracin . Departamento
correspondiente.
Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluacin que los alumnos formulen ante el
Departamento.
Elaborar una memoria final de curso en la que se valore el desarrollo de la programacin
didctica, la prctica docente y los resultados obtenidos.

d) La Comisin de Coordinacin Pedaggica

Se le conoce con el nombre de Comisin de coordinacin pedaggica (C.C.P.) . Existir en los Centros de Educacin
Secundaria, y slo en los Centros de Educacin Infantil y Educacin Primaria que tengan doce o ms unidades escolares. Por
ello, los Centros con menos unidades incluirn las funciones de esta Comisin en las del Claustro.
Puede considerarse como el mximo rgano de coordinacin docente. Estar formada por el Director, que actuar de
presidente, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo y, en su caso, el maestro orientador del Centro o un miembro del
Equipo de orientacin. El secretario ser el profesor de menor edad. En los Centros de Educacin Secundaria, los
Coordinadores de Ciclo sern sustituidos por los jefes de Departamento, y el secretario ser el jefe de Departamento de menor
edad.
Entre las funciones que la Comisin debe asumir, se encuentran las siguientes:
Plantear las lneas maestras para confeccionar, revisar, supervisar y modificar, si procede, el Proyecto
Curricular de etapa, as como asegurar la coherencia de ste con el Proyecto Educativo y con la programacin
general anual, la de los Ciclos y Departamentos.

 Proponer al Claustro los Proyectos Curriculares de etapa para su aprobacin el plan de evaluacin del Proyecto
Curricular de etapa, los aspectos docente; del Proyecto Educativo, la programacin general anual, la evolucin de
aprendizaje del alumnado y el proceso de enseanza.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los Proyectos Curriculares de etapa.
Proponer al Claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin del alumnado, as como el
calendario de exmenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con las directrices de la Jefatura de Estudios.
Elaborar la propuesta para organizar la orientacin educativa y el plan de
accin tutorial del Centro.

Formular
la
propuesta
de
criterios
y
procedimientos
ms
en
consonancia
con
las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Propiciar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del Centro y colaborar con los procesos de evaluacin
que lleven a cabo los rganos de gobierno del Centro y la Administracin educativa e impulsar los planes de
mejora que sean necesarios, como resultado de tales procesos.
e) Equipo educativo
Llamado, tambin, Junta de profesores de grupo, es un rgano de coordinacin pedaggico-didctica propio de los
Institutos de Educacin Secundaria, que viene a prestar unidad a la divisin especializada del trabajo de los
Departamentos. Est formado por todo el profesorado que imparte docencia a los alumnos de un determinado grupo, y
ser coordinado por el tutor.
Para su funcionamiento, se reunir en los momentos cruciales del proceso evaluador y siempre que, a
propuesta del tutor del grupo, sea convocado por el Jefe de Estudios.
Tiene encomendadas las siguientes funciones:
Llevar a cabo la evaluacin y el seguimiento global del grupo de alumnos, estableciendo las alternativas y las medidas
ms adecuadas para mejorar su aprendizaje.
Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
Tratar de forma coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las medidas oportunas para
resolverlos.
Coordinar las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan a los alumnos del grupo.
Conocer y participar de la informacin que, en cada caso, se proporcione a los padres o tutores de cada uno de
los alumnos que integran el grupo.
DEPARTAMENTOS Y SEMINARIOS DIDCTICOS
Los departamentos y seminarios didcticos son rganos de coordinacin didctico-pedaggica de los
centros de Enseanza Secundaria. Estos agrupan a un grupo de profesores y profesoras que tienen una misma
especializacin en un rea determinada. Responden, a partir de esta especializacin de la adscripcin de cada
profesor a esa rea concreta, a la necesidad de coordinar actuaciones y criterios educativos y mantener una
coherencia de estas reas en cada uno de los niveles de un cetro educativo.
Las funciones de los departamentos se centran en tres grandes bloques: diseo curricular, formacin
del profesorado e investigacin e innovacin educativa.
Diseo curricular
Participando en el Proyecto Curricular de Centro y garantizando la continuidad y coherencia del
currculum. Acciones concretas a realizar en este mbito sern entre otras la de seleccionar bloques de

