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Dinámicas de trabajo y técnicas de

comunicación en el aula (Begoña Llovet)
25/07/2013
El español es la segunda lengua por número de hablantes, y de ellos España solo tiene
el 10% del total. La dimensión de la lengua es fundamentalmente americana. Hay una
gran importancia económica en esto: cada vez ocupa más PIB, aunque la crisis también
afecta a la lengua.
PRESTIGIO DE LA LENGUA: No se refiere a lo cuantitativo, sino a lo cualitativo. El
francés tiene gran peso diplomático, es un idioma de ciencia. Sin embargo, el español
no es una lengua de ciencia (no tiene, pues, prestigio), en internet ocupa el tercer lugar
en cuanto a usuarios, pero no en desarrollo y, además, los planes de estudios de esta
lengua no están completos.
Ahora, además, tenemos el que esté de moda el “turismo idiomático”, que se relaciona
con el de sol y playa.
Depende también de la autoconciencia, dado que el enfoque de enseñanza que
produzcamos redunda en el prestigio de la profesión.
Enseñar español

Educación

Valores que transmitimos

Metodología usada

LA ENSEÑANZA HOLÍSTICA
Es lo global. Un enfoque humanístico que quiere integrar una amplia gama de formas
cognoscitivas. Hay eficacia, un entorno positivo, amigable, adaptado a la realidad
neurofisiológica y psicológica de los alumnos.
Perspectiva Humanista:
El alumno es un ser humano, no solo un aprendiz. Se enseña con “amor” y optimismo
(“no nos queda más remedio que ser optimistas”). La clase de español incide en la vida
de muchas personas.
Cómo aprendemos.  Cómo influye la inteligencia.
“Desde una perspectiva humanista, el aprendizaje de una lengua es considerado como
una actividad que involucra a los estudiantes como seres humanos complejos, no
simplemente como aprendices de una lengua. Por lo tanto, la enseñanza debería
explotar los recursos afectivos e intelectuales del alumno de la manera más completa

por ejemplo. sino establecer qué partido vamos a tomar. quien sienta repugnancia ante el optimismo. ciertas habilidades y ciertos ideales. y quiere conservar porque valora positivamente ciertos conocimientos. elogia y descarta. es decir.posible. que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en qué consiste la educación. presupone. Intenta favorecer un tipo de persona frente a otras. y debería insertarse en su continua experiencia vital”. Ian Tudor http://prezi. saber las reglas gramaticales) y el saber procedimental (saber hacer cosas. por ejemplo.com/6dvot3xcpieh/present/? auth_key=eq8fn9f&follow=oxfiriocvqzo&kw=present-6dvot3xcpieh&rc=ref-21725921 El optimismo en la educación: «…en cuanto educadores no nos queda más remedio que ser optimistas. verifica. o Aporta el concepto de conocimientos previos (ámbito cognoscitivo previo en el cual se integran los nuevos saberes que se van adquiriendo). solitario y disidente. o Ningún maestro puede ser verdaderamente neutral. de disposición laboral. en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima. de maduración psicológica y hasta de salud. saber usar las reglas gramaticales aplicándolas en la comunicación). un modelo de ciudadanía. Quien no quiera mojarse. . Porque educar es creer en la perfectibilidad humana. escrupulosamente indiferente ante las diversas alternativas que se ofrecen a su discípulo: De modo que la cuestión educativa no es “neutralidad-partidismo”. o Nunca es neutral: elige. ¡ay! Y es que la enseñanza presupone el optimismo tal como la natación exige un medio líquido para ejercitarse. debe abandonar la natación. pero que se considera preferible a los demás. que no es el único posible. ciertos comportamientos. una comuna o un “emboscado” jungeriano. convence. o Contrapone el aprendizaje significativo al aprendizaje mecánico. en que hay cosas que pueden ser sabidas y que merecen serlo. Nótese que esto es igualmente cierto cuando es el Estado el que educa y cuando la educación la lleva a cabo una secta religiosa. en que las personas podemos mejorarnos unas a otras por medio del conocimiento» Fernando Savater Los valores en la educación: o “La educación transmite porque quiere conservar.” Fernando Savater El aprendizaje: LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: o Distingue entre el saber declarativo (saber cosas.

