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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

FEBRERO A JULIO DE 2015

Misión de la Escuela Normal
Visión Institucional
“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco
de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y
retos de la sociedad actual”

“Somos una Institución de Educación Superior formadora de Profesionales de la Educación,
comprometidos con la calidad de los procesos de innovación orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad académicas y Gestión estratégica y prospectiva, que responda a los retos,
expectativas y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”

PLANIFICACIÓN
CURSO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DEL PLAN DE ESTUDIOS, 2012
SEMESTRE

sexto HORAS: 4

CRÉDITOS:4.5

Línea: PSICOPEDAGÓGICA

modalidad:seminario-taller.

TRAYECTO FORMATIVO:Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO
MACIAS

MTRA. RESPONSABLE DEL CURSO: MARTHA ROMO

HORARIO: LUNES DE 7:00 A 9:00 Y JUEVES DE 7:00 A 9:00

RESPONSABLE DE IMPARTIRLO: MTRA. MARTHA ROMO MACIASFEBRERO 2015

PRESENTACIÓN DEL CURSO

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El curso FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA tiene como propósito que los estudiantes normalistas desarrollen las
competencias éticas y cívicas que les permitan fungir como acompañantes y facilitadores de sus futuros alumnos para
que adquieran, mediante la acción y la interacción dentro y fuera del aula, las herramientas de análisis, juicio y
autorregulación que necesitan tanto para interactuar con otros como para actuar sobre sí mismos.
Lo anterior implica la revisión y análisis de las posturas teóricas sobre la concepción de infancia como construcción
social, las diferencias conceptuales entre la ética y la moral, la educación en valores, el marco normativo bajo el cual se
establecen los derechos de los niños y los derechos humanos. Entre los temas más relevantes se encuentran los
principios constitucionales básicos que norman la vida de la sociedad mexicana y en particular las relaciones en el seno
de las escuelas e instituciones educativas. También resulta importante la reflexión sobre la educación moral y en valores,
así como la formación ética, social y política de los niños de primaria como factor fundamental para la construcción de
una sociedad participativa, responsable y democrática.
Con base en estos preceptos, los estudiantes seleccionarán las estrategias para favorecer en los alumnos el desarrollo
de los valores y prácticas democráticas plasmados en el marco constitucional vigente, así como la autonomía moral y la
reflexión ética que les permita actuar con apego a los principios de justicia, libertad, responsabilidad y solidaridad, y
contribuir al desarrollo armónico y democrático de su comunidad, la nación mexicana y la humanidad en un marco de
relaciones sociales complejas y diversificadas.
Conjuntamente se articulan los saberes conceptuales con formas de actuar en el aula y en la escuela que favorecen el
desarrollo de un clima escolar acorde con los principios democráticos. Todo esto con miras a que los futuros docentes
sean capaces de analizar el currículo oficial y puedan planear y llevar a cabo acciones pedagógicas encaminadas a lograr
los aprendizajes esperados y finalidades de la Formación Cívica y Ética en la Escuela Primaria.
Durante el curso, los estudiantes analizarán los programas vigentes de la asignatura de Formación cívica y ética
correspondiente a los seis grados de educación primaria, relacionarán los conceptos teóricos vistos durante el presente
curso con los temas de dichos programas y llevarán a cabo planeaciones que abonarán en su trabajo como futuros
docentes.
El curso se ubica en el trayecto formativo de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje y está relacionado
directamente con el curso de Formación ciudadana perteneciente al mismo trayecto y con los cursos de Atención a la
diversidad y Filosofía de la educación del trayecto Psicopedagógico.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos
de educación básica.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Establece relaciones entre los principios, conceptos y contenidos teóricos de las disciplinas sociales y humanísticas con
los de la asignatura de Formación cívica y ética para fundamentar y asegurar la coherencia de su actividad docente a lo
largo de la educación primaria.
• Diseña ambientes de aprendizaje basados en diversas formas de interrelación que favorezcan la puesta en práctica de
actitudes de convivencia con otros, ayuda entre compañeros y de organización y participación para alcanzar un fin
común, de acuerdo con la edad y grado de los alumnos de la escuela primaria.
• Actúa oportunamente para prevenir y resolver situaciones de conflicto en la escuela utilizando herramientas de diálogo y
negociación, favoreciendo la observación de las normas y un clima de respeto y empatía.
• Aplica experiencias de aprendizaje situado orientadas a desarrollar en los niños de primaria el sentido de pertenencia a
su comunidad y a la nación, reconociendo la importancia de su participación en su mejoramiento.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
En los últimos años, la aspiración creciente en las más diversas sociedades de vivir en democracia se ha ido afianzando
como un ideal que genera consensos sociales amplios; sin embargo, situaciones como el acoso y violencia escolar, la
discriminación por motivos de origen étnico, de clase social, de credo religioso, de ideología, preferencia sexual o género,
entre otras, no se han podido erradicar del todo en nuestra sociedad. Esto ha llevado a los actores de nuestro sistema
educativo a plantear alternativas que permitan atender estas problemáticas sociales a través de la escuela. No obstante,
cabe preguntarse ¿De qué manera la escuela puede contribuir para fortalecer los valores de la democracia en nuestra
sociedad? ¿Cómo se forma a los niños para una cultura democrática? ¿Cómo se deben enseñar los derechos de los
niños a los niños? ¿Qué problemas plantea al profesor en el aula un caso de violencia escolar? ¿Qué recursos demanda
al profesor la enseñanza de valores a los niños? ¿En qué medida el comportamiento del profesor en el aula y fuera del
aula transmite valores a los niños? ¿Cómo se puede integrar el programa de Formación cívica y ética de manera
transversal junto con las otras asignaturas que se deben impartir en la primaria? Éstas son tan solo algunas cuestiones
sobre las que se pretende que los estudiantes reflexionen y propongan estrategias para su atención durante el desarrollo
del curso.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso se fundamenta en varios saberes provenientes de disciplinas humanísticas tales como la filosofía, la pedagogía
y la psicología, y de ciencias sociales como la sociología, la antropología, el derecho y la ciencia política. Como producto
de la intersección de estos saberes, el curso FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA está planteado en tres unidades de
aprendizaje articulados en tres ejes formativos: la formación personal, la formación ética y la formación ciudadana.
LA PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE se enfoca en el desarrollo social y personal del niño. En esta unidad se
explora su formación, tanto en su dimensión personal como en su dimensión social, haciendo énfasis en las formas en las
que el niño se conoce, en cómo se desarrolla en él la necesidad del cuidado y la responsabilidad por sí mismo, en el
conocimiento y reconocimiento de las emociones que constituyen el fundamento de la sociabilidad.
EN LA SEGUNDA UNIDAD SE ANALIZA el tema de las relaciones humanas en dos dimensiones: la moral y la ética. Se
explora la cuestión de la educación en valores y la discusión sobre la responsabilidad de la enseñanza de los mismos: ¿la
enseñanza de los valores es una responsabilidad de la escuela, del hogar o de ambas? Se establece la diferencia entre
la moral y la ética y el ámbito de competencia de cada una en la vida de los niños; se plantea la temática de la autonomía