contenido y adaptarlos a la realidad contextual, fomentar la relacin entre las distintas asignaturas del
departamento, proponer estrategias y tcnicas didcticas, establecer criterios y confeccionar instrumentos de
evaluacin y seleccionar y confeccionar recursos didcticos.
Formacin del Profesorado
Entendiendo que es una de las misiones fundamentales del departamento atender al perfeccionamiento
profesional de sus miembros. Adems para actualizar conocimientos cientficos del rea, intercambiar
experiencias entre los miembros del departamento, informar sobre actividades de formacin, organizar
seminarios sobre temas especficos y orientar a los profesores y profesoras noveles.
Investigacin e innovacin educativa
Evaluando programas, tcnicas de aprendizaje y recursos didcticos, validado pruebas de evaluacin,
colaborando con investigadores externos, resolviendo problemas didcticos mediante el estudio de casos.
rganos o departamentos de coordinacin
Este conjunto funcionan segn el Real Decreto 234/1997,
A/ Departamentos Didcticos:
Pertenecern a cada departamento didctico los profesores de las especialidades que impartan
enseanzas propias de las reas, materias o mdulos asignados al departamento, teniendo las siguientes
funciones: Son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar las enseanzas propias de las reas,
materias o mdulos profesionales que tenga asignados.
Elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro correspondientes al departamento.
Elaborar la programacin didctica de las enseanzas correspondientes a las reas, materias o
mdulos profesionales integrados en el departamento.
Promover la investigacin educativa y proponer las actividades de perfeccionamiento.
Mantener actualizada la metodologa didctica.
Llevar a cabo la evaluacin de las actividades y elaborar las propuestas de mejora.
Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.
B/ Departamento de Orientacin:
Estar compuesto por al menos un orientador (psiclogo o pedagogo o especialistas en educacin
especial), los maestros especialistas en Educacin Especial y los maestros encargados del rea de formacin
bsica en los programas de garanta social. Son competencias de este departamento:
Elaborar y contribuir al desarrollo de la propuesta del plan de orientacin y accin tutorial, de
acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin pedaggica.
Elaborar las actividades correspondientes al Departamento para su inclusin en el Plan Anual de
Centro.
Colaborar con los Departamentos Didcticos en la prevencin y deteccin temprana de
problemas de aprendizaje, y elaborar la programacin y la realizacin de adaptaciones
curriculares.
Participar en la elaboracin del consejo orientador que sobre el futuro acadmico y profesional
del alumno ha de formularse.
Formular propuesta al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica sobre los aspectos
psicopedaggicos del Proyecto Curricular de Centro.

C/ Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares:

Estar integrado por el jefe del mismo en colaboracin con los jefes de los departamento didcticos, la
junta de delegados de alumnos y las AMPAS. Ellos son los responsables de:

Elaborar el programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

Elaborar y dar a conocer a los alumnos informacin relativa a las actividades del departamento.
Promover y coordinar actividades culturales y deportivas.
Coordinar la organizacin de los viajes de estudios, intercambios, etc.
Organizar la utilizacin de la biblioteca.

D/ Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica:

Estar integrado por el Director (presidente), jefe de Estudios, Jefe de los distintos departamentos y
Vicedirector . Las competencias ms importantes del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica son:
Establecer las directrices para la elaboracin del PCC.
Establecer las directrices para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas de los
departamentos, del plan de orientacin y de accin tutorial y del plan de formacin del
profesorado.
Organizar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Elaborar la propuesta de criterios de procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares,
los programas de diversificacin curricular y de garanta social.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin del PCC
Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos que el centro realice e impulsar
planes de mejora.
E/ Equipo Educativo:
Estar constituido por todos los profesores y profesoras que imparten docencia al alumnado de un
mismo grupo y ser coordinado por el tutor de ese grupo. Entre las funciones del Equipo Educativo estn:

Garantizar que cada profesor proporcione al alumnado informacin relativa a la programacin.

