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LICENCIATURA EM FSICA: AS NOVAS TENDNCIAS E A

PESQUISA EM ENSINO
PHYSICS TEACHERS EDUCATION PROGRAMS: NEW
TENDENCIES AND THE PHYSICS EDUCATION RESEARCH
Marclia Barcellos1
Maria Regina Dubeux Kawamura2
1

Instituto de Fsica-USP/marcilia@if.usp.br
Instituto de Fsica-USP/mrkawamura@if.usp.br

Resumo
Nos ltimos anos, inmeras pesquisas tm se ocupado da formao inicial de
professores e, em especial, dos cursos de Licenciatura em Fsica. Ao mesmo tempo,
com a homologao das Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em 2002, novas orientaes curriculares passaram a ser exigidas.
Nesse quadro, pretendemos investigar quais as contribuies dessas pesquisas diante
das questes colocadas pela nova legislao, com ateno especial articulao entre os
espaos curriculares de formao pedaggica e conhecimento especfico. Com esse
objetivo, realizamos um levantamento e anlise bibliogrfica da produo sobre
formao inicial, apresentada nos eventos da rea, no perodo entre 2004 e 2007.
Construiu-se um panorama geral, identificando os sujeitos pesquisados e as concepes
de professor privilegiadas, alm do ncleo curricular que foi foco de ateno. Com base
nesses aspectos, foi possvel caracterizar alguns perfis que demarcam tendncias atuais
e sinalizam questes que necessitam maior aprofundamento.
Palavras-chave: Licenciatura em Fsica, Formao inicial de professores, Diretrizes
Curriculares, Pesquisas em Ensino de Fsica.
Abstract
This research presents a bibliographical revision of the researches in Physics Teaching
when they were presented in the EPEF's and ENPEC's from 2004 to 2007 that in some
way permeate the Physics Teachers Education Programs. We intend to investigate
which the courses that these researches took in the scenery drawn by the changes
demanded in the PARECER CNE/CP 9/2001 what ratified in 17/01/2002 it brings new
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica. We analyse 104 papers doing a classification what there takes into account
who they are the investigated subjects, in which nucleus of formation the paper centers
his objectives, if in the pedagogic one or of physics, and still identifying if the paper
mentions some teacher's conception. Leaving from there we draw some profiles trying
to investigate like the articulation between the nucleus of pedagogic formation and the
nucleus of formation referring to the specific content, proposed in the new directives, it
has treated.

INTRODUO
A formao inicial de professores, h j algum tempo, vem sendo alvo de numerosas
pesquisas em Ensino de Fsica. No fim da dcada de 90, possvel detectar uma srie de
crticas feitas formao de professores predominante no Brasil como fica explcito no
trabalho de Abib (1996). Em 2002, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica respondendo a alguns desses anseios
vem exigir mudanas nos cursos de Licenciatura.
Destacamos aqui alguns aspectos desse parecer que fundamentam a anlise que
propomos a seguir.
O documento PARECER CNE/CP 9/2001 expe primeiramente alguns pontos a
respeito do papel dos professores no processo educativo, e destaca como problema,
detectado at ento:
o preparo inadequado dos professores cuja formao de modo geral,
manteve predominantemente um formato tradicional, que no contempla
muitas das caractersticas consideradas, na atualidade, como inerentes
atividade docente (BRASIL 2002, pg 4)
O parecer tambm destaca que a Licenciatura deve passar a assumir, como
determina a nova legislao, terminalidade e integralidade prpria em relao ao
Bacharelado, constituindo-se em um projeto especfico. Isso exige a definio de
currculos prprios da Licenciatura que no se confundam com o Bacharelado ou com a
antiga formao de professores, tradicionalmente caracterizada como modelo 3+1
(BRASIL, 2002).
Dentre outros aspectos abordados, como problemas a serem superados, e de
interesse para esse trabalho, temos a dicotomia entre os contedos pedaggicos e os
contedos especficos. Nas palavras do parecer:
Nos cursos atuais de formao de professor, salvo raras excees, ou se
d grande nfase transposio didtica dos contedos, sem sua
necessria ampliao e solidificao pedagogismo, ou se d ateno
quase que exclusiva a conhecimentos que o estudante deve aprender
conteudismo , sem considerar sua relevncia e sua relao com os
contedos que ele dever ensinar nas diferentes etapas da educao
bsica.(BRASIL 2002, pg 21)
A Licenciatura em Fsica se enquadraria no conjunto de cursos que o parecer
denomina de licenciaturas voltadas formao de especialistas por rea de
conhecimento ou disciplina, que comumente tem em seu foco os contedos especficos
da rea, em detrimento de um trabalho mais aprofundado sobre os contedos que sero
desenvolvidos no ensino fundamental e mdio.
Nesses casos o aprender da prtica docente fica locada num segundo plo de
disciplinas que supervalorizam o fazer pedaggico, desprezando a dimenso terica
dos conhecimentos como instrumento de seleo e anlise contextual das prticas.
Assim o momento de colocar esses conhecimentos em prtica fica apenas para o estgio
supervisionado.
Outro conceito que o parecer enfatiza, o da simetria invertida. Isso implica na
idia de que deve haver coerncia entre o que se faz ou pratica na formao inicial dos
professores e o que dele se espera em sua atividade profissional futura.

Quanto concepo de contedo, destacado que o currculo precisa conter os


contedos necessrios ao desenvolvimento das competncias exigidas para o exerccio
profissional e precisa trat-los nas suas diferentes dimenses. (BRASIL, 2002, grifos
nossos)
Para a organizao da matriz curricular o parecer deixa claro que ao invs de se
partir de uma lista de disciplinas obrigatrias e cargas horrias, deve-se tomar como
referncia o conjunto das competncias que se quer que o professor desenvolva ao
longo de sua formao, bem como a alocao de tempos e espaos curriculares. Essa
questo, portanto, depende essencialmente da definio de um projeto pedaggico
abrangente, expresso dos objetivos institucionais desejados.
O parecer trata especificamente da articulao entre os conhecimentos a serem
ensinados e os conhecimentos educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao
educativa, para superar a suposta separao entre o pedagogismo e o conteudismo. Esse
exerccio exigiria a integrao do conjunto de professores do curso visando superar o
padro segundo o qual os conhecimentos prticos e pedaggicos so responsabilidade
dos pedagogos e os conhecimento especficos a serem ensinados so responsabilidade
dos especialistas por rea de conhecimento (BRASIL, 2002; seo 3-5).
Finalmente, destacado, ainda, a necessidade do estabelecimento de um eixo
articulador entre teoria e prtica, estabelecendo que a prtica na matriz curricular dos
cursos de formao no pode ficar reduzida a um espao isolado, que a reduza ao
estgio como algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso.
Dando continuidade poltica educacional proposta no PARECER CNE/CP
9/2001 o PARECER CNE/CP 28/2001 homologado em janeiro de 2002, d nova
redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos
cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Em resumo fica estabelecido que:
(...) luz das diretrizes curriculares nacionais da formao docente, o
tempo mnimo para todos os cursos superiores de graduao de formao
de docentes para a atuao na educao bsica para a execuo das
atividades cientfico-acadmicas no poder ficar abaixo de 2000 horas,
sendo que, respeitadas as condies peculiares das instituies, estimulase a incluso de mais horas para estas atividades. Do total deste
componente, 1800 horas sero dedicadas s atividades de
ensino/aprendizagem e as demais 200 horas para outras formas de
atividades de enriquecimento didtico, curricular, cientfico e cultural.
Estas 2000 horas de trabalho para execuo de atividades cientficoacadmicas somadas s 400 horas da prtica como componente curricular
e s 400 horas de estgio curricular supervisionado so o campo da
durao formativa em cujo terreno se plantar a organizao do projeto
pedaggico planejado para um total mnimo de 2800 horas. Este total no
poder ser realizado em tempo inferior a 3 anos de formao para todos os
cursos de licenciatura inclusive o curso normal superior.(BRASIL 2002,
pg 13)
Esse cenrio obrigou a maioria dos cursos de licenciatura do pas a passarem por
alguma adequao, visando cumprir a nova legislao. Os pareceres acima mencionados
foram homologados em 2002, e o prazo dado aos cursos de licenciatura para adequao
foi o ano de 2005.
Diante desses aspectos, sinalizados a partir das novas diretrizes, a questo que
nos propomos a investigar de que forma essa discusso tem permeado o tema da