moral del niño y la responsabilidad que esta conlleva, y se trata el reconocimiento y la valoración de la diversidad y las
diferencias entre los niños en el aula.
Por último, EN LA TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE se abordan los derechos humanos como el consenso
dominante de nuestra época y se destaca su urgencia para el establecimiento de una mejor convivencia entre las
personas; se particulariza el tema de los derechos de los niños, su actualidad y la necesidad de su incorporación en la
educación; se explora el marco constitucional que sienta las bases de la democracia como la forma de vida de la
sociedad mexicana; se esclarecen los derechos y obligaciones fundamentales de todos los mexicanos y por último, se
aborda la problemática concreta de la participación ciudadana y la necesidad de la formación de sujetos políticos y
politizados como condición fundamental del mantenimiento de la vida democrática de nuestro país.
Con base en los elementos teórico-metodológicos planteados en cada unidad de aprendizaje, los estudiantes revisan los
programas de estudio de la educación primaria para identificar las competencias específicas, los contenidos y los
aprendizajes esperados de la asignatura de Formación cívica y ética con miras a proponer situaciones de aprendizaje
innovadoras que favorezcan el desarrollo personal, ético y ciudadano de los niños.
Unidad de aprendizaje I. El desarrollo personal y social del niño en primaria.
• Las diferentes definiciones de la infancia • Desarrollo emocional del niño de primaria y la expresión de las emociones •
El autoconocimiento y la formación de la identidad • La necesidad del cuidado de sí mismo y la responsabilidad • Los
fundamentos de la sociabilidad
Unidad de aprendizaje II. La educación en valores, la moral y la ética.
• Algunas distinciones: ¿Qué es la ética?, ¿qué es la moral? y ¿qué son los valores morales? • La educación en valores a
los niños de primaria. Los valores en el hogar y el papel del maestro en la enseñanza de los valores. • El valor de la
diferencia y la diferencia en los valores. ¿Por qué es necesario el respeto a la diversidad? • Resolución de conflictos en el
aula de clase
Unidad de aprendizaje III. Nuestros derechos y nuestras obligaciones, los derechos de los niños y los derechos humanos.
• Los Derechos Humanos: Definición, características y su situación actual en nuestro país. • Los Derechos de los niños:
Situación actual de los derechos de los niños en México y sus implicaciones en el aula. • Nuestro marco constitucional:
los derechos y las obligaciones fundamentales • La democracia como forma de vida de nuestro país y sus implicaciones:
la participación social y política, el sentido de pertenencia a la comunidad y la formación de la conciencia democrática. •
La educación para la democracia y la democracia en el aula de clase.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
Las unidades de aprendizaje están organizadas para que el estudiante conozca los conceptos teóricos necesarios y
adquiera las herramientas metodológicas para acompañar a los niños en el desarrollo de competencias para el cuidado
de sí y para convivir con los otros. Al mismo tiempo, tenga la oportunidad de realizar actividades que le permitan analizar
y enriquecer los programas de educación primaria.
Se sugiere que el curso se trabaje como seminario-taller. Se llevarán a cabo lecturas y reflexiones en clase sobre los
textos sugeridos y al mismo tiempo se buscará que los estudiantes desarrollen estrategias creativas que incluyan
procedimientos dialógicos y discursivos para llegar a consensos, habilidades de criticidad y argumentación que
fundamentan juicios morales críticos y bien razonados, procesos de discernimiento para la adecuada valoración de las
acciones y procesos de descentramiento y empatía necesarios para la elaboración de juicios universales.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:
Se sugiere que el curso se evalúe a través del diseño de un proyecto en el que el estudiante aborde distintos contenidos
del programa de Formación cívica y ética de educación primaria de algún grado en específico, vinculándolo con
contenidos de otras asignaturas y considerando las temáticas de cada una de las unidades de aprendizaje. El proyecto
deberá incluir el propósito, estrategias, actividades de aprendizaje, materiales y recursos de apoyo. Los estudiantes
demostrarán el dominio de los elementos teóricos y conceptuales, el análisis de los programas correspondientes y su
capacidad para seleccionar estrategias acordes a la temática seleccionada.
BIBLIOGRAFÍA:
Unidad I
Ariès, Ph. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid: Taurus.
DeMause, Ll. (1982). Historia de la infancia. Madrid: Alianza.
Jaramillo, L. Concepción de infancia. Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación Universidad del Norte [en
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Kohlberg, L., (1992). Psicología del desarrollo moral. Bilbao: Desclée de Brouber.
Kohlberg, L. y otros (1997). La educación moral según Lawrence Kohlberg. Barcelona: Gedisa.
Moncayo, J. C. (2008). Representaciones del mundo social en la edad infantil. Revista digital de innovación y
experiencias
educativas.
Universidad
de
Granada.
Recuperado
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http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/JOSE_CARLOS_MONCAYO_1.pdf
Shapiro, L. La inteligencia emocional en los niños. Recuperado de: http://www.colegioespiritusanto.cl/talcahuano/wpcontent/uploads/2007/09/La-Inteligencia-Emocional-de-los-Ni%C3%B1os.pdf
Vogler, P., Crivello, G. y Woodhead, M. La investigación sobre las transiciones en la primera infancia: Análisis de
nociones, teorías y prácticas. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano. Fundation Bernard van Leer [en línea].
(Diciembre 2008). Núm. 48S. Recuperado de: http://www.oei.es/pdf2/analisis_transiciones_primera_infancia.pdf
Programa de FCYE de Educación básica.
Unidad II
Barba, B. La educación moral como asunto público. Revista Iberoamericana sobre Calidad y Eficacia y Cambio en
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Buxarrais, M. R., Martínez, M., Puig, J. M., Trilla, J. (1999). La educación moral en primaria y en secundaria. Una
experiencia española. México: SEP.
Canedo, G. y Gabriel, D. (2008). “Convivencia escolar y formación en valores”. Guía módulo 4. Diplomado a distancia.
Recuperado de: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/DOCs/Guias/Guia-Modulo-4.pdf
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Latapí,
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educación.
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sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&ved=0CDEQFjAB&url=http%3A%2F%2Fingenieri
as.uanl.mx
%2F11%2Fpdf
%2F11_Pablo_Latapi_Valores_y_educacion&ei=im4JU9qvI8a0ygHho4GQDw&usg=AFQjCNGcxrgbNZjwiCRleG_iW z_NkrzBQ&sig2=kzr5zC3CkPFZDxtnqpKMtQ

