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Geometría

Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1

Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1

Geometría
Paula Podestá
compiladora

Compiladora:

Paula Podestá, sobre la base de materiales de Educ.ar y Conectar Igualdad.

Edición y corrección:

Martín Vittón.

Diseño de colección:

Silvana Caro.

Fotografía:

© Francesco de Comite (tapa), Luana Fischer Ferreira (ite) y Educ.ar.

Ilustraciones:

José Alberto Bermúdez (ite), Educ.ar y Paula Socolovsky.

Coordinación de Proyectos Educ.ar S.E.: Mayra Botta.
Coordinación de Contenidos Educ.ar S.E.: Cecilia Sagol.
Líder de proyecto: Magdalena Garzón.

Geometría / compilado por Paula Podestá. - 1a ed. - Buenos Aires
: Ministerio de Educación de la
Nación, 2011.
32 p. ; 20x28 cm.
ISBN 978-950-00-0863-1
1. Material Auxiliar para la Enseñanza . 2. Geometría. I. Podestá,
Paula, comp.
CDD 371.33

ISBN: 978-950-00-0863-1
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: mayo 2011.

Autoridades

Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Ministro de Educación
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretaria de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del inet
Prof. María Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic. Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestión Educativa
Prof. Marisa Díaz
Directora Nacional de Formación e Investigación
Lic. Andrea Molinari
Gerente General Educ.ar S.E.
Rubén D’Audia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad
Lic. Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S.E.
Patricia Pomiés

En este contexto.Prólogo Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela secundaria pública inclusiva y de calidad. las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta la implementación del programa en el marco de las políticas del Ministerio de Educación de la Nación. una escuela que desafíe las diferencias. surge como una política destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias. Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusión digital. Para que esta decisión tenga un impacto efectivo. creativo. En efecto. Un programa que le otorga a la escuela el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crítico. En nuestro país esta responsabilidad cobró vida dentro de la Ley de Educación Nacional N. 4 . el Programa Conectar Igualdad. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologías. superando las diferencias políticas con miras a lograr este objetivo estratégico.º 26. dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedagógica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del formato escolar de nuestras escuelas secundarias. reflexivo y responsable frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos. escuelas de educación especial y entre estudiantes y profesores de los últimos años de los Institutos Superiores de Formación Docente.º 459/10. que profundice los vínculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jóvenes. creado por decreto del gobierno nacional N.206. resulta fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de enseñanza.

requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua. el Estado Nacional acompaña la progresiva apropiación de las tic para mejorar prácticas habituales y explorar otras nuevas. conceptos e ideas para el aula. este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben equipamiento 1 a 1 reflexiones. su aplicación e integración en el ámbito educativo. El módulo que aquí se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras portátiles en las aulas. hasta herramientas aplicadas a distintas áreas y proyectos. la incorporación de las nuevas tecnologías. Prof. en el marco del Programa Conectar Igualdad. como parte de un proceso de innovación pedagógica. De esta manera. pasando por la reflexión sobre sus usos. En consecuencia. En particular. entre otros. pues ello indica la diversidad cultural de nuestro país. Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogéneo y lo celebramos. la exploración y profundización en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integración en el marco del modelo 1 a 1. como parte de una política nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educación con inclusión y justicia social. de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposición.Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son figuras clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela. Alberto Sileoni Ministro de Educación de la Nación . a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes básicos e instancias de aproximación y práctica para el manejo de las tic. Deseamos que sea una celebración compartida este importante avance en la historia de la educación argentina. con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafío del mundo que los espera como adultos. En tal sentido. cada uno podrá tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. Por lo tanto. acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío que esta tarea representa. las acciones de desarrollo profesional y acompañamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad.

5 .

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Función polinómica 22 4 Tareas de justificación 28 Secuencia didáctica n. Gráfico de la función cuadrática Secuencia didáctica n.º 4.º Secuencia didáctica n.Índice 8 1 Un enfoque para la enseñanza de la Geometría Enseñar Geometría dinámica El procesador GeoGebra Información en la web El entorno de trabajo GeoGebra en las clases de Matemática Para comenzar 2 Tareas de conceptualización Enseñar Geometría con Secuencia didáctica n. Puntos y regiones del plano 2.º Secuencia didáctica n. Ángulos inscriptos y semiinscriptos Secuencia didáctica n.º 7.º 8.º 6. Función exponencial Secuencia didáctica n. Movimientos en el plano 16 16 18 20 3 Tareas de investigación Secuencia didáctica n. Construcción de circunferencias 3.º 10 12 13 13 14 15 15 16 GeoGebra 1.º 5. Suma de los ángulos interiores de polígonos Conclusión 22 24 25 28 29 31 índice Introducción 7 .

las tecnologías de la información y la comunicación (tic) han modificado las relaciones sociales en todos sus aspectos. el estudiar y analizar las propias prácticas son . Hasta ahora. La actualización disciplinar. Por esta razón. llegando a redefinir la manera de interactuar con el medio. la incor.poración significativa de las tic en el aula.Geometría Introducción Este material pensado para acompañar sus tareas como docentes de Matemática en la escuela secundaria. el aprender a emplear programas educativos. en un momento de cambio sustancial marcado por la inclusión de las netbooks en el aula a partir de la iniciativa del programa Conectar Igualdad. En las últimas décadas. la cuestión es más compleja y la nueva pregunta debería ser: ¿cómo enseñar Matemática desde los lineamientos de su didáctica utilizando las tic en forma apropiada? La respuesta a este nuevo eje de reflexión está en vías de construcción. la introducción de estas tecnologías en el aula supone un nuevo desafío para los docentes. las prácticas áulicas intentaban responder el siguiente interrogante: ¿cómo enseñar Matemática desde los lineamientos de la didáctica de la Matemática? En este momento.