desde su nacimiento. La enseñanza centrada en el alumno:  En la enseñanza de idiomas actual el/la aprendiente se sitúa en la posición central:  Los programas. a partir de la propia experiencia. en la construcción de un sentido personal del mundo que les circunda. como un llegar a ser aquello que uno ya es (Carl Rogers). o El alumno necesita que explicitemos el enfoque metodológico y que le ayudemos a tomar conciencia de su estilo de aprendizaje. o Existen diferentes estilos de aprendizaje. como el desarrollo de las capacidades que ya están en ella. planificadora.o El aprendiente es una persona activa. o Según Piaget las personas se implican activamente. cursos y manuales se confeccionan partiendo de sus necesidades. PSICOLOGÍA HUMANISTA: o Adopta una perspectiva más afectiva que cognitiva. En los años 70 surgen los métodos humanistas. CONSTRUCTIVISMO: o Considera el aprendizaje una construcción de significados por parte del aprendiente. Son enfoques copernicanos en los que la lengua es comunicación y la competencia comunicativa sustituye a la lingüística. y no un recipiente pasivo de los estímulos que lo rodean. o El alumno es un ser afectivo. .  Se trabaja con la premisa de darles la posibilidad de tomar decisiones respecto a su propio proceso de aprendizaje: se fomenta cada vez más su autonomía. o El aprendizaje se considera como un crecimiento de la persona. - Silent Way (Gattegno) TPR (Aster) Método comunitario (Curan) Enfoque natural (Krashen) EL ALUMNO: Tesis: o El alumno es el centro del proceso. constructiva.

posee una serie de conocimientos: o Sobre el mundo. o Sobre otras lenguas. La experiencia personal y la vida de los/las aprendientes están presentes en todo el proceso.. o Sobre su propia lengua y su propia cultura. antes de empezar su aprendizaje. sino que.  El profesor tiene un interés real en sus alumnos como seres integrales. “. sus pensamientos y sus opiniones en situaciones que se rigen por una serie de reglas y normas de tipo lingüístico y social diferentes a las propias” (Plan Curricular del Instituto Cervantes).el objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera consiste en que el alumno llegue a ser capaz de comunicar sus ideas. Profesores que favorecen un enfoque centrado en el alumno:   El aprendizaje consiste en la adquisición de principios organizativos mediante experiencias. apoyar y hacer posible el aprendizaje que a desarrollar las actividades que tradicionalmente llevaba a cabo. El profesor es un facilitador que proporciona el instrumento (la lengua) para que el alumno trabaje.  El profesor de español es un profesional.  Por lo tanto. o Sobre sí mismo/a.  El aula es una microsociedad en la que el profesor interactúa. sus sentimientos.  La enseñanza y aprendizaje hacen siempre referencia a estos pre-conocimientos.  Ser profesor significa estar abierto al cambio y asumir una parte activa en el mismo. . EL PROFESOR: Tesis:  El profesor está para favorecer el aprendizaje centrado en el alumno. el/la docente ya no es la persona “que lo sabe todo” y cuya función consiste en “explicar”. con consecuencias en la confección de los manuales y a la hora de preparar e impartir una clase.  El profesor es optimista.  El profesor es un portador de valores y sugestiones. “preguntar” y corregir”: el trabajo de profesores y profesoras está orientado más a potenciar.  El/la estudiante ya no es una “tabula rasa”.