Llevar a cabo la evaluacin y el seguimiento global del alumnado del grupo.
Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
Procurar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado.
Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que se proporcione a la familia.

F/ Tutores:
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un profesor tutor que ser designado por el Director,
odo el Claustro, de entre los que impartan docencia en el grupo. Entre sus funciones podemos destacar las
siguientes:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.

Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo.
Coordinar, organizar y presidir el equipo educativo y las sesiones de evaluacin de su grupo.

Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.

Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en el centro.

Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado con el delegado ante el resto de
profesores
Coordinar las actividades complementarias de su grupo.
Informar a la familia.
Cumplimentar la documentacin acadmica individual de su grupo.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES

Recientemente se ha aprobado Estatuto General de la Funcin Pblica.
El profesorado tiene los derechos y deberes que establecen y desarrollan las Leyes, Decretos, rdenes,
Resoluciones y dems disposiciones legales vigentes. As mismo, el profesorado viene obligado al
cumplimiento de cuantos acuerdos tomen, en el mbito de sus competencias, el Consejo Escolar, el Claustro de
Profesores, los equipos docentes y el Equipo Directivo. No obstante, por su incidencia en la actividad diaria del
centro y por su relacin con los Derechos y Deberes propios de otros estamentos de la Comunidad Educativa,
hacemos destacar de entre los derechos y deberes que asisten al profesorado, los siguientes:
Derechos

Reconocimiento y respeto de su labor como pilar bsico de la formacin del alumnado.

Respeto de su integridad, dignidad personales y a la proteccin contra toda agresin fsica o moral.

Recibir una formacin continua, y gratuita, de actualizacin y mejora de su prctica docente, tanto
relacionada con las materias que imparte, como con temas docentes de carcter general.
Desarrollar su labor en unas condiciones laborales de seguridad y salud adecuadas.

Participar en los rganos de gestin y de gobierno de los centros docentes.

Respetar su libertad de conciencia, convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la

Constitucin.

Disponer de los materiales y equipos del centro, para el ejercicio ptimo de su labor docente.

Reunirse para las actividades escolares, extraescolares o cualquier otro motivo educativo, laboral o
sindical, en locales idneos del centro.

Ser informados de los asuntos que les competen y formular peticiones, sugerencias o reclamaciones
a los actos administrativos.

Solicitar permisos y licencias en los trminos legalmente previstos siempre que no altere el normal
funcionamiento del centro.

Deberes

Participar en la vida y el funcionamiento del centro.

Cumplir ntegramente el horario laboral, asistiendo a las clases, hora de permanencia y dems
actividades acadmicas, aportando justificacin en caso contrario.

Cooperar en el proceso programador y el desarrollo curricular del centro.

Acatar los acuerdos de los rganos colegiados y las instrucciones del equipo directivo derivado de
ellos.

Asegurar el pleno respeto a los derechos y obligaciones de los alumnos/as su cargo corrigiendo las
incorrecciones que se produzcan.

Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa.

Respetar las normas de convivencia del centro, en el pleno respeto y correccin de trato hacia los
componentes de la comunidad educativa, y el cumplimiento del proyecto educativo y el presente
reglamento, particularmente en lo referente a ordenacin de las actividades acadmicas.

Tutora de los alumnos para dirigir su aprendizaje y ayudarles, en colaboracin con la familia, para
superar sus dificultades y recibir una formacin integral.

Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje.

Vigilar que respeten las normas de limpieza y usen correctamente los bienes muebles, las
instalaciones y todo el material del centro, cuya custodia es responsabilidad suya en el espacio y el
tiempo en que se realiza su labor docente.

EL PROFESORADO DE AUDICIN Y LENGUAJE.