8 algunas de las acciones que como docentes no podemos dejar de lado. .

sentación de GeoGebra y una serie de secuencias didácticas que brindan algunas orientaciones sobre cómo organizar la clase aprovechando las netbooks que poseen los alumnos.metría dinámica. propuestas y sugerencias para que ustedes evalúen la posibilidad de llevarlas al aula.rarquizada contenidos de Geometría. A lo largo de estas páginas podrán encontrar un marco general con lineamientos sobre la enseñanza de la Geometría. Estamos convencidos de que ustedes serán capaces de enriquecer y mejorar las ideas que aquí les presentamos. Simplemente son ideas. Nos parece importante aclarar que estas páginas no son un manual de uso de GeoGebra ni un texto que desarrolla de manera secuencial y je. 9 . una pre. un programa de Geo.introducción En este material hemos pretendido acercarles algunas ideas sobre qué significa enseñar Geometría utilizando GeoGebra.

por tanto.1 Galileo Galilei Un enfoque para la enseñanza de la Geometría […] el universo […] está escrito en lengua matemática y sus caracteres son triángulos. La enseñanza de la Matemática ha cobrado nuevos horizontes a partir del desarrollo de las tecnologías y la posibilidad de que los alumnos de las escuelas secundarias cuenten con netbooks personales. El siguiente gráfico muestra que la construcción de esta práctica. respetando los marcos teóricos de ambos modelos. es totalmente factible: El alumno debe según la Didáctica de la Matemática según el modelo 1 a 1 Gestionar información Interactuar con recursos tecnológicos Geometría Aprender en forma colaborativa 10 Compartir y publicar sus producciones Investigar y resolver problemas Utilizar diversos recursos Trabajar en equipo Argumentar sus razonamientos y confrontarlos con sus pares ser protagonista en su proceso de aprendizaje . círculos y otras figuras geométricas. es como girar vanamente en un oscuro laberinto. sin las cuales es imposible entender ni una palabra. construir una práctica docente a partir de los lineamientos actuales de la didáctica de la Matemática enmarcada en el potencial que nos brinda el modelo 1 a 1. existen numerosos programas de geometría dinámica y graficadores que plantean al docente formas inéditas de acercar el conocimiento al alumno. sin ellos. Nos interesa. Para el caso particular del trabajo en Geometría.

y si reflexionamos sobre nuestras prácticas docentes. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.ca qué es un movimiento en el plano. El alumno debe exponer el razonamiento gurosos de una demostración matemática pero que igualmente satisfacen las necesidades de los alumnos. Silvia y Olga LóPez escudero: La enseñanza de la Geometría.cidad de la solución hallada. dagar acerca de las características. Pretendemos alejarnos de enfoques tradicionales en los cuales la presentación ostensiva de los conceptos suele ser muy utilizada. 2008.troducción precoz de las nociones geométricas”. Un esquema de clase ostensiva podría ser el siguiente: el docente expli. por el contrario. El alumno debe realizar una sucesión coherente de pasos que. según la edad de los alumnos y los objetivos que persiga el docente: Tareas de explicación. permite asegurar la veracidad de una tesis. seguramente podremos reconocer rasgos de esa tendencia. Por ejemplo. Apuntan a que el alumno elabore conjeturas o procedimientos de resolución sobre un determinado problema para luego explicar. “la ostensión es el procedimiento privilegiado para la in. detalla cada uno de los movimientos mostrando imágenes. propiedades y relaciones entre objetos geométricos con el propósito de dotarlas de significados. Ponen al alumno en la necesidad de in- * García Peña. La enseñanza de la Geometría. cuando se prueba que la suma de los ángulos interiores de un triángulo da como resultado 180º. México. colección Materiales para apoyar la práctica educativa.nos realicen tareas de distintos tipos. focalizaremos la mirada en la enseñanza de la Geometría. realiza un ejemplo de traslación en el pizarrón y lue. Tareas de prueba. Estas tareas pueden ser de diferente tipo.go les pide a los alumnos que resuelvan ejercicios del mismo tipo. y que el estudio de diversas representaciones gráficas pueden permi. Tareas de justificación. Tareas de investigación. supone que los alum. Apuntan a la construcción de conceptos y de relaciones geométricas partiendo del supuesto de que la mera definición de un concepto no basta para comprenderlo.tir una conceptualización completa y adecuada. a saber:* Tareas de conceptualización. Tareas de demostración. probar o demostrar argumentando la vera. Según Brousseau. tomando como verdadero un conjunto de hipótesis. Estos pasos deben estar fundamentados en la aplicación de reglas de deducción.En el marco de lo expuesto. Se comprueban teorías sin seguir los pasos ri- 11 . capítulo 1 empleado para resolver una situación y todo lo que exprese es sometido a discusión. Este tipo de tarea se realiza en los años superiores de la escuela secundaria y en la universidad.