responsable de la “edición” de las producciones del sujeto y único vínculo entre el conocimiento adquirido y el aprendido. Mientras que la adquisición es un proceso inconsciente y asegura el desarrollo de la competencia comunicativa en la L2. analítico de la lengua y revierte en el conocimiento formal que el aprendiz desarrolla de la L2. Este conocimiento formal es gestionado por el “Monitor”. En contraposición a ideas como:        El profesor tiene. pregunta. siendo de nivel “i+1” con respecto al nivel “i” real del aprendiz. La función del profesor es ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje Para los alumnos el aprendizaje de la lengua consiste en formar hipótesis sobre el input lingüístico al que son expuestos. El modelo del monitor de Krashen se articula en torno a 5 hipótesis: 1. 4. 5. . determina la disposición del aula. 1997):       En un proceso complejo Produce algún tipo de cambio personal Supone la creación de nuevas interpretaciones que son relevantes a nivel personal Puede asumir varias formas distintas Está siempre influido por el contexto en el que ocurre Es el resultado de la interacción social principalmente. además de en los libros de texto. es el protagonista de la clase. el aprendizaje hace referencia al procesamiento consciente. la metodología y los materiales. EL APRENDIZAJE PROVECHOSO (Williams. El proceso de adquisición de la L2 se halla constreñido por un “filtro afectivo”. es una figura de autoridad. conjunto de variables motivacionales que permiten o bloquean el proceso. inherente a cada lengua e independiente de la lengua materna del aprendiz. El “input” activador del proceso de adquisición debe ser “input” comprensible por el aprendiz. Burden. 3. 2. el “orden natural”. El curso del desarrollo de la L2 obedece a un patrón universal. Estas hipótesis serán modificadas constantemente al ponerlas en relación con el modelo.   La lengua extranjera se puede encontrar en todas partes: en la comunidad y en los medios. La distinción entre adquisición y aprendizaje postula dos formas distintas e independientes de desarrollar la competencia en una segunda lengua. El profesor El profesor El profesor El profesor El profesor El profesor es portador y transmisor de conocimientos que el alumno no es el que elige los contenidos. lo tiene que saber todo.

con lo que propone resolver problemas de la vida cotidiana.     A menudo es necesario que conlleve la mediación Difiere de un individuo a otro Es un proceso tanto emocional como cognitivo Está íntimamente relacionado con lo que las personas creen de sí mismas Es un proceso que dura toda la vida LA INTELIGENCIA: En 1904. afirmaciones y proposiciones (si…entonces. la semántica o los significados de las palabras. Los procesos empleados en la inteligencia lógico-matemática incluyen: categorización. el ministro de educación francés encargó un test a Binet: el clásico test de inteligencia con base del CI. contables. . especialistas en lógica). generalización. y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Gardner pone en cuestión nuestro sistema educativo. la mnemotecnia (uso del lenguaje para recordar información) y el metalenguaje (uso del lenguaje para hablar del propio lenguaje). Gardner aportó un método para trazar la amplia gama de capaciades que posee el ser humano agrupándolas en ocho categorías o “inteligencias”. con los déficits de atención. cálculo y prueba de hipótesis. la inteligencia había aparecido como algo monolítico e inamovible. 1993: La teoría de las inteligencias múltiples. Encasillamos en términos de deficientes. ya sea oralmente (por ejemplo como narrador. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz. Hasta este momento. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lógicas. Thomas Auston: El poder de la neurodiversidad  hay una diversidad neurológico vista a través de nichos. causa-efecto). la fonología o los sonidos del lenguaje. Esta inteligencia incluye la capacidad de manejar la sintaxis o la estructura del lenguaje. el concepto de “inteligencia” empezó a perder su misterio para convertirse en un concepto funcional que se desarrolla en la vida de las personas de muy diversas formas. etc. dramaturgos. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Capacidad de utilizar los números con eficacia (matemáticos. 1. programadores informáticos. estadísticos) y de razonar bien (científicos. funciones y otras abstracciones relacionadas. 1983: Frames of mind. periodistas). editores. se da medicación y esto ocasiona baja autoestima y frustración. orador o político) o por escrito (poetas. Después de adoptar esta perspectiva más amplia y pragmática. Algunos de estos usos son la retórica (uso del lenguaje para convencer a otros de que realicen una acción determinada). Se da cuenta de que las tareas de los test de inteligencia son poco útiles. 2. Howard Gardner desarrolló en los 80 la teoría de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. clasificación. deducción. en nuestra cultura.