formao inicial de professores de Fsica, nas pesquisas da rea, nos ltimos anos. Essa
questo particularmente importante considerando que em muitos cursos de
Licenciatura em Fsica os novos projetos curriculares encontram-se, ainda, em fase de
implementao, podendo beneficiar-se com os resultados e contribuies j
estabelecidos.
A fim de estabelecer contato com trabalhos bastante atuais, e responder a essa
pergunta, buscamos realizar um levantamento e anlise bibliogrfica dos trabalhos
apresentados em eventos da rea de pesquisa em ensino (EPEFs e ENPECs), no
perodo de 2004 a 2007, especialmente pelo carter dinmico da produo nesses
eventos. O foco principal de nossa anlise buscar identificar as principais questes e
tendncias, com especial interesse pelas discusses e propostas relacionadas
articulao entre conhecimento especfico e conhecimento pedaggico, enfatizada nos
pareceres acima citados.
ESTRATGIA DE INVESTIGAO
Para investigar as tendncias das pesquisas em Ensino de Fsica que de alguma
forma permeiam as discusses sobre a Licenciatura em Fsica, e que passam a constituir
nosso objeto de anlise, realizamos uma seleo de artigos sobre esse tema, nos anais do
IX EPEF (2004), V ENPEC (2005), X EPEF (2006) e VI ENPEC (2007). Para a
identificao desses trabalhos, alm daqueles explicitamente agrupados na rea temtica
de formao de professores, foram tambm includos trabalhos apresentados em outras
reas temticas, voltados ao Ensino de Fsica no Ensino Superior (ES), assim como,
ainda, trabalhos que, tendo foco o Ensino Mdio (EM), envolvem alunos de
licenciatura. Esse conjunto totalizou 104 trabalhos, e a relao completa dos mesmos,
constando de ttulo e autores, est apresentada no ANEXO I. A numerao indicada
nessa listagem ser aquela adotada para as citaes dos mesmos ao longo do presente
trabalho.
Os procedimentos de anlise incluram uma pr-leitura, a partir da qual foram
construdas duas etapas de investigao. Em uma primeira, procedeu-se a identificao
de caractersticas gerais, de tal forma a construir um panorama abrangente,
especialmente quanto ao objeto de investigao, incluindo o sujeito pesquisado, ncleo
de ateno e concepo de professor privilegiada. Em uma segunda etapa, buscamos
identificar, a partir desses elementos iniciais, algumas tendncias ou perfis formativos
que foram foco de ateno mais explcita.
Em ambas as etapas foi utilizada a Anlise de Contedo (Bardin, 2008), com
categorias estabelecidas por comparao ao longo da anlise, tal como denominadas,
por essa autora, de processo de acervo. Na segunda etapa, as categorias identificadas
foram influenciada pelas discusses apresentadas anteriormente, referentes articulao
entre formao pedaggica e formao especfica.
UM PANORAMA DAS PESQUISAS SOBRE A LICENCIATURA EM FSICA
Para a construo de uma viso de conjunto dos objetos de ateno nos trabalhos
analisados, foram identificados trs aspectos relevantes e complementares, que referemse, respectivamente,
1. ao foco de ateno e/ou sujeitos pesquisados
2. ao ncleo-foco de ateno quanto a formao do licenciando
3. a concepo de professor privilegiada

Quanto aos sujeitos pesquisados, ou seja, aos sujeitos foco de ateno em cada
um dos trabalhos analisados, foram identificadas algumas categorias,
c
, a partir da prpria
explicitao realizada pelos autores. Em alguns casos, contudo, como em trabalhos com
nfase mais terica, esse aspecto assume uma carter mais geral. As categorias
estabelecidas incluem:
a) Alunos de prtica de ensino
b) Alunos de disciplinas pedaggicas (DP) que no a prtica de ensino
(instrumentao para o ensino, metodologia do ensino, oficinas e etc.)
c) Alunos de disciplinas de Fsica (DF)
d) Professores Universitrios
e) Alunos da Licenciatura
cenciatura (sem distino de disciplinas)
f) Pesquisas tericas
g) Outros (tcnicos de laboratrio, recm formados, alunos do EM )
O resultado da freqncia de trabalhos nessas categorias est apresentada na
Figura 1, permitindo verificar a distribuio dos trabalhos por sujeito pesquisado.
pesquisa
(Alguns
Alguns trabalhos apresentam mais de um tipo de sujeito pesquisado, e podem estar
includos em mais de uma categoria).

Figura 1 Distribuio de trabalhos por sujeito pesquisado

Da figura 1 podemos perceber que se somarmos as duas primeiras colunas temos


uma grande parcela dos trabalhos,
trabalhos mostrando que h um interesse especial por essas
prticas, o que de certa forma talvez expresse a manuteno
manuteno da dicotomia apontada no
PARECER CNE/CP 9/2001.
Para categorizar os trabalhos
trabalho segundo o aspecto 2, ncleo-foco
foco de ateno
quanto a formao do licenciando, os classificamos em pedaggico ou de fsica,
fsica ou
ainda ambos. A inteno aqui investigar em que aspecto da formao do licenciando o
trabalho se foca. Quando o traba
trabalho
lho explicita seu foco na dinmica do ensino
ensinoaprendizagem, dos
os conhecimentos que orientaro a prtica do futuro professor
professor, seja essa
a transposio do conhecimentos de fsica para o ensino mdio, ou as estratgias de
ensino, e etc. consideramos que ele pertence ao ncleo-foco
ncleo foco pedaggico. Quando o
trabalho tem seu foco voltado ao ensino
ensino-aprendizagem
aprendizagem dos conceitos de fsica em si,
nos cursos de licenciatura, consideramos que ele pertence ao ncleo-foco
ncleo foco de fsica.
Essas categorias
as visam aprofunda
aprofundar o entendimento de uma das questes centrais
dessa pesquisa, que a anlise da articulao entre esses ncleos proposta pelo
PARECER CNE/CP 9/2001. Seguem os dados sistematizados na figura
fig
2.