después de haber he. eran fijas. Pero ¿qué es la Geometría dinámica? Este concepto.Evidentemente. realizar complejizaciones y/o modificaciones posteriores. . Como contrapartida. con lo cual se restringían las posibilida. enseñar Geometría es una tarea que puede verse enor. en estos casos. con la limitación de que ellas podían carecer de exactitud y. más adelante se convierta en una tarea de justificación. se aplica a los programas informáticos que permiten a los usuarios. Hasta el momento.des de exploración.ganizar el tipo de trabajo que pretendemos realizar en nuestras clases de Geometría.cho una construcción. Así y todo. mover ciertos elementos arrastrándolos libremente y observar cómo otros elementos responden dinámicamente al alterarse las condiciones previas. las construcciones con Geome. De hecho. se habla de Geometría dinámica.memente enriquecida por el empleo de procesadores geométricos que lo. además. A continuación presentamos un gráfico que permite visualizar las habilidades que los alumnos deberían desarrollar a partir del trabajo con las tareas mencionadas.minado tema. Es probable que una tarea que inicialmente apuntó a que el alumno investigara un deter. consideramos que esta categorización nos puede permitir or. nuestros alumnos sólo podían desarrollar construcciones gráficas en papel.gran darles dinamismo a las construcciones. las propuestas de trabajo que se realizan en el aula no siempre pueden enmarcarse en una de estas categorías. introducido por Nick Jackiw y Steve Rasmussen.tría dinámica son precisas y permiten. Visualizar Transferir lo aprendido Comunicar Comunicar Razonar Geometría Enseñar Geometría dinámica 12 En la actualidad. en forma sencilla y rápida.

Desde esta web es posible acceder a todo tipo de información sobre el programa e incluso descargarlo en forma gratuita. Información en la web de Matemática.cl Geometría Dinámica: http://geometriadinamica.es/cpr/gijon/recursos/mates/ ManualGeogebra. Linux o Solaris). los invitamos a explorar el sitio.En este material hemos elegido.es/ 13 .sis y Estadística.geometriadinamica. Lo interesante de este software es que combina elementos de Geometría.es/cvg/index. 2008. Los siguientes enlaces les permitirán acceder a materiales de otros colegas: corte ramos. foros y wikis que usuarios de todo el mundo mantienen en constante renovación.educastur. Muchos docentes de todo el mundo emplean GeoGebra en sus clases y comparten sus experiencias en la web.navarra. Pueden descargar un manual de uso de este software desde: www. MacOS X. Para comenzar a conocer GeoGe. recursos. GeoGebra fue elaborado con una visión colaborativa.html Webs interactivas de Matemática diseñadas por Manuel Sada Allo: capítulo 1 El sitio oficial de GeoGebra es www.grama es que funciona en varios sistemas operativos (Windows. el programa GeoGebra (instalado en todos los equipos portátiles) para abordar algunas de las posibilidades de trabajo que nos presenta este tipo de software.es/msadaall/geogebra/ Geometría Dinámica: www. y que además es libre y gratuito.princast.  http://geogebra. Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón. entre la cuantiosa variedad existente.geogebra. Belarmino: Apuntes sobre GeoGebra… con algunos toques http://docentes.pdf.org/index.bra. por lo cual es posible acceder a espacios de ayuda. http://web.educacion.org/help/docues. El procesador GeoGebra GeoGebra es un programa de Geometría dinámica desarrollado por Markus Hohenwarter en la Universidad Atlantic.pdf GeoGebra en la enseñanza de las Matemáticas (curso). Álgebra. Otra ventaja de este pro. Análi.html Instituto GeoGebra de Cantabria: http://geogebra.org/cms/es.geogebra. de Florida.

La lista de comandos se encuentra en la esquina inferior derecha y al hacer clic sobre ese botón se despliega una lista de opciones. Recuerden que todo objeto creado en la vista gráfica siempre tendrá su correspondiente representación en la vista algebraica. Estos íconos. vista algebraica. Por ejemplo. el botón Polígono ofrece la posibilidad de realizar un polígono o un polígono regular. Geometría vista de hoja de cálculo (no será trabajada en este material). 14 sin Para acceder a las vistas.tación automática y recíproca que asimila los cambios producidos en cual. basta con hacer clic. hay que escribir las expresiones algebraicas y al pulsar Enter se verá el elemento. GeoGebra nos permite obtener tres perspectivas de cada objeto matemático: vista gráfica (es la que vemos al iniciar el programa). Si se observa una imagen en vista algebraica. en Vista > Vista Algebraica. basta con seleccionar alguno de los íconos disponibles en la barra de herramientas. si se utiliza esta opción. Todos los nuevos objetos creados . En la barra de entrada es posible trabajar con los comandos que ofrece el programa. Lo interesante de estas 3 vistas es que la representación de un mismo objeto en una de ellas se vincula dinámicamente con las demás en una adap. La diferencia es que. además de permitir realizar el dibujo.quiera de ellas. lo cual ayuda a que el uso del programa también lo sea. por ejemplo. más allá de cuál haya sido creada originalmente.El entorno de trabajo El entorno de trabajo tiene una visualización sencilla. incluyen algunas opciones para trabajar con ese elemento. Para comenzar a graficar. se diferencian los objetos matemáticos libres y los dependientes. se pueden crear elementos a través de la barra de entrada. Además de esta forma.