Leñero Llaca, M. I. (2010). Equidad de género y prevención de la violencia en Primaria. México: SEP/PUEG-UNAM.
Recuperado
de:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/equidad_de_genero_y_prevencion_de_la_violencia_en_primaria#.UwmEzPl5OSo
Segura, M. Muñoz, Á. Gil, M del M. 2011. El aula de convivencia. Madrid: Narcea
SEP (2011). La Formación cívica y ética en la educación básica: retos y posibilidades en el contexto de la sociedad
globalizada. Recuperado de internet: http://basica.sep.gob.mx/FCyE%20web.pdf
Shmelkes, S. (2004) La formación de valores en la educación básica. Biblioteca para la actualización del magisterio.
México: SEP.
Yurén, T., Navia, C. y Saenger, C. (2005). Ethos y autoformación del docente. Análisis de dispositivos de formación de
profesores. México: Ed. Pomares.
Yurén, T. (1996). Educación centrada en valores y dignidad humana. En Pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional,
Tercera Época, Vol. 11 Núm. 9, Invierno, 1996.
Yurén, T. Educación en valores y formación sociomoral. En Confluencia Región Centro Sur México, ANUIES. 2a. Época,
Año 1 No. 4 Mayo 2001, Sección Artículo de Fondo, pp. 26-30
Otros recursos
Video: El niño ve, el niño hace. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=kxQJcdN033s
Unidad III
Barba, B. (1997) Educación para los derechos humanos. México: Fondo de Cultura Económica.
___________ (2007) Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México. Revista Electrónica Iberoamericana
sobre
Calidad,
Eficacia
y
Cambio
en
la
Educación,
5(4)
pp.
51-69.
Recuperado
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http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art3.pdf
Conde, S. (2004) Educar para la democracia. La educación ciudadana basada en el desarrollo de competencias cívicas y
éticas. México: Instituto Federal Electoral.
García-Peinado, R., Martínez-Peiret, A. M., Morales, C. y Vásquez, J. (2011). Enseñar la Justicia Social en Educación
Infantil. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (4), pp. 93-113 Recuperado
de: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num2/art5.pdf
Guttman, A. (2001). La educación democrática. Barcelona: Paidós
Le Gal, J. (2005). Los derechos del niño en la escuela. Una educación para la ciudadanía. Barcelona: Graó.
Magendzo, A. (2008). La escuela y lo derechos humanos. México: Ediciones Cal y Arena.
______________
Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación, 5(4) pp. 70-82. Recuperado de:
http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.pdf
Orozco Henríquez (2002). Los derechos humanos de los mexicanos. México: Comisión Nacional de los Derechos
Humanos. Recuperado de internet: http://200.33.14.34:1033/archivos/pdfs/DH_22.pdf
Reis Monteiro, A. (2008). La revolución de los derechos del niño. Érase una vez la infancia. Madrid: Editorial popular.
Particularmente el capítulo 1: “Érase una vez la infancia”.
Otros recursos
Cultura política para niños. ¿Cómo se hacen las leyes? http://www.senado.gob.mx/ninos/libro.htm