Figura 2 Grfico da distribuio dos trabalhos por ncleo de formao

Da figura 2 temos que oos trabalhos cuja a preocupao central refere


refere-se a
aspectos da aprendizagem da fsica em si
si, representam 37% do total. Os que discutem
aspectos da formao do aluno enquanto futuro professor representam 50% do total
total.
Assim uma pequena parcela constitui oos trabalhos que apresentam-se representados em
ambos os ncleos, e que sero discutidos de maneira mais detalhada adiante. Por hora
podemos perceber que predominante a tendncia de tratar esses ncleos de forma
distinta.
No que diz respeito concepo de professor presente nos trabalhos analisados,
que foi o terceiro aspecto abordado, buscamos adotar, em parte, as categorias apontadas
no trabalho de Castro et. al. (2003). Esse artigoo faz uma reviso bibliogrfica
bibliogrfica, a fim de
identificar a evoluo das pesquisas em formao inicial de professores,
professores analisando
anais de alguns congressos de 1997 a 2002. Numa classificao piloto preliminar
utilizamos as mesmas categorias delimitadas por esses autores (18 categorias)
categorias). No
entanto, percebemos uma frequncia considervel nas categorias professor
pesquisador e professor reflexivo. Assim,
Assim nos apropriamos apenas dessas duas
categorias. Alm disso, e to relevante quanto a concepo adotada, pudemos identificar
aqueles trabalhos que no mencionam de forma explcita
expl cita nenhuma concepo de
professor e aqueles que definem um perfil de professor mas que se apiam em outras
concepes alternativas: as do professor e pesquisador e do professor reflexivo,.
exivo,. Os
resultados seguem sistematizados na figura 3. H trabalhos que citam simultaneamente
a noo de professor reflexivo e professor pesquisador e esto computados nas duas
colunas.

Figura 3 Distribuio dos trabalhos por concepo de professor

Da leitura da figura 3 podemos perceber que h uma grande parcela dos


trabalhos que no mencionam concepo alguma de professor e tambm que a
concepo de professor pesquisador e professor reflexivo bastante predominante
as demais.
ALGUMAS TENDNCIAS
Em nossa segunda etapa de investigao, buscamos identificar, a partir da articulao
entre os aspectos indicados anteriormente, ou seja, os sujeitos pesquisados, ncleo-foco
de ateno e concepo de professor privilegiada, alguns perfis ou tendncias com
maior incidncia. Sendo assim, caracterizamos cinco diferentes perfis:
1. Trabalhos que pertencem ao ncleo de formao Fsica, e que de certa forma
apresentam uma concepo de professor, mas no ligados aos autores
especficos da rea de formao de professores.
2. Trabalhos que pertencem ao ncleo pedaggico e apresentam explicitamente
uma concepo de professor.
3. Trabalhos que pertencem simultaneamente ao ncleo pedaggico e de Fsica.
4. Trabalhos que pertencem Fsica quanto ao ncleo de formao e que no
mencionam concepo de professor.
5. Trabalhos que pertencem ao ncleo pedaggico mas no mencionam a
concepo de professor
A numerao que identifica cada trabalho classificada em seu respectivo perfil
est representada na tabela 1. possvel a partir da fazer uma distribuio dos trabalhos
analisados segundo esses perfis, o que apresentada na figura 4.
Perfil
1.Trabalhos que pertencem ao ncleo de formao Fsica que de
certa forma apresenta concepo de professor no ligados aos
autores especficos da rea de formao de professores

Trabalhos no perfil
2, 4, 9, 15, 57, 103, 104

2.Pesquisas que pertencem ao ncleo pedaggico e apresentam


explicitamente uma concepo de professor

3, 5, 6, 7, 8, 16, 20, 21, 25, 26, 27, 29, 37, 43, 46, 47,
48, 49, 51, 52, 53, 54, 55, 61, 62, 63, 64, 67, 68, 70,
72, 75, 76, 77, 81, 82, 86, 92, 93, 94, 95, 98

3.Pertencem simultaneamente ao ncleo pedaggico e de Fsica

14, 17, 18, 19, 38, 44, 45, 66, 69, 71, 73, 74, 83, 97

4.Trabalhos que pertencem Fsica quanto ao ncleo de formao e


que no mencionam concepo de professor

1, 10, 11, 24, 28, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 39, 40, 41,
42, 50, 56, 58, 59, 78, 79, 80, 85, 87, 88, 89, 90, 91,
100, 101, 102

5.Trabalhos que pertencem ao ncleo pedaggico mas no


mencionam a concepo de professor

12, 13, 22, 23, 30, 60, 65, 84, 96, 99

Tabela 1 tabela com os nmeros identificadores de cada trabalho em seu respectivo perfil

Uma anlise dessa distribuio nos leva a observar que a maioria das pesquisas
realizadas nesse perodo se encaixa no perfil 2. Percebemos aqui que h uma tendncia
de fundamentao terica, pois muitas pesquisas mencionam claramente uma concepo
de professor, e fundamentam-se nos referenciais da rea.
Dos 42 trabalhos pertencentes ao perfil 2, 33 mencionam o termo professor
reflexivo e 26 mencionam o termo professor pesquisador e os principais autores de
referncia mencionados seguem na tabela 2, juntamente com o assinalado que registra
se o trabalho (T), identificado pelo nmero, menciona as expresses Professor
Pesquisador (PP) e/ou professor reflexivo (PR).

Figura 4 distribuio dos trabalhos nos perfis definidos

Cabe ainda aqui destacar que dos trabalhos pertencentes ao perfil 2,, 57 % dos
sujeitos pesquisados so alunos de prtica de ensino, 12 % alunos de outras DP e 19 %
so pesquisas tericas.
Podemos perceber que existe claramente um grupo de autores mais citados,
cita
que
sedimentam-se
se como referenciais tericos para a formao de professores.
Outro fato que chama ateno na anlise dos
do perfis das pesquisas que o
segundo maior grupo de pesquisas, o perfil 4, seja referente ao ensino da fsica
propriamente dito, e no faz nenhuma meno concepo de formao de professores.
Temos aqui um grupo de pesquisas que fica apartado do conhecimento produzido sobre
formao de professores. preciso deixar claro que alguns
alguns artigos relacionados ao
ncleo de conhecimento da fsica
fsica, tem um embasamento terico, usando algum
referencial sobre ensino aprendizagem, construo do conhecimento e etc.,
etc. mas no se
preocupa efetivamente que esse ensino seja voltado para a formao de professores.
O perfil 3 um grupo que merece ser analisado mais de perto para levar em
conta suas especificidades. Que tipo de pesquisas fazem meno aos
ao dois ncleos de
formao?
Os trabalhos 14, 17, 18, 44, 45, 73, 74, 83, 97 de alguma forma permeia
permeiam o
assunto currculo. O trabalho 14 faz uma anlise comparando os currculos de
licenciatura dos cursos de cincias biolgicas, qumica e fsica. Os trabalhos 17, 44, 74
e 83 so pesquisas decorrentes de uma mesma situao, a reestruturao do projeto
pedaggico
aggico de um curso de licenciatura para se adequar a nova legislao. Dos quatro
trabalhos, o que apresenta concluses, aponta que a reestruturao ocorrida atende
parcialmente s legislaes, aparentando-se
aparentando se com um curso de formao de professores e
no deixa
eixa de ter suas caractersticas de bacharelado, que pretensamente formar
pesquisadores.. Os trabalhos 45 e 73 apresentam uma pesquisa histrica da evoluo de
cursos de licenciatura. O trabalho 97 apresenta as bases tericas de uma proposta
curricular de um curso de licenciatura ainda no implementado, em sintonia com as
exigncias do PARECER CNE/CP 9/2001.
9/2001
J os trabalhos 18, 19, 38, 66, 69 e 71 constituem levantamentos e anlise de
opinies de alunos e professores dos cursos de licenciatura e acabam permeando tanto o
ncleo de fsica quanto o ncleo pedaggico dos cursos. O trabalho 18 um estudo
sobre as causas da evaso, o trabalho 19 um levantamento sobre o que os alunos
ingressantes pensam sobre avaliao e o trabalho 66 descreve as opinies dos alunos
sobre didtica, metodologia, interdisciplinaridade e dificuldades encontradas
e contradas durante o
processo ensinoaprendizagem
aprendizagem.. Todos esses trabalhos apontam os problemas, mas no
do indcios como eles poderiam ser resolvidos dado o cenrio atual dos cursos. O