grama.html. realizar construcciones libres o dirigidas a fin de resolver problemas y/o explorar e investigar hipótesis. Para el docente. Al alum. Obviamente. etc.tar en una página web y permiten que el usuario interactúe dinámicamente con ellos.emplear ninguno de los ya existentes es un objeto libre.infoyma te7. pueden comenzar utilizando applets creados por otros profesores.– o dinámicos. Una vez que se familiaricen con el programa. Aquellos docentes que no se encuentran muy familiarizados con el pro. Otra forma de comenzar a explorar el programa es creando materiales didácticos estáticos que representen situaciones problemáticas.nes de trabajo. podrán crear sus propios applets.nes dinámicas o applets publicados en una página web o blog. GeoGebra en las clases de Matemática GeoGebra es una herramienta de trabajo que puede ser de utilidad tanto para el docente como para el alumno. Por el contrario. Estos se pueden encontrar con facilidad en distintos sitios de Internet. como por ejemplo problemas dados por gráficos con los datos incluidos en la imagen. trabajos prácticos. En el siguiente link pueden ver un ejemplo de applet sobre el teorema de Thales: http://www. Confiamos en que la creatividad y profesionalidad de los docentes permitirá recrear y enriquecer las propuestas que les presentamos. Pero ¿qué es un applet de GeoGebra? Es como un pequeño programa construido a partir del programa GeoGebra. como demostracio.com/weba/Thales/Thales. estas no son las únicas opciones. capítulo 1 Para comenzar 15 . Los applets se pueden inser. porque le permite elaborar materiales didácticos estáticos –por ejemplo imágenes. Estos materiales luego pueden ser incluidos en trabajos prácticos o evaluaciones. Les proponemos que luego los publiquen en el sitio de la escuela para que estén a disposición del alumnado. presentaciones. Como la incorporación de GeoGebra a las clases de Matemática puede realizarse de varias formas. será un objeto dependiente el que se cree utilizando algún objeto preexistente. a continuación les proponemos varias opcio.no le brinda la posibilidad de visualizar conceptos matemáticos.

y utilizar en forma conveniente los diversos recursos didácticos que se ponen a disposición. A continuación se presenta una serie de secuencias didácticas para el aula que sugie. abordando el concepto de coordenadas cartesianas. eje de las abscisas. y sus objetivos son: comprender y utilizar el sistema de coordenadas cartesianas para representar puntos en el plano. Geometría secuencia didáctica n. ejes de coordenadas. Les sugerimos institucionalizar el saber recuperando los aportes de los alumnos. El propósito de este material es presentar nuevas estrategias de enseñanza para las clases de Geometría aprovechando el potencial que brinda el software GeoGebra. .lucrada (de conceptualización.2 Tareas de conceptualización Enseñar Geometría con GeoGebra Confucio El sabio comienza por hacer lo que quiere enseñar y después enseña.º 1 Puntos y regiones del plano 16 Esta secuencia didáctica propone una introducción al trabajo con GeoGebra. de las ordenadas y localización de puntos. de investigación o de justificación).ren el abordaje de distintas temáticas empleando el programa GeoGebra como recurso didáctico. Las secuencias se encuentran agrupadas según el tipo de tarea principal invo.

C = (1. . 2).das para luego ingresar las coordenadas de la ubicación dada. • que un alumno ubique la casita en el plano cartesiano y que su compañero. Les proponemos presentar a sus alumnos el applet El juego de las co. Es conveniente verificar que el applet se visualice correctamente en las netbooks antes de presentarlo a toda clase. ingrese las coordenadas correspondientes en su propia netbook. y cuya coordenada en y es el menor número primo”. 3. • Un punto que esté en el cuadrante iii. a) En el sistema de coordenadas cartesianas. En caso de no visualizar el applet. c) Representar en un sistema de coordenadas cartesianas • Dos puntos que tengan abscisa 3. Este applet permite al alumno ubicar puntos en el plano de coordena. D = (2. representar los puntos: A = (3. Es importante recordarles que guarden las actividades en la carpeta Mis documentos y de la siguiente manera: apellidoact2. A continuación les proponemos algunas alternativas para trabajar con el applet: • que cada alumno interactúe con el applet en forma individual en su netbook. 0). mayor que 2 y menor que 6. Por ejemplo: “La casita está ubicada en un punto cuya coordenada en x es un número múltiplo de 2. en el sitio del juego se ofrecen instrucciones para instalar la máquina virtual Java necesaria que permite su correcta visualización.te la tarea. 2. Les pueden proponer a sus alumnos que resuelvan los siguientes ejercicios utilizando GeoGebra.1. viendo la cuadrícula pero no los datos. • Un punto que esté en el cuadrante ii. • que los alumnos ideen enigmas para resolver en sus netbooks. • ¿Qué tipo de cuadrilátero se forma? b) Indicar las coordenadas de dos puntos que se encuentren dentro del cuadrilátero y de dos que no lo estén. 0). B = (2. unirlos respetando el orden alfabético. • Dos puntos que tengan ordenada -4. luego pueden comparar en ambas pantallas si se ha realizado correctamen. -2) Luego.ordenadas para que interactúen con la propuesta e infieran la forma de ingresar las coordenadas de puntos en el plano cartesiano.

org/ MI/ > Funciones y Conceptos de Álgebra (desplegar listado) > Juego general de coordenadas [consultado el 24/03/2011]. 17 .capítulo 2 http://www.eduteka.