Bibliografía complementaria
Barba, B. Educación y valores. Una búsqueda para reconstruir la convivencia. RMIE, ENE-MAR 2005, VOL. 10, NÚM. 24,
PP.
9-14.
Recuperado
de
Internet:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?
idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART00107
Bolivar, A. (2007). Educación para la ciudadanía. Algo más que una asignatura. Barcelona: Graó.
García-Cabrero, B. y A. R. Alba (2008), “Afectividad y ciudadanía democrática: una reflexión sobre las bases filosóficopsicológicas de la formación cívica y ética en la escuela”. En I. Vidales (coord.) Formación ciudadana. Una mirada plural,
pp. 13-32. Monterrey, México, Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica.
11
Latapí, P. (2002). La moral regresa a la escuela. Una reflexión sobre la ética laica en la educación mexicana, México:
Universidad Nacional Autónoma de México.
Mercadillo, R.E., J. L, Díaz, y F. A. Barrios (2007). Neurobiología de las emociones morales, Salud Mental, 30(3). Pp. 111.
Mercer, et al. Del derecho a la identidad al derecho a las identidades. Un acercamiento conceptual al género y el
desarrollo temprano en la infancia. RevChilPediatr 2008; 79 Supl (1): 37-45. Consultado en Internet:
www.scielo.cl/pdf/rcp/v79s1/art07.pdf.
Puig Rovira, J. M. (2003) Prácticas morales. Una aproximación a la educación moral. Barcelona: Paidós.
Wertsch, J. (1988) Vigotski y la formación social de la mente. Buenos Aires: Paidós.
ENFOQUE DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO
A) Enfoque centrado en el aprendizaje B) Enfoque basado
en competencias
1.
2.
3.
4.

Aprendizaje basado en caso de enseñanza
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje colaborativo
Detección y análisis de incidentes críticos

ORIENTACIONES METODOL ÒGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
TALLER

CURSO SEMINARIO

Deseando que el compromiso y responsabilidad que asumirán los estudiantes y el docente, logre consolidarse para el éxito
de los proyectos y de grandes aprendizajes significativos en los agentes que intervinieron
1.-Actividades presenciales aquellas que reclaman la intervención directa de profesores y alumnos como son las clases.
Teóricas, los seminarios, las clases prácticas, las prácticas externas. Durante todo el semestre.

2.-Actividades no presenciales aquellas que los alumnospueden realizar libremente bien de forma individual o mediante trabajo en
grupo o por equipo.
A) Prácticas externas se refieren al “conjunto de actuaciones que un estudiante/titulado realiza en un contexto natural relacionado
con el ejercicio de una profesión”.
B)contextos educativos diversos.
C)Los proyectos se estructuran desde una perspectiva socio-constructivista sobre la enseñanza y el aprendizaje,

como la que se ha venido abordando en las distintas asignaturas referidas a la línea de formación psicológica,
entendemos la preeminencia que se otorga a los aspectos sociales, contextuales, comunicativos, interactivos y
culturales en la acción fundamental para la construcción de conocimiento. Dicha acción ya no es sólo de naturaleza
intrapersonal, sino que tiene también un profundo y relevante carácter interpersonal.
TIPOS DE ORGANIZACIÓN



Trabajo en grupo
Trabajo en pequeños grupos colaborativos
Trabajo individual, autónomo.
Tutoría entre iguales

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y TAREAS DEL PROFESOR
 Antes de impartir una clase:

- Selección de propósitos y contenidos.

- Previsión de recursos (espacios, materiales, etc.).

- Elaboración de protocolos o manuales de laboratorio, prácticas, procedimientos, etc.

- Elaboración de colecciones de problemas resueltos.
 Durante la ejecución:

- Explicación clara de los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizadas.

- Repaso de técnicas de manejo de aparatos, programas, etc.

- Resolución de problemas-modelo ante los alumnos.

- Desarrollo de estrategias de motivación aportando pistas y sugerencias.

- Corrección de errores. Informar sobre caminos incorrectos.
 Después de una clase:

- Corrección de ejercicios y problemas resueltos por los estudiantes.