discriminar (críticos musicales). 7. como la coordinación. 4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos. el equilibrio. mecánicos. las líneas. arquitectos. Hay personas poco brillantes en lo académico y sí en lo personal . las motivaciones y los sentimientos de otras personas. el tono o la melodía. el espacio y las relaciones entre estos elementos. las intenciones. atletas o bailarines). INTELIGENCIA NATURALÍSTICA: Facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de flora y fauna del entorno. la fuerza. Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas. mimos. INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL: Dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos (actores. motivaciones. escultores. También incluye la sensibilidad hacia otros fenómenos naturales (formaciones de nubes y montañas). la flexibilidad y la velocidad. la capacidad de distinguir entre numerosos tipos de señales interpersonales. y facilidad para utilizar las manos en la creación o transformación de objetos (artesanos. autocomprensión y autoestima. cirujanos). INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad de percibir (como un aficionado a la música). la forma. 8. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Autoconocimiento y capacidad para actuar según ese conocimiento. inventores). técnica).3. la conciencia de los estados de ánimo. como un cazador. y al timbre o color de una pieza musical. intenciones. voces y gestos. o ambas. un escolta o un guía) y de llevar a cabo transformaciones basadas en estas percepciones (interioristas. Esta inteligencia incluye una imagen precisa de uno mismo (los puntos fuertes y las limitaciones). influyendo en un grupo de personas para que realicen una determinada acción). INTELIGENCIA ESPACIAL: Capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa (por ejemplo. Puede incluir la sensibilidad hacia las expresiones faciales. la destreza. Incluye la capacidad de visualizar. táctiles y hápticas). 5. además de capacidades proprioceptivas. y la de responder con eficacia y de modo pragmático a esos señales (por ejemplo. Una lengua se puede aprender desde las 8 inteligencias. Esta inteligencia implica sensibilidad al color. transformar (compositores) y expresar (intérpretes) las formas musicales. Se puede entender la música desde una perspectiva figural o “de arriba hacia abajo” (global. formal o “de abajo hacia arriba” (analítica. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo. 6. temperamentos y deseos interiores. intuitiva). y la capacidad de autodisciplina. y de orientarse correctamente en una matriz espacial. de representar gráficamente ideas visuales o espaciales. La aportación de Gardner es importante porque: - Hay personas inteligentes pero sin capacidad afectiva. artistas.

En la cultura africana no es tan obvio que haya que ir a un sitio en línea recta. se ocupa de la percepción visual en conjunto y coordina todo lo vivido en su valor de sentimiento específico. EL CEREBRO: Ambos hemisferios están especializados en vista a funciones determinadas. del análisis y de la compresnión de detalles. que es la unión de la interpersonal y la intrapersonal. En la Educación reglada. Salloway y Golleman llegan al concepto de INTELIGENCIA EMOCIONAL. Ambos procesan la información de maneras diferentes (Sperry). sentido y tocado. El “corpus callosum” los vincula. Se puede enseñar a leer a los niños de dos formas: - Lineal (hemisferio izquierdo) - Gestáltico (hemisferio derecho). 1) 2) 3) 4) 5) Conocimiento de las propias emociones Conocimiento del control de las propias emociones Automotivación Reconocer emociones ajenas y desarrollo de empatía Control de las relaciones. Partiendo de esto. normalmente se empieza enseñando con el hemisferio derecho y se pasa rápidamente al izquierdo. En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo. La organización lineal corresponde al hemisferio izquierdo y la de mapa al derecho. Contiene la memoria de todo aquello que hemos visto. igualmente. Nuestro cerebro. Las partes del cerebro  es más complejo que esto. Nos proporciona ideas e impulsos creativos. lo que implica que se puede desarrollar  el cerebro se adapta a nuevas situaciones. es plástico. . y después de una lesión en el izquierdo se pueden especializar las capacidades en el derecho. La parte izquierda está a cargo del habla.- Se define la inteligencia como capacidad. de la lógica. Busca y construye relaciones entre partes separadas. el derecho se especializa en combinar esas partes para crear un todo: se dedica a la síntesis. La parte derecha piensa en símbolos.