trabalho 69 levanta concepes dos estudantes sobre fsica moderna e a possibilidade de


lev-la as salas de aula do EM. J o trabalho 71 levanta o que pensam alunos da
licenciatura sobre o uso da histria e filosofia da cincia no ensino. O trabalho 38
analisa em um professor recm formado a existncia de traos de sua formao na
licenciatura em fsica.
T

PR

PP

SCHN, ZEICHNER, NVOA, CARASCOSA, GIL-PREZ / MIZUKAMI / FREIRE

NVOA, A. / PERRENOUD, P / SCHN, D. A / TARDIF, M / CARVALHO, A. M. P. E GIL-PREZ

16

Outros

Autores de Referncia
MION, R. A. / FREIRE, P. / STRAUSS, A. L.
SCHN, Donald A / TARDIF, Maurice / NVOA, A. /

x
x

GALIAZZI, M. C. e MORAES, R.

20

CARR, W.;KEMMIS, S. / DE BASTOS, F. P. / FREIRE, P. / MION, R.A.

21

FREIRE, P.

25

ANDR, Marli / PIMENTA, Selma Garrido / John Dewey / Donald Schn

26
27

x
x

29

ANDR, M. E. D. A. / MORTIMER, E. F
CARR, W.;KEMMIS, S. / FREIRE, P. / MION, R.A.

TERRAZAN, E. A., SCHMIDT, I. P. E AZEVEDO, M. A. R. / PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena /

37

GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A, / SCHN, D. A.

43

FREIRE, P / MION, R.A / DE BASTOS, F. P

46

FREIRE, P / MION, R.A

47

TARDIF, M / SHULMAN, L. / SCHN, D. A. / PORLN, R.; RIVERO

48

49

CARVALHO, A. M. P. / PIERSON, A. H. C. & NEVES, M. R. / PORLN, R.& RIVERO, A / SCHN, D.


x

SOMMERMAN. / SEVERINO / NICOLESCU / LEVY, Lenio F

ARANHA, M. S. F. / CARVALHO, A.M.P. e GIL-PEREZ, D. /

51

52

TARDIF, M. / PIMENTA, P. G. / PERRENOUD, P. / NVOA, A./

53

SCHN, D. A. / FREIRE, P. / Porln, R. e Rivero, A. /

54

MION, R. A.; SAITO, C. H. / FREIRE, P / ANGULO RASCO, J. F.

55

PORLN, R.; RIVERO, A / FURI, C /

61

62

63

64

67

SCHN D. / PERRENOUD P. /
x

MION, R.A. / FREIRE, P / GIL-PEREZ, D & CARVALHO, A. M. P. / PALCIOS, G. E.


CARVALHO, Anna. M. P., GIL PREZ, / SCHN, Donald
GIL-PREZ, D

68

SCHN, Donald / PORLN, Rafael. e RIVERO / AUSUBEL / AUSUBEL


x

ARANHA, M.S.F.

70

BRASIL, Parecer CNE/CP n 009/2001. / FREIRE, P.

72

FREIRE, P / MION, R.A. /

75

76

PERRENOUD, P. / CARVALHO, A.M.P & GIL-PREZ


ABIB, M.L.V. A / CARVALHO, A.M.P. & GIL PREZ, D. /

77

BACCON, Ana Lucia Pereira; / TARDIF, M.

81

PERRENOUD, Philippe

82

SHIGUNOV, A. N.; MACIEL, L. S. B. / GIL-PEREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. /

86

TARDIF, M. / MILLER, J. A./

92

BACHELARD, Gaston / FREIRE, P. / KUHN, T.

93

FREIRE, P. / MION, R. A.

94

PORLN, R. / SCHN, D.A. / BRASL. REFERENCIAIS PARA A FORMAO DE PROFESSORES.

95

98

SCHN, D. A. / GIL PREZ, D. / FREIRE, P.


x

SCHN, D. / NVOA, A. / MION, R. A. / FREIRE, P. /

Tabela 2 trabalhos e autores de referncia

Voltando a anlise, os perfis tm ainda outro ponto que nos chama a ateno:
todos os trabalhos do perfil 1 so trabalhos que defendem e fundamentam a incluso da
Histria e da Filosofia da Cincia na formao de professores. Podemos definir essa
como uma rea que estuda o ensino da fsica em si, e tem preocupao especfica com o
fato de estar ensinando fsica para futuros professores.

CONSIDERAES FINAIS
Primeiramente, podemos concluir que as pesquisas em ensino voltadas
formao pedaggica e especificamente transposio do conhecimento fsico que o
aluno construiu nas disciplinas de fsica (as disciplinas do chamado bloco integrador),
de certa forma apresentam uma convergncia na preocupao e no tipo de professor que
pretendem formar. Grande parte das pesquisas sobre formao de professores se
enquadram nesse grupo.
Percebemos tambm que os nicos trabalhos voltados ao ncleo de fsica dos
cursos de licenciatura, que explicitam alguma preocupao com o fato de estarem
ensinado fsica para futuros professores, so alguns trabalhos da rea temtica de
Histria e Filosofia da Cincia.
Corroborando esse aspecto com o alto nmero de trabalhos pertencentes ao
ncleo de fsica que no menciona uma concepo de professor nem objetivos
especficos para formao dos mesmos, vemos com preocupao o fato de que os cursos
de licenciatura formam apenas o lcus dessas pesquisas.
O PARECER CNE/CP 9/2001 deixa claro que os Cursos de Licenciatura devem
construir uma identidade prpria, desvinculada dos cursos de Bacharelado. O que
percebemos no entanto nas pesquisas uma quase ausncia de trabalhos que pesquisem
o ensino da fsica levando em conta as especificidades dos licenciandos. Ainda vigora
fortemente a concepo de que a Fsica Bsica a ser ensinada a mesma para alunos
de qualquer graduao.
Uma hiptese para refletir sobre esse fato trazida por Delizoicov (MESA
REDONDA, 2008) que tem sua fala balizada pela Docncia no Ensino Superior. Ele
discute entre outras coisas o papel do fsico-pesquisador como docente do Ensino
Superior. Destaca que na realidade das Instituies de Ensino Superior Brasileiras o
fsico-pesquisador (aquele docente com formao e atuao em alguma rea especfica
da fsica) tem, tambm, um papel na formao de professores de fsica do ensino mdio.
Assim, sua prtica educativa no tem a finalidade exclusiva de manuteno e ampliao
da comunidade de fsicos.
Essa realidade tambm retratada nos trabalhos 17, 17, 44, 74 e 83 analisados
aqui. As disciplinas de Fsica so muitas vezes ministradas nos cursos de licenciatura
pelos fsicos-pesquisadores, que muitas vezes corroboram com a concepo j
mencionada de que a Fsica Bsica a ser ensinada sempre a mesma.
Esse quadro aponta para um problema ainda muito arraigado nos Cursos de
Licenciatura. Vemos que a articulao proposta no PARECER CNE/CP 9/2001 entre os
contedos pedaggicos e os contedos especficos enfrenta srios obstculos.
Conclumos, em consonncia com as afirmaes de Delizoicov (2008) que a
Pesquisa em Ensino de Fsica precisa dedicar mais ateno ao estudo da articulao
entre os ncleos pedaggico e fsico exigida no PARECER CNE/CP 9/2001 e
aprofundar mais na questo da docncia no Ensino Superior.