- Evaluación de las lecciones.

- Propuestas para mejorar

Estrategias de aprendizaje y tareas del estudiante
 Antes de impartir una clase:

- Repasar conocimientos.

- Previsión y preparación de necesidades de materiales y recursos.
 Durante la ejecución:

- Escuchar y tomar notas.


- Analizar y comprender la estrategia a aplicar.

- Buscar los saberes para conocer, hacer y ser en su utilidad.

- Aplicar el procedimiento seleccionado.

- Comprobar e interpretar el resultado.
 Después de una clase:

- Repasar los aprendizajes obtenidos y la valoración del ambiente.

- Llevar a casa como tarea los ejercicios o lecturas por el profesor o en textos relacionados.

- Utilización de la autoevaluación.

Tipo de evidencias.
E. DE DESEMPEÑO (SABER HACER)
E. DE CONOCIMIENTOS (SABER)
E. DE PRODUCTO (RESULTADO)

INTRODUCCIÓN AL CURSO

Fecha:1° SESIÓN
Propósito formativo:

DIAGNÓSTICO
Desarrollo o ejecución:
 Analizan y reflexionan sobre sus conocimientos previos. (1)

Concientización sobre la Necesidad e interés por conocer los saberes conceptuales y metodológicos

Registran y sistematizan la información por equipos de colaboración.

Diseño y organización del portafolio electrónico

EL PROTAFOLIO ELECTRÓNICO
1. PORTADA: Logos de la escuela, ENAZ, misión, visión, licenciatura, semestre, curso y
nombre de la Mtra. Martha Romo Macías, nombre del estudiante.
2.PRESENTACIÓN PERSONAL
3. INTRODUCCIÓN
4.
INDICE
5.
PROPÓSITOS: generales del curso y del portafolio ASUMIR LA RESPONSABILIDAD
DE LOS APRENDIZAJES PROPIOS EN UN PROCESO METACOGNITIVO Y DE
AUTOCONTROL PARA QUE SE FORTALEZCAN LAS COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE:.
6. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
7.
EXPECTARIVAS: Descripción del interés del curos y sus evidencias.
8.
UNIDAD I: A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con
videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo, ppt,
productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexión de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE
EVALUACIÓN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -ESTUDIANTE: Qué aprendí en el
logro de la competencia, propósitos y contenidos, como lo aprendíen lo
conceptual, procedimental y actitudinal, qué mejorar. MTRA. Qué aprendí de ella en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qué mejoras puede hacer.
9.
UNIDAD II: A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con
videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo,ppt,
productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexión de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE
EVALUACIÓN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -ESTUDIANTE: Qué aprendí en el
logro de la competencia, propósitos y contenidos, como lo aprendí en lo
conceptual, procedimental y actitudinal, qué mejorar. MTRA. Qué aprendí de ella en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qué mejoras puede hacer.
10.
UNIDAD III: A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con

videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo, ppt,
productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexión de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE
EVALUACIÓN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -ESTUDIANTE:
11.EVALUACIÓN GLOBAL A) EVIDENCIAS: con videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes,
tareas, fotos, lecturas, productos en equipo,ppt, productos de la Mtra., B) EXAMENES: reflexión de
los resultados y calificaciones. C) FORMA DE EVALUACIÓN, D) CONCLUSIONES DEL
CURSOQué aprendí en el logro de la competencia, propósitos y contenidos,
como lo aprendí. ESTUDIANTE: Autoevaluación: fortalezas-aciertos y dificultades
por unidad.. MTRA. Qué aprendí de ella fortalezas-aciertos y dificultades por unidad

Creación de un grupo de facebook (3)

Cierre
 Los estudiantes presentarán en mesas de trabajo del análisis del programa su reporte.

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO Y SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE
DESARROLLA EL CURSO:

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO Y COMPETENCIAS DEL CURSO:

ESTRUCTURA DEL CURSO Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

Producto final:
 Registro de los conocimientos previos por equipos
 Conclusión de los aspectos significativos de los ambientes de aprendizaje como medio de diagnóstico grupal.
 Enviar al facebook las conclusiones.
Recursos didácticos y pedagógicos:

Fuentes de conocimientos

Reportes por equipo.

Actitudes favorables

Habilidades comunicativas, de sistematización y organización de los tiempos.
Evaluación: COEVALUACIÓN.
Bibliografía básica del curso

Programa del curso Formación cívica y Ética 20112.

CRONOGRAMA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad de aprendizaje I.El
desarrollo personal y social del
niño en primaria. Las diferentes
definiciones de la infancia • Desarrollo emocional
del niño de primaria y la expresión de las
emociones • El autoconocimiento y la formación de

Unidad de aprendizaje II. La educación en
valores, la moral y la ética.
• Algunas distinciones: ¿Qué es la ética?, ¿qué es la moral? y ¿qué
son los valores morales? • La educación en valores a los niños de
primaria. Los valores en el hogar y el papel del maestro en la
enseñanza de los valores. • El valor de la diferencia y la diferencia

Unidad de aprendizaje III. Nuestros
derechos y nuestras obligaciones,
los derechos de los niños y los
derechos humanos.
• Los Derechos Humanos: Definición, características y

la identidad • La necesidad del cuidado de sí
mismo y la responsabilidad • Los fundamentos de
la sociabilidad

en los valores. ¿Por qué es necesario el respeto a la diversidad? •
Resolución de conflictos en el aula de clase

su situación actual en nuestro país. • Los Derechos de
los niños: Situación actual de los derechos de los niños
en México y sus implicaciones en el aula. • Nuestro
marco constitucional: los derechos y las obligaciones
fundamentales • La democracia como forma de vida de
nuestro país y sus implicaciones: la participación social
y política, el sentido de pertenencia a la comunidad y la
formación de la conciencia democrática. • La educación
para la democracia y la democracia en el aula de clase.