Cómo graficar puntos Para representar un punto. y luego ubicarlo sobre la vista gráfica. hacer clic. hacer clic con el botón derecho del mouse sobre el punto y seleccionar la opción Muestra rótulo. hacer clic en el botón nuevo punto. conocer y utilizar los conceptos de centro .º 2 Construcción de circunferencias Esta secuencia tiene como objetivos la construcción de circunferencias para reproducir y crear figuras. el docente puede realizar una puesta en común para corregir las actividades dadas. hacer clic en el primer punto y clic en el segundo. Una vez encontrado el lugar exacto en que se quiere poner el punto. El programa nombra cada punto en orden alfabético. eligir segmento entre dos puntos y luego. Si los nombres no se ven. sobre la vista gráfica. 18 secuencia didáctica n. Al finalizar. Al desplegarse la caja de herramientas correspondiente.7. se hace clic en el botón recta que pasa por dos puntos. Dar las coordenadas de los puntos marcados en el siguiente plano: Puede resultar interesante pautar el trabajo para ser resuelto con un compañero y que luego comparen las representaciones obtenidas en las pantallas de cada una de las netbooks. Cómo graficar segmentos Geometría Para unir los puntos con segmentos.

Consideramos conveniente observar el trabajo de los alumnos. Mostrarle a un compañero la figura creada y pedirle que la reproduzca. y se habrán detenido en la construcción de circunferen. Hay varias opciones para graficar circunferencias. a) Detallar las herramientas utilizadas y las condiciones matemáticas respetadas. proponemos la siguiente tarea para que realicen en forma individual en sus netbooks. Crear una figura propia con círculos.lo y circunferencia. 3. evaluar si la tarea fue exitosamente lograda.de una circunferencia. Se espera que al finalizar la intervención todos los alumnos hayan podido resolver las actividades y que estas hayan sido evaluadas. radio y diámetro para realizar construcciones. y trabajar de manera ordenada y responsable. Teniendo en cuenta esos conocimientos previos. orientar y valorar las producciones que se van realizando en el aula. Luego. Seguramente. a) Detallar las herramientas utilizadas y las condiciones matemáticas respetadas. reproducir los siguientes dibujos. los alumnos ya hayan trabajado con el concepto de círcu.fundizar el concepto de circunferencia y su trazado.cias utilizando los elementos de Geometría bajo determinadas condiciones. Veamos cuáles son: capítulo 2 Cómo construir circunferencias 19 . a fin de pro. explorar las diversas herramientas de construcción que ofrece GeoGebra. 1. Utilizando GeoGebra. 2.

navarra. Existen muchas formas de obtener un mosaico. con la intención de indagar sobre los movimientos que se han empleado para lograr la composición. emplear applets de manera reflexiva para inferir conceptos matemáticos. sería interesante que busquen y elijan imágenes de teselados en Internet y que las guarden en sus equipos. Pueden proponerles a sus alumnos que visiten el sitio del holandés M. Para enriquecer este diálogo. Se les podría pedir a los alumnos que conozcan al artista a partir de la lectura de su biografía y que luego se detengan en sus obras de arte Symmetry. Sugerimos proponerles las siguientes consignas a los alumnos: • Elegir una de las ilustraciones sobre las teselaciones de Escher.educacion. 2.cillos están formados por un único tipo de polígono regular. como el trián. y en las que los ángulos que concurren en un vértice suman 360°. • Estudiar de manera reflexiva cómo se genera la composición. uno de los artistas gráficos más grandes del siglo xx.º 3 Movimientos en el plano Esta secuencia tiene como objetivos investigar en Internet gestionando en forma adecuada la información obtenida. . Escher. En la presente propuesta se pretende abordar el cubrimiento del plano mediante teselados.mcescher. sería interesante generar un momento de diálogo con los alumnos a partir de alguna de las obras del autor. 20 1. el cuadrado o el hexágono regular.secuencia didáctica n. identificar los movimientos en el plano presentes en teselados. proponemos que los alum. ¿Qué es un mosaico o teselado? Es el cubrimiento del plano median. C. Los más sen. Algunas de sus obras ponen en juego movimientos como los que se pretenden trabajar en la clase. utilizar GeoGebra para el diseño de teselados y trabajar de manera ordenada y responsable. • Enumerar los movimientos que se han realizado. pero utilizando el traductor de Google se puede leer en castellano [consultado el 24/3/2011]. Geometría www.htm [consultado el 24/3/2011]. Luego.es/msadaall/geogebra/ escher.te piezas llamadas teselas que no pueden superponerse ni pueden dejar huecos sin recubrir. a fin de que los alumnos puedan establecer relaciones con la realidad y reconocer los diversos movimientos implicados.nos exploren algunos de los applets que se encuentran en el siguiente enlace: http://docentes. Si los alumnos cuentan con conexión a Internet.gulo equilátero.co m La página está en inglés.

• Intentar reproducir parte de alguna de las teselaciones de Escher en .• Compartir con un compañero las apreciaciones realizadas y evaluar si son correctas.

