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Apresentao Vygotsky

Feita em sala de aula pelos alunos


2013

Lev Semenovich Vygotsky


(1896 - 1934

Situando Vygotsky
- Nascido na Biello-Rssia
- Graduou-se na Universidade de Moscou: Literatura,
Medicina e Direito
- Iniciou seus estudos na Psicologia depois da Revoluo
Russa
- Pesquisas: aprendizagem escolar, infncia, educao
Especial

Imagem:
http://www.bgcenter.com/Announcements/Vygotsky%20Cla
ss.htm

Abordagem histrico-cultural
- base epistemolgica de seu trabalho: materialismo
dialtico de Karl Marx
- abordagem dos processos humanos em sua dimenso
histrica e no Natural
- Influenciado pelo marxismo: ser humano como
realidade concreta, tendo sua essncia construda
por meio de relaes sociais
- vida determina a conscincia e no o contrrio
- Ser humano: transforma a natureza, e a si; em
processo de interao com a realidade
- Processo de construo de culturas, civilizaes
e da evoluo da espcie.

Estudo da Gnese:
- Origem do psiquismo: a dinmica de sua constituio
- Criticava: mtodos que investigassem o ser humano
a partir de uma anlise introspectiva; e mtodos que
tratavam o psiquismo como uma conjunto de
elementos isolados
- Desenvolvimento humano: apropriao de
significados culturais, dentre eles a linguagem
- Apropriaes de signos scio-culturais, levam ao
desenvolvimento junto conscincia

Evoluo das funes psicolgicas

Ambiente social
Elementares
(memria
imediata, ateno
no voluntria)

Superiores
(memria voluntria,
ateno consciente)

Funes elementares (memria imediata, ateno no voluntria,


percepo natural, etc.)
Possuem origem biolgica e se regerem a um momento inicial do
desenvolvimento (tambm de animais).
So determinadas pela estimulao ambiental.
H dependncia das experincias concretas e de mecanismos
biolgicos (memria mais natural)

Funes superiores (memria voluntria, ateno consciente,


imaginao, linguagem, pensamento conceitual, etc.)
Se desenvolvem por meio de atividades em processo de de interao
com o ambiente social.
Implicam gradativo domnio dos significados culturais.

O desenvolvimento psicolgico vai do do plano interpsquico para


o intrapsquico.

Desenvolvimento Cultural
Para Vigotsky, o desenvolvimento cultural se d
pela apropriao, desde o incio da vida, de
significados culturais do meio em que o ser
humano vive.
O desenvolvimento cultural fruto da atividade da
espcie humana frente s oportunidades
oferecidas pelo contexto histrico e cultural do
qual faz parte.
O ser humano, com seu desenvolvimento cultural,
passa de biolgico scio-histrico.

Mediao
A primeira interao com o meio, na infncia,
dada por instrumentos disponveis no meio,
utilizados para manipular e modificar a realidade
externa.
Para o desenvolvimento, o ser humano utiliza
signos culturais, que medeiam a relao com o
meio. Tais signos podem ser a linguagem, desenhos,
smbolos algbricos, entre outros.

Processo de internalizao em
Vygostsky

A internalizao entendida como o processos de formao de um plano interno,


atravs da transferncia de uma atividade externa, ou seja, uma operao que
inicialmente representa uma atividade externa se reconstri e comea a acontecer
internamente.

Aparece em dois nveis: primeiramente a esfera social (entre as pessoas;


interpsicolgico), e depois na esfera psicolgica (dentro de cada pessoa;
intrapsicolgico).

Envolve a transformao de fenmenos sociais em fenmenos psicolgicos atravs de


signos.

A interao com outros importante no desenvolvimento dos conceitos e na


configurao da estrutura mental.

No processo de internalizao: o aluno d significado informao; o aluno extrai a


regra, o princpio, a estrutura que a informao carrega; o aluno contribui com
aprendizagens anteriores que recria e que geram nova informao.

Conceitos espontneos:
So adquiridos nos contextos cotidianos de
atividade da criana, como papis de cada
membro da famlia ( pais, me, irmo), a
funo de objetos e utenslios domsticos
(para que serve a colher, prato, cadeira, etc).

Conceitos cientficos:
So adquiridos por meio do ensino, como por
exemplo, os conceitos matemticos de
nmeros decimais, conjuntos, variveis e os
conceitos de verbo, adjetivo, substantivo,
vinculados compreenso da linguagem
escrita.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL E ZONA DE DESENVOLVIMENTO


PROXIMAL (POTENCIAL)

Zona de desenvolvimento real: capacidade de resolver um problema sem


ajuda. Funes que se encontram em processo de maturao.
Possibilita compreender o desenvolvimento interno da pessoa e predizer as
funes que estaro maduras.
Zona de desenvolvimento proximal (potencial): capacidade de resolver um
problema sob orientao.
Funes maturadas. Internalizadas.

Zona de desenvolvimento proximal


(ZDP)
ZDP
Desenvolvimento potencial

Desenvolvimento Real
Mediao

Capacidades potenciais a serem


efetivadas com auxlio

Capacidades j efetivadas que se


realizam sem auxlio

Interveno exterior que tem o objetivo de


guiar o processo do desenvolvimento do
pensamento na aprendizagem.

Aprendizagem e
desenvolvimento
Segundo Vygotsky

Aspectos importantes sobre Vygotsky


O desenvolvimento do sujeito ocorre de
acordo com as apropriaes que so feitas dos
significados culturais ao seu redor.
A linguagem e a interao social so
instrumentos de suma importncia para a
formao da conscincia e da inteligncia.
Ensino e aprendizagem se misturam em um
nico conceito.

Desenvolvimento
Funes elementares
trazem o que pode
ser percebido para a
mente.
Funes superiores
trabalham, filtram,
organizam o que pode
ser percebido.

O aprimoramento das
funes superiores
influencia no
funcionamento das
funes elementares.
Atravz do convvio com
experincias externas
se desenvolvem as
funes internas.

Desenvolvimento e aprendizagem
Ao longo do desenvolvimento, a criana passa a
construir sua inteligncia conforme entra em
contato com os fatos, usando signos que
intermediam o contato (lnguas, matemtica,
smbolos). Isso que difere o ser humano de
outros animais. Enquanto outros animais tem um
desenvolvimento linear, direto com o meio, o ser
humano foi capaz de gerar signos, instrumentos
no naturais de transformao e construo da
inteligncia. Conforme domina-se a utilizao
desses signos, mais eficiente se torna o processo
de construo da inteligncia.

Aprendizagem
Com o convvio social,
aprendem-se signos
usados para comunicar
idias.
Com o domnio dos
signos, percebe-se
melhor e mais
eficientemente as
experincias externas.
Com melhor percepo
sobre as experincias,
melhora-se a concepo
de conceitos.

Sem a vida em sociedade


ou a possibilidade de
plena comunicao,
limita-se a possibilidade
de desenvolvimento dos
signos.
Pouco domnio dos signos
resulta em dificuldade de
assimilao de conceitos.

Aprendizagem e desenvolvimento
Para Vygotsky, ensino e aprendizagem se
misturam em um nico conceito (pois,
curiosamente, isso possvel na lngua russa),
classificando-os como: Espontneos e
Cientficos. Espontneos so aqueles que
ocorrem naturalmente por observao,
cientficos so aqueles adquiridos por meio de
ensino e referentes aos instrumentos usados
para a construo da inteligncia.

RELAO APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

Desenvolvimento antecede a aprendizagem


(Teoria do Desenvolvimento de Piaget)

Aprendizagem antecede o desenvolvimento


(Teoria histrico-cultural de Vygotsky)