I.- Inicio del curso JUEVES 5
febrero
A) Diagnóstico del grupo
B) Revisión del programa. Los
estudiantes presentarán el análisis
del programa.

PROPÓSITO Y
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL
CURSO Y SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA
CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

COMPETENCIAS DEL
PERFIL DE EGRESO Y
COMPETENCIAS DEL CURSO:

ESTRUCTURA DEL CURSO
Y SUGERENCIAS PARA LA
EVALUACIÓN:

ORIENTACIONES
GENERALES PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO:

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III
2. Análisis y reflexión de las posturas
teóricas LUNES 9 DE FEBRERO
A)MoncayoAutoconcepto y
autoestima. Agregado. nones
B)Moncayo, J. C. (2008).
Representaciones del mundo social
en la edad infantil. Pares

1.- Inicio de la 2ª. UnidadLUNES 9 DE MARZO
AL 30 DE ABRIL
A) Examen de los contenidos de FCYE.

1.- Inici de la 3ª. Unidad LUNES 4 DE
MAYO AL 4 DE JUNIO
Barba, B. (1997) Educación para los
derechos humanos.
Elaborar guías

B) Taller de elaboración de proyecto
Barba, B. La educación moral como asunto
público.
Elaborar guías
Propuesta de intervención innovadora
Canedo, G. y Gabriel, D. (2008). “Convivencia
escolar y formación en valores”.
Elaborar guías
Carr, D. (2005). Implicaciones morales de la
educación, en El sentido de la educación.
Elaborar guías
Latapí, P. Valores y educación.
Elaborar guías
.-Planificaciones
a) Estrategias
b) Recursos materiales
c) Instrumentos de evaluación.
Leñero Llaca, M. I. (2010). Equidad de género y
prevención de la violencia en Primaria
Elaborar guías

Castorina. Desarrollo del conocimiento
social Los derechos en el contexto
escolar.
Elaborar guías
García-Peinado, R., Martínez-Peiret, A.
M., Morales, C. y Vásquez, J. (2011).
Enseñar la Justicia Social en Educación
Infantil.
Elaborar guías
.-Planificaciones
a) Estrategias
b) Recursos materiales
c) Instrumentos de evaluación.
Magendzo, A. (2008). La escuela y lo
derechos humanos.
Elaborar guías

Shmelkes, S. (2004) La formación de valores en
la educación básica. Biblioteca para la

Orozco Henríquez (2002). Los derechos

C) Elaborar guías
3.1 Análisis y reflexión de las
posturas teóricas JUEVES 12 DE
FEBRERO
A) Jaramillo, L. Concepción de
infancia. No.lista 1 al 7
B) Shapiro, L. La inteligencia
emocional en los niños. No.lista 8 al
15
C) Elaborar guías
3.2Análisis y reflexión de las posturas
teóricas LUNES 16 DE FEBRERO
A) Vogler, P., Crivello, G. y
Woodhead, M. La investigación sobre
las transiciones en la primera
infancia: Análisis de nociones, teorías
y prácticas. Capítulo 1 y 2. ????
Capítulo 3 y 4 ?????
B) Elaborar guías
3.3 Análisis y reflexión de las
posturas teóricas JUEVES19 DE
FEBRERO
A) Kohlberg, L. y otros (1997). La
educación moral según
LawrenceCapítulo libre a escoger.
Libro en biblioteca.
B) Elaborar guías
4.- LUNES 23 DE FEBRERO
A) Examen
B) Exposición por la
docenteEducación básica FCYE.
JUEVES26 DE FEBRERO YLUNES
3 DE MARZO
A) Presentación en power del
programa formación cívica y ética de
1° a 6° por equipos
B) Examen de los programas de E.B

actualización del magisterio. México: SEP.
Elaborar guías

humanos de los mexicanos.
Elaborar guías

Buxarrais, M. R., Martínez, M., Puig, J. M., Trilla,
J. (1999). La educación moral en primaria y en
secundaria
Segura, M. Muñoz, Á. Gil, M del M. 2011. El aula
de convivencia

Conde, S. (2004) Educar para la
democracia. La educación ciudadana
basada en el desarrollo de
competencias cívicas y éticas. México:
Instituto Federal Electoral.

Yurén, T., Navia, C. y Saenger, C. (2005). Ethos y
autoformación del docente.

Guttman, A. (2001). La educación
democrática.

Yurén, T. (1996). Educación centrada en valores y
dignidad humana.

Le Gal, J. (2005). Los derechos del niño
en la escuela. Una educación para la
ciudadanía.