REFERNCIAS
ABIB, M.L.V.S. Em busca de uma nova formao de professores. Cincia&Educao,
Bauru, V. 3, p.60-72, 1996.
BARDIN, L., Anlise de Contedo, Lisboa, Edies 70, 2008
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n 009, aprovado em 8 de
maio de 2001, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena Homologado em 17/01/2002, publicado no DOU em 18/01/2002
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n 21, aprovado em 6 de
agosto de 2001, Durao e carga horria dos cursos de Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena - No
homologado por ter sido retificado pelo Parece CNE/CES 28/2001
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n 27, aprovado em 02 de
outubro de 2001, D nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer CNE/CP 9/2001,
que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena Homologado em 17/01/2002, publicado no DOU em 18/01/2002.
DE CASTRO G. F.; BARBOSA LIMA M. C. ; QUEIROZ G. R. P. C. Uma Viso da
Formao Inicial de Professores de Fsica na ltima Virada de Sculo no Brasil. IV
ENPEC, Bauru 2003.
DELIZOICOV, D. Articulando teoria e prtica: desafios para o ensino e a pesquisa
Mesa redonda realizada no XI EPEF, Curitiba 2008.

ANEXO I
N
1
2
3

4
5

Identificao
ENPEC 2007 1
ENPEC 2007 2
ENPEC 2007 3
ENPEC 2007 4
ENPEC 2007 5

Ttulo do Artigo
ARGUMENTAO E ABORDAGEM CONTEXTUAL: ENSINANDO A SNTESE
NEWTONIANA
ATITUDES EM RELAO HISTRIA DA CINCIA: UMA AVALIAO EM ESTUDANTES
UNIVERSITRIOS
A CURIOSIDADE EPISTEMOLGICA NA FORMAO INICIAL DO PROFESSOR E
PESQUISADOR EM ENSINO DE FSICA: POSSIBILIDADES E LIMITES
A ELETRICIDADE ESTTICA: OS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS, AS CONCEPES
ESPONTNEAS, O CONHECIMENTO CIENTFICO E A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS
A FILOSOFIA DA CINCIA COMO UM SABER NECESSRIO PARA A TEORIZAO DA
PRTICA DOCENTE
A FORMAO DE PROFESSORES DAS CINCIAS NO SCULO XXI: COMPREENDENDO O
SIGNIFICADO DE ENSINAR E APRENDER CINCIAS DA NATUREZA

29

ENPEC 2007 6
ENPEC 2007 7
ENPEC 2007 8
ENPEC 2007 9
ENPEC 2007 10
ENPEC 2007 11
ENPEC 2007 12
ENPEC 2007 13
ENPEC 2007 14
ENPEC 2007 15
ENPEC 2007 16
ENPEC 2007 17
ENPEC 2007 18
ENPEC 2007 19
ENPEC 2007 20
ENPEC 2007 21
ENPEC 2007 22
ENPEC 2007 23
ENPEC 2007 24
ENPEC 2007 25
ENPEC 2007 26
ENPEC 2007 27
ENPEC 2007 28
ENPEC 2007 29

30

EPEF 2006 - 1

31

EPEF 2006 - 2

32

EPEF 2006 - 3

PROPUESTA DE MODALIDAD DE TRABAJO PRCTICO DE LABORATORIO PARA EL NIVEL


UNIVERSITARIO BSICO
REFLEXOS DO REGIME DE TUTORIA NO DESEMPENHO DE ESTAGIRIOS EM
ATIVIDADES DOCENTES
A COMPARAO DAS VISES DE ENSINAR E DE APRENDER DE PROFESSORES DE
FSICA EM FORMAO COM BASE NA ABORDAGEM COMUNICATIVA
A DIALTICA ENTRE FENMENOS ELTRICOS E MAGNTICOS E O ENSINO DO
ELETROMAGNETISMO
A UTILIZAO DA MODELAGEM COMPUTACIONAL QUALITATIVA NO ESTUDO DO
SISTEMA GS-RECIPIENTE: UMA ANALISE DA CONSTRUO DE REGRAS ATRAVS DA
METODOLOGIA DOS PASSOS DE CONSTRUO DE MODELOS (PCMS)

EPEF 2006 - 4

APRESENTAO DISTORCIDA DA OBRA DE AMPRE NOS LIVROS DIDTICOS

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

33

A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE FSICA A PARTIR A PRTICA DE PROJETOS


A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE FISICA: UMA QUESTO DE ESTILO?
A HISTRIA E A FILOSOFIA DA CINCIA EM UMA DISCIPLINA DE EVOLUO DOS
CONCEITOS DA FSICA
A HISTRIA HIPOTTICA NA FSICA: DISTORES DA HISTRIA DA CINCIA NOS LIVROS
DIDTICOS SOBRE O EXPERIMENTO DE OERSTED
A INTEGRAO ENTRE ATIVIDADES COMPUTACIONAIS E EXPERIMENTAIS: UM ESTUDO
EXPLORATRIO NO ENSINO DE CIRCUITOS CC E CA EM FSICA GERAL
AS CRENAS MOTIVACIONAIS DE LICENCIANDOS DE FSICA E SUA RELAO COM O
SABER PROFISSIONAL
AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO CURSO DE FSICA DA UEFS
CONFIGURAES CURRICULARES EM CURSOS DE LICENCIATURA E FORMAO
IDENTITRIA DE PROFESSORES
CONSTRUO E VALIDAO DE UM INSTRUMENTO DE AVALIAO DE ATITUDES
FRENTE AO USO DE HISTRIA DA CINCIA NO ENSINO DE CINCIAS
CONTRIBUIES DOS PROJETOS DE ENSINO E PESQUISA NA FORMAO DO
PROFESSOR DE CINCIAS: COLETIVIDADE E RUPTURA
DISCURSOS PRESENTES EM UM PROCESSO DE REESTRUTURAO CURRICULAR DE UM
CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA
ESTUDO DA EVASO NO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA DO CEFET-GO
FORMAS E FUNES DOS PROCESSOS AVALIATIVOS NA PERSPECTIVA DOS ALUNOS
INGRESSANTES DO CURSO DE FSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS.
INDICADORES DE NEGOCIAO E FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA
INTERAES SOCIOTCNICAS NO DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO
CIENTFICO-EDUCACIONAL
LINGUAGENS NA FSICA E NO SEU ENSINO: COMPREENDENDO O IMAGINRIO DE
LICENCIANDOS EM FSICA
MEMRIAS: UMA METODOLOGIA DE COLETA DE DADOS PARA UM TRABALHO COM
ORIENTADORES DE CAMPO NO ESTGIO SUPERVISIONADO EM FSICA.
NATUREZA: OBJETO DE INTERESSE PARA PROFESSORES E CIENTISTAS?
O PROFESSOR REFLEXIVO E A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE CINCIAS:
UMA ANLISE DA PRODUO RECENTE
PROCEDIMENTOS DISCURSIVOS DIDTICOS DE UM FORMADOR EM SITUAES
ARGUMENTATIVAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE FSICA
PROPOSTAS EDUCACIONAIS E FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA

34

EPEF 2006 - 5

35

EPEF 2006 - 6

AVALIAO DE UM SISTEMA HIPERMDIA ENQUANTO RECURSO DIDTICO PARA O


ENSINO DE CONCEITOS DE FSICA MODERNA E SOBRE A NATUREZA DA CINCIA
ENGAJAMENTO INTERATIVO E MATURIDADE DOS ALUNOS NO CURSO DE FSICA
BSICA

EPEF 2006 - 7

ETTORE MAJORANA: O DRAMA DE CONSCINCIA DE UM JOVEM CIENTISTA

36

Autores
Elder Sales Teixeira, Climrio Paulo da Silva Neto, Olival Freire Jr.
Raquel Carmen de Oliveira Scoaris. Ana Maria Teresa Benevides Pereira e
Ourides Santin Filho
Dayane Rejane Andrade Maia, Rejane Aurora Mion

Moacir Pereira de Souza Filho, Srgio Luiz Bragatto Boss, Joo Jos Caluzi
Helenara Regina Sampaio, Irina L. Batista

Patricia Sessa, Roslia M. R. de Arago


Giselle Faur de Castro, Gloria Queiroz
Ana Lcia Pereira Baccon, Sergio de Mello Arruda
Ana Carolina Staub
Joo Jos Caluzi, Moacir Pereira de Souza Filho, Srgio Luiz Bragatto Boss
Pedro Fernando Teixeira Dorneles, Ives Solano Araujo, Eliane Angela Veit
Marcelo Alves Barros, Luciano Gonsalves Costa, Carlos Eduardo Labur, Lucas
Campanholi Junior, Fbio Ramos da Silva
Dielson P. Hohenfeld, Jancarlos M. Lapa, Maria Cristina Mesquita Martins
Eduardo A. Terrazzan, Edna Falco Dutra, Paula Gaida Winch, Andria Aurlio
da Silva
Raquel Carmen de Oliveira Scoaris, Ana Maria Teresa Benevides Pereira e
Ourides Santin Filho
Odissa Boaventura de Oliveira, Ivanilda Higa
Srgio Camargo, Roberto Nardi
Agnaldo Gonalves Borges Junior, Ruberley Rodrigues de Souza
Ana Aleixo Diniz, Alice Helena Campos Pierson
Noemi Sutil, Paulo Cezar Santos Ventura, Rejane Aurora Mion
Ingrid A. Carvalho, Rejane Aurora Mion, Carlos Alberto Souza
hirza Pavan Sorpreso, Maria Jos P. M. de Almeida
Marinez Meneghello Passos, Simone Aparecida Prins, Marcelo Alves de
Carvalho, Sergio de Mello Arruda
Carolina de Lima A. Belo, Eliane Brgida Morais Falco, Marta Feij Barroso
Alisson Antonio Martins, Ivanilda Higa
Rodrigo Drumond Vieira, Silvania Sousa do Nascimento
Noemi Sutil, Rejane Aurora Mion
Marisol Montino, Silvia M. Prez, Diego Petrucci, Jos Ernesto Ure
Andria Aurlio da Silva, Eduardo Adolfo Terrazzan
Esdras Viggiano e Cristiano Mattos

J. P. M. C. Chaib e A. K. T. Assis

Moacir Pereira de Souza Filho e Joo Jos Caluzi

Rafael Rodrigues & Larcio Ferracioli

Daniel Iria Machado e Roberto Nardi


Diana E. Tuyarot e Jose R. Tagliati
V. Morcelle, V. Campbell, O. A. P. Tavares e N. V. Vugman

Identificao

37
38

EPEF 2006 - 8

Ttulo do Artigo
FORMAO DE PROFESSORES: INTEGRANDO E COORDENANDO ENSINO, PESQUISA E
EXTENSO NA CONSTRUO DE UM PROFESSOR AUTNOMO: O CASO DO PROJETO
EXPERIMENT

Ivan F. Costa, Elio Carlos Ricardo e Henrique Csar da Silva

EPEF 2006 - 9

FORMAO INICIAL DE UM PROFESSOR DE FSICA: ESTUDO DE CASO

Castro, G. F. & Barbosa-Lima, M. C

39

EPEF 2006 - 10

40

EPEF 2006 - 11

41

EPEF 2006 - 12

INTERPRETAO DOS DISCURSOS DE LICENCIANDOS SOBRE A UTILIZAO DE


ANALOGIAS E METFORAS NO ENSINO SUPERIOR DE FSICA
INVESTIGANDO O USO DO CICLO DA EXPERINCIA KELLYANA NA COMPREENSO DO
CONCEITO DE DIFRAO DE ELTRONS
LA VISIN DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SOBRE LOS TRABAJOS PRCTICOS DE
LABORATORIO DE FSICA

42

EPEF 2006 - 13

MEDIDAS NO LABORATRIO E REALIDADE NA TEORIA

43

EPEF 2006 - 14

44

EPEF 2006 - 15

45

EPEF 2006 - 16

46

EPEF 2006 - 17

47

EPEF 2006 - 18

48

EPEF 2006 - 19

49

EPEF 2006 - 20

50

EPEF 2006 - 21

51

EPEF 2006 - 22

52

EPEF 2006 - 23

53

EPEF 2006 - 24

54

EPEF 2006 - 25

55
56
57

58
59

60
61
62
63

64
65
66
67

68
69
70
71

ENPEC 2005 1
ENPEC 2005 2
ENPEC 2005 3
ENPEC 2005 4
ENPEC 2005 5
ENPEC 2005 6
ENPEC 2005 7
ENPEC 2005 8
ENPEC 2005 9
ENPEC 2005 10
ENPEC 2005 11
ENPEC 2005 12
ENPEC 2005 13
ENPEC 2005 14
ENPEC 2005 15
ENPEC 2005 16
ENPEC 2005 17

