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ATIVIDADES DE EXTENSO NA FORMAO DO PROFESSOR DE QUMICA

RESUMO
O artigo apresenta o resultado da pesquisa participante e qualitativa que
trata o desenvolvimento do projeto de extenso como recurso didtico para o
aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem na formao de
professores de qumica, ou seja, a participao de acadmicos de licenciatura
em projetos de extenso na formao do professor. Esta pesquisa tinha como
objetivo investigar a construo do conhecimento atravs do envolvimento dos
acadmicos em projeto de extenso e assim verificar a sua contribuio na
formao docente. Foi uma pesquisa desenvolvida em comunidades do entorno
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap (IFAP), nos
campus Macap-AP e Santana-AP. Foram sujeitos dois acadmicos do curso de
licenciatura em qumica. Durante a realizao da pesquisa houve a
necessidade de estudos caractersticos que abordavam o desenvolvimento dos
processos fsico-qumicos e microbiolgicos os quais abrangiam conhecimentos
da cincia qumica nos diversos nveis, o que propiciou a fixao dos contedos
especficos que so estudados na formao de licenciados em qumica o que
promoveu a relao entre os fatores envolvidos na pesquisa, no caso os
moradores das comunidades do entorno do IFAP.
PALAVRA CHAVE: extenso, formao, educao, ensino, aprendizagem

INTRODUO
MESSIAS (2011) afirma que a educao brasileira desde seu incio com a
chegada dos jesutas at os dias atuais sofreu muitas mudanas, onde o ensino
j apresentou mtodos tradicionais em que o professor era a figura mais
importante de ensino, e em outros momentos formas didticas em que o
educador era visto como um mediador que apresentava uma proposta
temtica e sua funo seria de instruir seu aluno para que ele conseguisse
obter um desenvolvimento crtico, social, poltico e cientifico.
No que tange ao desenvolvimento cientifico, as universidades e institutos
de educao superior com graduao em licenciatura lanam a proposta de
que os acadmicos desenvolvam projetos que de acordo com MOURA (2006)
podem ser vistos como empreendimentos que tm em vista produzir algo
novo, fazendo com que os acadmicos a partir de uma situao problema
busquem alternativas para solucionar ou identificar quais so os principais
fatores que contribuem para o problemas identificados em seu objeto de
estudo.
Ao abordar os cursos de cincias exatas e da terra na graduao como
licenciatura, os acadmicos sentem dificuldades durante sua formao,
geralmente no conseguindo relacionar a cincia com os fatores sociais, isso
pode significar que os discentes no conseguem relacionar os conceitos
tcnicos com os que sero abordados quando formados como professores.
MESSIAS (2011) afirma que a responsabilidade das faculdades
formadoras dos futuros profissionais da educao grande, pois nem todos os
que ingressam nas licenciaturas percebem a grandeza do trabalho do
professor. Um ponto de partida para a realizao profissional compreender o