Allí se abre una ventana desde la cual se puede elegir la imagen deseada. Luego. Seleccionar el objeto a ser reflejado.GeoGebra. Previo a la traslación debe definirse un vector. hay que hacer clic en el ícono Deslizador y allí elegir la opción Inserta imagen. hacer clic sobre la recta (semirrecta o segmento) para que quede establecido el eje de simetría a través del que se operará la reflexión. simetría axial simetría central rotación traslación capítulo 2 transformaciones geométricas 21 . Para ello en el botón recta que pasa por dos puntos elegir alguna de las dos opciones que se presentan: vector entre dos puntos o vector desde un punto. hacer clic sobre el punto a través del cual se operará la reflexión. Cómo realizar movimientos Las transformaciones que se utilizan en esta propuesta son las señaladas en la siguiente imagen: • Simetría axial. Luego de aceptar. Seleccionar el objeto que se quiere reflejar. Luego. Luego. hacer clic sobre el punto que obrará como centro de rotación para que aparezca una ventana desde la cual se puede especificar la amplitud del ángulo de rotación. crear un mosaico o teselado personal. se operará la rotación. • Simetría central. • Traslación. Seleccionar el objeto a ser rotado. Seleccionar el objeto a ser trasladado. hacer clic sobre un vector para que se produzca la traslación. la imagen debe estar guardada en la netbook. Luego. Cómo insertar una imagen En primer lugar. Luego. hacer clic en zona de la vista gráfica en la que se desea insertar la imagen. • Empleando GeoGebra y las herramientas matemáticas necesarias. • Rotación. Para ello pueden utilizar cualquiera de las imágenes que aparecen en el sitio provisto más arriba. Para insertarla en la vista gráfica.

en interacción con un compañero.º 4 Gráfico de la función cuadrática Esta secuencia didáctica tiene como objetivos construir gráficos de funciones cuadráticas empleando GeoGebra.x2 GRUPO II f(x) = x2 + 2 h(x) = x2 + 5 g(x) = x2 .2)2 h(x) = (x + 4)2 g(x) = (x + 2)2 j(x) = (x . inferir características de los gráficos en función de las fórmulas. observen las gráficas obtenidas en ambas pantallas y formulen las conclusiones a las cuales arriban.2 j(x) = x2 .4)2 .5 GRUPO III f(x) = (x .sentan a continuación. Sugerimos solicitar a los alumnos que resuelvan las consignas y luego que. La siguiente actividad puede ser enviada por mail a los alumnos o bien ser subida como un documento compartido o a un blog. Geometría 1. Empleando el software GeoGebra. Para cada grupo de funciones utilizar una nueva ventana y luego sacar conclusiones. construir los gráficos de las funciones que se pre. hipotetizar y argumentar sobre lo observado. y construir el conocimiento en forma colaborativa respetando todas las opiniones.3 Tareas de investigación secuencia didáctica n. 22 GRUPO I f(x) = x2 g(x) = .

Como cierre de la intervención. el programa nombra a las funciones en orden como f. h. cada uno con su netbook y confrontando permanentemen.2. Por ejemplo: x^2 y se pulsa Enter. etcétera. el valor. el grosor del trazo. elegir Propiedades. etc. Cómo ingresar fórmulas Las fórmulas se ingresan a través de la barra de entrada que se encuentra en la parte inferior del programa. En otra clase se propone abordar el estudio de las parábolas de la forma y = ax2. Si se cuenta con un proyector. el docente puede realizar una puesta en común y la institucionalización del saber.1)2 + 2 4. A partir de las conclusiones provisorias a las que arriben los alumnos. En el menú desplegable. el gráfico de las siguientes funciones. capítulo 3 Cómo ingresar fórmulas 23 . trabajando con lápiz y papel. 3. En la vista algebraica se puede leer f(x)=x2. cambiar el color. deberán confrontarlo utili. Para editar las gráficas. En la vista gráfica se puede observar la gráfica de la función. En esta ocasión sería interesante solicitar a los alumnos que exploren el gráfico de este tipo de parábolas empleando diversas fórmulas y que extraigan conclusiones. Los alumnos podrían trabajar en parejas. Por defecto. sería oportuno generar un momento de puesta en común.zando GeoGebra. g.te con su compañero. Se apoya el cursor del mouse sobre el recuadro y se ingresan las fórmulas de las funciones. se pueden ir mostrando los gráficos de las distintas funciones mientras los alumnos confrontan sus opiniones. f(x) = -x2 + 1 g(x) = -(x + 2) h(x) = (x . Desde las propiedades se puede elegir el nombre. Esta propuesta otorga a los alumnos mayor independencia pero a la vez los obliga a prever cuáles son los valores que debería asumir a para que puedan concluir cómo se comporta el gráfico. Luego. Les aconsejamos registrar en el pizarrón las conclusiones extraídas por los alumnos y proponer que anticipen. hacer clic con el mouse derecho sobre la fórmula (en la vista algebraica) o bien sobre el gráfico (en la vista gráfica).