NEGOCIAES NA ELABORAO DE PROPOSTAS EDUCACIONAIS NO ENSINOAPRENDIZAGEM DE FSICA


O DISCURSO OFICIAL, O DISCURSO DOS FORMADORES E A DEMANDA DE
LICENCIANDOS E PROFESSORES EM EXERCCIO NA REESTRUTRUO DE UM PROJETO
POLTICO-PEDAGGICO PARA FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA
O ENSINO DE FSICA NA REGIO SUDOESTE DA BAHIA: HISTRICO E PERSPECTIVAS
O TRABALHO COLABORATIVO EM REDE SCIOTCNICA NA FORMAO DE
PROFESSORES DE CNMT/FSICA (CINCIAS DA NATUREZA MATEMTICA E SUAS
TECNOLOGIAS)
PLANEJAMENTOS DE AULAS DE FSICA NA FORMAO INICIAL: UMA ANLISE DO
CONHECIMENTO PEDAGGICO DO CONTEDO
PROFESSORES DE FSICA EM FORMAO: A SALA DE AULA COMO ESPAO DE
REFLEXO SOBRE AS PRPRIAS CRENAS
TRANSDISCIPLINARIDADE E FORMAO DE PROFESSORES: UMA PROPOSTA PARA O
ENSINO DE FSICA, QUMICA E CINCIAS BIOLGICAS
UM ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE AS CRENAS EPISTEMOLGICAS DE
INGRESSANTES DO ENSINO SUPERIOR
UM ESTUDO SOBRE A FORMAO DO PROFESSOR DE FSICA NO CONTEXTO DAS
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL
USO DE FERRAMENTAS DE ANLISE NO CONTEXTO DAS DISCIPLINAS PEDAGGICAS E
A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE FSICA
USO DE UM ESPAO VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NA FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES DE FSICA: ESTUDANDO O CURRCULO DE FSICA
A ELABORAO DE PROPOSTAS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE
FSICA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NA FORMAO DE PROFESSORES
A EVOLUO DAS CONCEPES DE FUTUROS PROFESSORES SOBRE A NATUREZA E AS
FORMAS DE CONHECER AS IDIAS DOS ALUNOS
A FSICA QUNTICA COMO UMA TRADIO DE PESQUISA: UMA ANLISE A PARTIR DA
EPISTEMOLOGIA DE LARRY LAUDAN
A INSERO DE HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA NO ENSINO DE CINCIAS E A
FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA
A INVESTIGAO DAS RELAES ESTEBELECIDAS POR LICENCIANDOS EM FSICA
ENTRE A ESTRUTURA DA MATRIA E AS PROPRIEDADES MACROSCPICAS DOS
MATERIAIS
A PEDAGOGIA DAS SRIES INICIAIS DO CURSO DE FSICA
A PERCEPO DOS ALUNOS DA DISCIPLINA METODOLOGIA DE ENSINO DE FSICA
SOBRE A INCORPORAO DE UMA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAGEM COMO
SUPORTE AO ENSINO PRESENCIAL
A PRTICA REFLEXIVA E A TEORIA DO HABITUS, UM CAMINHO PARA O
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR
ABORDAGEM CTS NA FORMAO DE PROFESSORES (INVESTIGADOR ATIVO) DE FSICA
EM REDE SCIO-TCNICA
ANLISE DO DESEMPENHO DE LICENCIANDOS NA APLICAO DE UMA PROPOSTA DE
ELETRODINMICA NO ENSINO MDIO
AS CONCEPES PEDAGGICAS DE CINCIA DE LICENCIANDOS EM FSICA E AS SUAS
RELAES COM A FORMAO DO SUJEITO PROPOSTA PELAS DIRETRIZES DOS PCNs
DO ENSINO MDIO
CONDIES DE PRODUO DO ENSINO DE FSICA EM ESCOLAS DO INTERIOR
PAULISTA E A FORMAO DOCENTE
CONSTRUTIVISMO TEORIA E PRTICA: UM ESTUDO NA FACULDADE DE FORMAO
DE PROFESSORES DA MATA SUL PALMARES PE
CONVERGNCIAS TECNOLGICAS: FRONTEIRAS DA FORMAO DE PROFESSORES DE
CINCIAS
DIFICULDADES E ALTERNATIVAS INICIAIS ENCONTRADAS POR LICENCIANDOS PARA A
ELABORAO DE ATIVIDADES DE ENSINO DE FSICA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA
VISUAL
FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO: FORMAO OU
INFORMAO?
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE FSICA: MARCAS DE REFERENCIAIS TERICOS
NO DISCURSO DE LICENCIANDOS
HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA NO ENSINO: O QUE PENSAM OS LICENCIANDOS EM
FSICA DA UFRN

Autores

Fernanda Ctia Bozelli e Roberto Nardi


Marcos Antonio Barros e Heloisa Flora B. N. Bastos
Diego Petrucci e Jos Ure
Fbio Marineli e Jesuna Lopes de Almeida Pacca
Noemi Sutil, Rejane Aurora Mion e Paulo Cezar Santos Ventura

Srgio Camargo a Roberto Nardi


Ferdinand Martins da Silva, Jornandes Jess Correia e Joaquim Bonfim Santos
Mendes

Ingrid Aline de Carvalho, Carlos Alberto Souza e Rejane Aurora Mion


Flvia Rezende, Leandro Rubino e Glria Queiroz
Maria Amlia Monteiro e Roberto Nardi
Edval Rodrigues de Viveiros e, Renato Eugnio da Silva Diniz
Mariama Rebello de Souza Dias, Terezinha Correa Lindino e Dbora Coimbra
Marlia * Camargo Eder Pires de e Nardi Roberto
Ferreira, Marli C. Raboni e Paulo C. de A.
Ernesto Macedo Reis e Marlia Paixo Linhares
Noemi Sutil e Rejane Aurora Mion
Joo Batista Siqueira Harres, Michelle Camara Pizzato, Ana Paula Sebastiany,
Hugo Daniel Marin Sanabria, Flaviane Predebon, Magda Cristiane Fonseca,
Yucnary Daitiana Torres Torres
Fernanda Ostermann e Sandra Denise Prado
Katemari Rosa e Maria Cristina Martins Penido
Rodrigo de Miranda Henriques Medeiros, Romildo Albuquerque Nogueira e
Helaine Sivini Ferreira
Gisele Duarte Caboclo, Rosana Santiago e Glria Queiroz

Maria Ins Martins


Jayme Marrone Jnior, Alvaro Lorencini Jnior, Rute Helena Trevisan
Ingrid Carvalho, Rejane Mion e Carlos A. Souz
Clverson Mota Pereira eRoberto Nardi
Rodrigo Drumond Vieira, Carlos Eduardo Porto Villani e Silvania Sousa do
Nascimento
Thirza Pavan Sorpreso e Maria Jos P. M. de Almeida
Lourival Gomes da Silva Filho, Iara da Glria Maria da Silva e Zlia Maria
Soares Jfili
Ernesto Macedo Reis e Marlia Paixo Linhares

Eder Pires de Camargo e Roberto Nardi


Mikael Frank Rezende Junior e Frederico Firmo de Souza Cruz
Srgio Camargo e Roberto Nardi
Andr Ferrer Pinto Martins

N
72
73

Identificao
ENPEC 2005 18
ENPEC 2005 19

Ttulo do Artigo
NEGOCIAES ENTRE ELEMENTOS EPISTEMOLGICOS E SOCIOLGICOS NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE FSICA
O CURSO DE FSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS: SURGIMENTO,
MUDANAS E CONCEPES
O DISCURSO OFICIAL, O DISCURSO DOS FSICOS E A DEMANDA DE LICENCIANDOS E
PROFESSORES EM EXERCCIO NA CONSTRUO DE UM PROJETO POLTICOPEDAGGICO PARA FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA
O ENSINAR NA VISO DE LICENCIANDOS EM FSICA: O PAPEL DO APRENDIZ,
ABORDAGEM COMUNICATIVA E CONTEXTOS DE ENSINO

Autores
Noemi Sutil e Rejane Aurora Mion
Jos Isnaldo de L. Barbosa, Kleber Cavalcante Serra e Elton Casado Fireman

87

ENPEC 2005 20
ENPEC 2005 21
ENPEC 2005 22
ENPEC 2005 23
ENPEC 2005 24
ENPEC 2005 25
ENPEC 2005 26
ENPEC 2005 27
ENPEC 2005 28
ENPEC 2005 29
ENPEC 2005 30
ENPEC 2005 31
ENPEC 2005 32
ENPEC 2005 33