significado da carreira docente em toda a sua extenso, incluindo,


principalmente, o compromisso com sua formao e os reflexos que ela incidir
sobre sua vida pessoal e profissional.
Voltando-se para os cursos de licenciatura em qumica percebe que
quando o graduando capaz de torna a prtica aliada a tcnica e aplicar
atravs do ensino o seu desempenho como professor o levar a prtica
reflexiva, isto , uma reflexo do prprio professor sobre aquelas estratgias e
saberes que ele mobiliza em sua pratica (LDKE, 2001. p.41), assim
adicionando ao futuro professor uma relao entre a pesquisa e a prtica
reflexiva, pois segundo o autor podem ser distintas em virtude de quem nem
toda pesquisa gerar uma prtica reflexiva, entretanto, quando um professor
realiza uma pesquisa, tm grandes possibilidades de facilitar a prtica reflexiva
devido as pesquisas estarem voltadas com questes que tm envolvimentos
diretos com as prticas docentes.
A conscincia de que o conhecimento cientfico assim dinmico e
mutvel ajudar o estudante e o professor a terem a necessria viso crtica da
cincia, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN -2011), com isto
quando o graduando participa de projetos de extenso provavelmente ocorrer
que no mediar a qumica simplesmente por conceitos sem uma
contextualizao, mas utilizar sua experincia para incentivar os alunos a
buscar o conhecimento crtico da cincia e assim envolver seus alunos com os
contedos que sero ensinados em sala de aula.
Alm disso, um projeto construdo atravs de uma proposta de
pesquisa, que est includa na trade educacional ensino, pesquisa e extenso,
nesse caso indissocivel. Sustentado a isso os projetos de extenso podem ser
maneiras viveis de recursos para o processo de ensino e aprendizagem, pois
enfatiza o aprimoramento do acadmico e ampliam vises do fazer docente e
que a partir de projetos de extenso os mesmos desenvolvam sua prtica de
maneira que relacionem os conceitos compreendidos em sala de aula com a
elaborao de projetos que destaquem a situao problema de determinada
comunidade ou grupo social e procurem uma alternativa para solucion-los ou
buscar a causa que favoream estudos de situaes ou problemas
apresentados, assim facilitando a compreenso da comunidade mediante o
problema identificado.
O presente artigo de acordo com TEIXEIRA (2012) de relato de
experincia, pois apresenta o relato de uma experincia/vivenciada....
O projeto de extenso foi financiado pela Pr-Reitoria de Extenso PROEXT/IFAP, que tinha como linha temtica o desenvolvimento urbano e
subtema saneamento ambiental, seu objetivo era verificar a qualidade da gua
consumida pelas comunidades dos bairros Brasil Novo, localizado em Macap e
Fonte Nova situado no municpio de Santana, ambos do estado do Amap,
alm disso este projeto tambm tinha como foco destacar como o projeto de
pesquisa contribui na formao docente.
Baseado nestas informaes os acadmicos durante a realizao do
projeto tiveram a oportunidade de pr em prtica seus conhecimentos
especficos adquiridos no curso os quais destacam-se: cidos e bases,
equilbrio qumico, solues, concentraes, sais e xidos entre outros que so
abordados durante o processo formativo da licenciatura.

Durante o desenvolvimento da pesquisa foram utilizados os recursos dos


componentes metodolgicos, principalmente didtica geral para elaborao do
plano de trabalho.
JEZINE (2014) afirma que a nova viso de extenso universitria passa a
se constituir parte integrante da dinmica pedaggica curricular do processo
de formao e produo do conhecimento, envolvendo professores e alunos de
forma dialgica, promovendo a alterao da estrutura rgida dos cursos para
uma flexibilidade curricular que possibilite a formao crtica e reflexiva.
A formao do aluno vai alm de conhecimentos tcnicos-cientficos, pois estes
podem ser esquecidos seno aplicados realidade, a graduao deve se tornar
o local de construo do conhecimento onde o acadmico atue como sujeito da
aprendizagem.

MATERIAS E MTODOS
A pesquisa foi realizada durante a execuo das atividades de extenso
que [...] uma dimenso complementar do universo acadmico, a qual
permite complementar a misso da Universidade1 sendo uma atividade
integradora, requerendo a contribuio de alunos, professores e corpo tcnico
das universidades e institutos de educao superior.
TEXEIRA (2012) salienta que as experincias vivenciadas pelo pesquisador so
instrumentos importantes para a anlise e compreenso dos acontecimentos.
Portanto, o pesquisador deve observar os fatos, aprofundar seus
conhecimentos a respeito da situao encontrada, enfatizar quais so os
principais problemas que acarretam em situaes que afetam os lcus de
estudo. Compreendendo dessa maneira para o objeto de estudo, as
comunidades do entorno dos campus IFAP, uma qualidade de vida no
apropriada para os moradores das comunidades. Nesse contexto, buscar fontes
de pesquisa que permitam aos pesquisadores elementos de forma mais
detalhada o seu objeto de pesquisa e/ou estudo (como descritos na Tabela 1)
e pedaggicos a fim de tornar possvel uma resposta clara e objetiva s
comunidades pesquisadas.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os parmetros fsicos e qumicos analisados foram os seguintes:
Tabela 1 Parmetros analisados e conhecimentos prvios necessrios
PARMETROS
Alcalinidade

CONHECIMENTOS REQUERIDOS
cidos
e
Bases,
Sais
e
xidos,
Concentrao, Equilbrio Qumico
Amnia
Gases, cidos e Bases, Qumica Orgnica
Cloretos
Sais e xidos, Ctions e nions
Cloro
Residual Gases, Solues, Equilbrio Qumico

Solues,

1 Retirado do artigo A Contribuio do Projeto de Extenso em Auditoria para a Formao


Acadmica de Alunos: O Caso do Curso de Especializao em Auditoria da FEAAC. Disponvel
em www.acep.org.br/proaudi/artg4.pd, acesso em 21.01.2014