FUNCIONES Y ORGANIZACIN.
Definicin
Es el profesional encargado, junto con el profesor tutor y el profesor de apoyo a la integracin, en su
caso, de la formacin, cuidado y atencin personal del alumno con necesidades educativas especiales.
Son profesionales que desempean funciones de atencin directa o de asesoramiento a los profesores.
Realizan funciones de prevencin, diagnstico, tratamiento y seguimiento en el campo del lenguaje. Se centran
en el desarrollo de las capacidades de comunicacin en el plano verbal y en todas las manifestaciones de
expresin y comprensin de las relaciones personales.
Es un docente ms del centro, y puede apoyar dentro del aula ordinaria, o fuera de sta en un aula
destinada a ello. Su trabajo tambin se extiende a la familia con el fin de informas sobre los programas que se
est llevando a cabo y ver las posibilidades de actuacin y colaboracin de los padres de los mismos.
Funciones
De sus funciones sealamos aquellas que estn ms relacionadas con los alumnos con necesidades
educativas especiales:

Colaboracin en la elaboracin y aplicacin de los programas de desarrollo individual y en el seguimiento

del proceso educativo del alumno.
Colaboracin con el profesor tutor o con el profesor de apoyo a la integracin en los aspectos concretos del
programa que as lo requiera.
Atencin a los alumnos con necesidades educativas espaciales en el comedor y en el desplazamiento al
centro por medio del transporte escolar, si el centro cuenta con este servicio.

Atencin a la higiene y aseo personal del alumno de Educacin Especial.

Favorecer el contacto entre el centro y los padres, colaborando as en la orientacin llevada a cabo por el
profesor tutor junto con el profesor de apoyo a la integracin.

PROFESORADO DE APOYO A LA INTEGRACIN. FUNCIONES Y ORGANIZACIN.

Definicin
El maestro de apoyo a la integracin es el encargado de prestar su atencin profesional a aquel
alumnado con necesidades educativas especiales que est integrado en aulas ordinarias. Su tarea primordial
consistir en proporcionar a dichos alumnos el refuerzo educativo necesario para la conclusin con xito de su
proceso educativo.
Suele ser un maestro especialista en Educacin Especial que forma parte de una plantilla del Centro.
Eran profesores de Educacin Especial con grupos de alumnos a tiempo completo. Estas aulas se convirtieron
en aulas de apoyo a la integracin por las demandas sociales y las corrientes de integracin que empezaban a
extenderse en nuestros Centros.
Se proponan metas comunes a las de las aulas ordinarias en el sentido de conseguir una autonoma
social y personal, con una capacitacin que posibilitara para una vida independiente y su incorporacin a la
sociedad, al no lograr siempre estas finalidades evidenciaron sus lmites, sobre todo al intentar hacerlos adultos
responsables capaces de desenvolverse socialmente. No lograron los objetivos para los que las crearon.
Ante este problema las aulas empiezan a transformarse en aulas de apoyo y sus profesionales en
profesores de apoyo a la integracin. No tienen grupo propio y atienden a alumnos que continan de forma
ordinaria en el grupo y aula a los que pertenece.
Se trata de una modalidad de apoyo, donde el alumno se separa un tiempo de su clase ordinaria, para
recibir, individualmente o en pequeo grupo, atencin en aquellas reas que el alumno necesita bajo la
responsabilidad de profesores de apoyo.
Funciones
Sus funciones son las siguientes:

La realizacin, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos y alumnas de
Educacin Primaria con necesidades educativas especiales.
La elaboracin de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la
correcta atencin del alumnado que lo necesite.
El seguimiento de esos programes en cada uno de los alumnos que lo necesiten.
La realizacin de los aspectos concretos de los programas que requieren una atencin individualizada o en
pequeo grupo, dentro o fuera del aula.
La orientacin a los maestros tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo
concreto del mismo; as como aquella otra de carcter preventivo de posibles dificultades que pudieran
surgir en el resto del alumnado.
La elaboracin del material didctico.
La colaboracin con el maestro tutor del aula en la orientacin a los padres y madres de los alumnos que
atienden, con vista a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos.

El maestro de apoyo a la integracin podr prestar sus servicios con carcter fijo en su centro o con
carcter itinerante en los centros que se le encomiende.