ción química. les proponemos realizar una puesta en común en la que se visualicen las gráficas obtenidas –si se cuenta con un proyector. tratar de hallar la fórmula de la función que describe el crecimiento de la bacteria Rhizobium meliloti. Para ilustrar el proceso de reproducción de las bacterias.6 5.terias: crecimiento poblacional” > Bacterias: crecimiento poblacional [consultado el 25/3/2011].8 horas en las condiciones adecuadas. ya que se duplica cada 1.4 7. se pueden presentar a la clase algunas de las gráficas realizadas por los . Luego. Geometría b) En grupo.8 3.  ¿Cuál es el dominio de esta función?  ¿Cuál es el conjunto imagen de la función? 4. a) Si se realiza un cultivo en el que inicialmente hay 600 bacterias Rhi.zobium meliloti. pueden su. • Ingresar la fórmula hallada en GeoGebra en la misma pantalla en la que fueron ubicados los puntos y verificar si es correcta.tar el cuadro. representar los puntos de la tabla.youtube. podrían proponerles las siguientes actividades u otras similares.secuencia didáctica n.2 • Utilizando GeoGebra. TiEmpo (En horas) 0 CanTidad dE baCTErias 600 1.º 5 función exponencial Les proponemos introducir el trabajo presentando una situación real. Luego.com > Buscar: “Bac. Rhizobium meliloti es una bacteria que se utiliza para realizar una fijación biológica de nitrógeno como una alternativa natural a la fertiliza. como por ejemplo: 1.gerirles a los alumnos que visualicen en sus netbooks el video que se encuentra en el siguiente enlace: www. ¿cómo sería el crecimiento de la población? Comple. El crecimiento de la población de esta bacteria es muy rápido. • Analizar el gráfico de la función y responder las siguientes cuestiones:  ¿La función tiene ceros? ¿Sí? ¿Cuáles? ¿No? ¿Por qué?  ¿La función tiene ordenada al origen? ¿Sí? ¿Cuál? ¿No? ¿Por qué?  ¿La función es creciente o decreciente? Justificar.

se discuta sobre la corrección de las mismas.24 alumnos–. se socialicen .

es/msadaall/geogebra/figuras/f10_polinomica. ingresando los valores de cada uno. Cómo ajustar la escala Para ajustar los ejes cartesianos a las escalas deseadas. Por ejemplo: Cómo representar los puntos Los puntos se pueden representar utilizando la herramienta específica o a través de la barra de entrada.linómica y utilizar GeoGebra para resolver de situaciones problemáticas.navarra.los resultados de los problemas y las preguntas de análisis del último punto. Esta secuencia tiene como objetivos: estudiar la función polinómica y el comportamiento de su gráfica. 1. se institucionaliza el saber desarrollado. ingresarlos desde la barra resulta más cómodo. analizar matemáticamente la función po. como ocurre en el caso de ingresar los puntos manualmente.html [consultado 26/3/2011]. En general. A partir de los aportes de los alumnos. ya que permite la ubicación exacta sin tener que buscarla con el puntero del mouse. Sugerimos iniciar la clase presentando a los alumnos los applets que se encuentran en el siguiente enlace: http://docentes. capítulo 3 secuencia didáctica n.educacion. hacer clic con el botón derecho del mouse sobre la vista gráfica y elegir los valores deseados para cada uno de los ejes.º 6 función polinómica 25 . Los puntos se verán tanto en la vista algebraica como en la gráfica.

a) En un primer momento. El segundo applet persigue la intención de que el alumno pueda explorar cómo la modificación de cada uno de los parámetros determina una curvatura diferente en la gráfica. ¿qué se obtiene? • Si a=b=c=d=0 y e ≠ 0. b) Luego. ¿qué gráfico se obtiene? • Si c=b=d=e=0 y a ≠ 0. aconsejamos realizar una socialización de las conjeturas e hipótesis de los alumnos sobre el comportamiento de la función po. ¿qué gráfico se obtiene? • Si a=c=d=e=0 y b ≠ 0. Una vez realizadas las dos actividades. ¿qué gráfico se obtiene? • Si a=b=d=e=0 y c ≠ 0. a partir de lo aportado por los alumnos. ¿qué gráfico se obtiene? • Si a=b=c=e=0 y d ≠ 0. el docente corrobore o encauce lo trabajado por ellos insti.tucionalizando así el saber. Nos parece oportuno que. 26 . los alumnos pueden trabajar con el primer applet en sus netbooks y responder las preguntas que figuran en la página. pueden explorar la gráfica de la función de la siguiente manera: • Si a=b=c=d=e= 0.linómica. ¿qué gráfico se obtiene? Geometría 2. Puede ser interesante incorporar estas otras cuestiones a fin de que los alumnos evalúen y reflexionen sobre todas las alternativas.

12x2 . a) Graficar las siguientes funciones polinómicas con GeoGebra y luego completar el cuadro de análisis para cada una de ellas: F(x) = .4 G(x) = 3x4 + 2x3 + 11x2 + 8x .4 FunCión Item F (x) G (x) Dominio Imagen Ceros Ordenada al origen Conjunto de positividad Conjunto de negatividad Intervalos de crecimiento Intervalos de decrecimiento capítulo 3 4.10x . entrega de la actividad por mail.x4 .3. En este caso. es aconsejable que la actividad resuelta sea corregida.6x3 . Para cerrar la intervención. 27 . etcétera. el docente elegirá la estrategia más adecuada a su grupo de alumnos: corrección oral. subida de la actividad en un blog.tinuación puede permitir profundizar sobre el comportamiento de las funciones polinómicas. Creemos que la resolución de una actividad como la presentada a con.

geogebra.” • “Todo ángulo semiinscripto en un arco de circunferencia es igual a la mitad del ángulo central correspondiente. Se espera que los alumnos puedan realizar un procedimiento similar al siguiente ayudándose con una construcción realizada en GeoGebra: 28 En el applet se hace referencia al ángulo exinscrito como semiinscripto. formular propiedades utilizando el lenguaje matemático apropiado. Sugerimos proponer a los alumnos que trabajen con el applet que encontrarán en el siguiente enlace: http://www. para socializar luego las respuestas con su grupo de trabajo.html [consultado el 25/3/2011]. sería conveniente realizar una puesta en común en la que se logre arribar al enunciado de las propiedades: • “Todo ángulo inscripto en un arco de circunferencia es igual a la mitad del án. .org/en/upload/f iles/xuxo/geogebra_cobaem/circunferencia_angulo. y crear situaciones problemáticas y resolverlas 1.gulo central correspondiente.” Geometría 2. b) Cuando todos los grupos finalicen.º 7 Ángulos inscriptos y semiinscriptos Esta secuencia tiene como objetivos: inferir propiedades a partir del uso de applets y de GeoGebra. A continuación.4 Tareas de justificación secuencia didáctica n.to. a) Cada alumno en su netbook podría comenzar interactuando en forma libre con el applet y luego responder los interrogantes que se plantean en la misma pantalla. proponemos solicitar a los alumnos que demuestren la primera pro.piedad para el caso en que el centro pertenezca a uno de los lados del ángulo inscrip.