Livre
Cor
Dureza Total
Ferro
Oxignio
Consumido
pH

Sai e xidos, Qumica Orgnica, Mtodos de


Separao
Ionizao, Equilbrio Qumico, Titulao com EDTA,
Sais e xidos
Gases, Solues, Equilbrio Qumico
Qumica analtica e Ambiental

cidos e Bases, Equilbrio Qumico,


Solues
Turbidez
Mtodos de Separao, Refrao.
Fonte: Kurita 2014 / Cetesb 2014 / UTFPR 2014

Ionizao,

Aps a anlises e tabulao dos dados observou-se que os parmetros


fsico-qumicos analisados tinham como pr-requisitos diversos contedos
abordados no ensino superior, podendo assim ser feita a relao entre os
conhecimentos construdos na formao docente tornando o ensino da qumica
mais interativo e consistente, mostrando que os assuntos esto ligados entre
si.
Na atividade de extenso realizada foi possvel adquirir experincia em
diversas reas tanto em humanas como em exatas. Percebeu-se a visualizao
holstica de como os contedos podem ser trabalhados de maneira significativa
na formao docente.
Os conhecimentos construdos e trabalhados de maneira significativa foram
melhores compreendidos a partir dos dados obtidos no desenvolvimento do
projeto de extenso, ou seja, a fixao dos contedos em virtude da repetio
e relao entre eles possibilitou entender e mediar os resultados obtidos das
anlises junto s comunidades pesquisadas de maneira clara e objetiva.
CONCLUSO
A aplicao de projetos de extenso no processo de formao de acadmicos
de licenciatura em qumica favorvel, podendo ser um recurso para o
processo de ensino-aprendizagem, alm de permitir ao graduando um acesso
prtico na construo de plano individual de trabalho. Isto faz com que o aluno
tenha um se prepare melhor para desenvolver suas atividades em sala de aula.
Pode-se tambm observar que os projetos de extenso contribuem para uma
educao mais acessvel a todos, pois o futuro professor ter um olhar mais
abrangente, ou seja, ser um professor reflexivo, dessa maneira, a forma como
ele educar estar baseado na reflexo de sua prtica.
Quando isso acontece h mudanas de seus mtodos didticos que faro com
que a comunidade escolar apresente um maior grau de aceitao dos
contedos que devero ser ensinados. Sendo assim, quando um acadmico
vivencia e participa de um projeto de extenso ele capaz de compreender
que esta prtica pode ser considerada um recurso para o desenvolvimento do
processo de ensino aprendizagem, pois este tipo de projeto pode ser
considerado uma ao integradora para a melhoria da qualidade da educao,
integrando o futuro professor na pratica de ensinar e pesquisar.

Os benefcios do ensino, pesquisa e extenso para a formao do docente de


qumica, possibilita criar uma relao entre os contedos abordando-os de
forma conjunta, resultando na formao de profissionais voltados as suas
prticas educativas com significados reais junto comunidade.

REFERNCIAS
A Contribuio do Projeto de Extenso em Auditoria para a Formao
Acadmica de Alunos: O Caso do Curso de Especializao em Auditoria da
FEAAC. Disponvel em <http://www.acep.org.br/proaudi/artg4.pdf> Acesso em
07 de fevereiro de 2015.
Alcalinidade
e
Dureza.
Disponvel
em
<http://www.kurita.com.br/adm/download/Alcalinidade_e_Dureza.pdf>. Acesso
em 06 de fevereiro de 2015.
Amnia.
Disponvel
em
<http://www.cetesb.sp.gov.br/mortandade/causas_contaminantes_amonia.php
>. Acesso em 12 de fevereiro de 2015.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. 2011.
JEZINE, Edineide. As prticas curriculares e a extenso universitria.
Disponvel em <http://www.ufmg.br/congrext/Gestao/Gestao12.pdf>. Acesso
em 20 de fevereiro de 2015.
LDKE, Menga. O professor e a pesquisa. 2.ed. Campinas, SP Papirus,
2001.
MESSIAS, C. M. F. Reflexes sobre Formao Docente. Disponvel em
<http://www.ensino.eb.br/portaledu/conteudo/artigo 9813.pdf>. Acesso em 16
de fevereiro de 2015.