88

EPEF 2004 - 1

89

EPEF 2004 - 2

90

EPEF 2004 - 3

91

EPEF 2004 - 4

O IMPACTO DA OBSERVAO DE CLASSE DURANTE O ESTGIO SUPERVISIONADO DE


FSICA
O LABORATRIO DIDTICO DE FSICA NO ENSINO SUPERIOR: CONTRASTES E
TRANSFORMAES
O USO DE ANALOGIAS E METFORAS EM AULAS DE FSICA NO ENSINO SUPERIOR:
ALGUMAS CONSIDERAES
OS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS DOS ESTUDANTES DO CURSO DE LICENCIATURA
EM FSICA AO CLSSICO EXPERIMENTO DE OERSTED
OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS NA FORMAO INICIAL DOS
PROFESSORES DAS CINCIAS DO ENSINO MDIO
PESQUISA EM ENSINO DE FSICA E FORMAO DE PROFESSORES: UMA INTEGRAO
POSSVEL A PARTIR DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE FSICA I
REFORMAS CURRICULARES NA LICENCIATURA EM FSICA: AS INTENES LEGAIS E O
DISCURSO DOS FORMADORES
SITUAES DIDTICAS DIFERENCIADAS E SEU PAPEL NA FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES DE FSICA.
UM ESTUDO SOBRE A FUNO DO TCNICO DE UM LABORATRIO DIDTICO DE
CINCIAS
UM MODELO PARA A ANLISE DA REGNCIA DE CLASSE NO ESTGIO
SUPERVISIONADO DE FSICA
UMA INTERPRETAO PARA DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS ESTUDANTES NUM
LABORATRIO DIDTICO DE FSICA
A INTEGRAO DE UM AMBIENTE DE MODELAGEM COMPUTACIONAL QUANTITATIVO
NO ESTUDO DO FENMENO DE COLISES
ANALOGIAS E METFORAS NO ENSINO DE FSICA: O DISCURSO DO PROFESSOR E O
DISCURSO DO ALUNO
DESEMPENHO CONCEITUAL DE ALUNOS DO MTODO DE ENGAJAMENTO INTERATIVO
DO CURSO DE FSICA I DA UFJF
DO TOMO GREGO AO TOMO DE BOHR: O PERFIL DE UM TEXTO PARA A DISCIPLINA
EVOLUO DOS CONCEITOS DA FSICA

92

EPEF 2004 - 5

ENSINO DE FSICA: DA RESOLUO DE PROBLEMAS FORMULAO DE QUESTES

Andr Bessadas Penna-Firme

93

EPEF 2004 - 6

ESTRATGIAS DIDTICO-PEDAGGICAS NA FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA

Rejane Aurora Mion, Jos Andr Peres Angotti, Awdry Feisser Miquelin
Joo Batista Siqueira Harres, Michelle Camara Pizzato, Magda Cristiane
Fonseca, Tatiane Henz

74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86

O ESTGIO SUPERVISIONADO E A FORMAO DO PROFESSOR DE CINCIAS

96

EPEF 2004 - 9

EVOLUO INICIAL DAS CONCEPES DIDTICAS DE FUTUROS PROFESSORES DE


FSICA, QUMICA E MATEMTICA
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE FSICA: MARCAS DE REFERENCIAIS TERICOS
NO DISCURSO DE LICENCIANDOS
INSTRUMENTAO PARA O ENSINO: INTEGRAO DE NOVAS TECNOLOGIAS E
PRODUO DE MATERIAL MULTIMDIA NA FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS

97

EPEF 2004 - 10

LICENCIATURA EM FSICA: CONSTRUINDO NOVAS PRTICAS *

94

EPEF 2004 - 7

95

EPEF 2004 - 8

98

EPEF 2004 - 11

99

EPEF 2004 - 12

100

EPEF 2004 - 13

101

EPEF 2004 - 14

102

EPEF 2004 - 15

103

EPEF 2004 - 16

104

EPEF 2004 - 17

NVESTIGAO-AO E A FORMAO DE PROFESSORES EM FSICA: O PAPEL DA


INTENO NA PRODUO DO CONHECIMENTO CRTICO
O ENSINO DE FSICA EM NVEL MDIO E OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
NA FORMAO INICIAL
O REFERENCIAL GEOCNTRICO NAS CONCEPES DE ESTUDANTES DO ENSINO
SUPERIOR: UMA ABORDAGEM INICIAL
OS OBJETIVOS DO LABORATRIO DIDTICO NA VISO DOS ALUNOS DO CURSO DE
LICENCIATURA EM FSICA DA UNESP-BAURU
UM EXEMPLO DO USO DE EXPERIMENTOS VIRTUAIS OBJETIVANDO A INTRODUO DE
CONCEITOS DE MECNICA QUNTICA NA DISCIPLINA DE ESTRUTURA DA MATRIA
UMA BREVE DISCUSSO SOBRE CAMPO ELETROMAGNTICO NA FORMAO DO
PROFESSOR
VISES DE PROFESSORES SOBRE A NATUREZA DA CINCIA: RELAO MODELO E
REALIDADE

Srgio Camargo e Roberto Nardi


Esdras Viggiano e Cristiano Mattos
Polonia Alto Fusinato
Sergio de Mello Arruda, Ana Lucia Pereira Baccon, Cleber Bossa Pires e Joo
Susumu Murakami
Ins Prieto Schmidt Sauerwein, Maria Regina Dubeux Kawamura e Demtrio
Delizoicov
Fernanda C. Bozelli e Roberto Nardi
Moacir Pereira de Souza Filho e Joo Jos Caluzi
Elio Carlos Ricardo e Arden Zylbersztajn
Angela Maria Jacobus Berlitz eFernanda Ostermann
Beatriz S. C. Cortela e Roberto Nardi
Snia Maria S. C. de Souza Cruz, Mikael Frank Rezende Junior, Frederico
Firmo de Souza Cruz
Ferdinando Vinicius Domenes Zapparoli, Marcelo Alves Barros, Sergio de
Mello Arruda
Ana Lucia Pereira Baccon, Sergio de Mello Arruda
Fbio Marineli, Jesuna Lopes de Almeida Pacca
Mariana Rampinelli Fernandes e Larcio Ferracioli
Fernanda Ctia Bozelli eRoberto Nardi
Julie Remold, Jos Acacio de Barros, Francislia Vieira Vidal, Nilsia Aparecida
Barbosa
Luiz O. Q. Peduzzi

Srgio Camargo, Roberto Nardi


Mnica Giacomassi de Menezes de Magalhes, Iria Mller Guerrini, Dietrich
Schiel
Nilson Marcos Dias Garcia, Tnia Maria Figueiredo Braga Garciab
Rejane Aurora Mion, Jos Andr Peres Angotti
Elio Carlos Ricardoa Arden Zylbersztajnb
Marcos Cesar Danhoni Neves, Edna Heloisa Schaeffer, Franciana Pedrochi,
Solange Oenning
Ndia Alves Grandinia, Carlos Roberto Grandinib
Aline Fernanda Schuck, Agostinho Serrano
Maxwell Roger da P. Siqueira e Maurcio Pietrocola P. de Oliveira
Ivanilda Higa e Yassuko Hosoume