La mayor pare del programa de integracin debe desarrollarse dentro del aula y con todo el grupo. El
modelo de organizacin implicar por tanto, un planteamiento de actividades que pueden ser abordadas a
diversos niveles del alumnado.
Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarn fuera del grupo se incluirn:
tratamiento logopdico, rehabilitacin fsica a cargo de profesionales con la debida cualificacin,
determinados programas de atencin, programas de estimulacin.
En el trabajo de estos profesionales existe el problema de donde trabajar con el nio con necesidades
educativas especiales, si bien dentro o fuera del aula. De acuerdo con la legislacin actual, siempre que sea
posible, es conveniente optar por realizar el apoyo dentro del aula ordinaria, con los compaeros y el tutor. En
este caso el profesor de apoyo es un profesor ms de la clase y su funcin suele ser la de apoyo a los alumnos
integrados, individualmente o en pequeo grupo en sesiones diarias o semanales. De esta manera el profesor
puede trabajar ntegramente con el nio a la vez que ayuda tambin a los dems alumnos.
La razn principal por la que se prefiere el apoyo dentro del aula es porque, de ese modo, el profesor de
apoyo muestra sus habilidades y sus tcnicas a los otros profesores, a los tutores que aprenden de l para
posteriormente poder aplicarlas.
Aunque existen todos los beneficios sealados anteriormente, tambin hay alguna limitacin como
puede ser la de que hay dos profesores en el aula y esto no resulta fcil, se pueden producir conflictos, ya que
muchos profesores sienten una situacin de intromisin por parte del que entra en su clase.
Cuando no se pueda realizar el apoyo dentro del aula, ste se llevar a cabo fuera de ella, en un aula
especfica. La legislacin actual indica, como se hizo mencin anteriormente, que la mayor parte del programa
debe realizarse dentro del aula y con todo el grupo, pero establece algunas situaciones y necesidades en las que
se deber realizar el apoyo en un aula especfica.
En otras ocasiones tampoco es posible realizar el apoyo dentro de la clase por ser un solo profesor de
apoyo para bastantes clases, por lo que es necesario formar grupos con alumnos de diferentes aulas y un nivel
semejante con objeto de desarrollar programas de lecturas, clculo...
Recibirn apoyo los centros, los profesores, los alumnos y a las familias con un contenido diferente. Se
reforzaran los siguientes aspectos:

Autonoma personal y social. Sera el principal objetivo de todos los

alumnos y ser un aspecto
esencial a la hora de planificar otros aprendizajes posteriores. Se trata de potenciar la adquisicin de
habilidades que, si no son conseguidas por el nio, deber realizarlas otra persona.
La comunicacin. Se deber lograr como objetivo prioritario, ya sea verbal o no y en los casos en los
que sta sea imposible, se trabajar coordinadamente con la familia para empezar por la utilizacin de
juguetes adaptados, pasando por los comunicadores de dos casillas y llegar a los sistemas aumentativos
de comunicacin.
Tcnicas instrumentales. Es la clave de todos los conocimientos. Ser esencial detectar donde
aparecen sus dificultades para proporcionarles situaciones que faciliten la superacin de estos.
Los hbitos de trabajo. Es el segundo aspecto formativo al que se debe dedicar el apoyo escolar.
Las tcnicas de trabajo. No deben olvidarse, sobre todo, cuando nos referimos a alumnos de la E.S.O.
Los conocimientos del rea. Se prioriza: probabilidad de adquisicin, significacin, variabilidad,
preferencias personales, adecuacin a la edad cronolgica, transferencia, ampliacin de mbitos.

Para terminar este punto podemos decir que al menos en nuestro pas, estos profesores, han de ser
considerados como los principales agentes de cambio en la adopcin de la integracin en las escuelas, aunque
en realidad lo ms importante son sus funciones, no su figura.

PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

Como se ha dicho en ms de una ocasin, la formacin del profesorado rene la curiosa condicin de ser
una de las mejores soluciones para la mejora de la educacin y, al mismo tiempo, uno de los problemas ms
difciles de resolver satisfactoriamente.
La mejora de la educacin como mejora del aprendizaje de los estudiantes es un punto de destino al
que no se puede llegar, y ni siquiera progresar, sino es a travs de la mejora sustancial y efectiva del aprendizaje
de los profesores. Es verdad que la calidad de la enseanza y el aprendizaje de los alumnos dependen de la
concurrencia de mltiples factores y condiciones escolares. Tambin de otras que son importantes y residen en
sus entornos sociales, culturales y familiares. La formacin y el desarrollo de la profesin docente, merece una
atencin propia y bien justificada. Desde hace tiempo, en la filosofa y la historia de la educacin, siempre ha
existido una constante, un hilo conductor, que ha llevado a destacar que la figura y el papel del maestro,
profesor, educador, representa uno de los factores ms decisivo e influyente en la formacin de las nuevas
generaciones.
Podramos pensar que durante los tres cursos acadmicos, el tiempo dedicado al estudio, a la reflexin y
a las prcticas resultan insuficientes para la preparacin profesional del profesorado, lo que significa una
formacin de rango inferior e insuficiente y una devaluacin de la profesin.
Una buena educacin va estrechamente asociada a buenos profesores. Sin ellos, sean cuales fueren
las estructuras y los propsitos que se declaren, es inverosmil alcanzarla.
Los medios audiovisuales han pasado a formar parte integrante de la vida cotidiana educativa,
convirtindose en un medio de acceso al conocimiento diferente al usual.
El imparable avance de las nuevas tecnologas induce a cambios radicales en la sociedad que modifican
las condiciones de vida. Este hecho aporta modificaciones sustanciales en los objetivos generales de la
educacin, que van desde la potenciacin del desarrollo cognoscitivo de los alumnos hasta el desarrollo de
nuevas metodologas, por lo que el profesorado se tiene que formar y perfeccionar para la incorporacin de
stas a su prctica de la enseanza.
El profesor es un elemento determinante en la introduccin de cualquier innovacin tecnolgica en el
contexto educativo, de l depender en la mayora de los casos tanto su seleccin como su concrecin.
La realidad es que los estudios realizados sobre el conocimiento que los profesores tienen de estos
instrumentos curriculares son ms bien escasos y limitados, aunque en los ltimos aos se est potenciando su
desarrollo tanto en formacin inicial como en el perfeccionamiento. Se reclama por parte del profesorado y por
expertos en la formacin y el perfeccionamiento del profesorado, la utilidad y necesidad de que ste se
encuentre capacitado para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin que se utilicen en
el aula.
Creen que como profesores, han de ser conscientes de que si no somos nosotros los protagonistas en
introducir y educar para las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, lo harn otros, pues no se
sostiene que el alumno tenga que vivir en dos mundos diferentes y que mientras en uno de ellos conozca y
aprenda mltiples conceptos e ideas a travs de la TV, videoconsolas, ordenadores; en otro, en las clases
sigamos con una cultura tradicional anclada en la utilizacin de cdigos y sistemas simblicos tradicionales.
Por ello, la formacin del profesorado, debe contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del
alumnado a travs de la mejora de las prcticas profesionales que los generan, propiciando los procesos de
reflexin, deliberacin, indagacin y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prcticas. Tambin, la
formacin del profesorado ha de contribuir a la produccin de mayor conocimiento educativo, a construir
comunidad de aprendizaje y educacin, y a promover la conciencia profesional docente y el desarrollo
autnomo del profesorado.

En este sentido, la Consellera de Educacin y Ciencia ha venido impulsando el desarrollo de diversas