Yurén, T. Educación en valores y formación
sociomoral.
Otros recursos
Video: El niño ve, el niño hace. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=kxQJcdN033s

Reis Monteiro, A. (2008). La revolución
de los derechos del niño.
Otros recursos
Cultura política para niños. ¿Cómo se
hacen las leyes?
Barba, B. Educación y valores.
Bolivar, A. (2007). Educación para la
ciudadanía.
García-Cabrero, B. y A. R. Alba (2008),
“Afectividad y ciudadanía democrática:
una reflexión sobre las bases filosóficopsicológicas de la formación cívica y
ética en la escuela”.
Latapí, P. (2002). La moral regresa a la
escuela. Una reflexión sobre la ética

de FCYE.
JUEVES 5 DE MARZO
A)

B)

C)

laica en la educación mexicana.
Mercadillo, R.E., J. L, Díaz, y F. A.
Barrios (2007). Neurobiología de las
emociones morales, Salud Mental,
30(3). Pp. 1-11.

Entrega en electrónico en el
facebook de 6 exámenes de los
contenidos de 4° a 6° ?????
Entrega de su acordeón de la unidad
I en binas.
Entrega de la 1°a. evaluación

.

Mercer, et al. Del derecho a la identidad
al derecho a las identidades.

Puig Rovira, J. M. (2003) Prácticas
morales. Una aproximación a la
educación moral.
Wertsch, J. (1988) Vigotski y la
formación social de la mente. Buenos
Aires: Paidós.
EVALUACIÓN GLOBAL: DE 8 AL 25 DE JUNIO
1.-Proyectos
2.- Ensayos
3.-Propuesta de intervención innovadora
4.-Examen
5.-Escala de actitudes, valores y hábitos durante la práctica.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Método

Finalidad

Método Expositivo/LecciónMagistral

Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.

El método del incidente

Los estudiantes estudian un incidente que exige tomar decisiones a partir de una descripción
en la que generalmente los hechos no aparecen completos. Los
estudiantes deben obtener la información necesaria para resolver el, problema interrogando al
profesor que asume el papel de las diferentes personas que intervienen en el incidente.
Un grupo pequeño y heterogéneo de estudiantes colaboran en la consecución de los objetivos

La metodología de aprendizaje

cooperativo
.
Enseñanza por centro de interés

de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes a partir de una propuesta de
trabajo determinado. Se integrará al grupo en 3 equipos de acuerdo a los proyectos para
colaborar con los videos de c/u de ellos así como la coevaluación para todos.
Diversos subgrupos se constituyen libremente en torno a un tema o tarea que consideran más
interesante. La distribución de los temas en los subgrupos se hace libremente.
En c/u de los proyectos se escogerán 2 temas de la bibliografía para presentarlo de
modo libre y con ambientes potentes para el aprendizaje.

Resolución de Ejercicios y
Problemas

Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.

Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje orientado a Proyectos
Aprendizaje Cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.
Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.
Desarrollar aprendizajes activos y Significativos de forma cooperativa.

Seminario

La tutoría entre iguales

Enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de formación comunes. Permite
investigar con profundidad y de forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes
originales de información.
Un estudiante más aventajado enseña a otro que lo es menos, bajo la supervisión del profesor.

Contrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autónomo

Recursos a tener en cuenta
HDT
Documentos escritos Otros recurso
- Aula y ambientes diversos.
- Mobiliario.
- Equipamiento.
- Libros/Artículos.
- Apuntes.
-Portafolio electrónico
- Notas de clase.
- Material diversos.
- Programas informáticos

Sugerencias para la evaluación:

EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE.
UNIDADI

U.II

UNIDAD III

GLOBAL

1.
Trabajo en clase.
2.
Trabajo Extraescolar
A)individual (control de lecturas,
acordeón cierre de unidad.
B)equipo
3.
Exámenes
4.
Ensayo (8)
5.
Participación
6.-Actitudes valores, hábitos de
puntualidad y asistencia.
Saber ser y convivir en sesión y a
nivel institucional.
7.-Portafolio en electrónico en un
blog
COEVALUACIÓN
1.
Un compañero valora tu
desempeño
de
competencia,
propósitos y aprendizajes.

1.
Trabajo en clase.
2.
Trabajo Extraescolar
A) individual (control de lecturas,
acordeón cierre de unidad.
B) equipo
3.
Exámenes
4.
Proyectos (6)
5.
Participación
6.-Actitudes valores, hábitos de
puntualidad y asistencia.
Saber ser y convivir en sesión y a
nivel institucional.
7.-Portafolio o carpeta en
electrónico puede ser en un blog
COEVALUACIÓN
1.
Un compañero valora tu
desempeño
de
competencia,
propósitos y aprendizajes.