y con. Para delimitar el ángulo se debe hacer clic en los tres puntos que lo determinan. dado que se necesita el centro. Sugerimos recuperar los aportes de los alumnos utilizando alguna de las representaciones realizadas por ellos e institucionalizar las propiedades deducidas.º 8 suma de los ángulos interiores de polígonos 29 . Una vez finalizada la tarea. sería conveniente generar una puesta en común en la que los alumnos se vean en la necesidad de formular sus conjeturas utilizando un lenguaje matemático adecuado y verificando matemáticamente las propiedades inferidas. trabajando cada uno con su netbook. ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de los polígonos que figuran en el cuadro? a) Construir los polígonos en GeoGebra. b) Calcular la suma de los ángulos interiores de cada uno utilizando las herramientas del programa. Cómo graficar ángulos Para graficar una circunferencia se hace clic en el botón A y se elige alguna de las tres primeras opciones. capítulo 4 secuencia didáctica n. Para señalar el ángulo. Para ello se deben trazar los segmentos correspondientes mediante la segunda opción del botón C.frontando permanentemente con sus pares las construcciones y resultados obtenidos. Les sugerimos presentar a sus alumnos las siguientes actividades para resolver en pequeños grupos.3. Se observará que no se marcan los lados del ángulo. 1. se hace clic en el botón B eligiendo la primera opción. Luego se marcan los puntos sobre la circunferencia que determinan el ángulo central. Hay que tener en cuenta que el orden en que se ingresan los puntos determina si el ángulo a presentar es cóncavo o convexo. botón A botón B botón C Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos infieran la fórmula para el cálculo de la suma de los ángulos interiores de un polígono y que utilicen el programa GeoGebra para la resolución de situaciones problemáticas.

completar un cuadro como el siguiente: polígono CanTidad dE lados suma dE los ángulos inTEriorEs Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono Heptágono Octógono Eneágono 2. 3. se puede pedir a los alumnos que expliquen la fórmula obtenida. El docente puede orientar el debate a fin de arribar a la fórmula que permite el cálculo de la suma de los ángulos interiores de un polígono: Suma de áng. int. hacer clic en la vista gráfica tantas veces como lados tenga el polígono deseado. Cómo graficar polígonos Para graficar polígonos de n lados. estudiar los resultados obtenidos y responder: ¿Qué tienen en común los resultados obtenidos en la última columna? ¿Hay alguna forma de prever cuánto va a ser la suma de los ángulos interiores de un decágono. Conservando los grupos armados al principio de la actividad.dable que se genere una puesta en común a fin de socializar las pro. es recomen. basta con elegir esa opción desde el mismo botón de la barra de herramientas. Aconsejamos cerrar la intervención institucionalizando el saber elaborado por los alumnos para darle carácter formal.c) A partir de lo observado.2) A continuación.ducciones de cada grupo. hacer clic en el botón Polígono. Luego. Si se desea construir un polígono regular. Se pretende que puedan vincular la cantidad de triángulos que quedan determinados por las diagonales que concurren en uno solo de los vértices de cualquier polígono. . Una vez que los alumnos hayan concluido las actividades. un dodecágono o un icoságono? Pensar una fórmula que refleje su razonamiento y probar si es válida. = 180° (n .

30 Geometría .

se debe insertar un texto haciendo clic en el botón Deslizador y elegir Inserta texto. El desafío que se nos presenta es construir o reconstruir prácticas áulicas aprovechando el potencial de programas como GeoGebra. para un pentágono): “Suma de los cinco ángulos =” + (α + β + γ + δ + ε)/° Hay que tener en cuenta que si no se agrega “/°” el resultado será 180.Cómo calcular la suma de los ángulos Para que el programa calcule y visualice la suma de los ángulos interiores.señanza de la Geometría. Se abre una ventana y en ella se debe introducir el siguiente texto (en este caso. Los invitamos a diseñar secuencias didácticas propias que hagan realidad la idea de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la mo. uno de los objetivos del programa Conectar Igualdad. Esta notación quiere decir x/° = 180x/pi Conclusión capítulo 4 Hasta aquí hemos presentado algunas secuencias didácticas que pueden ser orientativas sobre cómo incorporar el uso de GeoGebra en la en. Estamos convencidos de la necesidad de enseñar Matemática a partir de la resolución de problemas involucrando al alumno en un proceso activo de construcción del conocimiento. dado que GeoGebra asume que la suma debe estar comprendida entre 0° y 360°. El mo. 31 . Las nuevas tecnologías abren un nuevo abanico de posibilidades para enseñar en la escuela secundaria.delo 1 a 1 enriquece y potencia esta idea.dificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela incluyendo las tic.

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