actividades de formacin, encaminadas a dar una respuesta ajustada a la diversidad de perfiles y niveles de
experiencia profesional existentes en el profesorado.
Entre estas actividades,
Las referidas a la formacin en grupos de trabajo han ocupado un lugar destacado, tanto por su
contribucin a la mejora de la prctica educativa, como por el elevado grado de implicacin y compromiso con
dicha mejora del profesorado que ha participado en ellas mismas.
Los grupos de trabajo se han revelado como una actividad de autoformacin centrada en los problemas
prcticos de la actividad docente. Se trata de establecer un marco para que aquellos grupos de profesores y
profesoras que comparten un proyecto educativo, puedan progresar de forma autnoma en el anlisis de
problemas que afectan a su prctica, en el estudio de ideas y experiencias alternativas, y en el diseo, aplicacin
y validacin de nuevas propuestas de intervencin en el centro y en el aula.
En este marco los Centros de Profesorado deben desempear un papel relevante, constituyndose en
espacios que dinamizan, asesoran y favorecen las iniciativas de formacin en grupos de trabajo del profesorado
de su zona, los acompaan en la formulacin, desarrollo y evaluacin de sus proyectos, facilitan informacin y
recursos para la realizacin de estas actividades, las articulan e integran como parte destacada de su plan de
accin, difunden sus logros o resultados y promueven la organizacin de estos grupos en redes a travs de las
que se pueda producir un intercambio enriquecedor de conocimiento y experiencias.
El CEP/CEFIRE pretende potenciar procesos sistematizados y compartidos de anlisis, reflexin y
debate que faciliten el adecuado conocimiento de aquellos aspectos de la vida del centro considerado
relevantes, y favorezcan la toma de decisiones para la mejora interna de su organizacin, de su funcionamiento
y de sus resultados educativos.
Su finalidad consiste en el desarrollo de cursos, conferencias, curso seguimiento, encuentros, jornadas,
formacin profesional, cursos a distancia como tambin ampliar proyectos de trabajo comn, organizado en
torno a los problemas prcticos de la actividad profesional del profesorado y orientado a la mejora de la prctica
docente, la produccin de conocimiento educativo y la construccin de comunidad de aprendizaje y educacin.
CONCLUSIN
En conclusin y tras desarrollar todos los anteriores apartados de la mejor manera que hemos podido,
para una exposicin clara y concisa, sabemos que en la organizacin del profesorado intervienen muchos
factores de clulas y equipos de apoyo. En el momento en que un docente entre en el centro educativo tiene
una serie de obligaciones a desarrollar junto a una serie de derechos establecidos por las leyes, Decretos, etc...
Por otro lado todos sabemos que una buena educacin va estrechamente asociada a buenos profesores,
por ello la formacin del profesorado debe contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado, a
travs de la mejora de las prcticas, profesionales que los generan, proporcionando procesos de reflexin,
deliberacin, indagacin y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prcticas. Tambin la formacin
del profesorado ha de auxiliar a la produccin de mayor conocimiento educativo. Situando el profesor de
apoyo, como uno de los recursos personales dentro de los apoyos internos de los centros ordinarios, hemos
expuesto las funciones que se indican para este profesional.
Hemos comprobado las infinitas funciones que se plantean, que dan lugar a que a veces, las expectativas
y la realidad no estn en el mismo plano ocasionando los consecuentes conflictos y convirtiendo la negociacin
en la nica va de superacin o prevencin de dificultades. Esta negociacin no es fcil requiere una disposicin
hacia ella especialmente por parte de los tutores y del centro en general. Precisa que ambos profesionales,
apoyo y tutor, adopten un plano de igualdad ante las respuestas de los alumnos con NEE. Parece que el apoyo

es el nico responsable de estos alumnos, el nico que tiene la llave de la integracin, el nico a quien acudir
cuando se presentan ciertas dificultades. Tambin, de cara al sistema de rotacin de docentes, podemos
encontrar como se asignan los diferentes cursos por el director del centro, atendiendo a los criterios ya
establecidos por el claustro de profesores. En otro apartado encontramos los departamentos y seminarios
didcticos, este nos explica como estos, estn compuestos por un grupo de profesores y profesoras con una
misma especialidad, y nos especifica cuales son sus funciones y de que departamentos y rganos de
coordinacin esta compuesto. Por ltimo hemos podido reflejar el funcionamiento de los sistemas de apoyo y
orientacin educativa, viendo cada una de sus crticas funciones para con la Educacin garantizando una
educacin de calidad bajo la seguridad de un sistema de coordinacin comn establecido por la Consellera de
Educacin y Ciencia.