NIVELES DE DESEMPEÑO
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Básico
Elemental

EQUIVALENCIA NUMÉRICA
10
9
8
7
6

No competente

5

1.
Trabajo en clase.
2.
Trabajo
Extraescolar
A) individual (control de
lecturas, acordeón cierre
de unidad.
B) equipo
3.
Exámenes
4.
Proyectos (6)
5.
Participación
6.-Actitudes
valores,
hábitos de puntualidad y
asistencia.
Saber ser y convivir en
sesión
y
a
nivel
institucional.
7.-Portafolio o carpeta en
electrónico puede ser en
un blog
COEVALUACIÓN
1.
Un
compañero
valora tu desempeño de
competencia, propósitos y
aprendizajes.
heteroevaluación
Gaby- Jennifer -Alejandro
Karen- -Lizbeth
Marycarmen-Estefani
Ricardo-Brenda
Diana-Lariza
-Fátima-Jair
Laura-Manuel

NORMAS Y REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ACADÉMICA
1)
2)
3)
4)

Llegar puntual la docente y estudiantes
Pasar lista a los estudiantes
Aprovechar el tiempo de las sesiones con una organización adecuada (cronograma)
Elaborar exámenes para ser aplicados a los estudiantes por la docente.

1.- Proyecto de 1° a 6°.
(6)
2.-Exámenes
3.-Planificaciones
a) Estrategias
b) Recursos materiales
c) Instrumentos de
evaluación.
4.-Ensayo
5.-Escala de actitudes,
valores
y
hábitos
durante la práctica.

5)
6)
7)
8)

Coordinar los trabajos de los estudiantes y favorecer la retroalimentación.
Estar atent(a)s a las faltas por los estudiantes
Llevar a cabo una hetero y coevaluación así como la autoevaluación
Asumir las consecuencias de la falta de responsabilidad tanto de la docente como de los estudiantes ante el
trabajo académico.
9) Si no asiste el estudiante a la sesión o sesiones no lo exime de los trabajos a entregar en tiempo y forma.
10)Participar y mostrar actitudes de respeto, atención y disposición a las sesiones y a sus compañero
11) Implementos electrónicos que obstaculicen la atención a las clases, evitarlas.
12)Tiempos fuera
13)En fechas de entrega de evaluación asistir pues se entregará al responsable del grupo la valoración y se sujetaran
a lo evaluado.
14)Entregar en tiempo y forma los trabajos que se solicitaron para evitar enojos y molestias.
15) Los reportes de lectura tendrán las siguientes condiciones:
a) Carátula
b) Presentación. Se indicará la temática y el tipo de organizador gráfico conceptualmente
c) Contenido
d) Glosario
e) Reflexión
f) Fuente de consulta.
16.- Ensayos
a) Carátula: ensayo, título, curso, mtra. Responsable, nombre de los estudiantes
b) Desarrollo: Citas textuales con autor, paráfrasis, preguntas, argumentos teórico-prácticos
c) Conclusiones: Concretas
d) Fuentes de consulta
17.- Proyectos se anexará la información en los tiempos programados por facebook
18.- Propuestasse anexará la información en los tiempos programados por facebook

CRONOGRAMA CURSO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 3° I DEL SEMESTRE DE HORAS FRENTE A GRUPO

LUNES Y JUEVES
MES
FEBRERO
HORAS

MARZO

ABRIL

16

16 HORAS

16 HORAS

SEMANA
1ª. SUSPENSIÓN
2ª.
3ª.
4ª.
1ª.
2ª.

16 HORAS

Y JUEVES 5

9 LUNES Y JUEVES 12
16 LUNES Y JUEVES 19
23 LUNES Y JUEVES 26
DEL 2 LUNES Y JUEVES 5
DEL 9 AL 13
1ª EVALUACIÓNLUNES 9 Y JUEVES 12

3ª. DEL 16 AL 20 LUNES 16 SUSPENSIÓN
JUEVES 19
4ª. DEL 23 LUNES Y JUEVES 26
5ª. 30 Y 31 VACACIONES
1ª 1° AL 3 VACACIONES
2ª. 6 AL 10 VACACIONES
3ª. DEL 13 LUNES Y JUEVES 16
4ª DEL 20 AL 24
2ª. EVALUACIÓNLUNES 20 Y JUEVES 23
5ª. DEL 27 AL 30 1° DE MAYO
SUSPENSIÓN

LUNES
MAYO

LUNES 2

27

Y JUEVES 30
1ª. DEL 4 LUNES Y JUEVES 7
2ª. DEL 11 LUNES Y JUEVES 14
3ª. DEL 18 LUNES Y JUEVES 21

JUNIO 20 HORAS

JULIO 4 HORAS
88 HORAS

4ª. DEL 25 LUNES Y JUEVES 28
1ª. DEL 1° LUNES Y JUEVES 4
2ª. DEL 8 LUNES Y JUEVES 11
3ª. DEL 15 AL 19 3ª. EVALUACIÓN
LUNES 15 Y JUEVES
18
4ª DEL 22 AL 26 GLOBAL
LUNES 22 Y JUEVES 25
5ª. 20 Y 30
GLOBAL
LUNES 20 Y JUEVES 29
1ª. DEL 1° AL 3 MIÉRCOLES AL VIERNES EXTRAORDINARIOS
Y JUEVES 2
2ª.

6 LUNES

EXTRAORDINARIOS

Hoja de firmas para autorizar la planificación

Responsable del curso
Semestre
Mtra. Martha Romo Macias

Coordinador

De Formación Inicial
Licenciatura en Educación Primaria
Profr. José Juan Herrera Mancilla

Subdirección académica
Mtra.Martha Elva Valadez Arteaga.

FEBRERO DE 2015