Externo. Estamos sometidos a información periférica y deberíamos usar las paredes con información actual o del futuro  anclaje visual de la información. Concierto pasivo: relajación. Acción: sí sirven para algo. También está el Método Simónides: situar cosas en casa para ir asimilando un conocimiento. Tenemos poca experiencia en trabajar con el derecho. • • Concierto activo: el profesor lee el diálogo acompañado de música del clasicismo.  Experiencia directa: Cuando se lleva a cabo una acción. viaje de fantasía. . Sugestopedia  Bulgario  como técnica de aprendizaje. uso de mapas. poseemos experiencia en el modo izquierdo. En ella se basa la publicidad en gran medida. Hay contenidos que se pueden trabajar con música también. es un potente comunicador de ambos hemisferios: música antes de entrar a clase. durante el trabajo. Crear imágenes absurdas para recordar. ir a un teatro. Pensamiento visual interno: imaginar mentalmente. por ejemplo. Se parece a un estado de relajación previo al sueño. Favorece la emotividad. Fantasía: Explicar el indefinido con un póster de las estaciones pintando lo que más te gustó del año pasado. En la clase las metáforas tienen un componente sensorial (ejemplo: hacerse un tren de palabras para colocarse al aprender alemán). El mismo input por encima de la música (adagios barrocos con negra = 60). es una experiencia cultural (tener un tándem. (Planeta es un libro de texto de ELE basado en estos procesos) Hay técnicas del hemisferio derecho para estimular ese hemisferio en el aprendizaje. - Tarea: son como “teatros”. En algunos casos son irrelevantes.Como profesores. gráficos y esquemas (en las paredes) . El cuerpo se queda en estado alfa para que las ondas cerebrales sean lentas pero profundas. en clase a través de actividades)    Pensamiento visual: .Estímulos periféricos: tenemos una visión periférica. por ejemplo. La música.  Pensamiento analógico: Buscar puntos en común entre cosas aparentemente no relacionadas: - Las metáforas Las metáforas en el contenido de español: una forma de retener información Creación de una metáfora para enseñar.

La aplicación de estos conocimientos se utilizan en otras profesiones: -   Visión global Visión analítica Sentidos: cada cual tiene un sentido más desarrollado que otro > ponemos filtros en las percepciones (positivos y negativos). Es ser capaz de entrar en su mundo de percepción. que afecta a las muy diversas capacidades de la persona que desempeñan un papel en el aprendizaje: desde la percepción (con . - Anclajes: a través del movimiento y el tacto.PNL. Una creación de empatía: - Hacer de espejo Primero que hay que crear empatía. sensibilizarse con estos aspectos y ofrecer los conocimientos por los tres canales. TERAPIA: • • • Terapia Gestalt (Perls) Hypnoterapia (Erikson) Familiar (Satir) Estos tres son modelos de comunicación de la PNL  experiencia humana subjetiva. Estilos de aprendizaje: Cuál es el estilo preferencial de una persona. Todo proviene del contacto con los cinco sentidos y todas las reacciones fisiológicas.  Neuro. Empatía: A través de los sentidos se pone en el lugar del alumno. interactuar y responder en contextos de aprendizaje por parte del aprendiz. sino al contrario. Reflejamos nuestros canales de percepción a través del lenguaje “esto lo veo mal” “no cojo lo que dices”. Tiene que haber concordancia entre el lenguaje verbal y el no verbal. Se caracterizan por los siguientes rasgos:  Cada persona tiene preferencia por uno determinado. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA . Hay que. (Brandler Grinder) Modelo de comunicación. no podemos pretender que el alumno entre en tu mundo sin más. El estilo de aprendizaje incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y maneras de percibir.  Lingüístico: lo usamos para comunicarnos  Programación: programamos para organizar lo que vemos.  Tienen una base biológica. como profesores.

 Están condicionados por la cultura a la que pertenece el individuo. tradiciones didácticas diversas. los cinestésicos…).”. pasando por el almacenamiento de datos en la memoria y sus mecanismos de recuperación hasta los sistemas de procesamiento de la información y de resolución de tareas. con componentes también muy variados: sociedades con mayor predominio de las formas de transmisión orales o escritas.mayor intensidad de los elementos visuales. . o los auditivos. mecanismos de transmisión de conocimientos. etc. papel social y estatus del profesorado.